初中地理教學目標設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教學目標設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在初中地理教學目標設計過程中，陳述技術是一個重點內容，同時也是初中地理教學目標設計的難點。初中地理教學目標通常都是用“了解”“理解”“認識”等詞語進行陳述，在一定程度上會使得教學目標不夠清晰，無法有效地指導學生學習初中地理知識。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養學生運用地理圖片的能力”等，都是較為籠統的，沒有明確的教學目標。因此，在設計教學目標過程中，應該根據教學內容進行科學合理的設計，如果教學目標內容過于重視地理基礎知識和基本技能的學習，就可以采用目標陳述法，為了避免出現歧義，必要時應該盡可能地簡化陳述，可以適當省略一些內容。例如，在設計《地球的形狀和大小》的教學目標時，首先提出相關依據證明地球是一個球體；其次，通過赤道周長、地球的表面積和地球的平均半徑詳細地說明地球的大小；最后，將地球的形狀畫出來，并且將地球的周長、表面積以及地球的半徑準確地標注出來。這樣設計教學目標，可以將一些內容省略，盡可能地簡化陳述，從而能夠充分體現教學目標的可量性和準確性。

雖然陳述技術是初中地理教學目標設計的重點和難點，但是可以根據教學內容和教師開展教學的側重點，合理地應用各種陳述方法。如果初中地理教師設計教學目標過程中將培養學生解決地理問題的能力作為重點內容，就可以采用內外結合的目標陳述法。例如，第一，對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復得”的現象。這種設計方法同樣能夠做到簡化陳述內容目的，使得教學目標更加明確。

二、教學策略的設計

教學策略設計是初中地理教學設計中的主體內容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學生如何學的問題。因此在教學策略設計過程中應該根據教學活動開展的先后順序，合理地組織教學活動，選擇好教學活動的組織形式，根據教學內容合理地運用教學方法，從而順利地完成教學任務，實現教學目標。在設計初中地理教學策略過程中應該根據初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強的地理知識，可以采用精加工策略和描述策略設計教學內容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內容時就可以應用精加工策略和描述策略。初中地理教師應用精加工策略可以使學生更好地理解地理知識。應用描述策略可以將相互獨立的地理術語、地理名稱等有效地結合起來，通過描述性較強的句子表現出來，例如，可以將我國礦產儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學生不僅便于學生理解，而且能夠讓學生準確地記住這些礦產。

初中地理教師設計教學策略過程中對于初中地理程序性較強的知識可以設計地理概念和相關規則學習策略。對于概念和規則的學習，可以通過變式練習，使學生自覺地建立學習體系，最后能夠將地理概念和相關的學習規則成功地轉變成技能。初中地理教師幫助學生將地理概念和學習規則轉化成學習技能后，可以靈活地設計一些情境問題，使學生能夠根據地理概念和相關學習規則解決初中地理問題。

初中地理教師在初中地理教學策略設計方面應該根據具體的教學內容，合理地設計初中地理教學策略，這樣才能更好地完成預期的教學任務，實現教學目標。

篇2

初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系

針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學

2.1樹立新的教學理念

初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

2.2豐富教學方法和策略

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

2.3促進學生的個性發展

教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉的特征、自然環境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

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地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內容

教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環境

教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。

從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。

參考文獻

[1] 陳澄.地理課堂教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 林培英.探討“決策”教學[J].課程?教材?教法，2010（6）.

[3] 袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 李家清，等.生本取向優質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0188-01

地理教學設計就是在地理教學過程具體實施之前，地理教師依據相關教學理論和學習理論，以現代教學理念為引導，以促進學生有效地理學習為目的，針對具體的地理教學內容，系統計劃地理教學的各個環節，為學生的地理學習創設最優環境而進行教學目標的制定、教學方法的選擇、教學媒體的運用、教學效果的評價等系統規劃與安排地理教學活動的過程或程序。

一、地理教學設計應遵循的原則

地理教學設計是一個比較復雜的系統，要受老師、學生、教學媒體、教學環境等諸多因素的影響。為了確保地理教學設計的科學性和合理性，在進行地理教學設計的時候，要遵循以下原則：

1.最近發展原則

維果茨基的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生已有的發展水平，即學生能夠獨立解決問題的智力水平；一種是學生能夠達到的發展水平，即學生在外人的幫助下，能夠達到的解決問題的水平，這兩種發展水平之間的差距就是學生的“最近發展區”。[1]在進行地理教學設計前，地理教師要根據學生的認知情況，確定學生的最近發展區，以促進學生的發展。

如，在學習《全球氣候變化》這一節的時候，學生根據初中時對氣候的了解以及前面學過的氣壓帶和風帶的知識，結合課本內容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學生已有的發展水平。然而，本節課學習的重點不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學生已有的發展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導幫助下學生才能更好的理解這一知識點。因此，教師在進行教學設計的時候，必須要把握學生的“最近發展區”，更好的促進學生的發展。

2.整體設計原則

地理教學系統是一個復合系統，由地理教學目標、學生、地理教師、地理教學內容、地理教學方法、地理教學媒體、地理教學反饋和地理教學環境等諸多子系統所組成。因此，在進行地理教學設計的時候，要樹立整體觀念來協調各個子系統，對地理教學設計進行整體設計，確保教學設計的完整性和最優化。

如，在對《全球氣候變化》這一節進行教學設計的時候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個教學設計。首先，要明確課標對本節的要求，認真解讀課標。然后，在課標的指導下分析教材，制定三維地理教學目標，明確本節課的主要內容及重難點。最后，還要進行學情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進行地理教學過程設計，這就把握了地理教學設計的整體性。

3.學生主體原則

“以教師為主導，以學生為主體，是新課程有別于傳統的‘教師中心’的突出理念。地理新課標中每一條標準都是針對學生這個主體而言的，一切行為動詞、教學建議、活動建議都是從學生角度出發去設計”。[2]因此，在進行地理教學設計時，教師要時刻把學生作為教學的主體，考慮到學生的心理發展特點和認知水平，讓學生積極主動的參與進課堂中來，以激發學習者的學習動機，充分發揮學習者的主觀能動性，促進學習者對知識意義的主動建構。

如，老師在對《全球氣候變化》進行導入設計的時候，可以以全球氣候變化的相關圖片或視頻導入，引起學生的興趣。這符合高一學生的心理發展特點和認知水平，體現了學生主體性原則。

4.交往互動原則

新課程把教學的本質定位為交往，因此，在進行地理教學設計時應充分體現師生互動、生生互動。“師生互動的設計包括認知互動和情感互動兩個方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認知互動，教師的鼓勵、學生的配合產生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個課堂教學設計 。”[3]在整個交往互動設計中，應把握和諧、民主、平等的新型師生關系原則，尊重學生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價值。

如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應對措施進行教學設計的時候，可以讓學生在課前收集相關資料，然后分組討論，在討論的過程中學生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農業的產量及水循環等有了更深刻的理解，也加強了學生之間的交流互動。

二、地理教學設計的基本策略

在進行地理教學設計時，依據上述原則，提出地理教學設計的一些基本策略，從而確保地理教學設計的順利進行。

1.依據課程標準，進行教材分析

新一輪的基礎地理課程改革是在地理課程標準的指導下開展的，那么，地理教師在進行地理課堂教學設計的時候，也要以地理課程標準為準則，進行地理教材分析。因此，研讀地理課程標準是進行地理教學設計的第一步。在教學設計之前，地理教師需要根據教學內容、教學環境、教學對象等去解讀課標，爭取做到實事求是、因地制宜、因時制宜、因物制宜，對地理課程標準的解讀應科學、合理的服務于地理教學設計。

2.細化教學目標，提高可操作性

有人說，在進行教學設計時，要把60%的時間用在教學目標的設計上，不管科學與否，可以看出教學目標的設計是多么重要。因此，為了教學目標的順利實現，要把地理教學目標進行細化，具體可以分為三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。此外，在教學目標的表述上，也做出了一定的規定，給出了相應的行為動詞，這樣，在進行教學目標的編寫和實施過程中，就大大提高了目標的可操作性。

3.結合學生認知，精選教學內容

地理學習內容是實現地理學習目標的載體，因此，在進行地理教學設計時，要精選地理教學內容。地理教學內容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進行選擇、加工，然后才轉化成地理教學內容。由于學生是學習的主體，地理教師在選擇教學內容的過程中，還要考慮到學生的心理特點、認知水平以及學習需要。

4.梳理教學環節，確保過程流暢

一個完整的地理教學設計由地理課標解讀、學情分析、地理教學目標設計、重難點分析、地理教學方法設計、地理教學媒體設計、地理教學過程設計、地理教學評價設計等諸多要素所組成，每一個要素都是教學設計的一個環節。因此，在進行地理教學設計時，不僅要仔細梳理這些教學環節，而且要做好各個環節之間的銜接和過渡，以確保地理教學過程的流暢。

5.強調過程體驗，落實教學評價

新課程倡導地理教學評價要注意定量評價和定性評價相結合、結果性評價和過程性評價相結合，尤其要注重過程性評價的實施。過程性評價把重心放在學生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學生各個階段的進步以及存在的問題和困惑，并對學生進行持續高效的指導。因此，在進行地理教學評價時，要把過程性評價貫穿整個教學設計中，還要把它和結果性評價相結合，從而把教學評價真正落到實處。

參考文獻：

[1]陳曉明.地理教學設計的構成要素及遵循的原則[J]. 中學地理教學參考，2010（10）

[2]李家清.地理教學目標的差異性設計研究[J].中學地理教學參考，2003（11）

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1.地理教學目標

地理教學目標是對學生參加地理教學活動后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學活動全過程的指導思想，不僅規定了地理教師進行教學活動的內容與方法，而且還控制著地理教學媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學目標對地理教學媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學目標，即具體的教學要求，為達到不同的教學目標通常需要使用不同的媒體來傳輸教學信息[1]。例如，對于認知類教學目標，選擇掛圖、圖片、實物、標本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學，可收到良好的教學效果；而對于情感類教學目標，選擇表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學生產生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教學內容

地理教學內容是指為了實現地理教學目標，要求學生系統學習的地理知識、技能和行為規范的總和。地理教學內容和地理教學媒體之間存在必然的、本質的聯系，地理教學內容是制約地理教學媒體選擇的重要因素。中學地理教學內容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區域地理等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數據一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學；地理概念、地理特征、地理規律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質。

3.學生特點

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。學生學習地理的心理基本特征是地理教學媒體選擇的依據之一，其重要性是不言而喻的。心理學研究表明，高中生與初中生在心理發展上有很大區別。從學習積極性方面看，高中生與初中生在學習需要、動機和興趣上都有區別。從認知結構上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學媒體與學生認知結構關系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學中，學生接受地理信息量的多少取決于地理教學媒體與地理教學內容是否統一，地理教學媒體與學生的認知結構是否相容，地理教學內容與學生的認知結構是否一致。統一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。

因此，地理教學媒體的選擇必須充分考慮學生的認知結構。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節課使用的片數不宜太多，要對片中的內容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應放在揭示地理事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間也可以延長。

4.地理教師特點

每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應充分發揮自己的優勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學；有的教師能熟練使用計算機，在學校設備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應現代媒體對教師的要求。

5.地理教學媒體特性

地理教學媒體自身特性包括技術特性和專業教學特性兩個方面。地理教學媒體技術特性包括呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網絡的呈現力要強于其他地理教學媒體，而全面考慮呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術特性較強，計算機多媒體與網絡則是最具有優勢的媒體。

地理教學媒體的專業教學特性是指教學媒體傳遞、處理不同內容的教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的。黑板適合文字教學，錄音適合語言教學，幻燈、投影與錄像適合圖像教學，計算機多媒體則適合動畫教學。綜合比較各種地理教學媒體的專業教學特性，可以看出，一般來說，技術特性好的教學媒體，對各種教學內容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網絡等即是如此。但也有例外，錄音的技術特性雖好，卻很難表現地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學特性比較差，所以在地理教學過程中使用得比較少。

正確認識各種地理教學媒體的優勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。

6.地理教學環境

地理教學環境對地理教學媒體的選用有重要影響。根據信息傳遞方式，地理教學環境分為傳統地理教學環境、電化地理教學環境、多媒體地理教學環境、多媒體網絡地理教學環境。不同的環境為選擇相應的媒體提供了可能。地理教師在進行教學設計時，應根據當地的教學環境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準備即可利用，而不應考慮那些在學校與教學環境中無法準備與實現的媒體。

二、地理教學媒體選擇的原則

1.多樣性原則

多樣性原則要求在選用地理教學媒體時，在條件許可的前提下，應盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。

從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優勢互補，進行媒體組合教學。關于教學媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學媒體，所有的媒體都有其優點和缺點，沒有一種媒體能永遠優于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學媒體就可以取長補短，優勢互補，充分發揮教學媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。

從教學信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統媒體，又要選擇現代媒體，特別是在有條件的情況下，應盡可能地多選擇現代媒體。因為現代地理教學媒體具有傳遞信息快，單位時間內信息容量大的特點，可以節省教學時間，有效地傳遞教學信息，達到在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。據教育統計材料，在同一單位時間內，運用現代教學媒體可比一般教學媒體增加20%～30%的教學內容，所學得的材料分量比傳統教學方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學效率，則應多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網絡等現代教學媒體。

從學習的生理機制看，選擇多種媒體有利于學生多種感官參與學習，提高學習效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學信息就有多種渠道，分別刺激學生的不同感官。當不同的感官接受的信息內容相互關聯時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學習、提高學習效率的目的。

2.適度性原則

多樣性原則要求課堂教學應盡可能多地采用一些教學媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學信息量要大，但信息量大了，還要考慮學生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應有一定數量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學，認為不算常規教學媒體，僅選擇現代教學媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學內容，又能使學生始終保持新鮮感和學習興趣，提高課堂教學效果。研究發現，如果選擇四五種以上的教學媒體，教學效果就不好了[5]。

3.經濟性原則

美國大眾傳播學家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。”選擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經濟性原則。一般來說，常規教學媒體的價格低于現代教學媒體的價格。在所有的教學媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網絡的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現代教學媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學內容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學時間。可見，選擇教學媒體應該考慮低成本、高效能。

4.教學最優化原則

教學最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學各方面的因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果。教學最優化原則可以說是選用教學媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關鍵是對教學的各個方面進行系統的分析。首先，要充分認識各種教學媒體的功能、特性及其發揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學目標的構成與水平層次；分析教學內容的特點、類型、層次結構、邏輯聯系、重點和難點及其教學意義；了解學生的年齡心理特征、生活經驗、知識存量、初始能力、學習態度和學習風格；認識教師個人的教學風格和教學能力；熟悉學校的教學設備和教室的環境條件。在此基礎上綜合考慮，選用合適的教學媒體以實現教學最優化。

參考文獻

[1] 王以寧.教學媒體理論與實踐.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 赫興無.淺談中學地理教材內容的選擇.黑龍江教育學院學報，2005（5）.

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2、高中地理教學框架構建操作

2.1提高框架構建認知

在高中地理教學過程中，教師要首先對糾正學生在教學過程中存在的不合理學習方法及學習習慣，要對學生進行框架式結構教學教育，提高學生對框架式結構教學操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節的框架結構進行講解，對框架內容體系進行分析，確保學生初步建立課堂教學體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學生了解框架構建的重要性，提高學生對框架系統建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學過程中可以將內容框架設置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學目標

教學目標作為高中地理教學框架構建的基礎，對教學的質量具有非常重要的影響。因此，教師在進行框架構建的過程中首先要明確教學目標。教師依據新課標教學大綱要求，對教學課程標準及課程要求深入研究，依照學生的個體差異對學生制定不同的教學目標。教師要依照教學要求及學生需求，將人性化理念應用到教學目標設定過程中，保證學生能夠充分發揮自身的潛能，提高學生的學習效果。例如，在進行地方時課程教學的過程中，教師可以根據學生的學習能力及學生認知水平的不同設置合適的教學目標。教師可以對成績較好的學生設置較高目標，對學生知識進行拓展。可以要求學生除進行常規地方時概念、計算教學，完成基礎計算后，再做一些練習冊上具有難度的練習題；可以對成績較差的學生設置基礎目標，要求學生在常規教課的基礎上進行基礎知識鞏固，讓學生做一些基礎練習題。

2.3對教學內容進行框架提煉

在進行框架構建教學內容選取的過程中，教師要對地理教學主干知識進行梳理，對主干知識進行框架豐富及框架結構設計，完成對框架構建的初步操作。教師要在框架構建的基礎上對教學內容進行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學生在課堂教學過程中的充實感，降低學生在課堂教學中出現的枯燥、消極現象。教師可以適當指導學生以綱帶目，對教學中的邏輯關系、邏輯順序進一步明確，對教學的重點、難點、疑點進行層層構建、層層遞進，提高學生的系統知識梳理效果。例如，在進行《區域和區域差異》教學的過程中，教師可以對將東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區作為系統內容框架，對三大系統的季風氣候、海拔高度、氣溫狀況等進行分析。通過三者相同的細化內容框架進行相似教學，降低學生對三大區域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構建中的教學方法

教學方法是教學實施的途徑，直接影響高中地理教學質量。教師在教學框架構建過程中要有效運用教學方法，提高學生的學習積極性和學習效果。教師可以適當使用多媒體教學，增強學生對地理框架結構構建的立體感，提高學生對教學的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學生對立體地理形象的記憶，對學生學習具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學生的操作能力、學習能力、認知能力，實現對學生地理學習能力的提升。例如在進行“地球運動時區與區時計算”的過程中，教師可以通過制作時區、日界線轉盤增強學生對時區和區時計算的掌握效果。

2.5對教學質量進行評價

完成教學后，教師要對學生進行質量評價，對學生對教學框架建立效果、對教學內容了解狀況、對教學方法掌握效果、對習題的解決效果等作出全面評價。教師要根據學生在上述內容中存在的問題完善教學操作，消除教學框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學生積極對教學進行評價，鼓勵學生對教學中存在的問題、教學無法理解的方面向教師說明，鼓勵學生對教學優化方案發表自己的見解。教師可以針對學生問題及學生建議對教學做出調整，提高教學的有效性。

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在初中這一時期，學生提高自身知識能力水平是最基本的，也是最重要的。在初中地理這門學科的教學過程中，為了更好地提高學生初中地理知識的水平，提高初中地理這門學科的教學質量，培養符合當今社會需求的創新性技術應用型人才，筆者使用了一種高效的生本課堂教學方法，這一方法的應用，有效達到了初中地理的教學目標。在高效生本課堂的設計過程中，老師首先應該深入了解生本課堂的概念，再根據學生不同的心理特征來制訂具體方法。構建高效生本課堂在初中地理的教學過程中起到重要的作用，可以有效提高初中地理這門學科的教學質量。

一、高效生本課堂的概念

高效生本課堂是隨著新課標的改革和深入實施而出現的一個新興名詞，它是一種特殊的教學模式，這種教學模式以學生為主體，目的是培養學生身心的健康全面發展，提高課堂教學質量、學生知識水平等。這種教學模式有效改變了傳統教學方法中的不足，老師不再是課堂的主體，而是對學生起到一定的引導作用，學生也不再是一直被動地接受知識，學生可以在高效生本課堂之中更加積極主動地去學習，培養了學生自主學習能力等。

高效生本課堂的具體形式就是老師在進行教學活動的過程中，學生成為主體，老師欣賞學生、引導學生等，老師根據不同學生的心理特征使用合理的組織方法，引導學生積極主動地參與到教學活動中，從而實現老師制訂的教學目標。高效生本課堂的應用，可以有效地激發學生對教學內容的學習興趣，提高課堂的教學質量，推動學生綜合素質全面發展。

二、初中地理教學構建高效生本課堂的具體策略

1.制訂明確的教學目標

教學目標的制訂直接影響著教學質量的高低，它為教學活動指明了方向、提供了動力。老師在進行初中地理教學活動之前，應該根據學生的具體心理特征，制訂相應的教學內容，老師應該深入了解教材，認真備課。在教學活動進行的過程中，老師也應該突出教學目標，讓學生有重點可以學，這樣也能有效地提高初中地理的教學質量，培養學生豐富的地理知識。

2.采用情境創設法激發學生對初中地理的學習興趣

在初中地理教學活動開始之前，課堂開始的前幾分鐘，學生還處于之前的興奮狀態無法迅速進入課堂教學中，這就要求老師在前幾秒的教學中，創設一種特定的情境，以激發學生的學習興趣，使學生迅速融入到課堂教學中，拉近學生和教學內容的距離。特定情境的創設可以有效提高學生初中地理的學習積極性，從而提高初中地理的教學效率。

3.分組活動培養學生合作能力

老師在進行初中地理教學過程中， 還可以適當采用小組活動方法，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生更加輕松地學習到更多的初中地理方面的知識。學生在小組活動之中，還會更加積極主動地表現自己、主動探索知識，在這樣的過程之中，學生無形中培養了自主學習能力以及小組合作能力，為以后步入社會的發展打下良好的基礎。

4.課后練習提高教學質量

提高學生初中地理知識水平，不僅僅需要課堂中的努力，老師還應該設置一些好的課后活動，讓學生在日常生活中學習地理知識，這樣也可以培養學生的觀察能力。課后的練習活動也是對課堂知識的一種檢測，鞏固學生對知識的掌握，提高學生初中地理知識水平。

為了順應當今時展的要求，培養出符合社會需要的全面性人才，提高各教學活動的教學質量顯得尤為重要，提高教學質量，學生才可以在課堂中學到更多的知識，提高自身知識水平，為自己的各種實踐打下良好的基礎。就初中地理教學活動來說，應該重視改變教學現狀中存在的不足之處，順應新課標的內容，提高教學質量，培養學生綜合素質全面發展。總的說來，提高初中地理教學質量不僅僅需要老師制訂新的教學內容、教學方法、教學模式，更需要學生積極配合老師的教學工作。老師在進行初中地理教學時，構建高效生本課堂策略的實施對提高學生地理方面知識能力有著深遠的影響。

參考文獻：

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在素質教育的大背景下，引導學生自主學習、主動探究、深入思考是地理教育教學發展的方向，在地理教學中，教師要整合地理教學內容，拓寬教學渠道，拓展教學空間，在教學內容、教學方法、教學形式等方面下功夫，求實效，提高學生的創新思維、創新品質、創新能力，使學生運用地理學科觀念、知識和技能，對人地關系作出初步的判斷和評價，幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀。

一、轉變教學理念，創新教學策略，在激情引思中催生學習情感

教師要從學生的身心發展和成長進步出發，注重轉變教學理念，創新教學策略，在傳授書本知識的同時，要兼顧學生的能力和心理發展，要激發學生學習的主動性和創造性，以提高學生的綜合基本素質、促進學生全面發展為目標。教學實踐中，教師敢于突破傳統教育教學觀念，敢于創新、勇于實踐，從現代網絡傳媒上學習新型教學方法、教學技能、教學理論，進一步加強自身素質建設，改善自身知識結構，充實地理信息，適應時展對地理教師提出的更高要求；教師要強化業務學習，加強地理教研工作，完善知識結構，為勝任地理學科教育教學工作奠定基礎，提高自身的人文素養和文化底蘊，增強地理學科教學的履職能力，營造“親其師、信其道、樂其學”的教學氛圍，讓學生自主、主動地參與各種教學活動，使全體學生掌握地理基礎知識、形成地理基本技能、催生地理學習情感。

二、設計教學目標，靈活組織安排，在師生互動中提高教學成效

素質教育對學生提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基礎知識，還要培養能力與情感，實現全面發展。教師要精心設計教學目標，改進教學方法、優化教學過程，不斷提高地理學科課堂教學質量。教師要根據教學的需求，研究探索課堂教學藝術，將素質教育貫穿于課堂教學的每個環節，關注學生成長進步、全面發展。教師要重視以學定教，在課堂教學中體現以學生為主體，以學生發展為本，努力構建開放式的教學方式，建立結果與過程并重的評價機制。在地理教學中，教師在強化地理知識、觀念、思想的基礎上，要注重培養學生的地理能力，培養學生的學習興趣，拓展學生思維能力，促進學生個性發展，提高學生地理綜合素質。教師要在教學活動中針對學生發展實際和素質教育要求，走出傳統教育模式的影響，科學地調整教學目標和要求，在地理教學中注重滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以及人與自然和諧發展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應時展需求的軌道。教師要充分發揮多媒體設備在教學中的形象、直觀、生動、快捷的方式，一方面將更多的地理知識與信息形象直觀地展現在學生面前，增加地理教學的信息量，另一方面將一些一時難以表述的知識點運用課件給學生進行演示，便于學生理解接受，提高地理教學成效。

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隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。

地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析模

針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿――運用――創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架――建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學設計中把握學生主體性原則

在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學課堂設計片段。

教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。

案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

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一、地理教學反思的概念

教學反思研究是當前國內外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學來講，地理教學反思不僅僅是地理學科新課程改革所倡導的內容，更重要的是地理教學反思是地理教師成長為一名優秀教師的必經之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。

地理教學反思是指地理教師對地理教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，從而進一步提高地理教師教育教學水平的過程[1]。值得強調的是，這里的“反思”是一個連續、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結協作，最終達到地理教師個體教學水平的提高和教學專業的成長。

二、地理教學反思的內容

不同的研究者對地理教學反思應該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學反思應該透視地理學科的性質，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發展，還是良好人文精神與審美情趣的培養，地理學科都有其獨有的基本特點和學科價值。但是地理教學反思內容與一般意義上的教學反思內容有許多相同之處。

（一）對教育教學觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統課堂固有的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，教師在一節課的教學活動中僅僅扮演引導者和組織者的角色。在具體教學過程中，教師更要處理好教與學、師與生的關系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，分享各自的思考、經驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學內容，達到新知識生成的目的，最終促進學生的長久發展。

（二）對教學目標制定的反思

一節課教學目標的準確制定是整節課達到預設教學效果的關鍵。對地理教學目標的制定不僅要考慮到教材的內容和課標的要求，還要考慮到所教學生的學習水平和認知發展程度等方面。如果出現部分教學目標設計不合理，就會使地理課堂教學目標不能實現；如果在地理課堂教學中，在很短的時間里就實現所有的學習目標，并且學生的表現很輕松，就說明教學目標制定得太過簡單，不利于學生的深入學習。

新課程的課堂教學要面對的是全體學生，要實現共同發展，必須關注個體間的差異，一節成功的地理課堂教學要保證大部分學生實現80%的具體目標。地理教學目標制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學生能力的培養和發展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節課的教學目標，發現并分析優點和不足，甚至可以在課下再對本節課的教學目標進行重新制定，進行課堂重構，預測教學效果，為下一次的教學目標制定提供借鑒，提高課堂教學的有效性。

地理課程總目標是一個宏觀的、綜合的目標，為了進一步明確清晰這一總目標，課程標準從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態度與價值觀”目標的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感等”既定框架，學生沒有發自內心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節課結束后，我的情感、態度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學內容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標，其中不僅包括總目標，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學目標的實現都需要通過特定的教學內容的學習完成。地理課堂教學不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學生學習與發展的需要的同時，注重培養學生積極主動的學習態度，提高學生發現、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學中，要密切教學內容與學生生活及現代社會科學發展的聯系。學生通過地理學科的學習，不僅要獲得可發展的地理基本知識和技能，而且要發展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學知識的教育，而且是地理科學精神、地理科學態度、地理科學方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學內容進行反思時，既要關注對教學內容深度的挖掘，又要考慮到對教學內容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應將新教材看做是參考書，開拓更大的創新和發展空間。因此，地理老師應該以積極的態度對教學資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統教學觀念，把傳統的“教教材”觀念及時轉變為“用教材教”，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學生學習的幫助者、課堂過程的引領者。

三、地理教學反思的影響因素

影響地理教師進行教學反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學習型、研究型、反思型教師，強調反思在推進教學，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學反思是為了達到教中學、學中教，不斷優化課堂教學，改進教學工作和建立高效課堂的目的。地理教學反思應是地理教師自覺地把自己的教學實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結。

然而有些教師在日常的教學活動中形成了某種習慣性教學行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發芽”，對之后的教學行為產生很大的負面影響。所謂習慣性教學行為，就是教師根據已經形成的某些思維結論支配課堂教學行為。由于批判精神與質疑能力恰好是創造性思維最具活力的因素，如果習慣性思維在教師的教學行為中發揮主導作用，久而久之，地理教師的創造性就會走向衰落，惰性就會產生。地理課堂要走出模仿與復制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學代替習慣性教學。只有這樣地理教學才會有進一步的發展，地理學科才能越走越遠。

總之，地理教學反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學反思對于一名地理教師的發展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學工作繁忙、時間緊張

在現代學生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務。教學要求、升學壓力使我國中學地理教學任務普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業、學生工作、學校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學反思，也沒有時間和精力。

2.學校對教學反思的管理和評價導向

新課程改革后，教師書寫的教學設計中的一塊內容就是教學反思，甚至“每天寫教學反思”被一些學校單拿出來，當做硬性要求。當然，這種做法能夠保證教師“寫教學反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學反思當做學校布置的任務，教學反思是教學進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務的障礙，硬性的教學反思對教學毫無作用，真的教學反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結語

反思可以強化自我監控意識，進行教學創新。教學反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結合教學實踐經驗，具有實踐指導性的研究還比較少，具體到各個學科的教學反思研究不是很多，尤其是對地理學這一學科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學反思的研究，探討地理教學反思的相關內容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學反思對提高地理教師的職業道德，提高地理教師的教學水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學反思的認識不足，對教育教學方面的理論學習運用不夠等，還是客觀上地理教師教學工作繁忙、時間緊張，學校對教學反思的管理和評價導向等的影響，都使得地理教學反思研究的進行缺乏深入和創新。