初中語文沉浸式教學研究模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文沉浸式教學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課題名稱:《初中語文“沉浸式”教學研究》

審批機關:江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室

項目編號:B-a/2006/02/058

語文是工具性和人文性統一的學科,語文教學離不開感動的情感體驗。感動是一種較為強烈的心動感覺,是一種深化的情感體驗,它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。

語文教學的“沉浸”指師生在課堂內外共同沉浸在純粹的、經典的、學習語文的環境中,完全投入、集中注意力,在文學殿堂里汲取所需的營養。要讓語文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設法引領學生對文本進行沉浸、體驗,引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動,從而構建充實而高尚的精神世界,豐富而細膩的情感世界。

感動來自于沉浸、體驗,感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么,在語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣讓學生在文本閱讀、語文學習中學會從沉浸到體驗,從而獲得感動來達到語文教學的目的呢?

一、建立新的語文課堂教學環境,重視感動情感的開發

《全日制義務教育語文課程標準》,為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。

語文是工具性和人文性不可分割的統一體,這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境,旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性,還語文課堂教學本身具備的開放性,拓展教學的空間,增大師生的自主性。這樣,教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。

而“感動”在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么,在語文教學中,重視感動情感的開發就必須教會學生沉浸于文本,去體驗從而獲得感動。

審視語文教學的過程,教師對學生的引導主要包含以下幾個方面:

1.入課的導語

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,引導學生沉浸于其中,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

2.對學生思想的關懷

我以為,在語文課堂上對學生的“關懷”最核心的一點就是要關懷學生的思想,老師不僅要尊重維護學生獨立自由的思想,而且要盡可能地給每個同學創造獨立思考的機會,教會他們思考,從而形成一種良好的思維品質。當然,這里所說的“思想”既指深度把握文本所傳達的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨特見解;也指教師要深入理解文本的思想內涵并在教學方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學步,要敢于打破常規。

因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內涵,關懷學生的思想,并采取合理的教學方法,“體驗”才會落到實處。一句話,“思想”是“體驗”式語文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進的今天,我們要致力于語文課堂“思想品格”的建構,因為“我們的全部尊嚴就在于思想?！?/p>

3.尊重學生樸實的體驗和純真的情感釋放

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,當他們沉浸其中,他們通過文本獲得的體驗是最樸實的。

在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

二、構建有序的互動教學流程,讓沉浸、體驗、感動發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“沉浸、體驗、感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的沉浸、主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當的課堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導,同桌還能互相討論、互相啟發,這就容易形成文本與師生間、學生間的交流,實現課堂上多渠道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習的信心。

在構建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是從教師的引領中沉浸、體驗得到感動;在文本閱讀中邊體驗邊獲得感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中體驗,學習感動;學會用語言表達“感動”這種情感。

當教師的感動與學生的感動產生默契時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。

“感動”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過語文教學中的沉浸、體驗獲得“感動”,從而使學生擁有“詩性情懷”這是語文教師的追求。

參考文獻:

[1]傅嘉德.《不要忽視隱性對話》《語文教學研究》.2007.6.

篇2

“沉浸式”課堂教學的研究重點是如何使整個教學都“因有效沉浸而煥發生命的活力”。教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我的體驗即最佳的學習體驗，從而達到理想的課堂教學效果。人的情感在常態下是內蘊的、潛在的，不借助外力一般是很難達到一種“強烈的情緒狀態”。我們的學生抱怨作文沒有東西寫，就是因為面對作文本，他們內蘊、潛在的情感沒有進入到強烈狀態。老師的作用就是要努力創設一個撞擊學生心靈的外部世界，讓他們內蘊、潛在的情感被激發出來，形成自我情感的波動和升華，進而迸發出心靈的火花。為此，筆者創設了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。

寒假后第一周的作文課上，當學生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣。”我伏在講臺上和第一排的同學先聊了起來。老師一放松，學生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團體，而且個個都眉飛色舞。有的同學繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學津津有味地述說著自己偷看電視連續劇，還有同學義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現這些真實而普通的事情，我們的作文也會因為這些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學生們已經會用發現的眼光尋找生活的精彩了。

二、輕松沉浸的交流談話，讓學生處在一個充滿多向思維的氛圍中

1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認為：當人們在進行某些日常活動時只要能完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，就能進入一種沉浸的狀態。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學生沉浸其中并進入“強烈的情緒狀態”，在看似單調的生活中發現生活的精彩。誠如教育學家贊科夫所說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。

以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認真地審題、構思，應該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經歷讓我一直都無法忘記學生的思維是多么單一，也讓我意識到培養學生的多向思維是多么重要。

我以“牽掛”為題上了一堂作文指導課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應是什么？學生七嘴八舌地回答著，內容無非是：牽掛爸爸，因為他出差半年沒回來；牽掛奶奶，因為奶奶回老家了；牽掛爺爺，因為爺爺去世了……我把他們牽掛的對象都寫在了黑板上，問他們這些對象有什么共同之處。學生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學都積極思維起來，我請學生按座位順序依次回答并要求內容不能相同，很快黑板上牽掛的內容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學生爽快直言牽掛睡懶覺的日子。或許是暢談中學生的思維打開了，或許是因為這樣的暢談讓學生找到了敞開心扉、抒發真情的感覺，最后的結果是超過半數學生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學生的作文發表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導課，讓我嘗到了創設沉浸輕松的交流談話、讓學生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。

三、有意識地創設沉浸式的情境，讓學生進入“境界化的思維狀態”

研究表明，要讓學生的情感有起伏、生波瀾，就要使學生的思維進入到“境界化的思維狀態”，這種境界化的思維狀態才能使人的思維變得立體、形象。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景相聯系的，這一定的“社會文化背景”就是情境?！扒榫场笔侨说囊环N心理狀態，人在這種狀態下思維更容易進入到“境界化的思維狀態”。在日常的寫作指導課上，教師應有意識地為學生創設沉浸式的情境。

篇3

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0061-02

沉浸式教學指用第二語言作為教學語言的教學模式，學生在校的全部或部分時間內，沉浸在第二語言的環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。它具備兩個顯著特點：（1）絕大多數的教學時間都直接用第二語言上課；（2）不僅通過語言課學習第二語言，還要通過第二語言來學習其他課程。這種教學模式以互動式交際為主要教學形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調動學生積極參與的欲望，讓學生在逼真的英語環境中耳濡目染，并養成英語的思維習慣，突破心理障礙，能隨口說出流利的英語。

一 創設沉浸式英語教學環境的必要性

1.語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素

語言環境可分為自然語言環境和課堂語言環境兩種。自然語言環境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環境主要是在課堂教學方式下的語言環境。大量研究表明，身處自然語言環境和課堂語言環境都有助于二語習得。根據問卷調查，學生從日常生活到在校學習，時時處處被漢語的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語自然習得環境，而且傳統的外語教學也過分地強調教師用母語講授，教師主導課堂，學習者不能充分地參與，無法主動地、自由地運用語言，即使有口語、聽力課，也上得很少，更不用說用多媒體軟件上課了，課堂語言環境不利于學生的語言輸入和語言輸出，造成了“聾啞英語”的產生，不利于外語習得。

2.課堂最佳習得模式為沉浸式

美國的人類學家和社會語言學家海姆斯認為，一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規則的句子，而且包括適當、得體地使用語言的能力，因此外語成績好并不等于外語水平高，語言歸根到底是要使用和交流的。自然習得環境的缺乏和傳統的外語教學，都不利于學生的語言習得，而對于中國學生來說，他們的外語習得主要來源于指導性習得即課堂。我國的外語教學由于缺少使用語言的現實環境——自然習得環境，教師只能人為地模擬，使課堂學習環境盡可能地接近自然環境，努力營造出一種濃厚的外語氛圍，使學生完全參與課堂活動，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環境下，他們可以充分使用目的語進行聽、說、讀、寫，大大地增加了他們使用目的語操練的機會和提高使用英語的興趣，進而使使用目的語的能力大為提高。在語言環境里，與自然環境比較接近的環境即“沉浸式環境”，那么創設“沉浸式”課堂教學就非常有必要了。

二 創設沉浸式課堂教學的方法

1.可理解性的語言輸入

挑戰和技能保持平衡是沉浸式課堂教學成功最重要的條件。這種平衡不但能促進參與者高效地完成任務，而且能促進參與者進一步提高技能，在更富于挑戰性的層次上，達到新的平衡。這樣，在挑戰和技能之間，形成一個不斷持續的循環，每次循環都帶來新的挑戰和新的提高。挑戰若高于學習者技能水平，學習者容易產生焦慮，若低于技能水平，學習者會感到厭倦。這兩種情緒都不利于學習者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語輸入材料應是略高于他的語言水平的第二語言輸入。習得是從開始至結束的循序漸進的過程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學習者技能水平之間的平衡，學生才能品嘗經過努力獲得成功的喜悅，提高學習英語的興趣。

2.任務型教學

促進英語教學中學生的成功體驗可與任務型教學結合起來。任務型教學可以改變學生在課堂上比較被動的狀態，激發學生興趣，引導學生主動發現問題、解決問題，從而提高語言交際能力。小組討論和主題發言都是任務型教學的主要形式。從語言習得來看，小組活動也有利于外語水平的提高，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經過預先簡化的語言更有效，而且小組活動是一種促進互助的學習方法。因此我們把學生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發展，降低學生使用英語的緊張感和焦慮感，同時使學生“浸泡”于英語的環境里。教師是活動的設計者、指導者、幫助者，同時也是活動的參與者，小組活動形式可以多種多樣。在進行任務型小組活動時，要注意有明確的活動任務目標，任務既需有一定的難度，又不能超過學生能駕馭的范圍。沒有挑戰性的任務只能使學生單純練習已熟練掌握的句型，達不到真正交際的目的，任務太難又不能保證小組中每個成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強的學生往往會失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設計小組活動時，要全面考慮使用對象，注意活動任務難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進信息的交流，使每個學生都能積極參與用英語交流的活動。

3.視聽法

視聽法是在聽說法的基礎上發展起來的一種教學方法，視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學中，利用幻燈機、投影機或教學電影為學生提供豐富的畫面、影像和文字，使視覺、聽覺并用。同時學生可以伴隨著純正、地道的發音與生動的畫面，一邊聽，一邊看，一邊模仿著說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，仿佛置身于真實的語言環境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統、單一的以語言為主的傳播方式更能節省時間，增進記憶，達到較好的教學效果。所以說，視聽法除了注重按照語言習得的規律教授語言，還注重語言輸入的“質”。

4.聽說法

聽說法提出學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，說的能力很大程度上依賴于聽的能力。專家認為，耳朵受到很好的訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。這符合語言習得的過程。聽說法強調要使學生學到地道的語音、語調，教學中要由所學語言國家的人對學生進行聽說訓練，在沒有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學生反復收聽和模仿，以保證學生學到純正、地道的語音、語調，教學中只許接觸和使用正確的語言，在課堂上盡量不用母語，聽說法很注重語言輸入的“質”。另外，聽說法強調外部刺激對人的語言行為造成的反應，它認為所謂“學習”無非是一系列刺激和反應的結果，這說明聽說法是很注重語言環境的創設的。

5.建立英語第二課堂

開展多樣的英語課外活動，有利于復習鞏固課堂上所學過的語音、詞匯、語法，提高聽、說、讀、寫的技能。英語第二課堂有利于因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。課外活動的開展，可以增加練習語言技能的機會，學生的潛能能夠得到發揮，長處得到發揮，而個別學生的困難也能得到解決。另外，在英語學習中，學生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學生學習的興趣、學生自身的努力等方面，并且這種差異直接導致了學生自信心的喪失。而在英語第二課堂，老師可以設計較為簡單的活動來激發這些學生的學習興趣，同時為成績好的學生設計較難的內容以避免他們出現自滿的心理。心理學研究已證明，學生只有勝利的體驗是不足以引起他們的興趣的。給學生不同的任務，這對他們更好、更均衡地發展十分有利。因此，第二課堂是對學生因材施教的有效手段。

參考文獻

[1]蘇州市初中語文教學研究組.“沉浸式”教學研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010