高校教育教學質量模板(10篇)

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篇1

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0014-01

現(xiàn)代教育技術，改變了教學模式和教學方法，拓展了高校教育教學時空，改變了學生的認知過程，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建新型教育教學模式提供可能。豐富的視聽材料，近乎真實的模擬場景，趣味橫生的動漫課件，激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，使知識傳播增強了趣味性，使學生學習真正全面調動眼、耳、口、鼻等感知器官，全方位的訓練觀察及聽、說、讀、寫能力，從而激發(fā)他們豐富的想象力，增強學生學習的自信心，信息獲取的自由與方便，使學生容易發(fā)現(xiàn)和掌握學習規(guī)律，成為教學活動過程中信息加工的主體，從而實現(xiàn)真正有效學習。

一 現(xiàn)代教育技術為高等教育教學的創(chuàng)新性提供了可能

1.創(chuàng)新教學結構

現(xiàn)代教育技術改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構，拓展了教育和教學時空，使教師與學生的相互關系和位置、角色等發(fā)生改變，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而創(chuàng)建了以學生成長為核心的新型教學結構。在新型教學結構中，學生成為主動的知識意義的建構者，改變了過去由外部刺激而被動接受者的角色，教師轉變?yōu)榻虒W過程的指導者和幫助者，改變過去主動施教者角色，教學媒體成為教師用來與學生溝通交流與創(chuàng)設學習的情境。

2.創(chuàng)新學生認知過程

合理應用動畫、文本、圖像、圖形、音頻等多媒體手段，豐富教學信息、創(chuàng)新展現(xiàn)教學信息的平臺，制作出適合學生認知特點和學科特點的教學課件，使學習內容有聲、有色、有形，通過圖音并茂，增強教學的現(xiàn)場感，引導學生由單純掌握書本知識，上升到掌握理論與實踐結合的“立體”知識。

3.促使學生個體化學習

教育教學過程是信息雙向傳遞的過程，多媒體計算機的交互性有利于在教學中激發(fā)學生認知主體作用的發(fā)揮和自主探索知識的學習興趣。多媒體輔助教學課件可利用計算機的強大功能，根據(jù)教學對象和教學內容的特點，設計獨特的教學程序，創(chuàng)新的學習情境，使不同水平、不同程度的學生，在各自適應的學習情境中，自主學習，掌握知識，提高能力，實現(xiàn)個體化學習，完成學習任務。

二 應用現(xiàn)代教育技術促使教學觀念的更新

1.建立適應現(xiàn)代教育技術的創(chuàng)新型教學模式

時代在發(fā)展，教學手段在進步，就勢必促使我們更新教學理念。新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造能力、認知能力，而這些能力的培養(yǎng)是在掌握一定理論知識的基礎上，在實踐應用中加強和提高。因而在高等學校的教學改革中要增加學生實踐操作、實際練習和社會實踐等以親身體驗為主的學習內容，改變過去單一的“滿堂灌”，把課本學習與社會實踐相結合。

2.在課堂教學中重視師生互動、生生互動

必須運用具有交互性的學習工具和教學工具，把粉筆加黑板的教學模式變成以師生互動、生生互動、人機互動的教學模式。讓知識和信息在相互傳遞中碰出火花，引發(fā)思考，增強認知的趣味性，從而提高教育教學的效果。

3.培養(yǎng)學生對知識和信息的檢索、獲取、分析、處理能力，改變過去教師對知識和信息的獨占性

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醫(yī)學高校繼續(xù)教育教學質量受到諸多因素的影響。首先是教學場地對醫(yī)學繼續(xù)教育教學質量的影響

醫(yī)學高校繼續(xù)教育不同于其它理工類、文史類高校的繼續(xù)教育。醫(yī)學高校繼續(xù)教育是一種很注重實踐的教學活動，必需保證每個學員有足夠的實驗空間和實驗時間。學員在醫(yī)學基礎課學習階段，理論課約占總學時數(shù)的3/5，實踐課約占總學時數(shù)的2/5，實驗課所占總學時數(shù)比重高，實驗動物、實驗器材消耗大。醫(yī)學類比起其它理工類、文史類高校的教學投入要大得多，每招一名學生，就要相應增加實驗人員、實驗室、實驗設備等實驗條件。比如簡單的觀察實驗，學生利用顯微鏡、示教載玻片等實驗器材觀察各種細菌，我們必須保證每個學生有足夠的時間來掌握實驗儀器的工作原理和使用方法，保證學生有足夠的時間觀察記錄實驗結果，如果這個實驗不是學生親手做的，而是我們實驗人員做好放在顯微鏡上讓學生看一眼，那就完全失去了實驗的作用。每增加一名學生，就意味著基礎課的十幾門學科都要增加相應的實驗條件，不是簡單的增加一張桌子、一把椅子的問題。學員進入醫(yī)學臨床課學習階段，學校不但要保證學生的上課教室、吃、住、行等相應場所，更重要的是要有相當規(guī)模三級甲等醫(yī)院供學生實習，保證每個學生有足夠的與病人接觸的機會，因此說醫(yī)學院校繼續(xù)教育的發(fā)展受到本校實驗條件和實習基地等條件的約束，它的發(fā)展要有相應的教學條件作保證。

篇3

關鍵詞：高校教育教學質量對策分析

近年來，各級教育行政部門和高等職業(yè)院校深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高校教育自身發(fā)展的客觀要求。全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。

一、高職院校的教學質量方面存在的主要問題

（一）高職院校在教學方面的投入的增長比例遠小于招生的增長速度

高職院校在教學方面的投入的增長比例遠小于招生的增長速度，在今后的若干年內將成為影響高職教學質量的重要問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2002年到2008年，普通高職院校的在校生人數(shù)平均增長13%，招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，在校生人數(shù)不斷增加。在高職院校在校生規(guī)模不斷擴大的同時，辦學條件的一些基礎性指標卻呈下降趨勢。如2002年到2008年，獨立設置的高職（專科）院校的生均教學行政用房面積由19.1平方米下降到17平方米；生均圖書由71.4冊下降到65.2冊，生均教學儀器設備值也由5800元下降到5390元。因此無法回避的是辦學條件會直接影響到我們培養(yǎng)質量。

（二）高校教育的認可度不高，教學理念有待于進一步的理順

我國高素質技能型人才的匱乏是一個不爭的事實，但對家長和學生來說，高校教育是低層次的教育，接受高校教育也是一種無奈的選擇。即使上了高職院校，相當一部分同學也是把它作為“專升本”的跳板，沒有把技能和素質方面的學習放在首位。我國高職院校中相當多的一部分成立時較短，對高職教育理念的研究不夠深入，在學校的管理模式中，把對學生和學校校園環(huán)境的管理等非教學方面的工作擺在了一個十分重要的位置，而教學質量方面的管理卻顯得不那么十分重要。

二、提高我國高職教學質量的措施

（一）加強內涵建設，確立適合高職特色的教學理念和人才培養(yǎng)目標

高職院校要建立“企業(yè)的需求就是高職院校提高教學質量的方向，企業(yè)滿意就是教學質量的標準，適應當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展就是為了學校的發(fā)展”觀念，從思想上認識和重視教學質量對高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的重要作用。把以培養(yǎng)學生動手操作能力為主要任務的教學工作放在學校所有工作的中心位置，高校教育的一個重要特色就是“職”，因此要在人才培養(yǎng)方案的制定和教學過程中的監(jiān)督加強對學生的實踐的培養(yǎng)比例，以此來提高學生的實操能力，

（二）面向市場及崗位群的需求設置專業(yè)或調整專業(yè)方向，是提高教學質量的前提

市場需求及市場需求的變化是高校教育專業(yè)設置和專業(yè)調整的重要依據(jù)，專業(yè)的設置是以滿足地方經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)需求為導向。以對企業(yè)的需求進行分類為框架，設置有市場需求的專業(yè)，然后根據(jù)專業(yè)的需求開展相應的教學活動，這不僅解決了學生的就業(yè)問題，更解決了校內、校外實訓的建設問題，既能提高高職院校的教學質量，也能真正達到了高校教育服務地方經(jīng)濟的目標。

（三）建立產學研訓相結合的教育模式，提高高職院校服務企業(yè)的能力，激發(fā)企業(yè)參與教學的積極性

高校教育的生命力在于其與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，與企業(yè)的緊密結合。這種合作不單單僅限于學生就業(yè)方面。雖然促進學生就業(yè)是目的，但高職院校也要參與到企業(yè)發(fā)展中去，為企業(yè)發(fā)展解決實際的問題。倡導我國高職院校建立產學研訓相結合的教育模式，來實現(xiàn)高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的互通有無，共享教學和科研成果，生產和實驗儀器設備，提高設備的使用效率，以禰補企業(yè)與學校之間的不足。這樣，企業(yè)通過與高等職業(yè)院校之間的合作，能夠獲得更多的通過科研成果轉化來實現(xiàn)企業(yè)科技含量提升的機會，并能夠通過提高企業(yè)的資源利用效率，獲得更多熟練的、掌握先進操作技能的人才來全方位的提升企業(yè)的經(jīng)濟效益；學生通過企業(yè)的真實環(huán)境的實習、指導等，對未來可能的就業(yè)崗位及工作要求都有了一個比較清晰全面的了解，從而提前在基礎知識、專業(yè)技能、個人心理、社交等方面做好了充分的就業(yè)準備，滿足適應社會的需要；高等職業(yè)院校會因此建立一個穩(wěn)定的有企業(yè)實際工作經(jīng)歷的兼職教師隊伍，讓他們即參與教學過程，又參與到教學計劃的修訂、學生的頂崗實習的指導工作和教研、科研中去，從而得到更好的教學質量，提高學生的就業(yè)率，獲得較高的社會聲譽和認可。產學研訓結合做的成功，才能提高企業(yè)的參與積極性，才能建立校企合作的長效機制。這樣即保證了教學質量，有使學生在學習中了解和掌握真實的工作環(huán)境和真實的企業(yè)需求。

（四）進一步加大師資培養(yǎng)的政策支持力度，采取有效措施優(yōu)化師資隊伍結構。

高校教育具有明確的職業(yè)指導和崗位的針對性，它強調的是知識的實用性，教學的實踐性，操作的熟練性。推動教師參加業(yè)務實踐，增加一線工作的經(jīng)歷，大力培養(yǎng)“雙師素質”教師，優(yōu)化教師隊伍結構，解決理論課與實踐課教師結構問題。加強骨干教師隊伍建設，努力培養(yǎng)一批教學能力強，實踐能力高，學術水平高的專業(yè)帶頭人。通過完善考評機制和激勵機制，支持和鼓勵優(yōu)秀中青年人才脫穎而出，大膽任用一批優(yōu)秀中青年人才作為學校教學業(yè)務骨干。建立一支動手能力強并能達到一定行業(yè)技術水平的教師，是提高教學質量，辦出高職特色的重要保證。

（五）加大推進職業(yè)資格證書的制度，凸顯高校教育的職業(yè)角色

“雙證書制度”是畢業(yè)證和相關資格證得結合，職業(yè)資格證書的取得與否是企業(yè)鑒別學生動手能力、操作能力的一個重要手段，是衡量高職畢業(yè)生實際能力水平的重要標準。因此在教學過程中應引導和要求學生考取所從事行業(yè)的相關資格證書。雙證書制度的建立一方面能極大的調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，另一方面也能促進學生職業(yè)技術水平和實操能力的提高，保證了學生能力的訓練和形成，為就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻：

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0004－02

農業(yè)高校成人教育作為高等教育的有機組成部分，近年來得到飛速發(fā)展，成績顯著。但毋庸置疑，隨著學習型社會和終身教育體系的構建，農業(yè)高校成人教育表現(xiàn)出的現(xiàn)行教育教學質量與社會需求之間的矛盾成為制約成人教育發(fā)展的“瓶頸”。教學質量是成人教育的生命線，如何緊密依托“三農”建設，提高教學質量，辦出農業(yè)高校成人教育特色，是目前農業(yè)高校成人教育亟須解決的重要課題。

一 農業(yè)高校成人教育教學現(xiàn)狀

目前，農業(yè)高校成人教育的運行和管理機制中主要有以下因素制約其自身的發(fā)展和壯大，影響其教育教學質量：

1．成人教育辦學觀念有待轉變

成人教育在有些農業(yè)高校中始終處于地位模糊的尷尬境地，甚至有些高校只是將其作為創(chuàng)收的“副業(yè)”來抓，辦學思想以效益為先，重創(chuàng)收、重規(guī)模，輕管理、輕培養(yǎng)。有些農業(yè)高校管理者對成人教育的定位和職責認識不清，對其效益和作用定位不明，對其發(fā)展方向和趨勢把握不準，正是這些主觀因素導致辦學者輕視成人教育的教學質量，也導致辦學者喪失了農業(yè)高校發(fā)展成人教育的改革動力和創(chuàng)新激情。在這種指導思想的影響下，農業(yè)高校成人教育辦學質量和教學管理難以保證。

2．成人教育“普教化”傾向嚴重

成人教育教學長期以來深深地被烙上“普教化”烙印，缺乏成人自身特色。成人教育培養(yǎng)方案學歷導向嚴重，教學計劃往往是普通高等教育的翻版或復制，專用教材嚴重缺乏，課程體系僵化單一，教學內容脫離學員工作、生產和生活實際，教學欠缺目的性；教學方法重理論灌輸，輕案例和事例等實踐教學分析。以上種種現(xiàn)象造成成人教育很難做到因材施教，缺乏成人教育尤其是農業(yè)成人教育的特色，使得教師難教，學生難學，影響成人教育教學質量。

3．成人教育師資隊伍建設亟待加強

近年來高校擴招使得原本就緊張的高校師資力量更加薄弱。在滿足全日制教育辦學需求的基礎上，農業(yè)高校成人教育在教學師資上往往變得心有余而力不足。由于長期缺乏一個靈活而完善的成教師資用人制度，農業(yè)高校也沒有對成人教育師資進行長期合理的規(guī)劃和建設，導致現(xiàn)行成教師資力量不足，質量參差不齊，“雙師型”教師尤其是具有生產和管理經(jīng)驗的實踐型教師嚴重缺乏，造成農業(yè)高校成人教學教師難請，教學難進行，教學質量難以保障。

4．成人教育教學管理欠缺規(guī)范性和制度性

長期以來，成人教育管理工作由于不被重視，成人教育并未像全日制本科教學那樣有單獨的教學管理部門承擔相應的教學管理工作，而是由高校各院系成人教育辦公室將學生管理、教學管理等日常行政管理工作統(tǒng)一負責和具體承擔。各高校成人教育教學管理的各項規(guī)章制度尚未建立健全，教學管理欠缺規(guī)范性和制度性。同時，各高校成人教育的教學管理人員數(shù)量不夠，且往往是身兼數(shù)職，事務性工作繁重。

大多管理人員缺乏成人教育教學管理專業(yè)知識，學校對管理人員培訓不夠，管理人員管理水平不高，管理較為松散，易流于形式，管理效率低。

二 農業(yè)高校成人教育的特性

農業(yè)高校成人教育是農業(yè)高校聯(lián)系社會的良好渠道，是農業(yè)高校服務社會的有效載體，是提高學員特別是廣大農村人力資源素質的重要途徑。農業(yè)高校成人教育在教育教學上具有自身的特點：（1）教育目標的方向性。農業(yè)高校成人教育應始終圍繞“三農”建設，堅持用高校教育和科研資源為“三農”建設服務。（2）教育對象的社會性。成人教育的受教育者是社會全體成員，對農業(yè)高校而言主要是以廣大農村人力資源為教育和服務對象。（3）教育過程的終身性。成人教育的主要功能就是幫助全民實行終身教育。（4）教育內容的實用性。農業(yè)高校成人教育教學是以教授學員各種實用的生產技能和管理經(jīng)驗為主要內容，以提高生產和管理效率為目的。（5）教育手段的多樣性。由于成人教育的時空要求，成人教育教學應充分利用各種教學手段，尤其是多媒體教學、遠程教育教學等現(xiàn)代化教育教學手段，以滿足教育教學需要。

三 提高農業(yè)高校成人教育教學質量的措施和建議

1．更新成人教育辦學觀念，加強農業(yè)高校成人教育辦學思想建設

農業(yè)高校成人教育是我國高等教育的重要組成部分，它在我國農業(yè)現(xiàn)代化建設中有著不可替代的重要作用。農業(yè)高校應該認真審視自身在新農村建設中的重要地位和神圣職責，樹立質量工程觀念，端正辦學動機，在兼顧經(jīng)濟效益的同時更要重視社會效益。積極探索以市場需求尤其是以我國目前農村實際狀況、農業(yè)發(fā)展趨勢以及農民迫切需要為導向的辦學方向，重視成人教育教學質量，提高農業(yè)高校成人教育的競爭力。

2．培養(yǎng)農業(yè)科技集成型人才，加強農業(yè)高校成人教育辦學目標建設

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“質量工程”建設反映了高等教育基本規(guī)律的要求,體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念,體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等學校的三大基本職能。西安外事學院(以下簡稱“我校”)在教育教學工作中一直強調:人才培養(yǎng)是學校的根本任務,質量是學校的生命線。中國人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關重要。在此基礎上,民辦教育體制也隨之應運而生。

一、認清民辦高等學校的發(fā)展現(xiàn)狀

出于我國建設現(xiàn)代化強國的需要,人才資源需求越來越大,高等教育的規(guī)模逐步擴大,這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機。但是,我們同樣也要清楚地認識到,民辦高校在發(fā)展過程中面臨著許多困難,存在不少問題。

1.政策法規(guī)不完善

《高等教育法》中規(guī)定,民辦教育享有自主權。但是教育主管部門對民辦高校仍有一些限制,比如說在專業(yè)設置、招生規(guī)模等方面。教育部門應根據(jù)國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需求,為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導性意見,①應適當?shù)貜暮暧^上對民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發(fā)展的不平衡性

我國目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發(fā)達地區(qū),由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導致民辦教育不被重視。這也進一步導致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。

3.沒有高質量、完整的教師梯隊

民辦高校教師梯隊的不完善是阻礙學校教育教學質量提高的一個非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學生和聘請公辦高校已退休的教師為主,這樣的結構構成導致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問題。

4.生源質量較差

眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時間里有了長足的發(fā)展,但是學生整體質量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會去考慮民辦學院,才會去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導致了民辦院校生源質量整體較差。

5.社會的認可度較低

以上所說的諸種原因可以說是環(huán)環(huán)相扣的,學校培養(yǎng)的學生被社會所認可,能夠與公辦院校的學生有共同競爭的平臺,能夠承擔起相應的工作,各個環(huán)節(jié)都能夠做好,民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅的道路,因此說,民辦高校的發(fā)展還有很長的路要走。

在這樣的情況下,“質量工程”建設就成為衡量一所學校教育教學質量的非常重要的指標,其對民辦高校來說既是一個挑戰(zhàn)同樣也是一個契機、機遇。我校對“質量工程”建設非常重視,不斷研究如何做好建設工作,出臺了一系列的文件,最近又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》,旨在對“質量工程” 建設做進一步的修訂和建設工作。

二、提高質量意識,“質量工程”建設有所突破

為進一步貫徹落實教育部2007年1號、2號文件精神,學校起草并制定了《西安外事學院本科教學質量工程實施意見》,全面啟動了“質量工程”建設和評審工作。

經(jīng)過兩年的建設,學校培植了一批校級“質量工程” 建設項目,促進教學質量提高,為沖擊省級、國家級評選奠定了一定基礎。經(jīng)過全校上下的共同努力,我們已經(jīng)取得了相當?shù)某煽?《民辦高校大學生多元評價體系的研究與實踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學成果獎二等獎;《民辦高校教學質量監(jiān)控長效研究》2007年被評為省級教改立項項目;物流管理本科專業(yè)榮獲2008年省級特色專業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個高職專業(yè),榮獲2007年、2008年省級重點專業(yè);新聞傳播實驗中心榮獲2009年第五批省級實驗教學示范中心;“急救護理學”課程榮獲2009年省級本科精品課程等。

但是同時,我校在“質量工程”建設項目上仍存在一些不足,“質量工程”項目建設獲得省級項目的不多,沖擊國家級更是很少。因此,學校領導也多次反復強調“質量工程”建設的重要性,指出提高質量意識的突破口就在于以“質量工程”為抓手,全面提高教學質量,并取得標志性成果,為學校爭光。

三、不斷探索辦學特色,以“質量工程”建設為抓手,提高人才培養(yǎng)競爭力

1.明確學校定位和指導思想

對于民辦高校來說,培養(yǎng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的人才,這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結經(jīng)驗教訓,探索學校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論和基本知識,適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類應用型專門人才”。

我校高層次應用型人才的定位,與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)出來的學生要能夠主動適應21世紀國民經(jīng)濟和社會發(fā)展新形勢,立足陜西,服務西部,面向全國,培養(yǎng) “基礎實、能力強、口徑寬、素質高”的人才。

2.制定科學合理的專業(yè)規(guī)劃

制定合理、科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對于民辦高校的發(fā)展至關重要,在合理布局統(tǒng)籌的前提下,使民辦院校的專業(yè)與市場切合度能夠最大化,保證培養(yǎng)出來的學生能夠滿足社會需求。從2005年學校升為本科普通院校以來,截至2009年共申報獲批18個本科專業(yè),涵蓋7大學科門類,覆蓋10個二級學科,逐步形成了以文學、經(jīng)管類為主,其他學科協(xié)調發(fā)展的模式。學校在人才培養(yǎng)模式上強調對學生的能力培養(yǎng),突出英語、計算機、實踐教學、思想政治教育四個“四年不斷線”教育;同時,加強對學生個性的培養(yǎng),實行課外學分制。

3.加大“質量工程”建設力度,提高教育教學質量

根據(jù)我校的辦學特色和定位,在合理規(guī)劃學科發(fā)展的基礎上,我校將“質量工程”建設也提到了一個新的高度。在本學期開學初期,針對“質量工程”建設,學校領導組織召開了專門會議。校領導在會議上強調,我校現(xiàn)在處于一個承上啟下的轉型階段,學校要堅持以實施“質量工程”建設為抓手,以提高質量為目的,以建設促成果,采取“選點、整合、培植、檢查、總結、評選”等措施促進教育教學質量全面提升。“以評促建、以評促改”,同時為今后迎接教育部本科教學工作水平評估打下堅實的基礎。

在此基礎上,我校研究制定了相關文件,同時又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》,在已取得的“質量工程”建設項目的基礎上,規(guī)劃今后的建設方案和內容。

4.“質量工程”建設的改進措施

(1)明確目的。“質量工程”建設的一系列項目:精品課程、特色專業(yè)、教學名師、教學團隊、教材建設、教學成果獎等都是一種引導性項目,在提高高等學校本科教學質量方面起著重要作用。通過“質量工程”項目建設工作,積極推進高水平院校的教學建設,充分發(fā)揮學校的輻射作用,讓更多的院校和在校學生能夠受益,使更多的學生享受優(yōu)質教育,逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學質量奠定基礎。正如周濟同志所說,“專業(yè)設置和專業(yè)結構調整是人才培養(yǎng)的基本前提,課程和教材建設是提高高等教育質量的重要環(huán)節(jié),實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質量的重要內容,建設一支高水平的教師隊伍是提高高等學校本科教學質量的重要保證,建立教學質量監(jiān)控體系和公正的評估制度是保障高等學校教學質量的重要手段,對口支援西部地區(qū)高等學院是實現(xiàn)高等教育協(xié)調發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②

(2)選好突破口,以點帶面。“質量工程”建設涉及面寬,涵蓋教育教學的方方面面,因此,各教學部門要根據(jù)學校的規(guī)劃,結合本部門的實際,選出亮點,落實具體措施,形成可行的具體實施方案,抓實抓細,落到實處。

(3)建設過程中要加大投入力度,注意持續(xù)性。“質量工程”建設重點在于建設,通過前期的努力達到預期的目的,但是,申報成功后的建設工作同樣重要。“質量工程”建設是一個長期性工作,精品課程、特色專業(yè)建設等都有一個建設周期和后續(xù)的審查工作,不是說申報成功就一勞永逸了,要不斷地建設,不斷地探索新的方向和領域,同時,學校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結

通過“質量工程”項目的建設,使學校的教育規(guī)模、結構、質量能夠更加協(xié)調發(fā)展,使學生都能夠享受優(yōu)質的教育資源,使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結合在一起,提高學校的整體教育教學質量和人才培養(yǎng)競爭力。因此,自從國家實施“質量工程”建設以來,學校對此就高度重視,這是我校在新時期的一個很好的機遇,同時也是一個新的挑戰(zhàn)。

注釋:

①王軍勝,劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學學報,2003,(3):39.

②周濟.實施“質量工程”,貫徹“2號文件”,全面提高高等教育質量[j].中國大學教學,2007,(3):48.

參考文獻:

篇6

“質量工程”建設反映了高等教育基本規(guī)律的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念，體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等學校的三大基本職能。西安外事學院(以下簡稱“我校”)在教育教學工作中一直強調:人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質量是學校的生命線。中國人口眾多，受教育的人群也是非常龐大的，那么，怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”，怎樣將這一步走好至關重要。在此基礎上，民辦教育體制也隨之應運而生。

一、認清民辦高等學校的發(fā)展現(xiàn)狀

出于我國建設現(xiàn)代化強國的需要，人才資源需求越來越大，高等教育的規(guī)模逐步擴大，這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機。但是，我們同樣也要清楚地認識到，民辦高校在發(fā)展過程中面臨著許多困難，存在不少問題。

1.政策法規(guī)不完善

《高等教育法》中規(guī)定，民辦教育享有自主權。但是教育主管部門對民辦高校仍有一些限制，比如說在專業(yè)設置、招生規(guī)模等方面。教育部門應根據(jù)國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導性意見，①應適當?shù)貜暮暧^上對民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發(fā)展的不平衡性

我國目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著，尤其在欠發(fā)達地區(qū)，由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因，導致民辦教育不被重視。這也進一步導致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。

3.沒有高質量、完整的教師梯隊

民辦高校教師梯隊的不完善是阻礙學校教育教學質量提高的一個非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學生和聘請公辦高校已退休的教師為主，這樣的結構構成導致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏，對中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問題。

4.生源質量較差

眾所周知，民辦高校雖然在短短的不到20年的時間里有了長足的發(fā)展，但是學生整體質量與公辦院校相比，還是有著不小的差距。一般學生只有考不上公辦院校的一本、二本，才會去考慮民辦學院，才會去比較、選擇上哪所民辦院校，這也就導致了民辦院校生源質量整體較差。

5.社會的認可度較低

以上所說的諸種原因可以說是環(huán)環(huán)相扣的，學校培養(yǎng)的學生被社會所認可，能夠與公辦院校的學生有共同競爭的平臺，能夠承擔起相應的工作，各個環(huán)節(jié)都能夠做好，民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅的道路，因此說，民辦高校的發(fā)展還有很長的路要走。

在這樣的情況下，“質量工程”建設就成為衡量一所學校教育教學質量的非常重要的指標，其對民辦高校來說既是一個挑戰(zhàn)同樣也是一個契機、機遇。我校對“質量工程”建設非常重視，不斷研究如何做好建設工作，出臺了一系列的文件，最近又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》，旨在對“質量工程” 建設做進一步的修訂和建設工作。

二、提高質量意識，“質量工程”建設有所突破

為進一步貫徹落實教育部2007年1號、2號文件精神，學校起草并制定了《西安外事學院本科教學質量工程實施意見》，全面啟動了“質量工程”建設和評審工作。

經(jīng)過兩年的建設，學校培植了一批校級“質量工程” 建設項目，促進教學質量提高，為沖擊省級、國家級評選奠定了一定基礎。經(jīng)過全校上下的共同努力，我們已經(jīng)取得了相當?shù)某煽儯睹褶k高校大學生多元評價體系的研究與實踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學成果獎二等獎;《民辦高校教學質量監(jiān)控長效研究》2007年被評為省級教改立項項目;物流管理本科專業(yè)榮獲2008年省級特色專業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個高職專業(yè)，榮獲2007年、2008年省級重點專業(yè);新聞傳播實驗中心榮獲2009年第五批省級實驗教學示范中心;“急救護理學”課程榮獲2009年省級本科精品課程等。

但是同時，我校在“質量工程”建設項目上仍存在一些不足，“質量工程”項目建設獲得省級項目的不多，沖擊國家級更是很少。因此，學校領導也多次反復強調“質量工程”建設的重要性，指出提高質量意識的突破口就在于以“質量工程”為抓手，全面提高教學質量，并取得標志性成果，為學校爭光。

三、不斷探索辦學特色，以“質量工程”建設為抓手，提高人才培養(yǎng)競爭力

1.明確學校定位和指導思想

對于民辦高校來說，培養(yǎng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的人才，這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學院作為一所民辦普通本科院校，不斷總結經(jīng)驗教訓，探索學校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論和基本知識，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類應用型專門人才”。

我校高層次應用型人才的定位，與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的，它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學生要能夠主動適應21世紀國民經(jīng)濟和社會發(fā)展新形勢，立足陜西，服務西部，面向全國，培養(yǎng) “基礎實、能力強、口徑寬、素質高”的人才。

轉貼于

2.制定科學合理的專業(yè)規(guī)劃

制定合理、科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于民辦高校的發(fā)展至關重要，在合理布局統(tǒng)籌的前提下，使民辦院校的專業(yè)與市場切合度能夠最大化，保證培養(yǎng)出來的學生能夠滿足社會需求。從2005年學校升為本科普通院校以來，截至2009年共申報獲批18個本科專業(yè)，涵蓋7大學科門類，覆蓋10個二級學科，逐步形成了以文學、經(jīng)管類為主，其他學科協(xié)調發(fā)展的模式。學校在人才培養(yǎng)模式上強調對學生的能力培養(yǎng)，突出英語、計算機、實踐教學、思想政治教育四個“四年不斷線”教育;同時，加強對學生個性的培養(yǎng)，實行課外學分制。

3.加大“質量工程”建設力度，提高教育教學質量

根據(jù)我校的辦學特色和定位，在合理規(guī)劃學科發(fā)展的基礎上，我校將“質量工程”建設也提到了一個新的高度。在本學期開學初期，針對“質量工程”建設，學校領導組織召開了專門會議。校領導在會議上強調，我校現(xiàn)在處于一個承上啟下的轉型階段，學校要堅持以實施“質量工程”建設為抓手，以提高質量為目的，以建設促成果，采取“選點、整合、培植、檢查、總結、評選”等措施促進教育教學質量全面提升。“以評促建、以評促改”，同時為今后迎接教育部本科教學工作水平評估打下堅實的基礎。

在此基礎上，我校研究制定了相關文件，同時又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》，在已取得的“質量工程”建設項目的基礎上，規(guī)劃今后的建設方案和內容。

4.“質量工程”建設的改進措施

(1)明確目的。“質量工程”建設的一系列項目:精品課程、特色專業(yè)、教學名師、教學團隊、教材建設、教學成果獎等都是一種引導性項目，在提高高等學校本科教學質量方面起著重要作用。通過“質量工程”項目建設工作，積極推進高水平院校的教學建設，充分發(fā)揮學校的輻射作用，讓更多的院校和在校學生能夠受益，使更多的學生享受優(yōu)質教育，逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質教育供給不足的矛盾，為不斷提高教育教學質量奠定基礎。正如周濟同志所說，“專業(yè)設置和專業(yè)結構調整是人才培養(yǎng)的基本前提，課程和教材建設是提高高等教育質量的重要環(huán)節(jié)，實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質量的重要內容，建設一支高水平的教師隊伍是提高高等學校本科教學質量的重要保證，建立教學質量監(jiān)控體系和公正的評估制度是保障高等學校教學質量的重要手段，對口支援西部地區(qū)高等學院是實現(xiàn)高等教育協(xié)調發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②

(2)選好突破口，以點帶面。“質量工程”建設涉及面寬，涵蓋教育教學的方方面面，因此，各教學部門要根據(jù)學校的規(guī)劃，結合本部門的實際，選出亮點，落實具體措施，形成可行的具體實施方案，抓實抓細，落到實處。

(3)建設過程中要加大投入力度，注意持續(xù)性。“質量工程”建設重點在于建設，通過前期的努力達到預期的目的，但是，申報成功后的建設工作同樣重要。“質量工程”建設是一個長期性工作，精品課程、特色專業(yè)建設等都有一個建設周期和后續(xù)的審查工作，不是說申報成功就一勞永逸了，要不斷地建設，不斷地探索新的方向和領域，同時，學校也要給予大力支持，只有這樣，才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結

通過“質量工程”項目的建設，使學校的教育規(guī)模、結構、質量能夠更加協(xié)調發(fā)展，使學生都能夠享受優(yōu)質的教育資源，使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結合在一起，提高學校的整體教育教學質量和人才培養(yǎng)競爭力。因此，自從國家實施“質量工程”建設以來，學校對此就高度重視，這是我校在新時期的一個很好的機遇，同時也是一個新的挑戰(zhàn)。

注釋:

①王軍勝，劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[J].黃河科技大學學報，2003，(3):39.

②周濟.實施“質量工程”，貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質量[J].中國大學教學，2007，(3):48.

參考文獻

篇7

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0035-02

隨著高等教育大眾化的來臨及普通高等教育的不斷發(fā)展，使成人高等教育面臨著前所未有的競爭壓力。通過我校三個最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質量的現(xiàn)狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質量狀況。

一、資料與方法

1.一般資料。

選取我校成人高等教育我校三個普通高校成人高等教育班進行問卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調查目前教育教學質量狀況，為系統(tǒng)構建普通高校成人高等教育質量保障體系提供實證材料基礎。

2.方法。

通過對學生抽樣問卷調查來進行。采用了問卷調查和訪談調查相結合的研究方法。問卷采取平均抽樣的方法，對抽樣班級所在的學生進行深入調查，保證了問卷結果的真實性和科學性。同時，在實際調查的基礎上還借鑒了以往的研究成果及其社會上對于類似選題研究的相關文本資料，對現(xiàn)階段成人高等教育質量進行初步研究，采用面對面訪談和電話訪談方式進行。

二、結果

1.就教學質量的滿意度評價來看，顯示了學生對教學質量的滿意度不高。

究其原因在于：成人高等教育單獨開班進行教學的課時很少，一般與普通高校學生同時上課，所以無論是教學內容、方法、態(tài)度、效果、管理以及教書育人方面，都沒有體現(xiàn)成人高等教育特色，此種情況影響了教學質量滿意度。見表1

2.就教學質量的滿意度評價來看，對學校教師總體的滿意度不高原因在于。

教師注重普通高等教育教學，忽視成人教育特點，沒有考慮到成人學生的個體差異性，導致學習效果差。由于沒有專職的成人教育教師，學校招聘的教師中，教師的職業(yè)道德、學術水平、人格魅力等方面沒有多大問題，關鍵在與師生的互動交流和對學生的評價方面。教師與普通高等教育的學生互動交流的次數(shù)多與層度深，與成人教育學生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動。另外，高校教師對學生也缺乏公平的認識。為成人教育學生一般是“混文憑”，所以導致對成人學生缺乏公平的對待。見表2

三、討論

通過對我校三個普通高校成人高等教育班教學質量的研究問卷調查和訪談調查，可以窺視其存在的諸多問題，歸納起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育管理者對成人教育質量認識存在誤區(qū)。

應當看到，當前，一些普通高校領導干部對發(fā)展成人教育的認識不足，他們重經(jīng)濟輕教育，重眼前利益輕長遠利益；就教育部門內部來說，重普教、輕成教的思想依然存在。個別辦學單位不能正確處理社會效益與經(jīng)濟效益的關系，將經(jīng)濟利益放在了不恰當?shù)奈恢茫J為少一些管理便少一份投入，多一個學生便多一份收入。因此，在教學管理中不愿花力氣、動真格，缺乏嚴格的教學管理制度，沒有建立規(guī)范的督學制度，或是一些制度形同虛設、個別辦學單位放松對教學規(guī)律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設施，致使管理上存在混亂。這種在很長時期內建立起來的觀念和體系已顯示出諸多不適應。這種錯誤的教育管理源于教育管理者對成人教育質量的重要性和必要新認識不夠。因此，成人教育的各級領導要轉變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實實把提高教育質量作為一項大事來抓。

2.成人教育的管理體制不健全。

篇8

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-157 -02

一、經(jīng)管類學科課堂教學質量管理的現(xiàn)狀分析

（一）我國對經(jīng)管類學科教育教學質量研究相對欠缺

如今，許多高校并沒有針對經(jīng)管類學科的教學質量評估體系和方法。經(jīng)管類學科與自然科學學科相比有著完全不同的學習方法，而國內外目前對課堂教育教學方面的研究多集中在自然科學領域。自然科學學科旨在說明自然, 最多是說明人與自然的關系，而經(jīng)管類學科則是對社會現(xiàn)象和社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的研究,是關于人的科學或者關于人際關系的學科。因此，我們大多數(shù)高校所采取的采用自然科學學科的管理方法來管理經(jīng)管理類學科是不合理的。雖然近些年對經(jīng)管類教育教學進行著不斷的探索，但尚未形成完善的體系。在該領域的探究依然任重而道遠。

（二）經(jīng)管類學科教學質量評估標準難量化

教師的工作成績絕大部分體現(xiàn)在學生的素質提高上，教師的教學質量，也應通過衡量學生的全面素質來體現(xiàn)。而教育產品不同于物質產品，教育產品是有思想、有意識、具有主觀能動性的人，同時教育教學質量具有模糊性、遲效性、動態(tài)性的特點。因此從學生的全面素質角度去評價教師的教學質量是較為困難的。即使我們把可評價的范圍進行一定的限定，如通過課程教學質量來衡量不同教師的教學質量。但我們傳統(tǒng)的做法――用一張試卷來衡量學生的學科成績是否科學？這是不是又會助長像高中階段的死讀書的現(xiàn)象呢？還是應該鼓勵學生多去參與社會活動，感受工作崗位？這些又如何來納入我們的成績考核系統(tǒng)呢？

二、經(jīng)管類學科課堂教育教學存在的問題

（一）教學內容設置和企業(yè)需求脫節(jié)

高校教育要以就業(yè)為導向。然而，如今一方面企業(yè)出現(xiàn)了招工難、用工荒，另一方面大學生面臨就業(yè)難，這說明我們培養(yǎng)的學生和社會需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映，大學畢業(yè)生到工作崗位后很長時間進入不了狀態(tài)，常常表現(xiàn)出實際應用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時俱進，和企業(yè)進行深度合作，了解企業(yè)需要什么樣的人才，相關崗位所需的人才需具備哪些素質和技能，從而不斷更新并完善我們的教學內容。雖然，近年來高校一直在倡導教學改革，但往往有浮于形式。從高校管理層面，鼓勵教學改革無從下手；從課程教學層面，教學內容和方法陳舊老套。

（二）學生缺乏企業(yè)體驗使得課堂教學效果不夠理想

大學生中的大多來自于高中三年后，涉世未深，沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗，沒有體驗就難以深刻。作為一個大學經(jīng)管類學科的教師，在上課過程中我深有體會，我在給成教班學生上管理課程時，學員們的眼神中充滿著對知識的渴求，他們時而皺眉，時而沉思，即使課間也湊上講臺結合自己的工作崗位提出各種問題。而同樣的課程上給高中三年后的學生，學生們的臉上更多展現(xiàn)的是迷茫，聽到動聽處雖也動容，卻往往課上哈哈一樂，課下卻難有多少收獲。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)虛浮

經(jīng)管類專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，其特色是必須具有較強的應變能力和操作能力。因此，經(jīng)管類學科的教學內容應更加強調同實踐緊密結合，加強學生的體驗式學習環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在大多高校的經(jīng)管類課程，教學計劃上設置了專業(yè)所必須的實踐內容，可是在實際教育教學活動中，卻只是停留在課堂講授教材的層面上，而很少安排教學實踐活動。甚至有的院校在畢業(yè)實習這個最重要的環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費緊張或聯(lián)系不到接收學生實習的單位等原因，對學生進行放羊式管理，結束后拿回一個實習證明即可，從而使得畢業(yè)實習形同虛設。

（四）專注技能培養(yǎng)，而對綜合素質重視不夠

經(jīng)管類學科外延廣泛，更加強調應用性，相對于理工科來講，要求學生涉獵的內容要更加廣泛，要具有較強的發(fā)散型思維。如今，我們的教學內容在不斷細化，要求每一門學科提煉出主要的知識點和技能點。其實，不斷細化的同時，我們應該看到管理類學科的知識點不是孤立的，而是相互關聯(lián)和影響的。而我們的學科教學更多關注的是本課程的知識點，顯然對相關學科和課程的涉及非常少。久而久之，就造成了經(jīng)管類學生的“專而不全”，這樣知識結構顯然是做不好管理工作的。將來學生走上工作崗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素綜合影響的，優(yōu)秀的管理者是不能有“短板”的。

三、加強經(jīng)管類學科課堂教育教學質量的對策研究

（一）從領導到教師切實轉變教育思想和觀念

教育思想和觀念的改革是教育改革的先導。從領導到教師徹底轉變教育思想和觀念，切實把專業(yè)素質的培養(yǎng)放在重要位置來抓。要打破傳統(tǒng)的為考試服務、以教師為中心的思路，改變過去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念，應強調以學生為中心，加大實踐教學的力度。只有領導重視，才能明確教學改革的方向；只有教師重視，才能使工作落到實處。

（二）經(jīng)管類學科教學內容改革

高等教育是專業(yè)教育，但更是素質教育。由于市場經(jīng)濟的逐步完善，對專業(yè)人才的要求越來越高。經(jīng)管類專業(yè)課程設置，不僅要構建管理人才合理的知識結構，而且要全方位提高其執(zhí)行能力。所以，經(jīng)管類專業(yè)的課程應在對社會進行調查、分析的基礎上，基礎課程以“必需、夠用”為度，強調廣基礎；專業(yè)課側重學生專業(yè)業(yè)務素質的提高，強調適應性；實踐課注重學生綜合能力培養(yǎng)，強調應用性；素質拓展課重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，強調前瞻性。各高校還應依托地方經(jīng)濟，結合本校專業(yè)優(yōu)勢，做到理論和實踐相結合，服務地方經(jīng)濟。

（三）深化校企合作，改進教學方法

校企共建共同培養(yǎng)人才是學校和企業(yè)接軌是高校改革的方向。高校要根據(jù)企業(yè)需求設置專業(yè)，校企共同制定課程標準，調整師資結構，鼓勵企業(yè)專業(yè)進校園，安排學生有計劃地深入企業(yè)，將教、學、做有機結合起來，強調學生的參與性與實踐性。運用現(xiàn)代化的教學手段，采用多種教學方法，增強學生學習的積極性。增設專業(yè)專用實驗室，加大實驗設備的投入，重視“第二課堂”的開展，提倡參與社會實踐活動，定期組織開展各類競賽。

（四）提高經(jīng)管類教師教學水平

學校的活動主要是教學活動，教學活動是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態(tài)度，業(yè)務能力直接制約著學校的教學質量。教師對學生的影響是潛移默化的，長久的，也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不僅是自己學科的教員，而且使學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”多年來，我們一直在談如何對學生進行教育，而教師的素質始終未受到真正的重視。事實上，大多經(jīng)管類專業(yè)的教師從高校到高校，普遍缺乏從事經(jīng)管工作的實踐經(jīng)驗，因此，教學時泛泛空洞、坐而論道現(xiàn)象較嚴重，為此要提高學生的專業(yè)素質，就必須先提高教師的專業(yè)素質。加大“雙師型”教師比例，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉是行之有效的方法。

（五）強調學生的綜合素質培養(yǎng)

近年來，用人單位對經(jīng)管類畢業(yè)生素質與能力的要求愈來愈高，現(xiàn)代管理理念的普及和先進的信息管理系統(tǒng)對管理人才提出了新的要求，經(jīng)濟活動方式的改變，使管理人員知識、能力結構有了新的標準。企業(yè)管理人員所從事的工作是一種綜合性工作，它承上啟下、協(xié)調左右，管理工作的運行狀況直接影響著一個單位的整體工作水平和效率。因此，企業(yè)管理人員必須是具備大局觀念，具有較高的文化素養(yǎng)和較強的綜合能力。

參考文獻：

[1]錢方明.地方高校經(jīng)濟管理實驗教學示范中心建設的若干問題探討[J].實驗室研究索,2008,27(12):122-125.

篇9

一、教育教學主體因素：教師隊伍現(xiàn)狀

在調查中，教師和學生們普遍認為，師資水平是制約成人高校教育教學質量的最主要因素之一。問卷調查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，教師們將師資水平列為僅次于生源質量的第二位因素，學生則將它看成是影響教育教學質量的第一因素。

1、隊伍結構發(fā)生可喜變化，但仍存在嚴重缺陷

這次我們的調查包括教師的年齡結構、學歷職稱結構以及“雙師型”教師所占的比例。

由上表可見，獨立設置成人高校教師隊伍的年齡結構大致趨于合理，學歷結構也正在發(fā)生著可喜的變化。在接受調查的人員中，同時具備教師系列職稱和其他技術職稱的“雙師型”教師的比例達到了35％，這說明為適應成人高校人才培養(yǎng)模式而進行教師知識結構的調整，已引起了相關領導和廣大教師的重視。然而，獨立設置成人高校教師的總體學歷層次依然偏低，職稱結構不夠合理，尤其是高級職稱者嚴重匱乏。

2、工作負荷與職業(yè)壓力較重，培訓提升缺少途徑

在我們給出的目前影響成人高校師資培養(yǎng)的五個相關因素中(限選二項)，“資金投入不足”和“教師負擔過重”兩項分別被54％和40％的老師選中，依次成為首選的兩項因素。

由于成人高校的辦學特點和師資數(shù)量的不足，加上長期以來專業(yè)及課程設置的不斷更新變化，迫使教師特別是骨干教師們不斷開設新課程，將大量的精力投入到備課與教學中，造成教師們大都處于負擔過重的狀態(tài)。

我們同時還調查了目前教師專業(yè)提高的主要途徑。選擇利用網(wǎng)絡資源學習提高的老師有54.2％，另外有50.9％和48.2％的老師選擇參加進修班和閱讀專業(yè)書刊，而選擇外出交流、參加實踐和教學研討的教師人數(shù)則均低于40％。由此可見，成人高校師資培養(yǎng)尚缺少途徑，特別是缺少與同行交流切磋的教學研討機會。

3、教學水平受到普遍認可，仍存在較大提升空間

在回答問卷中“您對所學專業(yè)的教師總體教學水平評價”一題時，學生們的答案見表1。

教師的總體教學水平得到了學生普遍的認可，反映較差和極差的是極少數(shù)。用人單位的訪談反饋也說明了這一點，51.7％的單位對成人高校畢業(yè)生質量的總體評價較好，另外48.3％的單位認為一般。應該說成人高校的教育教學質量得到了社會的普遍肯定。但同時，成人高校的現(xiàn)有教學水平缺失還不能完全滿足學生及社會的需求，存在著較大的提升空間。

4、對教科研認識明顯不足，溝通能力亟待加強

本次調查中，在教師影響教學水平的6個因素選項中(限選3項)，教師組的選擇依次是：專業(yè)知識、社會實踐知識和教學態(tài)度。222位教師中只有7人選擇了科研能力，僅占總人數(shù)的3.5％。學生們在回答同樣的問題時，也只有14％的人認可科研能力與教師教學水平之間的正比關系。對教科研的認識偏差與教科研水平偏低互為因果，嚴重阻礙了成人高校教育教學水平的提高。

在影響教學水平的主要因素調查中，在6個備選項中，學生們將教師的表達溝通能力排在了第一位，有51.3％的人認為很重要，居二、三位的分別是專業(yè)知識和教學態(tài)度。而在教師們的選擇結果中，表達溝通能力這一項排在第五位，僅有28.7％的人認為很重要。較之教學對象的需求，成人高校教師的溝通意識明顯欠缺，溝通能力亟待加強。

二、教育教學主體因素：學生素質現(xiàn)狀

對學生這一主體性因素的現(xiàn)狀、特點及需求的了解和認知，是提高成人高校教育教學質量的必要前提。

1、生源質量逐年下降，學生素質普遍偏低

由表2可見，成人高校生源質量普遍偏低，這是影響成人教育教學質量的最直接因素之-針對教師的問卷調查結果還顯示，成人高校的學生在文化基礎、學習能力、學習目的，以及學習風氣等方面都存在著相當多的問題，這些問題不僅直接影響教育教學質量，而且還會給成人高校的發(fā)展帶來一些潛在的負面影響。

2、工學矛盾愈顯突出，文化基礎較為薄弱

本次調查的統(tǒng)計結果顯示，有68.2％的學生和57.4％的教師認為“工學矛盾造成的缺課和精力不足”是影響學生學習的最主要原因：其次是“文化基礎薄弱”，有40.2％的老師和30.2％學生選擇。

今天的學生面臨著比以往任何時候都更加突出的工學矛盾和更加激烈的心理沖突。迫于現(xiàn)實的壓力，在處理這對矛盾時，學生們會更多地向工作一方傾斜，成人高校普遍存在的出勤率下降、遲到嚴重，甚至“混學”現(xiàn)象等正是這一問題的表征。

文化基礎薄弱是學生們面臨的另一主要學習障礙。成人高校的學生大部分是在職人員，他們脫離學校系統(tǒng)教育時間已久，知識基礎很不牢固。另一些所謂“三校生(中專、職業(yè)高中和技校生)”，其學業(yè)基礎也相當薄弱。文化基礎知識的薄弱直接影響到學習的效果，本次針對學生的問卷調查中，只有24％的被調查者認為能夠完全掌握課堂教學的內容。

3、社會實踐優(yōu)勢獨具，內在學習動機尚需激勵

本次調查中，占接受調查總人數(shù)的63.8％的學生認為，較之普通高校學生，成人高校學生的最大優(yōu)勢是他們具有的社會實踐背景，其次則是他們對社會需求的了解，以及較強的理解能力和較為成熟的身心發(fā)展。

我們針對學生的學習動機進行了調查，總體看來，是多種學習動機并存，內在動機強度不夠。在被調查的242人中，有69.4％人選擇為了提高個人素質，34.3％出于工作需要，同時也有56.6％的人是為了獲取文憑，還有4.1％的人表示為了家人來學習，甚至有2.5％的學生不清楚為什么而學習。可見，雖然積極的學習動機占有一定比例，但還有為數(shù)不少的人出于外界壓力，處于被動學習的狀態(tài)，這就難以支持有效的長期學習。

三、教育教學核心因素：教學過程現(xiàn)狀

成人高校近年來在教學方式的改革和現(xiàn)代化教學手段的應用上有了較大的發(fā)展，但是其教學過程的現(xiàn)狀也仍然存在一些問題。

1、培養(yǎng)目標定位明確，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一

從表3來看，關于成人高校人才培養(yǎng)目標，教師和學生都已經(jīng)有了比較清醒的共識，即培養(yǎng)有一定理論知識和較強動手操作能力的實際應用型人才。

從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，雖然成人高校在探索新的人才培養(yǎng)模式中有一些進展，如“雙證書”型模式的出現(xiàn)，但傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式依然占據(jù)主要地位，并由此帶來在專業(yè)設置、課程體系、教材選用、教學方法等方面的一系列問題。

2、實踐教學嚴重缺乏，成教特色難以體現(xiàn)

本次調查顯示，目前成人高校在教學過程存在的諸多問題中，最重要的是其辦學缺少鮮明的特色。在調查中，有50.5％的教師和50％的學生一致認為，專業(yè)課程設置上缺少實踐操作性內容；40.3％的教師和41.3％的學生認為教材過于理論化、缺少實踐性內容。此外，從用人單位收集到的信息也顯示，成人高校的畢業(yè)生與學習之前比較，變化最小的是實踐與創(chuàng)新的能力，這也印證了目前成人高校在教育教學過程中忽視實踐性內容與環(huán)節(jié)的弊病。

3、網(wǎng)絡教學開展普遍，思想教育凸顯不足

此次調查顯示，有72.7％老師和59％學生所在學校或專業(yè)開展了網(wǎng)上輔助教學，有59.7％的教師在教學中運用了多媒體技術。這些數(shù)據(jù)表明，在成人教育領域，現(xiàn)代化教育技術手段已經(jīng)被愈加廣泛地采用，這已進一步引起了教學方式和教育觀念的改變，對成人教育教學質量的提高起到了積極的促進作用。

當然，在開展網(wǎng)絡教學過程中還存在著諸多問題。比如在學生參與意愿和實際教學的效果上，調查的結果顯示：參與意愿強烈而且收到較好效果的學生只占調查總人數(shù)的21.7％，而不愿、不能或偶爾參與并且學習效果不明顯的卻占到調查總人數(shù)的39.4％，另有33％的學生表示出有限的興趣和一定的收效，其余極少數(shù)人尚處在茫然或觀望中。

本次面向教師的調查顯示，在學生培養(yǎng)中最不被重視的便是思想道德教育，僅有16.4％的教師認為自己所在的學校側重這方面的培養(yǎng)。與此相呼應的是，被調查的學生中，也只有18.2％的人肯定，通過在校學習本人思想文化方面有所提高。

四、教育教學保障因素：學校管理現(xiàn)狀

學校管理工作是影響教育教學質量的重要因素，課題組對此也作了專項調查。

1、管理制度還需完善，質量監(jiān)控不夠到位

經(jīng)過多年的努力，城八區(qū)的獨立設置成人高校均已經(jīng)建立了一整套適合自己特點的管理制度。但也存在一些問題，直接影響了其教育教學質量進一步提高。

可見，管理制度的不夠科學合理與教育教學質量監(jiān)控的缺乏，是教師們認為學校管理中存在的最主要問題。在開放問題的回答中，不少教師和學生都對學校的管理制度提出了意見和建議。比較集中的是：第一，現(xiàn)有管理制度缺乏針對性和必要的彈性，應在充分調研的基礎上加以修訊第二，教學質量及其環(huán)節(jié)缺少必要的監(jiān)控，應盡快建立健全質量監(jiān)控體系；第三，對教師及教學工作的評價體系尚需調整，以有利于調動教師的積極性；第四，執(zhí)行制度不夠嚴格，導致一些制度形同虛設，應加大獎勵和懲罰力度。

2、班主任工作用顯著，管理者素質有待提升

在237個被訪學生中，有119人認為班主任在教學活動中發(fā)揮了很大的作用，占總數(shù)的50％；85人認為所起作用一般，占總人數(shù)的36％；也就是說，絕大多數(shù)的學生對班主任工作是認可或高度認可的。但是也仍有占總人數(shù)6.8％的學生，認為班主任在教學工作中沒有發(fā)揮作用，認為作用很小的也占到了7.2％。這些數(shù)據(jù)說明，班主任作為教育教學的管理者，其作用是十分顯著的。

從本次調查的結果看，目前成人高校的管理人員素質雖得到了基本的認可和正面的評價，但還遠沒有達到令人滿意的程度。在表5中，管理人員素質不高，成為影響教育教學質量的第三位因素，這充分說明，提高管理人員素質，是提升教育教學管理水平的重要內容。從問卷調查中得知，管理人員素質中最為重要的是敬業(yè)精神，其次是溝通和協(xié)調的能力，然后是組織管理能力和相關的專業(yè)知識掌握。

篇10

[作者簡介]王建平（1957- ），男，河北張家口人，河北工程技術高等專科學校基礎部主任，副教授，研究方向為高職教育管理和數(shù)學教學；常從淼（1956- ），女，河北辛集人，河北工程技術高等專科學校基礎部，副教授，研究方向為英語教學和詞匯學；王洪林（1963- ），男，河北滄州人，河北工程技術高等專科學校基礎部，副教授，研究方向為數(shù)學教學。（河北 滄州 061001）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0029-02

經(jīng)過十幾年的努力，我國各高職院校基本辦學條件得到了明顯改善和提升，但由于教育規(guī)模的擴大和連年擴招，多數(shù)高職院校忙于教育教學資源整合構建，影響了教育教學質量管理。如學校的管理理念不適應教育教學質量提升的要求、專業(yè)設置不適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、師資和實訓條件不適應高素質技能型人才培養(yǎng)的需要等。要積極創(chuàng)造提高質量的大環(huán)境，才能促進高素質技能型人才培養(yǎng)質量的全面提升。

一、全力把工作重點放在強化教學質量提升上是高職院校可持續(xù)發(fā)展的當務之急

1.明確職責。院校的主要領導應從征地、蓋大樓、跑經(jīng)費、爭招生指標等事務性瑣事中解放出來，要明確自己的職責，加強對學校教學工作的領導和精力投入， 按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。牢固樹立一切為了學生發(fā)展的教育思想，深入教學第一線， 了解教學工作， 研究和解決教學中存在的問題。切實落實教學工作在學校工作中的中心地位，使全校的一切工作都服務于、服從于提高教育教學質量。

2.加強管理。全面提升教育教學質量重在各部門各環(huán)節(jié)全方位管理，建立一支具有較強質量意識、較強科學管理能力、較強責任感和奉獻精神的管理隊伍，對于學校全面質量管理起著舉足輕重的作用。提高教育教學質量不能僅靠教學，要靠學校的整體工作，學校的各部門各環(huán)節(jié)的工作都應圍繞教育質量提升來進行。加強管理隊伍的建設，使之與師資隊伍建設同步發(fā)展甚至超前發(fā)展是辦好一所高校、提高教育質量的緊迫任務。

3.健全體系。建立健全人才培養(yǎng)質量監(jiān)控保障體系是提高人才培養(yǎng)質量必要的手段。建立教育教學過程管理制度、教學質量檢查制度和教育信息反饋制度是質量管理的前提。人才培養(yǎng)是院校綜合管理的系統(tǒng)工程，教育質量是在這個系統(tǒng)工程的每個環(huán)節(jié)中逐步修煉的一個綜合過程，是全面素質的積累。只有抓實每個環(huán)節(jié)的質量，才能保證人才培養(yǎng)的整體質量。因此，在整個人才培養(yǎng)工作中，既要有目標管理，更要有過程管理。過程管理是保證人才培養(yǎng)質量的全面持續(xù)提高必需的步驟，只有高度重視每一個環(huán)節(jié)的過程管理，才能促進高等院校又快又好地發(fā)展。

二、高水平的師資隊伍是提高教育教學質量的關鍵

1.高職院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。教師是學校最重要的資本，是辦學的主體。為適應新時期高等職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，必須建立一支相對穩(wěn)定、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的高水平師資隊伍，這是提高教育教學質量的第一保證。

高學歷的畢業(yè)生只是高職院校教師來源渠道之一，高職院校教師隊伍更廣闊的空間在于積極引進具有“雙師”素質的專業(yè)技術人員和有實踐經(jīng)驗的技術骨干來充實教師隊伍。同時，積極聘請兼職教師，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分進行建設和管理；兼職教師不但能夠很好地解決學校專業(yè)教師不足的問題，而且，能夠解決學校專職教師難以處理的一些實踐教學內容。來自行業(yè)企業(yè)的校外兼職教師成為實踐教學的重要力量，是高職院校教師隊伍建設適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。

2.建立符合學校長遠發(fā)展的師資隊伍建設長效機制。學校應結合自身發(fā)展的實際和師資隊伍的現(xiàn)狀，科學合理定位，制定出符合學校長遠發(fā)展需要的師資隊伍建設規(guī)劃。在體制和機制上不斷改革，建立長效機制，為吸引和穩(wěn)定人才提供制度保障，為廣大教師營造良好的發(fā)展環(huán)境。例如，建立定期對在職教師有計劃進行強化培訓的機制，安排他們到一線行業(yè)企業(yè)參加實踐鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng)新和技術培訓等工作，全面提高“雙師素質”尤為必要。應從學校發(fā)展和教師成長的雙重需求出發(fā)，設立師資培養(yǎng)專項基金，積極為教師創(chuàng)造良好的進修條件，穩(wěn)定教師隊伍。

三、實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展是高職院校可持續(xù)發(fā)展的前提

專業(yè)是高等職業(yè)學校的核心競爭力，專業(yè)建設是高等職業(yè)學校提高質量的核心內容，也是學校建設和發(fā)展的立足點。專業(yè)建設應符合學校的辦學目標和辦學定位，突出針對性和應用性。專業(yè)不能以是否齊全為目標，因為永遠全不了。隨著各行各業(yè)的快速發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的前提。

專業(yè)（專業(yè)方向）設置、調整的前提是立足于國情和地方經(jīng)濟建設，適應產業(yè)發(fā)展的需求，突出自己的辦學特色，保證有力的師資支撐和質量優(yōu)勢。依據(jù)社會需求調研和預測，與畢業(yè)生就業(yè)出路結合起來的基礎上科學論證、統(tǒng)籌規(guī)劃，實際上就是圍繞社會需求和滿足學生擇業(yè)的需要以及學校的辦學效益來進行的。專業(yè)不隨著社會需求動態(tài)發(fā)展，進而謀劃更長遠的發(fā)展路徑，學校就沒有生命力，也不可能有好的教育質量。

四、實現(xiàn)教學內容和課程體系動態(tài)管理是提高教育教學質量的根本

高等職業(yè)教育永遠不能脫離市場需求這個導向，必須適時調整教學內容和課程體系，實行動態(tài)管理，適應新的教學要求。教學內容和課程體系不僅決定教學質量和教學目標的實現(xiàn)，而且決定人才培養(yǎng)質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

課程體系的構建必須按照培養(yǎng)高素質技能型人才這個目標。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，加強學校與行業(yè)企業(yè)的合作，充分發(fā)揮、行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，以真實工作任務及過程為調整依據(jù)、序化教學內容。要樹立與高職教育辦學定位和培養(yǎng)目標相適應的教學質量觀，構建新的課程體系不能只是修補或填充，要敢于舍棄那些陳舊的、重復的、實用性不強的、理論過深的東西。要大力推進教學方法的改革，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，注重因材施教。多少年不變或變化不大，不僅不利于發(fā)展，實際上就是原地踏步走，甚至就是倒退。要堅持教學內容與職業(yè)崗位相結合、理論課程與實踐課程相結合、文化素質與實踐能力相結合，國家職業(yè)資格證標準的要求與相關專業(yè)課相結合的原則，合理排序，建立相互融合、相互依存的課程集合，融教、學、做為一體，這是提高教育教學質量的根本。

五、校內外實踐教學相互補充是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的必然選擇

實踐教學是高等職業(yè)教育提高教學質量的一個重要特點。培養(yǎng)高素質技能型人才必須有一流的實訓基地作支撐，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)需求零距離貼近。如果高等職業(yè)院校不與行業(yè)企業(yè)相結合，單憑學校的實訓教學條件，培養(yǎng)不出生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。所以學校必須與行業(yè)企業(yè)深度合作，加強合作的制度建設，規(guī)范合作運行的質量，創(chuàng)造合作發(fā)展的空間，讓行業(yè)企業(yè)看到實現(xiàn)合作后雙贏的前景。

加強校內、校外實訓基地建設，實現(xiàn)實踐教學的互相補充，為學生走向社會做好充分的鋪墊，是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的必然選擇。

逐步完善的教學質量管理制度和激勵機制，加強內涵建設、深化教育教學改革、提高教育教學質量，增強學生發(fā)展能力、更加有效地服務區(qū)域經(jīng)濟和人的發(fā)展，是高等職業(yè)教育今后一個時期的核心任務。教育教學質量的保障和提升是推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。

[參考文獻]

[1]李志宏.建立與新時期質量觀相適應的高校質量保障體系[J].中國高等教育，2007（9）.