行政管理工作和班級管理工作模板(10篇)

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篇1

政行校企合作辦學是在政府的主導下，行業協會指導并參與，高職院校和相關行業、區域主導產業的龍頭骨干企業以合作共贏為基礎，以協議形式締約的相互聯系、相互開放、相互依賴、相互促進的利益實體。學校搭建政行校企合作辦學理事會的校、院（系）兩級平臺，成立以“五個共同”為核心的利益實體，實現“三融合”的工學結合人才培養模式，最終形成獨具特色的校企深度合作辦學管理運行體制機制。其特點是目標共同定、資源共同建、人才共同育、成果共同享、責任共同擔，如圖 1 所示。

實 踐

形成校院兩級組織架構

學校建立政行校企合作辦學理事會。通過學校與政府、行業、企業集團簽訂戰略合作協議，共建重慶工商職業學院政行校企合作辦學理事會。實行理事會領導下的政、校、企聯合辦學體制，在專業建設中充分發揮各自優勢，實現多主體辦學、多渠道投資、全方位、深層次的校企合作，增強辦學活力。學校制定理事會章程，明確理事會組織機構、性質、作用、權利和義務、活動方式等內容，建立理事會議規則、聯席會議制度等。政行校企合作發展理事會由政府、行業、企業、學校等相關機構代表組成；理事會設常務理事會，負責在理事會閉會期間行使理事職能；設立理事會秘書處，配備專人，負責理事會日常事務。理事會的主要工作職能有：協商合作發展戰略、規劃，決定合作發展領域和項目；審議學校事業發展規劃，專業建設、“雙師結構”教師隊伍建設、校內外實習實訓基地、科研及產業基地建設總體規劃與合作辦學政策文件；協調政府、行業、企業、學校合作發展關系，協商協助解決相關難題和困難；監督共建共享資源及合作成果的利用情況，評估其合理性與有效性。

二級學院組建校企合作工作委員會。二級學院校企合作工作委員會是二級學院邀請行業協會、企業等合作辦學單位相關人員共同建立的校企合作組織。其組織架構和開展工作從屬于政行校企合作辦學理事會。負責聽取本級校企合作工作報告，審議二級學院校企合作工作計劃和校企合作制度；為二級學院專業建設、校內外專兼職教師隊伍建設、實習實訓基地建設及社會服務、學生就業等搭建平臺。學校對外合作工作部門負責學院合作辦學管理與校級層面合作辦學組織實施工作；二級學院設立的校企合作工作委員會，負責本單位校企合作項目實施及管理工作。

創建由市級相關政府部門、學院駐地區政府、重點建設專業市級行業協會、骨干企業和學院代表組成的“政行校企合作發展理事會”及“二級學院校企合作工作委員會”，為全方位、深層次的校企合作提供體制保證；建立相應運行組織機構和規章制度，明確各方的權利、義務和責任，發揮議事、咨詢、協調、合作功能，形成學校新的辦學管理機構和校企合作專業建設組織，全面提升辦學水平。

搭建“四位一體”互利共贏的合作平臺

互利共贏的合作平臺是一個由學校、政府部門、行業企業和科研院所按照資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展原則組成的產學研聯合體。按照“校企合作、共建共管”的思路，建設創意產業及創新創業基地，搭建校企產學研合作平臺，以基地“管委會”為協調機構，以“中心”為專業建設載體，由各校企合作工作委員會實際操作的互利共贏的合作平臺運行模式。學校從兩校區辦學實際出發，圍繞重點專業建設，分別在九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地成立校企合作組織、協調機構，并按照行業、專業劃分成立以專業（群）層面集實訓實習、技術研發、創業孵化、社會培訓“四位一體”功能的互利共贏合作平臺。

在華巖校區建設九龍創意產業基地。九龍創意產業基地由九龍坡區人民政府、重慶工商職業學院、重慶創意產業聯盟、重慶廣電集團等法人主體合作共建。由學校出場地，政府出政策，引進影視、動漫和藝術設計行業企業，通過產業集聚，建成接納影視動畫和環境藝術設計專業及其專業群的師生進行產品研究開發、參觀、見習、實習實訓教學和提供社會服務的創意產業基地，為影視動畫和藝術設計專業提供專業建設支持。基地主要功能一是對接環境藝術設計、影視動畫專業的校企合作辦學載體“環境藝術設計創意與推廣中心”“動漫產品研發與推廣中心”；二是承載環境藝術設計專業群、傳媒類專業學生實習教學，為校企專兼職教師提供社會服務項目，成為企業、學校共同開展科學研究的平臺；三是成為服務于企業技術攻關、員工培訓、學生定崗實習的平臺。

在合川校區建設嘉陵江創新創業基地。嘉陵江創新創業基地由合川區人民政府、合川區招商局、重慶華地投資集團、瑞思集團、重慶群標移動網谷管理公司等法人主體合作共建。在學校原有的校企合作實訓基地、技術推廣中心、研究所和微型企業等基礎上，學校出場地，政府制定優惠政策，引入企業，建成創新創業基地。學校依托位于重慶“全球移動網谷”的現代化資源和設備設施，為軟件技術、市場營銷、旅游管理等專業建設提供支持，把嘉陵江創新創業基地建成社會服務、創新創業、微企孵化為一體的人才培養基地。基地的主要功能：一是積極參與合川區“重慶市服務外包示范區”和“全球移動網谷”的建設，投入學校優勢技術資源服務于地方經濟建設和企業發展；二是利用其重點發展旅游、電子商務和移動手機軟件產業的定位，引進軟件研發、游戲動漫、電子商務、旅游酒店相關企業，按照行業分類共建軟件技術、市場營銷、旅游管理專業及其專業群；三是對接校企合作專業和專業群，在嘉陵江創新創業基地建立“嘉陵江軟件開發與推廣應用中心”“ 嘉陵江營銷管理推廣中心”“嘉陵江旅游產品開發和推廣中心”。

開創“五個共同”合作辦學機制

學校以重點建設專業，九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地建設及社會服務能力建設為載體，創新并實踐“目標共同定、資源共同建、人才共同育、成果共同享、責任共同擔”合作辦學體制機制，提升學校內涵建設水平和可持續發展能力。校企各方在理事會的推動下，以九龍創意產業基地和嘉陵江創新創業基地為平臺，利用政府和行業的支持政策，做好學校與企業合作育人、合作培訓、合作開發等方面的制度建設，構建完整的校企合作制度體系。通過創新學校內部的運行機制，建立適應現代高校發展的治理機制，適應以教學為中心的院系兩級管理運行機制，以及適應工學結合的教學與學生管理保障機制；通過項目的合作，形成校企互利共贏的市場化運作機制，確保校企合作長效運行。

緊貼“五個共同”為核心的體制機制建設，政行校企合作發展理事會成立后，理事會從兩校區辦學的實際出發，在九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地分別成立“政行校企合作共建管委會”。管委會以各“研發與推廣中心”、研究所、企業等為重點專業（群）建設和生產研發載體，根據理事會授權協調各專業校企合作委員會的工作，即：管委會通過簽訂校企合作協議，將進入“創意產業、創新創業基地”的企業、工作室等，按照行業，專業劃分到與重點建設專業相對應的同一個中心，各行業“研發與推廣中心”又對應學校相應的專業，相應專業的負責人又是相應行業中心的成員或負責人。正常情況下，九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地以“中心”為單位在二級學院校企合作委員會的組織下開展工作。 從而形成了“管委會”協調下的，二級學院校企合作工作委員會實際操作的，行業、企業與專業對接，行業、企業的負責人與專業負責人合作，實踐“兩個平臺、五個共同、三個融合”人才培養模式，校企緊密合作的運行機制。

構建“三融合”人才培養模式

實施以“五個共同”為核心的校企深度合作辦學體制機制，推動人才培養模式與課程體系的改革，教學方式與教學方法的改革，實驗實訓考核方法的改革，師資隊伍崗位結構的改革。在新的體制機制下，按照學校與企業共同制定的培養目標、人才規格、課程體系、教學內容、管理制度和評估方式，形成的人才培養模式，可實現“三個融合”，即：三段能力（通用能力、專門能力、綜合能力）的融合；三種評價方式（學校評價、企業評價、社會評價）的融合；三種學習環境（課堂學習、職場學習、網絡學習）的融合。三個融合工學結合的人才培養模式，極大的支持和推動以重點專業為龍頭的專業建設與發展。

搞好“五個共同”為核心的制度建設

合作育人制度：充分發揮企業在人才培養過程中的重要作用，讓企業積極參與到人才培養方案的制定、招生就業、課程開發、課堂教學、頂崗實習、教學評價等人才培養的全過程，通過制定相關制度，使合作育人工作制度化、常態化。

資源共建制度：校企充分利用各自的優勢，共同在學校教師培訓、掛職實踐、企業員工培訓、學歷提升、對外培訓與服務等方面進行長期有效的合作，通過建立相應的制度，形成校企雙向兼職、共同向外、互利互惠的合作機制。

責任共擔制度：理事會成員單位簽訂共管共育的協議明確彼此之間的責任與義務；加強校企考核與評價制度建設。

合作發展制度：簽訂政行校企合作辦學戰略協議，在互惠互利的基礎上，確定合作原則、合作目標及內容、各方責權利、合作組織領導機構及工作制度等。界定合作辦學內容、各方責權利、工作機構及制度。促進校企合作雙方的全方位提升。

成果共享制度：制定合作辦學項目利益分配意見，為企業開發新項目、新產品、解決企業技術難題，開發符合企業需求的項目并及時轉化成果提供動力。

構建校企合作長效運行機制

創新教育管理體制，形成政行校企參與的內部治理機制，通過內部人事分配制度的改革，打破校企員工的身份障礙，激發員工的工作熱情與責任感；建立適應校企合作的學校內部運行機制和管理制度；以基地及其組成要素為載體，通過市場化運作，構建校企互利機制，確保校企合作長效運行。

建立“雙崗雙責”的教師交流機制。建立“校企互通”共同培育師資的制度，通過進行校企合作單位之間的人事制度改革，努力實現專業帶頭人與企業部門管理人員、教師與企業技術人員或師傅之間的身份互換，提升教師專業實踐能力和企業管理能力。健全有利于人事制度改革的長效機制，制定校企人員互聘、輪換管理制度，通過推行專業帶頭人“兼職企業顧問”制、骨干教師“企業掛職鍛煉”制、專業教師“頂崗實踐”制建立起適合高職教育理念的教師實踐制度。同時，積極推促兼職教師的選拔和聘用，以鍛造專兼職雙師教學團隊。

建立“項目合作”的共贏合作機制。建立企業教師工作站以及校企合作項目負責制度，加大用于合作企業項目研發資金的支持力度，鼓勵二級學院與企業共建產學研合作基地，并掛牌運行；獎勵在企業產學研合作中作出突出貢獻的師生員工和企業員工，以建立起多元化的評價體系，引導廣大教師積極投身校企間的產學研合作。

建立“多元評價”的質量監控機制。學校合作辦學理事會從整體利益出發，全面考慮各辦學主體之間的關系與聯系，建立接受政府、社會、企業、學校評價的應對機制。一是政府和上級主管部門作為合作辦學的主導者，他們代表國家的利益，實施對學校辦學主體的教學質量監控與評價。二是社會化的教學質量監控與評價機構，它們代表學生和家長的利益對學校進行檢查和評估。三是企業作為合作辦學的人財物投入者，參與制定合作辦學、培訓、科研及社會服務保障制度，形成合作辦學全程監控機制。四是學校內部通過教學督導、教師評學、學生評教、畢業生質量跟蹤等方法和手段進行質量監控與自我評價。政府―社會―企業―學校多主體監督的質量監控機制實現了依據辦學目標，對合作各方的教學質量、科研服務水平進行評價、測量、調整或修正，保證學校各利益主體目標的順利實現。

建立“搭臺唱戲”的集聚效果機制。政行校企合作辦學體制機制的建立，推進九龍創意產業基地、嘉陵江創新創業基地的發展，有效促進基地企業引入，這種通過政府出政策、學校出資源、企業出項目，政行校企共同參與的辦學體制機制富有效率，充滿活力。

合作發展信息管理服務平臺

為加強理事會成員單位的信息交流與資源共享，理事會成員單位將合作共建管理信息平臺。建成集校企合作門戶網站、合作項目管理、學生頂崗實習管理、網絡教學實施等功能于一體的信息平臺。為校企合作開展項目建設、頂崗實習學生管理、課程建設與教學實施提供網絡支持，滿足學生邊工作邊學習、校企共同管理、學業成績評定的信息化需求；為行業企業員工培訓、企業技術支持提供及時快捷的途徑，實現校企、學校優質教育資源的共享，提升學校支持行業發展、服務地方經濟的能力。

成 效

篇2

我校是一所地處農村的完全中學，有教職工210人，學生3100多人，寄宿生達1800人，日常管理和服務工作十分繁雜。如何將日常教育教學管理和服務工作抓細、抓實、抓出成效，是我校校本管理的關鍵點。在施行教育教學管理年段長負責制過程中，我校明確年段長是年段教育教學管理的第一責任人，由年段長及其管理團隊全面負責所在年段的教師考勤與考評、班級管理與評估、學生日常教育與管理、寄宿生管理和備課組管理等工作，讓年段長幾乎承攬了學校日常管理事務，從而讓學校各職能部門從繁雜的管理工作中解放出來，變管理為服務，使學校教育教學管理和服務質量得以全面提升。

一、年段長負責制校本管理模式的運作機制

1．通過選聘，實現人員的優化組合。通過教師推薦，結合日常考評，每一年段選出一位事業心和責任心強，并在師生中享有較高威望的教師擔任年段長。之后采取“年段長推薦、教務主任調劑”的辦法，確定各年段任課教師，再由年段長從本年段教師中選拔確定各學科備課組長和班主任，并在班主任中選任兩名副年段長，組建能團結協作的年段教育教學管理團隊。

2．構建年段長負責制的制度保障體系。學校頒布了《年段管理規定》、《年段管理權責與待遇》、《年段管理責任追究辦法》、《班主任(年段長)評估辦法》、《備課組評估辦法》等規章制度，明確各崗位的責、權、利。這些制度在設計上充分考慮了師生參與監督的機制，并努力掃除管理上的“人情”障礙，讓年段長能大膽而公正地開展各項管理工作。如規定教師考勤記錄必須全程公開，并實行考勤責任連帶追究制度和滿勤獎重新分配制度；教師上訴或值班缺勤，值日段長記錄不真實的，該值日段長及當天學校值日領導也以缺勤處理，并將該教師當月的滿勤獎獎金收歸年段做為滿勤獎獎勵基金，獎勵給當月出滿勤的教師。

3．重新理順學校領導、職能部門和年段的權責關系。為避免“多頭領導，政出多門”的現象，學校成立以校長為核心，一位副校長為主管和各職能部門領導參與的“年段管理領導小組”。由主管副校長全面負責年段管理工作，統一布置和協調。同時學校在每年段指派一名行政領導擔任年段管理顧問，全面協調、幫助年段開展管理工作。這樣。在學校日常管理網絡中，學校領導僅承擔監管和指導工作；職能部門主要承擔業務指導、過程管理和提供信息服務等工作，即在管理上側重于年段整體的指導，而淡化了對教師個體的管理，從而將具體事務性工作全部下放至年段；年段則充分享有考勤權、分工權、獎勵權、懲罰權、考評權、評先權和學生教育與管理權。各年段長能獨立地按照學校制定的整體計劃，切合實際地安排本年段日常教育教學工作，組織開展各項學生活動，進行年段發展規劃、階段小結和學期、學年總結，負責本年段的各項評先評優和考評活動，真正做到責、權、利的統一。

4．構筑評估和相互監督的有效監管體系。一方面建立年段事務公開制度。各年段設立年段事務公示欄，年段日常管理事務都必須即時全程公示，以確保管理工作的公正和有效監督。另一方面在班級管理上，依據《班主任評估辦法》，以年段為單位組建師生督導隊，全程做好各班級的紀律、衛生、宣傳、課間操、眼保健操和寄宿生管理等六方面的評比，各項評比結果及時送交政教處，政教處以周為單位計算各項目的評比得分，并按得分排列名次，之后依據評估辦法規定的各項目權重比例按得分名次核定班級的評估得分。每月按各周評估得分的平均值計算班主任的月評估分作為班主任考核指標。這樣既確保評比公平，有效促進各班級的良性競爭，又確保學校對年段、班級的有效監管。

5．建立高效、便捷、暢通的信息溝通機制。年段長負責制的校本管理模式主要側重橫向比較，為防止出現縱向層面的管理失調，年段管理領導小組建立了小組成員與各年段正副段長的“聯席會議制度”，每兩周召開一次例會，互相交流信息，尋求管理理念的磨合與統一。對有爭議的事情都可以在例會上提出。大家共同商定解決辦法。另一方面，年段管理領導小組每周在校務會后，制定并下發“周工作要點”，內容包括一周的工作內容、工作要求和學校管理意圖及指導思想，全面指導年段、班級開展工作。同時，學校還建立“年段長——校長聯系日”制度，年段長和校長面對面地反饋、溝通、討論年段管理工作。

二、年段長負責制校本管理模式的優勢

1．有利于校本管理效益的提高。施行教育教學管理年段長負責制后，校本管理重心置于教育教學最前沿，管理者與師生共同學習、工作和生活在一起，熟知師生實際，能更靈活、務實地落實各項管理措施。副年段長、班主任、備課組長甚至任課教師由年段長親自推薦選任，利于組成一個團結協作的團隊，并且能整合教師中非正式組織的積極功能，調動廣大教師參與各項管理工作的積極性。我校施行年段長負責制后，管理上的各種細節工作得以迅速落實，管理的公正也激發出了廣大教師飽滿的工作熱情。隨著管理工作的不斷深入，教育教學工作取得了顯著的成效，尤其在寄宿生管理和家校聯系兩個方面更為突出。年段全面介入寄宿生管理各環節后，在寄宿生數量眾多、宿舍擁擠的情況下，仍管理得井然有序，有力地穩定了學校的“大后方”。在家校聯系方面，各年段通過有針對性地到鄉村召開家長會，以及不定期的家訪和定期在學校召開家長會等各種靈活的家校聯系活動的開展，使各年段教師與家長互動良好，有力地促進了家庭教育和學校教育教學工作。轉貼于

2．有利于學校領導職能的轉變。具體事務管理權的下放，既便于教師參與學校的管理，又能讓學校領導從繁雜的事務中解放出來，集中精力考慮學校的改革與發展大局，從而實現從管理向服務職能的轉變。

3．有利于切合實際地開展針對性的教育教學活動。不同年段的學生在生理、心理和思想等方面存在一定的差異，施行年段長負責制后，年段可根據學生實際采取針對性的教育，這比全校進行整體教育更有效。同時，年段備課組還能借助年段管理平臺，靈活而有針對性地開展教研和課改實驗等工作。

4．有利于管理后備人才的培養。正副年段長直接參與了學校管理工作，他們在日常教育教學管理實踐中，深入領悟教育的真諦，領悟管理的辦法，進而迅速成長起來。

三、施行年段長負責制校本管理模式需要注意的問題

1．處理好放權與制約的關系。管理權力下放后，容易造成學校與年段之間出現管理脫節、各自為政的現象。為避免這種現象的發生，需要對年段的權力進行規范和制約。我校主要從落實以下幾個方面的機制來加以規范。第一，嚴格執行學校各項規章制度。在這個過程中，學校要扮演“立法者”、“執法者”的角色，而年段則扮演“政策執行者”的角色。第二，以“顧問管理制”保證學校與年段之間的管理互動。第三，以年段事務公開制度和教職工參與管理的制度來規避年段長權力過于集中。第四，“聯席會議制度”和“年段長——校長聯系日制度”確保學校領導、職能部門與年段之間的信息溝通。第五，以每周的工作要點的下發和各項工作的檢查評比，確保各項工作及時地布置、指導、落實。

篇3

初中班主任作為教學管理工作中的領導者、組織者和協調者，同時也是學校與家庭以及社會溝通的橋梁。隨著教育改革的深化，班主任在初中班級管理中的作用日益凸顯。班主任如何做好初中班級的管理工作，在提高學生學習效果的同時引導其健康成長，已經成為初中教育的一個重要課題。

1、提高自身素養，充分發揮模范帶頭作用

班主任應樹立甘為“人師”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高信仰，樂于為師，愛崗敬業。在人格特征上，要寬容，要善解人意，要有自信心。要善于寬容學生在成長中難以避免地出現的無知和莽撞；要善于體驗學生體驗到的情感，理解他們成長的煩惱；要學會期待，對每個學生都能成為好學生富有信心，才能博取學生的信任，才愿意與你交往。

同時，由于初中階段是人生中非常關鍵的時期，這段時期中的初中生具有可塑性強、好奇心大、適應性強等方面的特點，而針對這些特點，班主任在對初中班級進行管理的過程中，首先必須要做好自身的模仿帶頭作用，充分發揮出高度負責和無私奉獻的精神，得到學生的信任和家長的滿意。只有得到了學生的信任，才能讓學生在最大程度上的做到對班級管理工作上的配合；而得到家長的滿意，才會從家長那里得到更多的配合和支持，從而實現對班級的全面管理。

2、尊重學生人格，構建和諧師生關系

師生關系是各種教育關系中最基本的關系。班級中的師生關系對每個學生和教師的情緒、學習、工作和生活都有著重大的影響。良好的師生關系有利于形成健康和諧的班風、有利于完成教育教學目標。

初中生正處在從少年時期向青年時期的發展階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，其生理和心理處于急劇變化的狀態，心理特點很不穩定，具有簡單、幼稚和半成熟的特點。只有在合情合理合法的條件下，為學生提供一定的自由度，才能使學生的積極性和創造性得到充分的發揮。

3、注重情感教育，與學生用心溝通

在做好自身表率帶頭作用的同時，班主任還要具備一份關愛學生的愛心，加強感情上的投入，同時還有做好班主任工作的決心和信心。在對待學生上需要在感情上親近，用心交流，在生活上給予一定的關心，做學生的知心朋友，讓學生在感受到班主任愛心的基礎上，可以實現對自己人生坐標的定位，明確目標并為之奮斗。

在具體工作中，一定要將堅持動之以情、曉之以理、導之以行作為自身的行為準則，要給予學生充分的尊重和信任，即使是學生犯了錯誤，也要因勢利導、心平氣和。在教育學生的過程中一定要注重的策略和具備足夠的耐心，尤其是一些在學習上比較落后的學生，不能指望僅僅依靠一次兩次的教育就可以實現學生的學習效果上的提高，而要有持久戰的耐心和決心，在教育的過程中還要注重對他們身上的閃光點進行發掘，從而促進他們的全面進步。

4、培養優秀班干部，建立平等的生生關系

要提高班級管理效率，班主任還應選拔、培養幾位優秀的班干部，選出的班干部應具有工作能力強、心地善良、胸懷開闊、頭腦聰明、思維敏捷等優秀品質。同時，要做好對班干部的管理工作。

班主任應做發揮自身能力，調動班干部的積極性，提高班級管理效率。一是要在班集體活動中培養班干部的熱情和能力，無論是主題活動、文體活動、評比競賽活動、社會實踐活動讓他們去組織、去設計，讓他們在“臺前”亮相，班主任在“后臺”指導；二是教育他們要抓緊時間學習，既要善于工作，又要善于學習，對一些學習上確實有困難的干部，應聯系科任教師給以個別輔導，是他們逐步撞過學習上的難關，堅定當干部的信心；三要注意保護班干部的積極性，創設良好氛圍，為順利工作創造條件，全體同學之間應團結信任、應由集體主義依榮譽感，服從干部的指揮安排，如有意見應采取恰當方式途徑提出，但原則上應先執行，少數必須服從多數，班干部工作方法卻有不當，經全班同學討論后改正，必要時班主任出面承擔責任。總之，對學生干部既要交給任務，又要教給方法；既要大膽放手，又要小心扶持；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養中使用，又要在使用中培養；支持、鼓勵并發揮其特張是使用班干部的主要方法。

5、營造積極的班級文化，建立班級目標

現代教育正在由單純的學科教學向學科教學與人文文化熏陶相互滲透的綜合化方向發展，現代管理正在有外顯的行政管理向內隱的文化驅動方向轉變。文化影響力的大小已成為一所學校、一個班級是否具有現代性的重要標志。班級文化建設作為學校全方位育人的一個重要方面，已越來越受到各級各類學校的重視，成為深化教育改革，優化育人環境的一項重要課題。初中班主任應負起責任營造積極的班級文化。

篇4

                   關于實行企業離退休人員基本養老金社會化發放工作的意見

    為確保企業離退休人員按時足額領取基本養老金，依據《國務院辦公廳關于繼續做好確保國有企業下崗職工基本生活和企業離退休人員養老金發放工作的通知》（〔2000〕9號）精神，結合本市的實際情況，2000年底前，我市將對參加了社會保險的單位中80％的離退休人員基本養老金實行社會化發放。此項工作要堅持“積極穩妥、先行試點、滾動推進”的原則，今年7月份在西城區先行試點，在試點的基礎上在全市逐步實施。現就企業離退休人員基本養老金實行社會化發放工作提出以下意見：

    一、實施范圍和步驟

    對按規定參加本市養老保險統籌的單位中按月領取基本養老金的離退休人員逐步實行基本養老金社會化發放。

    2000年要在原行業統籌之外所有參統單位中實行。2001年在原行業統籌單位中實行。爭取用兩年左右時間在全市實行基本養老金社會化發放。

    二、社會化發放的內容和形式

    基本養老金社會化發放的內容為按養老保險政策規定，在養老保險統籌基金中列支的離退休人員基本養老金。

    基本養老金的社會化發放形式主要是由各級社會保險經辦機構委托工商銀行和郵局代為發放，為方便離退休人員領取、查詢，可自主就近選擇發放網點。

    （一）居住在本市的離退休人員的基本養老金由工商銀行和郵局發放；

    （二）居住在外地的離退休人員的基本養老金由郵局寄發；

    （三）對有特殊困難的離退休人員，社會保險經辦機構將根據本人申請和實際情況，委托郵局上門送發。

    三、統籌外養老金發放形式

    企業支付的統籌外養老金不屬于基本養老金范疇，應由原資金渠道解決。其中離休人員按國家和本市有關規定發放的各種補貼應給予保障。單位可以委托工商銀行、郵局在發放基本養老金時一起發放。

    四、基本養老金發放時間

    基本養老金發放時間為每月15日，遇法定節假日提前發放。為保障離退休人員按時足額領取基本養老金，保證離退休人員基本生活，各級財政部門和社會保險經辦機構要在規定的時間內撥付基金，確保基本養老金的按時發放。

    五、組織實施

篇5

隨著我國幼兒教育事業的迅速發展，幼兒園（所）數量驟增，辦園形式日趨多樣化，陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應，暴露出的問題亦越來越突出。

1.幼兒園管理者素質偏低，難以掌握科學的管理方法和手段，管理仍處于“經驗型”的水平。從我們掌握的情況看，我國幼兒園園長的素質普遍較低，少數園長不具備國家規定的合格學歷和任職資格。據調查，華北某省有1/3的園長沒有達到國家規定的學歷要求；在所有園長中，受過幼教專業培訓的僅占31. 92%。這樣一批素質較低的園長很難勝任科學的管理工作，導致一些幼兒園的管理仍停留在“經驗型”的水平。管理缺乏目標，整天忙于具體事務，能做多少算多少；工作不分主次；辦事憑感覺和經驗；對上滿足于所布置的工作，對下滿足于發號施令，指揮多于引導，命令多于說服，加之目前許多幼兒園經費匱乏，園長把主要精力放在籌措資金上，無暇學習和鉆研管理理論，自身素質和管理水平更是難以提高。

2.管理缺乏整體性和協調性。幼兒園有效的管理應該是從幼兒園的整體目標出發，充分協調管理中人、財、物、事、信息、時空六大要素之間的關系，加強各部門之間的配合與協作，實現最佳的整體效益。但我國的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關系，過分強調局部利益，以局部代替整體。例如：在保育和教育管理上，重教輕保；在教育教學管理上，偏重智育，忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機結合；在制度管理上，重規章制度的規定，輕規章制度的檢查和落實；在人、財、物的管理中，重視設備設施和經費管理，忽視園風建設和教職工的思想政治工作；各部門各自強調自己的權利和利益，缺乏協作和溝通；園領導有時只搞集中不搞民主，挫傷了教職工的工作積極性，失去了凝聚力。這一切都嚴重影響和阻礙了工作的正常運轉。

二、幼兒管理的辦法

在長期擔任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

1.營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提。古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我班在孩子入學不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規” 進行了共同商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。

2.轉換角色觀念是班級管理的有效方法。班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。每期我園都要分班召開家長會，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。本期，我進行了改革嘗試，讓家長先討論家長會應該怎樣開，希望了解什么內容，對家長的意見進行收集整理，然后根據家長意見，制訂了家長會會議內容和形式。

3.利用家長資源促進班級管理。家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

三、幼兒管理的措施

長期的幼教工作，我深深地體會到，幼兒教育是每個人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在新的形勢下，面對激烈競爭的現實，如何管理呢？我從以下幾方面進行探索。

1.必須要加強學習，提高自身的文化素質，應積極參加學歷教育，取得國家規定的合格學歷和任職資格。定期參加各種形式的知識培訓班，不斷提高行政管理工作水平。

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關鍵詞:班級組織文化

key word: Class and grade OrganizationCultural

作者簡介:徐林峰(1990-),男,漢族,浙江平湖人,浙江師范大學法政學院,研究方向:行政管理。

一、大學班級組織管理機構

(一)班委會。班委會是班級組織管理的基本機構,同時也是最重要的機構。班委會通常由班長、副班長、學習委員、勞動委員、文娛委員、生活委員、體育委員等組成。班委會通過采取制定班級管理制度;建立健全班級紀律;討論擬定班級計劃等措施,組織管理班級日常事務。

(二)團支部。團支部是共青團工作和活動的基本單位,是團的最基層一級組織,班級團支部是班級組織管理的常設機構。團支部通常由團支書、組織委員和宣傳委員組成,具體負責班級黨團建設、組織發展、思想政治建設以及社會服務等工作。

(三)班主任。班主任是班級組織管理的領導者,被稱為是“最小的主任”。大學班主任通常根據自己的教育以及管理理念指導班級組織開展各類活動。并就班委和團支部組織開展的活動進行點評并給予意見。同時,大學班主任的組織管理工作具有指導性、服務性、寬松性等特點。

二、大學班級組織管理存在的問題

(一)班級制度的扭曲化。大部分大學生視制度為約束自己行為的捆繩,控制自己思想發展的工具。因此,大學班級的管理制度通常被忽視,絕大多數大學班級沒有形成系統的班級組織管理的成文制度,更多的是口頭上的約定,也就是非成文制度。這來自于傳統觀念的束縛,傳統觀念中,制度經常被利用,經常扮演著管制性的角色,這和大學生的性格特點存在巨大的矛盾。

(二)競爭和合作氛圍不和諧。班級作為一種群體組成形式,不可避免地會帶來群體成員之間的競爭。所謂一山不容二虎,最優秀的往往只有一個,而大多數班級成員都希望成為優秀,優秀者所獲得的榮譽會影響以后就業發展,因此,班級成員之間不可避免會產生競爭。良好的競爭氛圍是組織進步的催化劑,但惡性競爭則會影響人際關系,破壞群體和諧。不少大學生為了維護自身利益不受侵犯,進行不正當競爭行為。由不良競爭而導致的合作不利也會大大降低班級綜合競爭能力。

三、班級文化對班級組織管理的作用

(一)什么是班級文化?班級文化即班級群體文化,是作為社會群體的班級所有或部分成員共同擁有的信念、態度、價值觀等的復合體。班級文化對每個學生都起著潛移默化的教育作用。具體體現在班級的組織管理制度、班級凝聚力、班級人際關系等。班級文化是一個班級的靈魂,是每個班級所特有的。

(二)新時期班級文化的建設任務

1.形成良好的班級學習氛圍。大學生的主要任務是學習好專業文化知識,提升就業競爭實力。良好的班級學習氛圍的形成需要發揮班主任以及任課教師的指導作用、班級學習積極分子的帶頭作用、成績落后同學的奮斗意識。班級可以通過組建學習小組;建立獎勵制度等以帶動刺激班級良好學風的形成。

2.形成以人為本的自我管理模式。大學班級組織管理應該注重的是充分挖掘大學生自身的各項潛力。班級管理模式需要體現人性化和個性化,班級各類活動的開展應充分征求班級學生的意見,采取集體決策。班委、團支部成員不應該有權力意識,應該強調的是服務意識,應將自己的角色定位為組織者而非領導者。

3.提升班級的競爭實力。大學往往會根據專業特點劃分不同的班級,班級之間必然存在一定的競爭;同時,不同專業也會存在競爭。在競爭中獲勝,需要的是班級實力,這種實力的獲得依賴于班級文化的強化建設。如何提升班級競爭實力,最重要的是開展各類文化活動、實踐活動,增強班級凝聚力。在活動中又能夠充分使學生張揚個性,實現兼容并包的目標。

四、大學班級組織管理的創新意見

(一)轉變班級組織管理方式,建立“三位一體”管理模式。所謂的“三位一體”,就是加強學院、班主任與班級學生干部之間的聯系。具體就是要要求學院建設把握好方向性,突出班主任的指導作用和監督作用,增強學生干部工作能力。“三位一體”的組織管理模式最終要求的是以學生為本,這樣才能促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化、系統化。同時班級之間也應相互幫助。不同的班級有不同的班級特點,不同的班級文化,不同的班級管理理念,班級經驗的交流可以取長補短,克服自身建設的困難。

(二)充分利用網絡平臺,密切班級同學的關系。基于大部分大學班級學生之間缺少必要的直接交流,網絡就成了同學間平時交流的重要渠道。班級應該擁有自己的QQ群、班級博客,主要學生干部應該建立自己的飛信。通過這些途徑可以增進同學之間的了解,實現班級資源的共享。

當代中國大學生肩上的責任無比艱巨,各種壓力也接踵而至,大學生只有在大學班級中生活好、學習好,才能為將來踏上社會,成為社會建設的中堅力量打下堅實的基礎。

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在當今各高校尤其是高職院校，輔導員是一個非常重要的工作崗位，擔負著對學生進行各項日常管理和心理輔導、安全教育等職責，工作瑣碎且責任重大。因此各高校在輔導員職位之外還普遍另設有班主任一職來協助輔導員進行學生和班級管理，班主任常由專任教師或行政管理人員兼任，可大大減輕輔導員的日常工作量，提升效率。在筆者工作的湖南工藝美術職業學院，通常聘請專任教師尤其是各專業的專業課教師來擔任所任課班級的班主任，管理班級數不超過兩個。筆者長期擔任自己任課班級的班主任，對高職院校專業課教師擔任班主任的優勢和工作要點有一定認識，故以本學院為例撰文試述之。

一、專業課教師擔任班主任工作具有督促和指導學生學習的優勢

高校要擔負教書育人的重要社會責任，教書的責任主要由專任教師所擔負，育人則主要由輔導員完成。但教書和育人并非割裂，每個老師同時都在擔負著教書育人的責任。專任教師包括公共課教師和專業課教師，相對而言專業課教師與各專業學生所接觸的時間和機會要多，故高職院校常聘用專業課教師擔任所任課班級班主任，以強化課堂管理。專業教師通常是本專業出身，而學生們也都知道學習專業知識是自己大學生涯的重頭戲，故對于專業課教師多言聽計從，因此專業課教師擔任所任課班級的班主任，具有強化課堂管理、督促和指導學習的優勢。相對而言，輔導員不一定是本專業出身，難以對學生的課堂學習內容和效率作有效管理和掌控。

作為專任教師，筆者教授多門課程、涉及多個班級，有自己所任班主任的一個包裝藝術設計班級和一個裝潢藝術設計班級，也包括其他專業班級和同一專業的其他班級。不管任教哪個班級，筆者都在該班主要班干部的協助下有效掌控課堂，隨時與該班輔導員聯系、交流日常狀況，取得了較好效果。因為教務工作和其他各項事物的繁重，筆者很少有課堂以外的時間去管理學生，也不能離開課堂去宿舍巡查逃課學生，故重視掌控授課時間，在專業課程教學的過程中去了解和管理學生，做好班主任工作：上課前認真考勤，將遲到、逃n的學生名單及時通知輔導員進行管理，除了認真授課、指導實訓外，筆者盡量接觸每一個學生，了解他們的所思所想和學習習慣等，并開導少數愛玩、愛逃課的學生。包裝藝術設計專業是學院所新開設的專業，筆者所擔任班主任的該專業班級人數不多、但學情較為復雜；包裝專業課程的學習需要一定的數學、幾何基礎，在學習中需要付出很多耐心和細心，而有一部分學生明顯缺乏上述能力。因此，作為班主任和任課老師，筆者授課適時把握進度以照顧全班的整體水平，更需要花時間輔導少數基礎較差、不愛學習的同學；筆者對班級學生十分熟悉，在及時鼓勵優秀學生繼續進取的同時也多與常逃課的學生談心，有位男生說自己對包裝實在沒興趣，我則耐心告訴他學習是一種責任、是對自己和社會的責任，任何專業的學習都有苦有樂，并手把手教他完成一些小的練習、感受到一點點成就，后來他的學習態度有所改觀。筆者認為，專業課教師擔任班主任，管理本專業學生和課堂，是對癥下藥，具有督促和指導學生的明顯優勢。

二、專業課教師擔任班主任的工作要點

高校學生是成年人，但只是生理成人、大多心理尚未成人，其人生觀價值觀雖已具備一定基礎和觀念，但辨別能力、自我管理能力尚不足，易受外界的不良誘惑的影響。尤其高職院校學生的狀況原本就較本科院校要差一些，因此擔任班主任工作，專業課教師首先班要具有良好的道德修養和富有正能量的外在形象、切忌給人以輕浮之感，同時要具備較深的專業知識和人文素養，能在專業學習中予學生以指導并能在關乎職業生涯和為人處世的交流中讓學生獲得啟發、感悟。另外，班主任對學生的日常管理僅負次要責任，當發現學生有不良狀況時應當及時通知輔導員和相關職能部門進行有效管理和干預，不可越俎代庖、不可影響課堂教學，這是專業課教師擔任班主任工作的要點。

三、結語

以專業課教師來擔任所任課班級的班主任，以專業課程授課為主線來履行教學和管理的雙重職責，是抓住了教師和學生的最大交集，湖南工藝美術職業學院以專業課教師擔任班主任的方式，落實各項工作要點，能有效發揮專業教師的優勢，為專業人才的培養做出貢獻，筆者對此謹進行簡要概括，并在今后工作中進一步完善。

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根據學院黨委統一安排，我們利用暑假時間舉辦這期培訓班，主要目的是圍繞“全面提升年”的各項工作，通過培訓，進一步提高學生干部素質，培養學生干部能力，做好學生干部，推動學院各項工作的順利開展。下面，我代表學院講三個方面的意見：

一、圍繞中心，客觀總結學院學生工作取得的突破性成績

一是管理隊伍專業化建設得到加強。舉辦了第七期學生干部培訓班，對學生會主要干部進行了集中培訓。在提升學生工作基本建設的同時，增強了自身吸引力。二是思想政治教育工作成效顯著。建立健全學生工作制度，深入校園和各教學院部，維護校園文明，檢查衛生、自習紀律，為促進良好學風、校風的形成，打下堅實基礎。順利完成了各項評選工作，共評選出173名省級優秀畢業生、7名省級優秀學生、5名省級優秀學生干部。三是服務西部計劃取得突破性進展。以大學生志愿服務西部計劃為主體，經過公開招募、自愿報名、組織選拔，優秀畢業生***和**成為我院首批志愿者奔赴西部。四是科技文化藝術節得到創新。成功舉辦第四屆大學生科技文化藝術節，歷時兩個多月，共組織職業技能比賽13場、文化藝術活動12類37個小項。五是全省高校后勤工作會議在我院順利召開。承辦了全省高職院校后勤工作經驗交流會，全省70所高職高專院校參加會議，教育廳后勤處及參會代表對這次會議給予高度評價。六是大學生暑假社會實踐活動有聲有色。根據團省委要求，我院共派出10支志愿服務隊深入聊城周邊鄉村進行志愿服務。認真開展第二屆大學生“調研山東”社會調查活動，4支調研團隊進行了調研活動。同時，聯合聊城市老齡委進行“聊城市老齡人口狀況普查”活動。

上半年，我院所取得的成績與學生干部的辛勤努力是分不開的。學生工作干部們的辛勤工作在三個方面為學校的建設發展立下汗馬功勞：一是學生層面協調統一、團結向上的局面推動了學校整體凝聚力的提升；二是校園文化活動豐富多彩，營造了蒸蒸日上、生機勃勃的校園氛圍，許多學生團體通過自身的努力，取得很好的成績，表現出青年學生良好的協作精神和很高的才華，為學校贏得了許多榮譽；三是各項學生工作的有效推進，促進了學生各方面素質的提高，確保了校園的安全穩定。在這里，我代表學院對學生工作系統的干部們表示衷心的感謝！

二、再接再厲，扎實做好下學期的主要工作

下階段，我院的主要工作和目標是爭創全國骨干高職院校。我們要緊緊圍繞學院的這個中心工作，牢固樹立科學發展觀，再接再厲，扎實工作，努力開創學生工作新局面。

一是做好學生的常規基礎管理工作。加強基礎文明教育仍是學生工作的重點之一，要以學生日常行為規范為突破口，狠抓學生的習慣養成教育，培養學生的公德意識，提高學生綜合素質；在學校現有的布局和綠化基礎上，加大凈化學校環境的力度，充分發揮環境育人的功能；以學生安全管理為重點，將班級管理、宿舍管理作為基礎文明建設的重點，有針對性地做好入學教育和安全離校工作，加強對學生干部的培訓教育、監督管理力度，促進“平安校園”建設。

二是做好基層團組織工作，全面提升學團工作水平，積極做好迎接省級優秀團委的評選工作。要加強組織建設，提高組織能力，完善“團委—團總支—團支部”的管理體系，強化組織領導，使團委工作能有序有效的進行。要強化大學生志愿服務意識，組織引導廣大學生積極參與志愿服務，壯大志愿服務隊伍，推動志愿者事業深入發展。要深入開展豐富多彩的校園文化活動，以活動為載體，陶冶團員青年的情操，切實加強青少年的思想道德建設。要進一步加強與團省委學校部的聯系，全面匯報團委各項工作進展，按照省級優秀團委的評選標準，積極備戰評選工作。

三是做好在校生資助、管理及心理健康教育工作。在資助學生過程中，要力求做到經濟上資助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生。要進一步拓寬學生資助渠道，多方位、多途徑地為經濟困難學生提供優質的資助服務工作。要根據我院實際，扎實推進、有效開展開展日常心理咨詢工作，規范心理健康建檔工作，組織好我院心理健康教育的系列活動，構建我院心理健康教育的服務平臺。

四是抓好學生公寓規范化體系建設，為學生創建整潔、文明舒適的生活環境。要繼續抓好學生宿舍服務管理，規范宿舍管理體系，真正將熱情服務落到實處。繼續嚴格執行樓長崗位責任制，充分調動各樓長的工作積極性。成立大學生宿舍自我管理委員會，與管理部門一道共同管理宿舍，督促管理部門提高管理水平和服務質量。建立宿舍管理工作監督機制，強化學生宿舍管理，把宿舍管理工作推向科學化、規范化、制度化。

三、圍繞中心目標，努力提高學生干部的素質和能力

學生干部是學生中的骨干分子和中堅力量，是師生之間進行溝通交流的橋梁和紐帶，是學院實施教育、管理工作的一支重要力量。學生干部隊伍工作的得力與否和學生干部隊伍素質的高低直接關系到學院整個育人目標的實現。圍繞爭創全國骨干高職院校這個目標，希望同學們在下步的學習和工作中，要努力做到以下幾點：

一要提高學生干部素質。當前，我校各級團學組織、社團組織、行政管理學生干部隊伍的素質狀況總體是好的。學生干部一般都是學生中的優秀分子，積極參加學校的建設和管理，義務為集體、同學服務，深得老師和同學的好評，這是值得肯定和繼續發揚的。在總體肯定的同時，根據以往的情況，我們也看到學生干部還存在一些問題，既有學生干部自身素質的問題，也有教育管理上的缺陷。所以，今后我們加強學生干部隊伍建設要從兩方面進行，一是學生干部要加強自身的修養，二是黨團組織和學生工作部門要加強對學生干部的培訓和指導。要通過加強學生干部的培訓、指導和自我修養，不斷提高其綜合素質。

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0038-04

一、問題與現狀

黨的“十”提出要高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。中等文化藝術學校班主任承擔著學生思想教育和組織管理工作，是在實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發揮著重要作用的教師群體。當前，如何以社會主義核心價值觀為引領，加強班主任隊伍建設，培育社會主義核心價值觀的踐行者、傳播者，是時代對文化藝術教育工作者提出的新要求，對促進文化事業的發展、引領準文藝工作者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著十分重要的意義。據此，為掌握學校班主任隊伍現狀，探究提高班主任整體素質的有效途徑，筆者對江蘇省揚州市中等文化藝術學校的班主任群體開展了問卷調查、走訪座談等。研究發現：

（一）青年班主任比重大，擔任班主任工作時間短，工作經驗和能力不足。調查數據顯示，年齡在30歲以下的青年班主任己經達到63.2%，顯然班主任隊伍較為年輕，是充滿生機與活力的群體。再者，從事班主任工作5年以下的占73.7%，表明班主任隊伍整體上教齡短，客觀上存在著教學經驗不足等問題。此外，絕大多數班主任都具有本科及以上學歷，理論上能夠勝任工作并具備發展潛力。

（二）價值觀取向不容樂觀。問卷顯示，擔任班主任的主要動機選擇“領導指派擔任”的比例很大，班主任工作態度和投入度選擇“一般”的也占絕大多數。可以推斷，被調查對象被動擔任班主任工作，對班主任工作缺乏熱情的問題較為突出。隨著當今社會價值觀的多元化傾向，中等文化藝術學校班主任隊伍中也存在著一定的價值觀偏差，在工作中若不注意引導，影響學生教育和管理工作。

（三）重視自身發展卻忽視思想素質的提高。被調查對象認為校本培訓效果不佳的占10.5%，要求培訓中增加師德教育的占36.8%，需要班級建設方面培訓的占78.9%，提高自身素質途徑中需要團隊經驗交流的占89.5%。上述數據說明，大部分班主任都重視自身發展，比較認真參與校本培訓且有收獲，但也有部分班主任在自身素質提高上存在重技能、輕理念等問題。

（四）工作壓力大，渴求自身價值的認同，社會主義核心價值觀意識欠缺。調查過程中反映比較集中的問題是教師待遇偏低，學校對教師激勵作用不夠，班主任工作壓力普遍較大，其付出與收獲之間存在一定其自認不可接受的差距。數據顯示班主任比較喜歡的激勵方式有：獎懲考核84.2%、領導關懷68.4%、成果激勵52.6%、成長活動52.6%。可見，班主任既需要物質層面的激勵，也需要精神層面的激勵，迫切渴望得到領導、同行的認同和肯定。在訪談中，我們還發現班主任對社會主義核心價值觀知之較少。

二、問題成因分析

（一）班主任自我認識及能力不足。首先在認識方面，大多班主任對自身工作性質和重要性認識不足，緊跟時代步伐的正確價值理念不夠成熟，缺乏加強班主任素養的主觀主動性。高度的主觀能動性是班主任加強自我素養的前提和基礎，班主任的品德修養是靠社會輿論、自身信念和傳統習慣等力量來維持的，不能發揮主觀能動性就缺乏內在動力，也就不可能有較強的自我約束力。加之受社會價值觀多元化的影響，極易把個人名利和實惠放在首要的位置，導致班主任隊伍敬業精神缺失，專業素養難以提高等問題的產生。其次在能力方面，班主任需要擁有寬廣的知識面和出色的工作能力，其工作和教育學、心理學、社會學等多學科聯系緊密。事實上，中等文化藝術學校的部分班主任都是很年輕的專業課任課教師，工作經驗不足，上崗前未參加專門培訓，對班主任工作的具體內容和方式沒有清晰的認識，對班主任工作的艱巨性和復雜性未能及時做好充分的思想準備，工作中一旦遇到挫折和棘手問題，極易手忙腳亂、束手無策。最后在心理需求方面，藝校班主任隊伍作為一類特殊的教育者群體在尋求物質需求的同時，更重視心理需要的滿足。他們希望獲得學生的愛戴、別人的尊重理解以及自我價值實現。

（二）班主任隊伍管理制約。一是班主任配備缺乏合理性。班主任隊伍的年輕化固然有助于管理，但欠缺配備的合理性。學校選聘班主任形式單一，主要依賴于行政指派，不利于教師擔任班主任的積極性。未注意中年教師和年輕教師的搭配，缺乏理念先進、業務水平高的老班主任進行指導幫助，不利于年輕班主任的專業素質的提升。二是考核評價體系缺乏科學性。在藝校的日常班主任工作考核中，雖進行了常規工作、班級管理的考評，但反映出來的靜態內容多，動態內容少，表面化的工作多，內涵性的工作少，還不能較為科學的反映班主任的日常工作質量。三是激勵機制缺乏有效性。激勵制度靈活性不夠，對班主任工作成果和先進經驗宣傳的少，未能充分發揮制度本身應有的約束和激勵作用。對班主任的待遇問題，職業生涯規劃和個人發展前途缺少更明確的保障，造成班主任工作的主動性和積極性不能充分發揮，致使教育特征不明顯，教育效果打折扣。

（三）班主任培訓效果不佳。一方面培訓內容落后。培訓內容總體上理論層面的多于操作層面，大統的東西多于分類的東西，過時的內容多于具有時代氣息的內容，校外的內容多于校內身邊的案例，對于培養班主任主動學習的興趣不利。另一方面培訓形式單一。培訓形式不夠多樣化，顯得單一，總體上聽得多，互動少，個體學習多，合作研究少，集中培訓多，延拓性培訓少，培訓缺乏規劃與保障。

三、對策與建議

揚州地區文化藝術學校班主任群體有相對較好的師德修養和個人素質，隊伍的年輕化、高學歷及對其對自身發展的要求等都有利于進一步強化整體素質。加強藝校班主任隊伍建設勢在必行，我們必須撥正理念，清楚認識社會主義價值觀引領班主任隊伍建設的必要性和重要性，完善班主任聘任、考評和激勵制度，進一步落實班主任培訓，科學的促進班主任隊伍的專業素養的提升，引領班主任向專業化方向發展，在快樂工作中不斷提升自我。

（一）加強引領，提升對社會主義核心價值觀視域下班主任工作的認識。首先要正理念，發揮核心價值觀的引領作用。理念是行動的靈魂，理念指導行動，所以班主任隊伍的管理也首先應在是理念上進行引領.社會主義核心價值體系集中體現了社會主義意識形態的本質要求，是現階段我國廣大人民群眾所要樹立的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的有機整體。黨的十七大報告強調指出：“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。”班主任是學校教育體系中具有基礎性的重要地位的一線教育工作者，擔負著引導學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為社會主義現代化事業的建設者和接班人的重任，其教育工作對中職生個人人生的發展往往影響深遠。因此，引領班主任加強社會主義核心價值體系的學習和實踐尤為重要，如果社會主義核心價值體系對于現在的班主任，尤其是很多青年班主任來說是空白或不清晰的，而施教者自身出了問題，后果可想而知。所以藝校當下迫切需要在社會主義核心價值觀視域下加強班主任隊伍建設，努力使他們將社會主義核心價值觀根植于內心，內化成自己行為的準則，真正以新的正確的價值理念統領工作，才能使班主任工作取得長足進步。其次要促學習，引領班主任自我專業素養的提升。學校要采取切實有效的措施，開展班主任對社會主義核心價值觀內涵的學習活動，不斷提升社會主義核心價值觀視域下的班主任工作理念，明確班主任的使命感、責任感、自豪感，樹立愛崗敬業、立德樹人的職業精神。樹立終身學習的理念，增強自身發展的意識，不斷加強自身的專業能力素質，提高工作管理水平，進一步優化自身的知識素養，根據社會發展和學生實際需要，選擇最佳的班級管理和教育方式方法，進步于在實踐，提高于反思，最終得以走向班主任專業化發展的道路。

（二）完善制度，有效促進班主任隊伍成長。制度是行動的有效保障，工作能否有效進行依賴于制度的合理性。在班主任隊伍建設工作上，理念和制度問題顯得尤為重要。確立正確的理念，并形成理念指導下的有效制度，才能使班主任隊伍專業素養得到更好的提升。

首先要完善班主任聘任機制。班主任隊伍素質的高低取決于每一個班主任個體的素質高低，因此，在藝校班主任聘任方面，需要進一步完善聘任機制。在選聘時可以采取個人申請和組織選聘相結合的辦法，鼓勵符合選聘條件的人員積極參與班主任的應聘。確保整個聘任工作來源充足、素質保障、覆蓋面大。同時在班主任選聘的制度方法上，需要從嚴要求，既要有較高的專業能力、專業素質，同時對應聘者的思想道德素質、責任心等方面要進行科學的考量，要兼顧年齡、性別、特長、專業（學科）、班主任專業化水平等不同層面的教師組建班主任隊伍，形成既具有共同工作目標又能協調、互補、共進的班主任合作共同體，從而整體提高藝校班主任隊伍建設的水平，促進藝校的長遠發展。

其次要制定科學的考核評價制度。科學的考核評價制度可以很好的促進班主任隊伍的發展。所以需要十分注重發揮考核評價的作用。可將一些工作的要點總結梳理為考核評價的主要內容，以使班主任著力于主要的工作點。一是加強考核的人文性，著重以考核促進教師工作的主動積極性，使部分考核項目得以個性化，除了由學校統一確定的大部分的考核內容和要求外，留出部分項目由班主任根據本班實際管理情況來確定操作的內容和辦法，學校只是依據其確定的內容進行督促和檢查，此類考核辦法充分發揮了班主任的主觀能動性和創造性，對教師的成長是有十分積極的意義。二是加強班級學生對班主任的評價，每學期組織學生對班主任工作的問卷調查，問卷的結果既要運用到對班主任的考核，又要及時反饋給他們進行自我診斷和工作改進。三是加強班主任的自我評價，考核上要先讓班主任對班級管理的諸多工作點的進行反思自評，并把這個結果作為對教師評價的重要依據，這樣的評價方式有利于引導班主任對自己工作的認知和評價，促進形成班主任工作的自覺性，催生工作動力。

篇10

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)05-0014-02

2002年5月28日，為了促進江蘇揚州市區義務教育的均衡發展，揚州市委市政府撤銷原揚州市第二中學和第十二中學，組建了揚州教育學院附屬中學。合并后的學校有教職工170人，超編54人。教師干與不干一個樣，很多富余教師整天喝茶聊天；上課老師心理極不平衡，不思進取；中層以上干部28人，超編兩倍多，且年齡偏大，人浮于事，工作效率低下。

校領導班子認為，只有進行深層次的人事制度改革，學校才有出路。2003年1月，在市教育局的指導下，學校在中層干部中實行競聘上崗制，通過民主程序，聘用了新一屆“有思想、有特長、敢創新、敢承擔”的年輕中層干部。2003年暑假，學校在全校教職工中實施競爭上崗制，同一崗位按得分高低排序，高分者優先錄用。教職工與學校之間實行雙向選擇。在125位參加競聘的教職工中，有114位獲得本校崗位。競聘工作為績效考核分配制度改革奠定了基礎。2005年暑假，學校拉開了績效工資制度改革的序幕。

一、實行分檔獎金發放制度，多勞多酬

學校首先改革崗位津貼發放辦法，實行分檔獎金發放制度，根據工作實績靠檔。學校把地方財政每月按人均300元發放的地方崗位補貼全部用于教師獎勵，向一線教師和超工作量的教師傾斜，對在足量、超量完成工作量的基礎上又確有成績的教師則以跳檔的形式加以獎勵，對工作不努力、成績不明顯的教師獎金向下靠檔，拉開獎金的梯度與檔距，提高了教師工作的積極性和進取心。

二、以教學實績為導向。突出對團隊的績效考核

在分檔發放獎金制度改革的基礎上，學校改革績效考核機制，對兩個團隊捆綁考核，推動教師的合作和團隊文化的建立。這兩個團隊都是貼近教學一線、直接服務干學生的。

1，班主任與任課教師捆綁考核。一個教學班的師資配備，班主任和任課教師之間的團結協作程度，決定著這個班的教學質量。2005年暑期，學校打破了任課教師由學校統一配置的傳統模式，改為新的辦法：先由學校選聘班主任，并將任課教師劃分到各年級中，各年級班主任與任課教師雙向選擇，學校對該班級班主任以及任課教師進行捆綁考核。該班期中、期末考試成績總均分居年級末位且與第一名相差較大，則該班教師評優、晉級一票否決。

這樣的模式確立了班主任在班級管理和教學工作中的主導地位，發揮了班主任協調、平衡各學科教學工作的功能。比如：按考核要求，班級中只有每一個學生每一門功課都均衡發展并表現良好，才可以得到學校的認可與獎勵，據此，班主任就可以根據情況向任課教師提出“補差”要求，防止學生嚴重偏科。

2，校領導與備課組的捆綁考核。校領導分別下到備課組，與備課組長一起負責備課組的工作。根據期中、期末考試成績，未完成相應指標的，取消該校領導年終考核獎，該備課組教師亦不能獲得相關獎勵。學校還通過調整撤換備課組長加大改革力度，先后有多名備課組長被撤換。其主要目的是為了加強行政管理人員的教學質量意識，促使他們深入教學一線服務，從基礎的實事做起，狠抓教學質量。幾年來，這一考核以其力度大、激勵性強(最高獎勵達4000元，最低為0元)，有效地調動了大部分教師的積極性，促進了教學質量的提高。

3，中考獎勵。對每年初三考試中成績突出的備課組、班級及個人進行獎勵，此項獎勵力度最大，最大差距達9000余元。

4，推進評聘分離的改革。為配合上述捆綁考核，學校按崗位對所需人員實行“高職低聘”和“低職高聘”。前者是將雙向選擇中落聘的教師，在一學年中降一級職稱聘用，其工資待遇相應下調；而“低職高聘”是對工作突出的教師給予高一級職稱聘用，其工資待遇相應上調。幾年來，有5名教師被“高職低聘”，有多位中級職稱教師被“低職高聘”，實現了才盡其用，達到人與事的最佳組合。

三、完善過程考核，優勞優酬

上述考核和分配方案在最初的一年中，對學校的穩定與發展起列了十分積極的作用。但是，這個方案過于注重工作量、教學結果和學生考試成績。隨著教學改革的深入，學校領導認識到，績效考核應該以推進素質教育為導向，把教學過程納入考核范疇。2006年學校的績效考核進入第三個階段。

1，調整“量”與“效”之間的比例。為加大月度考核力度，學校將原來超出基本課時以外的工作量按每課時9元發放的津貼減為5元，這樣從中擠出8000元。同時，從原來的地方崗位補貼中拿出約2.8萬元。兩項一起投放到月度質量考核中去。這樣再加上學校用于“捆綁考核”、“中考獎勵”、“低職高聘”等方面的獎勵，使得學校每年用于績效獎勵的金額達到津貼總額的80％。

2，制定“過程質量考核制度”。這是針對班主任、教學人員、備課組長、教輔后勤人員的考核。考核內容包括班級管理狀態、教學常規執行情況及教學效果、高級教師和年輕教師專項考核、集體備課、校本教研的運行質態、教輔后勤人員工作質態等，注重的是工作流程中的每一個環節和細節，有利于把握動態問題，彌補了原來注重結果績效考核的不足。

其分配原則體現了向教育教學一線傾斜、獎勤罰懶和拉大差距的改革宗旨，主要表現為：各考核系列最高獎次中，班主任為1000元／月、教學人員為500元／月、備課組長為300元／月、教輔人員為400元／月。除教輔人員外，以上其他三個系列可以兼有。各系列最高獎次與最低收入的差距，教學人員為400元／月，班主任為800元／月。每個人每月工作狀況不同，獎金收入也會完全不同，再也不會出現每月拿固定獎金的情況。以2009年2月份的過程考核為例，獎金差距幅度達1700元。

學校將行政人員及其工作全部納入績效考核范疇。行政人員若上課，則這部分按照教師標準參加績效考核，行政管理工作部分按照班主任標準參加績效考核。以校長為例，他上課少，按教師標準拿到的績效工資就低；但如果他的行政管理任務多，而且學校整體發展良好，那么他按行政管理人員標準拿到的績效工資就高。這樣總體上即體現了績效導向。