初中物理知識分類模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理知識分類，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    一、上市公司的年度報告等公開信息披露文件，內容涉及公司股份分類的，除個別分類詞匯略作修改（見附件）外，原則上繼續按照我會《關于頒發〈上市公司辦理配股申請和信息披露的具體規定〉的通知》（證監發字〔1994〕161號）、《關于印發〈1994年上市公司年度報告編制工作座談會會議紀要〉的通知》（證監發字〔1994〕202號）的有關規定執行；一個公司的信息披露文件所涉及的公司股份分類，可以根據該公司的具體情況省略其不具備的類別，或者對其股份類別的特殊情況附加補充說明。由于實行法人配售、向基金配售等原因，股票投資人持有的上市期限未到的可上市流通股票，應計入上市流通股票總數之內，但公司有義務另附文字說明該部分股票數量和上市日期。

    對首次公開發行上市的公司，除國家另有規定的外，其招股說明書、上市公告書的相關內容適用以上要求。

    二、有關股票市場的綜合統計報表涉及匯總上市公司股份的，原則上按照本通知第一條的規定執行；根據業務需要，也可以增加更詳細的劃分，但僅限于匯總統計使用，不宜公開。

    三、在上市股票交易系統中，應當嚴格按照法律、政策規定，區分以下類別：

    （一）尚不允許上市掛牌交易的股份；

    （二）允許上市掛牌交易但有時間間隔限制的股份；

    （三）允許上市掛牌交易且沒有時間間隔限制的股份。

    （四）以人民幣兌換的股票和以外幣兌換的股票四、在股份登記系統中的分類，原則上按照本通知第一條的規定執行；證券交易所應結合計算機系統升級方案的設計，從技術控制角度考慮以下要求：

    （一）將尚不允許上市掛牌交易的股份與已經上市掛牌交易的股票區別開來；

    （二）將上市公司的股份分類與投資人分類區別開來；

    （三）將境內投資人持有的股份（或股票）與境外投資人持有的股份（或股票）區別開來；

    （四）對投資人的分類應當考慮現行法律和行政法規的多重要求。

    五、當前辦理尚不允許上市掛牌交易的股份的登記過戶事宜，應當按照“投資人變更即辦、股份類別變更暫緩”的原則處理。投資人變更，由當事人出具符合法律規定的憑證：股份類別變更，應當依據國家有關部門的明確規定或批文；經司法機關裁決的股份登記變更事宜，比照本條規定辦理。

    六、證券交易所應結合協助國有資產管理部門進行的國有股權核查工作，著手規范投資人分類登記工作。按照“新老劃段”的原則，對今后新開戶的法人或者受讓上市公司股份的法人，要求其按照《公司法》、原國有資產管理局和國家體改委《股份有限公司國有股權管理辦法》、外經貿部《關于設立外商投資企業股份有限公司若干問題的暫行規定》、國家統計局和國家工商行政管理局《關于劃分企業登記注冊類型的規定》（國統字〔1998〕200號）中國人民銀行《關于印發〈金融機構管理規定〉的通知》（銀發〔1994〕198號文）、中國證監會《關于進一步完善股票發行方式的通知》（證監發行字〔1999〕94號）和《關于法人配售股票有關問題的通知》（證監發行字〔1999〕121號）的規定，分別確認其法人類別。

    七、對上市公司現任董事和高級管理人員持有的股分，應當依法限制其上市流通；在公司信息披露文件中，應當區別公司股份結構的披露與上市公司現任董事和高級管理人員持股情況的披露；在匯總統計該公司流通股與非流通股時，應當根據前述人員最初獲得股份的來源，分別歸入上市流通股或者內部職工股。

    附件：上市公司信息披露文件涉及的股份類別劃分

    一、原發起人持有的尚未上市流通股份（簡稱：發起人股）

    1.國家股

    2.內資發起人持有的股份

    3.外資發起人持有的股份

    4.其他發起人持有的股份

    二、非發起人持有的尚未上市流通股份（簡稱：非發起人股）

    5.上市前募集的法人股（簡稱：募集法人股）

    6.上市后形成的轉配股（簡稱：轉配股）

    7.上市期限已確定的內部職工股（簡稱：職工股）

    8.其他未上市流通的股份（指特殊情況形成的非發起人股份，簡稱：其他股份）

    三、已上市流通的股份

    9.已在境內上市流通、以人民幣兌換的股份（簡稱：A股）

    10.已在境內上市流通、以外幣兌換的股份（法定名稱：境內上市外資股；簡稱：B股）

篇2

1前言

基于對初中物理課程的了解，在初中物理教學過程中培養學生的學習興趣，對提高課堂教學質量和滿足新課程教學要求具有重要作用，為了提高學生的學習質量和培養學生的學習興趣，具體應當從合理選擇物理實驗，培養學生的學習興趣，合理利用激勵手段，培養學生的學習興趣以及將理論知識與生活實際相結合，使學生能夠對物理知識有全新的認識，做到在物理學習過程中對物理產生濃厚的興趣，引導學生參與物理課堂教學。

2初中物理教學應當合理選擇物理實驗培養學生學習興趣

在初中物理教學過程中，由于學生剛接觸物理，對物理知識的難點會有畏難情緒或者抵觸情緒。在具體的教學過程中，要想改變枯燥的課堂教學氛圍，就應當認真分析學生的特點，并且對物理知識和物理定理進行合理的分類，根據物理知識的種類，合理開展物理實驗教學，通過生動活潑的物理實驗吸引學生的關注，培養學生的探究精神，使學生能夠通過物理實驗培養基物理的學習興趣，并且加深對物理知識的了解。使物理課堂教學能夠在學生之間引起較大的反響，做到吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。

例如：慣性――小實驗引入：

在引入慣性新課時，教師可用這樣一個實驗來引入。在一個盛有半杯水的燒杯口上放一塊硬塑料片，塑料片上放一個雞蛋，用不銹鋼尺（相當于彈片）與塑料片垂直后拉開，問學生，“放手后，雞蛋會怎樣？”此時學生的注意力都集中到了雞蛋上，有的說雞蛋會隨塑料片飛出來，有的說不會。@時，教師把變彎的鋼尺一松手，“啪”的一聲，塑料片飛出去了，只見雞蛋穩穩當當地落在水中，學生緊張而專注地目睹了這一切，此時，再問“為什么呢？”學生注意力高度集中，興趣盎然。

磁現象――故事引入：

在講授磁現象這一節時，可以用講故事的方式引入。秦始皇在建阿房宮時，為了防止刺客進入宮內，在進宮大門的兩邊放置兩塊大磁石。此時問：你們知道為什么嗎？課堂上頓時活躍起來。

從這一點來看，初中物理教學要想有效地培養學生的學習興趣，就應當從物理實驗教學入手，選擇生動活潑的物理實驗作為切入點，有效的吸引學生的關注，在學生之間構建起良好的橋梁，讓學生能夠對物理知識有較為深刻的認識。結合初中物理課堂教學實際，選擇物理實驗作為培養學生學習興趣的手段，適合初中物理課堂，在實際的教學過程中能夠取得積極效果。

3初中物理教學應當合理利用激勵手段培養學生的學習興趣

初中學生在物理學習過程中，往往會因為學習中的困難而產生退卻的情緒。在這一過程中，物理教師應當及時地發現學生的問題和不足，并且利用問題教學的方式，有效地檢驗學生對物理知識的掌握程度，并且利用激勵的手段鼓勵學生深入學習，讓初中學生能夠在遇到學習困難時能夠得到教師的及時指導和幫助，進而在物理學習中克服學習困難，提高物理學習的整體效果。在激勵手段運用過程中，教師應當對學生進行分類，采取分組教學的方式，鼓勵學生獨立自主的探究和總結物理學習中存在的各項問題。與此同時，教師應當加強對學習小組的指導，除了要加強物理專業知識的指導，同時還應當加強學習方法的指導。讓學生能夠掌握正確的物理學習方法，并且獲得學習方面的激勵，使學生能夠樹立信心，在下一步的學習過程中能夠主動投入到課堂學習中來。

4初中物理教學應當將理論知識與生活實際相結合，培養學生的學習興趣

從目前初中物理課堂教學存在的實際困難來看，學生之所以對物理興趣不濃，主要原因是許多學生沒有認識到物理知識的實際用途以及物理學習的重要性。為了解決這一問題，物理教師應當將理論知識與生活實際相結合，應當在課堂教學中認真分析物理現象，將物理知識與生活的實際情況進行有效的結合，做好物理知識的實際運用。通過物理知識的運用以及與生活的緊密聯系，培養學生的學習興趣，使學生對物理知識有正確的認識，進而在物理學習過程中能夠有積極的表現，做到按照老師師的思路進行學習。同時，也能發揮主觀能動性，在學習過程中融入自己的觀點，有效地解決初中物理教學過程中存在的教學難度問題，使初中物理教學在開展過程中能夠受到學生的更多的關注。因此，初中物理教學應當將理論知識與社會實際相結合，有效地培養學生的學習興趣，為課堂教學奠定良好的基礎。

5結論

通過本文的分析可知，在初中物理課堂教學過程中，要想有效培養學生的物理學習興趣，就像當初三個方面入手：首先，應當合理選擇物理實驗，培養學生的學習興趣；其次，應當合理利用激勵手段，培養學生的學習興趣；最后，應當將理論知識與生活實際相結合，培養學生的學習興趣。使初中物理教學能夠在整體教學難度上得到有效降低，發揮學生的主動性和積極性，有效地提高課堂教學質量，確保初中物理教學能夠達到預期目標。

參考文獻

[1] 陳明俠.在初中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].考試周刊，2010（24）.

[2] 李永云.有趣?樂趣?志趣――談物理學習興趣的培養與發展[J].課程教材教學研究（中教研究），2010（Z1）.

[3] 張強.怎樣激發學生學習物理的興趣[J].廣西教育，2010（20）.

篇3

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0121-02

物理課程標準表明，初中物理課程是讓學生學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲取觀察、實驗的初步技能，逐步發展自己的能力和形成科學的世界觀。而中職階段的物理課程層次相對較高，要求學生能系統地學習物理基礎知識，并受到基本技能的訓練、科學方法和科學思維的訓練，以及科學態度和科學作風的熏陶。然而，筆者在教學中發現，中職物理課程的要求比初中明顯提高，而學生學習成績的優劣分化在初中階段已經顯露，這就直接影響了中職階段的物理學習。如何改變這一現象呢？筆者認為，必須做好中職物理與初中物理教學的銜接工作。

一、初中物理教學與中職物理教學的特征分析

1.從知識結構來看。初中物理學習力學、熱學、電學、光學等內容，重在定性研究，所學現象比較直觀、單一，并以識記為主，形象思維居多。中職物理教學內容豐富而復雜，既有抽象的概念和規律，又要運用實驗的方法和數學工具，還需要聯系相關專業內容、生產生活實際，等等。但是，中職學校生源素質不高，知識儲備、思維方式、學習習慣存在不足之處，對學好物理缺乏自信心。另外，初中物理所用數學知識少而簡單，而中職物理與數學聯系緊密，這給數學基礎薄弱的中職學生又增添了相當大的難度。

2.從教師的教學來看。目前，職教和普教是平行的教育，各自的教師不會在一起溝通和研討教學問題。中職教師始終在職教圈子里轉，對初中物理的內容、教學方式和方法，以及學習習慣知之甚少。當學生一跨入中職大門，教師就按照中職物理教學模式開展工作，對初中物理的內容和教學方式缺少研究。

3.從學生的身心發展看。首先，中職一年級學生的形象思維較多、抽象思維較少，而中職物理的抽象內容多，因為學生認為物理比較難學；其次，中職學生正處在從少年向青年的過渡期，心理具有強烈的閉鎖性，再加上本身的自卑感。因此，有問題卻羞于向教師或同學請教，致使學習上積累的問題越來越多。長此以往，容易出現厭學或棄學現象。

二、中職物理與初中物理銜接的策略

1.循序漸進，培養學生學習物理的良好習慣。針對中職學生這一特殊的群體，在教學中教師應保持足夠的耐心，按照循序漸進的原則，不應求快，而應求穩。初中物理教學內容要求不高，可抽出部分時間幫學生補習。在鞏固初中物理教學內容的同時，更好地學習中職物理知識。如果剛開始就照本宣科，按常規進行教學，極容易使學生難以適應，造成學習困難，從而影響學習積極性，最終影響教學效果。

2.因材施教，充分挖掘學生學習的內驅力。對學生進行必要的分類，因材施教不失為一個好的舉措。一般情況下，中職學生可分為如下幾種類型：①學習能力較強，學習成績較好，此類學生比例較少；②學習能力較強，學習成績一般，智力發展較好，反應快。但受家庭、學校、社會和個性特點等原因，形成了一些不良的學習習慣和行為習慣，好奇貪玩，對學習不求甚解，因而成績不理想。只要加強引導就能成為好學生，若教育方法不當也較容易向差生方向轉化；③學習能力一般，成績尚可。這類學生在中職校中為數不少。他們中的大部分人學習尚算認真，但基礎知識一般，學習心有余而力不足。因此，銜接教學中一定不能忽視他們；④學習能力不高，成績不好。這類學生在中職校占的比例很大，初中時沒有掌握基本知識，由于長期成績不好，對教師的批評、家長的責罵習以為常，導致自尊心受到嚴重損害。但是，他們渴望取得好成績，希望得到教師、同學的尊重和表揚。因此，欲全面提高物理教學質量，教師需要花大力氣在這部分學生身上，還可多與班主任、家長取得聯系，互相配合，構建溝通的橋梁。

3.加強直觀性教學，激發學習興趣。縱觀現行物理教材，有許多知識的銜接不夠好。如參照物、牛頓第一定律、牛頓第三定律、功和功率、平均速度、勻速直線運動、勢能、內能、分子熱運動等概念在初中已學習過，只要求有初步的了解即可，課本對概念的定義也沒有中職物理嚴謹和講究科學性。但是，物理畢竟是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，具有客觀而嚴格的規律性。因此，中職物理教學除了加深對概念的理解之外，還應側重從規律性方面教育、培養學生的思維方法，讓學生重視概念和規律的建立過程，讓學生重在理解的同時認清概念和規律所依據的物理事實，分清相關知識的區別和聯系，學會研究問題的方法。因此，應在教學中充分利用現代化的教學手段，加強教學的直觀性。通過掛圖、模型、投影片、多媒體等方法增強對比，講清新舊知識的區別與聯系；通過類比，使學生溫故知新；加強演示和實驗，使學生對物理事實獲得具體而明確的認識。這樣，有助于學生消化吸收所學知識，加深對物理基礎技能的掌握。

中職物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。針對這種情況，應盡量采用直觀、形象的教學方法，多做實驗，多舉實例，幫助學生想象、理解和掌握物理概念。例如，講重心概念時，做單指頂鉛筆實驗；講靜摩擦力時，做筷子提砂桶實驗；講慣性時，做皮球碰鉛球實驗，等等。通過實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，以更好、更快地適應中職物理教學。

4.改變考核評價機制，降低教學要求和測試難度。中職物理教學要控制難度，不能過早涉及偏難、復雜的題型，應隨著教學內容的深入學習不斷提高要求，否則就會欲速則不達。各類考試和測驗應注重檢測學生對“雙基”的掌握情況，要控制難度，保護學生學習的信心和興趣。在對學生進行考核評價時，往往會從出勤率、學習態度、實驗實踐參與度等諸多方面綜合打分。即使是命題考試，也對教師有明確的要求：降低難度，多出基礎題，確保全班學生的平均分在70分以上，否則直接認定該試卷為不合格。通過變革評價機制，還學生一個自信的平臺。

總之，中職物理教學應與初中物理教學有良好的銜接和過渡，還要遵循教育教學規律，堅持貫徹因材施教、循序漸進、直觀性等原則，充分提高課堂教學的有效性，為各類學生創造成功的機會，讓他們在學習中體會成功的喜悅，以激發不斷進取的欲望和信心。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0188-01

1 前言

信息技術的融入使初中物理教學煥然一新，廣闊的網絡資源大大提高了物理教學的效率。比如開發物理學科的知識網站，讓學生可以從網站上下載到學習資料，教師也可以通過網站為學生提供學習指導和建議。信息技術與初中物理教學的整合，必須從實際出發、充分考慮學生的實際情況，積極開展實踐教學。

2 信息技術與初中物理整合的意義

2.1 貫徹了課程改革的新理念

初中物理教學與信息技術相結合，是物理教學模式發展的必然趨勢，也順應了物理課程改革提出的新理念。初中物理具有很強的實踐性，根據物理學科的這一特性，必須提高學生的學科基礎，培養學生的物理實踐能力。在學習抽象的物理知識時，可以通過信息技術將這些知識具象化，降低學生的理解難度。實現初中物理教學信息化，不但可以實現物理知識的資源共享，還可以使不同地區的師生在網絡上互相交流，不受距離限制。信息技術與初中物理相結合，革新了傳統呆板的教學模式，調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性與積極性，對現代物理教學來說，有十分重大的意義。

2.2 開創了物理學習的新模式

初中是學生認識物理、學習物理的起步階段，要提高學生對新學科的接受度，必須從實際出發，采用豐富多樣的教學模式，傳統的物理教學模式已經無法滿足現代物理課程教學的需要。初中學生有強烈的好奇心，會對物理知識提出很多質疑，作為初中物理教師，必須結合實際，充分、準確地將物理知識教授給學生。教師要針對物理學科的特點，靈活運用多媒體和網絡教學設備展開教學，提高學生對物理的認識，進而實現理論與實踐相結合的教學。

3 信息技術與初中物理整合的具體作用

3.1 提高學生的學習熱情

物理學科對初中生來說是一門嶄新的學科，激發學生對物理學科的興趣，對物理教學來說具有積極意義。物理的主要知識，如電學、力學、熱學等，都是十分抽象的概念，教師必須不斷鉆研新的教學方式，充分利用圖像、影片等資源，為學生提供真切的教學情境，降低學生對抽象知識的理解難度，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果，更有效地實現教學目標。

3.2 模擬微觀現象

在物理教學中使用信息技術課件，向學生展現動態的物理過程，能使學生更直觀地認識物理現象。此外，能使用課件可以提高學生的觀察力，為學生建立良好的教學情境，提高學生對知識點的掌握程度。例如，通過課件向學生演示分子擴散、電流方向、磁極、力的方向等抽象概念，幫助學生更好地理解物理知識。

3.3 彌補實驗條件的不足

物理，是建立在實驗上的理工學科，物理學習必須從實驗與觀察入手。教師帶領學生進行具體的實驗操作，能大大加深學生對物理知識的理解，提高學生的物理實踐能力，這些都是信息技術無法做到的。但是教師可以運用信息技術彌補傳統教學方式的不足，為學生提供更好的教學環境，提高物理課堂教學效果。比如當實驗受條件影響，實驗現象不太明顯時，可以通過信息技術來彌補，讓學生看到最好的實驗效果。

3.4 物理模型建立

由于初中生剛接觸物理學科，對物理的認識有限，所以在學習一些抽象概念和規律時，難以在腦海中構建起概念的輪廓。因此，教師必須通過使用多媒體視像功能對抽象概念進行具象轉化，建立起物理模型，使學生更直觀、具體地認識到諸如原子、分子磁場方向等構造的概念。

4 對信息技術與初中物理整合的建議

4.1 掌握信息技術融合的最佳時機

落實信息技術與初中物理的整合，必須把握好引入信息技術的最佳時機。為順應現代教育理念的發展與課程改革，教師必須充分發揮創造性思維，將信息技術滲入每一個教學環節。在物理教學中引進信息技術，必須要制定切實可行的計劃，按部就班。要將信息技術引入物理課堂，教師應該在備課時仔細研究怎樣將物理知識點與信息技術結合起來，實現物理知識知識與信息技術的充分融合。

4.2 建立整合資源庫

要建立完備的物理學科資源庫，以便教師和學生查找相關資料。教師要整理好課堂上使用的視頻、圖片等多媒體文件，對這些文件進行分類、標注，收存在資源庫中，充分發揮信息技術的資源共享優勢。

5 結束語

信息技術與初中物理教學的融合，是教育理念發展的大勢所趨。目前，信息技術在物理教學中的應用已經十分廣泛，未來還將更進一步地深入物理教學。物理教師必須積極發揮創造性思維，不斷探索信息技術與物理知識的結合點、革新教學方法、充分使用多媒體教學設備，促進信息技術與初中物理的整合，以達到提高教學效果、提高學生物理水平的最終目的。

（1.魯東大學物理與光電工程學院研究生院，山東 煙臺 264025；2.昌邑市外國語初中，山東 昌邑 261300）

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0208-01

在初中物理課堂教學中，深人挖掘德育因素，捕捉契機，加強德育滲透，將教育與教學有機融合，是新課程研究的重要內容。在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。根據初中物理新課標的要求，一方面要使學生比較系統地掌握物理學科的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育素材，對學生進行思想教育。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。為此，現將初中物理教師在課堂教學中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學中的德育因素，并將其融人物理教學中，作如下闡述：

1.滲透愛國主義、民族精神

物理學的發展具有悠久的歷史。在祖國源遠流長的歷史長河中，物理科學的發展在很長一段時間內都遠遠超過了西方國家，因此在祖國的歷史上記載著許多物理科學知識及其發展完善的內容。例如，在"磁場"一節中關于磁偏角的介紹中，學生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在學習"回聲"中介紹馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現象的建筑：回音壁、三音石、圓丘，它們無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產物；又如在講"運動和靜止的相對性"可以介紹東漢時成書的《春秋緯》中記載的："地恒動不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺。"這說明早在公元1～2世紀，我國科學家對運動的相對性就已經有了深刻的認識，這比哥白尼、伽俐略大約早了1400多年。這些都是愛國主義教育的良好素材，能夠增強學生的民族自豪感。學習中國古代物理學和科技發展史料，不僅能使學生加深對物理知識的了解，提高學習興趣，而且還能激發他們的愛國熱情，振奮民族精神。

2.利用物理學對學生進行辯證唯物主義教育

在初中物理教學中滲透世界觀的教育，讓學生在學習知識的同時，受到辯證唯物主義世界觀的教育。如：在"歐姆定律"的教學時培養學生普遍聯系的觀點，當電阻不變時，電流與電壓的變化關系。又如：在"無線電通信常識"的教學中，向學生介紹手機的普遍使用，給人們的通信聯系帶來方便、快捷的同時，但由于電磁波的輻射對人體也造成一定的傷害。在"摩擦"的教學時，讓學生明白摩擦對人類的生產、生活有利的一面，也有有害的一面……教師在以上幾個知識點的教學時，培養學生普遍聯系的觀點，對問題的看法一分為二的辯證觀點。這樣幫助學生逐步樹立辯證唯物主義的思想觀點和方法。

3.通過物理實驗教學、培養學生的思維品質和意志品質

物理學是一門以實驗為科學的基礎學科。可通過大量演示實驗教育學生，研究物理學的過程一點也離不開實踐。使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品德。運用探究性實驗，培養學生的思維品質和意志品質。在探究性實驗的教學中，讓學生充分發揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設想，積極思考，不怕困難和挫折，認真實驗，在力所能及的范圍內有所發現，體驗科學探究的過程。我們不能要求學生像科學家那樣去探索、研究，但是要培養學生的求實、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學生不僅能夠做出應該的實驗現象、驗證物理規律，還要求學生認真做出實驗報告，對實驗過程中出現的問題正確對待，分析實驗中可能產生的誤差以及討論減小誤差的方案。這樣學生就不僅是看到一個實驗現象、驗證了一個物理規律，而且掌握了一定的實驗方法和技巧，有助于形成科學嚴謹的態度和思維品質，在協作中養成互相尊重、團結協作的習慣。

4.樹立以身作則的原則，對學生逐漸滲透德育教育

古代教育家孔丘說過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，言傳身教，樂為人師。初中生仍處于模仿階段，他們的可塑性很強，教師是學生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習慣、堅定的信念、意志、勇于改革的創新精神狀態去影響學生。另一方面教師要認真學習《自然辯證法》等哲學著作，提高自身的理論水平，還要研究教學中德育滲透內容、方法和途徑，以更好地在教學中對學生滲透德育教育，健全學生的人格，促進學生身心健康發展。

5.通過社會實踐，增強學生的節能環保意識

隨著社會的進步，人類對能源的依賴空前的增強，節能環保成了可持續發展的重要議題。我國與世界上許多國家一樣，節約能源和環境保護事業已經走向了法制化，因此，在物理課堂教學中向學生滲透環保意識教育是非常有必要的，并且物理教材中有許多地方都可以去利用。例如：在講能源與可持續發展時，有一個關于能源分類的閱讀材料，通過對可再生能源與不可再生能源的分類，讓我們更合理的利用能源。再比如在學習熱島效應和溫室效應時讓同學們通過社會實踐調查了解身邊發生的破壞環境和因此帶來的惡果。再如聲這一節中關于噪聲及噪聲治理的學習都是對學生環保意識的以此增強。學生通過對這些信息的分析增強了節能環保意識，培養了學生的社會責任感和使命感。

在初中物理教學中滲透德育教育時，要不斷結合時代賦予教育者的任務。在進行教學實踐與嘗試時，將這種教育方法的優勢盡可能地發揮出來。要將其中的問題與不足加以解決，不斷革新教育方法，不斷與時代結合。做到立足于學生，立足于社會，將學生培養成新一代有道德、有抱負、有理想的復合型人才。百年大計，教育為本，教育者只有將德育滲透其中，不斷創新方法，才能更好地培養和教育新世紀的人才。

參考文獻

[1]屈曉峰.初中物理教學中的德育滲透[J].師者，2013，03.

篇6

一、在物理知識學習中，巧用思維導圖

初中物理知識的體系性較強，在進行物理知識的學習中，老師引導學生利用思維導圖進行學習，可以使學生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學生在學習物理知識的同時進行思考，提高學生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學習中利用思維導圖，主要是利用其讓學生對初中物理知識體系進行構建，培養學生的發散性思維，使學生的思維能力得以提高[2]。

比如在講解與現象相關的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現象的學習內容當中。老師可以利用思維導圖，讓學生對光現象進行全方位的理解，建立起以光學知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學生明確思維導圖的核心，讓學生對思維導圖的分支進行完善。對于初中物理教學內容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現象學習的重要內容。老師引導學生完成自己的思維導圖，可以使學生的物理思維得到完善，促使學生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學習中，老師可以利用思維導圖來引導學生進行知識體系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思維導圖

要提高學生的初中物理學習質量與效率，對學生的思維進行培養是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學生的思維進行培養，就要使學生對物理概念有正確的理解。思維導圖在學生理解物理概念的過程中，發揮著重要的作用。思維導圖應用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關系，使學生可以通過自己的思維導圖對初中物理問題進行輕松的解決。當學生的物理學習思維出現斷點時，可以利用發散性的想法使不同的概念得以結合。

比如在學習電流與電路的相關知識時，老師可以利用思維導圖讓學生了解串聯與并聯的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學生將自己頭腦中的物理概念與相對應的電路圖進行結合，使思維導圖的內容更加豐富。這樣，在學生的學習中，一旦出現概念混淆的問題，就可以利用曾經建立好的思維導圖對自己的物理學習進行指導。因此，老師可以引導學生利用思維導圖對物理概念進行了解，提高學生的物理基礎水平。

三、在物理習題解答中，巧用思維導圖

物理習題的解答過程是學生利用初中物理知識解決現實問題的過程。物理習題所涉及到的內容較多，范圍較廣，初中學生很容易在物理習題的解答過程中遇到困難。許多學生面對新型的題目不知從何下手，也無法理清解題的思路。因此，老師可以利用思維導圖來引導學生對物理問題進行思考，使學生得到解答。

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中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）08-0061-03

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-235

物理課程是初中才開設的課程，相對于語數英等科目，一些學生對物理的學習會比較遲鈍和困難。不過，依然有很多學生對各種物理現象特別感興趣。在長期的學習中，學生接受知識的能力差異較大，學生的物理成績也不同。因此，傳統的“一刀切”方式，無法兼顧所有學生的水平，難以提升大家的學習成績。要提升教學效率，就要根據不同層次的學生，采用分層教學法。

一、分層教學法的定義及特點

分層教學法，來源于孔子提出的“因材施教”思想，很多教育學者都對這個思想進行了繼承與發展，比如“掌握學習論”和“教學最優化理論”等，這些都是“分層教學法”的重要理論依據。于是，各位學者都在研究對不同類型的學生、不同基礎的學生，應該采用不一樣的教學方法與內容，這就是分層教學法。

這種方法，經過實踐證明，達到國家《課程標準》的相關要求，在教學方面得到較大的好處。分層教學法要體現幾個原則：首先是多方面教育相互補充，其次要尊重學生的個性發展和人才需求的相結合；應該給學生能夠支配的時間；尊重學生，尊重自我教育。

二、分層教學法在初中物理教學的應用意義

（一）增強學生學習物理的信心

由于學生的領悟能力以及學習興趣等問題，部分學生比較厭惡物理，甚至已經失去對物理的學習的信心。依靠傳統的理論教學方法，不管教師怎么費勁都難以提升學生的學習信心。通過分層教學法，物理教師為各層次學生定下不一樣的目標，同時提出不同的問題，這樣會讓部分基礎薄弱的學生突然有一種“成功算出答案”的喜悅。這種具有針對性的教學方法，能夠讓教學實施具有明確性，讓學生學習起來比較有信心。

（二）有助于提升物理教師的教學水平

以往，一些物理教師不懂得與學生交流與溝通，教學上比較沉悶，課堂組織能力較差。分層教學法可以加強與學生的溝通，促進師生之間的感情交流。另外，教師比較靈活地為不同的學生安排不同的內容，比較有效地組織對各種基礎學生的教學，可以大大地提升教師的組織能力。分層教學法會給物理教師增加更多的工作量，例如做實驗，要給不同層次的學生準備不同的實驗、準備不同的器材，鍛煉教師的做事能力。

三、分層教學法在初中物理教學應用注意事項

（一）做好學生的分組

實施分層教學，首先要將授課對象進行分組，也就是根據學生的知識基礎、思維水平以及興趣愛好進行分組。物理課程上，可以將學生分為甲乙丙三。其中甲組是按照最基本的標準，乙則按照良好的標準，丙組就按照優秀的標準。例如，在布置“單位換算”知識點練習的時候，可以讓甲組做：0.56米=（ ）厘米，對于乙組，布置練習：1.5千米=（ ）毫米，對于優秀的丙組，可以布置4.76*10的平方=（ ）米。這樣，基礎一般的學生就可以完成簡單題目找到學習的信心，良好的學生感覺自己還接受到了挑戰，水平優秀的學生就覺得運算難題比較刺激。

（二）分層備課

備課是上好一堂課的基礎。物理教師在運用分層教學法的時候，應該要先做好分層備課。分層備課不僅包括備教材，還要備學生。尤其要對不同的學生準備不同的內容進行講授，根據前面分好的三組，準備不同難度的知識。物理教師在講授到一般難度知識點的時候，這時候應該站到甲組學生旁邊問大家明白沒有，用鼓勵的眼神給這組學生信心，而講到高難度知識點時，就問丙組學生是否明白。例如，問到地球的半徑，物理教師眼神就要望到甲組學生，鼓勵他們舉手回答。或者問到地球半徑多少里面，這時候可以讓一位口算特別快的學生回答。

（三）對學生進行分類指導

物理教師應用分層次教學法，還要對學生進行分類指導。尤其是作為初三的學生，他們承受著初二初三的物理知識，大家基礎相差很大，因此指導學生的時候，要做到因材施教。例如，問到“鬧鐘罩內空氣被抽走后，聲音變小還是變大”，對于甲組的學生，物理教師就要從聲音真空傳播開始解釋，對于丙組，只需要反問學生真空的聲音大還是小就可以了。要復習“摩擦起電”的時候，對于基礎較差的學生就要用大量的例子進行解釋，而對于成績較好的學生，只需要舉一個例子即可。

（四）作業分層布置

物理教師以往布置作業，都是在整個班級中布置同樣的題目，這樣不僅增加學生相互抄作業的概率，而且還影響到學生做作業的激情與信心。因此，教師應該分層布置作業，例如物理教師讓基礎較差的學生完成書本簡單課后練習，讓丙組的學生去嘗試最課后練習的創新題目。

四、結語

總的來說，分層教學法不僅有助于激發學生學習物理的興趣，增強學生學習的信心，也有助于教師加強課堂組織能力，提升自己的教學水平。在應用分層教學法，要做好學生的分組，同時進行分層備課，加強對學生的分類指導，最后進行分層布置作業。

參考文獻：

[1] 蔡燃.初中物理教學內容認知水平的研究[D].首都師范大學，2009.

[2] 陳海峰.初中物理教學中培養學生創新能力途徑的研究[D].東北師范大學，2006.

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物理學是一門以自然科學為基礎的學科，在發展過程中，物理學不僅融入了數學知識，而且添加了能源、建設、材料等各方面知識，成為一門具有綜合性與實踐性的學科。初中物理是學生第一次接觸物理，對初中物理的學習，可以培養學生的觀察能力、理解能力、實驗能力及解決辦法的能力，但是如何提高初中物理教學課堂效率是眾多任課教師的難題，下面我就如何提高課堂教學效率談談自己的見解。

一、初中物理教學現狀和問題

自新課程改革以來，在國家和政府的關心下逐步推進，取得一定的成果，但是初中物理教學現狀和問題仍然存在。一方面，雖然各個學校積極響應新課程改革精神，倡導各學科教學推行新的教學策略，逐步改進傳統教學方法，但是一些物理老師，尤其是在初中物理教學崗位工作多年的老師，已然形成以傳統教育模式為依托的教學方法，不能真正達到新課程改革的教學要求。在新課改環境下，初中物理教學改革實踐存在困難。另一方面，由于家長對新課程改革的不理解，過于擔心子女的學習成績，在實際教學中增加了初中學生的學習壓力和包袱，使得學生在課堂上的任務仍然很重，與物理老師的互動少，并不能真正引起學生學習興趣，導致學習效率仍舊不高。

二、構建初中物理高效課堂的策略

1.轉變教學觀念，變革教學模式。

教學模式的變革集中體現在對單一的認知性教學、重視知識結果的接受性學習的超越。教學方式轉向的基本特征是由重知識的接受性教學向重綜合能力的探究性教學轉變，由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉變，由機械的決定性教學向互動的交往性教學轉變。新的教學模式突出探究教學、體驗教學、交往教學及綜合教學的發展價值。新的教學活動方式主要包括課題探究的研究性學習、實際應用的設計性學習、體驗性學習、實踐性學習等各種類型。此外，教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法的運用、教學組織形式的設計，都與學生的發展具有內在聯系。標準化、統一化、同步化的教學局限了學生和教師的交往和互動。這種片面的決定性教學極大地阻礙了學生主體性的發展，阻礙了學生創新能力的提高。因此，教師要轉變教學觀念，改變教學模式，以滿足學生發展需求。

2.激發學生興趣，培養學生動手能力。

實驗是物理教學中不可或缺的組成部分，學習物理知識，一定離不開做實驗，做實驗不僅能激發學生的興趣，引導學生掌握物理知識，更有助于培養學生的動手能力對那些需要在課堂上進行的實驗，教師一定要在課前做好精心準備，力爭使每一個學生都能看清楚實驗的過程、現象，或保證每一個學生的積極參與對那些需要在課外完成的物理實驗，做好指導、安排和要求，并適時地組織學生將實驗過程或觀察到的現象、遇到的問題等在班內進行交流，以期達到實驗的真正目的。只有重視物理實驗和實踐，才能使學生牢固掌握物理知識，運用物理知識，才能切實保證物理課堂教學效率提高。

3.制作重難點知識微課，鞏固課堂學習成效。

隨著計算機技術的發展，網絡在家庭中越來越普及，我們的生活進入“微時代”，在這樣的背景下，教學方面的“微課”隨之出現。微課的概念現在已經逐漸被教學一線教師接受及應用，微課最大的優勢在于教學內容可反復演示，物理學科是講究邏輯與銜接的課程，一旦課堂中有某個知識點沒有聽到或沒有聽懂，就會直接影響學生對整堂課知識的理解。有了微課學生就可以通過微課視頻再次對重難點知識進行復習鞏固，有助于學生回顧課堂教學內容，有針對性地對未能理解的知識進行重新學習，也可以幫助學生進一步深入理解課堂教學內容。

4.引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。

現今的社會生活條件比較好，更多的高科技成果的應用，使基礎物理學知識及相關現象離學生越來越遠，加之學生的課余時間較少，學業負擔較大，對身邊的事物淡漠等原因的影響。學生的生活經驗極少，觀察能力降低，動手實踐機會更少。這就要求教師更有效、有目的地引導和組織學生去觀察、去發現、去提問。布置實踐性作業能更好地達到目的。雙休日、節假日、寒暑假是學生深入生活、深入社會的很好時機。在這個時機下，根據教情、學情的不同情況有目的地布置實踐性作業，效果好。如走進廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過程;走進工廠，觀察機械;走進汽修廠，認識內燃機;到建筑工地，你發現什么？等等活動。讓學生通過觀察、詢問、查閱資料，找出其中包含的物理知識。學生可以采取錄像、照相、錄音、寫卡片等方式，把采集到的信息在上學后與同學分享，并進行整理分類。按主要涉及知識分類，注明清楚原理的，再學習可以解決的。要大力表揚有創意的發現和提問，特別要表揚時有發現的學生。這樣的活動在一定程度上體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生積累經驗，開闊視野，為突破難點打下一定的基礎，可謂一舉多得。

5.合理定時進行教學反思，取長補短。

目前，在教學過程中，教師必須認真反思過去課堂教學中存在的不足，發現存在的問題，找到高效課堂所需的支撐。其實，課后的教學反思是一種有益的思維活動，教師的成長和專業發展是重要的環節、是高效課堂建構不可缺少的組成部分。教師的反思可從自己的成功之處入手，實現有益的借鑒，在此基礎上不斷自我完善，推陳出新，逐漸夯實基礎。當然，也可以從失處進行，失敗乃成功之母，吃一塹長一智，今天的失誤也可能是明天高效課堂少走彎路的警示牌。教學反思可以從教學機智和學生靈感、師生交流中的“火花”說起，或方法改進，或內容發現，或即時頓悟，或沉甸甸的收獲靜心沉思，不斷揚長避短，雖然說“沒有最好”，但是可以“做得更好”。教學是有規律的，發現并用好他們，可達到事半功倍的效果;教學是有方法的，找到并創新地運用，是課堂效率不斷提高的加速器。因此，在教學過程中，我們應該定期反思自己的問題，不斷探究更優質的教學方式，從而增強教學效果。

參考文獻：

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班級中的每個學生都是不同的,不可能存在兩個完全相同的學生。因此,擺在我們教學面前的一個重要任務,就是要盡力照顧到每個學生的實際情況,使每個學生都能得到較好的發展。筆者在初中物理教學中,探索出了“分組教學”的方法,能有效地讓學習好的學生“吃得飽”,基礎差的學生“吃得了”,從而全面提高教學質量。

一、掌握每個學生的信息,便于分類建組

在建組前,我們要對每個學生的學習情況、心理情況、家庭情況等作必要的排查,掌握每個學生的信息,將班級的學生分成不同的組別。在具體的教學中,我們不要向學生公布優秀學生、后進學生的名單,這樣做的目的是保護學生的自尊心。在初中物理教學過程中,我們要考慮每個學生的興趣和愛好,使每個學生在掌握物理知識的同時,能找到自己喜歡的領域。在學生喜歡的領域里,我們可以讓學生學習超出初中物理教學要求的范圍,這樣做的目的在于發展學生的個性特長。當我們進行分組教學時,要把優、中、差的學生進行座位編排搭配,這樣就能促進學生之間進行學習幫助、交流和合作。

二、采取針對性的教學

分組教學的重要意義在于根據每個學生的實際情況,采取不同層次的教學。要改變在傳統的應試教學中,教師按照教學大綱對所有學生統一要求的做法,這是不科學的,屬于精英教學。新課程教學中,我們不能按照教學大綱死教書,應該根據學生的實際情況,靈活的利用書本教學。對于基礎欠缺的學生,我們要從低層次出發,對他們的輔導要耐心、仔細,鼓勵他們不斷地取得進步;對于成績優秀的學生,我們要激勵他們不斷進取,再接再厲,適當的學習一些超出書本范圍的物理知識,切忌過分增加優等學生的負擔。總之,在分組教學中,能解決學優生“吃得飽”,學困生“吃得了”的問題,就可以說達到了較好的教學效果了。

三、將因材施教原則落實到教學的實處

1.在初中物理教學的備課階段,就要充分考慮到每個層次學生的實際情況,采取針對性的備課。比如,對于學習能力差的學生,無論在回答問題上、例題選講上、練習鞏固上我們都要考慮周全,區別對待;在面向全體學生教學的時候,不僅要考慮學優生,而且要兼顧差生。

2.在授課方式上要充分考慮“優、差”兼顧。課堂教學是物理教學的主陣地。筆者在物理教學時,常常采用如下的教學方式:先分類自學集中講解分別提問個別指導分層次練習集體總結。這種分中有合,合中有分的教學方法,能有效地提高每個學生的物理成績。在學生的練習、實驗等教學中,我們決不能做分層次教學的奴隸,將“分”與“合”劃上絕對的界限,要做到“分而不散,合而不死”,充分解決好各個層次學生對物理知識接受的矛盾。

3.分類作業。練習教學是物理教學的重要組成部分。物理的書面作業,可以分為課堂內作業和課堂外作業兩種。一般情況下,課堂內所布置的作業,是教學的最基本要求,不需要分類。即使部分題目,對于后進生來說有點難度,但只要他們努力,也能夠完成。而課外作業,有很多是拔高的題目,這些題目的難度較大,我們不應要求每個學生都要完成。對于基礎差的學生,只要能完成其中的部分問題就行了。我們也可以對難度較大的題目進行分解,把它設計成幾個有坡度題目來處理,便于更多的學生吸取難題中的“營養”。在練習教學中,我們絕不能盲目、重復地讓學生進行機械的練習,更不能搞“題海戰術”,加重學生的學習負擔。

4.進行分類輔導。輔導是物理教學中的重要組成部分。在傳統的應試教學中,很多教師,為了追求讓學生考高分,超常規地趕進度,用增加課時的方式對學生進行輔導,這是新課程教學所不允許的。在新課程改革的背景下,我們對學生的輔導要采用多種形式,分類輔導。對基礎較好的學生,我們主要采取點撥、組織各種競賽的方式進行,這樣便于優生拓寬知識面,滿足他們對物理知識的強烈渴望;對于基礎較差的學生,我們要進行個別輔導的方法,從低起點開始,逐步培養他們的自學能力;對于中等學生,最主要的是采取分組討論的方式進行輔導,鼓勵他們積極思維,促進他們相互學習,共同提高。