統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，并能熟練地運(yùn)用統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)以解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才為目標(biāo).天津工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)自2012年開始招收本科生，在開設(shè)相關(guān)理論專業(yè)課的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，因此，對統(tǒng)計預(yù)測與決策、統(tǒng)計計算與軟件、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用回歸分析、多元統(tǒng)計分析、壽險精算學(xué)等課程配備了一定學(xué)時的實(shí)驗課.實(shí)驗教學(xué)與理論課程相輔相成，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型統(tǒng)計人才的重要手段之一.通過這些實(shí)驗課的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件（Matlab、R、SPSS、Eviews、Excel、SAS等）解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展.本文以天津工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)筆者在實(shí)驗教學(xué)過程中的一些體會，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，深入地分析了高校統(tǒng)計系實(shí)驗課程中存在的現(xiàn)狀，并從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)計軟件等方面提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)驗課程的教學(xué)改革有所裨益.

一、y計學(xué)專業(yè)實(shí)驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)驗課程是統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的重要途徑，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一些需要改進(jìn)的地方.

（1）在所開設(shè)的實(shí)驗課程中，有些課程會出現(xiàn)重復(fù)的知識內(nèi)容.比如，線性回歸模型是統(tǒng)計學(xué)中重要的知識點(diǎn)之一，在數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、應(yīng)用回歸分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中多次出現(xiàn)，并占有相當(dāng)大的比重.同一知識點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，勢必影響實(shí)驗課程其他教學(xué)內(nèi)容的安排.

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教師對實(shí)驗課程的要求，學(xué)生使用的統(tǒng)計軟件有所不同.例如，多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算與軟件、數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生分別采用SPSS、Matlab、R和Eviews來解決實(shí)際問題.雖然學(xué)生可選擇的軟件多樣，但由于不同課程只涉及某個軟件的一些功能，學(xué)生對這些統(tǒng)計軟件的使用只停留在表面，對軟件深層次的運(yùn)用還有所欠缺.

（3）實(shí)驗課程內(nèi)容與相對應(yīng)的理論課程密切相關(guān)，但與實(shí)際社會需求有一定的差距，因此，會造成學(xué)生對目前流行的新統(tǒng)計方法和統(tǒng)計技術(shù)缺乏了解，對學(xué)生未來的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響.

針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，如何優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更好地整合教學(xué)資源，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才的目標(biāo)，是本文的初衷.

二、實(shí)驗課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革

為更好地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點(diǎn)教改方案，其教學(xué)改革結(jié)構(gòu)圖如下圖所示.

（1）結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)所有實(shí)驗課程的教學(xué)計劃和安排，整合現(xiàn)有實(shí)驗課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗課程教學(xué)體系，在突出各實(shí)驗課程的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時，也使學(xué)生有的放矢地通過實(shí)驗環(huán)節(jié)提高解決實(shí)際問題的綜合能力，以達(dá)到更好地分配教學(xué)資源.

（2）針對學(xué)生對多種統(tǒng)計軟件掌握得多而不精的狀況，可以嘗試選擇一至兩個主流的統(tǒng)計軟件，這樣通過不同實(shí)驗課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對軟件使用的深度，能熟練運(yùn)用軟件分析數(shù)據(jù)和解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)生動手操作能力.在此基礎(chǔ)上，編寫適合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗課程教材，規(guī)范實(shí)驗課程格式，加強(qiáng)實(shí)驗教材建設(shè).

（3）不斷更新實(shí)驗課程內(nèi)容，在現(xiàn)有實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入新的統(tǒng)計方法和技術(shù)，如現(xiàn)在流行的大數(shù)據(jù)處理方法中的python技術(shù)，與實(shí)際社會需求接軌，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ).

三、結(jié)語

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，深入地分析了高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)驗課程在教學(xué)中存在的一些問題，并分別從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)計軟件等方面提出幾點(diǎn)建議：整合現(xiàn)有實(shí)驗內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，更好地分配教學(xué)資源；選擇一至兩個主流統(tǒng)計分析軟件，貫穿整個統(tǒng)計實(shí)驗課程，使學(xué)生熟練運(yùn)用，從而具備解決實(shí)際問題的綜合能力；加強(qiáng)實(shí)驗教材建設(shè)，編寫通用的適合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實(shí)驗課程教材；不斷更新實(shí)驗課程內(nèi)容，融入新的統(tǒng)計方法和技術(shù).本文旨在研究如何優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐操作能力的統(tǒng)計人才奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生在社會上的競爭力.希望以上幾點(diǎn)建議，能夠?qū)Ω咝＝y(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]何寧，徐云池.關(guān)于整個統(tǒng)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革[J].統(tǒng)計教育，2000（5）：22-23.

篇2

中圖分類號：G23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）03-283-01

統(tǒng)計教材建設(shè)是培養(yǎng)統(tǒng)計人才，發(fā)展統(tǒng)計科學(xué)與統(tǒng)計事業(yè)的一項基礎(chǔ)性工作。國家現(xiàn)已正式?jīng)Q定將統(tǒng)計學(xué)科由原來的二級學(xué)科上升為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科并列的一級學(xué)科，在中國的統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)與統(tǒng)計教材建設(shè)進(jìn)程中，這是一個新的里程碑，因此，加快統(tǒng)計學(xué)科體系的建設(shè)、編寫一批既能充分體現(xiàn)當(dāng)代統(tǒng)計科學(xué)的先進(jìn)水平，又符合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展實(shí)際情況的統(tǒng)計教材也是當(dāng)務(wù)之急。因此，我們需要發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前教材出版的一些問題，下面就以《統(tǒng)計學(xué)》為例，我們著重比較了徐國祥主編的《統(tǒng)計學(xué)》、賈俊平主編的《統(tǒng)計學(xué)》以及卡毓寧主編的《統(tǒng)計學(xué)第二版》這三本書。

對于徐國祥主編的《統(tǒng)計學(xué)》和賈俊平主編的《統(tǒng)計學(xué)》這兩本書，從內(nèi)容上來看，前者側(cè)重于在敘述完理論的最后再擺上例子，而后者側(cè)重邊敘述理論邊擺上例子，前者每章結(jié)束后有詳盡的本章小結(jié)，幫助讀者“溫故而知新”，而后者在涉及到相關(guān)知識時有相應(yīng)結(jié)合實(shí)際的軟件運(yùn)用，如Excel的說明，幫助讀者將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，而且每章的內(nèi)容通過相應(yīng)有趣的例子引出，調(diào)動讀者閱讀的好奇心和熱情。從適應(yīng)人群上來看，徐國祥主編的《統(tǒng)計學(xué)》和賈俊平主編的《統(tǒng)計學(xué)》比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而卡毓寧主編的《統(tǒng)計學(xué)第二版》比較適合一些需要實(shí)際應(yīng)用的人士。

在近四年內(nèi)，以《統(tǒng)計學(xué)》為名的書籍出版就多達(dá)1020本，僅僅是其中三本我們都很難選擇，更不用說在這些以《統(tǒng)計學(xué)》為名的書中，不乏一些內(nèi)容錯誤、印刷錯誤且沒有很高的參考價值的書籍，當(dāng)前我國統(tǒng)計學(xué)書籍主要存在以下情況：

一、例子、模型過于理想化

眾所周知，在統(tǒng)計學(xué)中，為取得數(shù)據(jù)所涉及的實(shí)驗的合理與否將會起到重要的作用，一個糟糕的實(shí)驗設(shè)計常常會誤導(dǎo)人們做出錯誤的結(jié)論。而現(xiàn)行的一些教材往往是讓學(xué)生面臨一個理想的模型，僅僅是使用基本統(tǒng)計方法去顧及、推斷或比較、檢驗。至于獲得數(shù)據(jù)的實(shí)驗是否合理，獲得的數(shù)據(jù)是否真正反映我們所需要研究問題的本質(zhì)，這些關(guān)鍵通通置于腦后，似乎這些事情與統(tǒng)計無關(guān)，其可能的后果之一是使人們會誤解統(tǒng)計無法解決或不能解釋某些實(shí)際問題。

二、忽略“統(tǒng)計思想”

統(tǒng)計學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的藝術(shù)，其最可貴之處在于“統(tǒng)計思想”，現(xiàn)行一些統(tǒng)計教材要么熱衷于數(shù)學(xué)論述，甚至相當(dāng)講究嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明。要么偏向于具體應(yīng)用，卻忽略了講清使用某種統(tǒng)計方法的道理，只是教學(xué)生照搬公式，依樣畫葫蘆。學(xué)習(xí)貴在思想，如果只是死板的論述公式定理，學(xué)生如何能舉一反三，輕松的將其運(yùn)用于實(shí)際呢？比如何曉群的《多元統(tǒng)計分析》中，很多定理只是介紹性的告訴，并沒有嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的推導(dǎo)過程，更沒有其實(shí)際的使用道理。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有較大影響的。

三、忽略統(tǒng)計方法的軟件應(yīng)用

統(tǒng)計強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。但是，一些統(tǒng)計教材的所謂應(yīng)用，往往就是給出幾個例子，而且這些例子很多時候并沒有說明如何根據(jù)軟件操作得到。即便有也只是過于強(qiáng)調(diào)操作過程和技巧，忽視對軟件輸出的統(tǒng)計結(jié)果的解釋，從而導(dǎo)致讀者不能正確解讀統(tǒng)計分析結(jié)果，從而面對一堆輸出而束手無策。

四、教材層次不清、教學(xué)目的不明確

統(tǒng)計教育分為數(shù)理統(tǒng)計和應(yīng)用統(tǒng)計兩大方向，分本科生、碩士生、博士生不同層次。然而作為本科生、研究生不同層次的教材，教材內(nèi)容深淺層次不清、存在許多重復(fù)。本科生應(yīng)用的教材沒有強(qiáng)調(diào)樹立統(tǒng)計思想及培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)計能力，而只是側(cè)重統(tǒng)計理論或統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，關(guān)于研究生的教材內(nèi)容缺少前沿的研究成果，教材體系設(shè)置不合理。對于不同統(tǒng)計方向，教材的設(shè)置、內(nèi)容不能與教學(xué)目的匹配。統(tǒng)計專業(yè)教材過于注重理論體系完整，嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理，而忽視了統(tǒng)計教育的目的是培養(yǎng)更多的具有實(shí)際統(tǒng)計能力及分析問題能力的統(tǒng)計人才；非統(tǒng)計專業(yè)的教材知識性較強(qiáng)而應(yīng)用性欠缺，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)后的實(shí)踐工作互相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向有偏差，與市場經(jīng)濟(jì)的要求有一定的差距。

五、外文教材譯著有誤

篇3

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的快速發(fā)展，隨著多種新技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用，多媒體教學(xué)的方式迅速成為授課的主要手段。隨著教學(xué)形式越來越新穎，教學(xué)過程越來越多樣化，教師的備課模式也發(fā)生巨大改變，撰寫教案這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要一環(huán)也逐漸失去了光彩，許多教師不再重視教案的撰寫，實(shí)際上教案和多媒體課件有著很大的不同，教案能夠在整個備課、授課的過程中起到非常重要的作用。

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計的一種實(shí)用性教學(xué)文書。在實(shí)際教學(xué)活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 教案整體結(jié)構(gòu)說明

1.1課題的總體構(gòu)想 設(shè)定該次課的總體目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)；明確該次課的教學(xué)重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講述；找到教學(xué)難點(diǎn)，針對這些難點(diǎn)找出解決對策；選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計好與學(xué)生的互動；選擇多個案例結(jié)合實(shí)際生活對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2課題的引入 課程以回顧"假設(shè)檢驗的基本思想"為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)檢驗的本質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生回顧假設(shè)檢驗的步驟，再次強(qiáng)調(diào)對于任何類型的假設(shè)檢驗來說，步驟是相同的。通過一個實(shí)際生活中的問題"難產(chǎn)兒出生體重與一般嬰兒是否不同？"引出單樣本t檢驗，提出問題"單樣本t檢驗?zāi)軌蚪鉀Q何種類型的問題？"，總結(jié)得到單樣本t檢驗的應(yīng)用目的或者是用途，最后引領(lǐng)學(xué)生親手解決該種類型的問題。引申學(xué)生思考更深一層的問題，如果研究資料是兩個樣本而非一個樣本，應(yīng)該如何解決。從而引出本次課的主要內(nèi)容配對t檢驗和兩獨(dú)立樣本t檢驗。

1.3課題的過渡 給出一個配對設(shè)計的樣本資料，引領(lǐng)學(xué)生思考，在這種情況下如何才能回答題目中的問題。引出配對t檢驗的概念和配對樣本的類型。

在講授完配對t檢驗之后，將配對樣本，進(jìn)行細(xì)微改動，改為兩獨(dú)立樣本，讓學(xué)生自己去尋找兩者之間的差別，提出問題：能否用配對t檢驗解決？從而引出兩獨(dú)立樣本t檢驗。

提出兩獨(dú)立樣本t檢驗要有方差齊這一前提，如何才能得到方差是否齊性？通過一個實(shí)際生活中的例子提出方差齊性檢驗的方法。

1.4課題的進(jìn)展 提出有三種配對樣本，針對每一種配對樣本進(jìn)行詳細(xì)描述，并舉出實(shí)例供學(xué)生們分析，為何該種資料屬于此種類型，引領(lǐng)學(xué)生思考該種類型資料的特點(diǎn)是什么。引領(lǐng)學(xué)生思考，配對樣本t檢驗是要解決何種問題，是要回答兩個樣本總體均數(shù)是否相同，兩個樣本均數(shù)相同與兩個樣本差值為零等價，從而引出配對t檢驗的計算方法：首先計算差值，然后進(jìn)行假設(shè)檢驗。

1.5課題的新知識傳授 ①掌握配對t檢驗的方法和適用條件，理解公式的推導(dǎo)；②掌握配對樣本的三種類型以及掌握如何判斷配對樣本；③掌握兩獨(dú)立樣本方差齊時t檢驗的方法，理解公式的推導(dǎo)；④掌握兩獨(dú)立樣本方差不齊時t檢驗的方法，理解公式的推導(dǎo)；⑤了解方差齊性檢驗的目的和方法。

2 知識本質(zhì)的傳授

本節(jié)課程的教案設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個方面的知識本質(zhì)的傳授：①假設(shè)檢驗實(shí)質(zhì)上是通過樣本信息對總體情況進(jìn)行估計；②配對t檢驗實(shí)際上是一類特殊的單樣本t檢驗；③不同的t檢驗之間的聯(lián)系和區(qū)別；④假設(shè)檢驗的步驟是統(tǒng)一的，不同假設(shè)檢驗類型之間只是檢驗統(tǒng)計量的不同；⑤不同類型的假設(shè)檢驗具有不同的適應(yīng)條件；⑥假設(shè)檢驗的關(guān)鍵在于對設(shè)計方法、資料類型和性質(zhì)的把握。

3 科學(xué)方法的教育

統(tǒng)計學(xué)非常講究邏輯性、系統(tǒng)性，針對統(tǒng)計學(xué)問題，要把握統(tǒng)計學(xué)的實(shí)質(zhì)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和分析。統(tǒng)計學(xué)是基于概率的科學(xué)，用于求得某件事物的發(fā)生概率，比較不同事物的總體是否相同。我們分析的都是關(guān)于事件發(fā)生概率的問題，無論做何種決定都要冒著一定犯錯誤的概率風(fēng)險，因此我們一定要慎重、科學(xué)的做出結(jié)論。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)中的方方面面。

統(tǒng)計學(xué)要求資料符合一定的條件或者滿足特定的假設(shè)。對于任何一份資料，我們首先要進(jìn)行描述，思考資料的類型，分析資料所給出的條件或其滿足的假設(shè)，由淺入深，由表及里，思考資料背后隱藏的深一層的含義。要了解深一層的含義就要進(jìn)行統(tǒng)計推斷，根據(jù)統(tǒng)計推斷得到資料中所包含的深層的統(tǒng)計學(xué)意義。假設(shè)檢驗是最常用的一種方法，它的核心思想是反證法和小概率事件的思想。假設(shè)檢驗在統(tǒng)計學(xué)中是一以貫之的核心內(nèi)容，無論何種類型的資料，我們一般都要通過這樣的科學(xué)方法進(jìn)行分析。

4 思維方法的訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)單樣本t檢驗、配對t檢驗、兩獨(dú)立樣本方差齊時t檢驗、兩獨(dú)立樣本方差不齊時t檢驗時，在轉(zhuǎn)換不同的檢驗方法的時候，首先給出相應(yīng)的資料讓學(xué)生觀察，然后提出問題讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己選擇不同的方法來解決問題，從而最終找到資料究竟是適合哪一種方法。在教學(xué)過程中采用板書構(gòu)造思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的l散性思維。

針對不同類型的資料，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維避免學(xué)生形成只知道接受的教條式思維，引導(dǎo)學(xué)生采用不同類型t檢驗的方法并自己解決問題，讓學(xué)生自己歸納出不同檢驗方法的目的、計算方法、適用條件。并且可以引申到其它類型的F、U檢驗等。對于單樣本、配對樣本和兩獨(dú)立樣本的判定，是解決問題的首要步驟，一件事情只要抓住了主軸、抓住了主要矛盾，并基于此選擇正確的分析方法，問題也就迎刃而解。

篇4

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，統(tǒng)計的相關(guān)知識在社會應(yīng)用和發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。新課程改革以來，高中數(shù)學(xué)的統(tǒng)計內(nèi)容也發(fā)生了一些變化：課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加具有邏輯性，統(tǒng)計內(nèi)容的分量有所增加，對統(tǒng)計技術(shù)的要求也有所提高，等等。這就要求高中數(shù)學(xué)教師樹立嶄新的教育觀念，提高自身的教學(xué)技能，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寓教于樂，使學(xué)生在寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會數(shù)學(xué)的價值。下面從高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題出發(fā)，簡要探討一下如何提高高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容的教學(xué)效率。

一、問題的提出

義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計知識，了解了簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的方法，已經(jīng)會用平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等樣本數(shù)據(jù)特征和簡單的統(tǒng)計圖表（如扇形圖等）描述數(shù)據(jù)。高中階段，將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計，不僅學(xué)習(xí)更多的統(tǒng)計知識和方法，更注重體會用樣本估計總體及其特征的統(tǒng)計思想，體會統(tǒng)計思維與確定性思維的差異。順著這條線索，我們可以整理出高中階段統(tǒng)計學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)圖。

統(tǒng)計所涉及的知識位于必修三和選修2-3的相關(guān)章節(jié)。（對于文科來說，是必修三和選修1-2）文理對于統(tǒng)計部分的要求相同。統(tǒng)計在教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：統(tǒng)計已成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識之一。

因此在高中階段，學(xué)生應(yīng)通過對統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會從大量數(shù)據(jù)中抽取對研究問題有用的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷；同時也要逐漸形成數(shù)據(jù)意識，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，將統(tǒng)計知識主動運(yùn)用于實(shí)踐，這就是統(tǒng)計教學(xué)的重點(diǎn)。而統(tǒng)計不同于一般的數(shù)學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計思維不同于確定性思維，統(tǒng)計推斷有可能犯錯，教學(xué)中如何把握統(tǒng)計思想，而不是把統(tǒng)計教成畫圖表或按照公式計算，則是統(tǒng)計教學(xué)的難點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)方式陳舊，未能認(rèn)真貫徹新課程改革的方針

新課程改革以來，不少教師樹立了新的教學(xué)理念，開始嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，落實(shí)到課堂教學(xué)的效果卻不明顯。基于成績和升學(xué)的壓力，教師依然是課堂上的控制者和主導(dǎo)者，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。

2.課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師負(fù)責(zé)講，然后便是重復(fù)的練習(xí)。到了高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多了，而且較為復(fù)雜，但教師和學(xué)生依舊按照舊模式，學(xué)生只會盲目地聽教師講課，沒有自己的思考空間，課堂氣氛沉悶，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容教學(xué)改善的具體措施

1.改善教學(xué)方式，樹立以育人為本的教學(xué)理念

“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，也不符合時代的發(fā)展。新時期新階段，我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、一切有利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方式，教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取真知。

2.創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，營造活躍、和諧、平等的課堂氣氛

活躍、和諧、平等的課堂氛圍是上好一節(jié)課的基本條件，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效動力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界中，有助于讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的奧秘和創(chuàng)造，有助于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、克服難題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《系統(tǒng)抽樣》這一課時，教師在引入新課的時候可以先進(jìn)行有層次性的提問：抽簽法可以抽取自己所需的樣本，那當(dāng)總體數(shù)量過多的時候還適合用抽簽法嗎？系統(tǒng)抽樣的定義是什么？系統(tǒng)抽樣的步驟有哪些？系統(tǒng)抽樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？教師可以把學(xué)生分成若干個小組，針對教師提出的問題在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，最后派代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生交流討論的過程中，教師要巡視并做出相應(yīng)的引導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極營造課堂氣氛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容具體化、簡單化、生活化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和相關(guān)反映，了解學(xué)生對哪一部分知識存在疑惑，并有針對性地深入講解。另外，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計內(nèi)容具有規(guī)定性、繁復(fù)性的特點(diǎn)，教師可以在課堂上例舉比較具體化、生活化、貼近學(xué)生實(shí)際的例子，化難為易，化繁為簡。

四、結(jié)語

新課程改革是包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價等的全面改革，不僅要在教材上有所改變，還應(yīng)當(dāng)將新課程改革全面落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容的教學(xué)研究，改善高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容教學(xué)的方式，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，對深化課堂教學(xué)改革有著重要的意義，對數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)、業(yè)務(wù)精英的造就都有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

通過對高中數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩者之間進(jìn)行對比，大學(xué)概率與高中概率在教學(xué)內(nèi)容上有許多重復(fù)之處，對于一些內(nèi)容在高中教學(xué)中要求較低，比如對概率的概念以及頻率與概率的區(qū)別等方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就沒有嚴(yán)格的要求，也沒有要求學(xué)生掌握比較嚴(yán)密的公理化定義.大學(xué)統(tǒng)計與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的對比分析不難看出，兩者在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似之處，大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容反映到高中，更多的是偏向于計算技巧的訓(xùn)練，而大學(xué)教學(xué)在涉及統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容時，比較要注重數(shù)學(xué)思想的挖掘及數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用.高中教材統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)要求比較側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，對相關(guān)的理論的了解和掌握程度較低，因此，對大學(xué)生的統(tǒng)計部分的教學(xué)體系基本上沒有影響，兩者之間的銜接方面存在著一定的不足.

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的方式

1.課程內(nèi)容的銜接

大學(xué)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容是在高中知識基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)充，其顯著特點(diǎn)是知識量增大、理論性增強(qiáng)、系統(tǒng)性增強(qiáng)、綜合性增強(qiáng).我們在高中初步、直觀地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計的基本知識，在大學(xué)我們將對有關(guān)知識進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化，合理地編制教材，并且進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)兩者之間更好的銜接.

2.學(xué)習(xí)方法的銜接

由于高中的學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量大，簡單的死記硬背的方法和被動的學(xué)習(xí)態(tài)度都會使學(xué)習(xí)出現(xiàn)僵局，必須使學(xué)生意識到調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法的必要性與緊迫性.例如，讓學(xué)生了解大學(xué)所學(xué)習(xí)的概率統(tǒng)計知識中隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學(xué)生對概率統(tǒng)計知識的更好理解，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)概率統(tǒng)計知識與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接.比如高中在古典概型問題的講解時比較細(xì)，題目難度也比較大，因此在大學(xué)時就不需要在古典概型上花太多的時間，以有效提高學(xué)習(xí)時間的利用率，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高.如例題：儲蓄卡的密碼一般由6位數(shù)字組成，每個數(shù)字可以是0，1，2， …，9十個數(shù)字中的任意一個.假設(shè)一個人完全忘記了自己的儲蓄卡的密碼，問他到自動取款機(jī)上隨機(jī)試一次密碼就能取到錢的概率是多少？在該例題的解析中，可以運(yùn)用高中數(shù)學(xué)中所學(xué)的基本事件的特點(diǎn)以及結(jié)合高等數(shù)學(xué)中古典概型的有限性和等可能性的兩個特征，隨機(jī)試一個密碼，相當(dāng)于作一次隨機(jī)試驗.所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.

3.教學(xué)方法的銜接高中與大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法均以講解法為主，但高中教學(xué)要對概率統(tǒng)計知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后總結(jié)題型，歸納方法方式，提高教學(xué)知識的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡(luò)化.大一應(yīng)承接高中教學(xué)對解題方法有總結(jié)歸納，增加練習(xí)課次數(shù)和題量訓(xùn)練量，先讓學(xué)生掌握通性通法，使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生度過適應(yīng)期.例如在概率統(tǒng)計內(nèi)容的概念學(xué)習(xí)中，可以對易混淆的概念（定理）對比學(xué)習(xí)；對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補(bǔ)充說明等來幫助學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下使其成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.例如在例題“在1000個有機(jī)會中獎的號碼中，在公證部門監(jiān)督下按照隨機(jī)抽取的方法確定后兩位數(shù)為××的號碼為中獎號碼，應(yīng)該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類型的例題就可以通過高中數(shù)學(xué)中系統(tǒng)抽樣的方式和高等數(shù)學(xué)中間隔距離相等的抽取相結(jié)合，對例題進(jìn)行解答.

4.增設(shè)數(shù)理統(tǒng)計試驗

數(shù)學(xué)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在統(tǒng)計與概率教學(xué)內(nèi)容中，存在許多隨機(jī)試驗，許多規(guī)律是從試驗中總結(jié)出來的.因此，在大學(xué)概率統(tǒng)計和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接改革過程中，應(yīng)該充分利用Excel作為數(shù)據(jù)處理平臺，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和處理，在計算標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、平方和分解等問題時能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、概括、總結(jié)能力，鞏固和加深統(tǒng)計和概率的知識內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好的銜接.

5.高考命題與高等數(shù)學(xué)知識的銜接

篇6

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中統(tǒng)計 數(shù)據(jù)分析 內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈

大數(shù)據(jù)的價值性，快速性，大量性，多樣性，和預(yù)測功為教育提供了一種可能目前教育的形式多種多樣，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等等。大數(shù)據(jù)時代下的教育是怎樣的呢？是基于個性化學(xué)習(xí)，是量化的，自我組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育，不僅要了解學(xué)生“心聲”，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，而且要師生互動、合作探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程、教學(xué)、教材的內(nèi)容數(shù)據(jù)化，利用可視化技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣。提升內(nèi)容吸引力。高中統(tǒng)計內(nèi)容必須系統(tǒng)化、過程方法直觀化，這對高中的統(tǒng)計內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。使專題塊和課程案例集以數(shù)據(jù)知識鏈為核心，使教育在大數(shù)據(jù)時代下的“量化”。

一、高中統(tǒng)計內(nèi)容的新契機(jī)是大數(shù)據(jù)

使教育由數(shù)字支撐變化到數(shù)據(jù)支撐。高中統(tǒng)計教學(xué)場景布置，統(tǒng)計內(nèi)容設(shè)計，學(xué)習(xí)場景的變革等等過去靠“敲腦袋”或者“理念靈感加經(jīng)驗”的東西，在背景為物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)下，變成一種由數(shù)據(jù)支撐的“行為科學(xué)”.用數(shù)據(jù)分析的方法對高中統(tǒng)計內(nèi)容進(jìn)行分析、挖掘，利用大數(shù)據(jù)更改高中統(tǒng)計內(nèi)容，建立主線為“統(tǒng)計知識鏈”、目標(biāo)為培養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析能力”首尾呼應(yīng)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈，使高中統(tǒng)計內(nèi)容的系統(tǒng)更加優(yōu)化。

由于各種原因使高中統(tǒng)計內(nèi)容，沒有得到較好的發(fā)展.直到國家教育部頒布了各種政策，統(tǒng)計才得以發(fā)展.然而各種問題的存在仍然困擾著我國統(tǒng)計教學(xué)發(fā)展。大數(shù)據(jù)關(guān)注每一位學(xué)生的個性化需求與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自我意識，分析群體心理，讓教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，選擇適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

正如教育家張韞所說：“大數(shù)據(jù)時代的到來，讓社會科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能.對于教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。”大數(shù)據(jù)在充分了解學(xué)生各種需求，目前處于的狀態(tài)的情況下合理運(yùn)用各種統(tǒng)計內(nèi)容，各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)化教學(xué)方式，利用各種資源形成螺旋式上升的統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。使每一位學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，其個性化學(xué)習(xí)需求成為可能。

二、高中統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈在大數(shù)據(jù)視域下的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)高中統(tǒng)計內(nèi)容的核心研究對象，數(shù)據(jù)分析是重點(diǎn)，統(tǒng)計學(xué)習(xí)是在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的各種方法；用各種操作培養(yǎng)學(xué)生的歸納推斷能力、統(tǒng)計思維、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，提升學(xué)生在數(shù)據(jù)分析方面的能力，統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈為學(xué)生統(tǒng)計能力的提升提供了研究平臺。把課程目標(biāo)，學(xué)生需求、與大數(shù)據(jù)算法，數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來是大數(shù)據(jù)視域下的統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈核心思想，利用大數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)化，增強(qiáng)內(nèi)容的可讀性，銜接性、合理性、連貫性，織成統(tǒng)計知識，形成統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。例如：具體環(huán)節(jié)為：鏈宿是“樣本估計總體、”等數(shù)據(jù)分析方法，鏈源是“系統(tǒng)抽樣，等距抽樣、分層抽樣”，鏈節(jié)是的數(shù)據(jù)描述、統(tǒng)計圖形.通過統(tǒng)計知識的實(shí)際應(yīng)用使“統(tǒng)計知識鏈”為統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的內(nèi)化，“統(tǒng)計能力鏈”為其外化，“統(tǒng)計能力鏈”，“統(tǒng)計素養(yǎng)鏈”為其發(fā)展，成為對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的“統(tǒng)計思想鏈”所以，利用大數(shù)據(jù)的科學(xué)方法可使統(tǒng)計內(nèi)容體系最終形成的統(tǒng)計思想體系；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的鏈?zhǔn)侥Ｐ停瑢⒋龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，使高中統(tǒng)計集“知識鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈、思想鏈”于一體。

三、高中統(tǒng)計內(nèi)容大數(shù)據(jù)視域下下的數(shù)據(jù)鏈設(shè)計

（一）高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)

各種版本的高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容都介紹了基本的獲取樣本數(shù)據(jù)的獲取，提取方法，就是我們常說的用樣本推斷總體，部分推斷整體.統(tǒng)計知識注重培B學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，利用實(shí)例講解數(shù)據(jù)的各種思想，方法結(jié)合在一起，提高學(xué)生的綜合能力。例如：結(jié)合具體問題情境，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，分析，如何思維理解其含義。

（二）高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容的教學(xué)要求

課標(biāo)充分重視高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計內(nèi)容，并采取了有效的改進(jìn)和創(chuàng)新措施。教學(xué)過程中，注重學(xué)生自我特長的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)的書本知識，強(qiáng)調(diào)以人為本，面向未來，讓學(xué)生有數(shù)據(jù)意識，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，將統(tǒng)計知識運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）高中統(tǒng)計內(nèi)容在大數(shù)據(jù)視域下數(shù)據(jù)鏈設(shè)計

量化教育是大數(shù)據(jù)時代的可行教育，通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，注重創(chuàng)新式培養(yǎng)。結(jié)合教材利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計出學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。從“數(shù)據(jù)讀心”，到“抓心入心”，再到“知心交心”，最終形成“數(shù)據(jù)育心”的培養(yǎng)鏈?zhǔn)墙y(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計原則。例如：分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計.首先，將分層抽樣知識系統(tǒng)化。其次，將分層抽樣的過程方法直觀化。最后，依據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計原則和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，動態(tài)生成分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。把具體問題數(shù)據(jù)化。使分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈成為滿足自我發(fā)展需要的“知識鏈、方法鏈、素材鏈”。

四、結(jié)語

綜上所述，對統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)我們應(yīng)該就地取材，因地制宜，開創(chuàng)多種方式的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個性化需求，不要拘泥于傳統(tǒng)的教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主參與能力，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動的自己去思索，發(fā)展自己的特長，學(xué)會將具體的事情數(shù)據(jù)化不用數(shù)據(jù)的思想去思考問題，去看世界，老師也要探索更好的教學(xué)方法。將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)枯燥的教材相結(jié)合創(chuàng)造出一種能夠發(fā)揮學(xué)生潛能，特長的教學(xué)方式，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生。總之，統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈能更好地使學(xué)生不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析“能力鏈”使學(xué)生學(xué)會用統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思維、統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識來認(rèn)識世界，改造世界。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計內(nèi)容，學(xué)生的普遍反應(yīng)是“好學(xué)”。內(nèi)容很容易懂，就是數(shù)一數(shù)數(shù)據(jù)，畫一畫圖之類的，沒有什么深奧的東西。老師們也覺得統(tǒng)計內(nèi)容“好教”，教學(xué)沒有“壓力”，可以作為教學(xué)其他內(nèi)容的“休息期”。事實(shí)也像是如此，學(xué)生學(xué)完例題后，完全能獨(dú)立地完成相應(yīng)的作業(yè)，應(yīng)付試題的考查完全沒有問題。可是在每次教學(xué)之后，我總覺得似乎還缺少些什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像飄浮在空中一樣。一次學(xué)完統(tǒng)計內(nèi)容后，我對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，“你們覺得學(xué)習(xí)統(tǒng)計有什么作用嗎？自己在生活中能用到統(tǒng)計知識嗎？”學(xué)生的回答很出乎我的意料，除少數(shù)的人認(rèn)為有用之外，更多的人要么選擇不知道，要么認(rèn)為沒有作用，沒有意義，自己不會在生活中使用到。可以說，教材中的例題與學(xué)生的生活很接近，統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密，生活也已先于數(shù)學(xué)教材將統(tǒng)計知識推到了學(xué)生的面前，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等常有統(tǒng)計的信息出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識卻覺得統(tǒng)計沒有什么作用，這無疑是教學(xué)的一種失敗。

“課標(biāo)”總體目標(biāo)中對統(tǒng)計的要求是：經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念；掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。而學(xué)生缺失的恰恰就是統(tǒng)計觀念。學(xué)生覺得統(tǒng)計好學(xué)，其原因是教師在講授時，往往偏重于對學(xué)生解答方法上的指導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)題，而這些習(xí)題多是要求學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，去數(shù)一數(shù)，畫一畫，并依據(jù)圖表作一些簡單的分析與回答，學(xué)生解答起來并不是難事。事實(shí)上，統(tǒng)計的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)不是只讓學(xué)生學(xué)會收集數(shù)據(jù)、制制表、畫畫圖的簡單技能，其核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念”，讓學(xué)生有用統(tǒng)計的方法去解決生活中的一些簡單問題的意識。應(yīng)用意識遠(yuǎn)比方法更為重要，學(xué)生有了用統(tǒng)計知識來解決實(shí)際問題的意識，才能避免他們解答統(tǒng)計題目時得心應(yīng)手。

二、內(nèi)容的理解與定位——確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計內(nèi)容在小學(xué)一至六年級數(shù)學(xué)教材中均有分布，且單元內(nèi)容顯示的均是統(tǒng)計，很容易給人以相似的感覺，其實(shí)整個統(tǒng)計知識在數(shù)學(xué)教材體系中是按一定梯度分布的。從學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，第一學(xué)段主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程有所體驗；第二學(xué)段是讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷與預(yù)測。具體到教材各分冊又有其具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，教師在教學(xué)時，首先要深入了解本冊教材中統(tǒng)計的具體內(nèi)容以及它在整個統(tǒng)計內(nèi)容體系中的地位，確定好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而不能前后知識混著講，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

三、情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用——密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

“課標(biāo)”認(rèn)為，統(tǒng)計教學(xué)“應(yīng)注重借助日常生活中的例子”，“注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系”。教材編寫時充分關(guān)注了這一點(diǎn)，每一個知識點(diǎn)的講授都是通過生活中的具體事例引入，并由此展開教學(xué)。讓學(xué)生感到統(tǒng)計知識與生活的息息相關(guān)，但同時我們也應(yīng)該看到，教材提供的內(nèi)容是為所有的學(xué)生服務(wù)，往往具有典型性與普遍性，有時為使事例具有理想化的教育意義，還會對所提供的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，常有一種高于生活的感覺。例如一年級統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容，為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題目是這樣編選的：大象家來了哪些客人？要求學(xué)生將它們理一理，書中出現(xiàn)了許多小猴、小豬、小狗等動物。學(xué)生對此很感興趣，但是他們往往就不能將此與自己的真實(shí)生活相聯(lián)系，對于他們來說，這一切是在童話中進(jìn)行的。再如五年級統(tǒng)計內(nèi)容，用折線統(tǒng)計圖來表示我國青島、昆明兩個城市2003年各月的降水量。雖然這一現(xiàn)象與學(xué)生的生活相關(guān)，他們也能理解，但這不是他們感興趣的話題或不是他們所熟悉的，他們認(rèn)為這更應(yīng)是大人們考慮的事情。

有研究表明，學(xué)生對活動對象的熟悉程度將影響他們收集、整理和分析數(shù)據(jù)的興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，從一些貼近學(xué)生身邊生活的事例著手，對教材例題、習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)改編或補(bǔ)充，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用意識。

四、活動的分組與合作——注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

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兒童鋼琴教學(xué)過程中，一定程度上決定了學(xué)生的年齡，兒童的注意力和意志力都非常的薄弱，沒有很好地自學(xué)能力，容易被其他的事物所吸引，在這個時間段里的孩子，分析和理解問題的能力都受到一定思維能力的限制，這卻要求老師的教學(xué)能力來幫助學(xué)生完成鋼琴演奏。但幼兒的模仿能力是極強(qiáng)的，因此教師需要自身能力，并且要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，給予正確的教學(xué)方式。

（二）兒童鋼琴教學(xué)方法的特殊性

兒童鋼琴教學(xué)中，幼兒的年齡、心理上的特點(diǎn)教師在教學(xué)過程中要具有相應(yīng)的教學(xué)方法。另外，注重家長的觀念有沒有發(fā)生變化，相對來說，兒童在學(xué)習(xí)中只一味的追求考級，并非為了要以陶冶情操或真實(shí)學(xué)好鋼琴為主。因此，在教學(xué)過程中也要和家長溝通試著改變他們的想法，鋼琴不只是炫技和炫耀的資本，而是通過音樂來表達(dá)情感的手法，所以教師要通過教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，注重演奏水平和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、兒童鋼琴教學(xué)中方法的運(yùn)用

（一）兒童學(xué)習(xí)鋼琴的方法是思維開拓的手段

在教學(xué)的過程中，我們都了解到鋼琴演奏的重要性，以及所要付出的辛苦程度，可是在學(xué)習(xí)中，常年的日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和練習(xí)是很多學(xué)生難以接受的，而且我們都知道鋼琴是左、右手之間的配合協(xié)調(diào)性的運(yùn)動。在演奏曲目時腳還需要有一定踏板上的控制，而且在彈奏時也需要眼睛在不斷地看著曲譜。所以，鋼琴在演奏的時候要求身體的各個器官協(xié)調(diào)心，更是鍛煉和開發(fā)左、右腦的特殊作用。小腦的發(fā)展對其自身發(fā)展與創(chuàng)造能力有很大的提高。實(shí)驗證明同一年齡段的孩子，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童在思維能力、創(chuàng)新能力及其接受能力也都要高于不學(xué)鋼琴的兒童聰明許多。

（二）學(xué)習(xí)鋼琴的過程是培養(yǎng)意志力、自信心的過程

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們都會或多或少的了解到或在電視上看過鋼琴家的表演，那樣生動、光鮮亮麗的表現(xiàn)讓聽眾折服，大家都非常愛聽也非常愿意成為像鋼琴家一樣的人。然而，殊不知那些鋼琴家背后所付出的努力和辛苦是我們所看不到的。在鋼琴在學(xué)習(xí)的過程中是一項非常枯燥乏味的事情，想要彈出一段美妙的音樂是需要長時間的技巧練習(xí)才能達(dá)到的，這樣堅持不懈的練習(xí)卻是意志力不斷成長的過程，也是一種品質(zhì)的考證，在鋼琴教學(xué)中，兒童在學(xué)習(xí)鋼琴中會遇到這樣那樣的問題，如怎么去解決手指折指，怎么去解決節(jié)奏等等問題，這都是一個意志力不斷邁向成熟的表現(xiàn)，每到一個難點(diǎn)都要靜下心來去思考，去解決問題的所在和關(guān)鍵點(diǎn)，長時間的練習(xí)鋼琴就會讓兒童找到一個很好解決問題的方法，不斷地提高和改善自己，兒童在練習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，優(yōu)良的品格，為其以后的發(fā)展有很大的幫助。因此，學(xué)習(xí)鋼琴的過程是培養(yǎng)意志力和自信心不斷增強(qiáng)的過程。

（三）教師自身素質(zhì)的高低是鋼琴教育方法必不可少的條件

兒童演奏過程中，兒童在彈奏樂曲時是一種享受作品的過程，更是與偉大的鋼琴家一次又一次靈魂深處的碰撞。而在學(xué)習(xí)過程中，教師處于即使傳授者又是傾聽者。教師在教授中要具備全面的音樂素養(yǎng)，更要保證兒童心理上的變化和曲譜的變化，因此，注重教師的演奏水平和觀察力，有利于兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中得到一個正確的演奏方式，更會挺高幼兒演奏水平和練琴的意志力，也是一中精神財富的積累過程。

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生本理念倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，那么前置性作業(yè)的設(shè)計就至關(guān)重要。我們知道，前置性學(xué)習(xí)又稱為前置性小研究或者前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。教師給學(xué)生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性作業(yè)的設(shè)計要具有“簡單”“根本”“開放”的特點(diǎn)，那么作為教師的我們，就要挖掘教材，解讀教材，理解教材的編寫意圖，對教材進(jìn)行重組，還要研究課標(biāo)，掌握學(xué)段的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能設(shè)計有效的助學(xué)提示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂效果。我們知道，低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，應(yīng)該側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)不用面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個主要的知識點(diǎn)就行，可以加上少量練習(xí)題就足夠了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。

在《數(shù)與代數(shù)》方面的設(shè)計，要注意學(xué)生的知識起點(diǎn)，不能太難。例如，在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識》時，我讓學(xué)生數(shù)出12根小棒，想一想有幾種不同的數(shù)法？你能找到一種方法，讓老師和其他同學(xué)一眼看出你拿的是十二根小棒嗎？這樣，大多數(shù)學(xué)生都能完成，體現(xiàn)了簡單、根本、開放的特點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)大小的比較》時，請你從下面的數(shù)中任意選出兩個數(shù)進(jìn)行大小比較。6、15、78、63、100我選的兩個數(shù)是： 。

我的理由： 。

我的發(fā)現(xiàn)是： 。

我的舉例子是： 。

這是一個將具體知識作為課前實(shí)際的例子。兩個數(shù)的大小比較對學(xué)生來說并不陌生，他們會憑自己的生活經(jīng)驗和對數(shù)的認(rèn)識來判斷大小，但是上升到具體的數(shù)學(xué)方法，對學(xué)生而言還有一定難度。“我的理由”“我的發(fā)現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生主動尋找判斷兩個數(shù)大小的本質(zhì)方法，“我的例子”是一個知識深化的過程。給出的5個具體的數(shù)，看似禁錮了學(xué)生的思想，實(shí)則對學(xué)生起到了一個指導(dǎo)幫扶的作用，使學(xué)生的比較有了具體對象，“我的例子”則是一個開放的空間，對學(xué)生起到了一個放，助學(xué)提示的整個設(shè)計流程是一個由扶到放的個案。在此，教師要把握好進(jìn)退的尺度，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

全班匯報之前教師應(yīng)有意識地收集不同的個案，如可抽取一位數(shù)和兩位數(shù)，一位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和兩位數(shù)（十位相同和十位不同），要從不同層次（優(yōu)、中、差）的學(xué)生中抽取例子，能夠使前置性作業(yè)較多人數(shù)的展示，充分激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這時，在交流過程中，教師要介入指導(dǎo)如何交流，給一些交流的基本語句，例如“我要給大家交流”“我來補(bǔ)充”“我想為你補(bǔ)充”等，還要注意學(xué)生在交流時其他學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。除了老師的評價還要引導(dǎo)生生之間的評價，評價時也要指導(dǎo)學(xué)生從多角度來評價。

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1　問題提出

由于現(xiàn)在社會生活節(jié)奏的加快和競爭壓力的加大，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)的績效問題，即希望能夠在最短的時間、最方便的地點(diǎn)，以最快的速度獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，手機(jī)作為新型的學(xué)習(xí)媒介，滿足了這樣的學(xué)習(xí)需求。手機(jī)的使用可以不受地域的限制，可以利用一些小的時間碎塊來完成學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。學(xué)習(xí)者通過短消息的方式獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度地簡化了學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合手機(jī)的特性以及手機(jī)用戶的使用習(xí)慣，提出了基于短消息的移動學(xué)習(xí)方式來高效學(xué)習(xí)的方案。

基于短消息進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時間的零碎性、間隔性，學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，短消息的長度限制以及學(xué)習(xí)者注意力容易分散等因素，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要選擇簡單精確的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡稱微內(nèi)容，微內(nèi)容就是指“小的信息單元、之間松散連接、相對簡單的問題及呈現(xiàn)”這種以微小形態(tài)流通的信息體，它的大小在文本層面剛好可以容納一個主題。例如英語單詞、英語口語、名詞解釋、政治概念、法律條規(guī)等這樣的一些微內(nèi)容都可作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容。

2　基于短消息移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

目前，世界上許多國家都已開展基于短消息的移動學(xué)習(xí)的研究，英國Kingston大學(xué)進(jìn)行了評價短消息服務(wù)應(yīng)用于教育教學(xué)有效性的實(shí)驗。在芬蘭赫爾辛基大學(xué)，短消息服務(wù)被應(yīng)用于教師培訓(xùn)。初步的試驗結(jié)果令人滿意，同時他們計劃在接下來的研究中把彩信(MMS)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，通過移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像的生成和傳送。在我國，基于短消息的學(xué)習(xí)也越來越受到教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)的重視，例如金山詞霸就推出定制英語短信來學(xué)習(xí)英語短句的商業(yè)學(xué)習(xí)模式，在高校，目前短消息主要應(yīng)用在成績查詢、短信通知、監(jiān)控上報等學(xué)校業(yè)務(wù)管理方面，基于短消息的移動學(xué)習(xí)還沒有比較成功的案例，尚處在起步探索階段，因此，本課題將此作為研究課題具有創(chuàng)新價值和實(shí)用價值。

3　基于短消息的微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)方案實(shí)現(xiàn)

3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

通過短消息的方式，用戶之間可實(shí)現(xiàn)有限字符的通信，也可實(shí)現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間的有限字符的傳送，所以在內(nèi)容的選擇上要選擇那些“小的信息單元、之間松散連接但又有一定關(guān)聯(lián)、相對簡單的問題”，這些微內(nèi)容主要是需要記憶的概念知識。為了更好地掌握這些概念，這些微內(nèi)容要形成語義群。前后關(guān)聯(lián)由易到難進(jìn)行內(nèi)容的排列。

3.2　系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計

基于短消息的微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，與通常的短消息系統(tǒng)相比較，在硬件配置上完全相同，軟件系統(tǒng)方面，需要在短消息服務(wù)器與應(yīng)用終端上增加相應(yīng)的軟件模塊。基于短消息的微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)圖如圖1所示。

3.3　系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗是微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的第一主體，以“微內(nèi)容”形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常是學(xué)習(xí)者容易遺忘的概念性的內(nèi)容，所以根據(jù)艾賓浩斯(H.Ebbinghau)的遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以在內(nèi)容發(fā)送的重復(fù)頻率上，例如同一組內(nèi)容先開始隔一小時重復(fù)發(fā)送一次，發(fā)送三次以后變成隔三小時發(fā)送一次，然后變成隔一天發(fā)送。最后要隔一個月發(fā)送一次。直到通過測試，放入學(xué)習(xí)記錄庫內(nèi)，隔幾個月再提醒復(fù)習(xí)。此外，針對某一內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者覺得沒有完全掌握，可以通過發(fā)送短信至調(diào)度模塊實(shí)現(xiàn)重新學(xué)習(xí)。

基于短消息的微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為第二主體的，所以內(nèi)容的維護(hù)管理功能要強(qiáng)大。課程內(nèi)容的維護(hù)由于內(nèi)容較大，適合用Web方式進(jìn)行維護(hù)。要從教師的操作體驗出發(fā)，提供多種方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的添加、修改、刪除，因為基于短消息的學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是微內(nèi)容，所以可以提供以模板的方式進(jìn)行內(nèi)容的追加管理。此外還要考慮內(nèi)容管理模塊的接口通用性和標(biāo)準(zhǔn)性，從其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)出的內(nèi)容可以快速地添加到系統(tǒng)內(nèi)，導(dǎo)出的內(nèi)容也可以被其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)共享。一個好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一是要有好的學(xué)習(xí)流程提供給學(xué)習(xí)者。二是要有標(biāo)準(zhǔn)、充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間要有先后關(guān)系，所以要做好這些概念解釋之外，還要做好該概念的相關(guān)概念、上行概念、下行概念等內(nèi)容的建設(shè)。

學(xué)習(xí)評價和調(diào)度模塊很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動控制，一組內(nèi)容按艾賓浩斯遺忘曲線的算法得出的頻度周期來發(fā)送，一個周期結(jié)束，進(jìn)行針對性測試，測試通過，進(jìn)入下一組內(nèi)容學(xué)習(xí)，測試不通過重復(fù)學(xué)習(xí)，直到通過為止，這些學(xué)習(xí)過程都將被記入學(xué)習(xí)記錄庫內(nèi)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)記錄做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價，提醒學(xué)習(xí)者注意學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法，并調(diào)整針對該學(xué)習(xí)者的遺忘曲線算法。延長學(xué)習(xí)時間或增加內(nèi)容發(fā)送密度。當(dāng)然整個過程是允許教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行手動調(diào)整的。這樣更能反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師作為微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評價者和調(diào)度者，要做好學(xué)習(xí)過程的有效干預(yù)，例如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試結(jié)果，及學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄要隨時關(guān)注。必要時候進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。短信息發(fā)送和接收利用現(xiàn)有的商用短信平臺，現(xiàn)在移動運(yùn)營商為了得到學(xué)校學(xué)生的廣大用戶群，通常會無償提供這樣的短信平臺和短信發(fā)送服務(wù)器(SMS服務(wù)器)，只要微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的短信息發(fā)送和短信接收模塊和短信平臺對接就可以實(shí)現(xiàn)短信的發(fā)送和接收。

4　結(jié)語

在未來的教育中，學(xué)習(xí)者擁有的是一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以機(jī)動、靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。手機(jī)作為通信工具，隨著這種移動學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，會延伸手機(jī)的功能，基于短消息的學(xué)習(xí)系統(tǒng)只是利用手機(jī)最簡單的功能，但它具有很強(qiáng)普及性和易用性，適合不同用戶群來學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)的普及，這種移動學(xué)習(xí)在內(nèi)容的選擇上將更為多樣化、媒體化。相信在未來的發(fā)展中基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)將會被越來越多人的認(rèn)可、接受。

參考文獻(xiàn)