學生德育培養模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生德育培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這種教育模式我認為至少有以下幾個方面的弊端。

第一、在應試教育下學生的學業負擔重。精神壓力大。

讀書本來是學生喜歡做的事，實則相反，學習成了學生的一大負擔。學生從進入小學開始一直到高中，每天從早上6點一直學習到晚上10點，有的更長。除吃飯外，幾乎所有時間都用于學習，學習的勞動強度大、時間長。有的學生甚至因為經受不住這種壓力，患上精神分裂癥。

第二、應試教育只重視書本知識，學生成了書本知識的奴隸、生活上的寄生蟲。

有的學生從小學到高中，連煮飯、洗衣服等最基本的生活都不能自理，更談不上參加社會實踐；有的城市學生連麥苗與韭菜都分不清。

第三、應試教育忽視學生的個體差異，搞一刀切。

不管學生是否愿意、能否接受，都按照統一要求，培養成標準一致的“人才”。這種教育模式事與愿違，即使再優秀的教師也不可能把每個學生培養成完全相同的人才，反而對人才是一種扼殺。

每個學生是一個具有獨立個性的人，而不是可以隨意加工之物。所以，在學生的教育培養上，不能采取簡單的教育方式培養。要利用學生的不同興趣和愛好，加以正確的引導，使之成為社會有用的人。

在應試教育條件下，由于學生在學習上存在不同的個體差異，有的學生學習成績差，因而對學習失去信心，上課無事所從，違紀現象時有發生，這是許多教師感到頭疼的一件事。對“差生”的教育動則嚴厲批評，這樣嚴重傷害了學生的自尊心。“差生”常與教師對著干，形成一種惡性循環。這是目前應試教育的悲哀。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我認為：德育也要探索快樂的教學組織形式和教學方法；

陶行知說過：道德即生活，我認為：德育應該引導學生學會生活；

馬克思也說過：教育絕非單純的文化傳授，教育之為教育，正是在于他是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在，我認為：德育要注重心靈教育，要感化人的心靈。

為了使“差生”都有所發展，首先，我主動與他們交朋友，從他們的興趣愛好入手，進行正面引導。

我發揮所學之長，常利用課余時間組織他們開展了豐富多彩的課外科技活動，如，組織他們進行了“花木的嫁接實驗”、“盆景栽培”、“昆蟲標本制作”、“卵石繪畫”、“根雕制作”、“科技模型制作”等實踐活動，使之在活動中獲得成功的體驗。

實踐證明，參加這些活動之后，學生的成就感和上進心都有所增加，師生之間的距離也縮短了，上課時違紀現象也大大減少。

有人曾說過，要想學生喜歡你所教的學科，首先得讓學生喜歡你這個老師。

為了讓學生學有所獲，我還先后組織學生開展了“葡萄立體整形高產栽培試驗”、“靈芝高產栽培試驗”、“植物農藥殺蟲試驗”、“樹體輸液法防治果樹病蟲害試驗”、“葡萄透翅蛾發生規律的調查研究”、“樹體輸液法改善葡萄果實品質試驗”等多項科研課題研究。

在這些活動的開展過程中，同學們的積極性高漲，個個躍躍欲試，即使學習成績差的學生，在這些活動中都積極認真，不怕苦，不怕累，頂烈日，冒酷暑，按照試驗要求認真進行試驗以及試驗調查，并作好記錄。

與此同時我還指導學生進行了“多功能活動病床”、“立柱花卉(蔬菜)栽培器皿”、“下水道防臭器”、“煤煙凈化器”、“簡易測高儀”、“聲光防火報警器”、“高層建筑空調水自動澆花系統”等多項發明創造，取得可喜的成績。我指導學生參加各級各類的科技創新大賽，多次獲省市級和國家級獎勵。

體驗式德育教育與當前高中新課程改革《綜合實踐課》的性質特點完全相符。綜合實踐活動課是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動。綜合實踐活動課程所涉及的領域有：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等，它具有綜合性、實踐性、開放性、生成型、自主性、探究性的特點。

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【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-217-2

一、德育課教學中問題意識培養的意義

德育課作為一門貫穿整個學習生涯始終的重要課程和其他的各門課程相比有其獨特之處，正是這種獨特性使得德育課教學和問題意識緊密的聯系了起來。

（一）培養學生問題意識，展示德育教學獨特魅力

德育課教學直接和人民的生活掛鉤，德育課中既有經典的理論哲學內容，也有經濟、政治生活的形上理論，更多的是滲透進日常生活的觀念和視角。生產力與生產關系、市場經濟與宏觀調控、一國兩制等許多理論不通過聯系生活實際是根本沒法正確、快速、準確理解的。有些知識點抽象，如：社會財政的分配、三大產業、國體、政體，但通過生活中與之關聯的內容，可以很好地理解一些難以理解的問題。當然在不斷的課改結果下有了很深刻的體現：如在中職《政治經濟學》老版教材中未提及“消費者權益”；而在課改后的教材中，消費者權益的保護就作為單獨的內容有了很大篇幅，正是因為消費者權益的保護是更貼近我們生活的內容所以才會如此受重視。

德育課的學習要點也很獨特，就是需要把大量看似無關的知識點串起來，來理解一個問題。比如共建和諧社會，完全可能要求從哲學、經濟、政治常識三個角度來分析。思維方法論中提到過，知識信息量及思維方法是思維結構的內在系統的基礎，是全部思維活動的支撐點。人們思維結構的進化和完善程度同知識的質量有密切的聯系。在平時的學習生活中學生如果對他們身邊的，世界上正在發生的事有問題，產生了問題意識，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。

（二）培養學生問題意識，有利于學生主體性的發展

學生在學校教育過程中，是發展中的主體，培養學生的問題意識，使每個學生主動積極地探究一切自己感到懷疑的現象，形成自己的認知風格和生活風格，有助于良好個性的發展。通過德育課的特點，問題引路、以疑激趣，學生思考的階段也是產生問題的重要前提，積極切入社會生活熱點，既能和學生展開討論、了解學生的想法，也可以讓學生之間不同的觀點進行撞擊。學生的主體性就是在這樣地累積中形成的，開始對某個問題產生了興趣，深入下去就是對整個學科的興趣，當學習的主動性被完全調動起來后，主體性也隨之覺醒了，學生再也不是“要我學”的狀態，而是“我想學”、“我要學”了。當然了，學生因為尚未形成健全的人生價值觀體系、缺乏縝密的是非判斷能力，教師在引導學生問題意識的同時，不能放任自流讓學生的一些極端的或錯誤觀點滋生。像拜金主義、利益至上等思想一定要加以糾正，讓學生在一個科學、積極的觀念指導下發散自己的思維，通過問題讓學生自己想明白什么樣的生活、人生才是更有意義的。通過問題意識的培養，讓學生全面、科學分析問題的能力得到增強，就是培養學生主體性的重要環節。

（三）培養學生問題意識，有助于培養學生的創造力

創造力的培養能借助德育課這教育平臺嗎？答案是肯定的。創造力并不一定要靠創造、發明來表現出來，事實上思想上的創造一樣能驚世駭俗。如果學生在學習中產生了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。這樣，在整個過程中，學生的能力尤其是創造力可以得到培養。

二、德育課教學中培養問題意識培養的具體策略

（一）擺脫困擾，讓學生敢于提問

教師在教學實施過程中對于學生中存在的錯誤或無知予以應有的寬容，鼓勵學生形成敢于面對問題、敢于提出問題的正常的、健康的心理狀態和好學、好問的個體精神品質，促使他們主動地去發現問題、提出問題及至解決問題。“不破不立”，要在教學過程中滲透以下三點：

1.打破“教材本位”。教材本身存在一些欠缺科學性和邏輯性的疑點，值得我們去探討。例如，中職德育教材對“紙幣”的定義：“紙幣是由國家發行的強制使用的貨幣符號。”過分強調“國家發行”，那又如何看待“歐元”、“港幣”呢？ 事實上，教材本身也在不斷地更正、完善09年中職德育課改對科恒整個邏輯體系和章節安排和內容都做出了很大調整，不斷擴充新訊息和新知識，并將對現實生活和社會環境的關照引入到新的臺階上。這就要求作為教材使用的第一對象――我們理論教師在課堂準備和實踐過程中注重知識擴充的同時注重知識的發散，認清三個“門”：把好家門；尋找熱門；適當串門。

2.淡化“教師本位”教師在學生心目中不應當被“神化”。教師在教學過程中也會出現一些錯誤，有本身對知識理解上的錯誤，也有課堂教學中出現的“口誤”、“筆誤”。當遇到在教學過程中有學生給教師指出一些較為明顯的失誤，這時候，教師以什么樣的態度對待學生的糾正就顯得至關重要，教師應當正視自己的錯誤與不足，不應視學生的指正為“難堪”，所謂教學相長，就是在師生相互間坦誠的思想交換中實現。師道尊嚴絕對不是靠壓制來維護。教師要以一種開放、開明的心態，鼓勵學生暢所欲言，即使有一些不成熟或不合理的意見，也要寬容對待。此外，教師在課堂上還應表現出創新狀態。照本宣科、循規蹈矩的教學活動，很難有真正意義上的創新，學生也不太可能表現出求新求異的精神面貌。教師要打破過于依賴書本、過于依賴教參這種簡單的搬運工式的教學模式。書本上的道理講得對不對、原理講得是否合理，教師完全有質疑的權力，教師要善于去質疑，這就是一開始提到的批判精神，對現存的事物要能夠批判，要敢于批判。這是創新的一個必要基礎。教師在教學中能經常從創新的角度去思考，就會有很多新的想法。教師的一點變革，都會引起課堂里更大范圍的變革。

3.破除“唯標準答案”論。在德育教學中，學生問題意識淡化并不等于說學生真的沒有問題，實質上是存在著“不敢問”的心理障礙，這種心理障礙源自于對知識權威的敬畏。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”因此，教師必須具有民主教學的意識，這樣才能為學生“問題意識”的培養創造有利條件。教師應該將自己的觀點與學生的觀點放在同一個天平上，應該去說明和證明自己的合理性，而不應該以“人師”的身份去壓制學生，教師要能夠容忍和鼓勵學生的懷疑和挑戰。創造民主、和諧的教學環境是育人的最有效手段，教師要優化問題意識教學的整體環境。教學過程中要重視師生間的雙向互動和交流，營造融洽的課堂教學氣氛，盡量避免居高臨下的“我講你聽”，千方百計讓學生切身感受到師生間探求知識的共同目的。這樣，學生也就會有許多問題拋出來與你一起探討，使教學成為真正的雙邊活動。

（二）激發學生提問欲望

通過成功地創設問題情境，引起學生思考，能極大地催生學生的問題意識，從內心里萌發強烈的求知欲望。這就要求教師采用多種教學方法，努力增強教學過程的生動性、趣味性和價值性。在教學實踐中我就經常讓學生運用書本知識思考一些社會生活中大家都普遍關心的熱點問題，在老師的啟發和引導下讓學生產生問題，從而有效地訓練學生的問題意識。例如“人民幣匯率”問題，就有很多值得思考的問題：人民幣升值有何利弊，究竟是弊大還是利大？我國政府面對人民幣升值壓力是什么態度？人民幣升值與外匯儲備有何關系？美國為什么要求人民幣升值？人民幣究竟應不應該升值，會不會升值？許多學生往往直觀、簡單地認為人民幣升值就是好事，但讓學生思考人民幣匯率升高造成的對經濟生活的影響，一分為二地進行分析，一經深入的討論，他們就會發現問題，匯率上升對于外貿出口、國內居民就業吸收外資等都會產生不利影響。這些問題由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規律，容易激發學生的興趣，從而引導他們積極思維。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，正確處理學生產生的疑問，對于其中合理的思考與回答充分予以肯定，不斷產生成功的體驗是培養學生問題意識的持久動力。

（三）讓學生成為提問高手

現代教育心理學的研究表明，學生的發展既不是來自于外在的客體，也不是來自主體先天的潛能，而是在交往和對話中的不斷批判、生成和創新。問題意識的培養，不僅要鼓勵學生“敢問”，刺激學生“想問”，而且要培養學生“善問”的個性品質。教育交往中，教師和學生之間對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎的，受教育者置身于教育情境之中，不是被動地接受知識.而是積極地參與，其目的不是為了“知”，而是為了“智”，教師不是去同化學生的思想，而是通過在關鍵問題上的及時點撥，并鼓勵多元和發散，鼓勵從不同的視角考察問題，讓個體進行獨立的判斷和選擇，培養他們對已有知識的質疑和挑戰，形成具有一定數量和質量的問題。在教學活動中，教師要指導學生學會發現問題，鼓勵學生以原始問題為起點，反思前人認識問題和解決問題的思路和方法，不要將前人的任何結論當作不可動搖的真理，鼓勵學生勇于詰問任何既有的結論。從理論上說，針對教材中的每一句話都可以提問，教師要引導學生把握教材的主要內容和邏輯結構進行提問，避免提問的隨意性。教材中的基本概念、基本原理、基本知識點、相關知識的聯系等都應成為學生思考和質疑的對象，特別是教材內容的重點、難點、關鍵點更應成為學生提問的著眼點、關注點。學生在認知發展過程中會出現一些困惑，這種困惑有來自于新舊知識的矛盾沖突，有來自于現實與理論的矛盾沖突等，于矛盾處提問，可以加深學生對知識的理解，培養學生抽象思維能力、分析比較能力等。提問是要講究科學、合理的方法和技巧的，“善問”與“肯鉆”緊密聯系，要求學生不能停留于對表面問題的思考，更要深入到問題的本質所在。教師應善于引導學生掌握“生疑會問”的方法，提高質疑問難的素質，學會把握關鍵的質疑方法。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題、善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發現力、創造力的人才。”在教育活動中，教師必須注重對學生問題意識、提問能力的培養、提高；并在實踐中不斷地探索，尋求行之有效的經驗、方法，矢志為祖國培養出具有創新精神和實踐能力的棟梁之才。

參考文獻：

[1]馬松泉.淺談德育課中問題意識的障礙與對策[J].時代教育，2012，（9）.

[2]張錫群.問題教學法在思想政治課中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2007，（18）.

[3]侯保良.學生問題意識讓德育課教學走進“春天里”[J].成功（教育），2013，（11）.

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二、開辟新渠道，促進德育素質與創新能力培養的相互滲透

科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創新能力培養的載體，培養大學生綜合素質。使創新意識、創新思維和創新能力的培養具體化，人文素養、公德意識、心理素質的培養客觀化，教育形式趣味化，提高了大學生綜合素質培養效果。

（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學生人文修養：通過閱讀歷史書，弘揚愛國主義精神；閱讀勵志書，強化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻精神；閱讀文學書，凈化心靈，陶冶情操。

（2）開展學生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當作平臺的主人，充分發揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發現問題、解決問題，提高自身的管理水平。

（3）開展社會實踐活動，增強社會責任感：利用假期組織大學生到東陽光集團、宜化集團、人福藥業、神農架聚能藥業等企業參觀學習，讓大學生在實踐中接觸社會、了解社會，培養大學生嚴謹、務實、多思的良好品德，增強對國家的使命感和對社會、對他人的責任感。

（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創新與德育教育有機結合，重視培養學生適應市場經濟發展的人文素質的教育。重點實驗室在開展“產、學、研”合作的工作中，有目的要求學生以科技創新、產品開發和“挑戰杯”活動的方式參與到相關企業的管理和產品開發活動，培養學生適應市場經濟的能力。

（5）注重畢業實習指導，全面提升創新能力和德育素質：本科畢業實習是學生創新能力培養、德育教育最佳整合期，也是學生綜合素質培養的關鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養學生追求真理、堅持真理的精神，養成一切從實際出發、實事求是的科學態度和工作作風，從而實現科研創新能力和德育素質的全面提升。

三、構建科研平臺內部考核與社會評價結合的機制

我們對學生在實驗室學習和科研期間的表現，從科研、管理和社會活動等方面進行綜合考核，檢驗實驗室實施科學精神與德育素質培養效果。科研上，學生的科研的成果為考核指標之一，同時對學生在科學研究過程中的具體表現也進行考核，指標包括科學態度、科研成本、學習能力、工作效率、儀器設備和低值耐用品使用的完好率、團隊協作精神等。管理上，主要考核學生參與實驗室公共財產管理、安全衛生管理、考勤管理和對實驗室建設的建議與思考等。社會實踐活動考核學生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學生的考核改變單純通過理論考試評價學生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學生全面素質的提高。同時，引入社會考核內容，對在實驗室走向社會的學生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學生對實驗室人才培養模式的反饋調查，評價實驗室對人才培養的社會價值與意義。通過100份問卷調查，我們科研平臺推行創新能力與德育素質融合的培養模式受到社會和畢業學生的一致好評，用人單位對實驗室培養的學生滿意度達到92.5％，畢業生對培養模式滿意度達到100％。用人單位對實驗室畢業的學生評價為優秀的包括職業道德，事業心、責任感，團隊協作精神，創新能力，知識能力，實踐動手能力，認識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質與科學精神融合的培養模式，能夠培養出適應社會需求的全面發展人才。

四、依托科研平臺培養大學生德育素質和創新能力的培養效果

近3年來，我們通過“科研平臺—團隊統一管理為主導—創新能力與德育素質教育并重—活動式教育為載體—內部考核與社會評價結合”的綜合素質培養模式，先后培養本科畢業生38人，有7人獲得湖北省優秀學位論文，發表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學生科技創新小組17個，培養科技創新學生45人，培育出科技創新團隊8個；指導的學生先后獲得了湖北省大學生化工設計創業大賽、湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、湖北省人福科技“挑戰杯”大學生創業計大賽、三峽大學“挑戰杯”創業計劃大賽等諸多獎項；學生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進步三等獎2項；通過主體活動提高了學生的綜合素質。畢業生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。

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二是重智育輕德育的片面認識依然較嚴重。在中考、高考招生政策的驅動下，致使德育工作只有投入無產出。由于片面追求升學率，家長、教師、學校乃至社會都未曾改變以分數作為評定學生發展、教師教學水平、學校辦學質量以及地區教育發展水平的觀念。學生的學習成績好，教師就有業績，學校就有光彩，這些現實的、看得見的東西往往成為趨之若鶩的對象；而思想品德總是呈隱性狀態存在，其效益短時間很不容易凸顯，因而，學校特別在農村中學不愿把精力和時間更多地花在德育上，學校德育工作出現“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”“教學時間要多少有多少，德育時間剩多少是多少”的尷尬被動局面。

三是留守老人與留守兒童較多的矛盾沖突越來越嚴重。目前農村平時的主人公大多是老人和小孩，年輕人基本都出外打工了，孩子的教育任務自然而然地落到隔代老人的身上。無論在學習上還是在道德上，都出現這樣那樣的缺陷與問題。思想品行問題較多，依賴心理較強，人格發育不健全。

四是網絡文化對學生的誘惑力越來越強。信息網絡的出現，無疑為各方面的工作帶來了不可估量的方便，為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，但是也增加了學校德育工作的難度。網絡對學校德育、對學生所帶來的負面效應，正日趨明顯。

二、思考與對策

一是與時俱進，轉變德育觀念，創新德育內容。農村中學德育必須在堅持正確的政治方向的基礎上，樹立符合市場經濟發展需要的德育觀念。要遵循青少年學生思想品德形成的規律和社會發展的要求，根據德育的總體目標，科學地規劃中學階段各年級的具體內容、實施途徑和方法，要根據不同年齡段、不同類型的學生，有區別地進行德育。這樣，才能使農村中學德育工作擺脫“跟著感覺走”“圍著問題轉”的窘況。在教育要求上既要有科學性，又要有可操作性；在教育內容上要從小到大，由此及彼，由表及里，實現相互轉化和滲透；在教育方式上要抓住主渠道，凸現主環節。

二是齊抓共管，建立學校、家庭和社會三位一體的德育工作體系。各級政府要加大對農村中學的教育投入，改進教學設備，提高農村學校現代化水平，實施科學的教學手段，增強德育教學的實效性。加強學校與社會、學校與家庭的聯系，創建有利于學校德育工作的良好氛圍，充分發揮家庭教育、學校教育和社會教育的合力作用。打破“唯分數”判斷學生才能的做法，建立以學科學習目標和包括道德品質、創新能力、個性情感和審美能力等并重的學生評價指標體系。一定要使德育的目標和要求在人才培養和選拔、學校管理水平和教師教育業績評價中得以體現。

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隨著社會的迅速發展，社會對勞動者的綜合素質要求在不斷提高，不僅對專業知識、專業技能提出了較高的要求，對從業者的職業素養也提出了嚴格的要求。中職德育課是各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育工作的主渠道。培養中職學生的職業精神、實現中職校的德育目標，是貫徹落實新德育大綱的需要。德育教育不僅僅要體現在職業技能教育方面，更應在思想道德方面對學生進行引導，培養學生職業精神，使之符合時展的高素質技能型人才。

一、加強職業道德教育，樹立正確的職業價值觀

中等職業教育的實質是面向社會、面向市場的一種就業教育，主要是為幫助學生儲備必要的就業知識與強化就業技能。因此，中等職業教育應樹立全新的教育觀念，必須與社會接軌，與市場掛鉤，注重因材施教，實施素質教育，才能滿足社會各行業的需要。在中等職業學校，必須重視對學生綜合職業能力的培養，比如自主學習能力、人際交往能力、創新能力等，必須培養學生的全面素質，比如身心健康素質、思想道德素質、科學文化素質等，制定相應的教學計劃，讓學生從中汲取精神，培養具有較高素質的專門技術人才。

中職學校要重視職業道德教育，摒棄職業道德課程是副科的傳統觀念，配備教育教學能力強的干部和教師任教，職業道德課程的課時只能增加不能減少，并要重視對該課程授課教師的教學考核和學生學習情況的考核。進一步加強職業道德課程的社會實踐活動，把一些志愿者活動、各種主題活動和職業道德教育結合起來，從而幫助學生形成正確的職業價值觀。

二、加強職業紀律教育，建立牢固的職業規范

中職學生普遍素質較差，價值觀模糊，具有懶散的特性，缺乏遵守紀律的自覺性，對職業規范的認識不強。不少學生我行我素，即使在企業實習期間，也經常離崗、脫崗，職業紀律非常淡漠。

中職學校應在平時校紀校規的督查中，改變管理模式，不要過分依賴懲罰，把獎懲機制完善起來，對遵守紀律的同學應大力表揚和獎勵，形成正向激勵，使學生把遵守紀律作為對自己的內在要求，幫助他們形成良好的職業規范。加強對學生實習實訓的紀律管理。例如，去實訓場所時提前整隊行進，操作前檢查工具及機器運行狀況，操作結束后填寫紀錄，工具歸位、機器復位并做好清潔等，這都是培養學生形成職業行為規范的重要環節。

三、加強合作意識訓練，建立團隊精神

小組合作學習是新課程改革中推行素質教育的重要途徑。它作為一種鍛煉學生綜合素質的學習方式被中職學校的德育老師廣泛采用。在中職德育教學活動中合理應用合作學習模式，不僅可促進教學質量的提升，還能夠有效提高學生的學習效率。所以，中職德育教師需充分借助合作學習的優勢，合理應用這一教學模式，全力提升學生的德育品質。

例如，教師可以“多彩消費”為辯題組織一個小辯論會，針對：中美兩國的生活方式與消費方式進行辯論，并提出己方觀點是贊同哪國的消費理念？每個班內由之前的多個小組合并為兩個大組，作為正反方，采用這種形式展開辯論合作學習，提高學生學習的積極性。在日常的教育教學和社會實踐活動中，有意識地把合作意識融入教育中，可以布置任務時以小組為單位，促M小組學生之間的相互合作，使學生具備全局觀念、資源共享與運用觀念、與人及組織的溝通協調能力、處理問題的能力，逐步培養起學生的團隊精神。

四、加強責任意識培養，培養社會責任感

責任感是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感、信念和態度。現代社會中，一個人的責任感如何似乎已經成為評價其是否能夠勝任本職工作的標準之一。作為德育教師，培養學生的責任感，使學生清晰地明了自己應當承擔的責任是非常重要的。現代中職學生的年齡一般是15-19歲，大多數是獨生子女，敏感、自信、愛思考、見多識廣，但又普遍存在獨生子女易有的惟我獨尊、責任心缺乏、感情冷漠、自私嬌氣等毛病。如果中職學生能夠養成良好的習慣，日后就能經得起生活的挑戰，適應各種職業。反之，如果讓不良的惡習滋生，日后在求職時將遇到各種困難甚至失敗。所以培養他們的責任心和責任感尤其重要。

通過在平時的學習和生活中貫穿責任意識的教育，要求學生從身邊的小事做起。例如，對自己的言行負責，說話算數，做事講誠信等；進而延伸到對自己父母負責，對自己的安全負責，對班級的事負責，從做好值日生、維護班級形象做起，逐步強化學生的責任意識。通過組織一些志愿者活動、社會實踐、生產實訓等，使學生有機會接觸社會和工作崗位，讓他們處在不同的環境中，體會各種責任，使之逐步形成強烈的社會責任感。

五、搭建校企接觸平臺，培養職業歸屬感

讓學生參加企業實踐活動，這既是拓展學生專業技能的需要，同時也能促進學生健康成長。與具有代表性的企業開展校企合作，可以讓學生在社會實踐中了解職業崗所需，了解社會所需，零距離的接觸企業文化和企業管理，促進學生職業能力的形成，培養職業歸屬感，減少學生從學校到社會的適應期。同時也能讓學生學習到許多在學校學不到的知識，在社會實踐活動中激勵自己需要加倍努力、刻苦學習，這正是中等職業學校學生學習生涯的一個重要轉折，促進學生學得更深，走得更遠，為創造屬于自己的美好明天而發憤圖強、自強不息。

總之，加強中職生職業精神的培養，是貫徹落實新德育大綱的需要，對于中職校培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人具有重要意義。

參考文獻：

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一、班主任對學生德育的引導和塑造作用

班主任良好的思想品德對學生思想品德的形成起著基礎作用。如果我們都能嚴格要求自己，在生活上，把學生當做自己的孩子，既要無微不至地關懷照顧，又要從自己做起，教育引導學生勤儉節約，糾正錯誤的生活習慣。班主任一定要平等對待學生，在班級管理中切忌將學生分為三六九等，尤其是對學困生不能挖苦諷刺，若有進步也不及時肯定，就會抹殺他們的上進心，不但感化不了他們，反而會產生矛盾。

班主任良好的職業道德對學生思想品德的形成起著催化作用。他應該有強烈的事業心和責任感，對工作總是一絲不茍、精益求精、愛崗敬業、樂于奉獻，認真做好“備、上、批、輔、考、結”，指導科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高學生的學習效率，更激發了學生的學習動力，學生才會愿意學，才能學得好，播下的希望種子才會慢慢發芽，長成希望的小樹。

身教勝于言教，班主任要以自己的人格魅力影響學生，言必行、行必果，愛每一個學生。班主任文明的言談舉止對學生思想品質的形成起著示范作用。班主任的一言一行都是班主任內在素養的外在體現，都會給學生以潛移默化的影響，而學生正是通過這一點來了解班主任的思想。班主任要注重提高修養，注意言行，處處給學生做出表率，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，深刻理解人生的意義和目的，樹立為祖國和民族奮發學習、積極進取的志向。

良好的心理素質對學生思想品質的形成起著完善作用。一個心理不健全的班主任很難成為一名優秀的班主任，同樣，一個心理不健全的學生很難成為一名優秀的學生，將來也很難成為出眾的人才，肩負起重大的責任。現在的教育把太多的時間和精力花在了知識的傳授上，使得孩子越來越缺少愛心。我們的教育，不但要培養學生追求理想和自由的精神，而且要增強學生承擔責任的信心和勇氣。

二、班主任對學生智育的指導作用

班主任要利用好每周一次的班會課，不僅對學生的日常紀律規范和思想方面進行分析、總結，而且對他們的文化學習進行指導。向學生介紹初中和小學的學習要求的區別，同時對于一些沒有掌握學習策略的學生進行個別指導，讓他們盡快適應初中的學習生活。對于學習過程的指導應該放在具體的學科教學過程中，重點應放在課堂教學上，課堂是學生學習的主陣地，在上課的每一個環節都應該給予學生學習方法的指導。要求學生在學習前制訂學習計劃，課前能夠認真預習，課上能夠專心聽講，課后能夠及時復習，在做作業前能夠認真看一遍書，做作業時能夠獨立完成，在學習完一部分內容后能夠及時地對書本知識進行小結。

（一）對于學生進行學習方法的指導

一般來說，學習過程的指導往往側重于宏觀的指導，而學習技術的指導則是幫助學生解決微觀學習的問題。不少學習技巧，其實就是一些小竅門、小規律。許多學生都在初中或多或少、有意無意地使用過這些技巧，班主任應該注意細心觀察、搜集、整理并努力顯化它們。科學的學習方法極其重要，每個人都有自己的一套學習方法，班主任要努力幫助學生確立最適合自己的學習方法。

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加強學生的德育意識培養，重點要作好以下六個方面的工作。

1.德育活動的內容要體現計劃性。根據不同學校、不同學生、不同發展時期的特點，制定切實可行的德育活動計劃，是指導督促開展好德育活動、有效增強學生意識、提高德育效果的前提條件。例如：我校每年的德育計劃都把三月份定為植樹綠化美化活動月，四月份定為普法教育活動月，五月份定為勞動教育活動月，九月份定為文明、禮貌、尊師重教活動月，十月份定為愛國主義教育活動月，十二月份定為安全教育活動月等。每年都根據計劃，按不同月份公布活動內容及要求，有效地開展教育活動。

2.活動內容要體現主題性。例如：中學生入團以“爭做青年標兵、做時代楷模”為主題，清明節組織全校師生去掃墓以“緬懷先烈、立志報國”為主題，參觀科技示范園以“相信科學、走進科學”為主題。活動中，主題鮮明突出，貼切現實生活，就會增強學生意識，從而提高德育活動的效果。

3.德育活動程序要體現完整性。在德育教育活動過程中，德育程序往往會被忽視，失去其完整性，使好的德育內容不能達到較好的德育效果。例如：新隊員在莊嚴的出隊旗、敬隊禮、唱隊歌的入隊儀式上佩戴起紅領巾，在隊旗下進行宣誓、呼號。在這樣的氣氛中入隊，會使人產生自豪、奮進的情感；組織初中全體師生到烈士墓前掃墓，出發前做主題性講話，出發后舉著團旗、舉著“緬懷先烈、立志報國”的標語，胸前佩戴著自制的小白花，到墓地后學習先烈事跡，聆聽學生代表發言，為烈士填墳上土、敬獻小白花，回校后寫出心得體會。學生參加這樣的活動會刻骨銘心、終身難忘。

4.活動效果要體現延伸性。一堂法制報告課結束了，發人深省；一次科學參觀活動結束了，令人記憶猶新；一次莊嚴的入團儀式結束了，令人振奮不已。這些活動都達到了較好的活動效果。但是，如果活動結束之后，再讓學生及時寫出發自內心的觀后感、聽后感、讀后感、活動心得體會等，再把優秀的文章、感人的體會播出去，出到板報里，發表在校報中，這樣的延伸活動更能加強學生的德育意識、更能指導學生在現實生活中的實踐行動。

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為保證全員德育觀的順利實施，學校的各個部門明確本部門的德育工作職責，各個崗位的教師明確本崗位的德育工作標準。在樹立全員德育觀的工作中，又有重點地集中抓好班主任的選拔、聘用與培訓，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，對學生思想品質和良好行為的形成起著重要的作用，在工作中，除針對性地加強班主任綜合素質的提高以外，我們主要引導班主任在市場經濟條件下，如何轉變觀念，樹立新的教育思想，站在培養二十一世紀接班人的高度，教育、培養學生形成良好的日常行為和思想道德品質；引導班主任如何在新形勢下對新型人才觀、中學生良好行為養成、獨生子女的教育、非智力因素等問題進行研究，以便更好地卓有成效地抓好班級工作。

同時，自編了《做合格的中學生》一書，做為行為規范教育的指導材料，它在對學生進行文明行為的教育等方面，收到了十分明顯的效果。經過幾年的努力，初步建立起黨支部領導，校長負責，政教處、團委實施，年組為核心，班主任為主體的學校德育工作網絡，在具體操作上，突出崗位標準高、責任落實細，把教職工的師德修養和育人政績，作力評價工作、評聘職稱、表彰獎勵、晉升工資的必備的條件。

健全德育制度，注重德育的科學性。德育工作制度，是我們抓好德育工作的立足點，也是工作順利開展的保障，幾年來，我們從教師德育工作崗位責任制和學生各種規范入手，不斷充實、完善德育工作的各項制度、職責和規范，力求做到用制度來統領工作，用制度來約束行為。

經過不斷的努力，我們在工作中健全了以全面領導、組織、負責學校德育工作為主要內容的校長、書記崗位責任制；以具體組織實施學校德育工作為主要內容的政教處德育工作條例；以結合本部門特點，強化育人觀念為核心內容的教導處、總務處德育工作條例；以利用本學科德育資源，加強課堂教學為主體的教師德育工作標準。通過教師崗位責任制的確立，突出了制度化的管理，避免了德育工作中的隨意性和盲目性，有效地保證了我校德育工作正常運行。

在制定學生各種制度、規范工作中，學校就先后出臺了《升降國旗制度》、《在校一日常規》、《學習常規》、《衛生制度》等，這些制度的確立和完善，對《中學生守則》和《中學生日常行為規范》起到了較好的補充作用，使工作責任更細、使工作開展更順利。

在此基礎之上，結合學校常規工作的實際情況，我們對學生的常規提出了更高的要求，制定了以“對已講儀表，對人講禮貌，在家講孝敬，在校講守紀，社會講公德”為主要內容的《吉化九中學生文明禮儀常規》，號召、引導學生學會做文明的人，身心健康的人，善良的人，成為現代的人，成為真正的中國人。九六年學校又制定了《吉化九中文明班級評比細則》，將細則分解為行為教育、衛生清掃、班會、活動課、班主任工作等五大項，把對班級建設的檢查納入到量化考核序列中，并將考核結果與班主任每月津貼、文明班級的評選掛勾，由于《細則》將學生的個體表現與班級集體榮譽相聯結，因此，對于學生日常行為規范的教育起到巨大的推動作用。

把握學生思想脈膊，注重德育的針對性。摸清學生的思想脈膊，這是我們抓常規管理的首要前提，尤其是在市場經濟條件下，學生的思想觀念、價值取向都與以往的初中學生有所不同，無論何種經濟體制，做人都是基本的準則，而進行學會做人的教育，要以了解學生思想實際及變化為前提，只有這樣，才能真正取得實效。每年署期開學前，學校組織有關人員到小學了解升入到我校的學生情況，摸清后進生底數及重點人員的名單，在分班時將后進生分開，以消除可能產生的小團伙、小幫派的隱患，為形成良好的班集體、形成良好的班風、校風創造首要的條件。

從九三年開始，結合常規管理與訓練，我們又開始了新生入學后的軍訓和建校勞動，先組織學生到校級德育基地----軍營參觀，讓學生領略軍隊戰士日常行為的嚴明和嚴謹，體會規范化行為在日常生活中的作用。然后回到學校請軍隊教官戰士從日常行為規范的最基本的坐、立、行走開始訓練，三年來這一措施受到家長及社會各界的歡迎，取得了明顯的效果。新生軍訓、建校勞動之后，便被納入到與其他年級同學一樣的管理當中，在未來的初中學習生活中，他們將同樣地受到嚴格的日常行為管理與訓練，受到豐富多彩的活動的熏陶，成為合格的文明的中學生。

強化班集體建設，注重德育的實效性。班級是學生形成良好文明習慣、世界觀、價值觀的主要陣地，良好的班風對于學生文明行為的養成起著決定性的作用，班級是學校構成的基本單位，同時也是學校各種教育內容得以及時落實的樞紐，在抓好班主任選拔、培訓的基礎上，我們著重加強班級和班集體建設，利用班級日志、周匯報等形式及時了解各班級學生情況，通過班會、板報等多種形式，引導學生形成正確的集體觀念，通過開展各種豐富多彩的活動，增強學生的集體榮譽感和凝聚力，同時利用少年團校和團干部、班干部經驗交流等多種教育形式，加強對班級干部的培訓，使之成為班級良好的風氣形成的中堅力量。

同時為使學校這種班級管理思想得以實施，我們加強對班級集體考核，把學生日常行為的表現，無論巨細，都納入到班級綜合評價當中，做為評選先進班級的首選條件，同時安排值周生，對各班學生每天進行全面檢查，并在全校進行通報，經過一段時間的努力，學生逐步體會到，養成良好的文明行為習慣是班級集體榮譽感的體現，這樣我們抓住學生集體榮譽感這一閃光點，強化班級建設與考核，更加有力地促進了學生文明行為的習慣的養成，到目前為止，我校每周三教工政治學習時間，全校兩座大樓五十個班級全部由學生自我管理，有的自習，有的活動，井然有序，這反映了學生有較高的遵守文明行為的自覺性，也反映出我們在加強學生常規工作中，以抓班集體建設為突破口，取得了明顯的實效。

分階段、抓重點，注重德育的層次性。在工作中，我們深切地感到，學生行為養成不是一朝一夕的事情，而需要教育者與管理者持之以恒，強化訓練，即：“抓反復、反復抓”，并且在教育中不斷加大力度，不斷地在原有基礎上，提出更高的要求，為此，我們確立了“兩高一堅持”的原則。即：立意高，明確現代中學生的文明行為即是二十一世紀接班人的文明行為；標準高，努力做到校園整潔無死角，學生文明無劣跡；一堅持，從九0年，我們確立抓常規這一基礎性工程開始，五年以來，校長每天樓內兩次巡視，主任三次檢查，就從未間斷過。

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引言

當今社會隨著科學技術的高速發展，人的思想也由過去的單純，逐漸隨著物欲的膨脹變得復雜起來，在這種不良的社會大環境影響下，使得中學生的德育教育產生了很大的落差。由于社會的價值取向出現了很大的偏頗和失衡，面對真善美與假惡丑的對比上，受到家庭和社會上各種不良信息的沖擊，通過各種不同的渠道，逐漸地流入他們的腦海，使他們幼稚的心靈受到很大程度的污染，沒有一個正確的衡量標準，因此，在學校教育中，中學語文教師所面臨的將是一個艱巨的問題，不僅要教導學生學習好語文課程的基礎文化知識，更要從德育上對中學生進行深入細致的教育，矯正中學生的不良思想狀態，下面就如何通過中學語文培養中學生德育進行淺談。

一、通過語文教學，以學習佳作來培養中學生

作為初中的語文教師，不僅要能夠傳授知識，同時還要不斷地提高中學生的思想道德品質，使他們通過學習，在德育的教育中不斷地提升自己人生觀，使其擁有明確的人生信念。對于這種德育的培養需要通過語文教學來得以實現，在語文新教材中所選取的一些課文，是經久不衰的佳作，能夠融文史哲等諸多學科內容為一體，以傳統的倫理道德觀念，來引導中學生將真、善、美作為德育發展的方向，通過中學語文課文中，描述的那些震人心弦的藝術形象，以及婀娜多姿的山川景物，都具有著激動人心感人心魄的力量，能夠使中學生在學習語文知識的同時，可以受到多種文化的熏陶，從而能夠影響中學生樹立起正確的人生觀和價值觀。語文教師要能夠在教學中，不斷地對中學生滲透德育思想，依靠課本中文學的感染力量，充分地調動起學生內心的情感因素，在培養學生情操上下功夫，通過對中學生進行道德情感的教育，使中學生在學習語文課程的過程中，達到塑造自身德育的目的。

二、通過語文教學，以思辨能力來提升中學生

要想通過語文教學提高中學生的德育水平，就需要針對中學生的年齡特點，中學生的年齡一般都在13—16歲之間的范圍，這個年齡層次比較具有特殊性，在身心兩個方面的發展，都呈現出獨有的特點，他們表現出渴望獨立的個性，內心不愿意受到過多的束縛，對是非美丑分辨得不夠深入，對待人生的價值觀還不夠成熟，很容易受到外界的影響。所以通過語文教學，可以彌補中學生在思維上的一些弱點，通過對于一些有哲理性的文章的學習，使他們不斷地從感性變得理性，有自己獨立正確的判斷能力，對真、善、美的思想能夠不斷親近，對假、惡、丑的思想能夠不斷地遠離，如中學教材中的《論語十則》中“學而不思則惘，思而不學則怠。”以簡單的文言文語言，揭示了求學上很深刻的道理，讓中學生要將學和思有機地結合起來，要能夠不斷地在思中學，在學中思，從而能夠領悟出更深刻的人生道理，不斷地在德育上提升自己的思想道德情操。

三、通過語文教學，以思想內涵來豐富中學生

中學語文教材中，飽含著極其豐富的思想素材，其內容有著很深入的教育意義。在初中語文教材中主要體現在有以為人處事、寬容待人為目的，所進行人文思想方面的教育；有以環保意識為目的，所進行的增強社會公德方面的教育；有以培養愛國思想為目的，所進行的強化集體主義精神方面的教育；有以探索精神為目的，所進行的培養科學品質方面的教育。還有很多方面的課文，都是比較系統地指引中學生在學習過程中，逐漸地通過德育教育，來達到塑造中學生心靈的目的。在這個過程中語文教師，只要按照課本的安排，逐步地讓中學生通過學習語文知識，讓中學生通過細致深入的學習，就可以達到提升中學生德育的教學目的。

總之，對于中學生如何通過中學語文的德育教育，來開啟心智，提升自我，樹立起正確的人生觀和價值觀，對于中學生的教育有著深遠的意義，因此，在對中學生進行語文教學中，需要牢固地樹立起以德育教育為先導的原則，使中學生通過語文課程的學習，不斷地在德育的教育下成長自己。

參考文獻：

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[3]張峰.在中學語文教學中弘揚人文精神[D].遼寧師范大學. 2007(05).

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一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，做出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。

一、班級框架需合理化

家庭是學生成長的第一環境，班級是學生成長的第二環境，要組織好班級，就需班級框架合理化，班級框架就是指學生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列時需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動靜、學習態度、思想狀況等要兼顧好，設計出合理的框架，這樣有利于管理，有利于互相激勵，更有利于團結同學，形成合力，為班級管理打下一定基礎。同時也需注意教室的環境布置，掛一些偉人的畫像和名言警句，為學生創設良好的學習氛圍，更為老師創設良好的育人環境

二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1.組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2.“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3.靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、樹立典型，全面育人

一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學，積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他的閃光點和不足之處，要求他在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時落后的轉變典型。要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發他，一點點一滴滴，他定會轉變的，這樣就可以以一帶十，點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

五、寓管理于各項活動之中

班主任充分利用好開展各項活動的機會，在做好總指揮員的同時，寓管理于活動之中。根據各項活動的特點，制定開展活動的規則，來管理約束學生。通過活動的發動和組織，開展和總結，讓學生在輕松和諧的氣氛中養成良好的行為習慣，培養同學間融洽的人際關系，提高道德素質，陶冶學生的情操，形成集體主義榮譽感，更加激發學生的愛國主義思想，從而更好地使學生樹立遠大理想，激發發奮學習的信心和熱情，班主任在活動的安排和指揮中，很輕松地管理班級，從學生的語言、行為中折射出學生的內以世界，可使班主任尋找到管理好班級的新思路，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1]王嘯、魯潔.德育理論:走向科學化和人性化的整合[J].中國教育學刊; 1999年03期

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