地理教育學與地理學的關系模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教育學與地理學的關系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發學生主體作用的發揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區域特色總結該區域地理位置的特色，分析其優劣．地理事物和現象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據具體情況，對某一現象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養目標上，新課程改革更加符合學生的身心發展規律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合． 3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變為實施者的主體地位．而教師則從臺上的表演者轉變為幕后的導演，成為調動學生的積極性，激發學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數據、圖標資料的分析使學生認識當地城市自然地理區位、經濟地理區位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區位進行對比，找到區位差異，通過師生探討、交流得出本地區位優勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規律，學生對自然環境與城市發展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環流圈的形成．二是通過制作三圈環流模型并進一步聯想說明氣壓帶和風帶季節移動的成因、規律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創設良好學習環境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯系．教師可以根據具體的教學內容為學生創設良好的學習環境．一是創設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態模擬．適當的信息資源也是創設真實學習環境的有效手段．二是創設協作學習環境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環境的觀察和思考；每個學生都可以根據自己的生活經驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

篇2

On Quality Education and the relationship between high school geography teaching

Zhang Lu-yu

【Abstract】The rapid development of Geography and GIS technology， widely used， all of high school geography curriculum reform raised challenging new topic. To promote quality education， requirements from the overall development of students and lifelong learning starting， building reflects the modern educational concepts， reflecting the geography of scientific development， adapt to the social production and living needs high school geography curriculum. Guide students to focus on global issues， as well as China's reform and opening up and modernization of the major geographical issues， promote the scientific spirit and humanistic spirit， cultivate innovation and practical ability， enhance social responsibility， strengthen the population， resources， environment， coordinated and sustainable social the concept of development， which is the time to give high school geography education mission. Implementation of quality education， the majority of geography teachers generally recognized， because each different basis， the specific implementation approach taken is also different， but to really achieve quality education， and must go through a complex process from the macro to the micro， or ， the quality of education will be a mere formality. In this paper， teachers' theoretical level， the concept of change education， education， improving the quality of teaching in the teaching position and changes in the way teaching expounded Geography Teaching and Quality Education.

【Key words】Quality education； School geography； Teaching

素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

1. 注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的高中地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

2. 提高自身素質應對新的挑戰

素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。

最后，是心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發展。因此，一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。

3. 轉變教育觀念實施素質教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

篇3

學生心理健康對學生的教育影響主要體現在以下幾方面：

1.物質生活優越致使變化。在過去由于物質匱乏，小學生很容易得到滿足，若考試取得了優異的成績，只需要獎勵一顆糖，也會非常開心，并且非常注重外界對于自身的看法，尤其是老是以及家長的重視、表揚等。但是目前的生活條件越來越優越，物質獎勵已經無法刺激到孩子，由于家長的寵愛，孩子需要的物品有求必應，因而造成了小學生已經不在乎表揚以及物質獎勵。

2.祖父母看孩子對孩子的影響。目前很多小學生的家長都忙于工作，奔波于生活，很多小學生都由祖父母進行照看，父母對于孩子的教育機會較少。而祖父母大多疼愛孫子孫女，在生活上對其照料周到，但是在感情交流以及心理教育上往往都較為缺乏，并且由于生活上無微不至的疼愛，很多小學生的能力都被限制，人際交往以及挫折耐受能力也相對較差。同時，隨著社會的進步，“單親家庭”“問題家庭”日漸增多，學生的心理問題更為突顯。

3.獨生子女的集體意識較差。由于從小缺少玩伴，獨生子女在集體中往往都不具有協作精神，并且很多家庭都是獨門獨戶，小學生大多都是獨處，以電腦或者電視作為陪伴，而缺乏時間同別人交流。由于缺少社交活動，因而很多小朋友并沒有集體意識，不懂得相互幫助。

4.家庭期望過高。由于現代社會壓力，家長都希望自己的孩子能夠更加的優秀，因而對孩子的期望非常大，孩子考試的分數成了孩子家長對孩子認同的標準。許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市中有近70%的小學生睡眠時間不足8小時。父母對孩子期望過高，學生的學習競爭加劇，學習負擔過重，造成學生的學習焦慮，再加上家庭管教過嚴，一進家門就做作業，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性發泄放縱。

5.小學生表現欲強。由于父母的文化程度得到了提升，因而受到父母的影響，現在小學生對于知識的接受程度以及對新事物的學習能力相對有所提高，但是有些小學生具有很強的表現欲。他們認為自己有能力，希望得到外界的肯定和認可，因而在上課時具有積極的態度，若是在課堂上老師沒有提問到他，那么他就會在心里認定老師不喜歡他，從而就會產生逆反心理，故意搗亂，其實就是為了引起老師的注意。

6.教學中的負面影響。首先在當前的教學中，我國教學制度以及方式還存在諸多的問題，這一點不可否認。教師的教育方式大多偏向于關注知識點，而沒有重視小學生的人際交往能力教育。因而在小學時期，大多數的學生就形成了分數是最重要的心態。教師是小學生的理想以及目標的代表，小學生都希望得到自己老師的關心、關注，若是教師在態度上存在問題，那么極易影響小學生，不當的教學方式會造成小學生心理上的落差以及失望，就會產生消極負面的情緒，從而影響師生關系。在這種教育環境中，小學生對于同他人的交往也會出現抵觸，最終影響到知識學習，影響其成長。

因此，對學生進行心理健康教育是很重要的，不能忽視，開展中小學心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發展的大事，是實施素質教育的一項重要工作。全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發展面臨的重大任務和主旋律。素質教育的重要內容和任務之一，就是使學生養成良好的心理素質，提高學生的心理健康水平。在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。教師利用心理學原理融入到教學當中去，將全面提升學生的學習成績。

1.創設問題情境，激發學生的認知好奇心

認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外屆信息、指向學習活動本身的內驅力。如果教師給學生的信息量大，超出最佳水平，學生就會感到身心疲勞，產生信息回避行為；反之，教師給學生的信息量太小，沒有新鮮感，學生則不會產生好奇心。創設問題情境是將學生引入到問題之中的過程，在進行教學的過程中，教師需要對課堂問題的設置進行預先的考慮，通過問題的設置，調動起課堂的積極性，激發學生對于知識探索的欲望，問題不但要同學生的認識水平相互適應，同時還要配合其課堂知識基礎，通過心理上的引導，產生一種想讓其去探索的感覺，從而激發起小學生的智力活躍度。

2.運用強化原理，激發學生的學習動機

（1）為學生設立明確、適當的學習目標。明確的學習目標能夠激勵學習動機，調動學生學習的積極性。讓學生自己設立學習目標，教師與學生共同討論擬定一個循序漸進的學習目標，使之能夠真正激發學生的學習動機。

（2）正確運用獎勵與懲罰。獎勵與懲罰必需是堅持事實求是、客觀公證的原則，避免負面影響的產生；重視內在學習動機的強化；多用獎勵，慎用懲罰。教師要考慮到學生的個別差異及具體情況，有針對性地進行獎勵與懲罰，男生易受批評的影響，女生易受表揚的影響。對學生成績較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習信心。對于成績較好但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。

3.開展競賽活動，創設成功

小學生對新奇的各種競賽活動很感興趣。以往教師都開展“比一比”的活動，確實調動了大部分學生的積極性，但也存在弊端。由于要求比較高，對差距大的學生來說，是怎么努力也趕不上的。所以，我改變形式，根據不同層次學生提出不同要求，設立“進步競技臺”，不論學生是哪一層次，只要稍稍努力，就能獲得成功。

低年級的教育教學活動是豐富多彩的，但無論其形式如何，老師都可以在活動中有意識地進行心理教育。如在體育課中培養學生堅強、勇敢的心理品質，在英語課中教給學生良好的記憶方法和培養良好的學習習慣等。其實，有些老師早已在教育教學活動中自發地進行了心理教育，如果將它上升為自覺的行動，挖掘它的深度，豐富它的內涵，其教育意義將更為深遠。現代化教育是素質教育，不單單重視學生的成績，還需要全面照顧到學生的心理健康。因而必須認識到小學生心理健康教育的意義，通過不斷的探索，尋找最佳的教育辦法，這是我們教育工作者的責任與義務。

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傳統的地理教學，只強調教師的教，在很大的程度上抑制了學生能力的發展。當教師走進地理課堂，從開頭的導語、結尾的作業布置都是預先設計好的。一堂課的重點、難點以及如何突破都是教師準備好的，這種教學其本質是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態的結果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創造能力，使學生學習上依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習。要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。學生自主學習的地理課堂教學，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉。自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。

二、自主學習的實施過程

1.課前編好導學案

（1）知識能力目標

導學案中應該明確本課要達到的知識能力目標，學習目標要與教學大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學要求。教學目標中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運用”不同層次，要讓學生對知識的掌握程度有所了解，以便學生在學習過程中合理分配時間。

（2）情感態度價值觀

情感態度價值觀是教學過程中必須完成的一個情感目標。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學生認識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學生清楚認識到人類對自然的改造作用越來越強大，人地關系趨于緊張。人類不合理的改造行為導致了諸多災害的發生。讓學生認識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認識到人類在自身發展中遇到問題時應該怎樣與自然和諧相處，這就達到了本課目的。

情感態度價值觀目標可以不寫進教學目標，但要在學生自主學習過程中得以達成。教師除了要引導學生完成基本知識的學習，還要引導學生形成與該課程相應的情感態度和價值觀，達到教育要達到的最高境界———“育人”。

（3）導學案不能是習題集

導學案是學習路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學步車，是學生學習知識的“地圖”。導學案的核心是“學”，是便于學生自學的指南針，是學生學習的方案、方法。導學案要滿足不同水平學生的需要，讓學得快的吃飽快跑，讓學得慢的有進步和提高。所以，在導學案的編寫過程中要設計好題的層次和難度，分層教學。

2.導學過程

（1）教學方式的選擇

自主學習教學方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。

探究式教學方式要求有明確的教學目標，引導學生在教師設計和提供的情境中，圍繞著預期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結論。在學生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學目標，所以，應當比以往更多地在中學地理教學中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學生有一定的基礎。

真正的討論式教學需要有充分的預備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養，以及情感、態度和價值觀的形成，但所用時間較多。

研究式是一種最為開放的教學方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學習，適于學生按照類似科學研究的方式進行學習和實踐，得出自己的結論。

信息技術的應用、小組學習與合作學習的運用，都是與上述教學方式結合在一起的。同樣是學生分組學習，小組學習是各組學習任務相同，最后將各組的學習結果進行比較和綜合。合作學習則是各組的學習任務不同，最后將不同的學習結果綜合在一起。

不論是小組學習還是合作學習，都必須由教師引導學生進行合理的組合與分工，不可以完全由學生自己組合，以致出現“強強聯合”、“弱弱聯合”，甚至弱勢學生無人組合的情況。

從以上分析和比較可以看出，任何一種教學方式都有其優點和局限性，必須根據其適應性，結合學科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學任務，達成教學目標。還應當指出，啟發式是中小學教學的一條基本原則，而不是一種具體的教學方式，不能夠把啟發式原則與講授式、探究式等教學方式并談。

（2）導學的步驟

自主學習是在教師有效的引導下進行的有步驟、有方法的教學，不是對學生聽之任之，讓學生放任自流。在導學過程中，教師始終要關注學生的學習狀況，對學生遇到的普遍問題要有預測，要有相對最佳解決方案，讓學生獨立或都通過互幫互助完成整個的學習過程。導學案在編寫時應分步驟展開該課程的學習順序，由淺入深，可以從問題入手，引導學生步步深入。

（3）過程與方法的結合

學習方式選擇得當可以在課堂中達到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學習過程中，可以應用討論式學習。

第一步，給學生提供相關學習資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學生自學、對學或群學得到。

第二步，引導學生討論資料中所體現出來的事物發生、發展原理，進一步總結出事物發生、發展的規律，并對事物未來發展趨勢做一定的預測。學生通過閱讀課文和相關資料，得出結論。

第三步，給予相關事實驗證第二步結論是否正確。正確，則可以相應解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結，重新得出結論。 轉貼于

第四階段，總結、評價學生討論的結果。

（4）注重學生間的相互交流與探討

學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與課堂教學。在學習地球的運動相關內容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學生來說是比較困難的，也是教學中的難點。采用先學后教模式，先讓學生讀書，根據導學案完成預定目標及練習。此時，要注重學生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學生教不明白的學生，最后達到“學習上的共同富裕”。在學生探討的過程中，教師要加強巡視，及時發現講解學生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術語中運用不恰當之處，鼓勵其他同學說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。

（5）自主學習成果要有展示

學生自主學習的內驅力源自學習的成果得到教師的肯定和同學的認可，所以在自主學習之后一定要給學生一個展示學習成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學習成果，對于這個成果教師和同學要給予公平、中肯的評價，讓學生感受到學習過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學習實踐中，并且積極性有增無減。

三、自主學習的評價方式

1.學生的參與狀態

首先看學生是否全員參與學，二看學生是否還參與教，把學和教的角色集于一身。沒有學生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。

2.學生的思維狀態

首先看學生是否能自我求知，敢于提出問題，發表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學生能否在掌握新知的基礎上有所與延伸創新。

3.學生的情緒狀態

首先看學生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學生能否自我掌控、調節學習情緒，能根據導學案安排的程序有松有緊的完成預定學目標。

4.學生的生成狀態

一看學生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應有的貢獻。二看學生是否對今后的學習充滿信心，興趣十足。

四、自主學習需要注意的問題

盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發現來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供示范、引導和支架撐。

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1.1、精心設計預習的引領性的問題

教師不能打沒有準備的仗，備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣，引領學生自發地想學習，教師不能逼著學生學，教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間，預習的時間科學自由調節，讓學習困難的學生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問題不能太過于籠統，讓學生有明確的預習的目標，要將問題分解成幾個小問題，讓學生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長學生學習的信心了。

1.2、培養學生養成好的預習的習慣

教師要加強學生預習的指導和培訓。地理教學中，很多學生預習的時候只是填空，而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的。很多學生經過一段時間的預習后，覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶，更應該重視在學生學習方法上的幫扶。

1.3、重視對自己的預習的評價

我們要對學生的預習進行及時科學的評價，對于預習認真，預習速度快的學生，或者對于學習上有明顯的進步的學生，教師都要給充分全面的肯定，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，形成學生比學趕幫的學習氛圍。

2、掌握科學的好的預習的方法

預習是學生好的自主學習的方法，也是學生行為習慣，也可以當作是地理作業。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中，心中有數，更好地學習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學生可以通過預習來提高學習效果，可以擠出時間來預習課文。預習沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學生參考：

2.1、做作業式的預習形式

預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行，教師可以教學生當預習時做作業，明確課文學習的內容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學習的重點，這樣來提高課堂學習的效率，時間長了學生就能感受到預習的好處，就能主動去預習課文，并形成好的預習的習慣了。

2.2、瀏覽式的預習方式

教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學生自己弄不懂的問題，并加以標注，課堂學習中質疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學習中的疑問。

3、預習教學的實踐與反思

3.1、活躍的課堂和學生，打破課堂常規的行動策略

我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣，通過學生預習，可以讓學生愿意學習了，會學習了，學生的學習的主體性得到充分的體現，學生敢于提出疑惑，提升學習的境界。此外，通過課前的預習，課堂再組織學生合作討論交流，可以讓教師和學生之間，學生和學生之間相互質疑，相互交流，共同解決問題。

3.2、通過地理預習，張揚學生的個性

教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體，課堂教師主導的教學原則。學生在預習和反饋中增長了知識，提升了能力。學生在學習中感受到學習的成功，學習起來更加激情滿懷，激發了學生探究的學習興趣，實現了學生主動學習。

學生的學習興趣大大提升。學生愿意學習了，會學習了，課前預習，保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中，創造了學生完善個性的機會。

3.3、學生學習的主體性得到充分體現

學生通過自主預習，學會學習，敢于質疑，學會合作學習，學會獨立思考，學會學習，有了對問題的思考和解決，就產生了研究問題的氛圍。有的問題預習的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關書籍，養成了好的學習習慣，提升了學習能力。

3.4、增加了學生合作學習的意識和機會

通過預習，課堂學習的過程，學生單干的機會少了，合作的機會多了，學習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學習的好處，實現了相互啟發和相互學習。通過課前預習，進行了自主學習，再經過課堂積極的交流，提升了學生學習的自主性和積極性，這樣就加強了學生合作學習的意識和機會。

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一、教學場地管理存在的問題

目前學校中，對電子教室的信息化管理基本上處于空白狀態，主要的工作全部采用原始的方式進行。例如：在每學期開始時，安排好電子教室課程表以后，把信息下發給教務處與各教學科室，以后再換課、機房臨時使用等工作需要詢問場地管理人員進行核實；平時機房中安裝的軟件、軟件版本信息、需要安裝的軟件信息都需要通過詢問和填寫基本的申請單，到幾個部門蓋章；設備出現故障需要通過上課的教師來進行反饋，學生更換設備（鼠標與鍵盤）的現象非常的普遍。信息的不對稱，造成了設備人為損壞的比例上升，設備的故障得不到及時維修，且設備維修沒有詳細的登記，對教師與學生的上課造成不良影響。

日常的教學活動中所有場地的門還需要管理員在上課前開好，結束以后關閉。增加了管理員的工作負擔，降低了工作效率。

作為學校教學的主體，電子教室、階梯教室、多媒體教室等教學場地的管理還處于原始管理狀態，信息孤島和應用孤島的問題日顯突出，特別是場地數量的增加，大大地增加了管理員的工作負擔，影響工作效率和服務水平的提高。

二、教學場地信息化管理的實施

隨著校園網絡的使用，學校信息化建設不斷深入。電子教室管理系統的建設目的是提高場地的信息化建設水平，以達到從分散向集中應用轉化，從傳統服務向信息化服務轉化，從部門級應用向校級應用轉化。

教學場地管理特別是機房管理的信息建設，要求場地管理職能化、服務無紙化、場地安排要具有及時性且設備保修要多樣化，這也使得在場地管理中可以減少人工投入，提高使用效率和提高服務的質量及速度。

系統管理的對象是各種教學場地及使用場地的教師和學生，過程不是很復雜但是信息量比較大，因此適合采用數據庫管理方式。隨著學校規模不斷擴大，教學場地不斷增加，需要管理的信息量也快速增長，這就需要有一個信息管理系統來提高管理的效率。希望通過管理系統，能夠減少繁重的簡單勞動，做到信息的規范管理和快速查詢，提高服務的質量和水平。

從經濟上講，目前計算機、指紋識別儀等設備的價格已經十分低廉，性能也有了很大的改善。而系統的開發為學校教學場地管理提供支持，主要表現在以下幾個方面。

第一，該系統的運行可以代替人工進行許多繁雜的勞動；

第二，該系統的運行可以及時對出現的問題做出處理，提高服務質量；

第三，該系統的運行可以大大提高學校的工作效率；

第四，該系統可以使信息更加公開。

這樣一個中小型的信息管理系統，也需要對所有場地的門禁進行調整，但是可以通過分步實施來降低一次投入的資金。因此，該系統在運行上是可行的。設備管理組計劃開發一套電子教室管理信息系統，以適應信息化管理的要求，提高服務質量和工作效率。

從系統的功能來講，設備管理部門是管理各項教學設備和場地的部門，應該屬于教務處的一部分。在管理方面采用傳統的管理手段，隨著教學場地、學生上課人數的不斷增加，需求變得多樣化，管理起來越來越麻煩，需要很多人手去處理各種突發的問題，越來越不能滿足現在的管理需求。因此，需要一個功能更完善、操作更方便、數據更大更透明的管理信息系統，以便更好的服務學生和教師。

每個學期開始前，由教務處的教務組安排所有的理論課程課程表，其中最繁瑣的一項工作就是在上課前開門和上課結束以后的關門工作。如果設備故障，使用人要能夠第一時間發出維修申請，維修以后要填寫設備維修單。所有教師都能夠查詢到機房的使用情況、機房軟件的安裝情況。最后還要保留與以后OA系統的接口。

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關于地球表面水平運動的物體產生偏向的內容學習前,讓學生在我們縣城所環繞的沅江邊進行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發現河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學生理解在北半球的河流,在地轉偏向力作用下向右偏轉,因而右岸侵蝕嚴重,左岸泥沙沉積。

在講太陽高度角時,讓學生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過調節支架來獲得最大的太陽輻射能。在樓間距的問題上,讓學生分組去測量不同的住宅小區的樓間距,了解樓層高度,以及詢問住在小區中的住戶房間的采光情況,然后進行統計、分析采光與樓間距的合理搭配。

讓學生親自從生活實踐中尋找我們書中知識的再現,既培養了學生善于觀察的習慣,提高了動手動腦的能力,同時也提高了學習地理的興趣。

二、自主探究,提高知識的遷移能力

教材中《大氣運動》這章內容中,熱力環流是大氣運動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導致水平方向上空氣的上升或下降運動,從而使得水平面上的氣壓產生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因為高氣溫產生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學也有感受:夏季白天站在海邊,你會感覺到涼風習習,因為風是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應嚴重。季風[本文轉自]環流的成因主要是由于海陸熱力性質差異,在平時的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節陸地與海洋的氣溫高低不同,導致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風向,這就是季風形成的主要原因。

生活中很多的大氣現象我們都可以通過課堂中的理論學習來進行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現象如何解釋等等,這樣的生活現象數不勝數。學習了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現象了,這樣才是真正的有效教學。

三、正確引導,形成科學的價值觀

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教學事業的快速發展，使得素質教育成為當代教學的主要模式。素質教育已經在我國的中學以及小學得到廣泛的推行，傳統的教學模式已經成為教師反思的對象。然而，教學改革的推進并不是輕而易舉的，在教育發展新形勢之下，提高初中地理教學質量還存在許多困難。教師的教學思想、學生的學習思維與興趣以及教學環境與氛圍，都是影響初中地理教學質量的重要因素。筆者選擇提高初中地理教學質量的方法作為研究對象是有一定的意義。

一、構建新型的師生關系，打造高水平師資隊伍

教師的個人素質對于初中地理教學質量有著明顯的影響，教師在教學活動中發揮著引導者與組織者的作用，其業務水平會直接影響到學生學習能力的提高。只有具有較高教學水平的教師，才能將地理知識恰當地傳授給學生。要提高初中地理教學質量，師生要進行充足的互動，提高當代初中地理教師的教學水平，加強良好師生關系的建設就成為重要之重。

首先，初中學校要加強教師隊伍建設，使師資力量不斷強大。在招聘教師時，要選擇具有較高地理專業知識水平與業務水平的教育工作者，重視教師的職業素質。只有具有較強專業水平的教師，才能將初中地理內容進行深入淺出的分析，讓學生接觸到更為豐富的地理學習世界。學校要引導教師積累教學經驗，教學經驗的增多會使教師在教學中發現更好的地理知識學習方法，引導學生更加高效地展開地理知識的理解與記憶。

其次，地理教師要與學生建立起平等、和諧的新型師生關系，師生關系對于課堂氛圍有著直接的作用。平等、和諧的師生關系會使初中地理課堂具有開放性，提高初中地理教學效率。如果師生關系不盡和諧，那么學生就不會自愿配合教師開展教學活動，更不會自主與教師進行地理知識的互動。一個教師不討學生喜歡，會嚴重影響到課堂效率。因此，新時代的初中地理教師，要學會與學生進行溝通交流。課上給學生時間思考問題，與學生就地理問題進行討論，課下與學生討論他們喜歡的電視節目與社會事件。只有這樣，師生關系才能得以改善，初中地理教學效果才會更加顯著。

二、利用多媒體教學提高學生學習興趣

科學技術的快速發展，使得教育改革越來越多地依賴于科學技術成果。在教育活動當中，多媒體設備的應用使得課堂教學內容更加豐富，學生的學習興趣更濃。多媒體可以將地理知識更加生動與形象地進行展現，使學生在眾多感官的配合之下，掌握應學的知識。地理學科具有跨學科性質，既具有文科的文化知識，也具有理科的分析與計算成分。因此，傳統的地理教學法不能滿足學生的學習需求，將地理知識與多媒體設備進行聯系，可以使初中地理教學更加生動、形象。

比如：在講解“海陸的變遷”時，教師利用簡單的語言為學生描述海陸變遷的過程與結果，學生很難對其進行想象。而利用多媒體，為學生播放海陸變遷相關的視頻或者動畫，可以使學生更加清晰地了解海陸變遷的前因后果。因此，加強多媒體在初中地理教學中的應用對于提高教學質量具有積極的作用。

三、引導學生掌握方法，因材施教

每一位初中學生的地理學習能力不同，學習方法也不盡相同。利用學生的不同特點以及對于地理學習的個性化需求，對學生進行區別化的教育引導，因材施教，可以大大提高學生的學習能力。因材施教是以學生為主體，服務學生學習能力提高的一種有效教學方法。在初中地理教學當中，教師要對學生的地理學習能力進行分析，利用不同的教學方法對學生進行引導，利用不同的教學目標對學生的學習進行要求。只有因材施教的方法得到落實，初中學生才能找到適合自己的學習方法，提高自己的地理學習能力。

綜上所述，教學方法的改變會促進初中地理教學現狀的改變。筆者提出三點提高初中地理教學效果的策略，希望以此引起初中地理教師對教學活動的重新審視，利用高效的教學方法促進初中學生地理學習能力的提高。

參考文獻：

[1]鄭文兵，湯標.淺談地理課堂的有效教學行為[J].科教文匯（中旬刊），2008（04）：67-69.

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地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。

一、高中地理教學特殊性

地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示。總體來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。

二、高中地理教學干擾因素

1.學生因素

學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。

2.教師因素

因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。

三、提升高中地理教學效率的對策

1.優化教學理念

新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。

2.把握內容重點與趣點

地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。

3.豐富教學方法

教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。

4.完善教學評價

針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。

結束語

總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。

【參考文獻】

[1] 梁昌國. 新課改下的高中地理實踐教學水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.

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大眾化高等教育給地方高等院校的發展帶來了空前的機遇，但同時也使得人才培養質量問題變得越來越嚴峻。如：教學質量保障主體單一，教學質量評價制度不完善，教學管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結為缺乏科學的質量觀，教育經費投入不足，教學管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩腳跟，求生存，謀發展，就必須更加注重內涵建設，不斷提升人才培養質量。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量保障機制，是地方高等院校共同關注的重點問題。

一、教育生態學與高校教學質量管理

教育生態是指教育應按生態學原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調適和超越，實現教育的和諧發展和良性循環，從而推動社會不斷進步。現代生態哲學的廣泛影響，必將導致大學教育的思想變革。教育生態化是以生態學的生態觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續發展對教育的必然要求，也是教育系統自身持續發展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學家阿什比(Ashby，E．)就已經提出“高等教育生態學(ecologyofhighereducation)”概念，他運用生物學“遺傳”的內涵通過對中世紀大學的世界主義的理想、19世紀歐洲大學的主要區別以及歐洲大學向外早期移植的歷史背景進行分析，認為“大學構造必須繼續使它們自身適應變化的大學環境”L3J，并得出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角。

從1999年開始，中國高校招生規模逐步擴大，使得高等學校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學資源日益緊張，教學儀器設備、圖書資料、生均設備值達不到辦學要求。這使高等教育生態系統負載加大，同時引發與教育質量的沖突。高等教育大幅度超常規的擴展，高等教育系統的生態資源承載力和生態環境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發展規模與系統的生態承載力不協調，最后必然導致高等教育系統的生態失衡。因此，從生態角度來探討高校的教學質量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學質量管理現狀的生態分析

高校教學質量管理的生態學分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續發展與不斷創新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。通過生態分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動管理選擇最適宜本校改革發展的辦學思路，調動校內外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學校的教學質量、科研檔次及服務社會的水平不斷提高，形成內有凝聚力、外有競爭力、發展有潛力的優勢和特色。

(一)生態管理問題分析

生態管理問題分析就是用生態管理方法對地方高校管理現狀進行剖析。如：把地方高校質量管理對象模擬為生命體和生態系統，然后用生態學的理論和方法分析地方高校質量管理生態系統的層次結構、功能結構、動態演進、協同進化等。目前，教學質量標準的單一性與培養人才的社會適應性之間矛盾凸顯，表現為人才質量的多樣化、異質化需求與人才培養單一化模式之間的沖突與挑戰。地方高校的教學質量管理還呈現出自身突出特點，重視行政管理而忽視學術管理，全員參與管理的機制不暢、積極性不高，管理的剛性太強、柔性不足，從而導致教師教學自由空間少，教學創新積極性不高，教學任務重，知識更新與科技創新時間不足；學生彈性學習選擇范圍不大，不利于自主學習與個性發展。而且，教學管理隊伍尚存在著數量過于龐大，結構不夠合理，總體素質不高等問題。地方高校領導者僅憑個人的專業知識和經驗來管理學校顯然已經遠遠不夠，他們在學校的管理和領導方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實。這些問題的出現是機械管理觀的體現。生態管理觀則強調把高校作為一個有機統一的整體。科學生態世界觀要求進行教學質量管理時，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機械論世界觀。就是要拋棄只見個別現象，不見質量管理各個要素之間聯系的、僵化的、機械的管理觀。現在，以還原分析為根本特征的思維方式已經讓位于整體性的生態思維方式。生態方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實現從機械論的還原性世界現向有機論的整體性世界現的轉變。

(二)生態環境分析

高等教育質量管理系統是一個開放的系統，它與社會生態系統不斷地進行著物質與能量的交換，與其生態環境相互作用。當高等教育生態系統中的各種循環斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環境改造和組織變革，以此進行自我調節，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規模的快速擴張，造成了優質資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發展歷史不長，所處地域、經費來源、生源和就業面向等因素的影響和限制，其師資、教學條件等均呈弱勢。主要表現在對高等教育經費的投入需求與國民經濟承受能力的沖突、高等教育的人才培養輸出結構與社會就業崗位和產業結構沖突、高等教育的人才輸出流向與區域經濟發展的沖突、高等教育的傳統文化觀與社會文化觀念的更新及文化導向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導致高等教育系統生態平衡的失調。地方高校只有根據社會環境及未來發展趨勢及時調節和完善自身內部結構，才可能與社會形成和諧共生關系。

(三)生態發展分析

地方高校作為高教發展的急先鋒，其突出表現為教育質量發展與社會需求之間的失衡，表現在有限的教育教學水平、教學條件與不斷發展的辦學規模之間的矛盾日益突出，從而教育教學質量問題隨著招生數量的膨脹而成為關注的焦點。短時間內，地方高校在規模上急劇發展，教育投人明顯不足，可能會使自身的教育系統超越其生態承載力而破壞系統的生態平衡，最終導致教育危機的發生。目前有調查表明，地方高校發展所需的生態承載力已接近甚至部分超出系統生態承載力的閾值，這必須引起全社會高度重視。地方高校只有在進行校情分析的基礎上，結合國家社會發展需要和世界教育發展趨勢，尋找和開拓自身生存與發展的新空間，確定高校管理的生存策略和發展策略，使得人一教育一環境這一復合生態系統更加合理、高效地運行。

三、創新地方高校教學質量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態環境，著眼于生態適應與生態改造，創新管理思維，實現高校管理與生態環境的良性互動、和諧共生。

(一)從統一到分類指導，多樣化、特色化發展的追求

生態系統的自我調節和平衡能力主要決定于系統成分的多樣性和結構的復雜性。因此，多樣而異質有利于高教管理系統的平衡與穩定，具有發展生機和潛力，是其實現可持續發展的結構性基礎。為此，必須拋棄計劃經濟體制下形成的“大統一”觀念，鼓勵分類指導，追求高等教育的多樣化、特色化發展。在共生與競爭的生態環境中，由重統一管理向重多樣化管理轉變，在管理中努力實現教育效益的最大化，鼓勵共生基礎上的錯位競爭、特色競爭。

(二)從盲從到理性，在開放中不斷優化生態環境平衡是高教管理生態系統的核心和靈魂。在動態平衡下，該系統內容的整體性以及功能上的整合性，生態環境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學涵蓋性的全方位觀照，注意分析環境因素的復雜性、矛盾性和不同環境因素的關聯性，營造和諧的生態文化，優化資源配置，增強高等教育生存發展與競爭能力，促進高等教育的可持續發展。

(三)合而不同，滿足市場需求的同時，探尋大學理念，回歸大學本然，實現高等教育管理的適應與超越學術和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學術之問的三角力關系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個重大問題。高校其任務來自社會需求，所需條件與資源來自社會供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛學術自主，彰顯大學內在邏輯，營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。

四、地方高校教學質量管理的生態方法

(一)以人為本，構建和諧的生態環境“以人為本”，營造和諧的生態教育環境，這是由高等教育的職能——擔負著培養人才、知識創新、服務社會的歷史責任，以及人在大學教學管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學教學管理是通過管理人員與教師、學生以及教師與學生之間的雙向互動進行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉變與更新，更重要的是貫徹落實在具體管理工作中；高校領導要率先垂范，各級管理人員模范執行，廣大教師也要認真履行。體現在人才培養上，就是要以育人為本，建立以學生為主體的教學體制，充分發揮學生的主動性、創造性，促進學生最大限度的發展。體現在辦學上，就是要以人才為本，堅持學校工作的學術本位，充分發揮教代會、學術委員會等在學校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實現內化為自主行為的雙贏。

在教育這個大的生態系統中，汲取生態學的運行法則，利用有限的資源，協調好內部各方面以及與其生存環境之間的關系，從而保證高校教學質量管理有序和諧地運轉，使各子系統與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進，實現人與自然和諧相處，教育與經濟社會以及人的全面、協調、可持續發展，是高校建設和發展的根本目的。

(二)加強教學管理隊伍建設，建立生態價值鏈

教學管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應牢固樹立服務意識和創新意識，學會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學生的需求，為其作好相應的服務；根據教學管理中的確定性與不確定性，創造性地開展工作，調查、研究并及時處理和解決教學中的實際問題。其次，要善于利用教育生態學原理指導實踐，強調對人的激勵和引導來實現管理目標和效果，注重在管理工作中開發教師及學生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結合，謀求量化管理與模糊管理相統一。與此同時，還要在教學管理實踐中不斷探索和總結教學管理的理論和方法，盡快掌握現代化的管理手段，使之應用到教學管理實踐中去，從而提高管理質量與效益。高校教學管理是全員管理，就是要充分調動每個師生員工的積極性、主動性和創造性，為提高教學質量不懈努力。

(三)構建生態管理工作運行體系

在管理機制上，加強學術管理、層次管理與制度管理，引入創新、激勵和競爭機制提高管理效率，加強引導型服務，如：政策引導、信息引導等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結果公開等。在管理功能上，寓管理于服務中，為學校發展創造良好的、寬松的競爭環境，為學生、教師提供完善的公共服務，全方位實現為一線教學服務的職能。在管理技術手段上，建設好教學網絡管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機制；而且還可以為學生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務，減少滋生腐敗現象產生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進教學管理制度創新