大學生培養的能力模板(10篇)

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篇1

關鍵詞:實踐;創新;科學研究

Key words:practice; innovation; scientific research

中圖分類號:C45 文獻標識碼:B文章編號:1006-4311(2010)04-0129-01

0引言

實驗教學和實踐能力培養是理論與實踐相結合,是高校培養大學生創新能力和工程實踐能力的重要途徑和場所。跨入21世紀的高校必須建立緊跟現代科學技術發展的實驗室,特別是理工科高校,更要不斷創新實驗室建設模式,改革實驗教學體制,完善實驗教學課程體系[1]。

要培養具有創新精神和動手能力強的人才,就離不開實驗教學這一關鍵環節。實驗室是高校進行實驗研究與教學的主要場所,實驗教學是培養學生實踐能力和科研能力綜合素質的重要環節。目前,國家提出“全面推進素質教育”就是為了大力培養具有創新精神和創新能力的人才。學生在實驗室中可以通過探索實踐,學習和掌握新的知識,充實和提高自己的素質和能力。因此,怎樣提高學生的創造性思維及動手能力,是一個值得探討的問題,也是需要努力盡快加以解決的問題[2]。

1什么是大學生的實踐能力培養

高等學校的主要任務是培養高素質的人才,培養高素質人才應該樹立素質教育的理念,以學生全面發展為本的理念。理工科大學生是未來的工程師,工程實踐能力的培養將影響他們的一生。重視對大學生實踐能力的培養,是引導學生個性發展,貫徹實施素質教育,培養高素質人才的重要環節。

培養學生的實踐能力是養成大學生廣泛能力的基礎,也是形成大學生廣泛能力的重要組成部分。能力是順利地完成各項工作的基礎,大學生實踐能力的培養要在實踐教學中實施進行[3]。實踐能力培養主要包括:大學生的動手實踐能力的培養,大學生創新能力的培養,大學生科學研究能力和精神的培養。

2親歷實驗過程,真正鍛煉大學生的實踐能力

大學生實踐能力的鍛煉,要通過大學生親歷實驗過程來實現的。在親歷實驗過程中,大學生可以接觸到課本以外實際的東西,包括實驗用儀器設備的工作原理及其操作方法,工具的基本使用,以及各種實驗方法的應用,從而使大學生的視野得到拓寬,動手實踐能力得到充分鍛煉,進一步開闊思維方式。所以,一定要讓大學生親歷實驗的每一個步驟。

3實驗與理論知識遙相呼應

大學的實驗教學環節基本包括兩個方面:為了證明課本理論的驗證性實驗,為了培養綜合解決問題能力的綜合(或設計)性實驗。這兩個方面的最終目的是一致的,只是在培養層次上有所區別,他們都可以讓大學生實現感性到理性,再從理性到感性的飛躍。

4在實踐中培養大學生的創新和科學研究能力

創新型人才培養更注重學生的科研意識、科研能力和創新意識的培養。通過實驗教學,使大學生在親歷實驗的過程中逐漸養成思考問題、探索問題、解決問題的習慣,形成一定的科學研究思路,使他們發現問題的能力、組織科學研究的能力、信息處理的能力、開拓創新的能力、成果表達能力以及團隊精神得到提升,在遇到問題時,知道如何入手和解決問題。

5采用主動式教學模式

創新型人才培養應具有一種教學與研究相結合的氛圍,教師和學生都是其中的學習者和研究者,在實驗教學過程中構建一種基于研究探索的主動式教學模式,以學生為主體,設計實驗教學和實驗過程,從而提高實驗教學效果。教師和學生的相互交流和合作,以促進學術和智力環境的健康發展。要給大學生提供更多的科研訓練機會,以期學生盡早、盡多地感受科研氛圍、樹立科學創新意識、接受科研方法及實踐技能等多方面的嚴格培訓,從而從根本上提高學生的科研創新能力,實現學生個性的自主發展。

6開放實驗室

實驗室是進行實驗教學、開展科學研究、培育創新能力、提高綜合素質的重要基地。近年來,高校實驗室開放對于提高學生的實踐能力,激發學生創新思維和最大限度利用實驗室資源開辟了一條新途徑。實驗室開放不是簡單意義上空間、時間的開放,它的實施涉及實驗課程體系的改革,教師與實驗技術人員教學思想的轉變,學生參與開放實驗的積極性和實驗室管理體制的變革與建設等等,是一項十分復雜的系統工程。因此,主動運用系統論的觀點對實驗室開放進行系統思考和綜合分析,對于保持實驗室開放持續健康發展是十分必要的[4]。在對實驗室開放過程中,教學單位要給教師全方位的支持,教師要在各方面給予大學生全力配合。

7加強專業實踐教學的建設

注重教師實踐教學理論和實踐水平的訓練和培養;加強教師實踐教學意識,加強教師對學生實踐教學的指導;對實踐基地規范化管理,加大實習經費投入力度,更新實驗儀器設備,使大學生能不斷了解本學科的現狀,激發大學生創新能力的提高。

實驗教學在高等學校的教學工作中占有十分重要的地位,只有不斷轉變思想觀念,深化實驗教學改革,強化質量意識,才能有助于實驗教學水平的提高,有利于培養具有較強實踐能力和創新能力的高素質人才。

參考文獻:

[1]謝克明,梁憲生.電子信息類大學生實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索,2005(S1).

[2]周凡.提高學生創新意識和動手能力[J].實驗室研究與探索,2006(8).

[3]殷淑華.對大學生實踐能力培養問題的幾點思考[J].華北水利水電學院學報(社科版),2003(4).

篇2

1、引言

教育育家B.F.Skinner說過這樣一句話：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。當代大學生作為未來社會的中堅力量，他們的發展對于國家民族的發展，對于我們國家實現中國夢有至關重要的作用。作為新興人才，自學能力是大學生應當具備的重要能力之一，不管是在過去現在還是將來，一個有較強自學能力的大學生總是備受青睞的。

2、當代大學生自學能力培養的意義

當今社會的競爭實質上是人才的競爭，受過高等教育的高素質人才對于我們國家實現“中國夢”具有至關重要的作用。高素質的人才具有良好的素質和能力，并且能夠適應時展的潮流，這就需要不斷的學習和提高，這都要求其具有良好的自學能力。自學能力如此重要，因此需要在大學階段就要培養學生自學的能力和習慣，促進學生綜合素質的提高。當代大學生的自學能力指的是大學生可以不依賴老師或者是其他人，通過自己獨立的學習，專研而獲取知識的能力。它是當代大學生多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力之一。同時它也能夠衡量大學生在可持續發展上的重要組成部分。當代大學生只有培養好了自學的能力，才能實現自身能力和素質的快速成長，才能夠成為為社會上需要的人才。

3、當代大學生自學能力的現狀

我國自20世紀70年代初恢復高考制度后，對知識的重視已經成為了潮流，尊重知識，尊重人才，尊重教育之風盛行。對教育知識人才的重視為我國科技的發展和綜合國力的提升都起到了舉足輕重的作用。但是因為將高考放置的位置過于重要，為了考取一所理想的大學。學校家長老師都傾向“填鴨式”的教育，學生被動的接受知識，缺少獨自思考的能力，沒有開創性的思維，沒有開拓性，沒有激情。雖然中國的學生在筆試成績上取得了高分，但是卻不能很好的將理論知識運用到實踐上去。

當代的大學生在自學方面的現狀不容樂觀，在自學方面的能力和其他的總和素質都有待提高。一般來說，如果沒有進一步深造的希望，大學生在完成了大學學業后，就會走向工作崗位。能否將學習到的知識運用到實踐中去是決定其是否能夠成為一個合格的人才的標準。所以在大學期間培養自己的自學能力就顯得尤為重要。

4、培養當代大學生自學能力的途徑

（1）提高認識，讓大學生明白培養提高自學能力的重要性

21世紀是科技日新月異發展的時代，時代在不斷發展，知識更新一日千里。有關專家統計現代社會知識的半衰期已經縮短5至7年，為了適應科學技術的飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為必然趨勢。終身學習就是要不斷的充實自己，我們不可能一直生活在大學里。所以大學生在畢業后要根據實際工作利用自己的閑余時間堅持自學。只有這樣才能不斷適應社會的發展和知識更新的需要。那么如何能在閑余時間獲取更多的知識，學習方法和自學能力就顯得尤為重要。當代大學生必須明確自學能力的重要性，只有提高了自學能力，才能不斷更新自己的知識，才能為社會的發展貢獻自己的聰明才智。所以學生從入學起就要有意識的培養自己的自主學習能力，加強對課程的預習和復習，獨立完成作業，同時大學生一定要充分利用好學校的圖書館和互聯網……通過這些方式來培養自己獨立學習和研究的能力。

（2）轉變教育觀念，推進素質教育改革

摒棄應試教育，轉向素質教育是時代和社會所必需的。同樣這也是一項長久和繁雜的系統工程。它不僅涉及到教育思想、目標、內容同時還涉及到教育的方法，教師的素質和教育管理的體制以及考試制度等等方面的內容。首先，要改革教育管理體制，使學校教育立足于社會需要，根據社會對人才的需求來進行學科設置，大力加強教育部門的科學管理，擴大自，。其次，要樹立正確的人才觀，建立起一套全新的Υ笱生進行衡量和素質教育的評價方法，從而培養出高素質的現代大學生。最后，不斷改革課程的結構，調整教學內容，使教學的內容不斷適應社會時展的需要，適應當代大學生的特點，讓大學生更有興趣的進行學習。

（3） 改革教學模式，引導學生自主學習

教學的改革是時展十分重要的一個環節。教學改革，要求教師們認真學習研究，改變陳舊的教學理念，拒絕照本宣科的教學方法。將教學重點放在培養學生的自主學習能力上來，通過培養學生的自主創新能力來培養學生的想象力，創造力和創新能力。使學生真正能從教育上獲益。如何培養學生的自學能力呢？教師們可以從以下幾個點入手：

第一，培養大學生的閱讀能力。在閱讀方面，教師要合理地對大學生進行引導，詳細的說明和認真的指點。讓大學生知道讀什么書，怎么讀書，讓他們可以將自己的觀點與所讀的書結合起來，加深對于書本內容的理解，通過這樣的方式將所讀的書轉化成自己的知識。

第二，培養大學生獨立思考的能力。學習就是一個不斷提高的過程，要去粗取精，去偽存真……要注意運用正向逆向想結合的思維，不要過于僵化與一種思維，要多角度多方向的去思考問題。在鼓勵學生讀書的同時要給學生以發散的思維，通過鼓勵和引導，發散大學生的思維。

第三，培養大學生批判性思維的能力。增加思維的開拓力度。針對所閱讀的材料的知識結構，基本理念進行評估，審核與取舍。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果一個民族自主創新能力提不上去就永遠擺脫不了技術落后的局面。一個國家民族尚且是這樣，一個人的學習更加如此。我們現在處于一個信息交換極為迅速的時代，虛假的信息，虛擬的信息正在以各種形式侵入我們的生活。所以在思維中，我們不僅要積極的獲取信息，同時還要判斷我們所獲取的信息是否真實可靠。

（4）學校要營造創新的教育環境

學生是否積極的參與創新活動取決于學生是否有創新意識，所以我們的大學應該要不斷增加學生創新能力積極性。高校在對大學生進行教育的時候，不應該在單獨的將學生作為教育的對象，而應該轉換思維，將他們看做發展的對象。從多元化和個性化的角度入手，充分調動學生的積極性和創造性。學校要積極的改變學校風氣，通過各種競賽、比賽和其他的文體活動為學校建立起自主學習、努力創新的氛圍，通過營造良好的學習氛圍，使學生養成自主學習的良好習慣，同時，經常性的舉辦知識競賽等活動還能夠為學生提供展示自我的平臺，讓學生感覺到自己學有所用，從而更加積極主動地學習。通過積極改變學校的學習氛圍，為他們營造良好的學習環境，激發出他們學習的熱情。

（5）改革課程設置

課程設置是否合理對大學生自學能力的培養有著積極的作用。傳統的課程設置主要是讓學生從課本和教師的講授中獲取知識，這導致學生雖然學會了知識，卻不能靈活的運用知識解決實際問題，因此大學在課程設置的時候應當加大對實驗課等課程的設置，并且盡量避免教師用“填鴨式”教學方法導致學生學而不能致用。讓學生通過自己做實驗、調研等活動來學會利用學過的知識，并且從實踐活動中再次進行學習，不斷的提高自己的綜合素質。加強大學生思考和動手的實踐能力，這樣不僅能幫助大學生對理論知識的理解，同時還可以幫助學生通過掌握知識的過程發展他們的學習的主觀能動性，從而增強他們的自主學習能力。學校在課程設置是應該設計時間培養計劃，對學生進行有計劃、有方向的培養，從而使學生在學習有明確的方向，讓目標激勵學生自主學習。

（6）充分利用第二課堂的作用

第二課堂能夠有效的培養學生自學的能力。通過開展第二課堂活動，讓大學生根據自身特點、興趣，參加課外科研小組或者進入實驗室進行課題研究，從而提高其對于科學的興趣和自我學習能力。通過參加第二課堂可以讓大學生以科學研究為目標來進行自主學習，從而提高大學生自學的能力。在開展第二課堂活動的同時，還可以充分開發學校圖書館、數據庫等資源。目前，我國的高校擁有大量圖書資源和花費重金買的數據庫資源，但是這些資源的利用率卻很低，這極大的浪費了教育資源。開展第二課堂活動，教會學生利用數據庫、圖書館等資源來自己查找資料，培養學生通過主動的去查找書籍、文獻等資料來解決學習中遇到的問題，使大學生不僅能夠擁有自主學習的意識，并且有自主學習的能力，從而促進大學生自學能力的提高。

篇3

教育家B.F.Skinner曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學生是具有豐富知識和綜合能力的新型人才，自學能力是當代大學生必須具備的基本能力之一。無論是現在還是將來，高校培養的畢業生只有具備了較強的自學能力，才能始終站在時代和科技發展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

一、大學生自學能力的定義

對于大學生而言，自學能力，就是指在沒有教師直接指導的情況下，一個人能夠獨立思考，獨自地提出問題，并通過查閱資料，達到分析問題和解決問題的目的的一種能力，簡單地說，就是一個人無師自通的能力。（1）從心理學角度看，自學能力是觀察力、記憶力、概括力、思維力、想象力等諸種能力要素的綜合反映，是學習者憑借已有的知識經驗獲取新知識、掌握新理論的一種能量因素。（2）從教育學角度看，自學能力則是學生消化課堂教學、擴大知識范圍的催化劑，是打開知識寶庫、探索科學奧秘的金鑰匙。大學生自學能力更多的是思索和自我發現，吸收和改進現有的方法，從而找到最適合自己的思考方式，擁有獨立提出問題、分析問題、解決問題的素質。

二、大學生自學能力培養的重要意義

大學生自學能力的培養是提高高等教育質量、促進大學生成長成才的重要環節，是有效實施終身教育、切實推進素質教育和大力培養大學生創新能力的重要切入點和著力點。

1.終身教育的基本前提。

終身教育的基本功能在于發揮人的潛能，引導人們在人生的各個階段都努力獲得知識和學習技能。因此，教會學生在大學期間僅僅獲取知識是遠遠不夠的，更要使學生掌握將知識應用到“任何任務、任何情況和環境”中的本領。終身教育向人們提出了不斷學習、終身學習的要求，而大學生在校時間的短暫性也決定了高校必須將培養學生的自學能力作為辦學育人的重要任務來抓。可以說，自學能力是高校畢業生一生受用不盡、得以不斷獲取知識的力量源泉，也是實現終身學習的重要憑借。從普遍意義上講，評價高校的人才培養質量，關鍵不在于考量學生已經掌握的知識內容，而在于考量他們是否掌握了學習知識、思想問題的方法和能力。

2.素質教育的必然要求。

素質教育是提高高等教育質量的必然要求，而具有較強的自學能力則是高素質人才的本質特征之一。高校畢業生在完成大學學業時應該成為全面協調發展的人，具有獨立思考和判斷的能力應是其中的重要內涵。因此，一個合格的大學畢業生在經過幾年的大學學習后，不僅應該具備良好的專業知識，而且應該具備為未來發展而儲備知識的自學能力。培養大學生的自學能力是體現以人為本理念，推進素質教育，提高學生社會適應能力的應有之義。

3.創新能力培養的核心要素。

當前，隨著科學技術的迅猛發展和轉變經濟發展方式的緊迫要求，培養具有較強創新能力的畢業生已經成為高校辦學育人的重點任務，也是幫助學生實現個性發展與全面發展相統一的重要載體。隨著對科技和社會發展的創新主體（即創新型人才）研究的不斷深入，人們普遍意識到，不論是對創新主體進行創新思維的培養，還是創新主體自身知識結構、創新意識的調整與更新，都離不開其自身較強的自學能力。可以說，自學能力是培養創新品質的必備前提。而人的社會化和國家科技經濟的快速持續發展也離不開人的自學能力的培養。可以說，自學能力的培養是時展、科學進步賦予當代學生的必然要求。

三、大學生自學能力培養的途徑與方法

自學能力不是與生俱來的，主要靠后天培養形成。不論是大學生自身還是學校，教師都應該采取多條途徑培養和提高學生的自學能力。

1.學生應從自我做起，培養自學能力。

改變觀念，變被動為主動，養成自覺自發的主動學習習慣。傳統觀念的教學，注重教而忽略了學，忽略了學生在教學過程中的主體地位。大學生應樹立起主人翁意識，在學習中勇于對自己負責，為自己做主。大學的學習，應當按照自己的特長和目標選擇相應的專業，從而更有效率地學習吸收新知識。應當自主地改進邏輯思維方式，加強自身基礎知識和專業知識的學習，提高獲取知識的能力。

課內課外相結合，積極參與到專業相關的實驗、實習中，積極投身社會實踐，為培養自學能力創造更多的機會。實踐出真知。只有通過實踐檢驗的知識才是最真實、最長久的。從課堂教學中專業課程的實驗、實習、畢業設計等實踐環節，到課外的各類專業知識競賽、技能競賽，都是學生自主學習知識，加深知識理解的最有效的方式。社會對于學生綜合素質的要求不斷提高，也對學生在課余時間積極參與如志愿服務、公益活動、社會調查等各種社會實踐中提高為人處世、社會交際等綜合能力提出了更高的要求。因此，大學生應在不影響正常教學的前提下，盡可能多參與一些實踐活動，充分培養自己的自學能力和實踐能力，提高綜合素質。

開拓思路，增加信息來源，充分利用一切可以利用的條件，獲取更多的知識。教師是學生獲取知識的直接途徑，書本則是獲取知識的最基本方式。進入21世紀以來，我國進入了信息化時代。只有掌握最先進的工具，才能掌握最先進的知識。互聯網已然成為人們不可或缺的獲取知識的快捷方式，在一定程度上已經悄然取代了傳統的圖書資源的功能。通過網絡，大學生可以搜索到與專業相關的各類書籍和文獻資料，還可以獲取任何感興趣的知識和新鮮事物。如今，網絡知識的更新速率，已超越了人們曾經的想象，使得它成為有效的獲取知識的方式之一。大學生應培養熟練使用計算機、互聯網、辦公軟件、搜索引擎，獲取知識的能力。

2.教師應更好地引導學生不斷提高自學能力。

教師在大學生自學能力培養過程中，主要起引導作用。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。

激發學生學習興趣。學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習興趣不是天生就有的，是可以通過后天培養的。激發大學生的學習興趣主要抓住以下幾點：一是所學知識本身的特性。大學生求知欲高，凡是相對強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物都會引起他們的興趣。二是鼓勵大學生利用已有的知識經驗獲得更多的新知識。三是學生在獲得知識過程中的愉快體驗，一個人在學習過程中獲得別人承認或內在的滿足等積極情感體驗，會增強學習興趣的穩定性。

轉變教學方式，更新實踐方法，營造創新的氛圍，鼓勵學生自學。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”學生有強烈的創新潛意識，教師要不斷拓寬鍛煉學生的渠道和載體，積極營造自主學習的氛圍。改變原有的觀念，由教育學生、管理學生向服務學生、引導學生轉變。在具體的教學實施過程中，教師可采取多種形式促進學生學習，從簡單到復雜，從課內到課外，使得課內獲得的方法成為課后自學的有效法則，并逐步形成自學能力。在基礎和專業的實驗教學中，教師應將遵循固有的實驗步驟和方法，轉變為設計好實驗要求和目的，鼓勵學生發揮個性和想象力，自行設計實驗步驟和操作規程。教師還可以充分利用現有的教學資源，優化資源配置，更廣泛地開展開放性實驗；組建興趣小組、科技小組，組織學生參與各級別、各學科的知識競賽；鞏固教學實踐基地建設，為學生提供更多的實踐機會，促使學生自主學習知識和在實踐中運用知識。

改變考核評價體系，促進自學能力提升。傳統的應試教育，對學生學習的考核僅是一紙試卷，不能夠全面了解學生的綜合素質。隨著素質教育的推行，應試教育面臨著較大的挑戰，而學生迎來了新的機遇。大學階段，專業課程的考核方式，可以從原本的通過試卷考核理論知識，轉變為理論答卷與產品設計、社會調查、生產實習相結合的方式，考核學生講理論聯系實際的能力，促使學生發散思維，提高自學能力，達到知識與能力并重的目的。

總之，自學能力是大學生綜合素質的重要組成部分，是大學生進入社會、適應社會需求的必備條件。因此大學生應該更主動地創造條件提高自學能力，教師應付出更多的耐心引導學生、鼓勵學生。新時代需要有自學能力的大學生，通過高校、學生、教師的共同努力，定能有效地提高大學生的自學能力，培養出既有專業素質又能勝任工作的復合型人才。

參考文獻：

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［2］祝慶韜.關于大學生自學能力的培養［J］.青島遠洋船員學院學報，2000，（3）：53-57.

［3］白社義.培養學生自學能力［J］.陜西教育，2007，（10）：25-26.

［4］魏剛才，常新耀，謝紅兵，陳金山，崔艷紅.論大學生自學能力的培養［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009，（5）：19-20.

篇4

進入大學以后，課本知識已經不能完全的概括本專業的知識結構，需要大量的去閱讀相關專業書籍，教師也不再是泛泛的講課本，會引用一些專家的著作、論文，作為學生，完全依賴于課堂教師的講授是不可行的，需要通過自學來提高自己，因此，自習能力的高低很大程度上決定了大學學習的成敗，本文從如下幾個方面來闡述如何提高大學生的自學能力。

一、調動學生學習積極性是培養大學生自學能力的前提

在教學過程中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，但如果把教學僅僅停在這種從屬關系上，學生將成為書本的接收器。素質教育的提出對教師的教學內容與教學方式提出了全新的要求。傳播知識不再是課堂教學中追求的最終目標，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發學生怎樣思考問題、怎樣學會學習。任何寫在書本上的東西要轉化為學生的知識財富、能力水平，必須通過學生的積極思考和實踐活動，必須要有學生的主動學習來完成。教師的教只有通過調動學生學習的主動性，才能取得最好的教學效果。目前的大學生大多貪玩，自制力差，教師更應該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發他們的學習興趣，充分調動他們學習的內在動力，讓他們真正成為教學的主體。

二、發揮教師的引導作用是提高大學生自學能力的重要途徑

隨著科學技術的迅猛發展，知識的更新速度逐漸加快，許多高新技術需要學生以后自己去學習。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養學生的自學能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學規律，優化教學方法，恰當地通過教的過程強調引導作用，讓學生主動、獨立、創造性地發現和掌握正確的學習方法，不斷提高自學能力。

學習方法多種多樣，良好的教學方法應把不同的學習方法在教學過程中逐步介紹給學生，有意識地通過教學實踐對學生進行訓練培養，因材施教，這樣學生的自學能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學方法是培養大學生自學能力的重要措施

現代教育技術的發展加快了教學改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實現觀念上的更新。根據這種將培養自學能力滲透在教與學的全過程的思想，應從下面幾個環節入手：

1.以學為重心，注重學生的學習過程。在這一過程控中，學生是學習的主體，教師主要起引導作用。在課前有計劃、有目的地安排自學每一節的內容，教師幫助啟發并鼓勵學生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對于學生提出的問題，或直接回答，或啟發、誘導學生回答，或指出方向，讓學生通過翻閱有關書籍自已解決。這樣學生不僅學會了自學的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點，在講解時注意對每次課的內容進行歸納總結，這樣傳授給學生的是本質的、核心的、相互聯系的知識結構，而非孤立的知識點，能使學生在理解、掌握課程核心內容的同時發現已有知識的不足和知識的興奮點，激發他們對知識主動探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習，引導學生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術促進學生自覺學習的積極性。教學過程是一個知識和能力傳遞過程。學生具有好奇的心理和好動的特點，在計算機專業的課程教學中，通過自己動手操作和人機對話，實現了教與學雙向交互，促使學生耳、眼、手、腦并用；學、思、練結合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學生自己控制和掌握了學習的主動權，發揮了學生的主體積極性，使之學習的積極性提高，學習的節奏加快。在這種激勵機制的引導下，反過來又使得學生集中精力去學習、思考新的知識，并產生一種成功的喜悅，再次增強了學習的自信心。

篇5

伴隨社會經濟的不斷發展，尤其是我國加入WTO以后，社會對各個領域的英語人才的要求也不斷提高。為了適應社會的發展和滿足社會對人才的需求，高校在不斷提高其英語教學水平的同時，更要注重培養大學生的英語自學能力，讓他們樂于學英語，學會學英語，這無疑是提高大學生英語水平的一種非常有效的途徑。文章分析了自主學習英語的基本內涵、內容及必要性，并提出了培養大學生英語自學能力的幾種有效方法。

一、自主學習的基本內涵、內容及必要性

（一）基本內涵

根據著名的語言學家Dickinson的研究，自主性學習即由學生自主控制和調節學習材料和信息，并根據需要隨時返回、重復、認知、加工，從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時間記憶，進而增強學習效能和積極性。結合我國大學英語的教學特點，我認為，自主學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標、制定學習計劃、選擇適合自己的學習內容和有效使用學習策略，并能自己監控與評估英語學習的過程。

（二）內容

1.制定學習目標。學生能夠根據教學大綱和教材的要求以及教師布置的學習任務和自身的學習情況來制定學習的若干短期目標和長期目標。

2.確定學習內容。學生能夠對有助于他實現學習目標的相關學習材料和內容進行識別和使用。

3.運用合適的學習方法。學生能夠結合自身情況采用不同的學習方法，設計出適合自己的學習任務，并評估它的有效性。

4.評估學習成果。學生能夠建立自己對學習成果的評價標準，以衡量自身的學習情況和效果。

（三）必要性

1.是素質教育和主體性課堂教學的需要。實施素質教育是我國教育改革的主旋律。取消“填鴨式”教學，提倡自學，擊中了課堂教學“一刀切”的弱點。為了使學生在有限的時間內學到更多的東西，教師應想方設法調動學生的學習積極性。我們所說的自學主要指充分發揮學生的主觀能動性，調動其內心積極的學習情緒，使學生發奮圖強，勤奮努力，刻苦攻關。

2.是英語這一特殊學科的需要。英語作為一門特殊的學科，對記憶有很高的要求，記憶對學習英語非常重要。心理學證明，同遺忘作斗爭的最佳方法就是重復，重復是強化記憶的好辦法，而強化記憶是搞好自學的基礎。所以，課堂45分鐘是遠遠不夠的，需要學生課下自己學習，反復記憶。

3.是學生學習英語的需要。我在平時與學生的交流中了解到大部分學生都很想把英語學好，就是不知道學什么、怎樣學，他們渴望老師在教學中考慮他們的學習興趣和看法，給他們更大的空間，發展語言技能；他們希望老師能夠與他們交流學習方法和學習經驗，使他們有效地學習；他們希望為自己的學習承擔責任，愿意在學習過程中有更多的選擇權和更大的自。

培養學生自主學習英語的能力是促進學生學好英語的關鍵。教師在教學過程中要善于培養學生自主學習英語的能力，發揮他們的學習主動性和自覺性，以提高學習效率，取得良好的學習效果。

二、培養大學生英語自學能力的方法

（一）幫助學生形成自學的觀念和習慣

教師的“教”在學生英語學習中起著不可缺少的作用，但更重要的還是靠學生自主的“學”。學生是英語學習的主體，對學習的成敗起著至關重要的作用。陶行知先生曾在《教學合一》一文中指出：“教師的責任不在教而在教學生學。”“授人之漁”才是最高的教育境界。因此，教師應教會學生怎樣獲取知識及解決問題的方法和能力，幫助學生通過分析個人需求（學習和語言需求）從而確定長期或短期目標、學習計劃、自主學習材料的選擇、組織交際活動等方式，幫助學生計劃并開展獨立學習。教師還應樹立或轉變學生的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學生，使學生學會主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者。

（二）引導學生掌握正確的學習策略

向學生傳授學習策略是提高學生自學能力的根本途徑。根據愛因斯坦的看法，學習策略是個體對外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學習材料。包括英語中的小結、概括性的記憶、提問策略等；三是組織策略，把學習過的知識靈活運用并能整合到自己原有的知識當中。個體是否真正獲得某種學習策略，關鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運用這一策略。因此，對學生進行學習策略的傳授和培訓很有必要。比如開辦介紹學習方法的講座；請英語學習成功者介紹經驗；與同學們進行座談；充分利用課堂，將學習策略和技巧的傳授融于語言教學之中。在教學中教師應指導和幫助學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法，給學生提供知識平臺，訓練學生對學習策略的掌握和運用，引導學生形成知識社會所需要的自主能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。

（三）培養學生自學英語的一些基本能力

1.正確查閱英漢字典的能力。學生在學習英語課文或相關材料時，教師應當引導和鼓勵他們使用字典來了解生詞的音標、詞性、詞義、固定搭配及其他的用法，這樣可以加深他們對所學的單詞的記憶和理解，以確保正確地使用。

2.閱讀英語的能力。將泛讀與精讀結合起來。首先，要求學生在指定的時間內快速進行閱讀，并完成相關的練習，鼓勵學生對疑難問題進行提問或探討，對語言現象進行仔細的研究，鼓勵他們運用已學知識對同一內容作不同的表達并辨明其差異。另外，教師應當多推薦一些與學生實際英語水平相當的英語讀物供其參考閱讀，學生的閱讀能力只有通過大量的閱讀才能培養和提高。

3.猜譯的能力。常見的猜譯方法有以下幾種：

a.利用自己已有的社會經驗和知識。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根據常識，我們可以猜測出這里的“burst”為“爆炸”的意思。

b.利用構詞知識。如：Untie the ropes on reform.學生學過tie，又學過前綴un-，就不難猜出untie（解開，松開）的含義。

c.利用上下文提供的線索。如：Fog halted traffic.學生已學過fog（霧）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻礙）的含義。

d.利用定語從句、同位語從句及狀語從句等說明性的詞語。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看從句的說明，就會明白“complacency”意為“驕傲，自滿”。

e.利用對比關系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”

學生要掌握扎實的英語基礎，善于利用語境，抓住上下文的提示和線索，逐步培養猜譯的能力。

三、結語

在競爭日益激烈的社會環境下，沒有自主學習的意識和積極性，沒有獨立思考的能力，是很難適應社會發展需要的。因此，教師在重視“教”的同時，必須把對學生自學能力的培養放到重要位置，使他們養成積極探索、勤于思考的良好學習習慣，掌握獲取知識的方法和手段，具備獨立思考和自主學習的能力，使學生成為學會學習、學會研究、學會生存及適應終身教育和終身學習社會所需要的可塑造型人才。

參考文獻：

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當今世界科學技術的發展、信息產業的革命、中國經濟與世界經濟的一體化進程的加快，使得我們生活的環境已經發生和即將發生巨大的變化，這個變化產生的重要影響就是每個人對知識的需求和依賴愈來愈大，只有及時更新知識才能更好的適應社會發展的需要。而學生在校學習的時間只占其一生中的極少部分，只有鼓勵學生自學，使得其在工作中、生活中能夠有效發揮在校獲得的基礎知識和自學能力，在廣度和深度上擴展他的知識結構并不斷地予以更新、優化，才能較好地適應社會發展的需要。

1 自學能力是學生能力素質的重要組成部分

無論是從素質教育的角度，還是從終身教育、創新教育的角度來看，學生的能力素質都應當包括自學能力。自學能力的高低既是衡量教育改革的成果，也是當代教育的鮮明特點，具有十分重要的現實意義。

1.1 自學能力是素質教育的重要組成部分。

素質教育強調發展全面素質，提高綜合能力，增強創新意識。而自學能力是學生一項最基本的能力，培養學生自學能力是提高學生其他能力的重要前提，是提高創新學習的迫切要求，是提高素質教育的重要途徑。因此，現代素質教育要求必須培養和提高學生的自學能力。

1.2 自學能力是適應社會發展的客觀需求。

縱觀世界歷史，我們不難發現：僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番。20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番。進入21世紀，人類文明發展的前4900年所積累的文獻資料還沒有現在1年的文獻資料多。當今社會是一個繼續學習、終身學習的社會，只有具備較強自學能力的人，才能在急劇變化的社會發展中獲得生存和發展。

1.3 自學能力是提高自身素質的重要保障。

自學能力不是簡單地自學一兩本書、掌握一兩種方法，而是一種能力素質，這種能力素質的形成要比知識的形成緩慢的多，但是一旦形成將比更具有可持續性、耐用性，并會在實踐中不斷得到加強與提高，并成為自身素質的重要組成部分，在面對多變的環境中能夠更好的適應，促進自身不斷發展。

2 多途徑、多方法提高學生的自學能力

2.1 提高認識、培養習慣，逐步掌握自學方法。

自學能力是一種不斷努力、不斷強化的才能獲得的能力，不會自動獲得。只有端正思想認識，改變懶惰習慣，自動完成教師布置的自學內容或討論，查文獻、找資料，獨立思考，提出自己的想法，才能不斷增強自學能力。因此，培養和提高學生的自學能力應當堅持以學生為主體，發揮其主觀能動性。

一是要提高對自學能力的認識。大學階段的學習要比以往任何時候都要注重自主學習能力。大學生要充分認識到自己“身份”的改變，不再是被動地學習，不只是一個知識的接納容器，而是學習的主人，掌握知識的主體。因此，學生不僅要具備自學的基本條件，而且要將自學真正轉化為一種能力；不僅要充分認識到大學階段努力培養自學能力的重要性，而且要認識到提高自學能力的緊迫性。這將是重新調整自己、重新定位自己的一次深刻改變。

二是要養成良好的自學習慣。大學教師的主要任務是幫助何引導學生自主學習，學生自己要按照學習的目標、不同時期的學習任務和專業要求去查閱文獻、看書找答案，吸收有用的知識。如果書上沒有的，自己就要充分用腦去分析，查找資料，開展討論，虛心請教。只有增強自學的自覺性、積極性和主動性，發揮自身主觀能動性，積極主動地學習，學會學習，養成良好的學習習慣，自學能力才能夠逐步得到提高。一旦養成良好習慣，在工作中碰到的許多沒有現成答案的問題，都可以靠發揮自己的主觀能動性去解決。

三是要注重自學方法的選擇。在自學過程中，教師要引導學生掌握正確的方式方法開展自學，比如可以采取補充課堂學習的“自由”學習，針對問題開展相互討論、相互啟發的團隊型學習等。通過這樣的方式和手段逐步學會獨立思考，不但掌握結論的過程和方法，而且知道事件的原因和內在的關系，不斷提高自己獨立思考和解決問題的能力。

2.2 注重引導、注重方法，鼓勵學生主動自學。

教學過程中，教師占據著主導地位，教師要充分發揮啟發和引導作用，在“傳道、授業、解惑”的同時，更應注重變“授之以魚”為“授之以漁”。

一是幫助激發和培養自學的興趣。亞里士多德有一句名言:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，莎士比亞說:“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，因此，激發和培養學生的學習興趣成為教師很好的教學方式。教師除了借助思想教育的手段來培養和端正學生的學習動機外，還應在講解過程中堅持“精講多練”的原則，給學生留出獨立思考的余地，經常制造懸念，隨時激發思維，鼓勵學生敢于發表獨到見解。比如通過創設“問題”情境，提出與所學內容相關的、富于啟發和新穎的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習動機，調動學生進行自學的積極性。

二是注重培養和提高自學的能力。俄國文學評淪家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”因此，要培養學生的自學能力，必須樹立以學生為主體的教學理念；確立以引導、指導為主的培養模式；建立指導與主動接受指導、幫助與主動接受幫助的師生關系，等等。只有這樣，才能使學生成為學習的主人，才能真正把“自娛”變成自學，把自學轉化為一種能力。

三是重視教給學生思維方法。思維方法包括集中思維、發散思維、逆向思維等。不同的思維方法能夠達到不同的效果，采用多種思維方法能大大增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率，而且將會使學生終身受益。如：集中思維是以某個對象為中心，以各個不同的方向指向中心去進行研究，以達到解題的目的；發散思維是從各個思考對象出發，思維指向各個不同的方向，從而達到解決問題的目的；逆向思維是從要達到的目的出發，思考需要哪些條件才能達到問題的解決。

四是對加強心理因素的干預。教師在教學活動中，要采取多種措施充分調動學生的積極性，從教育心理角度創造一些行之有效的暗示方法，建立起一種長期有效的有益于學生自學的心理影響和干預的措施，以培養學生運用原有知識獲取新知識的能力和逐步學會自學的方法。

2.3 加強改革、注重創新，不斷提高自學能力。

一是從現代教學方法上著力提高學生自學能力。針對傳統的教學方法的不足，現在高校教育應著力從教學方式改革方面著手，采取更加靈活多樣的教學方式。實踐表明，啟發式、討論式、答疑式、研究式等教學方法在培養學生的自學能力方面更有成效。如教學過程中，啟發式教學比較注重問題的引入背景，可以使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜問題簡單化，樹立學生自學的信心。

二是從考核方式方法上著力提高學生自學能力。在考核方式方法的改革實踐中，應重視提高和推動學生能力的運用。在課程的考核方法上應注重知識與能力并重，理論與實踐結合，采取書面考試與實踐應用相結合的方式，盡量減少書面答卷所占分值的比重，多側重科研論文、課程論文、社會調查報告、小論文的比重。要做到形式靈活多樣，既給學生接觸社會的機會，又豐富學生的課余生活；既考查了學生的知識，又鍛煉了學生的能力。

三是以現代教學內容為突破口提高自學能力。學生自學能力的發展程度取決于大學的教學內容與教學模式的設置。而針對教學內容上存在的突出矛盾和不足，大學本身除了對專業設置不斷進行調整外，通過改變課程內容和結構、重新整合教學內容來促進學生自學能力的提高已成為行之有效的途徑。

3 營造鼓勵學生自學的校園環境

現代大學不僅需要營造一種良好的學習生活環境，還應塑造以創新精神為核心的校園文化和精神品質，搭建一個多元化的學術舞臺，形成開放、奮進、和諧的優良校風，求實上進、勇攀高峰的優良學風，多方面、多角度地為提高學生自學能力營造良好的校園環境。

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    在信息化、全球化的條件下,隨著社會經濟結構的變化,社會生活領域中政治、思想、文化等方面也將隨著發生變化,東西方在意識形態方面的相互交流和交融日益增多,人們的思想觀念也必將隨之轉變,以適應社會生活的不斷變化。大學生是青少年中的重要群體,是青少年中接受和處理各種信息量最大,思想觀念最為活躍的部分,其道德素質的形成和提高,是一個復雜的過程,而其狀況如何,對整個民族的影響又尤為深遠。通過對培養大學生社會道德能力的研究,進一步揭示青少年社會道德能力形成的規律和培養途徑,著重探討我國當前情況下,高校如何更有效地培養大學生的社會道德能力,以促進學校、家庭、社會有目的、有計劃地培養和提高大學生社會道德能力,這對建設社會主義核心價值體系,用社會主義榮辱觀引領社會風尚,提高全社會道德水平和精神文明程度有著極為重要的意義。

    一、社會道德能力的培養是大學生道德教育的重要目標

    社會道德能力是指道德主體在面臨社會道德問題時能夠鑒別是非善惡,作出正確的道德判斷和道德選擇并付諸行動的能力,也就是在社會生活中遵循社會價值觀或原則處理社會道德問題的能力。社會道德能力是人的一種本質能力,又是人成功地完成社會道德行為所必需的心理特征。社會道德能力的基本要素包括社會道德認知、道德感情、道德意志等。社會道德認知、道德情感和道德意志三種因素相互聯系、相互依賴、相互作用和相互補充。社會道德能力是人的生存能力中十分重要的組成部分。

    社會道德能力培養的特征,就是將外在的知識,包括社會道德知識、社會道德觀念通過受教育者的社會道德認知,內化為道德信念,經過社會道德實踐再將內在道德信念轉化為穩定的社會道德判斷能力、道德意志和道德行為。社會道德能力培養以社會道德知識為重點,同時十分注意其他科學知識對社會道德能力的影響和作用,把社會道德知識與其他科學知識緊密地聯系起來進行教育,從而從更高的水平上提高道德素質。社會道德能力培養要十分注重社會道德實踐,注重在社會實踐中培養分辨社會道德問題的能力、培養深厚的道德感情、磨練頑強的道德意志、養成正確的社會道德行為。社會道德能力培養的過程是一種終身教育過程,是一種呈螺旋式上升的教育與再教育過程,是一種在不斷地由社會認知一社會踐行一自我反思的循環中從量變到質變的教育過程。

    中國大學生是中國未來的建設者,是中國未來各項事業的重要骨干和接班人,代表著中華民族的未來。培養大學生的社會道德能力,不僅是大學生個人全面發展的需要,而且是提高全民族社會道德水平的需要,是國家和民族應對社會道德新挑戰的需要,實現中華民族偉大復興的需要。對大學生進行有效的社會道德能力培養過程應該是一個需要學生理性和思維參與的過程,借助學生自己的智慧作出自主判斷和決策的過程。要提高大學生的社會道德能力,必須著力培養他們的社會道德思維能力、社會道德判斷推理能力、社會道德決策能力、社會道德選擇能力等,從而使學生逐步形成正確的道德思維方式,能夠自覺地運用已知去對付未知,處理生活中面臨的具體社會道德問題。

    在當前的時代背景下,培養大學生的社會道德能力,面臨著科技和社會發展帶來的重要挑戰。首先是網絡文化的挑戰,包括信息傳播方式轉變形成的挑戰、教育方式改變的挑戰。其次是市場經濟的挑戰,包括在市場經濟條件下發生的價值觀沖突、價值觀的困惑、社會主義市場經濟價值觀的調整。再次是知識經濟的挑戰,包括知識經濟對教育主體的影響、對教育客體的影響、對教育介體(教育目的、內容、方法和組織形式)的影響、對教育環體(社會組織和社會活動)的影響等。第四是對外開放的挑戰,包括道德文化復雜和多元性的挑戰、道德文化變動和異化性的挑戰、道德文化虛浮與躁動性的挑戰、道德文化世俗與實用性的挑戰等。只有成功應對這些挑戰,大學生的社會道德培養才可能取得實際的成效。

    二、大學生社會道德能力分析

    (一)當前大學生社會道德能力上存在的主要問題有:1.社會道德認知的不足。這表現為認知上的自我中心觀,即在個體與他人或社會的關系上往往只從自我的立場出發,而不能從他人或社會位置去思考問題或處理問題的認知方式。這是導致不少大學生出現社會道德問題的一個重要原因。道德認知能力的缺乏導致了嚴重的道德問題。2.社會道德感情的缺陷。道德感情既表現為對人的感情,也表現為對有關道德問題產生的道德焦慮。對人感情的淡薄和道德焦慮的缺失致使部份大學生發生較嚴重的道德失范行為。3.社會道德意志的薄弱。道德意志薄弱也是心理健康方面存在的問題。從大學生中發生的一些非道德行為看,對一些簡單的道理他們并非不懂,但卻愿意采取對個人較有利、個人感到更舒服、更痛快的方式而作出了放棄遵從道德規范的選擇。比如一些學生并非蓄意影響他人的利益,更不愿損害他人的利益,但在個人的愉悅需要和特定環境的作用下,也作出了放棄遵從道德規范的選擇。

    (二)大學生社會道德能力缺陷產生的原因來自以下幾個方面:1.學校道德教育影響。學校教育以智育為主,與德育分離,突出智育而忽視德育,忽視認知能力的提高;注重知的培養,忽略行的訓練。2.社會環境和家庭的影響。現實生活中人們道德失范與講道德吃虧的現象強烈地刺激著這一代大學生,復雜的道德環境使不少大學生產生了道德困惑,道德信念發生了動搖。某些自身道德素質不高的家長,以其不健康的言行,在子女道德素質形成的過程中形成了消極的影響。即使是道德素質較高,但忽視道德教育、或道德教育的條件受到家庭具體情況限制的家庭,對大學生道德能力的提高也會形成不利的影響。3.個人成長特征的影響。今天的大學生,很多都離不開家長的呵護,性格較為脆弱、懷疑、孤獨、自我封閉。這種特定的情況很容易引起學生自我意識的混亂,從而引起一系列的道德問題。

    中國是一個道德文化非常深厚的國家,在培養道德能力方面,積累了很多成功的經驗。在新的歷史條件下,必須在繼承已有傳統方法的同時進行創新,賦予大學生社會道德能力培養新的時代內容,才可能取得好的成效,達到預期的目的。

    三、大學生社會道德能力的培養

    當前對大學生進行社會道德能力培養,要確立以下幾個基本原則:第一,以人為本的原則。人不是機械接受道德原則和道德規范的被動客體,而是作為道德活動的創造者和體現者的主體。培育大學生的社會道德能力,最根本的,是要確立大學生在社會道德生活中的主體地位。必須尊重大學生的主體意識,弘揚大學生的主體性,發揮大學生的主觀能動性。第二,內功培養與外功訓練相結合的原則。像其他能力一樣,大學生社會道德能力的培養與提高,離不開理知識,同時還必須引導大學生把握用價值原則來解決道德問題的方式。第三,注重實踐的原則。必須從道德認知做起,教育大學生以道德意識指導道德實踐,使道德實踐為道德意識的升華提供豐富的養料,持續不斷地將道德實踐內化為人的道德意識、把道德意識外化為道德行為。

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[2]闞小良.高校讀者信息素質與電子文獻資源利用[J].高校圖書館工作，2011，（2）：68-70.

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一、引言

二十一世紀是知識經濟時代,科技和人才正日益成為國家繁榮和民族進步的決定性因素。培養和造就大批的創新型人才,既是歷史賦予高校的歷史重任,又是我國應對知識經濟挑戰的必然選擇。培養大學生的科研能力,不僅有利于進一步深化高等教育改革,促進高校教學質量和人才培養質量,更有利于學生素質的全面提高。本文結合英語專業的學科特點,探討英語專業學生科研能力培養的必要性、目標及途徑。

二、培養大學生科研能力的必要性

大學生科技活動是迎接知識經濟的需要,是民族強盛的需要。高校教育的核心是素質教育,學校里科研活動的開展,可以給學生提供廣闊的學識空間和發揮自己才能的機會,有利于“學習型”人才的培養,營造良好的學習、育人環境和學術氛圍,提高校園文化的品位。

從事科研是一個綜合運用多學科進行知識整合的過程,學生通過從事一定的科研活動,可以彌補知識結構過于單一的不足。科學研究是一個具有開創性的研究活動,通過科研活動的參與,可以極大地提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,其本身就是一個創新品質培養的過程,因此學生參與科研活動對其創新品質的形成具有重要意義,是促進大學生全面發展的重要途徑。另外,大學生可以通過在學校的科研立項,鍛煉自己的知識應用能力,從而改變就業難的問題,提高就業競爭力。

三、大學生科研能力的內涵和培養目標

大學生科研能力是大學生科學研究能力的簡稱,是大學生從事科研活動所必需的一些能力的結合。大學生科研活動是大學生在學校期間參加實踐活動的重要手段。科研能力是在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領,是各學科領域研究者共同具備的一種能力。主要指從事具體科學研究工作的能力,包括創新能力、觀察能力、思維能力、資料收集與處理能力、實際操作能力和對科研活動的過程與結果進行表達的能力等。

我國《高等教育法》第十六條明確規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識,掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”所以,本科高校必須重視學生的科研工作,提高學生的科研能力,從而培養出高素質的應用型人才,為社會經濟發展服務。

四、英語專業大學生科研能力培養的途徑

英語專業培養的人才是知識多元化和能力綜合化的人才。對于英語專業大學生而言,不僅需要扎實的英語基本功,具有一定的專業方向,而且要需要熟練運用英語在教育、經貿、外事、宣傳、科研、涉外企事業單位等部門從事教學、翻譯、研究、管理等工作。對于英語這門實用性很強的專業,科研能力的培養更顯重要。

學生的科研活動離不開教師的指導和幫助,教師不僅需要培養學生的科研意識,而且需要轉變教育模式,培養學生的創新思維,根據自己的科研經驗來指導學生進行科研活動。這主要從以下幾個方面著手。

(一)舉辦學術講座和其他學術活動,培養大學生科研意識。

教師應通過各種渠道和途徑培養大學生的科研意識。每年可以定期開展學術講座,請專家、學者或者專業教師介紹英語專業研究現狀和發展趨勢,組織學生共同參與討論,幫助學生開闊視野,營造科研氛圍,豐富學生的第二課堂,不斷增強學生的科研意識與創新意識,激發學生從事科研活動的熱情。

(二)轉變教育理念,改進教學方法,培養學生的創新思維。

學生研究能力的培養是一個系統過程,在傳統教育理念下,學生在教育過程中逐漸喪失了獨立思考和研究的能力。因此,解放思想,轉變教育理念,充分挖掘學生的創新潛力,是培養學生研究能力亟待解決的問題。在教學過程中,教師要引導和啟發學生去獨立思考,重視對學生的引導作用。鼓勵學生對知識內容作出自己的評價,敢于打破原有的知識經驗和知識結構,另辟蹊徑。

(三)指導學生科研活動,鼓勵學生。

讓學生自己發現一個自己感興趣的、可行性強的課題并非易事,要真正帶動學生從事科研活動,提高學生的科研能力和英語應用水平,離不開教師的指導。在教師的指導、修改和鼓勵下,學生的研究成果和能力可以通過發表學術論文體現出來。學生在教師的指導下廣泛地查閱資料,分析相關課題的研究現狀、研究方法,明確研究目標和研究意義,在科研實踐中形成初步的科研能力。

(四)畢業論文的系統科研訓練。

畢業論文是大學生研究成果的表現形式,是大學生科研能力的綜合體現。通過指導和監督大學生學位論文的選題、撰寫及答辯,可以培養學生獨立從事科學研究的能力,提高學生解決實際問題的能力,為社會培養高素質的人才。作為英語專業的學生,論文的選題應結合英語專業應用領域或學科前沿來進行選擇,重點解決某個實際問題或在學科前沿領域進行探索,把所學的基礎知識和專業知識綜合應用。

三、英語專業大學生科研能力培養的保障措施

近幾年來,學校對科研活動越來越重視,參加各類科研創新活動的學生數量不斷增加,面對這種新的形勢,學校必須大力加強制度建設,提供有力的保障措施,確保學生科研活動的制度化和科學化。

(一)設立科研學分、實施獎勵政策。

設立本科生科研學分,是高校適應社會對創新人才需求的重要措施,它可以進一步地完善學分制,提高本科教育質量。實施大學生科研獎勵政策,給予在研究工作中表現出一定能力的學生實施獎勵,把學生的科研成果直接同學分、綜合測評和獎學金掛鉤,從而激發本科生進行科研活動的熱情和興趣,挖掘學生潛在的科研能力。

(二)設立相應的組織管理機構。

為了把教學和科研活動有機地結合起來,學校應該組建相應的管理機構,組織管理學生的科研活動、制定規章制度、加強學生學術規范與學術道德的教育、指導并保證學生科研工作的順利進行。

(三)開設科研與教學結合的課程,引導學生開展研究實踐。

課程教學是本科生教學的主要形式,建設科研過程與教學過程緊密結合的課程,使教學過程科研化,是實現培養大學生創新能力這一目標的重要途徑。當代大學課程改革的一個共同趨勢是課程體系的優化整合,強調課程的前沿性、綜合性和系統性。這就要求教師站在科學發展的前沿,充實教學內容,改革教學方法,建設有利于學習和研究的教學環境,通過課堂教學結合實踐的方法,把學生研究能力的培養融入到教學的全過程。比如在語言測試課堂上,教師將研究理論與實踐相結合,引導學生分析試卷的質量,指導學生設計試卷。

(四)建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。

學校對學生科研經費投入的多少直接制約學生科研活動開展的好壞。當前,學生科研活動經費籌集渠道較少,學生科研經費有限成為影響學生科研活動的一個制約因素。為了調動大學生科研工作的積極性,保障大學生科研活動的順利開展,必須建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。這樣既可以調動大學生的積極性,吸引更多的學生參與到課題研究中來,又可以保障科研活動的正常運轉。

(五)注重科研基礎設備的環境建設,為大學生科研活動的開展提供便利的條件。

為了便于大學生科研活動的開展,需要解決計算機等硬件設備的環境建設,同時需配置服務器和局域網絡設施等。學生機房的計算機全天向學生開放,同時將學生機房所有計算機聯網,將軟件上網供學生使用。

(六)建立創新科研基地,為大學生開展科研訓練提供機會。

高校要建立學生科技創新的長效機制,建立創新科研基地,進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力,為大學生的創新實踐設置組織機構,搭建活動平臺,創設合作項目。比如學校根據自身的科研能力,與有關英語專業部門或單位,如外企、學校等單位進行合作,這樣既可以使之成為大學生們參加社會科研工作的有效基地,又可以通過吸收學生充實研究隊伍和力量,為社會提供服務。

六、結語

為社會發展培養合格的高素質人才是高校的根本任務,提高大學生的科研能力是實現素質教育的重要途徑。本科生科研能力的培養是一個系統工程,必須把教育理念與教育實踐緊密結合起來,以更新本科生教育觀念、加強制度建設、營造良好的學術氛圍等措施來達到培養和提高本科生科研能力的目的。要培養英語專業大學生的科研能力,高校必須密切跟蹤學科發展的前沿,掌握專業發展動態,有的放矢地進行學生科研能力培養方案的優化設計,切實提高學生的科研創新能力。

參考文獻:

[1]來秀明,成旭.簡論大學生科研能力的培養[J].科技創業,2007,(10):135-136.

[2]王廣順,陳小雷.論大學生的科研能力及培養途徑[J].河北師范大學學報(教育科學版),2006.

[3]楊牧磊.大學生科研能力培養途徑的探討[J].大理學院學報,2008,(7):82-84.

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一、概述

我國自2001年加入世界貿易組織以來，與世界各國之間的聯系變得更加密切，世界各國之間的經濟貿易往來越發頻繁。這讓很多國內的用人單位在招聘大學生的時候更加注重大學生英語水平的高低，同時對大學生運用英語的能力有著較高的要求，甚至有些崗位要求大學生能夠將英語與所應聘的崗位相結合，以更好地適應國際化的發展。因此，如何加強大學生的職場英語運用能力是目前很多高校所關注的重點，尤其是對于一些有著較扎實的英語基礎、有計劃去外企工作的學生，更需要不斷提高職場英語的表達能力和寫作能力。

二、培養大學生職場英語能力的現實性意義

首先，隨著全球化的發展以及我國文化的不斷對外傳播，不僅僅是外企需要職場英語較好的人才，而且各行各業都需要具有良好的英語基礎的人才來擴大其發展，與世界接軌。從普通意義上來講，具有良好的英語運用能力意味著更加國際化，意味著高薪以及廣闊的職業生涯，因此，在這種形勢之下，如何培養大學生掌握扎實的英語基礎、流利地進行英語表達，顯得迫在眉睫。現實生活中的英語溝通與職場英語溝通有著很大的區別，職場英語不僅要求學生要掌握扎實的英語基礎，而且還要求學生具備解決實際問題的能力。良好的英語能力是大學生恰當表達自己想法和順利解決實際問題的堅實保障。

其次，在大學生未來的職業發展生涯中，職場英語能力的高低是至關重要的因素，甚至直接決定大學生就業起點的好與壞，以及大學生薪酬待遇的高低。從大學生的就業實踐中可以清楚地看出，英語能力高的學生往往能夠在薪酬待遇相對較高的名企中有比較大的優勢，尤其是在外資企業中，英語能力的高低是決定企業聘用與否以及今后職業生涯發展的第一考慮因素。此外，職場英語能力高的院校學生在將來的就業競爭中會有較大的優勢，使得相應院校的就業率以及聲譽大增，也會反過來促進職場英語教學水平的提高。

最后，職場英語相較課堂英語而言，更加與現實聯系緊密。職場英語在解決現實問題方面更加有用，職場英語會使大學生在以后的求職、工作等現實情境下使用英語更加得心應手，使得英語教學更加具有實效性。職場英語有效地改變了學生學習英語的被動性，使得大學生英語學習的目的性更加明確，增強了大學生學習英語的積極性和興趣。職場英語學習過程中的情景模擬、任務式的英語培訓等有效手段，可以使得大學生英語應用能力得到有效的提升，得以發掘大學生的英語學習潛力以及培養終身學習的能力。

三、培養大學生職場英語能力的主要途徑

（一）突出英語聽說能力的培養，提高大學生的英語基本功

教育部2004年推出的《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。在培養大學生職場英語能力的過程中，就是要進一步突出英語聽說能力的培養，在大學英語教學中，要為大學生積極創設真實的語言環境，要針對性地對大學生進行聽力和口語的突擊式訓練，切實提高學生的英語交際能力。但是，英語聽說能力提高的前提是要打好英語學習的基礎，如果沒有讀、寫、譯等方面的語言基本功，英語聽、說能力的提高也將會事倍功半。因此，在大學英語教學中，要重點培養學生英語學習的自主性，讓學生自發地去學習和訓練。此外，在大學英語教學過程中要重視文化教育的作用，培養大學生對異國英語文化的理解和思維，從而使大學生對英語的應用更加的靈活和得心應手，使得大學生的英語綜合素質得以整體提高。

（二）突出職場英語針對性訓練，完善大學英語課堂教學設計

培養大學生職場英語能力，要進一步加強大學英語課程的實踐性，將大學英語教學與社會需求有效結合，有針對性地、重點地培養學生的就業適應、溝通、創新等方面的能力。因此大學英語教學不能僅僅局限于語言方面的能力培養，而且還應當讓學生對未來可能從事的專業知識體系以及實際業務有一定的掌握。要在大學英語課程中增加社會及就業市場所需求的相關內容，進一步完善大學英語課堂教學設計，有針對性地加強大學生職場技能訓練，比如英文簡歷撰寫、英文面試模擬、工作英語應用、職場英語寫作等方面的具體的、專門的訓練。

（三）突出職場英語綜合能力培養，探索新的英語教學模式

提高大學生職場英語能力，要改變舊的知識傳授性的英語教學模式，探索新的教學模式。在職場英語實踐中，體驗式英語教學和多媒體網絡英語教學是兩種行之有效的教學模式。體驗式應用教學就是在英語課堂教學的過程中，英語教師要為學生創設各種親身參與體驗和探究的學習程序，讓學生在學習過程中最大化地提升體驗感，有效促進英語知識的內化吸收，提升學生英語學習的自信心和實踐能力。體驗式教學的核心就是要創設有效的體驗場景，體驗場景的設置要重點關注學生英語表達能力的培養，強調體驗學習內容的實用性，重視學生對跨文化的理解和跨文化思維的養成，盡可能地為學生模擬一個真實的職場環境。多媒體網絡教學就是利用當前先進的互聯網技術，將英語的聽、說、讀、寫等融為一體，有效拓展英語教學范圍和實效性，將英語教學從抽象轉化為形象，為英語教學提供了一個靈活、開放、交互的學習環境，并且增加英語學習的個性化，因材施教，讓學生成為英語學習的主人。

【參考文獻】