化學醫藥專業模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學醫藥專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

醫用化學也是學好后續醫學課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗等的基礎。如何使學生學好這門課程呢？

一、明確教學目標

護理專業的主要課程是護理學，醫用化學是為專業課服務的。教師應重視護理專業崗位與相關化學知識、技能需求的聯系，淡化化學學科意識，注重化學與醫學的相關關系。從知識性、趣味性、關聯性、滲透性、實用性出發，使學生通過學習獲得與護理專業相關的化學知識，為專業課的學習打下扎實的基礎。

二、激發學生學習興趣

中職護理專業學生文化基礎普遍薄弱，化學基礎更弱，且層次不一。學生中有上過高中的，還有初中未上完的。最頭疼的是，不少學生缺乏學習的自覺性，沒有良好的學習習慣，學習興趣淡漠。很多學生對醫用化學不夠重視，認為不重要，覺得這門課的知識在以后護士工作中用不到，認為護士只要會發藥、打針、輸液就行了，沒必要學化學。有些學生對化學還有厭學情緒。學生對醫用化學認識不足，學習目的不明確，更談不上認識到醫學和化學的關系，對為什么學習醫用化學缺乏足夠的認識。第一課尤為重要。教師可列舉一些日常及醫療上的實例，使學生意識到化學在醫學中的重要性、在護理專業中的重要性，特別是在生活中化學無處不在，以此激發學生的好奇心和求知欲。在每一個知識點的教學中，教師應以學生感興趣的生活實例或與醫學相關的話題或內容為切入點，逐漸將化學知識滲透進來，讓學生了解到醫學離不開化學，學護理不能不具備化學知識，從而調動起學生的學習積極性。

三、教師備好每一節課

教師不僅備教材、備內容，更要備學生。教材內容繁多而教學課時少，化學知識的系統性強而與醫學相關內容偏少，缺乏與醫學的密切聯系，實用性不強，導致學生未能體會到化學在醫學、在護理專業中的實用價值，因而很難使學生產生學習興趣。教師可適當調整教材的內容，打破其完整性和系統性，降低難度，注重其與醫學的關聯性，突出化學在醫學上的實踐性和應用性。針對學生基礎薄弱的現狀，盡可能地把化學知識講得淺顯易懂，圍繞化學與護理專業的相關性進行教學，努力使每一個知識點都與醫學相關，讓學生易于接受、產生興趣。如講碘的性質時，教師可以注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補碘。講到分子的極性及相似相溶原理時，著重講水分子的極性及維生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。講到配合物時，從NH3與H+可以配位形成NH4+，講到NH3也可以與Cu2+配位形成比較復雜的離子，同時聯系學生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講配合物的知識及應用。教師要引導學生觀察生活、體驗生活，從生活中領悟化學的魅力及化學與醫學的關系。因為在生活中，化學與醫學無處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質的衣服中含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛等；飲食上要注意營養元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。

四、教師及時充電，補充醫學知識，提高醫學素養

醫用化學應以化學在醫學中的實用性為重點，教師不僅要具備扎實的化學理論知識，還要具備一定的醫學知識，同時要了解護理專業的學科特點及護理工作的性質和內容。對每一個知識點的教學，教師都應通過書籍、期刊、網絡等搜尋相關醫學知識，提高自身的醫學知識水平。醫學知識的積累和提高，有助于教師將醫學知識更好地融入到教學中去，不僅能培養學生的學習興趣，也能讓學生潛移默化地學習到醫學知識。

五、教師要注重學生能力的培養和素質教育

篇2

醫藥商品營銷是一種動態行為，如在課堂上，要進行“藥品銷售談判”的講解，那就要講述什么是銷售談判、談判準備工作、談判氣氛的營造等等，學生聽起來會很枯燥，對于沒有“激情”的知識，學生聽講后，還沒有走出課堂就已經忘記了，遠遠達不到我們的教學目標。基于理實一體化的教學改革，筆者在授課時設計了如下教學情景：小組通過教師展示的“銷售談判任務書”，通過討論，結合課前相關知識與談判環節的準備，最終確定小組的談判方案。任務書如下學生談判內容多為藥品采購與醫藥器械的銷售，在談判過程中學生準備充分，參與度極高，熱情高漲，表現真實，情節豐滿，遵守談判規定，符合談判程序，為談判開局創造出了多種氣氛，如冷淡的、對立的、緊張的；熱烈的、積極的、友好的；平靜的、嚴肅的、嚴謹的等，收到了意想不到的好效果。通過小組的自評與他評加上教師的適度總結，學生完成了從理論到實踐的跨躍，使理論與實踐真正地融為一體。

1.2《藥房藥品管理實務》課程也是我院藥學專業核心課程之一。我們的授課教師正是靈活地運用了自己的一體化教學方法，激起學生學習的欲望，燃起學生參與的火焰！如在“藥品購進計劃的編制與審核”這一任務中，設計了如下情景：在北方，十一長假來臨，人們紛紛出行，由于天氣漸冷，很多人患上了感冒等疾病，做為藥房的采購部人員，小組需要結合背景資料設計該時間段的藥品購進計劃。學生3人一小組完成計劃任務。過程中，學生積極思考，專心設計，踴躍討論，已完成的藥品購進計劃中，最多的列舉了68個品種，如感冒發燒用藥，天氣驟變需要的心腦血管用藥，東北地方病的風濕、氣管炎用藥，出行必備的跌打損傷藥，去南方旅行需備的蚊蟲叮咬藥、暈車藥等等。在購進計劃的編制過程中，問及學生考慮了哪些因素，學生們如數家珍，談及人口、地域、環境、消費水平、性別、年齡、氣候、運輸條件等。此時教師對學生總結的內容做合理的補充，學生產生了更加深刻的記憶。

2.一體化教學應用的優點

通過一體化教學方法的應用，從以下幾方面對教師和學生產生了深刻的影響。

2.1學生學習主動性增強了，課堂參與度明顯提高；

2.2教師在做中教，學生在做中學，對所學知識進行了潛移默化的遷移；

2.3課堂學習與實際工作不分家，實用性更強了；

2.4學生隨機應變的能力均有不同程度的提高；

篇3

一、傳統實習模式的問題分析

一是加大了高校實習工作的阻力。由于實習與就業工作的脫節，在學校分配畢業實習單位環節，崗位供需的不匹配造成了部分學生的對實習的消極心態。在實習環節，當學生畢業實習與找工作的時間發生沖突時，沒有落實工作的學生因忙于找工作必然而將畢業實習擺在從屬地位，而已經找到工作的學生，也認為畢業實習對就業威脅不大，投入精力明顯不足，因急于就業而出現中途離開實習單位的情況也時有發生，從而增加了實習管理難度。

二是延緩了學生的就業時間，增大了就業難度。學生就業是高校當前的熱點、難點工作。由于實習分配的單向性，實習崗位與就業期待崗位種類不匹配的現象不可避免。學生在實習期間所學內容與就業需求崗位的不一致，實際上降低了學生的專業就業技能，這必然增大學生的就業難度。傳統實習制度規定，學生必須在完成教學實習之后，才能夠順利畢業。由于藥學專業實習崗位的休息時間極少，學生在實習過程中求職的時間極其有限。實習結束的時間（4月份到5月份），已經比實際上找工作的黃金時間（年前的12月份到3月份）晚了4個月。求職時間的滯后壓縮了就業崗位的可選擇空間，必然導致就業質量的下降以及就業率和對口就業率的下滑。

三是降低了學校的人才培養質量。近年來，價值觀的多元化、我國高等教育的激烈競爭和高校學生人數的激增等大的教育環境，引發了學生的學習心態和學習目的的轉變。對于高職高專學生來說，就業、專升本、實習、畢業論文等重要的實踐教學環節加重了學生就業的焦慮心理負擔。實習、學習效果明顯降低，畢業生的質量也隨之降低。市場的人才需求的信息結構（種類、數量、知識型構）不斷變化。在傳統實習模式下，由于市場與學校供需信息嚴重不對稱，學校在人才培養過程中，不能將有效的市場需求信息反饋并應用到人才培養過程中，勢必降低人才培養的質量。

對高職高專藥學專業來說，藥品生產、藥品營銷和藥品使用三個方向的學生，往往因為實習基地對藥品生產和營銷的需求量過大，而學校統一分配的實習生中到醫院工作的占大多數。以2012年度為例，藥學專業畢業生在醫院工作的占總數的28.36%，在藥品生產和營銷企業工作的占81.64%。[1]這種嚴重錯位的實習方向分配結構，很能體現出傳統實習模式的弊端。

綜上，傳統的實習模式已經嚴重影響了學生的就業效果，阻礙了高校的教育教學改革。

二、實習-就業一體化的可行性論證

一是國家政策對一體化模式提供了大力支持。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：要大力推行“校企合作，加強實訓、實習基地建設”，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”[2]。2011年5月，《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各高校要根據經濟社會發展和產業結構調整的需要。認真做好相關專業人才需求預測，合理調整專業設置.推進人才培養模式改革，強化實踐教學和實習實訓，提高人才培養質量。2012年1月，人力資源社會保障部、發改委、教育部等7部委聯合制定的《促進就業規劃2012～2015年）》指出：要加強就業服務和援助計劃，加強對高校畢業生的就業服務與就業指導，做好高校畢業生就業見習、職業培訓。可見，實施實習-就業一體化的實習模式順應了藥學專業的教育發展規律。

二是一體化模式對改革高職高專藥學專業人才培養模式意義重大。高職高專院校的人才培養模式是要培養“高素質、應用性、技能型人才”[3]，要著力“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”[4]。實習-就業一體化模式深入探索以就業為導向、在人才培養過程、內容和實習就業崗位深度對接的、校院（企）聯合的路徑，對于加強學校與行業合作、共同開發人力資源、改革高職高專藥學專業新的人才培養模式勢必起到關鍵的導向性作用。并將使“校院（企）合作、工學結合”的人才培養模式達到深度融合，實現“大學生”向“職業人”的平穩過渡，反向影響教學模式和教學內容，進一步明確高職高專院校的教育目標。

實習與就業的一體化還將加快學生的角色轉換，使學校的職業指導更有針對性，不斷提高學生職業能力、創新能力和就業競爭力，實現學校與行業互利發展、學生就業質量明顯提升、學校育人目標得以實現、行業得到適用人才的“共贏”局面，對于提高學生就業質量、提升學校辦學質量和社會信譽度均具有重要意義。

三、高職高專藥學專業實習-就業一體化模式的構建

所謂實習就業一體化，就是畢業生在畢業前半年或更長時間內，離開學校到用人單位定崗實習就業。它具有兩個顯著的特征：一是從實習就業主體來說，是雙重身份一體化，即實習者既是工作者，又是未畢業的大學生；二是從實習就業的內容來說，是雙重任務的集中化，即實習是畢業生必須完成的一門實踐課程，是大學生教學內容的一部分，且與專業課同等重要，同時實習的內容又是工作的內容，其好壞又與用人單位的工作業績、工資獎勵緊密相連。[5]在行業技術人員的帶領下承擔實際崗位工作，按行業員工進行管理，使學生在提高專業實踐能力的同時在職業道德、企業文化、社會工作能力、人際關系等重要的非技術能力方面獲得大幅度提升。[6]

在制定實習-就業一體化模式的具體實施方案過程中，應該注意下列關鍵問題：

1.認真進行市場調研，完善實習就業基地群建設 邀請行業專家，通過問卷調查、座談、訪談等形式，了解行業崗位職業要求和人員需求。結合近年來的就業數據，與醫院、企業共同構建實習就業一體化的運行機制，對學生的實習就業意向進行細致調研。選擇具有一定規模、技術實力強、管理規范、與學校合作良好的醫院或企業作為實習就業一體化模式探索的基地。每年年初，根據上年就業率數據，按照藥品生產、經營、使用三個專業方向，對現有實習就業崗位的數量與結構進行核準。建立實習就業基地人才培養水平評估機制，淘汰水平較低的實習就業基地，通過校企合作平臺和市場調研機制，遴選新基地。盡量選取二級甲等及以上醫院；對企業規模、資質、信用、崗位需求等方面進行嚴格審查篩選，要求入選企業為學生提供崗前培訓、職業測試、生活補貼等，切實提高實習就業質量； 按照“產學研密切合作，校企良性互動”的原則[7]，積極搭建學校與企業互動平臺，使企業單位在參與人才培養的過程中，選擇和培養符合自己需要的畢業生。不斷擴展實習就業基地的市場范圍，優化結構，不斷強化其人才培養的能力，提升學生對崗位適應能力。

2.完善學校與實習就業基地合作的制度規定 要建立長期穩定的合作關系，必須有一套完善成熟的制度規定。簽訂校企（院）合作協議，明確學校和實習就業基地在人才培養、科學研究和社會服務方面的職責。學生實習前要充分調研，把實習教學管理與提高學生操作技能和安置就業相結合。打破實習單項分配的既有思維，實施學校與學生對崗位的“雙向選擇”。 實習崗位充分征求學生意見，要與學生個性、個人意愿相結合。實習單位提前來校對學生進行面試，根據企業需求選擇合適學生，使雙方的意愿都得到充分考慮。 制定相關規章制度，與實習單位和學生簽訂“實習就業安全協議書”。安排指導老師跟進管理，掌握學生思想動態及完成實習任務情況，發現問題及時反饋相互溝通，為完成本年度實習安排及完善下年度實習計劃提供依據。制定指導教師聘任和管理辦法，明確指導教師在各環節的責任權利，并在薪酬分配上予以適當傾斜。實習帶教老師由行業技術人員或部門主管擔任，實行“雙師”指導，適時監控，確保實習效果。

3.加強學生職業生涯規劃和就業指導教育 實施職業教育的全過程化。對一年級學生開設就業指導課程，對二年級課程開設職業生涯規劃指導講座和課程，帶教老師對三年級同學開展模擬招聘大賽和簡歷制作和面試技巧指導。[8]除專業知識、職業能力教育外，加強對學生進行實習過程管理、就業觀念指導。積極利用企業潛在的教育資源，定期聘請知名企業的負責人為大學生提供就業指導和咨詢服務，引導大學生樹立正確擇業觀、事業觀，盡快適應社會，成功就業、創業。對學生的職業道德、理想信念、受挫能力和誠信教育進行強化教育，以解決企業技術含量高、發展前景好、但工作環境艱苦、培養周期長崗位的人才需求。

篇4

關鍵詞:物理化學藥學專業教學改革

物理化學作為藥學專業的重要基礎理論課和必修課之一，學生學習的好壞與藥學后續課程的學習息息相關。作為教師，除了講授基礎的物理化學知識以外，更重要的是要在物理化學這一課程的學習過程中培養學生的學習能力，盡量讓學生在學習物理化學這一門重要的基礎理論課程的過程中，提高他們運用理論知識分析問題、解決問題的能力[1]。該課程理論性較強、概念較抽象，公式較多，是四大基礎化學中最難學、最枯燥也是最難教的一門課程。加上教學體制改革后教學學時數減少，要在有限的時間內高質量地介紹更多知識，是新時期的物理化學教學面臨的嚴峻挑戰。如何在保證教學質量的情況下使枯燥無味的物理化學變得生動有趣?如何在有限的學時數內傳授更多的知識?作者結合自身的物理化學教學實踐談幾點體會。

1 結合藥學專業實際情況，合理設計教學內容

我校是一所三本院校，學生基礎知識水平薄弱；而且對學生開設的高等數學課連基本的二階偏導數都沒講授，同時教學時數少，理論課學時僅有52學時，要在這有限的時間內學好物理化學，教與學都存在很大困難。為此，我們做了以下幾方面的改革。

1.1 避免與無機化學重復

我校物理化學課開設在第二學年的第一學期，學生已學過無機化學，有機化學等化學基礎課，物理化學與無機化學教學內容中有一些重復的部分，比如化學熱力學的一些基本知識，化學平衡的相關計算，電化學中Nernst方程及其應用等。因此針對學時少的問題，要求我們對物理化學的教學內容進行相應的調整，爭取在盡量少的時間內，讓學生學到最多的知識，并避免知識的重復。 如對熱力學中熱化學部分進行略講，在強調了化學平衡的相關規律后，對相關的計算進行概括性講解，然后用案例教學的方式引導學生對化學平衡的影響因素進行了討論并總結[2]。對電化學部分重點介紹溶液理論及應用。

1.2 揭示概念的本質，強調公式的使用條件

物理化學中概念抽象，公式繁多，每個公式都有嚴格的適用條件，學生往往是理解概念困難，記住了公式，卻忽視了其適用條件。針對這種情況，我們主要采用以下措施，結合具體實例來詮釋概念，變抽象為現實，加深學生對概念的理解。例如在講自發變化和非自發變化時，可以舉例說水總是自發地從高處流向低處，氣體總是自發地從壓力高的地方向壓力低的地方擴散等等，反之就不能自發進行，從而引出自發變化的共同特征是不可逆性。

對于藥學的學生來說，他們需要的是物理化學這種手段，應用公式計算解決實際問題的能力，所以有關一些繁冗的公式推導過程可以大膽地舍去，只需強調其適用條件，這樣既減輕了學生的負擔，又更加突出物理化學在實際生產中的作用。例如在熱力學這部分的學習中，只要學生掌握自由能的判據就可以了，至于繁冗的公式推導，一方面課時不允許，另一方面也沒有必要，因而完全可以舍去。

2 大膽探索教學方法和教學手段

物理化學是一門系統學科，各章節之間的聯系非常緊密，要打破以往重概念定義、輕實踐工作，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與的“結構式課堂教學”模式，根據各章節的特點應采用不同的教學方法[3]。

2.1 上好緒論課，消除畏難情緒

受高年級學生的影響，學生還沒開始上課就已經對物理化學產生了“難學、難懂”的第一印象，因此對該課程的學習興趣大大降低。這就要求教師上好第一節緒論課，吸引學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性。因而在緒論課中，首先可以結合學生自身實際，從生活著手，如衣物變臟與清洗，涉及到相關的物理化學原理和理論：吸附與脫附、相似相容原理、表面活性劑應用。其次，適當講授物理化學史有助于學生了解本學科的發展，積累一定的感性認識，學生會感覺到物理化學是有血有肉的有機體，而不是只有生僻公式的怪物，這對培養學生的學習興趣非常有利。如“三劍客”對于物理化學學科創建的貢獻[4]。

2.2 合理運用現代教學手段

隨著現代社會的發展，多媒體教學手段越來越普及。多媒體教學集文字、聲音、圖像、動畫等多種傳播媒體于一體，使原本枯燥無味的理論知識生動、形象地表現出來，同時為教師節省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學信息量大大增強[5]。例如在講授體積功的計算過程中，可以利用動畫把各種情況的體積功展示在學生面前，即生動又能吸引學生的注意力。但是多媒體教學并不能完全取代傳統的板書教學，如在一些重要的公式推導過程，采用傳統的板書形式，可以將思路逐步的呈現在學生面前，使學生更加明了。

2.3 重視習題課教學

物理化學這門課程的顯著特點是它不易聽懂，即使聽懂了也不一定會做題。 “一做就錯”的現象非常普遍，從課堂上聽得懂到現實中會做題還有很長一段距離，這段距離只有通過多解題、多做練習來縮短。習題課教學就起到了這個作用。習題課的題目重在精而不在多，因此我們重點選擇具有代表性的例題，每道題目都講得十分透徹，尤其是注意分析理清其解題的思路和方法，不在簡單的數學計算上浪費過多的時間。

3選用合理的課程考核方式

實踐證明，僅憑一次考試給學生定成績的評價方式有諸多弊端，不利于發揮學生學習的潛能、創造性和主觀能動性。為此，我們采用綜合評價方法，學生平時的出勤情況、課后作業、課堂討論以及期末考試成績都在總成績中有所體現。我們把最終成績分為兩大部分，平時成績占30%，期末考試成績占70%。這樣不致于因為學生一次考試成績不理想而否定了學生學習這門課程的能力和水平，減輕了學生期末考試的壓力。

4 結語

教學既是一門藝術，也是一門科學，更是兩者的結合，使教學達到藝術的境界并進入科學的殿堂，應是我們每位教師孜孜不倦的追求。在教學過程中，我們應時刻關注學生的反映，適時調整自己的教學方法與手段，做到教與學的完美結合，使物理化學的教學達到更好的效果。

參考文獻

[1]胡英.物理化學[M].第4版.北京:高等教育出版社.1999:1-10.

[2]李成蓉.物理化學教學方法的改革[J].藥學教育.2003，19(1):28-29.

篇5

1.醫藥類專業化學實驗微視教學平臺構建

課程教學平臺在教學中作用越來越重要，開發界面友好、使用方便、功能強大、運行穩定的課程教學平臺，并提供主流移動媒體設備客戶端(如I0S、Andn>id等)供用戶瀏覽是課程教學平臺的發展方向。課程教學平臺類型很多，主要有文本敘述式、視頻演播式、動畫模擬式三類，如北京微課創景教育科技有限公司開發的微課網I上海藍卓教育信息科技有限公司開發的微課堂w，清華大學開發的學堂在線A等，在微視網絡課程領域影響較大，有很多的經驗值得我們借鑒。但這些教學平臺大多基于通用課程建設，如果用于實驗課程的教學在功能性和實用性上還有待進一步撝升，不太適合醫藥類高職高專的化學實驗教學，主要問題有:①實驗項目專業特點不突出，與醫藥類高職高專的應用型人才培養目標差異較大，②教學內容更新不及時,互動性不強，以說教為主，忽視了學生學習的主體地位，③流于課程教學內容的演示，弱化了學習過程的互動和考核，與實驗室教學脫節，沒有實現教學模式的真正轉變。基于醫藥類應用型人才的培養目標，構建醫藥類專業化學實驗微視教學平臺，并在教學平臺構建、教學內容安排、建立新的化學實驗教學模式等方面充分體現醫藥類專業的特點，我們做了新的嘗試。

1.1微視教學平臺結構和功能設置

課程教學平臺結構和功能的設置需要參照課程的特點及教學模式的要求，兼顧通用性及可拓展性，滿足實驗教學、實驗考核、教學評價等日常教學需求。我們在構建醫藥類專業化學實驗基于微視教學平臺時,主要考慮了基于微視教學平臺和實驗實有機結合的教學模式，先擬定這種教學模式通過教學平臺應該完成的任務，根據任務再設定教學平臺應該具備的功能，最后在合理安排功能模塊的設計及管理。首先我們設計的基于教學平臺的常規實驗項目的教學模式為:老師將實驗項目到網絡課程教學平臺，課前學生從教學平臺上查閱即將開設的實驗項目并預習，提問題或建議;老師回答問題并修正實驗方案;老師在實驗室指導學生完成實驗;學生撰寫上交實驗報告;老師評閱實驗報告并總結實驗項目。除了常規的實驗項目外,網絡課程教學平臺還應該具備學習交流的作用，老師或學生都可以通過平臺實驗微視頻，讓實驗正的動起來，不在平面展示，學生參與教學平臺的建設，如將實驗過程中的文字、視頻資料上傳至教學平臺作為教學內容的素材，可以進一步拓展教學平臺的內容建設;從使用者的角度參與教學平臺功能的設計，使教學平臺更人性化，更符合使用者的需求，可增加教學平臺的使用度。形成新的化學實驗教學模式，示意如圖1。

微視教學平臺的功能模塊設置應該分類明確、簡潔易懂，便于設計APP客戶端方便移動媒體設備使用者瀏覽，基于教學模式的設定醫藥類專業化學實驗教學平臺應具備實驗資料、實驗項目、問題討i侖、實驗報告、實驗考核等功能模塊。實驗資料包括化學實驗基礎知識、基本操作、理化參數査詢等;實驗項目包括基礎操作實驗項目、綜合訓練實驗項目、比賽類實驗項目、採究型實驗項目；問題討論包括實驗項目問題討論、實驗專題討論、自由討論;實驗報告包括實驗報告格式、上傳實驗報告、批閱實驗報告、實驗報告查詢;實驗考核包括基礎實驗知識考核、實驗模擬考核、實驗成績查詢、學生評教等功能，結構示意如圖2。

1.2微視教學平臺知識結構

結合醫藥類高職高專專業特點和化學實驗教學現狀,對傳統的無機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗及有機化學實驗按醫藥類高職高專人才培養目標進行階梯化整合，形成基礎知識、基本技術、應用技能、綜合拓張四個階梯模塊，示意圖如圖3。

將各階梯化模塊內容微視頻化、虛擬化、網絡化，結合在線考核、在線評教、在線交流構建一個適合醫藥類高職高專學生教學使用的化學實驗微視教學平臺。實現網絡實驗、實驗室實驗交互學習的新的實驗教學模式，探索進一步提高醫藥類高職高專化學實驗教學效果新方

1.3微視教學平臺管理模式

微視教學平臺在近年來迅速發展，平臺的管理者以老師為主，由于老師教學工作多，用于教學平臺管理的時間和精力不足，導致教學平臺內容陳舊與實驗室教學脫節，逐漸不適應教學需要而被淘汰。為了教學平臺更新及時，讓學生參與教學平臺的建設與管理值得思考，我們的微視教學平臺自建立以來實行四級會員管理制:超級管理員由IT技術員擔任，負責教學平臺維護及計算機技術支持;管理員由教師擔任，負責模塊設置、內容管理、數據統計、互動管理;高級會員由學生擔任，負責內容管理、數據統計、互動管理;其他學生會員參與互動，參與提供教學素材。教學內容建設和管理是維持教學平臺與教學內容同步的重要環節，在老師的指導下由學生參與管理，提高了學生的教學參與度，增進師生間的交流,學生的學生成就感大大提升，學習興趣和學習效果提高明顯。

2.基于微視教學平臺的化學實驗教學模式構建

依據課程的特點，將醫藥類髙職高專化學實驗項目分成了基本技能實驗項目、綜合應用實驗項目及研究型實驗項目。基本技能實驗項目注重學生基本技能的培養;綜合應用型實驗項目側重學生綜合應用的能力；而研究型實驗項目是一些與課程相關科研項目，師生共同參與，教學相長,重在學生能力的提升培養學生科研意識，與之對應的就有三種不同類型的實驗教學模式。

2.1基本技能實驗教學模式-

基本佳能實驗是基礎的實驗項目，目的在于培養學生基本實驗技能，教學過程為:老師將實驗項目在課程教學平臺，學生通過微視教學平臺查閱相關的實驗技術資料、觀看實驗操作微視頻等方式預習實驗，老師在實驗室指導學生完成實驗，學生通過教學平臺討論實驗中的問題，撰寫實驗報告并將實驗報告傳至平臺，老師評閱實驗報告并反饋、總結實驗情況，結束實驗項目。

2.2綜合應用實驗教學模式

綜合應用實驗項目重在培養學生綜合應用實驗知識、實驗技術的能力，提升學生解決常規實驗問題的能力。老師將開設的實驗項目、設計方案及涉及的儀器操作視頻到網絡課程教學平臺，課前學生從微視教學平臺上查閱即將開設的實驗項目并預習，預習過程中可以對老師設計的實驗方案提出自己的問題或建議;老師課前回答學生問題并根據建議修正實驗方案;老師在實驗室指導學生完成實驗并登記實驗操作情況;學生書寫報告并上傳至實驗教學教學平臺;學生通過網絡教學教學平臺反饋實驗過程中問題，展開師生討論后由老師總結實驗項目;教師評閱實驗報告并登記實驗項目成績并同過實驗教學教學平臺反饋給學生，結束該實驗項目。

2.3研究型實驗教學模式

研究型實驗項目是在教學過程中提升學生能力的實驗模塊，重在引導部分學有余力的同學進一步提升科研意識，項目一般來自老師的教學教改項目及當前熱門研究問題。教學過程是老師將實驗項目在微視教學平臺上，由學生查閱資料，設計實驗方案，老師審閱實驗方案后，指導學生實驗，通過拭驗結果驗證拭驗方案的,如果實驗結果不理想,則再次修正實驗方案，重復前面的過程直到得到合理的實驗結果，總結實驗撰寫研究報告或論文，結束實驗項目。

3.結語

篇6

中藥學是以臨床安全有效合理使用中藥為目的，是研究中藥基本理論和各種中藥臨床應用的一門學科。近年，在中藥學實踐課教學改革方面進行了積極的嘗試和探索，經過不斷實踐和深化，取得了一定成效 。

1實踐教學改革與深化的背景

教育具有普遍性，但各學科教育又有其自身的特殊規律性，中藥學既是中醫辨證論治、理法方藥的重要組成部分，又是中藥學學科中的核心和基礎，同時又是從基礎過渡到臨床的樞紐課程。因此中藥學課程和教學質量的優劣，不僅關系到本學科的發展，也直接影響到方劑學和內、外、婦、兒臨床各科的學習。

中醫專業學生的教育以培養醫生為主要目標，一個好的醫生必須做到"醫理通，藥性熟"，中醫源于實踐，中醫學的理論與實踐在現今的教學中存在脫節的問題。現行的中藥學教學以課堂講授基本理論為主，對學生實際應用技能的培訓重視不夠[1]。多種實踐教學法的采用可激發學生學習中藥的熱情和興趣。近年各中醫藥院校都開始重視并采用多種實踐教學方法，筆者就我校中醫學專業中藥實踐教學的體會與思考同大家一起討論與交流，以期與同仁達成共識。

2實踐教學改革與深化的具體措施

2.1堅持藥材飲片的辨識和考核 學生的知識一般是從感知起始的，教材的語言喚起的知覺遠不及直接刺激物作用于感官所產生的知覺那樣鮮明具體。

教師在每次授課前將課上所涉及的中藥飲片準備好，授課時帶入課堂，通過教師的講授以及學生的及時觀察和辨別，同學對于飲片的色澤、性狀、氣味、口感等有了更詳細的認識， 如黃連色黃、玄參色偏黑為佳，黃芪的"心"紋理；薄荷的涼、魚腥草的腥等。課后再利用中藥標本室的資源使學生進一步加深和鞏固課堂所學的中藥飲片知識，讓學員通過眼看、手摸、鼻聞、口嘗、比較鑒別等方式加強對所學習中藥的感性認識。

嚴格合理的考核是促進學生認真學習標本辨認的有效方法[2]。為了準確考察學生識別藥材的基本能力， 我們采取了"模擬藥鋪， 現場認藥"的方式進行考核。所認中藥為100 種常用中藥，教師準備好試題卡，每個卡上按隨機數字表法隨意選擇10個數字， 學生隨機抽取一張試題卡，根據卡上數字編號， 當場辨識藥物，并寫出名稱、歸類和功效。考試時我們收取學生的學生證，以規范考試紀律。我們曾對進行標本考試的班級和未進行標本考試的班級進行期末成績的比較分析，分析發現，進行標本考試班級期末考試平均成績和高分成績的比率都較未進行標本考試班級的明顯增高。

2.2帶領學生參觀中藥基原植物 注意是學習活動中的必要條件，只有在注意時，才能保證感知的形象清晰和完整、記憶效果好、思維敏捷、學習效率高。組織學生參觀藥用植物園的新鮮基原植物，現場教學生辨認中草藥，不僅能引起學生的注意和興趣，還可以讓學生觀察到中藥生藥生長的環境和狀態，并且對中藥的來源及其科屬特征有一定的了解。

帶領學生走出課堂， 可以讓學生識別和比較名稱或外型相似的藥物， 如茵陳和青蒿、蒼術和白術等； 同一植物不同入藥部位的藥物， 如枸杞子和地骨皮， 大青葉和板藍根，桑葉、桑枝、桑椹、桑白皮等，這樣的學習讓學生區別了相似的藥物，提高了學生探究中藥知識的欲望，也讓學生了解到許多常用中藥都是十分常見的。為了保證教學效果，我們還組織教師到藥學院聽課，學習中藥鑒定學及藥用植物學的知識。

2.3堅持中藥藥理實驗的學習，促進科研創新能力的提高 我們始終堅持中藥的實驗教學，通過實驗的方式驗證紅花、苦杏仁、延胡索的作用，觀察烏頭的毒副作用。其中延胡索鎮痛作用的實驗觀察為學生自主設計性實驗，是由教師組織學生分組，按申報科研項目的方式，寫出中藥藥理科研選題和設計方向， 并指導學生進行查文獻、技術路線設計和實驗準備，最后進行實驗，。實驗過程要求學生細心觀察、準確記錄，對實驗結果進行認真分析討論并寫出實驗論文，教師對實驗論文進行評分， 計入課程總成績。學生自主設計性實驗改變了以往學生只是機械的做實驗，讓學生更多地參與了中藥實驗活動， 在積極主動的心態中獲取、遷移知識。

2.4堅持案例式教學 學習中藥的目的，是為了能夠靈活應用中藥，如果只是講解理論知識，未免會使得中藥知識顯得枯燥，且在當今西醫盛行的社會環境下，也很難讓學生相信中醫的理論和臨床療效[3]。因此在講授中藥知識的同時，我們堅持案例式教學。案例式教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，幫助學生建立起一套適合自己的完整而又嚴密的中醫邏輯思維方法和辨證論證思維模式[4]。

案例式教學所選病例多是常見病，如感冒、咳嗽、嘔吐、泄瀉、水腫、便秘、胎動不安等。學期初病例教學，我們以鞏固學生辯證思維，把握藥物的個性特征為主。如風寒感冒表實無汗證，我們通過病因病癥的審查、討論、辨證清楚后告訴學生常選用麻黃，結合案例把握麻黃作為發散風寒藥，其宣散力較強，發汗力強，為發汗解表要藥，最宜于外感風寒表實無汗證，代表方劑，麻黃湯。再如，濕熱瀉痢選黃連等。學期中案例教學，除了鞏固學生辯證思維，把握藥物立體功效以外，還可以適當的增加藥物特殊配伍的講解。學期末案例教學，可以結合案例將對癥作用的藥物進行比較，如舉胎動不安案例時，可以將具有安胎作用的紫蘇梗、黃芩、艾葉、白術等藥物進行比較，由于藥性不同，其治證也不同，紫蘇梗理氣安胎，主治氣滯胎動不安、嘔吐者；黃芩清熱安胎，主治懷胎蘊熱胎動不安、心煩脈數；艾葉溫經止血安胎，主治胞宮虛寒、胎漏下血不安；白術健脾補氣養胎，主治脾虛胎萎不長、胎動不安等[5]。

2.5創立師承"雙導師制"，強化學生臨床能力的培養 古代醫家的成長，多有"幼承庭訓"、"心羨口隨"的過程，十分注重跟師臨床的技能培養。作為一個教授《中藥學》的教師，絕對不可以脫離臨床只講授理論知識。堅持年青教師上臨床，跟師學習，以保證強化臨床實踐，更好地體會藥物的特性，更好實踐案例教學。我校中醫專業特設新安醫學教改試驗班，積極探索院校教育與傳統師承教育相結合的教育教學模式，創立了師承"雙導師制"。"雙導師制"夯實了學生的前期基礎理論，強化了學生后期臨床實踐能力。

3實踐教學改革與深化的思考

在教學中我們將繼續改進和完善我們的實踐教學方法。幾點建議與思考：①加強臨床用藥技能的培養：讓低年級的學生盡早接觸臨床，制訂臨床見習的實踐教學計劃和教學質量評價標準，定期安排分組見習教學，使中醫和中藥專業的學生都能初步了解中醫診療的基本流程，并能夠完善知識結構、增強專業信心，為專業學習打下較好的基礎。②提高教師自身素質：教師的知識豐富扎實，才能在教授中游刃有余，先哲云"問渠那得清如許，為有源頭活水來"。除了教師要博覽群書，累積素材以外，教育管理部門要加強對青年教師的培養并且制度化。

參考文獻：

[1]胡晨霞.中醫臨床專業中藥學實踐教學優化思路[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010，12（2）：25.

[2]部守琴，沙塔娜提.中醫專業中藥學實驗課教改體會[J].新疆中醫藥，2008，26（2）：67-69.

篇7

物理化學是學生在具備了高等數學、普通物理、無機化學、分析化學等基礎理論課后，一門必修的理論基礎課，是藥學院藥物制專業的一門主干基礎理論課程。現代物理化學是研究物質體系的化學行為的原理、規律和方法的學科，物理化學作為化學學科的一個重要分支，它所研究的內容主要包括三大塊：（1）化學的反應方向和限度問題，（2）化學反應的速率和機理問題，（3）物質的結構和性能之間的關系問題。特別是有關相平衡、化學動力學、膠體化學以及表面化學的知識，為后續專業課程如藥劑學、藥理學、藥物化學和藥物動力學等專業課程的學習提供理論指導和方法。因此物理化學在藥物制劑專業的基礎課和專業課之間起到了橋梁和紐帶的作用。

一、藥物制劑專業學生在學習物理化學課程存在的主要問題

吉林醫藥學院（我校）自2004年藥物制劑專業招生以來，經過了十多年的物理化學教學工作，我們的實踐經驗表明在藥物制劑專業的課堂上，針對物理化學的教學模式主要存在以下四方面的弊端。首先，教學內容上強調面面俱到，沒有注重精華素材的重點講解，忽視了物理化學與藥物制劑專業知識的聯系與銜接。其次，學生基礎參差不齊，基礎相對較差的學生失去了學習物理化學的興趣，從而導致對后續專業課的學習不夠深入。再次，實驗數據處理過于復雜繁瑣，理論教學與實驗內容存在脫節現象。最后，在考核方式上側重對理論知識的考核，弱化學生的平時表現和實驗操作成績。這些缺點，制約了學生綜合素質的提高，脫離了高校對藥物制劑專業人才的培養要求，限制了本學科的發展，因此，對于物理化學的教學改革勢在必行。

二、物理化學教學改革的初步探索

1.提倡知識的“少而精”、注重與專業課的聯系

正確的教育思想是課堂教學的靈魂，在教學活動中盡量減少與專業課程聯系不大的知識的講解，而應該側重構建物理化學與藥劑學相關的理論框架。物理化學所包括的公式較多而且公式推導繁瑣，可以有針對性地對相關內容進行刪減；無機化學中講過的知識點也可以略講，以學生自主學習為主。例如，針對多組分系統熱力學的這一章節，在無機化學中已經對稀溶液的四個依數性（蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低和滲透壓）做了比較詳細的講解，只要安排幾道習題鞏固相關的知識，就能夠使同學們比較容易地掌握這部分內容；而應該把剩余的時間分配給新的知識-化學勢，因為它是后續課程的基礎，對藥物的配伍、新材料和納米藥物機理的研究起著重要的指導作用。采用少而精的教學方法，可以使教師更加靈活地合理分配學時，對于與藥物制劑專業結合密切的重點內容如果講授得越深入，那么學生對知識的理解就越透徹，他們在解決實際問題的時候才能夠舉一反三、觸類旁通。再比如，化學動力學這一章節一共包含二十多項教學內容，講授者應選擇與藥物制劑專業有緊密聯系的知識點進行詳細地講解。其中涉及反應級數的知識點很多，但只有對簡單級數反應掌握的比較熟練，同學們在解決其他復雜反應的時候才會更有信心。而且一級反應是必須重點講解的知識點，許多熱分解反應、分子重排反應、藥物在生物體內的吸收、分布、代謝和排泄過程，常常被看作一級反應或者準一級反應來處理。表面現象是自然界中隨處可見的現象，特別是從藥物的合成、提取、分析、制劑的準備、制劑的性質、藥物在體內的作用和代謝均與表面現象有關。而表面活性劑及其重要作用是藥劑專業應該重點掌握的內容，它們對藥物制劑的生產工藝及藥劑的質量都具有重要的指導作用。

2.重視理論聯系實際，激發學生學習興趣

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”物理化學的原理枯燥難懂，單單講授物理化學中書本的知識，而缺少與實際生活的聯系，或者授課者忽視了物理化學與專業知識的聯系，學生們學習的興趣就不大。然而針對晦澀難懂的理論要點既要講清楚又要講透徹，因此為了激發學生的學習興趣，務必要注重理論聯系實際，通過物理化學知識的學習來解決本專業或者生活中常見的問題。比如，應用熱力學第一定律和第二定律是學好熱力學的基礎，講授者可以通過解釋人體能量的新陳代謝作用幫助學生理解內能與熱量和功之間的關系；熱力學第二定律引入熵的概念，對于孤立體系可以利用熵增加原理來判斷自發過程，實際上如果一個健康的生物體應該保持deS0的條件，才能夠維持生命的延續。表面上看這與熵增加原理存在相互矛盾的地方，但實際上生物體屬于一個熱力學開放體系，處于非平衡態，以攝取食物并加以分解為代價而成長，使生物體從無序進入有序的耗散狀態，這與熱力學學第二定律理論并不沖突。對于分歧較大的問題和較難的知識點，可以通過小組討論的方式，結合教師的最終講解，確定正確的理論觀點，使同學們加深對知識點的理解。為了激發學生的學習興趣，我們教研室也嘗試著通過學生主動參與科研課題的研究工作，幫助學生建立科研小組，讓他們在了解科學前沿的基礎上，通過主動學習與科研課題相關的知識來增加對物理化學的興趣。例如我們科研小組通過測定不同復合材料對廢水中的染料或者重金屬離子的吸附能力，對材料的最大吸附量、吸附等溫線和熱力學曲線等相關數據進行研究、分析和處理。要想對實驗結果做出比較合理地解釋，這就要求科研小組成員有主動學習的能力，能夠較好地掌握吸附等溫線以及熱力學函數的相關知識。通過理論與實踐的聯系，不僅培養了學生對學習物理化學的興趣，同時也提高了學生的動手能力、邏輯思維能力和解決實際問題的能力。

3.引入計算機軟件處理技術，優化物理化學實驗

物理化學實驗通常會產生大量的實驗數據，最常見的方法就是通過計算器處理非常復雜的實驗數據，然后將處理過的數據用坐標紙作圖，通過描點法確定線性或非線性關系。這種簡單的處理數據的方法受人為因素影響很大、重現性很差、浪費時間、獲得的實驗結果與理論值存在很大的偏差。采用傳統的數據處理方法使同學們產生很大的挫敗感，容易使學生失去對物理化學的學習熱情，因此在物理化學實驗課中引入計算機數據處理軟件顯得尤為重要。相對Excel、Powerpoint和Matlab等數據處理軟件，Origin具有功能強大、快速、靈活、使用方便等特點，在學術科研領域有著廣泛的應用。例如，物理化學實驗中的B-Z振蕩反應中求算振蕩反應的表觀活化能實驗：首先測定在一定的溫度條件下反應所用的振蕩時間t振，再根據阿倫尼烏斯方程ln（1/t）=-（E/RT）+lnA（式中E為表觀活化能，R=8.314J/Kmol，T為熱力學溫度，A為經驗常數），分別以1/T為橫坐標和ln（1/t振）為縱坐標，最后將獲得的具體數值輸入到Origin軟件里，選中數據在Plot菜單中選scatter選項得到散點圖，點擊Analysis菜單選擇FitLinear，就會得到經過計算機擬合后的直線。軟件會給出擬合直線的斜率、截距及相關系數，然后從已知直線的斜率求算出反應的表觀活化能E振=52.92kJ/mol，相關系數為R=0.9993。在物理化學實驗教學中也要注意與藥劑專業知識的聯系，例如將蔗糖水解速率常數測定的實驗改為同樣符合一級降解動力學的硫酸鏈霉素水解速率常數的測定，利用相似的教學方法也可以完成對硫酸鏈霉素水解反應速率常數的測定，以ln（αt-α∞]）對時間t作圖，可得一條擬合的直線，通過計算機直接得出的斜率求算藥物的半衰期。以上實例說明：將計算機數據處理軟件引入物理化學實驗課堂，簡化了數據處理過程，得出的實驗結果更具有科學性，這不僅能夠提高學生學習的主動性和積極性，同時也能夠激發他們的學習興趣，為今后從事論文的書寫和科研實踐打下良好的基礎。

4.改革考核方式，注重能力培養

良好的課程考核方式能積極、有效地引導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。傳統的知識記憶性考試在一定程度上制約了學生的創新思維，使學生對知識的學習缺乏主動性；加之物理化學的公式較多，計算題的難度較大，學生往往會具有畏難情緒和挫敗感。因此，單純以終結性考試為主要形式的考核方式，并不能夠全面反映學生對物理化學課程的學習質量，只有對考核方式進行革新，才能讓教育評價真正發揮導向功能。考核成績由平時成績、實驗成績和理論成績三部分組成，針對藥物制劑專業物理化學課程的考核方式，應緊密圍繞該專業特點，針對與專業知識有重要聯系的章節進行平時成績的考核，要求學生獨立完成，把成績計入總分，其比例可占總成績10%-20%。物理化學實驗成績主要由出勤率、實驗操作技能、實驗報告的書寫和實驗臺面的整潔程度來全面評定，每次實驗結束后都要進行綜合評價，直接給出本次實驗分數。實驗分數的透明化使他們不僅對每次成績具有知情權，也使他們認識到自身的不足，督促他們在后續的實驗中繼續改進和提高，物理化學實驗成績占總成績的20%～40%。期末采取閉卷考試形式，命題時應盡量減少套用公式的題目，避免與專業知識的脫節，適當增加一些與藥物制劑相關的知識點，這樣可以有助于提高學生綜合解決問題的能力，避免學生搞臨時突擊學習而不注重知識積累現象的發生。

三、結語

物理化學教學改革必須從根本上改變“重理論、輕實踐”和“重結果、輕過程”的單一而陳舊的教學模式。藥物制劑專業的物理化學課程建設只有從培養目標出發，以提高學生的專業技能為根本，結合藥物制劑的專業特點進行教學改革，才能夠培養出適應行業需要的高素質復合型專業人才。為此需要加強物理化學教學與藥物制劑專業相關知識點的聯系，提倡“少而精”的教授方法；在實踐中強調科學技能與先進技術的結合，激發學生的學習興趣；考核方式上采用能全面反映學生綜合素質的評價體系。建立物理化學課程與藥物制劑專業融合的教學模式是一個長期的教學實踐過程，需要廣大教師在日常教學中堅持、改進和不斷完善。

參考文獻：

[1]黑恩成，彭昌軍，薛平，尚亞卓，揚磊，周山花.在改革與創新實踐中提升“物理化學”教學質量[J].中國大學教育，2010，（4）：30-31.

[2]魏澤英，高慧，謝小燕，李樹全.藥物制劑專業物理化學課程教學的思考和探索[J].中國醫藥導報，2014，11（33）：136-139.

[3]呂翔，劉幸平，馬宏躍.Origin軟件在物理化學實驗繪圖中的應用[J].實驗室科學，2012，12（6）：94-96.

篇8

【摘　要】以培養新形勢下藥學復合型人才為目標，以社會需求為導向，開展“一體化”實驗教學綜合改革，采用多學科間有機結合的實驗教學模式，使學生對藥學專業知識有全面系統的認識，同時增強學生的實踐能力、創新能力和科研思維。

關鍵詞 一體化實驗教學；藥學復合型人才；實踐能力；創新能力

基金項目：桂林醫學院教育教學研究與改革課題立項（JG2011018）。

作者簡介：楊成芳，壯族，醫學碩士，實驗師，從事藥理學實驗教學工作。

通訊作者：李勇文，醫學博士，教授，從事藥理學教學工作。

藥學是一門實踐性和綜合性較強的學科，它囊括了藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學、藥物代謝動力學和藥事管理等多個二級學科。其目標是要培養出具備藥學基本理論知識和實驗技能，且能在新藥研發、藥物評價、藥品生產、管理與經營及臨床合理用藥等領域工作的藥學復合型人才。因此，實驗教學在實現高等教育的藥學教學培養目標中具有重要的戰略性地位，是藥學教育培養目標能否得以實現的關鍵環節[1]。

1　藥學實驗教學的現狀

長期以來，我國高等藥學教育實行以理論為主、實驗為輔、重知識、輕能力的教學模式[2]。在觀念上把實驗教學作為一種實驗技能訓練，在實驗教學上一直都在為理論課進行驗證，而忽視了它本身是一種科學研究方法的培養，實驗過程中多是由授課教師根據實驗講義將實驗內容和實驗方案講解清楚再示教，并由實驗室教師將實驗所需的儀器、試劑和藥品準備好，學生進入實驗室只是簡單地按照帶課教師的要求按部就班地做實驗；同時相互關系密切的不同課程的實驗教學相關學科沒有相互滲透，整個實驗教學缺乏連貫而嚴密的體系，不利于藥學整體實驗教學質量的提高，其結果是使培養出來的大多數學生缺乏創造性思維，缺乏分析問題和解決問題的能力；學生從各課程學到的知識不連貫，互相割裂，沒有形成整體化、系統化的思維，導致學生不能融會貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創新意識的培養更是無從談起。因此積極推進藥學實驗教學改革，培養適應社會需求的藥學復合型專業人才具有重要的現實意義。

2　實驗教學模式的改革

我院從2012年初開始對藥學專業的實驗課程進行系列改革，開展以“ 藥”為中心整合藥學專業多學科實施一體化實驗教學模式，收到了較好的效果。

2.1　以“藥”為本，把“藥”作為多學科間的紐帶，實施一體化實驗教學模式，轉變實驗教學觀念

鑒于目前藥學實驗課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓練為基礎，一體化實驗為重點的實驗教學模式，以培養學生實踐能力和創新精神為核心，經過研究和實踐，圍繞藥物的研究和開發全過程所需要的知識結構，努力構建“藥學專業一體化實驗教學”課程新體系。在該思想的指導下，第一部分內容結合經典實驗，主要鍛練學生所屬專業方向需要掌握的基本技術和手段；第二部分內容為結合創新藥物研究、新藥開發、藥物工業生產實際，鍛煉學生綜合運用各項基本技術、手段的能力，同時鞏固專業基本知識，在各教研室在研的主要科研課題的基礎上引導學生進行自主設計進行相關研究，旨在提升和培養學生創新能力與實踐能力。

2.2　適用對象——藥學相關專業的大四學生

藥學專業課一體化實驗主要針對的是藥學或相關專業的大四學生，以7~8名同學為一個課題小組，這些學生基本完成了藥學相關的專業基礎課的學習，具備了一定的實驗基礎。

2.3　實驗內容——建立一體化的實驗教學體系

藥學專業課一體化實驗結束了學生“任務式”的實驗，若實驗內容難度不大，不具挑戰性，就不易激起學生的主觀能動性；若難度過大，又會使學生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點是保證學生順利完成一體化實驗的首要條件。

我們將藥學專業實驗課的基本實驗能力訓練、綜合與科研創新能力的訓練，按照由淺入深的原則進行實驗課程的整合編排建立一體化的專業實驗教學體系。一體化實驗重點是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗、制劑與質量分析、活性評價”全過程的一體化，該一體化實驗是以化學原料藥的研究開發內容為主線，以新藥研發的思路來設置專業實驗內容充分地體現了對學生實驗技能的系統性、科學性、創造性訓練，有利于培養學生的動手能力、創新能力、團結協作精神，有利于調動學生上實驗課的積極性和督促學生認真對待實驗課。

依據藥學專業特點及新藥研究開發的基本程序，將藥學專業各課程的實驗課整合為藥學基礎實驗、藥品生產與活性評價實驗三部分[3]。第一部分包括無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學等課程的實驗，該部分的重點是規范學生的實驗行為，培養基本的實驗操作技能；第二部分包括藥物化學、生藥學、天然藥物化學、藥劑學、制藥設備、波普解析等課程的實驗，學生們通過藥物的化學合成、天然藥物的分離純化及結構修飾、各種制劑與劑型研究的實驗，完成從原料藥到藥品的全過程的實驗技能學習；第三部分包括藥物分析、藥理學、毒理學與藥代動力學等課程的實驗，通過各種檢測手段與方法對原料與制劑的質量分析及其安全性、有效性的評價過程的實驗，掌握新藥研究與開發的全過程和進行重量監控的基本方法。通過三個部分的構建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學生在牢固掌握藥學專業實驗基本技能的基礎上對藥學知識有一個全面系統的理解和掌握，通過跨學科多技能的綜合訓練，掌握藥物研究開發過程中的各種實驗原理、方法和技能。

2.4　考評方法——構建新的評價體系，注重過程性評價

實驗課程考評是對學習效果評定的手段，借此以督促學生培養嚴謹客觀的科研態度、規范正確的操作技能、獨立思考和自主學習的能力等，它不僅是衡量實驗教學水平、獲取實驗教學反饋信息，從而了解和掌握學生的理解水平、接受能力和實驗技能的掌握程度，判斷實驗教學是否達到預期目標的重要環節，同時也是激發學生以調動其積極性的主要手段。為此我們在實施過程中，分別按照實驗的基本步驟，即：實驗準備（20%）、實驗過程（40%）、撰寫論文（20%）和答辯總結（20%）等擬定詳細的評定細則，實施過程評價。一體化實驗采用論文的形式評價實驗成果，結合新藥申報資料內容給出實驗結果并進行分析探討。論文包括立題依據、實驗儀器及試劑、實驗方法、結果與討論、

參考文獻等內容。這樣既讓學生了解到新藥申報資料的整理，又提高了學生研讀中外文獻的能力及科研性文章的寫作水平，達到通過一體化實驗提高學生綜合素質的目的。

3　結語

藥學專業課一體化實驗改變了實驗教學滯后于科技前沿的現狀，反映了藥物設計領域新的發展趨勢和技術前沿。通過幾年藥學專業實施一體化實驗教學改革的探索和實踐，我們已深深體會到，一體化實驗課程的改革及教學手段的實施，使教學內容緊密連接藥學本科生在前三年學習過程中的相關專業科目，把按照學科分類而設置的各門實驗課程進行重組、交叉、整合，能幫助學生疏理各學科專業課程的知識點，既利于對學生藥學知識的系統掌握，同時又培養了學生的動手能力、創新能力、團結協作精神和科研思維，對適應市場需求的藥學復合型專業人才培養具有重要的現實意義，對祖國藥學事業的發展具有積極的意義。

參考文獻

［1］洪斌，魯婉玉．“現代學徒制”——我國高職人才培養的新出路[J]．現代教育管理，2011（11）:84．

篇9

董鑫

（重慶醫藥高等專科學校學生處，重慶  401331）

摘  要：高職高專醫藥專業學生英語教育教學需要改革。本文正是基于對教學改革重要性和必要性的認識，分析了教學過程中存在的問題，并提出了一些對策思考。

關鍵詞：高職高專；醫藥專業；英語教育；教學研究

隨著我國高等教育的普及，高校招生規模的擴大，高等學校的在校人數不斷增大。高職高專醫藥專業做為高等教育中的一個重要分支，在普及醫藥學知識，推廣醫藥方面發揮著至關重要的作用。對于高職高專醫藥專業的學生來說，加強英語教學有助于拓展學生們的視野，培養較強英語聽說讀寫能力，能夠有效促進學生就業。然而，隨著高職高專英語教育教學改革的深入，高職高專英語教育的許多問題也隨之產生。本文將對此進行深入探討和研究。

一、高職高專醫藥專業學生英語教學中所面臨復雜情況和問題

（一）教學對象差異化現象明顯，基礎知識水平參差不齊

由于高職高專學生在知識掌握、理解能力、創造創新方面與其它同齡學生相比，具有基礎差、理解能力有限、自律能力弱等特點。這種現象在高職高專醫藥專業英語課堂教育中體現的很明顯。大部分學生都對學習不感興趣，他們對英語學習抱著不負責的態度，想聽就聽，不愿意聽課就做自己喜歡做的事情。一部分同學學習態度端正，但在英語語法、詞匯等方面有欠缺，對課堂表現出聽不懂，甚至出現厭學情緒。只有少部分學生對英語學習表現出一定的興趣，并認為英語學習是對醫藥專業知識的補充和完善，有助于自身的職業發展。

（二）教學方式和方法滯后，難以滿足現代化教學需要

高職高專教育處于高等教育的末端，主要任務目標是培養技能型人才，注重學生的職業化發展，學科專業具有較強的應用性。因此，對于高職醫藥學專業說，其學科發展和教學進度往往得不到重視。近些來，大多數高職高專醫藥專業英語教學方法落后，很多教師把創新教學方法誤認為是完成教學任務、傳授專業技能、指導學生實踐學習的過程。因此在教學過程中沿用傳統的教學方法，即對課程進行認真細致的講解、強調英語語法的學習，然后帶領學生進行操練學習。在教學手段的選擇上了也沿用傳統中學教學方式，采用“一支筆、一塊黑板、一本課本”的模式，在教學觀念上將學生當作是中學生來對待。而對于多媒體、網絡教學平臺等現代化的教學方式，很少提及和應用。

（三）師資力量薄弱，教學任務繁重

對于高職高專醫藥專業的學生來說，他們的主要課程和學習目標集中中醫藥領域及其相關的課程，由于學校高層對學生英語能力的培養不重視，同時也受到學校教學科研經費的限制，對于師資方面存在的薄弱環節遲遲得不到根本解決。為了補充英語教學的缺陷，學校往往從外校引進兼職英語老師的情況，這些教師總體來看，教學任務重，工作量大，很難確保將主要精力放在培養學生的能力上，這就難免會影響教學質量。

二、提高高職高專醫藥專業學生英語教學水平的基本思路和對策研究

（一）創新學校教育教學模式，嘗試層次化教學模式

對高職高專醫藥專業的學生來說，他們的學習時間、學習精力、學習重點等都是有限的。有限的學習時間決定了科學合理的教學模式，只有這樣才能不斷提升他們的知識理解能力和掌握程度。鑒于高職高專醫藥專業學生的不同層次和特點，有必要對學生進行分類，執行差別化教學。根據學生的學習水平和理解能力，對他們進行分別教學。確保熱愛學習、喜歡學習、善于學習的學生能夠掌握必備的英語知識和能力。對于基礎差、缺乏學習主動性的學生進行耐心細致的鼓勵和引導，引導他們走上學習的軌道。

（二）加大現代化教學應用力度，提升教學水平

從目前的教學實踐來看，高職醫藥專業的英語教學迫切需要創新教學手段和方法。通過不斷加大教學投入力度，引導現代化、專業化的教學平臺。如鑒于網絡化教學平臺在提升學生學習興趣、增強理解能力等方面的先進性和科學性，有必要加大投入力度，保障充足經費支持，重視對學生能力的全面培養。加大現代化教學理念和方式在高職醫藥英語教學當中的應用，不斷鼓勵學生勇于創新，善于學習。

（三）不斷壯大師資隊伍，確保教學順利進行

高職醫藥英語專業肩負著培養學生英語理解能力和表達能力的重任，是教學過程中的重要分支。因此，學校應用重視對師資隊伍的培養和引進。通過加大人才引進力度，對符合條件、教學經驗豐富、教學能力突出等優秀老師要通過激勵、引導，使他們加入到英語教學隊伍中來，同時對于現行的兼職老師，要加大績效考核力度，量化考核指標，并將考核結果與兼職老師的薪酬待遇結合起來，督促他們合理安排教學時間，對學生負責，有效保障教學水平。

三、結束語

高職高專醫藥專業學生英語教育是高職教育教學體系的重要組成部分，加大對他們英語學習和能力的培養不容忽視。因此，加強教學研究和實踐，對于促進教學，培養合格人才來說至關重要。

參考文獻：

[1]董盈溪.高職高專英語教育的現狀及其英語應用能力的培養策略研究[J].北京:中國科教創新導刊,2012,(02):31. 

篇10

為了培養合格的人才，目前很多技工院校對藥學專業的很多課程實行了理論實訓“一體化”教學，分析化學是藥學專業中重要的一門專業基礎課，分析化學中的各種化學分析方法和儀器分析方法將在專業課藥物分析中得到廣泛的應用，因此，在分析化學這門課程中實行理論實訓“一體化”教學是理所當然的。但是，目前大多數技工院校只是教學上實行了“一體化”，考核方法上仍然沿襲以往的傳統考核方法，這種考核和教學不相配套的舉措嚴重影響了學生專業知識、技能的掌握和職業能力的形成。本人在教學考核中分析了傳統考核方法存在的問題并探討了幾點可行的一體化考核方法。

以控制教學論為依據的傳統教學方法中往往采取同一試卷統一標準的傳統考核方法，這種“千人一方”(一個標準) 的考核方法可以比較學生的基本情況，但卻比不出學生間的個體差異。分析發現傳統考核方法主要存在以下問題：

一、考核方式比較單一

大部分技工院校仍然采用期末集中考試，選用一套試卷對學生所學一門課程的知識進行檢查。通常是給所有參加考試的學生給出統一復習提綱，讓學生復習后參加考試，這樣考核最終導致學生只復習提綱上有的內容而不能將所學知識進行系統復習，嚴重挫傷了學生的學習積極性，成績好的感覺沒學到東西，成績差的覺得平時學得沒作用只要期末認真就行。或者，有時采用考教分離，不給出復習提綱的方式，雖說考教分離作為正確評價教學效果起到了一定的作用，考教分離的統一性在一定程度上可以比較學生的基本情況，但卻比不出學生間的個體差異，很難體現學生的進步和實際學習效果，這樣考核會導致部分成績差的學生沒有復習目標，產生放棄考試的想法。

二、考核內容以理論為主

大部分技工院校由于選用同一套筆試試卷在規定的一定時間內要求學生完成考試，為了考試目標的完成，只能將考核的內容以理論為主。雖說有時在筆試試卷中出現少部分的實驗實訓內容，諸如，滴定管如何使用、 容量瓶如何定容、配置非標準溶液的基本步驟是什么等，但這些實踐類題目的出現仍然會導致學生處于紙上談兵狀態，甚至會使得一部分表述能力不強但動手能力不錯的學生處于考試劣勢狀態。這種考核內容以理論為主的考試盡管有利于統一閱卷和管理，卻考核不出技工教育想要達到的目標，不利于對學生動手能力的培養。

三、考核針對性太強、知識面太窄

近幾年來，我們也發現部分技工院校正在逐漸加強對學生的實踐考核，于是面向各個崗位的考工應運而生，這對提高學生的實踐技能和他們的職業能力有著重要作用。 但是，一些學校為了讓學生能順利完成考工所設任務，短期針對某幾項內容反復實踐練習，最后考到了等級工技能證，卻只會“克隆”基本儀器的基本操作技能。

分析化學這門課程采用一體化教學后，整個課程體系變了（例如，把藥物分析課程中涉及到的“雜質檢查”中相應的離子反應實驗增加了，將非水滴定實驗內容有機的滲透在四大滴定中了，將量的概念及環境保護的意識貫穿于課程始終），使得培養目標變了，因此考核方法也要相應改變以適應該門課程的培養目標并體現學生間的個體差異。筆者在教學考核中嘗試了以下幾種方法：

1、以實驗報告為契機，采取“理實一體化考核”

分析化學實驗報告一般有實驗目的、儀器藥品、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、實驗數據、結論思考等環節，這些環節本身就是將理論和實踐有機地結合起來了，所以抓好這些環節和具體操作的考核就是一個“理實一體化考試”。具體來講：首先，讓學生預習好實驗，在實驗前考核儀器藥品、實驗原理、實驗內容這些環節（最好以試卷的形式在實驗室短時間考核，以防用提問方式時有些學生濫竽充數）；其次，認真考核學生在實驗操作步驟、實驗數據記錄中顯現出的不規范的方面；最后，讓學生實驗完成后及時填寫實驗報告并上交，教師對實驗報告的結論思考當場給出評判，同時將實驗中不規范的方面告知學生并演示規范的動作。

對于這種考核方法允許學生隨時補練、補考，告知他們每項考核的成績相加才是最后總成績，這樣有利于學生隨時糾正自己的不足，讓他們有比速度、比質量的思想，還可以引起他們對下一項實驗的重視，力爭在下一項考核中努力趕上，形成你追我趕的學習氛圍。

2、推行以培養學生職業能力為主的綜合化實驗考核

以往的實驗考試內容上，主要存在著三多三少。依附于課堂理論教學的驗證性實驗多，有利于學生創造性思維培養的研究性、設計性實驗少； 孤立的單元性操作多，綜合性實驗少； 經典實驗多，反映趣味性、實用性、探索性、學科前沿性的內容少。而綜合化學實驗既涉及基礎知識、基本技能的內容，又涉及相關的理論知識，通過這種綜合化實驗考試，可以考核學生所學書本理論知識的同時，考核了他們的實踐能力，動手能力、合作能力、創造能力和獲取信息能力。比如，高錳酸鉀溶液的配置及標定，該實驗課題就涉及到粗稱、溶解、加熱、過濾、精稱、滴定等實驗操作技能，涉及到了氧化還原的理論知識，該實驗課題就是典型的綜合化實驗考試課題，可以考察學生的全方位綜合能力。

3、在生產現場環境中考核

讓學生走出教室到企業去，在崗位中學習，讓學生了解和熟悉相應的工作，由于企業能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，分析化學這門課程又是在二年級學完，因此完全可以在企業里結合實習生產對三年制中專學生進行該門課程的職業能力考核，可由學校教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力標準。比如，有的學生在實驗室原料藥雜質檢查崗就對其進行雜質檢查的具體操作技能和相關實驗原理進行考查，可以通過提問的方式讓學生邊操作邊回答涉及到的實驗原理。

4、注重實際，分層考核

在分析化學課程的考核中，不但考共性的、統一的、基本的東西，還要針對不同學生的實際情況，分層教學、分層考核。 可以將不同層次的學生分成若干小組，每個組的試題的難度系數不一樣，將這種考試變成開放式的考試選擇方式，給出難度系數不同試題的樣卷，讓學生自己選擇適宜自己的難度系數，實際上在選擇時也是對所有類型題目的一個思考學習過程。另外，本著學知識學技能是最高宗旨的思想，可以將考核周期適當拉長，允許第一次沒考好的學生可以申請第二次，第三次考核；同意第一次選擇難度系數較低的學生可以選擇難度系數較高的試題繼續考核，這樣，學生的考核過程就變為自我提高的過程。

5、以競賽的方式代替考核

分析化學中實涉及的實驗、所用儀器比較多，可以設計一些技能競賽，鼓勵學生參加各項技能競賽，充分調動其學習的積極性。實際上在準備競賽的過程中，理論、技能都會得到相應的提高，因此對參加競賽取得好成績的學生，可以代替考核成績。通過競賽的方式給學生一個充分施展才華的舞臺，極大地增強了他們動手的積極性，同時在競賽活動中得到了老師的肯定，自己也有極大的成就感，這樣就會大大激發了學生進一步學習探索的欲望。比如，我校選參加全國醫藥職業技能“藥物分析”組大賽的兩名學生分別獲的三等獎和優秀獎，我們就允許她們免考分析化學、藥物分析課程。

以上考核方法，是我們在一體化教學中的一點探索，在具體運用中，可根據學校、班級實際情況有側重的選擇、組合。總之，考核制度作為培養和選拔人才的一種有效手段，它是評價教學目標實現與否的重要途徑，只有合理的考核方法，才能客觀地評價學生，才能給學生學習的動力，才能保證一體化教學的效果落到實處。

參考文獻