對網絡教學的建議模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對網絡教學的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、重視班級“網絡文學社”設計的民主性

研究內容確定后，筆者嘗試對網絡文學社的框架進行設計。首先對全班進行問卷調查，設計兩個選擇題，四個問答題。

選擇題

1.班級網絡文學社建在哪個網上較為合理？（ ）

a 雅虎網 b搜狐網 c中華語文網 d新浪網

2.網絡文學社上傳的作品一般可以是（ ）

a平時隨筆 b考場優秀作文 c片斷作文

問答題

1.請為文學社擬一個名稱，并說明理由；

2.請推薦文學社的社長和通訊員，人員在班級里選定；

3.你認為構建文學社可以對你寫作方面有哪些幫助；

4.請你為文學社的構建提點建議。

全班27人，有效問卷27份，筆者對問卷調查結果進行了匯總分析。

關于網絡文學社的地址，學生大多認為建在“中華語文網”上，他們閱讀會更加方便，因為小學時候，老師們經常推薦他們閱讀這個網站。

關于上傳的作品，學生認為可以是平時隨筆，也可以是考試優秀作文等，一些非常好的非原創文章，如果可供借鑒，也可以上傳。關于名稱，寫“夢想季節”的學生有8個。在問卷調查的基礎上，筆者和學生進行了討論，綜合了學生的意見，社長暫時由兩位同學擔任，通訊員為班級每一個人，制定了人人參與，人人都是小主人的一系列要求。

二、注重班級“網絡文學社”運行的有序性

班級“網絡文學社”的框架設計充分發揮了民主積極性，學生興趣頗為濃厚，在文學社的運行方面提出了一些有效建議，其中，文學社運行要有序的建議顯得尤其重要。

首先，審核文章，無論是原創文章，還是轉載文章，都要經過社團骨干成員的審核，沒有錯別字或文意沒有錯誤才可以上傳。

其次，文章分類。文學社里的文章種類很多，要對應設置一些欄目。例如：班級敘事、考場作文、優秀轉載等。審核通過的文章要上傳到相應的欄目內，這樣才能讓讀者一目了然。

再次，評點文章。上傳到網絡的文章，需要班級學生去點評，去學習，并要留下點評文字，最好作者能有互動交流，這樣，才能真正提高寫作的水平。當然，也可以請家長參與評點。

篇2

二、網絡對中學生道德教育的影響

1.網絡文化影響中學生道德觀念

在中學生的身上，由于其對網絡中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網絡文化影響著中學生的道德觀念。由于中學生正處于發展的青春期，對于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網絡長大的一批人，使得對其網絡的依賴性較大，進而影響其道德觀念。但是，在網絡中，由于良莠不齊的信息，中學生無法對其進行分辨，使得一些有害的道德觀念進入中學生的思想中，進而影響中學生的道德觀念的形成，使得中學生在以后的學習和成長中出現不該有的問題。所以，網絡文化對于中學生的道德觀念的形成具有重要的影響。

2.網絡文化影響中學生道德知識的獲取方式

伴隨著互聯網的發展，網絡文化影響中學生道德知識的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學生道德教育中，學生一般是通過老師獲得道德教育知識，所以教師對學生進行道德知識的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網絡文化的興起，越來越多的中學生不再通過教師進行獲取道德知識，他們借助網絡，自己進行學習，搜集自己感興趣的知識進而影響了學生道德知識的獲得。

3.網絡文化對中學生的道德教育具有一定的促進作用

隨著互聯網的發展，網絡文化對于中學生的道德教育具有一定的積極促進和推動作用。網絡是一把雙刃劍，其積極的方面對人們具有促進作用，對中學生的道德教育也是如此。網絡改變了以往學生獲取道德知識的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學生借助互聯網，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識，進而不斷提高中學生大學習能力。

三、應對網絡文化對中學生道德教育的建議

1.加強對中學生正面道德教育

在互聯網的影響下，越來越多的負面信息侵入中學生的眼界，所以針對這樣的狀況，要加強對中學生進行正面的道德教育，以抵制其負面信息對中學生的影響。在網絡環境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學生的抵抗能力不高，學生在網絡中容易接收到負面的信息。所以，針對這樣的狀況，學校可以加強對學生進行正面的道德教育，給學生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯誤的道德觀念，使得學生在網絡環境的影響下，能夠辨別其正面和負面的道德觀念，提高學生的額辨別能力；同時學校?ü?知識競賽以及辯論活動等方式提高學生對正負面得到觀念的辨別。

2.對中學生進行網絡文化教育

在網絡的背景下，加強對中學生進行網絡文化教育，使得學生正確看待網絡文化，是基于網絡背景下對中學生進行道德教育的重要途徑。現今的中學生是伴隨著網絡長大的一批人，他們對互聯網的依賴性極大，讓其擺脫互聯網的影響的可能小之又小，所以，學校要對學生進行網絡文化的教育，幫助學生進行網絡文化辨別。學生可以通過開設網絡文化的課程，在學生進行上課時，可以給學生講述網絡文化中的積極和消極，讓學生認識到網絡的雙面性，而不是一味的相信網絡中的道德教育知識，讓學生建立對網絡文化的過濾功能，進而提高中學生自學道德知識的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強對中學生進行網絡文化教育是其中的重要環節。

3.學校和家庭要加強對負面道德信息的管理

篇3

終身教育是21世紀的生存概念，人們為了更好地適應社會的發展，從而加入了學習的隊伍中。這部分學習者隊伍龐大，且學歷層次復雜，能力結構差異大，傳統的培訓不能因材施教。而由于移動課件的個性化特征，完全個性化的終端，支持功能強大的個人定制，智能地提供符合個性化的服務，實現真正地因材施教。同時由于這些學習者不像在校學生那樣擁有集中的學習時間，他們社會活動頻繁，分散精力的事情多。因此，只能利用分散零碎的時間進行學習，比如在等車、做家務或休息時進行學習。從客觀方面來說，移動通信技術的飛速發展，為移動課件在網絡教育中的應用奠定了基礎。中國手機用戶眾多，這些都加速了移動課件于網絡教育的應用。手機支持MP3、MP4等格式都能播放移動課件。這樣就可以實施移動教學，教師和學生隨時隨地“輕松面對面”。

從主觀方面來說，社會中學習者的學習特點也適合于移動課件模式，這些學習者社會活動頻繁，分散精力的事情很多，集中學習的時間比較少，需要利用零散的時間進行學習。并且進行移動課件的工具一般都是手機、電腦等。移動課件在網絡教育中的應用，有效地保障了公民的公平的學習權利，有助于擴大教育規模，為邊遠山區帶來新的希望，為構建學習化社會注入鮮活動力。考慮到這些地方因為地理因素和經濟因素等，在一定程度上，師資配合存在差異，學習者不能進入學校進行直觀的學習。而當今手機成為一種通用產品，一般手機支持MP3、MP4的格式都支持移動課件的學習。移動課件下載到手機上，隨時隨地都可以進行學習。移動課件符合了終身教育的要求，有利于推進終身教育的發展。移動課件的開發和設計，也促進了教育思想、教育方法的改進，可加速網絡教育資源 的優化、整合。

移動課件設計的原則

移動課件是學生利用手機等便攜設備進行網絡學習的重要手段，根據網絡教學的特點，移動課件在設計時，要重視學生作為認知主體的特征，要注重知識的重構性。在制作移動課件前，要根據課程內容選擇適當的教學資源，為學生提供圖文并茂的教學內容，提高學習者學習的興趣。隨著科學技術的發展，知識老化的周期日益縮短，在設計移動課件時候，要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。移動課件質量的好壞，直接決定了移動課件在網絡教育中應用的學習效率性。因而在制作移動課件的知識內容時候，要對教學資源和學習者進行考慮。教學資源分析，確定教學資源的內容和所要插入的PPT、圖片和flash等素材與教學內容的相關程度。學習者分析主要是學習者學習的時間有效果性、認知特征、知識背景、社會背景等。還有就是網絡教育支持的各種媒體。對于計算機的配置和智能手機等，采集和制作媒體時，要采用占帶寬比較小和技術比較先進的媒體。我們一般采用WMA和MP4。使用的圖片格式采用GPEG或者是GIF等格式。這些都影響制作移動課件的設計與。移動學習資源的構建是一個系統工程，涉及多種教育教學原理和開發技術，并且還要根據移動學習的學習環境、學習工具及學習過程的特殊性進行設計開發。移動課件的設計內容要符合學習者利用零碎時間學習的特點，在制作移動課件時候，設計的手法和策略要適當。要考慮到課件設計的合理性和生活性，和學習者的個性特征。要明確移動課件的制作過程的重點和難點，不要做成教學材料的說明書。移動學習課件不是教材搬家，要注意圖片、PPT、和動畫等教學資源的優勢，注重教學資源的合理利用和整合。

移動課件的教學資源處理

（一）媒體元素選擇處理策略

在制作移動課件的過程中，初始視頻課件源的視頻質量一定要合乎要求，質量源要清晰，視頻的音質要清晰不要有其他雜音的干擾。移動課件視頻源滿足的基礎上，相應的PPT課件的字體最好設置成黑體，黑體在后期渲染成移動課件后，在移動設備上的顯示才會更加清晰。為了增強移動課件的鮮活性，我們在加入教學資源時，除了加PPT內容外，還會選擇一些圖片和視頻片段插入其中，圖片的內容要大致符合PPT的內容，視頻片段的選取時間不宜過長，以防喧賓奪主。PPT內容加入的時間一般在3秒至1分鐘，其出現的時間也不宜過長，要顯示出教師的形象，給學習者以視覺的轉換，增強學習的興趣。PPT內容的選擇要考慮移動課件內容，不能僅是課件內容的簡單展示，而是要結合移動課件內容，有選擇性地采用PPT。使PPT內容和課件內容保持一致。圖片一般選擇GPEG、GIF等格式，圖片的分辨率和采集的視頻源分辨率保持一致性，這樣既考慮到移動課件的質量，又考慮到了學習者學習的終端設備要求的特點。當然對flas的選擇也是有所限制的，并不是所有的動畫都適合插入課件中，同樣要把移動課件的內容結合起來，鮮活地展示移動課件，促進移動課件在網絡教育中的應用。

（二）技術處理策略

1.文字、視頻的結合。目前手機支持的圖片文件格式主要有bmp、jpg、gif等位圖文件，這三類文件中，由于gif格式的壓縮比高、磁盤空間占用較少、下載速度快，還增加了漸顯方式等優點，因此在移動課件中用這種文件格式處理我們需要的圖片有著比較大的優勢。由于移動課程是通過手機、電腦等學習終端呈現的，學習終端在數據處理能力、內存容量、接收速度、屏幕尺寸等方面往往受到一定限制，并且學習者極易出現學習倦怠。因此，面向移動教育的技能培訓課設計與傳統培訓模式下的課程設計不盡相同。結合文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體的呈現規律和應用特點，針對不同的移動教育內容，設計有效的媒體呈現形式，如基本概念或事實的教學內容要以文本的形式呈現，真實場景重現的教學內容要以視頻的形式呈現，形象化、過程化的知識要以動畫的形式呈現等。

2.學習單元。由于便攜式移動終端的屏幕比較小，一般采用縱向穿插的方式制作課件。移動學習中的任何“學習單元”都可以應用移動學習資源模型進行資源和學習活動的規劃，為移動學習資源的建設提供了參考標準和模型。移動課件學習主要是通過手機等移動設備進行學習，移動設備顯示屏一般較小，因此要求導航和菜單明了。移動課件資源的信息內容承載量要小而精。移動課件的靈活性和隨機性很強，對學習內容的獲取是隨機的，所以在構建移動學習資源的時候，要運用學習單元的思想。移動課件資源的構建要考慮使用對象的心理特征和個性化特點。移動課件學都是在年輕人當中展開，在進行移動學習資源構建時候，移動課件的制作要考慮到學習氛圍的創設，學習者一般是在分散的、移動的、嘈雜的外部環境下進行的，學習環境對學習效果的影響很最要，在制作移動課件時要考慮到最大限度地減少外部環境對學習的影響。

3.視頻信息。通常情況下，攝像機拍攝出來的視頻文件格式都是AVI文件，這種文件的特點是分辨率比較高，兼容性比較好，許多媒體播放器都能夠支持。但是這種文件格式制作的視頻文件太大，手機等手持設備無法運行。目前的手機普遍能夠識別并播放的視頻文件是MP4文件格式，因此，課件中的視頻應該先用相應軟件進行格式轉換才能夠使用。為了提高移動課件的音頻、視頻質量，我們在錄制課件時，通常把課件錄制成WMV的格式，一般的AVI格式雖說質量比較高，但是其分辨高，考慮到移動課件的終端學習設備是手機較為普遍，我們通常把課件錄制成WMV的格式，減少視頻從AVI格式轉換成WMV之間的視頻質量影響。WMV音頻格式為WINDOWSMEDIAVIDEO9，屬性為32KBPS，32KHZ。視頻畫面尺寸為320×240，幀率為15，關鍵幀間隔為8秒，碼率為93K。按照一節課40分鐘來算，一般視頻大小為25KB左右。在錄制視頻的時候，要保證視頻質量的完整性，以免修改視頻，減少視頻的清晰度和音質的影響，從而在制作移動課件時，增大工作量，在一定程度上，會影響學習者的學習效率。

4.素材。在WMV格式的視頻基礎上，視頻插入PPT、圖片、動畫等素材，插入的每一張PPT的時間不宜過長，應適當地在PPT和教師形象之間進行交替，給學習者以視覺上的沖擊，激發學習興趣。當然，對插入其他的圖片也有所限制，圖片的分辨率和視頻的分辨率應當相匹配。在編輯移動課件的第一步就應在屬性下拉菜單中，選擇320×240，和視頻源相匹配。對插入其中的動畫，應當和所講內容相適應，動畫、圖片等這些只是作為移動課件的輔助學習資源。

5.移動課件格式。在制作移動課件時，課件的選擇格式是畫面尺寸是多媒體320×240，幀率為29.970（NTSC），可變碼率為768000，平均為512000。包含音頻，取向頻率為48000，碼率為128000。參數設置完成后，就進行相應的編輯，編輯移動課件時，要做到PPT內容和教師的音頻、視頻相同步。編輯移動課件的軟件有CoolEditPro、VEGASPRO等軟件。一般我們采用VEGASPRO軟件進行移動課件編輯，在編輯完成，只需按照所設置的參數渲染即可。當然我們在編輯的過程中，最好相應一節課程的PPT、圖片和動畫，WMV視頻放在一個文件夾，保證素材在編輯過程中的完整性，以免在渲染移動課件時，出現移動課件素材的丟失。渲染后的移動課件大小一般為80KB左右，最后壓縮為RAR格式為60KB左右。上傳到服務器里面。

篇4

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來,隨著互聯網的廣泛應用,我國電子商務得到了飛速發展，其中C2C電子商務無疑是其中發展最快的模式之一。C2C是消費者之間通過網上交易平臺所進行的實物和現金的交易，既減少了實體店面的資金投入，也能接觸到更為廣泛的客戶群，大幅降低了交易成本,促進了商務活動的高效開展。與此相應，我國網上C2C交易量逐年遞增,2003年為19.2億元,2004年增至33.7億元,到2005年達到了137億元，而2006年更是達到了231億元。我國的C2C已經整體進入持續穩定增長的發展階段。

一、大學生網上開店現狀

由于C2C開店方式簡單，也不需要繳納任何費用，因而越來越多的人在受益的同時，也敏銳洞察到其中的商機，并積極投身于網上開店的浪潮。大學生作為勇于創新和易于接受新生事物的人群，當仁不讓的成了網上開店的主力軍。 淘寶、易趣等網站個人店鋪的統計數據顯示，在所有的“個人店鋪”中，40%由在校大學生所開，這一數字還在不斷增長中；此外,大學生開店規模也在不斷擴大，一些大學生一人擁有好幾家店鋪，并且經營著不同類型的商品。目前大學生網上開店呈現出如下狀況：

（1）大多數大學生將網上開店看成是一種新的生活體驗，也是對自己的一種挑戰。此外，網上開店也能帶來一定的收入，是一種比做家教等更好的勤工儉學的方式。也有一些學生認為這是一個接觸社會、積累工作經驗的過程，通過熟悉商務交易的各個環節,也能促進對專業知識的學習和理解。

（2）受資金因素的制約，大學生網上開店主要選擇資金占用小、自身比較熟悉的產品，如書籍、服裝、鞋類、學生生活用品、二手物品、音像制品、首飾、地方特產等。

（3）一些大學生借助校園內獨特的資源優勢，在學校BBS上各種商品以及二手物品信息，將校園BBS變成了賺錢陣地。通過BBS既可以送夜宵、洗衣服、賣鮮花,也可以交流剩余物資，還可以進一步升級成為某些產品的校園。

二、大學生網上開店的好處

大學生網上開店主要有兩種出發點――獲得收入和積累經驗。具體來說，網上開店能給大學生帶來以下好處：

（1）解決經濟問題。大學生中有經濟困難的不在少數，傳統的方式是通過勤工助學、家教、兼職等作為輔助的經濟來源。與前者相比較，開一家網店或設立一家C2C網站，既不需要很多的資金，也可以嘗試自己當老板，這是相當誘人且可行的。

（2）豐富大學生活。一些大學生在體會到在線購物的樂趣后，自然想到從買主變成賣主，有的甚至愿意少賺錢來經營自己的店鋪，僅為體會自己當老板的樂趣、培養自己處理問題的能力，這給原本時間充裕的大學生活注入了新鮮、活力和價值認同感。此外，開網店、辦網站也讓這些大學生結交了很多好朋友，不管是在“生意”上，還是生活中，都讓他們的大學生活多姿多彩。

（3）就業紐帶與創業捷徑。大學生網上開店使其在技能、思維方式、動手能力等方面積累了豐富的實際經驗，解決了書本知識和實際操作的銜接問題。在現階段很多企業招聘時強調工作經驗的前提下，這是一個尤為重要的就業紐帶。開網店更是一條創業的捷徑，它成本低，無需辦理工商、稅務等證照，加之淘寶網的繼續免費政策，使得網店的成本更低。低成本、低市場準入門檻、高靈活的時間安排都給大學生創業提供了方便。

（4）熟悉并推動我國電子商務的發展。在開店、辦網站之前，對于涉足哪個行業，在什么載體上運行，大學生需要對中國的電子商務環境有深刻和專業的認識。此外，在網店日常運營過程中，店主必須對整個電子商務流程了如指掌、嫻熟操作，如采購、定價、營銷、物流、支付、售后和相應的管理，這也是很需要功力的。另一方面，大學生在畢業后將成為中國電子商務市場的主要參與者，或為電子商務經營者，或為電子商務消費者，不管是哪一類，都將為中國電子商務注入充沛的活力元素，進而推動中國電子商務的發展。

三、大學生網上開店的不足

在現階段的大環境下，大學生網上開店既具有以上的好處，也表現出以下不足：

（1）時間與資金有限。經營一家網店需要很多時間和精力，容易和學習產生時間沖突，使得大學生在經營電子商務時顯得心有余而力不足。另外，多數大學生是靠自己的零花錢、生活費甚至獎學金來支撐自己的網店的，這顯然較難支撐一個完整的商業行動，最為明顯的是流動資金周轉吃力，使得僅有的少量資金捆綁于庫存中不得流轉將大大束縛大學生的手腳。

（2）缺乏規范化管理模式。大學生開網店大多采取個體經營制，基本不雇傭員工，勞動量大，限制了店面的科學化、規范化、制度化發展。即使有一定數量的雇員，也往往因為分工粗糙造成誰有時間誰做和執行度不高的局面。缺乏專業化的分工與合作使得節約成本、提高效率等電子商務優勢很難體現，較多學生網店不能盈利的主要原因也在于此。

（3）受制于中國的電子商務環境。一方面，國人還普遍缺乏網絡消費意識，電子商務沒有得到更大范圍的普及和接受；另一方面，信譽表示與證明困難，使得電子商務的交易雙方彼此心存芥蒂，影響了交易效率的提高。此外，在行業選擇上的個人偏好、載體選擇上的不確定性、經營管理上的不科學性都影響著大學生網店的規范化水平，再加之貨源的不穩定性、流動資金的缺乏、物流的低靈活度等操作性問題，大學生網店尚未步入規范化軌道。

四、大學生網上開店對電子商務專業實踐教學的意義

大學生網上開店的行為對于電子商務專業的學生以及電子商務教育、特別是其實驗教育，具有重要的意義。

首先,作為一個橫跨計算機、經濟學、管理學、法學等多個學科的交叉型專業,電子商務專業的學生需要博覽群書，對各個領域內的知識都要有所了解，形成自身廣博扎實的理論功底；而作為一個操作性強、新型模式層出不窮、應用為王的社會領域，電子商務專業的學生必須勇于實踐和創新，將所學理論知識靈活運用于實踐，提高實際操作水平。理論知識固然重要，但如果不能靈活運用于實踐，不注重實際操作能力的提高，縱有滿腹經綸也只能屈才度日。而網上開店的電子商務過程，大學生通過建設網站熟悉了技術平臺構建，通過聯絡供應商掌握了談判和合同簽訂流程，通過商品選擇和定價領悟了營銷原理，通過銷售數據分析熟悉了網站推廣的策略，促進了理論知識和實踐技巧的融會貫通。從這個層面來講,理論知識的學習是成功的奠基石，而實踐能力的培養則是成功的助推器。

其次，應突出電子商務實驗教育的重要性。開展實驗教育時一方面要洞察需求，以市場需求和學生需求為目標制定實驗教學計劃。電子商務的市場格局每兩三年便有較大的變動，市場需求不穩定性和不確定性高，因此對于電子商務專業的培養方案特別是其實驗教學的計劃設置應機動靈活，根據學生需求和市場需求制定一系列相應的策略和方案，并輔以相應的課程和師資調整策略。另一方面，應加強學校與企業之間、學校與學校之間、學校內部的資源共享、優勢互補，并著力推行市場化運行方案。應充分發揮區域優勢，學校與區域電子商務企業進行商業、技術開發等合作；學校與學校之間加快試驗平臺和實習基地等信息的共享；學校內部各學院間進行不同行業和不同學科的優勢資源互補，這對于電子商務這一綜合性學科的發展將不無裨益。

最后，對于宏觀電子商務教育來說，應重視創新教育和創業教育的實施。目前我國高等教育仍處于偏重理論教育階段，試驗、實踐、創新力度不夠。不同于學術型人才和高級技能型人才的培養，電子商務專業應更突出應用型人才的培養，注重培養學生的實際動手能力和創新能力。作為一門新興學科，電子商務的很多理論、方法還不夠健全和成熟，讓學生投入實驗實踐、提出創新性創造性想法有助于專業的良性發展。

作者單位：淄博職業學院

參考文獻:

篇5

一、引言

多年來,由于詞匯本身缺乏較強的系統性和規律性,兼之結構主義語言學的影響,二語習得研究偏重于二語的語法(形態和句法)習得(戴曼純,2000),二語的詞匯習得研究只能處于附帶和從屬地位。不過,進入20 世紀80 年代以來,隨著二語習得研究的不斷深入,借助其他相關學科發展的成果,詞匯習得研究在廣度和深度上都取得了重大突破, 成果也逐漸增多(文秋芳,2004)。二語詞匯習得逐漸成為二語習得研究領域中一個熱點。國外的Aitchison(1987,2000)、Henrickse (1999), 國內的桂詩春(1991,2000)、董燕萍(1998,2002,2005)、張淑靜(2003, 2005)等人對心理詞庫都做過卓有成效的研究。如Aitchison (1987)對兒童詞匯習得過程的探究; Harris (1992)對詞匯習得在各個年齡階段發展的情況研究;Jiang Nan (2000) 對二語的詞匯習得過程的探索等。本文擬從心理詞庫在習得者頭腦中的建構過程出發, 探討其對英語詞匯教學的啟示。

二、心理詞庫概述

桂詩春(2000)認為,心理詞匯的研究主要涉及詞語是如何儲存在人們的記憶中,以及人們在口頭或書面表達中如何提取它們的過程。心理詞匯是一個在發音、意義和數量方面呈變化的完整的知識系統。心理詞匯詞庫類似于普通詞典,但心理詞庫中的詞匯不是像詞典詞匯那樣按照字母的順序排列的,而是以語義網絡的方式將詞語組織在一起。Collins和Quillia (1969)提出了層次網絡模型(HierarchicalNetworkModel) 。在語義網絡中,大腦中儲存的每一個詞都用接點來表示,在大腦中組成一個龐大而復雜的網絡結構,接點與接點之間通過詞的語義聯系而相互連接。Collins 和Loftus(1975)在分層網絡的基礎上作了修改,提出擴散激活模型( Sp reading Activation Model) ,認為心理詞匯的組織近似于一張由相互連接的接點組成的蜘蛛網,每個單詞就是一個接點,詞匯提取是通過不斷擴散的激活來進行的。記憶過程對心理詞匯的儲存和提取有重要影響。人類的記憶過程包括感覺記憶 、短時記憶和長時記憶。詞匯學習者先將所獲得的詞匯信息以完整的形式保存在感覺記憶中, 往往只能持續半秒鐘到1 秒鐘。通過辨認,將一些有針對性和目的性的詞匯信息暫時存放在短時記憶中,在人腦中保存不超過20分鐘。要使得這些詞匯成為心理詞匯, 必須對這些詞匯進行進一步加工,使之長時間甚至永久地保存, 形成長時記憶的詞匯就轉變為心理詞匯。心理詞匯的提取模式主要包括Collins和Loftus(1975)提出的擴散激活模型和Forster( 1976)提出的串行搜索模型。影響詞匯提取的因素包括詞頻、語境、語音特征、語法結構和語義等效應。

三、通過語義聯想構建心里詞庫網絡

詞在人腦中不是孤立存在的,盡管就心理詞匯的組織結構還不能達成一致意見,但大多數人認為詞匯存在于語義網絡中,每個詞以各種形式互相聯系。Nation (1990)認為詞匯知識包括八個方面,即意義、拼寫、發音、語法特征、搭配、語域、聯想及詞頻。由此可以看出,聯想知識是詞匯知識的一個重要部分。即使二語學習者掌握了足夠的詞匯知識并能造出基本正確的句子,他也可能缺乏聯想知識,因而無法說出有語義聯系的反應詞。這就表明,二語詞匯需要重組。詞匯重組從兩方面進行:一方面把所學詞匯按相關性歸類,另一方面詞與概念之間匹配復雜化。二語學習者在認知方面已經相當成熟,所以他們的任務主要是通過聽說讀寫來大量接觸這些詞的搭配、聯想詞、不同詞義、語法特征等,以確保熟悉其使用環境,豐富不同類型的詞匯知識,并把詞匯分門別類進行儲存,建立有效的詞匯語義網絡。在英語詞匯的學習和記憶中,根據詞義進行聯想記憶可分為:同義聯想、同類聯想、反義聯想和一詞多義聯想。同義聯想是指質上或意義上相類似的詞,或某些具有共性的詞,會使人產生聯想。如表示“笑”的英語詞匯就有: laugh, smile, giggle, grin, banter, dimple等。同類聯想即把具有同藝術性的一類詞聯系起來思考。如由動物( animal)這個詞便可聯想到狗( dog) 、大象( elephant) 、老鼠(mouse)。反義聯想是一種對比聯想,它將具有相反或相對意義的詞語聯想在一起,如:like - dislike, better - worse, failure - success, open - close, asleep - awake。這些詞匯無論在形式上、類別上都很有代表性。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴大詞匯量,而且還可以對詞匯進行更深層次的加工,加強對詞匯深度的習得。有利于建立語義場來識記詞匯。語義記憶的理論主要有層次網絡模型和激活擴散模式。在層次網絡模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關概念按邏輯的上下級關系組織起來,構成一個有層次的網絡系統。利用語義記憶的理論來記憶詞匯,不僅可以記住詞匯,擴大詞匯量,而且還可以對詞匯進行更深層次的加工,加強對詞匯深度的習得。有利于建立語義場來識記詞匯。在層次網絡模型中,語義記憶的基本單元是概念,每個概念具有一定的特征。有關概念按邏輯的上下級關系組織起來,構成一個有層次的網絡系統。當大腦要提取某個詞時,認知系統會自動進入相關網絡激活另一個接點,被激活的接點又向外激活其它相關接點。認知系統就是這樣通過網絡的不斷擴張和延伸,使詞匯不斷被激活、提取和使用的。由此,在二語詞匯習得中,尤其是詞匯深度習得中,掌握這兩種類型和模式,將會大大加深對詞匯的深度的習得,并且還可以“激活”相關的詞語,擴大詞匯量。根據詞義進行聯想記憶就可以幫助二語學習者建立有效的語義網絡,有利于學習者詞匯習得。

四、對大學英語詞匯教學的啟示

首先,根據心理詞庫激活擴散模型,心理詞庫是以語義相似性將概念組織起來的網絡結構,那么如果我們按照語義的相似性組織概念進行單詞輸入就可以幫助進行詞匯教學,但是目前大學英語教材的詞匯安排中沒有根據語義相似性進行編排的,所以先要對大學英語教材中的詞匯編排進行重組,這涉及到教改的研究。對大學生掌握的英語進行測試,從而得出以語義相似性的詞匯。比如通過問卷調查,寫出food一詞,然后檢測學生最容易想起的詞匯有哪些,這樣學生可能會想到vegetable, fruit, dinner等。然后將單詞歸類在不同的語義場內,例如按單詞的主題歸類,按單詞的上下義和并列等語義關系歸類。通過這種方式總結出來的詞匯網絡結構放在一塊進行學習,這樣有利于學生的詞匯輸入和心理詞庫的組織,也有利于以后的詞匯提取。在心理詞庫激活擴散模型中,各節點之間的距離是屬性關系和概念的使用頻率決定的,使用頻率即我們講的詞頻效應,詞頻效應告訴我們,頻率越高的詞就越容易被提取。但是要想用此類方法學習英語詞匯首先從教改中做起,對國內大學生詞匯掌握的分布情況作出語料庫來改編大學英語詞匯教材中詞匯的安排,這樣學習者學習英語就會簡單的多,不會浪費很多時間和精力。

再者教師應指導學生辨認語言中的板塊(chunks)。Lewis (1993) 認為英語有四個板塊:(1)詞,短語。短語指具有一定習語性質的詞組,即由一個以上單詞組成的“固定詞組”,比如on the other hand。(2) 搭配詞。指那些在一起出現頻率很高的詞語,例如:takep ride in, raise cap ital。(3)慣用話語。指形式固定或半固定的單詞組合。他們可以是完整的句子。

結束語

二語心理詞匯的研究對于培養和提高我國英語學習者的詞匯應用能力具有重要的意義,教師可根據心理詞匯的組織和結構特點、影響心理詞匯的儲存、激活、識別的因素以及記憶過程的特點等在教學中對學生進行英語詞匯學習的指導,以期收到事半功倍的成效。同時還有待更多的實證研究來進一步探討中國英語學習者的心理詞匯組織結構特點以及低級學習者和高級學習者的心理詞匯發展特點等。

參考文獻:

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[2]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究,2000,(2).

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1.高校學生進行網絡社交現狀

隨著科學技術發展與社會進步，網絡社交成為高校學生日常工作生活的一個重要組成部分。網絡社交的工具也有很多，目前高校學生最常用的包括騰訊QQ、人人網、開心網等。一項有關大學生社交網絡使用調研報告表明，目前高校學生中，頻繁使用社交網絡的學生占到94%，只有不到6%的學生很少或者不使用社交網絡。可以看出，高校學生與網絡社交的聯系越來越密切，網絡社交必然會成為今后人們社交方式的重要組成部分。

2.網絡社交對高校學生的影響

網絡社交不同于現實社交，網絡社交具有很大的虛擬性、隨意性。網絡社交的興起，信息不受限制，從而網絡的信息更自由、不確定性增強，就更加難以辨別，特別是很多低俗、偏激的信息更容易被大學生接觸到，而大學生對待事物的判斷能力有限，遇事不能冷靜客觀處理，這就給學生管理工作增加了很多難度。網絡的信息如果不加控制，可能會造成嚴重后果。如2008年的家樂福事件，合肥某高校學生在人人網等社交網絡上信息，號召本校學生去家樂福示威抵制，數百學生聚集在商場，場面一度失控，在警方的參與調解下此事才得到平息。這就看出了，網絡社交對學生間信息傳播有著很大作用，通過網絡，可以將原本不認識的學生聚集起來，而且網絡社交很容易聚集起相同立場的學生，參與到抗議、示威活動中去。由此看出，網絡社交對高校學生的影響是不容忽視的。

3.網絡社交給學生工作帶來的機遇與挑戰

首先，我們應公平公正地看待網絡社交。網絡社交給學生工作雖然帶來了一些問題，但還帶來了很多機遇。網絡社交可以看成是正常社交在網絡上的延伸擴展，虛擬性、隱藏性并不明顯，網絡社交可以使學生與教師間的交流共同更具有親切感、更容易實現“面對面交流”，這對高校實現民主管理有著很大幫助，有助于實現平等師生關系；而且網絡社交可以讓很多通知及時傳達，這對提高效率有著重大幫助。

其次，我們還應注意網絡社交給目前工作提出的挑戰。網絡社交開放性、多元化的特征，雖然打破了以往學生工作的封閉性等，但對學生工作者來說，其中包含太多的不可控因素，無疑要根據時展來調整工作方向，例如對重大事件進行合理引導，杜絕“家樂福事件”的發生。

二、調研分析報告

我們對合肥大學城幾所高校的學生進行了問卷調查，借助實證研究來發現問題，利用社會心理學有關原理，分層次對學生網絡社交進行研究，并采用回歸分析與統計檢驗等方法找出各類影響因素，作為以后工作的一個數據參考。

1.調研理論基礎

此次調研主要考慮到學生的性別、專業、消費、生源地、學業成績等因素作為客觀評價標準來進行研究，在研究不同類型群體對網絡社交的不同體驗上，采用的是假設檢驗的均值檢驗進行定性分析，在量化不同因素對網絡社交的影響程度上，采用的是SPSS對問卷進行量化分析。

2.調研內容

調研的內容主要分為六個部分：網絡社交的時間、頻率；網絡社交的目的、影響；網絡社交的頻率、時間；網絡社交的依賴性、網絡社交的安全性、網絡社交對現實社交的影響。通過發放500份問卷，針對不同學校，不同學歷，不同性別。回收問卷472份，有效率94.4%，其中本科生71%，碩士生23%，博士生6%，男生女生人數大致持平，理工專業學生41%，文史專業59%，由于篇幅原因，調研問卷在此不再列出。

3.調研結果與分析

根據問卷顯示，每天上網時間超過3小時的學生占到接近60%，可見網絡已經成為學生生活的重要組成部分；大部分學生進行網絡社交是為了與朋友保持聯系，然后是獲取信息；在網絡社交的主要活動，最多的活動是獲取信息，其次是與朋友聊天；根據個體間差異檢驗表明：理工專業學生更習慣網絡社交，本科生特別是低年級學生更傾向網絡社交。

由此，我們可以大致得到結論：學生個體間的差異會導致網絡社交使用的差異，這就導致針對不同學生要實行不同的管理方式。下面提出幾點工作改進對策，希望對以后的學生工作有所幫助。

三、對策建議

通過上述調研分析表明，網絡社交使用有著明顯的差異性，針對這種差異性，再結合網絡社交的其他特點，我們提出如下幾點對策：

1.建立科學技術平臺，融入學生群體

網絡社交的強勢出現，是信息社會正常發展的結果，也是大勢所趨。因此，高校學生工作也要隨之調整，首先，要建立先進的管理平臺，我們應打破傳統工作的封閉性，完善校園網絡的管理模式建立，使用最新的平臺技術構建數字化校園；其次，還應加強對學生網絡社交行為的研究，及時把握動向，這就需要學生工作者改變以往工作方式，積極融入學生網絡社交圈，通過網絡與學生及時交流，把握學生思維動向，特別是對那些重大事件的輿論導向方面，要特別注意。

2.細化學生工作，因材施教

前文調研表明，網絡社交中存在很強的個性化特征，因此，我們必須建立因材施教的理念，加強學生工作的細化。首先，基于學生個體化的差異，不同學生不同對待，進行針對性的引導教育。上述調研也表明了，不同學歷層次、不同生源地、不同專業的學生在網絡社交使用方面都有著很強的差異，這些差異正是我們在以后的工作中需要注意的；其次，針對學生個體而言，要認識到我們要更加注重傳統的學生工作，對學生思想動態投入更多的注意，線上工作、線下關懷并重。

3.注重高校學生網絡素質教育

在這點，學校可以開設有關網絡社交的課程或者講座，發揮教學上的優勢，一方面，可以提高學生利用網絡的技巧，可以使網絡更好地服務于日常的學習生活，另一方面，也提高學生對網絡信息篩選辨別的能力，使學生在面對網絡各種信息的時候可以進行冷靜沉著的判斷，不會被他人左右。此外，還應注重對學生提出的網絡熱點問題解決研究，對學生隱私的保護也應考慮到。

四、總結與展望

隨著信息技術的發展，網絡已經深入到社會各個領域。作為大學生社交活動的新興載體，社交網絡對學生的日常生活產生了重大影響。我們從高校學生使用網絡社交的心理、行為出發，給予適當的引導幫助，是學生教育的一個新的突破口。

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信息技術的高速發展改變了人類的交流方式,人與人之間的交流不再局限于面對面的同步交流,通過網絡媒介,人與人的交流實現了跨空間、跨時間的自由交流方式。這種利用網絡來達到人與人交流的方式,為教育領域帶來了一種嶄新的教學模式即網絡教學模式。在信息技術日趨成熟,網絡得到普及使用的背景下,隨著我國“新世紀網絡課程建設工程”的實施,一種基于Web的現代遠程開放式網絡教育成為現今教育發展的趨勢。近幾年隨著自主研發的網絡課程的不斷應用,網絡課程的教學質量成了一個亟待解決的問題。

一、網絡課程教學質量上存在的問題

東北石油大學于2004年正式將網絡課程應用到教學實踐中,經過幾年的教學實踐,以及對其他高校網絡課程開展情況的調研,發現現行的網絡課程在教學質量上存在一定的問題,問題如下:

(一)網絡課程建設方面的問題

雖然該校自2004年購入網絡課程并開始開展網絡教學,但是直到2006年購入網絡教學平臺開始,自建網絡課程才開始發展。該校目前的網絡課程建設仍然處于初級階段,網絡課程的建設多是因為政策驅動,所以大量網絡課程的建設只重視頁面的設計,忽略了網絡課程本身是為教育存在的目的。該校自2006年到現在申報建設的網絡課程已經超過百門,但通過驗收合格的網絡課程僅有32門,需要整改23門,只有12門真正可以用于教學,4門用于輔助教學。出現這種問題的原因如下:

1.開發者把網絡課程的建設作為目的。為了響應國家“新世紀網絡課程建設工程”的號召,各高校出臺很多驅動政策來促進網絡教學的發展。這些政策讓一部分開發者認為網絡課程是學校建設的需要,是教學改革的需要,是課程信息化的需要。所以這部分開發者把網絡課程當成政策性任務完成,沒有把網絡課程當成一種教育手段,這類課程雖然在技術上很成功,但教學效果不好,沒有起到網絡課程作為教學使用的基本作用。

2.開發者設計觀念的誤區。基于網絡存在的網絡課程應該具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特征。這些特征確定了網絡課程是一種以學生為主體的教學方式,網絡課程的內容應該為學提供信息上、技術上的支持。但是部分網絡課程的開發者沒有認識到網絡教育這種新的教育模式特性,只是將傳統教學的內容照搬到網上,這樣的網絡課程通常是PPT講稿、講課錄像、教案這幾部分簡單組合并以Web為平臺呈現出來。這樣的網絡課程沒有確立學生的主體地位,缺乏對整個教學活動的指導和組織,沒有實現學生和老師之間、學生和學生之間的互動,無法應用到教學實踐中。

(二)網絡課程的教學效果的問題

自2004年該校將網絡課程應用到教學實踐中后,于2006年出現停開課一年的現象。主要因為在這兩年的教學實踐中,網絡課程的教學質量并不理想,網絡課程幾乎成為學生取得學分的工具。這種情況引發我們對如何保證網絡課程的教學質量的思考。經過調研、走訪、反思,于2006年該校購入了網絡教學發展所必備的基礎硬件以及教育平臺Web CT系統,并在網絡課程的管理方面,相繼制訂并出臺了《東北石油大學多媒體授課及網絡輔助教學管理辦法》、《網絡課程設計規范》、《網絡課程管理辦法》、《網絡選修課工作流程》四項規定來規范網絡課程。新設備、新技術、新規定的出臺對網絡教學的教學質量有了一定的提高,但是仍達不到令人滿意的效果。

(三)網絡課程沒有相應的質量評價標準

網絡課程質量評價方面欠缺相關標準,現行的質量評價標準都是基于實體教學制定的,不適合網絡課程的評價。沒有評定標準,就沒有辦法認定一門網絡課程的優劣。網絡課程擁有開放性、交互性、公平性的課程性質決定了生源的質量參差不起,學生背景、學習環境差異較大,成為提高教育質量的弊端。

質量是教育的生命線!沒有嚴格的質量監控措施和有效的質量評價體系,網絡課程這種教學模式的發展前途難以保證。構建網絡課程質量評價體系己經成為當前網絡課程所面臨的迫切任務。

二、提高網絡課程教學質量的對策

(一)建設方面的解決對策

1.改變觀念,提高對網絡教學的認識。網絡課程是網絡教學的具體實現,作為網絡課程的制作者首先要轉變自己的觀念,要認識到網絡課程不是一項政策性工程,而是一種教育手段。教育就是要注重知識的傳授,讓學生更好、更快得到知識才是網絡課程的目的。應該有針對性地組織教師學習網絡教育的先進理念,與網絡教育發展優秀的院校交流網絡教育經驗。轉變觀念,提高對網絡教學的認識,使網絡課程變得有針對性、目的性。

2.開發者設計觀念的轉變。要強化網絡課程開發者對網絡技術的掌握,組織學習與網絡課程相關的規章制度、設計規范。聘請有經驗的網絡課程開發者傳授制作網絡課程的經驗、理念。

3.重新定位教師角色。轉變以教師教為主的教學方式,把傳統的教學模式中教師的主角地位讓給學生,實行“學生為主體,教師為引導”的理念。把原來單向灌輸、填鴨教學轉變為教師與學生合作交流,積極調動學生的主動性,讓學生在教師的引導下自主學習,讓學生真正地成為課堂、學習的主人。

(二)教學效果的解決對策

網絡課程教學效果不佳的原因,除了教師在網絡課程開發上的問題,還有部分原因是對學生學習的監管不力,導致一部分學生以得到學分為目的而學習網絡課程的錯誤概念,針對該問題有以下建議:

1.建議增加一些基本模塊。除現有的基礎學習模塊外,建議增加包括與網絡課程學習直接有關的練習題、答疑系統、課程學習討論系統、作業提交與管理系統和在線考試系統。網絡課程應有豐富、完整的題庫內容,用于學后練習、自測和評價。同時增加用戶瀏覽日志,方便教師對學生學習情況的了解。

2.建議對教師和學生做一些必要的約束,具體如下:

(1)教師在上課之前,需要編寫或修訂網絡課程教學大綱,公布教學安排和授課計劃,并做好其他開課前準備工作。這為學生學習做一個方向性的指導,讓剛剛接觸這門課程的學生對該門課程的學習有一個方向性的認識。

(2)網絡課程第一次開課時安排師生見面會。在見面會上教師向學生介紹課程簡要內容、網絡平臺使用辦法、學生上機安排等注意事項來解決學生在學習網絡課程可能遇到的技術性困難。

(3)教師應及時對學生網上提出的問題進行解答。

(4)教師應在每周固定時間內,在互動交流的系統上對學生進行實時答疑。答疑時間要相對固定,時間如有變化應提前三天向學生公布,保證教師與學生的互動。

(5)教師定期在網上布置作業,作業應有適當的難度,并適合網上提交。

(6)教師在課程結束前,應提前在網上通知在線考試時間,以在線考核成績作為學生的學習成績。

(7)學生以上網自學為主,時間自定,但每周上機課時應不少于一定學時。

(8)學生可在“答疑系統”中對老師提出問題,在學習期間,累計提出問題不應少于一定次數。

(9)于每周固定時間,與任課教師在互動交流的系統上進行實時答疑。

(10)學生應完成規定作業量及規定實驗量,完成自測和測驗題;同時保證一定的正確率,從而獲得考試資格。

(11)學生最終成績評定應包括平時作業、實驗、日常測試及最終考試成績,不能單一以最終考試成績為評價方法。

(三)網絡課程質量評價標準問題的對策

我國網絡課程發展還處于初級階段,還沒有詳盡的網絡課程評價標準。在國外有三個比較有價值的評價標準《E-Learning Certification Standards》(在線學習的認證標準),《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虛擬學習環境的教育評價框架),《Quality On The Line》(在線學習質量)。

通過借鑒國外的標準并結合國內網絡課程實際情況,制定適應網絡教育的評價標準。新標準要注重網絡課程教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設,強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計;強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”);強調以學生為中心、注重自主學習設計;強調“協作學習”,要注重協作學習環境設計、注重基于網絡教學策略設計。課程內容的設計應盡量加入交互方式,激發學生在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發揮多媒體的功能,展現其內涵,使學生能夠深刻體會,從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新思維。

網絡課程是信息技術的高速發展,互聯網革命帶來的新生事物,通過網絡媒介做到教師與學生間的對話。這種利用網絡來完成教學過程的新的教育方式,其根本目的仍在于提高教學質量。只有不斷提高網絡課程的教學質量,網絡課程這種新興的教育手段才會發展,才會展現出它在教育中的特殊意義。

參考文獻:

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中圖分類號：G423

文獻標識碼：C

隨著計算機和互聯網技術的進步，網絡課堂教學以其直觀性、可重復演示性成為了現代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學特點深受新時期學生的喜愛。所謂網絡課程，就是指利用互聯網的技術，預先設定教學目標、教學策略，通過多媒體和信息技術展示教學內容和教學全過程的教學活動。網絡的便捷性可以使學生們根據自己的時間安排，隨時隨地地了解教學內容，獲取教學知識，評估教學的效果，既增強了課堂的趣味性，也增進了學生對課程知識的了解，有助于實現良好的教學效果。《婦產科護理學》是一門專業性較強的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進行疾病診斷和常規保健的一門學科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質量要求越來越高，傳統的授課方式已經難以滿足提高學生專業護理知識和技能的需要。利用互聯網建立網絡課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學資源，能夠直觀清晰地向學生講授與護理有關的方式方法、注意事項以及必要的護理知識，既方便將復雜的護理知識以簡潔明了的方式傳達給學生，又能提高教學的效率，有助于切實提高學生們的護理知識和技能。

1 《婦產科護理學》網絡課程建設存在的問題

1.1網絡課堂的內容形式單一

網絡課堂可以利用計算機和多媒體技術，將復雜的專業知識以多媒體的方式呈現給學生，教學的內容更加豐富多彩。但是，現在的《婦產科護理學》網絡課堂，依然沒有擺脫傳統的課堂教學內容的限制，教學的情景就是將網頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內容的文字書稿，這種照本宣科的教學方式沒有發揮出網絡課堂的優勢。

1.2網絡課堂互動交流較少

互動交流不僅是傳統教學方式需要注意的問題，也是網絡教學必須解決的問題，充分的互動交流才能實現良好的教學效果。但目前《婦產科護理學》網絡課堂的建設卻缺少與學生之間的交流、互動，沒有設立模擬教學情境，讓學生們通過分工協作、小組討論等方式發揮出學生的積極主動性，教學方式缺乏連續性和互動性，使得教與學之間的距離不斷拉大。

1.3網絡課堂教學設計不完善

網絡課堂的教學設計不僅應關注設計的目標、任務和內容，更應該關注學生通過《婦產科護理學》網絡課堂的學習是否增長了護理知識，掌握了基本的護理技能等，這才是網絡課堂教學的核心所在。但是，現有的網絡課堂設計卻忽視了學生的主體地位，沒有及時跟進了解教學的目的是否實現、學生對網絡課堂建設的意見和建議以及教學效果的評估等工作。

1.4網絡課堂的學習資源不足

網絡課堂的最大的優勢在于可以為學生提供自主學習的服務，學生可以自主安排自己的學習內容。但是《婦產科護理學》的網絡課堂資源較少，現有的內容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機和互聯網技術制作豐富多彩、簡單實用的教學資源，尚沒有建立完善的《婦產科護理學》知識體系，以致學生即使想通過網絡課堂學習也缺乏相關的教學內容、案例以及實踐技能操作。

2 《婦產科護理學》網絡課程設計的具體策略

2.1豐富《婦產科護理學》的網絡教學資源

一方面，組織教學、科研和臨床實踐經驗豐富的教師，制定完善的教學內容。根據《婦產科護理學》這門課程的教學目的、內容和任務要求，從護理的理論知識、護理的基本技能以及注意事項等方面，旁征博引、吸收借鑒相關的資料，豐富婦產科護理學的教學內容。另一方面，組織專門的計算機和互聯網類人才，將傳統的書本知識轉換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產科護理學》這門課程。將復雜、難懂的護理技能以直觀的影像等方式展示給學生，便于學生反復觀看、反復揣摩，提高學習護理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網絡課堂教學方式

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中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0303-02

一、土壤肥料學課程網絡資源建設的必要性

土壤肥料學是我校園林、園藝專業的學科基礎平臺課程，這門課程具有很強的理論性、實踐性及應用性，是學習各門專業課程之前必修的一門先導性課程。目前，課堂教學已不能滿足不同年級的學生對該課程學習的需要，故土壤肥料學教學資源上網符合課程發展趨勢。

土壤肥料學教學資源上網，方便了不同年級不同學生的學習需要，大大提高了教學效率。教學資源上網也方便了本地從事農業工作人員自學，并通過與學校教師在線交流，促使教師了解駐馬店地區農業生產現狀、農業生產中存在的土壤、施肥等問題，并組織學生到農田中實地調查、取樣分析，探討解決問題的方法，一方面使學生學以致用，補充豐富了理論和實踐教學資源，另一方面也彰顯出地方院校服務于地方經濟的辦學特色。

我校辦學目標是“開放式、國際化、地方性、應用型”，努力培養和造就“就業能稱職、創業有能力，深造有基礎、發展有后勁”的高素質應用型人才。為響應學校辦學及高素質應用型人才培養目標，實現教學資源共享，使學生隨時隨地能夠自主地學習、復習，培養學生自學能力，尤其是作為專業的基礎課程進行教學網絡開發非常必要。

二、土壤肥料學課程網絡資源內容建設

隨著網絡技術的迅速發展為教學資源上網提供了便利條件，彌補了課堂教學的不足，網絡課程的建設和發展使課堂教學與自主學習相結合，使課堂教學內容在課外得以延伸，實現網絡資源有效輔助課堂教學。

課程網絡資源是課堂教學的復制及延伸，因此，首先要提供教師課堂上所講授的相關內容，包括課程信息、教學大綱、教學方案、電子課件、習題、模擬試卷和往年的考試題等。其中，課程信息主要使學生了解課程的基本特點、學習目標和涉及的內容，讓學生對該課程有個初步認識并以自身的條件制訂學習計劃；教學大綱、教案和課件是教師課堂教學的依據，也是課程理論教學的重點，必須完整清晰地體現在網絡課堂中，作為學生預習和復習的核心內容；習題、模擬試卷和往年的考試題有利于學生對該課程的學習、復習與檢測。其次，課程網絡資源還要提供一些與土壤肥料學課程相關的一些開放性實驗、實踐，方便學生根據自己的情況來選擇實踐（實驗）的類型和項目，結合實驗室現有的實驗儀器、指導教師的建議，設計出一些具有創新性的實踐（實驗）。最后，上傳學生進行實踐（實驗）后整理的科研文章及圖片，以供師生有效交流，促使學生對土壤肥料學課程有更深層次的認識，提高學生對本課程學習的興趣。

三、網絡教學資源建設步驟

土壤肥料學網絡課程資源建設共分四個階段進行：

第一階段是制定網絡教學資源建設的總體目標，網絡教學資源內容分模塊進行組織、編寫、上傳材料。該建設階段包括六個方面：

1.首先，在學生中進行問卷調查，征求學生對網絡課程教學資源模塊的設置、教學內容、實踐（實驗）教學、網上交流等方面的要求及建議；第二，從網上學習同類高校精品課程網站的建設，借鑒其先進經驗；第三，研究國內與土壤肥料學課程相關的行業、企業發展的特點和趨勢及所需人才的要求條件，并與本地農業專家座談聽取他們對網絡資源如何與行業接軌，如何能體現出應用型教學的本質等建議，對土壤肥料學網絡資源建設內容、標準進行總體規劃設計，使網絡教學資源能夠滿足教師、學習者、企業、農業生產者的共同需要。

2.教學團隊的課程負責人及主講教師討論網絡教學資源的模塊設置，每一模塊的內容及要求、每位教師所要完成的內容、網絡維護、管理、教學內容的更新等進行討論，制定該課程網絡資源建設的詳細計劃。

3.根據設置的模塊分層次、分步驟上傳網絡教學資源內容。

4.組織學生對上傳的教學網絡資源內容進行學習，找出存在的問題并提出建議，進一步完善網絡教學資源。

5.邀請校內外農業專家、相關企業的負責人對本課程網絡資源內容進行評價、提出修改建議，使網絡教學資源服務于教學和社會。

6.重視網絡教學資源的宣傳及推廣，使企業、社會相關人員、學生參與進去，提高網絡教學資源的利用效率，通過在線交流為使用者、管理者提供一個相互交流的平臺，使用者從網絡教學資源中獲取知識，管理者能夠不斷從交流中了解網絡教學資源某些方面的不足而加以完善。

第二階段是該課程教學團隊的負責人應組織主講教師錄制教學視頻，并上網；教學團隊中的教師要相互檢查教案、相互聽課，對每位教師上課的總體情況進行分析總結，提出整改建議，使教學團隊中的每位教師教學質量都有較大的進步，接著組織教師對自己主講部分的教學內容進行錄像、修改、整理并上網，接受學生、專家對講課的質量進行監督及評價。

第三個階段是把土壤肥料學課程中一些涉及化學反應等的難點以動畫形式進行演示，輔助教學以促進學生的理解。組織教師把所講內容中要做動畫的部分內容進行匯總，并聘請動畫專業的老師講授并協助動畫制作，把土壤發生演變的過程、有機質的礦化與腐殖化過程、膠體與土壤溶液中的離子置換過程、植物吸收并運輸養分的過程、不同植物不同缺素癥狀等制作成動畫，輔助學生對這些難點的學習及理解。

第四階段是對該門課程進行教學改革。教學團隊應經常召開會議，暢談教學方式、手段上的創新、發現，課堂上對教學環境的有效把握及調控，課堂中一些突發事情的控制及處理。把這些交流心得寫出來并進行整理成為教改論文進行發表，另一方面鼓勵教師在教學中勇于發現、創新及積極申報校級、省級的教改項目，為申請精品課程做準備。

四、土壤肥料學課程網絡資源平臺建設

網絡資源平臺建設是土壤肥料學課程網絡教學資源建設的重要環節。其每個模塊的功能如下：

第一，教師隊伍模塊，主要介紹課程負責人、主講教師的教學與技術專長、教學情況、技術服務。教學與技術專長主要介紹教師研究方向；教學情況主要包括主講課程、所承擔的實踐教學、教學研究論文情況；技術服務主要包括教師在本地為從事農業生產人員授課情況及所承擔的課題和獲得的科研獎勵。通過這三方面的介紹使學生及其他人員對該課程教師隊伍有所了解，使教師接受社會監督、評價的重要窗口，也是外界對教師教學能力、技術服務能力的了解，有利于教師利用技術專長服務于地方經濟。

第二，課程建設模塊，主要包括本課程的介紹、教材建設的過程、教學改革獲獎情況。通過這些方面的介紹使學習者對本課程建設過程、發展情況及在教學活動中進行的教學改革等獲得的成效有所了解。

第三，工學結合模塊，主要包括校企結合、實訓基地、制度規范、實訓成果。校企結合主要向外界展示與本課程相關企業、單位聯盟及學生實習實訓情況。使更多企業對我校學生能正確認識，有利于學校與企業長期合作，同時也為新的聯盟企業合作創造條件，為學生今后就業具有一定的積極作用。

第四，實踐教學模塊，把實踐（實驗）的教案、大綱、指導、實驗項目上網，這些內容有利于學生對實踐（實驗）進行預習、了解所要上實踐（實驗）的內容、方法、步驟、注意事項，有利于實踐（實驗）教學環節的順利進行。

第五，在線教學模塊，包括教學視頻、電子教案、電子課件、試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案。教學視頻、電子教案、電子課件方便學生根據自己學習情況來進行預習、學習、復習該門課程，在學習過程中遇到的問題、心得可在網上交流平臺中進行分享。試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案使學生在做題的過程中了解自己對土壤肥料學教學內容掌握程度，有利于學生有重點、有目的地進行復習。學生通過在線教學模塊的學習，使其能夠做到對土壤肥料學教學內容全面了解、整體把握。

第六，在線交流模塊，包括學習心得、學習和實踐中遇到的難題及科研動態等。網上交流主要為學生、其他使用者與教師之間的交流提供平臺，教師較能隨時了解學生學習情況，并能增加學生與教師交流的機會；科研動態主要向外界展示教學團隊及學生課題申報、結項、情況。

五、土壤肥料學網絡教學資源建設存在的問題及展望

網絡教學資源在教學活動中起著重要的作用，為使用者提供豐富的學習資源環境，輔助課堂教學為目標，故網絡教學資源的建設具有重要意義。但目前我校土壤肥料學網絡教學資源存在一些問題：一方面，土壤肥料學課程網絡教學資源還不太完善、不系統化、還缺乏一些具有創新性模塊，并且各模塊中的內容有待完善、網頁制作水平有待提高；另一方面，教師及學生科研動態不能得到及時更新，在線交流平臺教師不能及時回答學生對土壤肥料學課程學習、實踐、科研等過程中存在的問題。

鑒于土壤肥料學網絡教學資源建設過程中存在的一些問題，提出幾點建議：首先，對負責管理各教學資源模塊的教師建立考核制度，定期檢查各模塊的更新情況，尤其是在線交流平臺；再者，土壤肥料學課程教學團隊要經常召開會議，探討各模塊內容的建設及創新；第三，教師應結合本地農業、土壤、肥料施用的現狀、土壤與植物間的相互關系設計出一些創新性實驗（實踐）讓學生在開放性實驗室自主完成研究，并及時上傳學生科研動態，促使學生有效利用網絡教學資源，提高土壤肥料學這門課程的教學質量。

參考文獻：

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[3]譚瑋.高校精品課程網絡資源建設可持續發展的研究[J].紹興文理學院學報，2011，12（31）：92-96.

[4]盛正發.問題與反思：國家精品課程建設工程探析[J].現代教育管理，2009（6）：62-65.

篇10

前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

一、質量保證體系和質量保證標準

1.1問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

二、教學過程監控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

四、校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.