社會治理熱點模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會治理熱點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

0 引言

目前，我國正處于社會轉型的關鍵期，錯綜復雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關注的“社會熱點”。所謂社會熱點，是特定時期內備受人們關注、引起廣泛社會反響的國內外重大事件和問題，它可以是國內外經濟、政治、文化、軍事、外交等領域內發生的重大事件，也可以是突發性個體或通過不同途徑廣泛傳播后在社會上造成重大影響的現象。

隨著互聯網等新興媒體的迅猛發展，大大提高了大眾對社會熱點的關注程度，而大學生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點問題的關注程度尤其高。但由于多數大學生的人生觀、價值觀尚處于不成熟階段，對于事物的認識、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導，致使部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。而這些誤區影響著大學生對國情的認識與理解，影響著大學生對黨和國家方針、政策的認識與理解，影響著大學生人生觀、價值觀的形成，也在很大程度上影響著大學生對思想政治理論課的認同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學效果。因此，我們必須將社會熱點問題與思想政治理論課教學緊密結合起來，以提高思想政治理論課的實效性。

1 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的必要性

1.1 豐富思想政治理論課教學內容的需要

思想政治理論課的教學內容與社會熱點問題是緊密相關的。從思想政治理論課的教學內容來看，社會熱點問題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的所有教學內容。每一個社會熱點問題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會熱點“兩會”，是和“建設中國特色社會主義政治”相關；是緊扣“祖國完全統一的構想”；反腐敗問題是與“中國特色社會主義事業的領導核心”相聯系；等等。但長期以來，由于思想政治理論課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學生在中學時期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導致了學生對思想政治理論課不感興趣。理論與實際脫離，照本宣科地一味強調正面教育，對學生關心的重大問題，難以提供有力的說明，對學生思想中存在的實際問題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無法解決大學生們在現實生活中對社會熱點問題的困惑。久而久之，大學生們就會覺得課堂上講的內容與現實完全是兩碼事，覺得上思想政治理論課毫無用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無法引起學生的學習興趣，也得不到學生的認同。因此，將社會熱點問題引入思想政治理論課，能調動學生的積極性、主體性和創造性，有利于拓展學生的視野，增強理論的說服力，激發學生的學習興趣，提高理論教學的效果。

1.2 實現思想政治理論課教學目標的需要

思想政治理論課是對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學目標并不是對大學生填鴨式地灌輸的觀點和條文，而是要培養大學生以的立場、觀點和方法來正確思考社會問題，培養大學生正確解決實際問題的能力。

在當今的信息時代，大學生的社會認知和實踐領域不斷擴大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識，而且更加關注課本之外的現實世界。但是，由于多數大學生的人生觀和價值觀尚未成熟，對現實世界存在模糊或錯誤的認識，缺少歷史的、全面的、發展的思維方法，囿于實踐中觀察條件的制約和分析問題思辨程度的限制，因而有時他們在認識問題、分析問題以及解決問題的時候欠缺科學和不全面，再加上某些傳媒的誤導，致使不少學生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。

因此，在思想政治理論課中引入社會熱點問題，能幫助大學生培養意識、情感和價值觀，培養大學生運用所學知識去分析、解決社會問題的能力，進而全面提高大學生的整體素質，實現思想政治理論課的教學目標。

2 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的途徑

篇2

隨著社會熱點問題的不斷增多以及大學生對該類問題關注度的不斷提高，對熱點問題進行全面的考查和分析已經逐漸成為當前高校思想政治教育的一項重要的工作內容。加強對社會熱點問題相關內容的考察和討論，可以充分了解到當代大學生思想的實際動態，從而使高校能夠盡快找到對大學生進行思想政治教育的切入點，進而提高其思想政治教育的教學效率，幫助當代大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，我國高校的教育者應該充分認識到社會上的熱點問題對思想政治教育工作的重要作用，將其與日常的思想政治教育完美融合到一起。

1.二者完美融合的作用

隨著信息時代的來臨與網絡信息技術的發展，人們跟隨社會發展的方式也由原來的追求潮流轉變為關注社會上的熱點問題，并通過這種方式來加強自我認識。然而，信息時代的來臨也使得信息傳播的速度不斷加快，大學生作為充分享受信息時代便利的主要群體，每天接受的信息數量不斷增多，使其對信息的辨別能力也逐漸降低，無法做出客觀、準確的判斷，從中獲取到對自身發展有益的信息。因此，高校應該將社會上的熱點問題同思想政治教育相結合，引導學生對熱點問題進行正確的判斷，幫助大學生樹立其正確看待熱點問題的態度，樹立起正確的價值觀和人生觀。

2.二者完美融合的策略

（1）改革思想政治教育的教學模式。高校改革思想政治教育的課堂教學模式，是保證社會上的熱點問題能夠與思想政治教育完美融合的重要手段。因此，高校教育者應該首先改變本校傳統的思想政治教育模式，結合當前社會上熱點問題的特點，將灌輸式的教育模式改為引導式。由于傳統的教育模式是以教師為課堂的主導者，采用灌輸式的方式將教學內容灌輸給學生，這種教學方法不僅落后，還無法取得較高的教學效果，所以一直被學生詬病。然而，高校采用引發式的課堂教學模式，將社會上的熱點問題引入到思想政治教學課堂上，不僅能夠充分地調動起學生參與課堂學習的積極性，還可以營造出活潑、靈活的課堂教學氛圍。并且，教師可以通過對當下熱點問題進行客觀性的分析，引導學生對社會上熱點問題中包含的思想理論有一個正確的認識。

（2）以熱點問題開展實踐活動。高校開展的社會實踐活動是所有學生都必須要參加的一項活動。然而，實際的情況是：有大部分的學生對于參加此類活動具有極高的興趣，但是還有小部分的學生參加活動只是為了走一下形式，當作是一項作業來完成，對于實踐活動中的任務并沒有真正的落實。這主要是因為學生對社會實踐活動的興趣不高，認為該活動對學習沒有太大的作用。因此，高校的教育者可以將社會實踐活動的內容同當下的社會熱點問題相結合，利用學生對熱點問題的興趣來提高其對參加實踐活動積極性，從而有效地避免由于學生對實踐活動缺乏興趣而導致的活動效果較差的情況出現。同時，高校在將思想政治實踐活動同熱點問題相融合時，應該要充分地注重該實踐活動對思想政治教育的作用和實際能夠達到的效果，并鼓勵學生實際動手實踐。另外，高校思想政治教育者在挑選社會熱點問題時，可以廣泛地向學生征求意見，從而使實踐活動能夠達到最好的效果，提高思想政治教育在課外實踐活動方面的教學效率。

（3）利用熱點問題構建網絡教育平臺。隨著網絡技術的發展在人們生產生活中的普及，互聯網已經成為了當前大學生生活中無法缺少的部分。目前，當代的大學生與同學、朋友進行溝通和交流，獲取各類自己需要的信息數據，都是通過互聯網，這也是當下大學生同世界進行對話的窗口。因此，利用互聯網這一信息交流平臺將社會上的熱點問題同高校的思想政治教育相結合，是一種行之有效的融合手段，并且這種融合手法也會受到廣大大學生的喜愛。

總之，作為社會各界關注的重點，熱點問題的內涵會對在思想層面對大學生產生一定程度的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。因此，面對此種社會概況，我國高校應該制定出有效的應對策略，而將熱點問題同思想政治教育相融合，這屬于一種行之有效的解決方案。這種方法不僅可以引導大學生對社會問題進行正確的思考，還具有鍛煉學生獨立思考能力的作用。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0270-02

伴隨著社會的全球化和信息化，大學作為一個“小社會”亦受其影響。其中最為突出的表現就是獲取信息途徑的不斷增多。網絡電子信息與之前的紙質信息相比更受人們青睞，而當前發生的社會熱點問題也成為其關注的對象。然而，受大學生群體自身特點的影響，由于其尚處于走向成熟的階段，對于現實世界不能夠清楚地認識，必須對其進行有效的引導，對其普遍關注的社會熱點問題進行深刻剖析，一方面提升了大學生群體的思想素養，另一方面也使得思想政治教育的實效性得以實現。

一、社會熱點問題的含義及其特點

（一）社會熱點問題的含義

社會熱點問題可以說是人們日常生活中不可或缺的一個詞語，它與人們的生活息息相關。涵蓋的內容極其廣泛，如果要給它下一個定義，筆者認為，社會熱點問題是指在一定時期和一定領域內，引起人們普遍的關注度和參與度，并形成一定社會影響力的某一事件或某種社會現象。

（二）社會熱點問題的特點

1.社會熱點問題的典型性

通常情況下，社會熱點問題往往是當前發生的能夠引起廣大民眾普遍關注的某一社會突出問題，它能夠代表社會上大多數人對于這種社會問題解決的需要。如通貨膨脹引起人們生活質量的下降，住房問題、醫療改革、教育改革、春運等。這些問題無一不是牽動著每個社會成員的神經。而這種社會問題在很大程度上源于公眾對于之前存在的沒有解決的社會問題的積怨，公眾的情緒化反應強烈，當然也包括在校的大學生群體。因此這類問題也具有代表性和典型性。

2.社會熱點問題的復雜性

一方面，從社會熱點問題涵蓋的內容來看，依據其聚焦點不同可將其分為經濟、政治、文化、社會民生等各個方面，即使是同一個問題，它也不是孤立存在的，也具有多個屬性。例如住房問題，它既是經濟問題，又是民生問題，在一定程度上還是政治問題。另一方面從社會熱點問題內含的矛盾來看，社會熱點問題可以看作是由各種不同的問題交織起來的一個多面矛盾體，而人們又是這各種矛盾的載體，無論牽動哪一個，其他的群體利益都會受損，所以，如何平衡不同利益群體之間的矛盾，這也是有待于我們解決的一個難題。

3.社會熱點問題影響的廣泛性

從心理學的角度來看，當一個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上也表現出符合公眾輿論或多數人的行為方式時，我們可將其稱之為從眾心理。在行為方式上則表現為羊群效應。由于社會熱點問題能夠引起人們普遍的關注和參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生相似的社會心理，而“社會心理又主要表現為一定的社會心理氣氛，特別是社會一定階層成員的社會情緒。這些社會情緒大量通過廣大老百姓的喜怒哀樂表現出來。”[1]這與當前大學生對新事物具有強烈的好奇心心理恰恰相吻合，所以會在思想上對外界人群表現出感同身受的情境，表現在行為上就是在各個高校形成一定的具有共同思想傾向的非正式組織群體的聯合，從而造成更廣泛的影響力。

二、將社會熱點問題納入大學生群體思想政治教育中的必要性

1.幫助大學生群體堅定正確的政治立場

“大學生作為人的青年期發展的一個階段，是人生發展的一個過渡時期，是個體‘鐘擺式地尋求自我’的特殊時期。”[2]處在這一特殊時期的這一特殊群體其心理處于不成熟的狀態，易感情用事，思想觀念理想化，情緒波動大，意志力薄弱、波動性明顯，特別是一些偏激的、消極的社會熱點問題往往會模糊人們對于是非的判斷力，使其思想產生某種矛盾和困惑，甚至動搖原本正確的政治立場和觀念。必須對其進行正確的引導，提升其在紛繁復雜的社會熱點問題中鑒別“香花”和“毒草”的能力，自覺摒棄有害的思想意識。通過學校系統化的思想政治教育達成大學生的政治認同。政治認同作為大學生在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感，具有凝聚大學生維持現實政治系統穩定的重要作用，幫助其堅定正確的政治立場。

2.培養大學生樹立正確的人生觀和價值觀

伴隨著社會的不斷進步和發展，人們對自身的要求也在不斷提高。關注社會熱點問題無疑也成為提升自我認知和不斷充實自己的一個方面。另一方面，由于大學生長期接受學校教育，缺乏實踐中的磨煉，因此對各種社會現象缺少從全局上把握的思想方法和辯證思考的思維模式，在部分外界大眾傳媒和社會不良輿論的誘導下，嚴重阻礙和影響了其辨別是非的能力和形成正確的人生觀和價值觀。我們必須針對此類問題從宏觀上加以引導，樹立正確的人生觀和價值觀的標桿，幫助大學生形成正確的思想傾向，進而形成正確的人生觀和價值觀。例如，針對當前大學生就業難問題，通過客觀分析當前大學生就業難的原因，幫助他們采取理性的態度對待這一問題，轉變傳統的就業觀念，樹立先就業，再擇業的求職理念，做出正確的人生規劃，從而實現自身的人生價值。

三、以社會熱點問題為切入點對大學生群體進行思想政治教育的途徑與方法

1.將社會熱點問題與教材內容相結合

社會熱點問題具有極強的社會現實性，其自身的特點決定了它對廣大青年學生具有較強的吸引力。而課堂教學又是現階段對學生進行思想政治教育的主要平臺。讓社會熱點問題走進課堂無疑是對大學生群體思想政治教育的正確選擇。這就需要教師事先了解社會熱點的來龍去脈，抓準社會熱點與思想政治教育理論課教學內容的結合點，從具體的社會問題出發過渡到書本，抽象出教學的主要內容，使學生感覺到教材內容的真實可信，實現知行統一的教學目的。具體說來，在思想政治教育的過程中，要善于利用與社會熱點問題緊密聯系的其他學科如《當前社會形式與政策》等課程，將其作為輔助教材作為課堂教學的部分主要內容，針對學生們所關心的國內外熱點話題進行剖析。一方面滿足了學生對此類問題的好奇心，另一方面，潛移默化地將黨和國家的相關政策也導入學生的大腦中，從而使得學生在豐富自身知識的同時也堅定了自己的政治立場和方向，一舉多得。

2.發散學生思維，開展多種形式的探究性學習活動

傳統的灌輸教學模式已經不能適應當前思想政治教育發展的要求，因此，必須改變這種呆板的說教方式，通過教師的正確引導，利用對當前社會新聞進行評述，對國內外形勢進行分析等方式，鼓勵學生大膽想象，拓寬思維，針對某一問題提出各種獨到的見解。另一方面，鼓勵創新，激發學生學習的自主性和創新性。通過對學生進行分小組討論，在學生內部展開互動交流，從而達成一致觀點，在此基礎上推選出代表在課堂上發言，不僅可以達到知識共享，而且對于提高他們的語言表達能力和思維的敏捷度都具有積極的作用。此外，還可以邀請校外校內研究此類問題的專家、學者到校講座，用另一種高度對社會熱點問題進行解讀，激發學生的思維潛能，從而使他們用一種客觀和理性的思維看待當前社會熱點問題。

3.針對學生的思想實際狀況對癥下藥，巧妙引導

善于聯系學生的思想狀況實際，就是要善于并且敢于討論各種社會敏感話題、熱點問題，具體問題具體分析，對學生進行思想政治教育，這既是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的需要，也是提高對學生進行思想政治教育教學吸引力的重要方法。為此，通過問卷調查了解、組織討論、交流等有效方式，了解學生關注的熱點話題。巧用分析引導就是，教師在前者聯系學生的實際思想狀況的基礎上，進一步向同學們剖析事物的本質，利用擺事實、講道理，不斷引導學生明白事理，感悟道理，化解矛盾。例如大學生就業難這一現實問題，教師就要從多方面進行分析，說明大學生就業難不僅是國家產業結構調整和轉變經濟增長方式的必然結果還是世界金融危機的產物，黨和國家已出臺多種措施來緩解大學生就業難問題。在此基礎上，大學生自身也要轉變就業觀念，調整就業心態，力爭實現就業。

因此，將思想政治教育與學生關注的熱點社會問題相結合，理論聯系實際，不斷探索大學生思想政治教育的新載體和新切入點，此過程雖然尚在探索階段，但是廣大思想政治教育者應該不斷努力，不斷創新，努力做到思想政治“教育無真空，細微處見真理”。

4.構建基于社會熱點問題的網絡思想政治教育平臺

在信息化較為發達的時代，傳統的以報紙、雜志、書籍為載體的信息資料已經遠遠不能滿足當前人們想要及時了解信息的需要。而網絡對時事新聞的不斷更新使得人們了解社會熱點問題的時效性有了明顯的提升。因此，建立基于社會熱點問題的網絡思想政治教育平臺，使得廣大學生通過上網的途徑，隨時查看當前社會發生的重大問題的基本信息，從而為上課做充足的課前準備，在課堂教學的過程中留出更多的討論、深入剖析社會熱點問題的時間，幫助學生透徹地理解社會問題，并將其內化為自身辨別是非問題的能力，達到提升自己的目的。另一方面，設立師生關于社會熱點問題討論的專欄，通過在線問題討論，留言，發送電子郵件等方式，充分利用行之有效的各種教育方式，從而達到思想政治教育的目的。

總之，與傳統的教育方式相比較，以社會熱點問題為主陣地，“以課堂教學為主渠道，以研究性學習活動為補充，以課程網站作為教育載體，”[3]多種方法互相作用對大學生進行思想政治教育，更能夠發揮思想政治教育的時效性，對大學生群體也極具吸引力，不失為一種思想政治教育的新方法。

參考文獻：

篇4

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.021

〔中圖分類號〕F272〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2015）10-0111-06

Hotspots of Strategic Management Research based on Co-word Cluster AnalysisZhu JinweiZou Ling

（School of Business，Jiangnan University，Wuxi 214122，China）

〔Abstract〕Taking‘Strategic Management’as the keyword，the paper analyzed the new development of strategic management research by studying the 444 papers from CSSCI since 2011 to 2015.Through the external characteristics analysis as literature resources，the published year and publication，it found that nearly five years，the overall strategic management heat decreased.By co-word clustered analysis，it concluded that nearly five years ，strategic management research focuses on five areas，including universities and libraries strategic planning research，knowledge management and human resource management research，social responsibility of corporate governance research，competitive intelligence value chain research，and dynamic capabilities competitive advantages research.Research object simple，research subject sporadic and research hotspot balanced are the characteristics of strategic management hotspot.

〔Key words〕strategic management；co-word analysis；cluster analysis；the hotspots

戰略管理研究興起于20世紀60年代，在50多年的發展歷程中，戰略管理的關注重點發生了幾次變化，發展經歷了戰略規劃理論、環境適應理論、產業組織理論和競爭戰略學說、資源基礎理論和核心競爭力學說等多個階段。進入21世紀，尤其是2010年之后，戰略管理關注的重點又發生了什么變化呢？

本文對2011-2015年國內權威代表性數據庫中有關戰略管理的文獻進行研究，通過文獻的外部特征分析，了解理論界戰略管理的研究概況；通過對高頻關鍵詞的共現聚類分析，歸納分析目前戰略管理的研究熱點及其特征，以了解國內戰略管理研究的最新動向，為戰略管理未來的研究方向提供理論參考。

1戰略管理研究文獻概況

通過對文獻的外部特征如數據來源、發表年份、來源出版物等進行統計分析，了解2011-2015年這5年來研究戰略管理文獻的基本情況。

11數據來源

研究戰略管理理論的新發展，文獻以CNKI檢索系統中的CSSCI期刊文獻為數據來源依據，時間跨度為“2011-2015年”，研究近五年的文獻，以“戰略管理”為關鍵詞，檢索日期為2015年03月25日，共檢索得到文獻444篇。

12發表年份

圖1為近五年戰略管理研究的文獻發表數。如圖所示，近五年在CSSCI上發表的戰略管理相關文獻呈現波動下降趨勢。2011年發表文獻數最多，為149篇；2012年較前一年數量減少53篇，發表數量大幅下降；2013年有所增加，但之后發表數量又開始大幅遞減；檢索時間為2015年3月，2015年的統計數據為第一季度發表的文獻數，按1/4年估算，2015年發表數在50篇左右。因此，整體上戰略管理的研究熱度呈下降的趨勢。

圖1每年戰略管理研究文獻發表數

2015年10月第35卷第10期現？代？情？報Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期基于關鍵詞共現聚類的戰略管理研究熱點分析Oct，2015Vol35No1013來源出版物

444篇文獻中，戰略管理相關文獻發文量前10的來源出版物如表1所示。其中載文量最多的是《科技進步與對策》，該刊是宣傳科教興國戰略和創新型國家戰略的重要陣地，發表戰略管理理論、企業發展戰略、企業管理創新等相關主題文章；其次是《管理評論》，該刊致力于國際上管理學與管理科學的學科前沿評論、中國重大管理熱點和難點問題的評論、管理新思想與管理新技術和新方法的評論、中國管理科學重要研究成果的評論。載文量第3的是《科技管理研究》，該刊注重科技管理理論和管理模式的探討與研究，探討中國自主創新的理論實踐，強調科技管理理論研究與科技管理理論應用和實踐的結合。表1來源出版物情況

來源出版物出版文獻數（篇）占總文獻比例（%）科技進步與對策19428管理評論17383科技管理研究15338現代管理科學14315管理學報11248中國行政管理9203現代教育管理8180圖書情報工作8180管理現代化8180外國經濟與管理81802戰略管理高頻關鍵詞共現分析

使用書目共現系統（Bicomb20）對2011-2015年戰略管理的444篇CSSCI文獻進行關鍵詞提取并構建共詞矩陣，通過Excel將戰略管理高頻關鍵詞的共詞矩陣轉化為相關矩陣和相異矩陣，再用SPSS180對相異矩陣進行因子分析和聚類分析，對近五年來的戰略管理研究熱點進行歸納分析。

21關鍵詞提取

使用書目共現系統，444篇文獻共提取關鍵詞1 398個，選取詞頻超過5次的高頻關鍵詞進行統計，得到表2。其中，“戰略管理”出現的頻次為190次，之后的分析中需刪去“戰略管理”本身。此外，戰略規劃、人力資源管理和企業等關鍵詞出現頻次較高，出現頻次越高，說明對其研究越熱門[1-2]。表2戰略管理研究高頻關鍵詞

序號高頻關鍵詞〖〗頻次1戰略管理1902戰略規劃173人力資源管理114企業115競爭情報96企業績效97平衡計分卡88動態能力89知識管理710核心競爭力711大學712SWOT分析713價值鏈714公司治理615創新616企業社會責任617績效管理618戰略619利益相關者620高校圖書館521戰略地圖522商業模式523企業管理524競爭優勢525圖書館管理526影響因素5數據來源：由Bicomb20軟件提取22高頻關鍵詞共詞矩陣構建

關鍵詞之間的共現頻率越高，說明它們之間的關系越相近。使用書目共現系統（Bicomb20）對除“戰略管理”外的25個關鍵詞進行兩兩配對，構建共詞矩陣，形成25×25的矩陣（如表3）。共詞矩陣為對稱矩陣，對角線上的數字表示該關鍵詞出現的頻次，如“戰略規劃”出現頻次為17次，它與“人力資源管理”共同出現的頻次為0次；“企業”出現頻次為11次，它與“競爭情報”共同出現的頻次為2次。表3戰略管理高頻關鍵詞共詞矩陣（部分）

高頻關鍵詞戰略

規劃人力資源

管理企業競爭

情報企業

績效戰略規劃170000人力資源管理011000企業001120競爭情報00290企業績效00009

23標準相關相異矩陣轉化

在共詞矩陣中，兩兩關鍵詞共現頻次受到兩個關鍵詞出現頻次的影響，難以反映真正的相依程度。為消除頻次差異帶來的影響，引入Ochiia系數，將共詞矩陣轉換成相關矩陣，反映高頻關鍵詞之間的實質性共現關系，用公式（1）計算：

Ochiia=Ni，j/（NiNj）1/2（1）

Ochiia系數表示關鍵詞i和j共同出現的概率，在公式（1）中，Ni，j表示關鍵詞i和j共同出現的頻次，Ni，Nj分別表示關鍵詞i，j出現的頻次。如“企業”和“競爭情報”共同出現的頻次為2，“企業”出現的頻次為11，“競爭情報”出現的頻次為9，則“企業”和“競爭情報”的Ochiia系數=2/（119）1/202010。表4為戰略管理的高頻關鍵詞標準化后的共詞相關矩陣（部分）。表4戰略管理高頻關鍵詞標準化后的共詞相關矩陣（部分）

高頻關鍵詞戰略

規劃人力資源

管理企業競爭

情報企業

績效戰略規劃10000人力資源管理01000企業001020100競爭情報000201010企業績效00001

相關矩陣中，數值越大表明關鍵詞之間的距離越近，相似度越好。對角線上的數據表示該關鍵詞自身的相關程度，計算均為1。但由于相關矩陣中0值過多，統計時容易造成誤差，為方便進一步處理，將“1”與全部相關矩陣相減，得到表示兩個關鍵詞相異程度的相異矩陣。如“戰略規劃”和“人力資源管理”的相異系數=1-0=1；“企業”和“競爭情報”的相異系數=1-02010=07990。相異矩陣中，數值越小表明關鍵詞之間的距離越近，相似度越好。表5為戰略管理高頻關鍵詞標準化后的共詞相異矩陣（部分）。表5戰略管理高頻關鍵詞標準化后的共詞相異矩陣（部分）

高頻關鍵詞戰略

規劃人力資源

管理企業競爭

情報企業

績效戰略規劃01111人力資源管理10111企業110079901競爭情報110799001企業績效11110

24多元統計分析

多元統計分析是共詞分析的核心，通過因子分析和聚類分析，對關鍵詞之間所代表的類群關系進行分析，得出該研究領域內各研究主題的組成狀況，從而體現戰略管理研究的熱點，體現其最新研究發展趨勢。

241因子分析

將相異矩陣導入SPSS180，選取降維因子分析后選主成分法進行分析。戰略管理高頻關鍵詞因子分析結果表明，因子累積方差解釋貢獻率為75312%的13個因子被提取，即戰略管理研究的25個高頻關鍵詞，劃分為13個類別可以解釋該領域75312%的信息。但13個類別過于分散，借助碎石圖可以發現，前5個因子曲線較陡，因此可從高頻關鍵詞中提取5個因子，為聚類分析提供依據。表6戰略管理高頻關鍵詞總方差解釋表

成分初始特征值提取平方和載入合計方差的%累積%合計方差的%累積%12450979897982450979897982194677841758319467784175833179271672474917927167247494165065993134816506599313485153261273747515326127374756146558604333514655860433357137555014883613755501488368129651855402112965185540219118447345875511844734587551010534213629681053421362968111042416767134104241676713412104241677130110424167713011310034011753121003401175312提取方法：主成分分析。242聚類分析

聚類分析是按照距離的遠近將數據分為若干個類別，將距離較近的主題詞聚集起來，使得類別內數據“差異”盡可能小，類別間“差異”盡可能大。用SPSS180進行系統聚類分析，聚類方法為“組間聯接”，度量標準區間為“平方Euclidean距離”，分群為“個案”。該方法利用了個體與小類的所有距離的信息，克服極端值造成的影響。圖2碎石圖〖〗

聚類分析得到戰略管理高頻關鍵詞的聚類樹狀圖（圖3）。如圖所示，戰略管理研究熱點可分為5類，概括為：大學及圖書館戰略規劃研究（聚類1），知識管理與人力資源管理研究（聚類2），公司治理社會責任研究（聚類3），競爭情報價值鏈研究（聚類4），動態能力競爭優勢研究（聚類5）。

3戰略管理研究熱點分析

31戰略管理研究熱點領域分析

基于以上戰略管理高頻關鍵詞相異矩陣的因子分析和聚類分析，可知近五年戰略管理的研究熱點聚焦于大學及圖書館戰略規劃研究、知識管理與人力資源管理研究、公司治理社會責任研究、競爭情報價值鏈研究和動態能力競爭優勢研究等5個領域，其簡要分析如下。

311大學及圖書館戰略規劃研究

大學及圖書館戰略規劃研究。包括關鍵詞：戰略規劃（1）、核心競爭力（9）、大學（10）、高校圖書館（19）、圖書館管理（24）。大學實施戰略規劃可以有效終止組織內的爭論、凝聚發展力量，同時也是回應外部利益相關者重大關切的工具。大學實施戰略規劃能幫助其更清晰、更有效地思考；若不實施戰略規劃，就會挑戰現有秩序，喪失合法性[3]。

戰略規劃符合大學發展的需要，圖書館實施戰略規劃可有效利用圖書館資源，實現科學化管理，應對變化，把握未來[4]。我國高校圖書館需增強戰略規劃意識，加強研究制定高校圖書館發展規劃，在總體規劃指導下重視專項規劃的制定，有效整合圖書館與隸屬高校的發展目標，關注圖書館戰略規劃的有效實施以及有效銜接圖書館的短中長期發展目標[5]。

312知識管理與人力資源管理研究

知識管理與人力資源管理研究。包括關鍵詞：人力資源管理（2）、平衡記分卡（6）、知識管理（8）、創新（14）、績效管理（16）、利益相關者（18）、戰略地圖（20）、企業管理（22）。人力資源管理與知識管理互相依存，互相促進，企業有效融合人力資源管理和知識管理，有助于提升企業核心競爭力[6]。

一些學者基于知識管理協同配置視角研究了人力資源管理問題，分析指出知識管理和人力資源管理協同對企業創新績效的提升有顯著促進作用。提高企業創新績效管理水平，有助于提高企業核心競爭力，適應未來發展需要[7]。同時有研究指出，績效管理需要與組織戰略、組織文化和組織結構相匹配[8]。

313公司治理社會責任研究

公司治理社會責任研究，包括關鍵詞：企業績效（5）、公司治理（13）、企業社會責任（15）、商業模式（21）、影響因素（25）。公司治理、企業社會責任與公司績效之間的關系近年來成為關注的重要命題。

兩兩之間的關系研究，有學者實證得出公司治理結構對企業社會責任產生一定影響[9-10]；企業社會責任對企業績效有顯著影響，且企業內部社會責任比企業外部社會責任對企業績效的影響更大[11]，商業模式正向調節企業社會責任對企業績效的顯著作用[12]。

三者之間的關系研究，肖海林等認為在有效的公司治理模式下，企業社會責任有助于提高企業績效[10]，但企業只有將社會責任與公司治理和發展戰略結合，才能在履行社會責任的同時促進企業的發展。若公司的治理結構不健全，未將履行社會責任融入進公司的戰略規劃，則公司履行社會責任并不能提升企業績效[13]。

314企業競爭情報價值鏈研究

競爭情報價值鏈研究，包括關鍵詞：企業（3）、競爭情報（4）、價值鏈（12）、戰略（17）。競爭情報在企業戰圖3戰略管理高頻關鍵詞聚類樹狀圖

略管理中起著智能決策支持作用。一些學者構建并豐富了競爭情報價值鏈相關模型。如錢慧敏提出了由競爭情報需求、競爭情報搜集、競爭情報分析、競爭情報加工和競爭情報服務等五個閉合環節構成的競爭情報價值鏈[14]。

基于競爭情報價值鏈，史健勇構建了在動態環境下的競爭情報價值鏈增值模型，企業需協調好企業競爭情報價值鏈各環節上的價值增值活動，實現決策過程與競爭情報各環節的實時互動與無縫對接[15]。鄭彥寧等提出了產業競爭情報輔助企業競爭情報的價值鏈增值模型，產業競爭情報通過輔助企業競爭情報而實現其價值[16]。

315動態能力競爭優勢研究

動態能力競爭優勢研究，包括關鍵詞：動態能力（7）、SWOT分析（11）、競爭優勢（23）。戰略管理的核心是對企業核心能力和競爭優勢的創新[17]。動態能力理論要求在動態環境下迅速進行資源整合，通過尋找和識別戰略管理過程中的組織機會，追求競爭優勢，該理論已成為戰略理論研究的一個新熱點[18]，是對資源學派戰略管理思想的新發展[17]。

簡兆權等通過實證得出組織的動態能力對可持續競爭優勢有顯著的直接正向影響[19]。劉海運等從企業動態能力的角度來研究企業的技術創新，通過SWOT分析方法等構建了支持動態能力的技術創新體系，認為企業面臨不斷變化的環境，需要持續的技術創新與動態環境相匹配，獲得持續的競爭優勢[20]。江積海從時間與空間動態演化新視角對動態能力進行了重構，分析指出動態能力的能力廣度、深度、演化速度和交互度等“四度”通過對競爭優勢的作用而影響企業績效[21]。

32戰略管理研究熱點特征分析

通過上述共詞聚類分析及研究熱點領域分析，發現戰略管理研究熱點存在研究對象單一化、研究主題分散化、研究熱度均衡化等特征。

321研究對象單一化

戰略管理研究對象主要集中在企業、大學以及圖書館研究。由戰略管理研究高頻關鍵詞（表2）出現頻次可知，“企業”出現頻次最高，為11次，“大學”出現7次，“高校圖書館”及“圖書館管理”各出現5次。且在劃分的戰略管理熱點研究5個領域中，僅一個領域以大學和圖書館為研究對象，其余4個領域均以企業為研究對象，可知這3個研究對象中還是以對企業的研究為主。因此，戰略管理熱點研究存在研究對象單一化的特征。

322研究主題分散化

由戰略管理高頻關鍵詞共詞矩陣（表3）和標準化后的共詞相關矩陣（表4）可知，戰略管理研究的關鍵詞兩兩出現的頻次較少，說明兩者之間存在的相依度較低；由因子分析的總方差解釋表（表6）可知，可提取13個成分，且各成分方差均較小，說明關鍵詞之間存在著較強的獨立性。通過聚類分析，可將研究熱點清晰的分成5個領域，且研究企業的4個領域都有相對獨立的研究主題，主題之間的關聯度較低，說明戰略管理研究熱點的主題呈現分散化特征。

323研究熱度均衡化

戰略管理研究的5個熱點領域，均存在高頻關鍵詞排序中靠前的關鍵詞，分別為“戰略規劃（1）”、“人力資源管理（2）”、“企業績效（5）”、“企業、競爭情報（3、4）”和“動態能力（7）”；同時各研究熱點領域中也包括排序靠后的關鍵詞，說明各領域的研究熱度相近，沒有特別偏向于研究某個領域，戰略管理研究熱點存在研究熱度均衡化的特征。

4研究結論

通過對2011-2015年“戰略管理”研究主題的444篇CSSCI論文文獻進行外部特征統計分析，研究發現近五年在CSSCI上發表的有關戰略管理文獻總體呈現下降趨勢，說明戰略管理的研究熱度有所下降；《科技進步與對策》、《管理評論》和《科技管理研究》相對于其他刊物，更關注戰略管理的研究。

通過關鍵詞共現和聚類分析，可知近五年戰略管理的研究熱點聚焦于“大學及圖書館戰略規劃研究”、“知識管理與人力資源管理研究”、“公司治理社會責任研究”、“競爭情報價值鏈研究”和“動態能力競爭優勢研究”等5個領域；通過對各戰略管理研究熱點領域的分析，了解其最新研究進展和研究成果。根據共詞聚類和研究熱點分析，發現戰略管理研究熱點存在研究對象單一化、研究主題分散化、研究熱度均衡化等特征。

本研究僅對2011-2015年的CSSCI文獻進行分析，只反映近五年國內戰略管理研究發展概況，研究結論存在一定的局限性，進一步的研究可延長研究年份，并可對國外高水平文獻進行分析，對比中外戰略管理研究的發展新概況。

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篇5

1.1能夠有效轉變傳統政治教學觀念。

在傳統的政治教學中，“教師講，學生聽”成為了主要的教學模式，但是由于教學缺乏反饋，學生在課堂上容易開小差，導致上課教學效率很低。若將與課本知識相關的時事政治引入課堂，在課堂上教師與學生共同討論時事政治，從而達成了學生成為課堂主導的目的，學生極大程度的參與到課堂中，從而有效提高高中政治的教學效率。

1.2有助于激發學生上課積極性。

將時事政治引入到高中政治課堂中，能夠有效的吸引學生注意力，運用時事政治這一課題使學生參與到自主思考和課堂討論中，不僅能夠使學生加深對政治的基本知識進行鞏固、落實、加深，又能夠營造出良好的課堂氛圍，有效激發學生上課積極性。

1.3有利于提高高中政治教學的時效性。

第一，在高中政治課堂中引入時事政治，順應了素質教育發展的趨勢，使學生不僅僅是學習課本上的知識，也對社會實事發展加以關注，及時了解國家大事，是新時展的要求。第二，將課本知識相關的時事政治引入課堂，能夠有效豐富、完善課本上的知識，使課本的知識更加的形象、生動，使學生可以運用時事政治當作課本上的教材、案例，另外學生還能夠在課堂上運用學到的知識積極的討論時事政治。第三，在教師的指引下對時事政治做出獨立的思考、與同學間進行討論最后做出判斷，能有效的豐富課堂知識，幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的愛國情懷。

2.高中政治課堂教學中的基本現狀

2.1高中時事政治教學時缺乏客觀性。

在將時事政治引入課堂時，教師需要對整個教學進度、課堂討論方向進行引導和控制，并且在分析、總結的過程中要與課本知識相聯系，但由于時事政治的自由度很大，所以在講解的過程中，教師往往主觀性過強，穿插著私人情緒，因此，極易引導學生走向思想的誤區，忽略了讓學生獨立思考、落實基本知識、學會運用知識、培養政治素養的根本目的。

2.2高中時事政治的教學力度不夠。

隨著教學體制改革的深化，在高中政治課堂中引入時事政治已經成為了必然的發展趨勢，但引入的效果還沒有達到預期。部分教師已經習慣了按部就班的講解課堂知識，往課堂中銜接時事政治還有一定的難度；教師本身沒有重視時事熱點引入課堂中的重要意義，忽視了時事政治在高中政治課堂中發揮的作用。

3.時事政治在高中政治教學中應用的有效措施

3.1增加對時事政治的關注。

時事政治不僅包括我國社會中發生的事情，也包括許多的國際事件，例如國際關系、國家利益、以及我國經濟體制、政治體制等政治內容，都與現實息息相關。一方面而言，時事政治與政治課本知識息息相關，同時也成為了高中政治教學的典型案例，與政治課本知識緊密的銜接能夠有效的豐富政治課本的知識，使原本固定的知識形象化、生動化，營造自由、和諧的課堂氛圍。另一方面，將時事政治引入高中政治課堂中，在教師的引導下學生能夠自由與課本知識相銜接，做出獨立的思考，并且能夠在與同學、與老師探討的過程中做出判斷，進行總結。在這個過程中學生能夠更好的落實課本的基本知識，并且在學習的過程中學會有效的利用。

3.2增加對時事政治的積累和討論。

高中政治課本中出現的政治理論是時事政治的指導思想，也是基本理論在現實社會中的一種實踐；而時事熱點是政治理論的最典型的素材，能夠使學生對政治知識有著更加深刻的理解并且進行有效的運用。因此，教師自身應該處處關注時事熱點知識，不僅讓學生知曉如今的國際社會形勢和國家社會的熱點問題，鼓勵學生積極通過各種途徑進行搜集和積累時事政治，更要努力使時事熱點與課堂教學相銜接，把時事政治當作最好的教學素材，并且教導學生運用政治理論學會分析、討論、判斷時事。在這個信息化的時代里，時事熱點是有時效性的，它們每天都在發生著巨大的變化，因此，教師需要通過電視、網絡、新聞等多種途徑來獲取信息，并且激勵學生學會關注、學會發現、學會認知、學會積累，學生也只有通過日復一日的積累政治知識并且試著與課本理論相連接，才能夠逐漸培養起自己的政治素養，樹立起世界觀、人生觀、價值觀，更好的與政治課堂銜接，與社會接軌，與時代接軌。

3.3增加對時事政治的運用。

時事政治是講述政治理論最典型、最有效的素材，無論是知識講述過程中還是在課后習題中，都可以引入時事熱點作為案例進行具體分析，引導學生將時事熱點與政治理論相銜接，并且教授給學生分析時事熱點的方法。比如在講授國際關系這一課中，“國家利益決定國家關系”，則可以恰當的引入中韓在汽車制造領域中的技術合作促進了中韓友好交往。不僅可以讓學生了解更多的社會知識，還能夠最有效的學會分析案例，營造出和諧的課堂氛圍，使學生提高注意力。

篇6

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.052

中國文人有許多優秀的傳統，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷表達了對現實政治的積極關注。盡管在文人傳統中有一支隱逸派，但在隱逸的前后仍然是對國家民族的急切關懷。及至近現代社會，尤其是五四時期，中國讀書人以天下為己任，以救國為民，解決民族的出路為終生追求的事業，從來都把閉門讀書當作一件不可取的事情。由此可見，關注時事熱點，關心國家命運，是我國知識分子歷來的優秀傳統。現如今的學生生活在和平穩定的社會，衣食無憂，家國興盛，卻沒有表現出對時事政治應有的關懷，這是值得我們深入思考的問題。

什么是“熱點”信息呢？寬泛地講，就是指引起廣泛的社會關注度，形成了集中的討論，并且值得討論的事件，以及因為事件引起的各種觀點的沖突。“熱點”信息是高中政治課堂上的重要教學資源，將政治課與熱點時事相連，能夠有效激發高中生對政治課程的認識、對學習的認識，強化學生的是非意識，培養學生對社會的責任感，使他們樹立正確的人生觀和世界觀。那么，如何在政治課中滲入時事熱點呢？

一、加強熱點時事和生活的聯系

任何一種學科的學習都必須和生活緊密聯系，脫離了現實生活的教育都是畸形、不可取的教育，政治課尤其如此。政治課的出發點就是要培養學生對于社會人生的觀察力、鑒別力以及評論能力，就是要學生通過學習來認識現實生活的。政治課必須加強和時事熱點的聯系，否則就是空中樓閣，脫離實際。教師在上課的時候應該注意這一點，積極把社會時事和政治理論聯系在一起，讓學生學習了理論后，借理論來觀察社會時事，在時事熱點的爭議中去驗證學來的理論，從而確定理論的正確性，證明理論的生命力。這樣，以教材為載體，以熱點時事或新聞為媒介，能夠從認知層面對學生展開感恩與責任培養，拉近課堂與生活的距離。

在教授“用聯系的觀點看問題”這一課中，可以嘗試把時事熱點和生活相聯系的方式。近段時間，我國東南沿海臺風肆虐，超強的臺風席卷了海南、廣東以及山東沿海區域，沿海人民進行了相關的救幕疃。對于這一時事，教師應引導學生認識到區域之間的聯系，各區人民的聯合抗災不是孤立的行動，而是積極聯系配合的行動。不僅如此，教師還應該引導學生充分認識人類與自然變化之間的聯系。通過這樣的方式，引導學生體會到在社會時事中政治理論的生命力，學會如何在知識中得到真實體驗，通過這種體驗獲得成長與發展。

總之，熱點時事是活躍課堂氛圍的“調味劑”，它將書本化的知識轉化成為生活中的真實示例，從而讓知識的釋放變得更加靈動，讓政治課堂更具時代性，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效能。

二、借助時事熱點，對學生進行思想教育

政治教材上的許多理論還比較抽象，擺在紙面上的知識不具備生動性的特點，難以觸動學生的內心和靈魂。借助時事熱點能夠很好地把抽象的理論形象化，讓學生設身處地地去體驗和感知，從而從情感上觸動學生，使學生受到思想教育，真正體現政治課的價值和意義。

現實生活中的熱點時事是一切知識的源泉，培養學生的感恩和責任意識，要以現實生活為情感導向，從生活實際出發，從日常點滴做起。比如在講“價值與價值觀”時，教師就可以借此讓學生受到思想教育。可以讓學生先列舉出當下流行的有關價值觀的時事，或者有許多人一味追求穿著的名牌，對物質生活的過度追求，或者很多同學都沉迷網絡等。這些問題都可以拿到課堂討論中。對于價值觀錯誤的社會現象，教師要允許學生說出不同的意見，尊重他們的價值觀。這是課堂民主的體現，也是開放社會應該具備的心態。但教師必須做出引導，不要輕易判斷支持哪種價值觀的學生為錯誤，因為直接的否定往往可能帶來對方的抵觸，要從中華民族的優良傳統說起，引導學生懂得理智的思考。學生往往容易受到網絡和社會流行思潮的影響，而不懂得理智思考。教師應該抓住這樣的契機，進行積極健康的教育。這正是政治課發揮引導作用的最佳時機，也是價值體現所在。

對于穿名牌衣服，追求物質生活的現象，教師一方面要肯定對于物質追求的合理性，另一方面還必須指出過度追求帶來的后果和負面意義，讓學生感受到父母的養育之恩，理解他們對自己的期望，意識到自己應有所收獲，也應該有所回報，不僅是回報父母，更是回報社會，努力成為有用的人。

三、借助時事熱點，培養學生的感恩精神

中學政治課所承擔的責任并不僅僅局限于價值觀的養成，還應該自覺背負更多的責任，其中，讓學生懂得感恩就顯得非常必要，應當成為政治教師的自覺追求。當學生從認知層面了解到感恩與責任的深刻涵義后，教師要引導學生如何在日常生活中付諸于實踐，這才是政治課的最終目的。積極組織開展各種以實踐為主的教育活動，引導他們走向生活、走向社會，對培養學生的感恩與責任意識有積極的推動作用。

在學習“生活處處有哲學”這一內容時，怎樣讓學生體會到自己在家庭生活和社會生活中的責任與義務？怎樣讓學生去體驗到一個人在團體中的地位和價值，以及自己對團隊所做出的貢獻？這些精神內核僅僅靠政治理論顯然是不夠的，要讓理論化為學生的精神和價值觀念就要積極地和社會時事熱點緊密聯系起來。可以向學生展示社會上的志愿者團體，或者聯系本地的志愿者到課堂上現身說法，談一談他們所看到的那些需要幫助的人群，聊一聊他們為此做出的貢獻。只有這樣，政治課才能變為學生終身受用的思想。

參考文獻：

篇7

中圖分類號：D035 文獻標識碼：A

新媒體的應用促使中國進入了“大眾麥克風”時代，互聯網已經成為“思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器”。①依附于互聯網這一平臺的網絡輿情與社情民意緊密聯系，反映公眾話題與社會熱點問題。輿情似水，如果不給予疏於和引導，會釀成水患，沖垮社會“大廈”；如果及時有效地加以整合引導，則會成為政府治理的財富。

一、政府應對網絡輿情存在的主要問題

（一）治理觀念滯后，輿情監測機構定位偏差。

互聯網技術的發展，改變了我國行政管理生態環境，如何引導網民輿論導向成為政府工作治理的重要內容。在現實網絡輿情治理中，我國政府官員面臨著以下現實問題。一是治理觀念滯后，時常發生對社會矛盾或公眾熱點話題置若罔聞，或者采取行政強制手段解決輿情矛盾；二是對輿情檢測機構定位出現偏差。這些服務機構目前的工作重點在于對輿情數據的搜集和抓取，然而最重要的是當事件爆發之后，政府應對網絡民意反映的數據進行有效、科學的篩選、量化統計和分析研判，并就如何進行科學的應對提出科學的建議和方法，為政府治理網絡輿情提供有效的參考數據，這應是核心所在。

（二）政務輿情研判與應對遲緩。

我國政府機關在網絡輿情治理方面，通過對剛剛或正在發生的網絡輿情事件，就其性質、波及范圍和嚴重程度進行研判，并根據輿情發展態勢制定相關應對策略。但現實輿情事件處理中卻存在著信息研判與應對策略遲緩。以2010年10月16日發生于河北大學新校區轎車撞人事故，導致一死一傷，肇事者竟口出狂言：“有本事你們告去，我爸是李剛”，此事件一經曝光，引起了全國網友熱議與高度關注，在全國人民的壓力下，河北省相關部門及時調查結果，采取積極應對策略，平息此次事件。

（三）網絡輿情工作體系不完善。

毋庸置疑，我國政府對網絡輿情引導是非常重視的，堅持以人為本進行善治，雖然我國已將建立了相關的輿情監測機構、應急處理機制、新聞發言機制等工作體系，但由于治理高于管理，燕山大學文法學院院長劉邦凡在《電子治理理論》中指出：“治理是管理的一個發展階段，一個高級環節、一個組成部分”②，因此對網絡輿情的治理需要更高層次的完善工作體系。當前，在我國法律體系中仍沒有一部完整的針對網絡輿情的法律條文，也沒有完整明確的新聞發言制度和事件善后處理機制，導致政府官員無法可依，行為也缺乏法律規范，政府部門也未能及時輿情發展情況。

二、政府網絡輿情應對策略

（一）正視網絡輿情，新理念引領輿情服務。

對網絡輿情認識的偏差基于并未正視輿情，天津社科院劉毅在其撰寫的《網絡輿情研究概論》一書中提到，“網絡輿情是通過互聯網表達和傳播的各種情緒、態度和意見交錯的總和。”③心理學家弗洛伊德認為：“改變行為最好的方法就是改變你的觀念”。④加強政府機關及官員治理理念的同時，鼓勵有實力的軟件公司搜集、研判、分析輿情事件，支持高校或學術機構研究網絡輿情基礎理論。

（二）建立網絡輿情評判標準與應對方式。

網絡輿情監測機構應該敏銳地發現具有輿情價值的新話題，及時檢測、分析和研判，并對此做出相應對策。對網絡輿情進行正確的評判，并對輿情選題進行定期抽樣調查，及時了解當前輿情傳播主要手段和途徑，并在此基礎上對輿情數據深度挖掘和分析，為政府及時提供一份輿情信息。

除此之外，政府基于正確判定輿情信息的基礎上，政府要及時做出回應。應對網絡輿情，首先政府要做到信息公開、及時、透明，第一時間以主體發聲，避免流言蜚語和公眾恐慌，并要與公眾保持動態聯系，防止社會問題政治化和矛盾深化。

（三）完善政府網絡輿情治理工作體系。

第一，出臺針對網絡輿情的法律。我國雖然制訂了如《互聯新聞信息服務管理規定》（2005年）、《中國人民共和國政府信息公開條例》（2008年）等法律，但還沒有一部完整的針對網絡輿情的法律。為使政府治理輿情時有法可依，我國應盡快出臺一部專門應對網絡輿情的法律法規。

第二，善于利用網絡技術檢測輿情信息。網絡輿情監測技術應包括輿情信息搜集、熱點話題發現、信息真假甄別、跟蹤調查和研判分析，通過這些網絡技術的應用，及時了解社會熱點和公眾話題，為政府決策提供信息基礎。

第三，完善新聞機制。輿情發生的第一時間要召開新聞會，讓公眾享有知情權，通過新聞會、新聞發言人、新聞調查會或者媒體訪談就輿論熱點問題和相關政策解答，防止報道偏差和失誤，阻止輿情反彈給政府造成不利影響。

政府應對網絡輿情不僅僅要其中一個部門作出最大努力平息壓力，更需要相應的各部門聯動合作，協同治理，“它可以實現實現政務流程在各個部門間的無縫銜接，消除不必要的障礙，在服務傳輸層面上提高公眾服務的便捷性和滿意度。”⑤

（作者單位：燕山大學 文法學院）

注釋：

人民網輿情檢測室.如何應對網絡輿情？―網絡輿情分析師手冊.新華出版社.2013.3：11.

劉邦凡.電子治理引論.北京大學出版社.2005：6.

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1大學生對思想政治理論課的興趣不濃

調查問卷顯示大學生對思想政治理論課的興趣不濃，對思想政治理論課教學效果總體感覺并不是很好，近一半的學生認為上思想政治理論課感覺枯燥、無聊。造成這種現象的主要原因是學生對思想政治理論課的認可度低。一是一些學生認為學習思想政治理論課對自己今后的職業發展沒有直接的影響，不如看外語和專業書實用。二是有些學生比較功利，有近三分之一的學生認為上思想政治理論課是為了獲得學分，學不學用處不大；三是有些學生有抵觸情緒，有325％的學生認為“社會環境問題”是思想政治理論課教學中存在的最大問題，可見受社會上不良因素影響，一些大學生對思想政治理論課產生抵觸情緒，認為思想政治理論課就是一種空洞的說教，沒有很強的說服力。

2教師駕馭課堂的能力不強

調查問卷顯示思想政治理論課教師課堂駕馭能力不強。教師“理論功底欠缺，講解內容缺乏必要的廣度和深度”，“語言表達缺乏感染力導致課堂氣氛沉悶”等。這種現象的主要原因是：一方面，有些高校思想政治理論課教師理論功底比較薄弱，對學生課堂上提出的問題沒有很強的駕馭能力，不能很好地解答學生所關注的社會熱點問題；另一方面，在一些高校，思想政治理論課往往采用大班上課的形式，教室大，學生多，教師難以很好地駕馭整個課堂的教學，客觀上造成課堂控制效果不好。

3思想政治理論課教材內容不新

調查問卷顯示學生認為高校思想政治理論課教材比較傳統，問卷中有30.33％的學生認為高校思想政治理論課教材需要改革。造成這種現象的主要原因是：一是我們現在使用的思想政治理論課教材是由教育主管部門統一指定，雖然教材內容闡述透徹，邏輯嚴謹，但內容比較傳統，說教嚴重；二是思想政治理論課本科生與高職生使用的教材完全相同，目前還沒有專門針對高職學生知識結構特點編寫的教材；三是教學內容重復比較嚴重，從小學到大學都開設類似的課程，所學的知識學生基本都熟悉，所以學生對高校思想政治理論課沒有新奇感。

4教學形式創新不足調查問卷顯示傳統的“教師主導式課堂教學”不受學生們的歡迎。527％學生認為討論、辯論等教學方法效果較好。42.37％學生認為教師“灌輸式”教學方式嚴重、缺乏師生互動、難以激發學生的學習興趣。原因是思想政治理論課教學往往重說教、啟發不足，重教師主導，師生互動缺乏；教學形式創新不夠，導致學生興趣不濃，參與程度不高，影響了思想政治理論課教學的實效性。

二、增強高校思想政治理論課教學實效性的建議

1堅持以學生為主體，激發學生的學習興趣

首先，堅持“以學生為主體”。思想政治理論課教師必須時刻關注學生的思想動態，解答學生的疑難困惑，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。課堂上教師應該采用互動式教學，注重學生的主體地位，讓學生積極、主動地參與到教學中來，自覺把外在的思想政治理論內化為思想政治素質。這樣，思想政治理論課才能得到學生的認可和歡迎。其次，豐富教學內容。思想政治理論課教學內容要貼近學生生活、貼近學生思想實際，關注大學生的焦點熱點問題，努力使教學內容反映當今形勢的新變化，反映青年學生生活實際的新變化。同時，重視實踐教學，把課堂實踐、課外實踐、社會實踐、職業實踐納入教學內容。通過社團活動、暑期社會實踐，培養學生綜合素質和實踐能力。這樣才能激發學生學習的積極性和興趣。

2加強師資建設，提高教學能力

思想政治理論課教學實效性重點在課堂，課堂教學效果取決于教師。思想政治理論課的性質決定了高校思想政治理論課教師只有具備豐富的知識，才能全面駕馭課堂。一方面高校思想政治理論課教師要熟讀經典著作和中國化理論成果，熟練掌握基本原理和方法，只有這樣才能在講課時引經據典、信手拈來，以高深的學術造詣獲得學生的認可，從而取信于學生。另一方面高校思想政治理論課教師還要不斷地拓寬知識領域，更新知識結構，以廣博的知識吸引學生的注意力，以扎實的專業知識分析社會熱點問題。社會熱點問題是大學生產生思想問題的根源，高校思想政治理論課教師在教學中要運用理論來分析社會現實問題，為學生解疑釋惑，培養學生運用的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題和解決問題，使學生從內心感到學習理論知識的重要性，從而激發學生學習理論的興趣。

3改革教學內容，提升教學效果

思想政治理論課教學內容對教學效果的影響，主要表現在兩個方面：一是教學內容相對滯后。思想政治理論課教材基本上是逐年修訂，但社會實踐日新月異，教材內容也不可能把社會發展中的所有新問題都寫進去，這就要求高校思想政治理論課教師要理論聯系實際，緊密結合時展要求和我國改革的實際情況，緊扣大學生普遍關心的熱點、難點和深層次問題，努力解決思想政治理論課“供求”之間的矛盾。二是教學內容簡單重復。教學內容縱向上與中學政治課內容重復，有些內容學生在中學階段已學習過，缺少新鮮感。橫向上課程之間也有交叉和重疊內容，使學生失去興趣。因此，高校思想政治理論課教師要從整體上考慮課程之間的重復和交叉問題，要深入分析研究大學與高中教材的特點和差異性，從不同的角度講授或取舍重復內容。對課程之間的重復現象，應采取集體備課的形式，與每門課程主講教師研究討論交叉內容講授的側重點和講授方法，盡量避免不必要的重復。

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隨著改革開放的日益深入和社會主義市場經濟的不斷發展，我國經濟社會生活出現了許多新情況，人民內部矛盾呈現出一些新特點，這對新聞宣傳工作包括法治宣傳報道提出了新的更高的要求。以依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導為基本內涵的社會主義法治理念，深刻揭示了社會主義法治建設的規律，為搞好法治宣傳報道提供了重要思想指導。從事法治宣傳報道的新聞工作者應站在對黨和國家大局負責、對人民負責的高度，牢固樹立社會主義法治理念，自覺擔負起維護法律權威和促進社會穩定的使命與責任，正確引導社會輿論，有效化解公眾情緒，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出積極貢獻。

從推進依法治國進程、維護法律權威的高度把握法治宣傳的要求。法治宣傳報道政策性強、社會影響大，涉及案（事）件當事人、報道對象及讀者和受眾的相關權利，涉及公眾情緒和社會輿論。隨著經濟社會的發展和依法治國方略的落實，各類社會矛盾和問題不斷地在司法實踐中體現出來，使法治宣傳報道工作面臨空前復雜的情況。為了既有效維護法律權威、推進依法治國進程，又有效理順公眾情緒、維護社會穩定，法治新聞宣傳工作者應始終堅持從改革發展穩定的大局出發，正確分析和認識司法實踐中遇到的新情況、新問題，牢牢把握正確輿論導向，慎重甄別和選擇報道的角度與細節，深入考慮可能會產生的社會影響，把社會主義法治理念落實到每篇報道中。

從執法為民、以人為本的高度把握熱點、難點案件報道的導向。案件報道是法治報道的重要內容。當前，我國改革發展正處于關鍵時期，新情況、新問題層出不窮，各種案件也呈現出多發態勢。特別是對那些熱點、難點案件，社會各界十分關注，新聞媒體也時刻關注。然而，對這些熱點、難點案件，如果宣傳報道不慎、輿論引導不力，不僅不利于案件的處理，而且可能危及社會穩定。這就決定了法治宣傳報道必須旗幟鮮明地堅持正面宣傳為主的方針，法治新聞宣傳工作者必須堅定不移地貫徹執法為民、以人為本的理念，對熱點、難點案件進行認真的思考和研究，及早發現其中不利于社會穩定、不利于人民群眾安居樂業的傾向性、苗頭性問題，把握宣傳報道時機，明確輿論引導重點，堅決防止因報道失實或失誤而誤導輿論、激化矛盾。

從維護公平正義、促進穩定和諧的高度履行法治宣傳的責任。公平正義是社會主義法治的價值追求，也是社會和諧穩定的基本條件。法治宣傳報道應當有利于促進司法公正，保障社會公平正義，維護人民群眾的合法權益。近年來，法治宣傳報道在取得很大成績的同時，也存在一些不盡如人意之處，如少數媒體對一些熱點、難點案件進行炒作，對犯罪細節描述過于詳細；個別從事法治宣傳報道的人員社會責任感不強等。這不利于人們區分善惡美丑，不利于弘揚正氣、鞭撻丑惡，影響社會穩定。因此，法治新聞宣傳工作者要始終站在維護穩定團結、維護公平正義的角度，判斷個案價值、取舍新聞素材、選好報道角度，通過搞好法治新聞宣傳維護公平正義，促進民主法治進程與和諧社會建設。

從服務大局和黨的領導的高度探索搞好法治宣傳的途徑。在構建社會主義和諧社會的新形勢下，法治宣傳必須堅持的指導地位，堅持黨的領導，堅持正確輿論導向。法治新聞宣傳工作者必須不斷研究新情況、解決新問題，牢牢把握工作主動權，積極探索做好法治宣傳的有效方法，不斷提高引導社會輿論的能力，使法治宣傳朝著有利于司法工作開展、有利于社會穩定和諧的方向發展。一是把握法治宣傳規律，建立和完善管理機制。法治新聞受關注程度較高，管理難度較大，既應遵循新聞規律，又應遵守宣傳紀律。為此，必須結合實踐發展和形勢需要，健全和完善相應的管理機制和制度。比如，制定涉外宣傳管理、重大突發事件宣傳現場管理、政法干警違法違紀宣傳管理等方面的規章制度，對從事政法新聞宣傳的編輯記者進行社會主義法治理念和國家法律法規、黨的宣傳紀律等方面知識的崗前培訓等。二是把握讀者認知規律，增強法治宣傳效果。法治新聞宣傳中的很多案件報道，在不同程度上涉及不同范圍群眾的切身利益。如果對讀者的認知規律把握不準、處置不當，就容易造成人們思想的波動，影響社會和諧穩定。因此，只有把握讀者認知規律，充分預測宣傳后的社會效果和政治效果，才能有效把握輿論導向，使法治宣傳更好地服務于黨和國家的工作大局，促進社會和諧。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0159-02

時政熱點是國家最新的政治變化關注點，是熱點中的重點難點，也是當代高職大學生關注的重中之重。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程的開設是“為了幫助大學生系統掌握中國化的形成發展、主要內容和精神實質，不斷地增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念”。[1]在高職院校概論教學中，與時俱進地掌握時政熱點重點，創新課堂教學方法，探究時政熱點的運用價值已是當今時代概論課教學研究不得不面對的現實問題。

一、時政熱點在概論課教學中運用的問題現狀

當今世界經濟社會日新月異，各類新事件新問題此起彼伏，精彩紛呈。適應形勢的政令措施即時事政治必然成為人們重視的焦點問題。概論課教學援引時政熱點能有效地彌補教材滯后性的缺陷。現今，由于課程內容較多，課時有限，“填鴨式”“趕集式”的傳統教學仍然是概論課教學的主流，為此傳統教學所遇的問題也不可避免，譬如，為讓學生待在課堂多是依靠點名去解決；一些同學即便來了，并非是在認真聽課，而是兩耳不聞課堂事，一心只顧刷手機；課堂上當低頭族或干其他與課堂無關的事情等“隱形逃課”現象那更是屢見不鮮了。如何適應當前新形勢，充分利用時政熱點，改變傳統教學帶來的挑戰是每位師生心照不宣的難以改變的難題。

目前，盡管教材不斷地改版更新，其時效性明顯不足，但時政熱點也終歸不能取代教材。教材知識與時政熱點有機結合，融會貫通何嘗不是好事兒，但是耗時費力非一人之能所為。即便做到了這一點，但是很大一部分高職生一致認為這些內容與其職業技能的提高沒有多大關系，對將來就業創業無用。正如“任何個人如果不是同時為了自己的某種需要和為了需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[2]對高職大學生的這一功利性的學習態度，必須適時引導他們認識學習概論課的意義何在。

概論課教學改革由來已久，相關中央文件要求“堅持不懈地推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。”[3]讓學生積極主動地參與教學過程，盡力做到“三貼近”其實早已成為概論課教學改革的方向，但創新方式多是“新瓶裝舊酒”。究其原因，課程教學內容、熱點素材、教學方法和學生實際等并不能有效地結合起來，仍存在“各唱一臺戲”顧此失彼的現象。譬如，時政熱點雖被引用但多因引導不當黯然失色；雖有主動討論評價過時政熱點，但對學生們來說仍然是過眼云煙；所選時政熱點雖為學生們的興趣點和關注點，但往往忽略教材權威理論，沖淡了教學主題。怎樣對思想敏銳、鑒別能力不強的高職大學生來進行合理引導，怎樣使時政熱點與教學理論相得益彰，從根本上去做到讓學生們真心喜歡依然是一道難以解決的難題。

二、時政熱點在概論課教學中運用的價值意義

概論課的性質和任務決定了概論課理論必須與時政熱點相統一。時政熱點是經濟社會階段性特征的具體體現，其固有的新聞特性往往能激發學生主動去了解政治現象、認識現實世界。時政熱點與國際國內聯系緊密、影響深遠，受社會關注程度高，有的是特定時期的成果展現，有的是社會深層次矛盾的反映。比如，各地各類的考試考核或演講比賽等，多以重大時政熱點、社會熱點和地區熱點為素材考查學生思維理解能力、分析綜合能力和歸納演繹能力等。

高職大學生知識水平較高，專業實用性強，與經濟社會現實關系緊密，對國家路線方針政策的新變化尤為敏感，關注、討論時政熱點已成為他們日常生活的一部分。洞悉研究時政熱點是把握時代脈搏的關鍵依據，也是把握高職學生思想動態的重要途徑，進一步了解高職生的思想特征和現實需要。概論課教學充分利用熱點材料開展教學，不僅能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強教學效果，這正是高職院校概論課教學改革的需要。

三、時政熱點在概論課教學中運用的原則方法

鮮活的時政熱點與概論教學內容有機地結合整合融合、集成一體等，這是概論課教學面臨的重要挑戰。但如果理論性、抽象性、系統性概論課教學內容一旦與現實性、具體性、分散性的時政熱點有機地結合起來，教學效果就必然會大放異彩。

1.搜集熱點，多措并舉。在信息化時代下，時政熱點傳播非常及時，時間持續長、涉及范圍廣、被關注度高、內容較復雜、影響比較大，同一熱點可能涉及到多個知識點，同一知識點也可能涉及到多個熱點。例如：我國的養老問題、醫療問題、就業問題以及問題、等，國際上的中東問題、烏克蘭問題、伊朗核問題等。諸如此類熱點我們要積極主動地去關注，要通過多種途徑去搜集素材，要確保及時獲取第一手資料。不僅僅是搜集素材，更重要是搜集相關的評論。如，權威社論、草根吐槽都有一定的積累，力爭能映射到我們教材上每一個知識點上。

在搜集熱點素材方面，要全面，要具體，要深刻，要有針對性。憑借書本、報刊、電視、收音機、無線網絡、有線網絡等多種渠道進行廣泛搜集；也要通過實地考察、現場訪談、調查問卷等多種方式去獲取；還要發揮集體智慧，通過生生合作、師生合作、師師合作對時政熱點的評論進行歸類與整理，對不同的熱點，對同一熱點的不同方面進行搜集的同時，應目的明確地對各種評論與觀點達成共識，進行邏輯化梳理。

2.立足實際，科學設計。學生是教學的主體，是教育對象，也是搞好教學的最大實際。高職院校概論課教學的目標要求要符合高職院校的實際，要符合高職大學生的實際，要在立足實際的基礎上去培養高職大學生學會用教材理論去分析時政熱點的能力。在概論課教學設計中應盡可能多地考慮到高職大學生課堂參與性，應從高職大學生心理特征、訴求愿望、學習基礎的實際出發著重考慮他們的顧慮關切。概論教學設計除了應考慮時政熱點材料怎樣融入課堂教學，融入教材內容外，還應考慮到教學任務完成、熱點材料選擇和呈現方式。分析熱點材料時可能遇到的難以解答的問題，設計分析熱點問題時要遵循教學目標要求，遵循教學教育規律，遵循學生實際。總之，理論如何轉化為分析時政熱點問題的答案，傾聽筆錄如何轉化為學生的思考與探究都應該出現在概論課的設計中。

教材是教師授課根本依據，不管課堂教學形式怎樣變化，都不能脫離教材內容，都不能離開我們的教學任務，這正是萬變不離其宗的道理。立足實際就得立足教材，立足教材就得吃透教材，吃透教材就得大力下苦功夫熟讀研究教材，梳理教材知識要點脈絡，厘清教學中的重難點。科學全面地建構教材體系、教學體系，達到分析和處理教材有舉重若輕的水平。因為這是基礎，這是前提，這是舉一反三的需要。概論課教材理論難度大，理論要點多，如沒有做到教材的知識點爛熟于心，教材體系和教學體系沒有內化于大腦，就很難主動發現熱點，消化熱點，運用熱點，更不易將教材與熱點有機整合。

3.靈活多樣，合理引導。課堂形式靈活多樣，不斷地追求教學效果，可以說是每門課程的努力方向。概論課呈現時政熱點時可采取分發文字材料供閱讀，可用生動語言做形象描述、可模擬場景予以演示，可用多媒體展現相關的視頻、音頻、圖像等。此外，還可以直接競選出新聞播音員進行專門播報，或者讓每個合作學習小組派出代表進行定時匯報。同時，允許鼓勵學生對呈現的時政熱點進行點評，教師對其進行點撥引導。一言以蔽之，概論課教師要以動員學生收集、展現、分析時政熱點為主要抓手，達到既能理解理論又能破解熱點難點的目的。

概論教師在回答時政熱點等相關問題時，通過多種方式消除學生對教材知識的畏難情緒，以便更好地創設積極的課堂氛圍。比如，以問題為導向，邏輯論證、恰當點評，使用具體形象、通俗易懂的語言。澄清學生心中的疑惑和所遇的現實問題，讓其更好地消化時政熱點和教材理論，以此堅定他們馬列主義立場。概論課教師在教學中要平等對待每個高職學生，尊重他們思想言論、人格情感、個性特點甚至一些突發奇想，對主動積極地參與時政熱點的搜集整理、評論表達、情感傾訴的學生都應該給予肯定鼓勵，量化考核。總之，概論課教師要對高職大學生進行合理引導，鼓勵他們養成課后搜集熱點的習慣、獨立思考問題的能力。

參考文獻：