勞動教育特色校本課程模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動教育特色校本課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，提高認識，加強領導，落實相關課程并保證勞動教育課時。在義務教育階段，對學生的勞動技能與素質進行培養的主要途徑是綜合實踐活動中的勞動與技術課程，以及地方課程、校本課程。我們應在義務教育階段3～9年級切實開設綜合實踐活動中的勞動與技術課，并在地方課程和校本課程中加強勞動教育。雖然《意見》已經從頂層設計作出了“建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系”的指示，但是要落實相關課程，使勞動教育在我區切實開展，還需要教育行政部門研究制定、完善可操作的具體實施細則，明確工作領導小組、工作推進辦法、課程實施辦法等，讓勞動教育真正走進學校、走進課堂，讓勞動教育開展得更為豐富多彩、切實有效。此外，還要采取多種方式提高家長對勞動教育的認識，讓家長認識到勞動教育是促進學生全面發展的重要途徑，應從小抓起，以減少來自家長的阻力。

其次，結合實際，著眼發展，為勞動教育的開展提供教材、場地、設備等條件。在教材問題上，我們要注意考察現有教材是否已經與當前社會生產生活相脫節，是否需要進行修訂。江蘇、浙江等省份一直堅持開設勞動與技術課程，其教材經過多次修訂，比較突出操作探究與實踐創新精神。編訂教材，可借鑒江蘇、浙江等省份的教材編訂思想，同時也要注意結合我區經濟發展與社會發展的實際情況，多選擇符合我區生活實際的素材，編訂出能夠真正發展學生勞動素質的教材。在場地問題上，一些有較好場地條件的學校要考慮如何更好地對已有場地加以利用；而缺少勞動場地的學校應積極籌措資金、申請學校用地，建設實驗室、實驗基地等。學校還可與工廠、農場、商場等合作，解決勞動實習基地的問題。在設備方面，我們需要研究制作、購進能讓學生進行實質性生產勞動并且符合3～9年級學生年齡特點的設備，既要讓學生真正掌握勞動的技能和技巧，又要注意學生的安全問題。

篇2

學校前身是一所村辦小學，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學。單純從校本課程講，學校經歷的是一個從粗放到精品，從精品到多元的過程。

2001年，學校的校本課程是“中國傳統文化”，2006年，學校開始傳統文化精品課程“中國結?龍蒂花編制”的開發實施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會教學；學生無需先天條件，經過努力人人都能學會；經濟實用，學生感興趣，家長也支持。

但是，隨著時代的變化和學生需求的發展，單一的校本課程不足以滿足學生的多元化需求。首先，這種動手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內容，在大量師資和硬件優勢閑置的同時，也一定程度上忽視了學生在課程開發中的主觀能動性；最后，時代的進步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗使單一的校本課程相形見絀。

以生為本，強調課程多樣化，促進學生個性發展，注重課程體系建設，成為學校發展的歷史性任務。為此，學校成立了校本課程開發團隊，多種渠道調查了解學生需求，結合學校育人目標，開始進行校本課程體系的頂層設計。我們研究出臺了《校本課程規劃方案》，從課程的實施內容、實施管理及評價制度等方面進行全面、系統、連續的規劃。整個體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設置上突出以生為本，各班每周都有固定課時，開展限定性課程。每周五下午第二節為選修性課程，采用走班制。

如今，“紅結飛揚啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術類課程成績斐然；“優秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學科拓展類課程發展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結?龍蒂花編制”發展出的“結飄滿園”、“絲網生花”等技能實踐類課程，學校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個性的學生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內容，重視每一位學生的學習需求，使學生在學習中得到尊重和滿足。

二、以校為本，文化建設深入推進

學校文化植根于學校的方方面面，校本課程為學校課程注入了活力，對學生個性發展起到了重要的推動作用，使學校教育得到了本質回歸，也為學校文化內涵發展找到了精神核心。

在校本課程發展的過程中，學生開始懂得團結合作的重要性，動手實踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發與實踐中，工作興趣、自主研發的意識和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。

學校經過慎重考慮，將原有校訓“誠、勤、信”修改為“結、勤、信”，并重新進行釋義：結，即團結協作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實地；信，即果敢自信、抱誠守真。

為了深化廣大師生對“中國結”文化內涵的認識，讓“結文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內化為學校的靈魂，學校以豐富多彩的活動為載體，讓“結文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。

1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實

根據學校的《校本課程規劃方案》，學校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設置到如今全體教師擔任，課程內容變得更加系統、豐富，實施途徑更為廣闊。經過不斷地實踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。

同上校本課，每一個教師從不同的角度詮釋了“結文化”，人人有上法，節節有新意，既解決了教師專業局限對教學效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實踐中來。校本課程不會因教師流動而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續性、發展性。

體育組和音樂組從特色課程《結飄滿園》中獲取靈感，為學生量身打造一套自編操――《結藝操》，并列入陽光體育大課間活動。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國結的動作，進行藝術夸張設計，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領導的高度肯定，也深受學生的喜愛。

與此同時，學校加強國家課程的校本化二次開發。仍以中國結為例，語文課上，學生通過誦讀《校訓三字歌》來了解學校文化，借助認識中國結、欣賞中國結，進行說話、寫話訓練；數學課上，學生以中國結為例學習軸對稱知識，練習測量、估算技能；美術課上，中國結為學生提供了更多的欣賞和繪畫內容；信息技術課上，學生以中國結為目標，學習網絡搜索技能；綜合實踐活動課上，中國結成為很多學生的研究性學習對象。

2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動

一是“情系節日”系列活動。將校本課程與重大節日相整合，通過“編織友誼結”手拉手活動傳承學校文化、增進同學感情，通過“我為媽媽送祝福”、“勞動創造美”等活動進行感恩教育和勞動教育。

二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動。在每年新生入校時，由高年級的學生親手制作中國結，贈送給一年級的新同學，使他們一人校就能感受到一種關愛，也使學校文化得以屆屆相傳。每年六年級學生畢業前夕，學生都要發揮創造力，精心設計畢業作品獻給學校，表達對母校的深深眷戀之情。

三是“參與實踐、展示智慧”系列活動。學生在教師的帶領下開展社會實踐活動，讓課堂延伸到校外，讓中國結走出校門，走進社區，走向社會。如教師節開展“我為老師送祝福”活動，學生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達對老師誠摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動，學生到街頭、公園現場編制義賣，將收入所得用于救助貧困學生，既鍛煉了其綜合能力，又培養了孩子的愛心。

3.整體規劃，美化校園，營造和諧育人氛圍

走進校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國結抽象變形成的三個人形造型，彰顯著學校的“結文化”特色，“結紅花香，潤物無聲”體現著學校的育人理念。我校目前的校園文化設計可以分為四個板塊。

一是“育人為本，和諧發展”的思想教育板塊。其內容包括校訓、教風、文化墻、“中國結”標志等，主要分布在教學樓、綜合樓的醒目之處，展示了學校“為每―位學生提供適合的教育，為每一位教師創設發展的空間”的辦學理念，集中反映了學校近年來發展、變化的足跡。師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策。

二是“學會感恩，學會感動”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設置專欄，展示“中國結在我心中”、“中國結情緣”主題征文活動中的優秀作品，表達了學生在學習過程中的真實感受和獨特體驗。

三是“動手參與實踐，弘揚民族文化”的藝術教育板塊。步人教學樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨特、色彩絢麗、內涵豐富的中國結、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗成功的幸福，品味實踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。

四是“營造良好氛圍，培育創新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設突出風格統一、各具特色的特點，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗，兩邊是八字學風“勤奮、守紀、樂學、多思”，后墻是各班根據學生年齡特點、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個性化的班級口號經典、深刻、催人奮進，時刻提醒著學生朝著預定的目標不懈努力。學生親手制作的中國結、龍蒂花作品不僅裝點著教室，而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。

三、和諧發展，構建魅力生態文化體系

一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發與實踐，促進了學生學習方式的轉變，豐富了學生的實踐體驗，引導學生在體驗中探究，在小組合作、探究學習中，品味到了學習的樂趣。教育教學活動由課內走向課外，使學生感悟到生活的樂趣，激發了熱愛生活的情感。

二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究，為學校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標、理念的引領，由行政組織走向領導教師組成的研究共同體。幾年來，學校堅持以辦學理念促改革，以改革促發展，構建學習型、研究型組織。校本課程的開發與實踐，實現了教師教育理念的根本轉變，提高了教師的課程開發能力。教師由課程的實施者、執行者，成長為課程的開發者、建設者和評價者，其專業水平也得到了不斷的提高。近三年來，學校教師共榮獲國家級優質課3節，省級優質課2節，省、市級基本功比賽第一名各1次。

三是建立魅力學生文化。在參與校本課程的過程中，學生的態度、情感、價值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團結協作、勇于創新、不斷進取的意識增強，綜合能力也得到長足發展。在首屆鄭州教育服務大會上，精美的中國結、龍蒂花作品，以及孩子們的現場演示，頗受與會領導及市民的青睞。學校在此次大會活動評比中榮獲一等獎。2012和2014年，學校“紅結飛揚”啦啦操隊遠赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標賽，途中學生們陽光自信的精神狀態、待人接物的文雅舉止，引來眾多國際友人贊賞的目光。

四是建設魅力校園文化。在每年的校園文化周活動中，風格統一、精巧雅致的校園環境和學生各項綜合素質的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚。《河南衛視》、《河南日報》、《鄭州晚報》等多家媒體，都曾對學校校本課程的開發和實施進行過報道。

篇3

馬駒橋多元、包容、寬泛的地域文化，為特色校本課程的研發、實施提供了豐厚的資源。我們圍繞生長教育辦學理念，結合馬駒橋鎮深厚的歷史文化底蘊，面向全體學生研發了獨具特色的千里馬主題課程，讓每一個學生像小馬駒一樣，在這片生長沃土上張揚個性、茁壯成長。

小馬過河：包括隆重而溫馨的入學典禮、主題化的小幼銜接課程、光榮的入隊儀式……小馬過河課程注重幼小銜接，學生在教師的引導下熟悉學校、認識社區、嘗試交流、嘗試合作。

騏驥一躍：包括“我的三年級”主題教育活動、“發現馬駒橋”主題探索活動、馬文化基礎創作等，引領學生感受合作的喜悅。我們以自我服務性勞動為依托，以建校勞動為基礎，以課堂教學為主渠道，以家務勞動、社區勞動為外延，研發了勞動教育校本課程，使學生尊重勞動、熱愛勞動。

志在千里：我們根據五、六年級學生的身心特點，有針對性地設計了理想課程、科技探秘、生涯規劃、走進中學、馬文化創作、青春期心理輔導課程，讓學生提前體驗中學生活，樹立遠大的理想，為終身學習和成長奠定堅實基礎。

主題學科實踐課程

我們將五彩斑斕的秋天融入課堂，以“秋天的收獲，共同的成長”為主題，開展多學科融合、超學科體驗的實踐課程。“美麗的北海公園”“落葉”“各具特色的民族生活”等主題學科實踐課程，將秋天的氣候變化、迷人景色、精美詩文轉化為鮮活的課程資源。學生結合課堂教學的思考，走出課堂，感受文本與現實的內在聯系。

我們還以“探索生活的奧秘，展現生長的足跡”為主題，充分發揮馬駒橋地緣優勢，研發主題學科實踐活動課程。教師在課前引領學生在采訪調查中發現問題、提出問題，探索生活的奧秘。課上把學生熟知的生活情境引入課堂，引領學生運用學科知識，通過實踐探究解決問題，展現生長的足跡。課后通過更有深度、廣度的實踐任務拓展，讓學生在運用與實踐中成長。

在主題課程的引領下，各學科融通互動，打破學科界限，共同完成主題教學任務，實現全科育人、全程育人、整體育人。

主題閱讀課程

篇4

合格的硬件是建設正德教育的基礎。大孤山初中在校門兩側立柱上方書寫著辦學目標“揚正德文化、育品正學子”，大門右側鑲嵌著校標及各種榮譽牌匾；實驗樓與綜合樓靠近中心路的墻上張貼著校訓：“字端品正先人，固本立向再成才”。學校根據“正德教育”的培養思路：“先立正，再養正；先崇德，才能達德”，將四個樓進行了更名。實驗樓更名為“立正樓”在四樓走廊懸掛教風“正已敬業、博學善導”；小學部教學樓更名為“養正樓”，在四樓走廊懸掛“書方正字、養浩然氣”；綜合樓更名為“崇德樓”，在四樓走廊懸掛“正德”教育理念“養正立人、達德成才”；初中部教學樓更名為“達德樓”，在四樓走廊懸掛“博學尚德、兼濟天下”。在兩個教學樓靠近中心路的前臉張貼“正”和“德”的解釋。

二、打造正德課程體系

優質的課程是建設正德教育的重要載體，大孤山初中的做法是：

1.在國家課程中滲透“四正”

正身即禮儀教育，在各科課堂教學中加以滲透，主要通過音樂、體育、美術等課程加以滲透；

正心即經典教育，喚起學生的感恩之心，主要通過語文、歷史、思品等學科加以滲透；

正性即美德教育，通過相關學科的歷史文化熏陶，如語文、數學、英語、思品、歷史等，形成學生良好品性；

正德即立志教育，通過語文、思品、綜合實踐等課程，使學生形成“樹少年志、圓中國夢”的偉大志向。

2.開發“四正”特色校本課程。

正身方面：開發了《翰墨雅正》校本課程，端正坐姿，書正楷字，《中華傳統禮儀》知道簡單的禮節，涵養恭敬心，身正則心才正；

正心方面：開發了《析字品德》，解讀漢字，增強民族自豪感、自信心，開發了《正德歌曲集》校本課程，熏習感恩歌曲，通過誦讀《弟子規》（小學部）、《孝經》（初中部），讓學生心存孝敬；

正性方面：開發了《八德故事》校本課程，通過孝、悌、忠、信、禮、儀、廉、恥八德故事，涵養性德，重塑人格；

正德方面：開發了《立志故事》（初中部）校本課程；通過誦讀《少年中國說》，培養學生的“士當弘毅、志存高遠、振興中華、仁愛和平”人生觀。

三、塑造正德教師

師資是特色學校建設的重要保障和有機組成部分，大孤山初中建設塑造正德教師分為強化理念、力行探索、提升發展三個階段。

1.強化理念階段

領導團隊引導所有教師認真學習中華傳統文化精髓，以“正德”精神武裝教師頭腦，在備課、上課中均體現“正德教育”精神，聘請傳統文化講師來校演講，引導教師重新認識何為“養正”“達德”，認清自己教育的方向和本質，以勵志的心態來重塑自己。（1）利用每周一課間或周五課外活動時間組織教師集體學習國內外著名專家講座。例如，蔡禮旭教師的40集《弟子規》或是王財貴教授的《兒童讀經理念》等視頻教材。（2）利用學科教研日時間分學科探討“正德文化體系與學科的整合”，讓正德文化真正扎根校@。（3）認真整理和挖掘人文教育資源，匯編“正德”教師學習資料，編寫“正德”校本課程，引導教師在育人的同時不斷提升自身道德修養。

2.力行探索階段

建設“正德”教師骨干團隊和“正德”校本教材編寫組等機構，以讀書、研討、宣傳、組織比賽等手段來提高、推廣正德文化。設計、組織、開展豐富的系列主題活動，如，“正德精神之作用”“我與正德”等，促使教師自覺生成“正德”文化，充分挖掘教材“正德”因素，發揮課堂教學主渠道作用，在教學實踐中落實“正德”理念，引領教師樹立良好師表形象，以身垂范，以教師之“正”潛移默化地涵養學生之“正”。

3.提升發展階段

以“正德”教師文化建設促進教師專業化發展。教師層面：組織教師參與各類學習；參加“正德”讀書活動；利用校園網絡化學習環境，融入網絡化再學習中。教研組層面：各學科組確定研究主題，確定了課例內容，組內進行集體備課，上研究課，優化了評課研討。學校層面：制定了教師績效考核制度，形成了教師在團隊合作中人人創特色、人人求發展的良好面貌，通過優秀青年教師選拔、名師培養，規劃了教師群體發展方向和內容，使教師群體的發展充滿遠景期盼，努力打造“正德”名師團隊。

四、塑造正德學生

學生是正德教育的主體對象，通過開展豐富多樣的活動，活躍學生身心，豐富學生校園文化生活，幫助學生養成良好的學習習慣、生活習慣、文明禮儀習慣，自覺正身、正心、正性、正德，形成“立正求新，崇德尚學”的校風。

1.正德教育內容進入課堂，浸透到活動

日常生活中，每周一、三、五第一節課前朗誦《少年中國說》；除朗誦外，其他課前唱正德歌曲，午間播放感恩歌曲；設計了“正德課間”特色鈴聲，結合傳統節日，重大節目舉辦以“正德”教育為主題的活動，培養學生“孝、悌、忠、信、禮、儀、廉、恥”方面的良好品質。

篇5

聽富春七小章振樂校長介紹， 從2009年網絡上流行開心農場“種菜”“偷菜”，他就想辦成一個現實版的開心農場。那時候，他的出發點想給孩子們的成長提供一個可以探索自然奧秘的獨特天地，另外讓沒時間買菜的老師不用再去買菜，學校自己種的還是有機綠色的菜。于是，他利用一切辦法，把學校操場邊的15畝邊角土地統一起來，開辟成種植園地。緊鄰著開心農場，在高速公路的高架橋下面，學校還有一間農具陳列館，放置了風車、紡織機等很多農具，讓學生體驗農耕文化。

章校長說：依據二十四節氣，老師帶領學生及家長們在田地里勞作、種植。一年級種蠶豆，二年級種土豆，三年級種桑養蠶，四年級種油菜，五年級種向日葵，六年級養殖。立春時，孩子們在開心農場里尋找春天；立夏時舉辦收獲節，孩子們到農場摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆……老師們還把音樂課、美術課、科學課搬到田間地頭上，讓孩子們聆聽鳥鳴，畫藍天白云，尋找自然秘密。參與新勞動教育在學生身上發生了很多故事。從學校2009年創辦活動開始算起，該活動已經持續了十年。孩子們根據節氣，在田野里觀察他們播下的種子發芽、長大、開花、結果……如今的新勞動教育已在富陽區全域推廣，被評為全國十大美好課程之一，富春七小被教育部認定為全國唯一一所勞動教育試點學校。

我深深感到，在富春七小做一個學生是幸福的。因為那么多老師，把大自然這一堂課放在如此重要的位置。我們的先賢，兩千多年前的孔夫子就曾說過，“多識草木鳥獸之名”。可是我們現在，不要說孩子，即便是大人，也是跟自然越來越疏離，草木鳥獸多有不識，小麥還是水稻，韭菜還是蒜苗都無法分清。這是不是一種悲哀？其實，在中國傳統鄉村，深藏著源遠流長的文化；在中國的農歷光陰里，蘊含著多么深厚的生活哲學；春種秋收，夏長冬藏，萬物有靈，和諧共生；我們在與大自然的親密接觸中，感受這些文化，體悟這些哲學，使我們的精神受其滋養——這才是我們中國人精神上的故鄉。

站在人群中，我特別感動。我還了解到，這座校園的音樂課，首先是帶孩子們到“開心農場”去聆聽蟲鳴；他們的美術課，則是帶著孩子在草坪上仰望藍天，畫下心中的一朵朵白云；他們的科學課，是帶著孩子們在播種和收獲間發現生命的奧秘。老師們并不奢望這些校本課程能留給孩子們一生的印象，只期盼給孩子們留下一點點痕跡；而且他們有一個心愿：播下熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的種子，為孩子的幸福人生開啟一扇大門。

短短一個下午的參觀和交流，特別是教師隊伍得到錘煉和進步，實現專業化成長，形成團結向上風清氣正的氛圍，讓我們大開眼界，感慨良多。

從辦學目標角度思考：富春第七小學“新勞動教育課程”以“培育全人”為目標，整合學校的教育資源，形成鮮明的特色。試圖喚醒德育的本真，實現從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識育人到實踐育人。富春七小從“開心農場”、 “親子合作”等方面展開“新勞動教育”，通過豐富多彩的學校活動讓孩子們親近土地，親近大自然，培養孩子們的熱愛生活、熱愛勞動、熱愛學習的良好習慣，尊重勞動、尊重勞動成果的優良品行。必將面向全體學生，促進人的全面發展。

篇6

（一）明確辦學理念“尚美教育”，就是以“美”為標準，以實現人的全面發展為宗旨，培養學生認識美、崇尚美、追求美、創造美的能力，最終實現“禮愛成習，博才多藝，全面發展的陽光少年”育人目標。學校以藝術教育為龍頭，以課程建設為抓手，與各學科教育、學校管理相融合；通過“以美潤德、以美怡心、以美啟智、以美健體、以美興藝”的育人途徑，構建“尚美課程”，打造“尚美校園、尚美教師、尚美課堂、尚美學生”。有路徑，有督導，有測評，力求讓每一個南一學子發展個性，展現自我，促進德、智、體、美、勞全面發展，享受“尚美”教育帶來的幸福。

（二）制定課程規劃辦學理念要依托課程來實施，學校制定了《核心素養理念下的“尚美”課程建設規劃》，將課程目標指向學生的核心素養，并滲透到“知識、文化、科學、藝術及健康”五個領域中。我們對每類核心素養都進行了具體界定，制定了具體的課程目標、課程結構、課程設置、課程評價以及課時安排。

（三）構建課程體系學校秉承“德育為先，能力為重，全面發展”的課改方向，遵循“國家課程校本化實施、地方課程綜合化實施、校本課程特色化實施”三條路徑，構建了“多元+特色”的“尚美課程”育人體系，引領課程改革。

二、推進“尚美課程”實施，提高教育質量

（一）校本化實施國家課程學校開齊、開足國家課程，構建了“活力課堂”。何為活力課堂？即能夠引發學生的學習興趣，使學生獲得飽滿的精神；關注學生人格的形成，使學生學會學習；能夠促進師生、生生多維思維的發展，展現師生生命的活力。實現“活力課堂”要做到以下“四優化”。1.優化教學內容優化教學內容的主要途徑是實施單元主題教學。單元主題教學，就是從單元整體出發，根據單元的教學目標和主題內容，實施課程整合，優化教學內容。如：數學學科，我們從知識系統的視角、數學思想的視角、數學方法的視角、數學文化的視角四方面進行整合；語文學科，基于統編教材和《義務教育語文課程標準（2017年版）》，根據單元的人文主題、語文要素，進行單元統整，通過精讀課，讓方法落地；通過“略讀+群文”的整合，使方法遷移運用，培養學生的閱讀素養。與此同時，落實不少于10%的學科實踐活動、特色作業設置，這既優化了“活力課堂”教學內容，又實現了國家課程的校本化實施。如：我們設置的“妙筆生花”語文拓展作業、古詩文“15分鐘悅讀”、數學實踐活動課程的“活動中學數學”等都是對教學內容的優化和補充。2.優化學習方式我們構建了“活力課堂”教學框架，目的是變革學習方式，優化學習方法，讓學生自主學習，主動探究，深度思維。“活力課堂”教學框架具體為構建10個學科“活力課堂”學習模式，如語文學科的“問題導學式”教學模式、數學學科的“主動建構式”教學模式、體育學科的“合作體驗式”教學模式、科學學科的“問題探究式”教學模式等。構建模式不拘泥于模式，因此，模式的構建經歷了“建模用模出模”的過程。現如今，我校教師可以結合教學實際和學生的現有水平，構建新的教學模式，逐步形成自己的教學風格。3.優化教學手段在教育教學實踐中，學校特別注重信息技術與課堂教學的深度融合，鼓勵教師通過多種途徑優化教學手段。為此，學校分批次更新學校現有教學設備，定期對教師進行電子白板、CW軟件、PPT制作等培訓，使教師能夠熟練掌握各種教學設備（包括硬件及軟件）的使用方法，以便更好地服務于教學。4.優化學習評價學校采取“日評、周記、月結”的積分制方法評價學生的學習情況，期末對優秀班級及優秀小組進行表彰。我校的評價體系是一個動態和開放的系統，它不僅是對學生學習成績和課堂表現的評價，還將學生的美德行為列入了考評之中。通過一整套的評價體系，促進學生的全面發展。

（二）綜合化實施地方課程綜合化實施地方課程的主要策略有：一是有效利用葫蘆島、興城兩地的課程資源，建立地方課程資源庫；二是開展名人、專家專題大講堂；三是強化學習和培訓，對課程資源進行篩選、優化、培植，同時與學校德育活動和校本課程相結合，如“走進別墅”、首山一日游等活動。地方課程完全按照地方教材授課，隔周開設，單周開設《魅力遼寧》《人與社會》，雙周開設《人與自然》《人與自我》。

（三）特色化實施校本課程學校以兒童的興趣和需要為原點，以“選擇性、自主性、多元化”為原則，構建了“隱性+顯性”“必修+選修”“多元+特色”的校本課程體系。1.環境課程環境課程是隱性校本課，學校的一點一滴、一草一木浸潤著對學生美的教育。教學樓內“理念文化樹”、校之印、校史館、科技廊、德育廊、美育廊、讀書廳、才藝展示廳，教學樓外開心農場體驗園、靜以廊、“樂知亭”等，處處滲透著美，陶冶學生的美感。2.文化課程文化課程是必修課，由學校編制校本教材。一年級使用《雅言美行》校本教材，意在讓學生走進南一就接受美行教育。二年級使用《走進興城》校本教材，該教材曾獲得遼寧省校本教材編寫一等獎，現由原來編制的12冊修訂成全一冊，意在激發學生熱愛家鄉的情感。三年級至六年級使用《國學經典》校本教材。《15分鐘悅讀》校本教材供一至六年級學生在晨讀、午讀、暮讀時間使用，意在讓學生感受中華傳統文化的博大精深。3.實踐課程實踐課程包10%的學科實踐拓展課程和德育實踐活動課程。學科實踐拓展課程從學科實際出發，突出趣味性、系列性，如數學的“活動中學數學”課程，就是對教學內容的優化和補充。德育實踐活動課程，以“養雅言，潤美行”為重點，以主題活動為主線，通過校內、校外兩條路徑實施。校內德育實踐活動包括“五大文化節”、各類競賽、才藝展示等活動。“文化節”每年開展一次，每種節日開展系列活動。如“讀書節”進行班集體誦讀、親子閱讀、好書推薦、海報設計、美文欣賞等活動；藝術節既展示個體藝術成果，又展示班、校組隊水平。校內德育實踐活動以三種類型為主：“細節型”活動促美行養成、“主題型”活動促美德內化、“實踐型”活動促美行自省。校外德育實踐活動主要為組織學生參加各種文藝演出，如文化廣場匯演、教師節、風箏節、新年聯歡會、運動會大型團體操展演等。4.“尚美”社團課程“尚美”社團課程以選修課為主并與藝體“2+1”和班、校社團相結合，開設了五大類70多個班、校社團校本課程。如微信平臺“藝海求臻”專項欄目、每周二中午紅領巾社團播音、周三藝術社團美之聲欣賞、周四才藝展示等，都為學生搭建了展示自我的平臺。校本課程設長、短課，靈活實施。長課60分鐘，英語、寫字、晨讀、午讀、暮讀等小課各15分鐘，大課間30分鐘。

三、規范課程管理，彰顯育人品質

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學校的行為禮儀養成教育牢牢抓住“行為習慣”和“清潔衛生”兩大根本，按照“低起點、小坡度”的原則，從“學生樣子”到“文明”再到“優雅”，從“不亂丟亂扔”到“懂規則”再到“感恩回報”，逐級提高要求，并通過日復一日的強化訓練形成習慣。學校提出：學會做人，從學會感恩開始;學會做事，從學會掃地開始;學會健身，從學會做操開始;學會禮貌，從學會問好開始。比如學校對學生問好的具體要求是：在校內遇見成年人時主動、熱情、大聲地用普通話問“老師好”，學校挖掘出“老師好”三個字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意識，培養學生與人交往的能力;營造和諧人際關系氛圍;體現棕北學子熱情好客、彬彬有禮;讓來賓有“賓至如歸”的感覺、留下很好的第一印象……

近年來，學校以行為習慣和禮儀教育為主線，針對行為習慣和國際禮儀開發了《學生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學校通過開展“學雅規、立雅標，練雅行、正雅態，揚雅風、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實現養成教育規范化。結合國際交流的需要，在班隊課中強化對國際禮儀和國際規則的學習從而使習慣內化為素養。

在勞動服務課程中成長

為破解“學生勞動技術教育缺失和城區學校缺乏勞動教育基地”的難題，學校將一個學期的勞動技術課集中到一個星期，推行周勞動服務班制度，各班輪流承擔勞動及服務兩大任務。承擔勞動服務的班級，周一至周五上午第一、二節課和下午第一、第四節課對校園公區進行清掃和保潔，學生還要負責所在崗位的紀律、秩序、安全管理及禮儀示范服務，學生還要將勞動服務延伸到家務勞動和社區志愿服務中。

由于勞動服務班有固定的時間，有專門的指導老師和明確的目標任務，學校逐漸將勞動服務作為一門特色校本課程來開發，具體做法是：按照“總分結合，分層實施”的思路設計課程目標，將課程內容分為“基礎+拓展，校內+校外”兩類，在課程實施中注重“過程指導和整體推進”，在課程評價上“立足發展，激勵導向”。

勞動服務課確實用去了一些課時，但是，它的價值卻不是同等時間的課堂教學所能比擬的。學生在勞動中改變態度、習得技能，在勞動中養成和做人，在勞動中學會管理與服務，在勞動中融入集體、展示風采，在勞動中懂得尊重和感恩。十八年來，棕北學子學習質量和勞動能力比翼齊飛。

2003年，《勞動?服務?養成?做人》德育創新案例榮獲教育部關心下一代工作委員會、中國教育學會、中央教育科學研究所“青少年思想道德建設創新工程――全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動”一等獎。

在主題活動課程中感悟

學校以開發勞動服務課程為契機，理性思考如何以課程來統領德育工作，最終確立以“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標體系，以“學會各種道德關系處理”系統構建德育課程內容體系。學校嘗試以“學年度”為周期，按月分年級設計德育主題教育活動，逐步構建德育課程的實施體系。如：2月強化規范鞏固標準月 、3月文明禮儀評優選先月、4月聚焦課堂高效學習月、5月拓展素質藝術活動月……

在“我愛我班”主題德育活動月中，學校將國旗護衛隊和升旗儀式任務承包給四個班級。學校派專人協助班主任在固定的時間訓練國旗護衛隊，班主任負責落實升旗儀式的相關任務： 主持人、音樂指揮、護旗方隊、我愛我班文化建設展示和國旗下講話等。在執行完升旗儀式任務后，學生要寫出感悟，德育處要將相關文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學生傳閱和借鑒。

每年11月是體育活動月，學校首先對大課間進行課程設計，主題確定為“強身健體大舞臺，自主自信展風采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養和團體操訓練”內容，并在活動月中檢驗和展示課程效果。

在國際理解課程中浸潤

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一條勞動育人的新路

近一段時間以來，中國新聞網、《東方教育時報》、江西電視臺等媒體紛紛報道附小特色校本課程“開心菜園”的辦學經驗，南昌市的一些學校也派人到附小參觀學習，“開心菜園”已經成為附小的一張嶄新的名片。

“2011年，學校拆掉了一些舊建筑，空出了一塊地方。學校處于城區的黃金地段，寸土寸金。對如何使用這寶貴的600平方米空地，大家可謂眾說紛紜。”校長余衛卻有自己的想法，“把它開作一塊菜地。我的這一想法一提出，就得到了大家的贊同。我是在農村長大的，從小學到高中一直有勞動課，學校的勞動教育培養了我對勞動的感情，對我的人生價值觀的形成產生了積極的影響。而現在我們的學生，絕大多數是在城市里長大的，缺少許多與泥土親近的童趣，甚至有的孩子沉迷于網絡而不能自拔。當時網絡游戲‘開心農場’很流行，我們學校也有學生玩這種游戲，喜歡在網上‘種菜’‘偷菜’。我們為什么不能夠給學生提供一個真實的‘開心農場’呢？用勞動培養學生對勞動的敬畏之情，錘煉學生的人格。”余衛詮釋了創辦“開心菜園”的創意。

于是，附小面向五年級全體學生開設“開心菜園”校本課程，370多名學生每人都有一塊“責任田”。“開心菜園”課程分課堂教學、種植實踐和綜合拓展活動三個環節。學校組織教師和菜農一起編寫校本教材，組織學生到菜園種菜，聘請菜園專職管理員打理菜園，開展形式多樣的系列拓展活動等，菜園成為孩子們成長的樂園，也成為傳承田園文化的大課堂。

多年來，附小把“德育為先”作為貫穿辦學始終的一條紅線，精心實施“四大工程”：生命教育工程、文明教育工程、科學素養工程、藝術修養工程，奏響了立德樹人的交響曲。現如今，又創辦了“開心菜園”，讓學生在學習種菜的過程中增長知識，養成良好的思想品德，開拓了一條育人的新途徑。

知行合一的大課堂

鋤地、播種、填土、澆水……這些平時在田間見到的耕作場景如今被“搬”到了附小校園里，而種地的“主人翁”也由面朝黃土背朝天的農民變成了稚氣未脫的小學生。2013年秋季開學的第一天，附小六年級的學生在老師的帶領下，在“開心菜園”里收獲自己上學期的“勞動果實”，歡樂的笑聲在校園的上空飄蕩。

“開心菜園”校本課程研發的主要成員涂宜梅介紹說，種植實踐環節是“開心菜園”校本課程的核心環節，每個星期學生需要到菜園來學習一次種植技術，每個小組每天需輪流派一名成員到菜園來觀察菜的長勢。學校從附近農村聘請了菜農師傅擔任學生的“種菜導師”，邀請有關農學專家來給學生講解“蔬菜里的科學”。在整個實踐過程中，每一名學生都要親身體驗從整地做畦、施基肥、播種、育苗、定植、施肥、澆水、植株調整、病蟲害防治到收獲的所有環節。學校設計了“時間安排表”和“我的發現問題卡”，各小組要記錄種植日志，每個學生每周都要記錄種植歷程。與此同時，學校還將蔬菜種植延伸到家庭，鼓勵學生根據所學習的家庭陽臺蔬菜栽培技術，嘗試在家中陽臺上用花盆種植蔬菜。

久居都市的孩子，對種菜有一種新鮮感，一聽說種菜就有一種沖動。五（3）班鄭雋馳同學《種植的樂趣》一文寫道：“我們終于可以下菜地啦！眺望著校園右側那一片我們的菜地，可以明顯看出菜葉長大了很多，一陣微風拂過，猶如一片綠色的波浪在風中蕩漾，好看極了！我心里頓時涌起一陣歡喜。”

“走進菜園，我快步走向我們的‘自由菜地’。綠色的菜葉好像一個活潑的綠色小精靈，在微風中跳起了歡快的舞蹈，仿佛在迎接我們的到來。我蹲下來，俯下身子，輕輕地用手撩開蘿卜上的菜葉。前幾天都在下雨，已經明顯看出底下的蘿卜凸出來了，泥土還是濕潤的，菜葉上沾有幾滴新鮮圓潤的露珠。雨后，一股泥土的味道飄蕩在整個菜園的半空中，舒服極了。”

五（4）班涂文欣這樣回憶學習種菜的片斷：“松土、播種、除草、間苗、收獲……每次校本課都令我難忘。其中，最令我難忘的是移栽小青菜的那堂課。移栽的步驟是這樣的：先選定一棵小青菜，然后握住根部搖一搖它，使它附近的土松一點，然后用力一拔，把它。再選定一個空位，在那挖一個小洞，大小大概和青菜差不多，接著把青菜放進去，把挖出來的土倒在它旁邊，用鏟子鋪均勻，最后用手按幾下就栽好了……”

有趣的是，五（1）班賀思晨同學把自己比作一名“都市農夫”，喜歡感受勞動的味道。事實的確如此，興趣是最好的老師，孩子們對種菜的每一道工序都學得非常認真，非常有心得。

“開心菜園”的創辦是一個新生事物，沒有經驗借鑒，很多工作得從零開始。教學生種菜，首先得有教材，學校組織教師和菜農一起編寫校本教材《開心菜園》，分上下兩冊。涂宜梅老師說，教材的編寫注重理論與實踐的有機結合，注重知識的系統性，學生通過學習，不僅可以了解各種常見蔬菜的品種、特色及生長習性，掌握蔬菜的栽培技術，探究蔬菜的營養和保健價值，還可以通過了解二十四節氣等知識，規劃、打理自己的“開心菜園”。“我們在實踐中不斷地對教材進行修改和完善，不把教材編成簡單的種植知識匯編，而是創造性地把‘實踐安排表’‘我的發現記錄卡’、種植日志簿和綜合實踐活動納入教材中，具有很強的針對性和實用性。”涂宜梅老師說。凝聚著教師們心血的校本教材《開心菜園》，于2013年4月榮獲南昌市校本教材開發一等獎。

教學時，老師常常將學生帶到菜地，讓學生在自己的“責任田”中進行實踐和探究。在教學實踐中，附小以“開心菜園”為媒介，把種菜與語文、數學、英語、美術、科學等學科教學緊密地結合起來，豐富了學科教學的內容和形式。

例如菜園里的種植實踐豐富了學生的體驗，為作文教學提供了素材。讓學生堅持寫種植日志，培養了學生細致觀察的習慣和細膩豐富的情感，學生寫作文時不再感到無事可寫、無話可說。學校專門舉辦了命題作文比賽和優秀種植日志展覽，讓學生們分享在“開心菜園”里的體驗和感受。又如美術教師很多時候會把學生直接帶到開心菜園去上寫生課，學校還開展全校性的蔬菜寫生比賽。

再如英語課上的單詞學習，每學習一個關于蔬菜的單詞，學生們總能“牽”出一串相關的單詞。“開心菜園”的主題墻上就張貼著各種蔬菜的英文名稱，能讓學生輕輕松松學英語。

數學老師則指導學生用數學知識，分配各小組種植的蔬菜，各小組還要比拼哪種分配方法才更為科學和合理。

科學課在講授“植物的生長變化”“食物中的營養”等章節的知識時，常會結合大家在菜園里的實踐，讓知識學習生活化，學生聽得津津有味。

校本課程“開心菜園”的教學，十分注重教與學、知與行的結合，讓理論與實踐激情嫁接。殷芳老師的《青菜的定植》獲南昌市綜合實踐說課比賽一等獎，涂宜梅的《我種植、我快樂、我收獲――開心菜園種植探究展示活動案例》獲得全國綜合實踐活動案例一等獎，她申報的個人課題《在開心菜園教學中踐行生活教育思想的研究》已順利結題。知行合一的校本課程，成了提高學生綜合素養的大課堂，豐富了素質教育的形式和內容。

收獲的不僅僅是菜

附小舉辦的“首屆開心菜園收獲節”，給人耳目一新之感。涂宜梅老師介紹，收獲節的內容豐富多彩，有種植活動征文比賽、菜園手抄報評比、菜園繪畫比賽、菜園攝影比賽和菜園開放日活動，并會對部分收獲的蔬菜進行展示以及舉辦菜肴品嘗會。涂宜梅說，所謂菜園開放日，就是向全校的學生開放菜園，讓他們參觀菜園，了解菜園，激發他們對種菜的興趣。一到開放日，特別讓孩子們高興的是，在收獲節后，學生可以把自己種的菜帶回家，讓爸爸媽媽分享勞動的果實。賀思晨同學說：“回家后，我把三棵大白菜交給了媽媽，媽媽把它們炒成了一盤美味佳肴。我夾了一片白菜葉放在嘴里，啊――真甜！這是我吃過的最美味的蔬菜。其實，我品嘗的不是白菜的味道，而是自己勞動的味道！”

是的，學生最大的收獲不是蔬菜，而是成長。“在蔬菜種植活動中，培養了學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品德。”余衛校長高興地說。

“原來農民伯伯種菜是這么辛苦，我們居然還這么浪費，吃不完的菜就倒掉了。尊重別人的勞動成果，就是尊重別人。我們其實心里都知道，可是只有親身體會才能真正懂得。”五（3）班鄧子怡深有體會地說。學生們在勞動中收獲了成長。家長們也高興地發現，孩子們變了，變得愛做家務了，變得懂得珍惜勞動成果。一位家長告訴記者：“自從孩子上了“開心菜園”課程，我們家的花盆都不是種花了，而是種青菜了。”

文化搭臺，“開心菜園”唱戲。學校依托“開心菜園”， 組織開展了系列拓展活動，為學生搭建一個個鍛煉和成長的舞臺。舞臺的帷幕徐徐拉開后，學生們飽含深情地朗誦了詩歌《種菜的那些事兒》，激起了一陣又一陣暴風雨般的掌聲。根據種植日志記錄的事兒，孩子們自編自演文藝節目，形象生動地描述了在蔬菜種植過程中的收獲和樂趣。群口相聲《蔬菜爭功》，展示了學生們對蔬菜營養價值的理解。歌舞《井岡山下種南瓜》則把學生們種植蔬菜的豐收喜悅表現得淋漓盡致。這一切都使“開心菜園”散發著濃濃的文化味。學校針對小學生的特點，通過小學生喜聞樂見的文藝表演形式，演繹“開心菜園”里的故事，讓勞動在學生的心里崇高起來。

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一、以人為本、加強勞動意識教育是基礎

勞動就業是最基本的民生問題，也是社會關注的焦點問題。廣大殘疾學生家長都希望自己的孩子走出校門后能夠順利就業，立足于社會，獨立獲取生活來源，減輕家庭經濟負擔。就業問題是特殊教育學校開展職業教育必須高度重視的問題，特殊教育學校必須重視殘疾學生職業能力的培養，這樣才能積極主動地做好學生就業工作。職業教育的主要目的就是使受教育者能夠獲得一定的專業知識和技能，以便更好的適應社會的需要，為進入社會謀生做好準備。

為使職業技術教育循序漸進，必須早期滲透職業技術教育意識。我們在低年級開設勞動課程，安排剪紙、貼畫、科技制作、編織等內容的學習，在全校開展興趣活動，通過第二課堂活動滲透職業技術教育因素。我們分別設立了編織、書畫、縫紉、剪紙、舞蹈、體育、等多種興趣小組，激發殘疾學生從小學文化，學技術的欲望，同時讓學生在活動過程中既獲得生產技術知識，又形成廣泛的興趣愛好和特長。并且通過自我服務勞動、家務勞動、公益活動和簡單的生產勞動等，有效地促使學生掌握基本的勞動知識和技能，教育學生熱愛勞動，遵守勞動紀律，培養正確的勞動觀念和良好的勞動習慣。

在工作中要多與家長溝通，得到家長的支持，要把學生在學校中教育的觀念，在家中同樣得到實施，擴大學生的實施環境，增強他們的信心，使之形成好習慣并得到鞏固。牛鳳娟、周玉、李俊在我校印刷廠工作。他們知道勞動的艱辛，知道用雙手勞動來自立。實際證明，在學校主要是學習勞動理念，學習勞動意識，要從小就教育，特別是要得到家長的認同，這是非常重要的一環。

二、教師樹立職業教育勞動觀念是基礎

教師要從根本上解放的思想，活躍的思維，有利于學生全面素質的提高，是激發學生創造力不可或缺的基本條件。特別要在潛移默化中影響學生，教育學生形成在校愛勞動，講奉獻好習慣。走進社會成為，報孝社會，回報家人，自食其力的有用人才。在課堂上通過美工、刻瓷、花泥等，這些都培養了殘疾孩子的動手能力。要把職業教育意識教育融入到每一課堂中，讓學生時時刻刻受到職業教育意識陶冶，以彌補殘疾孩子的勞動意識的不足。

殘疾人在學校主要是學習一種學習的方法和一種勞動意識，找到合適的工作將把社會的包袱變成社會的財富，并貢獻社會，回報社會。我校辦的印刷工廠，還有在其他工廠工作的殘疾學生，都證明了這些。

殘疾孩子就業，仍然需要社會的真情幫助，需要整個社會理解和關愛，是殘疾人感受到社會的溫暖，給他一個實現自身價值的一個舞臺，有一個適應的過程，要讓殘疾學生適應工作環境，同時也要給與一個適應殘疾學生的工作，心理環境。

三、以人為本、加強職業教育的自信心

生理缺陷會導致對自己評價低，當學生意識到自己被冷落或被別人瞧不起時，常常覺得自尊受到損害，導致他們產生脆落心態和焦慮。此外，在人際交往中他們往往以自我為中心，要求別辦事說話符合自己的心愿，過分要求別人完善，這個特點是他們在社會交往中屢屢碰壁，所造成的情緒困擾也是焦慮產生的原因。環境方面，在聾校他們主要和那些與自己有相同生理障礙的兒童在一起學習，進入社會交流范圍進一步擴大，語言表達困難，也會讓他們感到不適應。為此需要積極的健康教育，增強殘疾學生的自信心。

積極地健康教育，就是一切從積極出發。即用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的內容和途徑培養積極向上的心，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生，以營造積極和諧的精神狀態，其實這種教育是一項工程，需要讓學生在學習中逐漸認識到只有努力學習，將來努力工作才是創造幸福生活，報孝社會的必由之路。

四、循序漸進，強化內涵有針對性的強化職業教育

特殊教育學校的職業教育必須從早期開始，將其貫穿于學生整個學習階段的全過程，從低年級開始，重視抓基礎性的勞動教育。以學生的勞動課和活動課為滲透點，在語文、數學、自然常識等課程中滲透職業教育。讓學生學習掌握一定的技能技巧，促進他們的機敏性和創造才能的發展，樹立熱愛體力勞動的觀念，為實施職業教育做好準備，打好扎實的基礎。

學校設置的職業教育課，不一定可以應用到實際工作中，那就根據需要，進行短期強化定向訓練。如：我們短時間讓學生在電機廠學習線圈纏繞技術，并加強進廠知識的講解，使他們學得快，用得上，收效大。我們對愿意進入印刷廠的學生，可以先實習觀摩，在工作。對于進入電器廠，就讓技術員到學校先進行技術指導，讓家長學生實地考察，再把定向學習的技術應用到工作中。有針對性的進行職業教育，工廠需要什么就教什么，學生能學什么，就教什么。通過學習讓學生真正學到一技之長，并能且使用到工作中，讓他們體會到學習勞動技能的樂趣，并能安心的享受勞動的幸福成果

隨著特殊教育職業教育的深入開展，給教師專業發展提出了更高更新的要求，我們將在今后的職業教育活動中進一步認真貫徹實施新的課程設置實驗方案，加強學習，積極探索，努力提高課堂教學能力、課程整合能力和課程開發能力，不斷反思，努力建設與完善既符合國家統一要求，又富有地方和學校個性特色的職業教育校本課程，讓我們的職業教育因生活而更加鮮活，讓殘障學生的生活因職業教育而無限精彩！

【參考文獻】

篇10

改變。

一、學校課程實施的根本目的

《義務教育學科課程標準（2011年版）》，對于國家、地方、學校三級課程育人目標可歸納為五個特點，一是強化“德育為先”，二是突出能力培養，三是創新課程內容，四是回歸傳統，五是培養創新。三級課程不是并列和遞進關系，而是包含關系。地方課程、學校課程都是為了更優化的實施國家課程。由此可見，學校做課程建設的根本目標是依據教情、學情、校情，推進國家課程的最優化實施，而最優化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。

二、對課程建設的師生“雙主體”原則及其作用的理解

學校的發展實際就是教師和學生發展的總和，再好的教育都比不上人內心力量的覺醒。校長就是要通過課程建設這一載體，充分凝聚和調動全體教職員工和學生的積極性，領導組織實施學校的課程開發與建設，促進學校師生的發展，進而彰顯學校的發展。學校管理層對課程建設的推動流程，我覺得首先是解決教師對為什么要做課程建設，做到什么程度的理解問題，然后是和全體教職員工和學生一起解決具體怎么做課程建設的問題。

三、“一育三課”，構建“以學習者為中心”的學校課程體系

滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學校所有的教育教學活動，都可以理解為學校的課程范疇，通過學校大課程觀的理念，構建以學習者為中心的課程體系，來統領教育教學活動。對于學校大課程觀的內涵，包括德育、課堂、課程、課題四個方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實施“德育增效、課堂提質、課程優化、課題驅動”四大行動計劃，充分滿足不同層次、不同潛質學生的多元發展需要，全面落實學校“有內涵的高質量”的發展訴求，為孩子實現夢想騰飛奠定堅實的基礎。

1.德育增效：德育課程化，培養未來公民

在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養成教育規范化、勞動教育生活化、主題教育系列化、德育活動體驗化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實踐中增強德育實效性。

根據德育“五化”要求和德育課程化建設思路，學校圍繞“行為習慣”和“清潔衛生”兩大根本，實施“禮儀道德”和“勞動服務”校本課程，幫助學生培養雅言雅行的素養，在勞動服務中習得技能，學會自律和合作，在志愿服務中展示風采。利用“漢語國際推廣基地學校”和“AFS（國際文化交流組織）項目學校”兩大平臺，編撰了《國際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設國際理解教育課程。以社會性活動為契機，開發了《學生自主管理》課程，實施自主育人，讓孩子在自主管理中實現社會性成長。同時，優化學生評價，實施“棕北之星”評價體系，多元化地評價學生發展。

2.課堂提質：深入推進“以學習者為中心”的現代課堂建設

課堂，是學校課程實施的主陣地。近年來，我們通過“信息技術環境下學教方式變革”研究主課題，以信息技術為載體，以小組合作學習為主要的課堂教學組織形式，根據“先學后教、以學定教、少教多學、少講多練”的課堂教學原則，構建“一三三大課堂”教學模式，倡導和實施自主、合作、探究的新型學習方式，建設“以學習者為中心”的現代課堂，全面提升課堂教學效益和教學質量。

3.課程優化：滿足學生多元發展需求

有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系，如何滿足不同興趣愛好，不同發展層次，不同發展方向學生的需要，我們是這樣做的，一是做強基礎性課程，二是做實拓展性課程，三是做優特色課程。

關于對加強基礎性課程的理解，我覺得學校教育重在讓基礎課程體現出高質量的育人功能。其中一個重要工作就是不放棄任何一個學生，要從最后一名學生抓起，要堅持給學生經營自信與希望。

另一方面，在做實拓展性課程，做優特色課程方面，棕北中學成立了學生社團聯合會，組建了40多個學生社團，學生參與對社團實施學分制管理。為解決師資問題，我們整合家長資源，聘請了100多名家長導師，成立了學生社團家長導師團，以此滿足學生多元化需求和發展。

4.課題驅動：推進教師課程建設能力持續發展

處于研究狀態是教師持續專業發展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動執行者，而是課程的創造者和實踐者，是課程建設的主體。學校以“信息技術環境下學教方式變革”龍頭課題帶動各學科微型課題研究模式，以此來帶動教師的現代課程觀念、對課程標準的執行能力、對課程內容的建設能力、對課程資源的開發能力的不斷提升。

四、對課程建設未來發展的一點思考