高中語文技巧和方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文技巧和方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。

一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大

高中語文考試特別是閱讀考試的內容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。

二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案

對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。

綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。

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關鍵詞：高中語文；寫作教學；存在問題；應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01

提升學生的語文寫作能力，不僅對提升學生的語文成績有很大幫助，對提升學生的溝通能力也有很大幫助，社會發展到今天，書寫依然是人們進行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學中占有重要位置，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學中對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

一、高中語文寫作教學中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中切身體會到現代語文教學得到了快速發展，寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分，教學質量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行分析。

1、對學生進行寫作教學的時間不充分

進入高中階段學生的學習任務加重，語文作為一門重要的學科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學生都要對語文學科進一步引起重視。寫作雖然是學生進行語文學習的重要知識板塊，不管是在現代教學中還是在傳統教學中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應該教師對學生進行寫作輔導的語文課，結果教師可能不能充分的利用時間對學生進行與寫作相關的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學生進行其他知識板塊的學習，這就在一定程度上影響了學生寫作能力的提升。

2、不注重培養學生的寫作興趣

寫作是一種創造性的活動，學生只有對寫作產生了濃厚的興趣才能更好地去學習有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優秀的文章。然而就目前高中學生而言，相當一部分學生的寫作興趣還不夠濃厚，學生視寫作為完成一種學習任務，這就嚴重影響了學生寫作水平的提升。教師在教學的過程中更多的對學生進行與寫作相關的方法與技巧的教學，而對培養學生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發學生的寫作激情，自然學生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學生進行的寫作練習較少

目前存在于高中語文教學中的另外一個比較突出的問題就是學生進行的寫作練習較少，教師在課堂上對學生進行寫作教學的時間本來就較少，對學生進行寫作訓練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發現學生不僅在課堂上進行的寫作練習較少，在課余時間進行寫作練習的時間也較少，很多學生在課余時間都會進行其他學科的學習，除了完成既定的寫作任務，學生一般不進行相關的寫作訓練。目前高中學生寫日記的習慣也逐漸在淡化，這也說明學生在課余時間進行寫作練習的時間較少，訓練不足。

4、學生之間進行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學而言，教師在寫作教學的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學生進行介紹，進而達到幫助學生更好的開展寫作活動的目的，而對學生之間進行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學生之間對寫作進行溝通與交流也十分重要，學生的寫作水平比較接近，通過學生之間的溝通與交流，能夠使學生有一定的感悟與啟發，而目前通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學中存在問題的應對措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結合自身的實際教學經驗就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行了分析，針對問題本人提出以下幾種應對策略，希望能夠更好的幫助學生進行語文寫作學習。

1、花更多的時間對學生進行寫作教學

為了使學生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學的時間進行科學合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學生進行寫作指導。對于寫作教學課，教師要把握好時間對學生進行有效寫作方法與技巧的指導，使學生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學生進行寫作教學具有較強的不可替代性，學生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應用于寫作實踐之中。

2、對培養高中學生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學的過程中不僅要注重引導學生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養學生的寫作興趣。本人在實際的教學中通過鼓勵法來培養學生的寫作興趣。例如：學生在寫作過程中取得進步的情況下，本人及時給予學生表揚與鼓勵，使學生進行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵學生進行寫作練習

學生寫作能力的提升需要學生不斷地進行寫作練習，只有在練習的過程中學生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達個人情感的方法與技巧。針對目前高中學生進行的寫作練習不夠的情況，教師不僅要鼓勵學生在課余時間積極的進行寫作練習，還要采取一些措施督促學生進行寫作練習。例如教師可以適量的布置一些寫作任務讓學生在課余時間完成。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學改革的不斷推進，很多現代化的教學方法和手段不斷應用到高中語文的教學過程之中，高中生在學習過程中對于語文的興趣不斷增強，但是還是存在一些老問題以及教學改革帶來的新問題，嚴重影響著現代高中語文的教學質量，學生的學習處于一種被動狀態沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內容

隨著現代教學方式不斷的滲入，很多現代化的教學理念不斷應用到教學之中。在備課時，很多教師過多強調教學方式的現代化，但是沒有注重該教學內容是否需要這些現代化的教學方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現代的教學方法應用到課程的教學之中，其實教學方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應的教學內容，與教學內容相得益彰就是最為合適的。在教學改革的大潮中，只要教師用了現代的教學方法，那么他就被表彰，被認可。這是現代較“左”的教學管理思想在影響著我們高中語文的教學，很多課本的教學只是需要教師正常的講解，即可達到相應的教學目標。過于形式的教學過程將嚴重影響學生對教學內容的理解，將過多的精力分散到教學形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內涵

隨著現代信息技術和計算機技術的不斷發展，很多現代信息計算機手段不斷引入教學過程之中，在教學過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統的教學手段，在教學過程需要制作專業與課本內容相匹配的教學多媒體課件，例如對于課文中的一些優美的句子進行剖析的時候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個不停，與濫用教學方法一樣，出現了宣兵奪主的情況了。筆者認為多媒體課件作為現代化的教學手段之一，具有一定的先進性和教學優勢，可以將一些抽象的、不要用語言表達的東西利用投影設備不斷表現出來，對于教學課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強調多媒體課件在高中語文教學過程中的作用，將語文教學變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內容中還有需要學生記筆記的地方，但是教師在進行幻燈片的展示，可能忽視學生做筆記，一味地追求教學手段的現代化，忽視了傳統教學手段，例如黑板、粉筆等教學工具，它們存在了幾十年，具有其他教學工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識點，書寫在黑板之上，這樣就留足的學生記筆記的要求。

1.3一些傳統的教學問題依然存在

首先，教學設計存在一定的邏輯混亂。教學設計是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對需要進行教學的語文課本進行分析，對自己教學的對象的分析，對自己需要適應的教學手段和方法進行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學設計積極性不高，他們進行教學備課的時候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學設計的合理性，最終導致教學出現邏輯上的問題。其次，教學時間把握的不準確。很多年輕教師教學經驗不是很豐富，在課堂教學過程中，由于一些語文課本內容具有連續性，他們不能很好地將教學過程有效分解到每一個四十五分鐘里，造成有時教學時間過長，出現拖堂，有時教學時間不夠，需要學生進行自習，這些問題存在著高中語文課本連續性的客觀原因，同時也有教師沒有有效分解課程內容的能力問題。最后，教學氛圍控制困難。高中語文的教學很多都是對于大家文章的簡析欣賞等，需要有教學氛圍的烘托，這樣的教學氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現等等，將學生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語文的教學目的主要是提高學生閱讀、寫作等能力，基于這兩點能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語文的主要教學目的就是提高學生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經掌握的知識進行有效的攝取更多的書本上的其他知識。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現代文學作品《我的母親》等，也有詩詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對性的閱讀方法和技巧，在相應課本的教學過程中，不僅要教會學生這篇課本的主要內容，更需要教會他們怎樣閱讀這樣類型的文章。例如，詩詞《登高》的閱讀首先建立在對作者當時情景的介紹之上，然后是對“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點之后，教學的重點就落在了七律詩詞意境的把握之上。這種詩詞的閱讀將不斷提升學生的傳統文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語文教學的又一重要訓練能力，需要教師在日常的教學過程中不斷加以關注，主要可以從以下兩個方面加以關注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內容都是大文學家的作品，文章體現出現代的寫作風格和方向，是高中生學習寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對于荷花池的描寫堪稱經典，可寫不斷應用現代的教學手段營造學習氛圍，不斷突出對荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養學生觀察生活的技巧。積極引導學生觀察生活，關注發生在我們身邊的社會現象，對這些問題進行有效的梳理，有了生活體驗的文章才是具有真實性，才是真正的好文章。

3結語

高中語文的教學提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學目的實現為內核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學有效性提升的主要標志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學方法，也將增強高中語文有效性。

參考文獻：

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1.1語文教學內容動畫展示

語文教學內容作為高中語文課堂基本內容，是高中生最難理解和學習的內容。在高中語文教學過程中，如果教師直接講述教材中的內容，高中生很難理解教材內容，也難以真正體會教材內容真諦，高中生難以掌握語文教學內容的要領。在高中語文教學過程中，應用多媒體技術動畫展示語文教學內容，高中生能夠直觀接觸教材內容，增強高中生對語文教學內容的體驗和感悟。通過多媒體應用教學，高中生能夠準確把握語文教學內容重點，調整語文學習思路，較快掌握語文教學內容。

1.2語文閱讀內容錄制分析

在高中語文教學中，應用多媒體技術還可以幫助高中生錄制閱讀內容，發現自己在語文閱讀中存在的情感把握、節奏不明、詞句不清等毛病問題，應用多媒體技術錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發現閱讀問題，高中生直觀體會閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內容錄制后，反復研習語文閱讀內容，對比分析精準閱讀，不斷校正閱讀內容，直至閱讀標準為止。語文閱讀內容錄制分析對高中生語文閱讀學習有積極作用。

1.3錄像功能培養課堂生機

高中生語文課堂表現也是高中語文教學有效性的評價對象，在傳統高中語文教學中，教師很難全面掌握課堂教學狀況，難以全面衡量高中生課堂表現。在高中語文教學中，應用多媒體技術對高中生課堂表現進行錄像，并將高中生課堂表現進行錄制，在適當的時候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現不足，結合教師的指正慢慢糾正和調整，力求達到最佳的課堂表現，提高高中生語文課堂表現活力。另外，利用多媒體技術的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學節奏，不斷調整和糾正學習狀態，提高課堂表現活力。

2.高中語文多媒體作用分析

2.1目的性

高中語文教學中主要培養高中生語文基礎理論、理解能力、推理論證能力等全面素質，這就要求高中生具有極強的口頭表達能力、品讀鑒賞能力等，掌握對語文作品的研讀方法，具有較高的語文學習能力。所以，在高中語文教學中應用多媒體技術，具有明確的語文教學目的性。在高中語文具體教學中，教師可以結合語文教學實際進度，選擇有效多媒體技術，強化多媒體應用，增強語文課堂教學趣味，緊扣語文教學目標和內容，打造高效語文課堂教學。

2.2交互性

高中語文教學多媒體應用創設多媒體教學氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強高中生體驗和感悟，能夠在課堂學習中參與體會，身臨其境的感受語文作品中的場景，讓高中生在學習中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術及時掌握反饋信息，針對學習問題及時糾正，取得理想的語文課堂教學成效。

2.3感染性

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一、當前高中語文自主閱讀教學的基本現狀

語文是啟蒙教育必不可少的科目，學生從小學就開始學習語文，一直到高中甚至大學，可見語文在教育中的重要性。在學習語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴重的問題。

由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現浮躁的現象，對語文閱讀內容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內容進行仔細分析，這樣學生無法正確理解閱讀的內容，同時也做不對習題，在考試中不占有任何優勢。

面對在高中語文閱讀教學中諸多的弊端，教師和學生應該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。

二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施

1.增加學生的閱讀量，豐富其知識儲量

解決學生閱讀困難的問題，首先就應該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發現閱讀的技巧。

學生在進入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學習，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進入學習狀態。

教師應該每天在自習課堂中為學生安排一節閱讀課，這并不是一種強制性的學習，而是幫助他們合理規劃時間。給學生留下充足的時間來進行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學習所占用的閱讀時間。教師同時也陪學生閱讀，當學生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學生在課堂上消化知識。

2.教師改變閱讀教學方法，改進教學技巧

學生閱讀能力沒有改變，閱讀水平沒有多大的進步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學方法有問題，導致學生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進展。

首先，教師應該不再用以前傳統的閱讀教學方法來幫助學生進行閱讀，應該看清眼前形勢，用新的教學方法改變當前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應該對文章的內容給學生進行詳細講解，讓他們對文章的內容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進行詳細分析，這是重要的環節。很多學生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認真講解點撥，對學生不懂的要進行舉例分析，然后再讓學生寫一個類似的例句，以達到閱讀教學的真正目的。

其次，教師在閱讀教學研究時候，可以讓學生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學生主課的模式，讓學生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進行及時糾正和補充，這樣才能達到事倍功半的效果。

3.學生進行自主閱讀和探究學習

在學習中主要依靠學生自主學習，不能只憑教師生硬地給學生輸灌知識，那樣學生學習到的知識就會很少，而且也無法進行自主應用。

研究性學習是指學生在閱讀教學中自己學習并且應用，對文章的深層含義進行探究活動閱讀。學生在閱讀中盡可能自己完成一些教學閱讀任務，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當自己無法完成的時候，可以和幾個學生一起談論研究，或者幾個學生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進行起來也比較快，最后把他們討論的結果在一起匯總。如果還有異議，學生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學習過程中學會預習、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學生還可以走進生活，在生活中接觸事物遠比書本中學到的知識更有內涵和意義。因此，學生要自己學會課內和課外的教學研究，逐步培養自己的自學能力，使自己成為學習的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語文閱讀在教學中占據著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經過高中語文老師的不懈努力和學生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經有了很大的改進，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進一步，迎來一輪新氣象、新景觀。

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2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統化整理，將其編排為系統化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性

只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經過數輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節省了復習的時間，提高了復習的效率。

4以科學化方法增強高中語文復習課教學的趣味性

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0082-02

高中語文詩歌審美性教學讓學生在語文學習過程中享受詩歌的魅力，提高學生的詩歌審美能力，塑造學生的詩歌審美人格。新課改背景下，高中語文詩歌審美教學要不斷創新教學模式，激發學生的興趣，調動學生的主動性和積極性，提高高中語文詩歌審美性教學的教學質量和效果。

一 高中語文詩歌審美性教學

1.高中語文詩歌審美性教學的涵義

高中語文詩歌審美性教學，是指教師在高中語文教學活動中運用美的方法和形式積極地啟發和引導學生的詩歌學習，使語文詩歌審美性教學成為教學目標，使整個語文教學活動成為審美的過程，學生在高中語文詩歌審美性教學過程中感受美、體驗美、感悟美，從而培養學生的審美情趣，培養學生創造美的能力。

2.高中語文詩歌審美性教學的意義

新課程改革標準明確指出，高中語文教學在教授語文基礎知識的基礎上，培養學生的語文應用實踐能力，提高學生的自主探究能力和審美能力，提高學生的語文素養。高中語文教學不僅要培養學生良好的語文技能，還要積極啟發和引導學生的審美意識，豐富學生的情感世界和精神世界，推動學生的全面發展。

高中語文詩歌審美性教學，可以激發學生的詩歌學習興趣，提高學生的詩歌審美意識，培養學生的詩歌鑒賞能力，提高學生的文學修養。高中語文詩歌審美性教學可以使學生的語文認知水平和審美能力達到更高的要求，對于學生來說，詩歌學習不僅是獲得詩歌知識的過程，還是體驗詩歌審美的過程。因此教師要注重語文的詩歌審美教學，突出詩歌審美性教學的特點，讓學生在學習的過程中感受詩歌的美，提高學生的詩歌鑒賞能力，塑造學生的詩歌審美熱情。

二 新課改背景下高中語文詩歌審美性教學的策略

1.拓展學生的詩歌審美視野

新課改背景下高中語文詩歌審美性教學要培養學生的詩歌審美意識，培養學生擁有一雙發現詩歌美的眼睛。詩歌是文學的最高層次，通過細細地品味詩歌文學，在詩歌中感受詩歌的情感美，感悟作者的創作意境，感受詩歌獨有的韻律美，不斷拓展學生的詩歌審美視野。

高中語文詩歌教學過程中要積極啟發和引導學生感悟詩歌內容美，如《孔雀東南飛》描寫了焦仲卿與劉蘭芝忠貞的愛情，《水調歌頭》表達了作者的思鄉之情，《從軍行》表達了作者保家衛國的豪情壯志等，學生通過學習這些優秀的詩歌，可以豐富他們的情感世界和精神世界，提高他們的審美情趣，培養他們正確的思想道德觀。

2.引導學生感悟詩歌的藝術魅力

在高中語文詩歌教學中，教師要積極引導學生感悟詩歌的審美性表達，古代詩人通過詩歌表達感情，詩歌中情感的表達形成都能體現出詩歌的藝術美。我國古代詩歌創作講究委婉含蓄、干練，詩人往往通過詩歌的意象來表達情感，詩歌的意象是詩歌創作中的精華，通過借助于意境和客觀形象，委婉地表達出作者的思想感情。如李煜的《虞美人》中：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。作者借助于一江向東流的春水來表達自己的憂愁之情，這種客觀的意象更加能體現詩歌的審美。

3.引導學生鑒賞詩歌的表達技巧

詩人在創作詩歌過程中，為了更好地表達思想感情，采用了很多的表達技巧，這種表達技巧充滿了詩歌的審美藝術魅力，在高中語文詩歌審美性教學過程中，教師要注意引導學生鑒賞詩歌中的表達技巧，提高自身的審美能力。我國古代詩歌往往借景抒情、借物言志，這種技巧性的表達使得詩歌更加生動形象、具有感染力。如王維的《終南山》中：白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。作者通過描寫終南山的寂靜景色表達自己的躊躇之志無法施展的苦悶之情。

4.引導學生欣賞詩歌的韻律美

我國古代的詩歌是一門語言藝術，有著獨特的韻律、節奏和聲調。在高中語文詩歌審美性教學中，教師要積極引導學生體驗詩歌的韻律美，通過大聲朗誦詩歌，感受詩歌的語言魅力，感悟詩歌的韻律美。朗誦詩歌可以很好地促進學生鑒賞詩歌技巧，品味詩歌表達形式，加深對詩歌內容的理解，從而引導學生感受詩歌的優美意境。如朱繼芳的《溪村》：雨洗山光綠凈，波涵天影清空。草際自浮鵝鴨，柳陰分坐兒童。學生通過朗誦這首四言絕句，可以感受到這首詩歌的韻律美，可以感受到作者的歡快愉悅之情。

5.引導學生自主進行審美性學習

新課改背景下，高中語文詩歌教學，教師要積極地引導學生自主進行審美性學習，提高學生的主體學習地位，激發學生的詩歌學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在學習詩歌過程中感受審美的樂趣。針對詩歌教學內容，教師和學生之間要加強互動，轉變傳統的教師問、學生答的教學模式，指導學生深層次的感受和體驗詩歌的藝術魅力，讓學生主動提出問題，積極地和教師探討，引導學生更深層次地理解詩歌，培養學生的審美思維，提高高中語文詩歌教學質量。

三 結束語

新課改背景下高中語文詩歌審美性教學可以激發學生的詩歌審美意識，培養學生的詩歌審美能力，提高學生的語文素養。

參考文獻

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說，不僅需要培養學生的聽、寫能力，還需重點培養學生的閱讀能力。但是，根據我國目前的教學狀況來看，高中學生對語文閱讀教學環節興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導致語文的閱讀教學質量普遍低下。出現這些原因的主要因素與教師的教學方式以及重視程度有著密切關聯。因此，教師在開展教學時，應先了解學生的閱讀水平，根據實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學環節給予重視[1]。

一、明確高中語文閱讀標準

閱讀教學作為現代教學改革的重點教學項目，教師在開展語文閱讀教學時，需要明確高中語文閱讀教學的基本水準。這是開展語文閱讀教學的重要依據。教師在設計語文閱讀理解教學環節時，只有明確和掌握了閱讀水準，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標，避免閱讀教學出現盲目現象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學目標時，往往只會根據自身多年的教學經驗以及教材資料來實施教學。還有部分教師在開展語文閱讀教學時并沒有做好充分的準備工作，對語文閱讀教學的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學目標。對于新一輪的教學改革來說，傳統的教學方式與教學理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學時往往只憑自身經驗來實施教學，缺乏科學性以及合理性，導致學生的學習速度與教師的教學速度出現了差異現象，從而致使教學質量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準，將閱讀水準作為教學目標，從而確定出準確的教學路線以及教學內容。語文教材所提供的教學方法與實際教學狀況以及學生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實施教學時往往會認為教材更具專業性，因此就照葫蘆畫瓢的應用于實際教學當中，但其所帶來的教學效果仍不可觀。對此，教師在實施教學時，需對教材資料有明確的認知，將資料作為教學參考，對語文閱讀內容進行適當的規劃與改變，或將語文閱讀內容進行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據高中語文學生的閱讀標準來進行擬定[2]。

二、以學生為閱讀教學中心，開展豐富的閱讀體驗

在開展語文閱讀教學時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學生的主置。閱讀教學作為一門以言語表達為主的教學，教師在開展教學時應明確教學主體，將學生放在閱讀教學的中心，以學生為閱讀教學的開展前提，從傳統的注重教轉向至注重學生的學，使高中語文閱讀教學得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學習生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學科必備的閱讀過程。對此，為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學時將其變為活動的形式來進行教學，通過活動來吸引學生，從而提高高中語文閱讀教學的效率。在開展語文閱讀教學活動前，教師需要科學合理的安排活動內容，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動。通過教學活動的形式，教師可觀察學生的參與度。在活動過程中，教師可適當引導學生進入閱讀活動，從而提高學生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學得到有效的開展[3]。

當教師在轉變學生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學生全面理解語文閱讀內容為教學目標，將知識、情感、態度三個內容作為語文閱讀教學的主要內容。由于我國傳統的語文教學方式一直著重于經驗教學以及應試教學，教師在研究閱讀理解的教學內容時往往只會根據自身的經驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學內容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學質量沒有得到相應提高。另外，在以經驗教學和應試教學的方式設計與規劃閱讀教學內容時，教師往往會受到思維的限制，無法設計與規劃出有效的閱讀方式，因此也就導致語文閱讀教學效率無法得到有效提高。

三、引導學生學習語文閱讀技巧

語文閱讀教學并不是一項簡單的教學環節，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當的閱讀點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現象。通過多種形式的閱讀教學活動，能夠讓學生在學習過程中得到更多的啟發，并利用活動的形式提供給學生更多的實踐機會，使學生的閱讀能力不斷提高。

四、結束語

綜上所述，語文閱讀教學是一項與學生理解能力、知識水平等能力有關的教學，教師在開展閱讀教學時，需要明確高中語文的閱讀標準，根據標準來設計正確的教學路線，并對學生的學習狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細的分析，規劃和設計出合理的語文閱讀教學內容，對學生的閱讀弱點做到針對性的教學。另外，為了提高學生對語文閱讀的學習興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動，并引導學生學習語文閱讀技巧，使學生能夠學會正確的學習方式，提高高中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉大為.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教學研究，2014（12）：119-120.

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文言文教學在高中語文教學中扮演著十分重要的角色，文言文考點在廣東高考語文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學還承擔著引導學生學習歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對文言文缺乏學習興趣，難以正確理解及掌握文言文知識，導致文言文教學效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學質量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認為可以從下面幾個方面入手：

1.密切聯系歷史史實，激發學習興趣

當前，高中語文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當時時代社會背景緊密相關，可以說這些文言文作品雖然具有一定的文學性，然而均基本跟當時歷史史實相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關聯性很強，牽一能動十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構成了比較嚴密的前因后果的聯系，假如高中語文教師僅是比較孤立地講解課文中的內容，不重視跟當時歷史史實相互聯系起來，則會導致出現一些不良結果。這些不良結果主要體現在下面幾個方面：第一、難以激發出學生學習文言文的興趣，學生認為文言文學習比較枯燥；第二、難以讓學生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯系，進而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學生更好地領悟到文言文知識視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發。鑒于此，高中語文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實，在傳授文言文作品的過程中細致生動地介紹清楚相關的歷史知識，這樣定能激發出學生學習文言文的濃厚興趣，提升課堂教學的有效性。

2.注重指導，引導學生準確背誦課文

誦讀是理解高中文言文的基礎。筆者所講的誦讀并不是引導學生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會作品中的真實感情。對于作品中的真情實感，學生一時半會是不能準確理解與把握的，需要學生在對文言文作品具有足夠了解的基礎上才能夠準確領悟。鑒于此，高中語文教師在傳授文言文作品過程中，先要讓學生自己學習作品，即默讀，在默讀過程中去發現問題，從而初識作品的文意；接著是通過質疑與答疑，不斷引導學生去探究問題的答案，從而深入、準確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個步驟之后實施的。唯有如此，學生才可以準確地把握文言文作品作者的創作主旨及字里行間所表達出來的真實情感，進而培養出學生對文言文作品的良好語感。誦讀做到位則可以大幅度提升學生對文言文作品之語言感受力，進而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實于文言文作品的原文，并力求準確誦讀每一個詞語每一個句子。

3.傳授文言文字、詞、句式應得法

在高中文言文實際教學中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經常反復強調基本的語法現象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實，在高中文言文中文字的教學中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。

所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來表示另一外個字；這是文言文作品中經常遇到的用字現象，高中語文教師不必要向學生引經據典地分析這些通假字的形成及由來，不過強調通假字這個概念，引導學生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因為通假字即使高考常考的知識點，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語文教師應該采用科學有效的方法指導學生對這些通假字進行列表歸類，系統消化常見的通假字的基本用法。

把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

句式也是高中文言文語法教學的一個難點，但是高中語文教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

4.注重講解文言文翻譯技巧

如何準確翻譯文言文是高中文言文教學中的難點。語文教師應該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達、雅”。所謂“信”，就是要忠實于原文。所謂“達”就是譯文表意要明確，語言要流暢。所謂“雅”就是澤文應該簡明扼要、形象生動。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會學生認真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個方面：一是留的技巧，即對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經常使用的淺易的成語、習慣語等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬千”等，例句中的官職名和淺易慣用語不必翻譯。二是補的技巧，即補充省略的主語、謂語、賓語或介詞，以準確把握句意，如“（項伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語直接換成現代漢語。比如，把“人非生而知之者，孰能無惑？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。四是調的技巧，即將賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句給予調整，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，翻譯時應調序為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨”，使之與現代漢語語法規范相符合。

綜上所述，高中文言文教學關鍵是要有效激發出學生學習文言文的興趣，幫助學生掌握基本的文言文應用能力。高中語文教師在文言文教學中應該改變傳統的教學方法，引導學生自主學習，使高中文言文不再成為學生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實際教學效果。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0007-01

根據有關調查顯示，高中生普遍認為語文課枯燥乏味而且沒有實際意義；高中教學中也屬語文教學的效率最差。不少高中語文教師在教學過程都存在高投入、低產出的問題。而這些問題來源是什么，解決這些問題的方法又是什么？我對此做了一個小小的研究。

一、教學效率低下的原因

（一）填鴨式教學，枯燥乏味

尊重學生主體地位是新課程改革提出的重要要求，但是在當前部分地區的高中語文教學中，語文教師仍然固守陳舊的教學模式，以滿堂灌輸的方式組織語文教學活動。在這樣的教學模式下，教師講得唾沫漫天，學生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效的師生互動，學生在整個教學活動中成了被動聽講的邊緣化角色，不利于教學活動的有效開展。不僅如此，在這種單向灌輸的模式中，學生的思維能力、協作能力也沒有得到有效提升。

（二）信息化教學應用較差，教學手法單一

在一些高中語文教師的眼中，信息化教學手段只是花架子，沒有多大用處，因而在教學活動中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件的曇花一現，對其使用時機、頻率、內容等并沒有進行深入分析研究，導致其成為了教學活動的裝飾品。也有的教師自身信息化手段運用能力匱乏，索性在教學活動中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺，這樣的教學手段無法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學內容，嚴重影響了教學成效的提高。

（三） ；不重視學習技巧教學

掌握較多的語文學習技巧，在學習活動中能夠實現事半功倍的效果；反之，學生在語文學習中如果不得要領，缺乏技巧，則會降低學習效率。許多學生在長期的學習中，已經習慣于被動地接受教師直接的灌輸，而主動學習的意識不強，在學習中技巧性較低，這樣的狀況也制約了學生學習效率的提高。

（四）忽略情感因素的作用

積極的情感是高中生全身心投入學習的重要動力，部分教師在語文教學中忽略了這一方面，沒有將情感因素充分融入到語文學習中，忽視了學生內心的感受，沒有抓住有利契機對學生進行表揚和鼓勵，從而使學生的內心情感動力不足。這樣會使學生逐步失去對語文學習的興趣，甚至產生嚴重的厭學情緒，不利于整個語文教學活動的有效開展，最終加劇了語文教學高投入、低產出的現象。

二、解決問題的途徑――高效教學方法

根據以上四點問題大致可以歸納出問題的根源所在，而針對這些問題，要提出相應的解決辦法才能從根本解決問題，才能提高教學的效率。

（一）優化語文教學模式，關注學生參與愿望

高中生在語文學習活動中有強烈的參與愿望，不再滿足單向接受教師的灌輸，他們的思維需要活躍起來。教師應當引導他們積極融入到教學活動之中，使其成為學習的主角，并以其為中心組織和開展整個教學活動。首先，凡是可以讓學生獨立思考、合作研究的內容，應當放手讓學生自主學習，教師不再大包大攬，通過這樣的方式活躍學生的思維。教師在這一過程中，要關注學生學習的進度與效果，在適當的時機給予重難點的點撥，幫助學生突破思維的困局，實現學習活動的快速推進。其次，教師在教學中還應當給予學生更多的空間，例如在復習教學環節，教師反復強調相關知識點，學生會感到枯燥乏味，此時教師如果能夠按照分門別類、各司其職的方式，安排一些成績優秀的學生走上講臺代替教師進行講解，則活躍課堂的效果要明顯好得多。另外，凡是學生在學習中存在不同觀點的地方，教師都要抓住這些契機，引導學生進行深度的發掘、交流、辯論，最終明晰問題的答案，這樣的方式對于學生加深理解和鞏固所學知識具有重要的作用。總而言之，在高中語文教學中，教師不能再將學生當做被動接受知識的容器，而是要尊重學生的參與欲望，體現學生在整個學習活動中的主體地位，通過教學模式的優化與改革讓更多的學生參與其中、融入其中，從而實現知識與能力的同步發展。

（二）引入信息教學手段，增強教學形象效應

近年來，隨著各地高中辦學條件的改善，多媒體已經成為了語文課堂教學的必備工具。對于這一手段，廣大教師要端正思想認識，充分認識多媒體手段的作用，尤其是要認識到其影音展示功能不僅對于補充課堂教學容量具有促進作用，并且在營造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認識這一手段的作用，還要在教學中充分運用，使其作用發揮至最大。

（三）給予學習技巧指點，實現事半功倍的效果