大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0040-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界范圍內(nèi)科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向，高等教育也越來(lái)越重視高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育亟待解決的重要環(huán)節(jié)，而其突破口在于培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)烈

一部分大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于拓寬領(lǐng)域、活躍思維，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要性，更沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生將來(lái)立足工作的基本素質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)需要有新事物、新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，但當(dāng)面對(duì)未知的環(huán)境卻不愿意嘗試創(chuàng)新活動(dòng)。有學(xué)生出于對(duì)自己的知識(shí)、能力抱懷疑的態(tài)度，從一開(kāi)始就只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有任何創(chuàng)新的追求。還有比較多的大學(xué)生具有參與創(chuàng)新活動(dòng)的意愿，但很少和具有創(chuàng)新品質(zhì)的人交流，因此缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和素材的積累。

2.創(chuàng)新能力不夠優(yōu)秀

大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，綜合知識(shí)不夠?qū)拸V，不注重知識(shí)的整合遷移，很難達(dá)到融會(huì)貫通。多數(shù)大學(xué)生很少對(duì)知識(shí)追根溯源，對(duì)最新研究動(dòng)態(tài)了解不夠，缺乏細(xì)致的觀察、敏銳的感受，難以捕捉新事物和新問(wèn)題;缺乏清楚的分辨、深入的剖析、綜合的考慮，遇到疑難問(wèn)題時(shí)難以開(kāi)啟新思路，找到新方法。無(wú)論是撰寫(xiě)論文還是交流表達(dá)，大學(xué)生在總結(jié)提煉、準(zhǔn)確表達(dá)方面較為薄弱。

3.創(chuàng)新品質(zhì)不夠健全

大學(xué)生缺乏獨(dú)立、批判的意識(shí)，往往盲從依賴于教師和書(shū)本，缺乏懷疑、批判和探索的精神，缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的獨(dú)立性。大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的毅力，在不利的環(huán)境中很容易灰心喪氣、意志挫敗，甚至選擇放棄目標(biāo)。有一部分大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)有較強(qiáng)的功利心，只是想獲得榮譽(yù)成果，而不愿做長(zhǎng)期的專注研究。

4.創(chuàng)新思維不夠活躍

多數(shù)大學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和形象思維能力，但缺乏發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力和逆向思維能力，表現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較為機(jī)械死板，缺乏深層次的鉆研、探索和歸納，不注意學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系，不能將所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)整合與提升，導(dǎo)致思維方式呈現(xiàn)單一直線型，思考問(wèn)題缺乏全面性、靈活性和層次性。

5.創(chuàng)新知識(shí)不夠完善

大學(xué)生大多局限于專業(yè)課知識(shí)，而對(duì)于公共選修的通識(shí)課程不重視。他們的課外閱讀量很小，也很少與其他專業(yè)學(xué)生交流，造成了視野狹窄，限制了創(chuàng)新思路的打開(kāi)。多數(shù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，平時(shí)學(xué)習(xí)不注重總結(jié)，考前采用死記硬背，不能真正地領(lǐng)悟知識(shí)的精要，更不能將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)踐中。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式探索

1.改革課堂教學(xué)

（1）將創(chuàng)新教育課程納入教育體系。現(xiàn)行本科課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，且知識(shí)面較窄，缺乏前沿性。高校應(yīng)加大通識(shí)教育課程所占比例，增加研究動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，為學(xué)生提供跨學(xué)科、交叉學(xué)科選修機(jī)會(huì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。

設(shè)立創(chuàng)新教育課程，以競(jìng)賽或項(xiàng)目為載體，課堂講授與討論相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，并適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新素質(zhì)課程分為三類：第一類是實(shí)驗(yàn)操作課程，針對(duì)工科、醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。第二類是人文素質(zhì)課程，加大人文社會(huì)科學(xué)的普及范圍，提高大學(xué)生文化素質(zhì)和修養(yǎng)。第三類是研究方法課程，使大學(xué)生掌握多學(xué)科的理論方法，培養(yǎng)科學(xué)思維方法和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)模式。創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)模式本質(zhì)上是生成性模式和情景模式，教師要熟悉學(xué)科發(fā)展史，洞悉知識(shí)的過(guò)程性內(nèi)涵，具備系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、靈活應(yīng)變教學(xué)機(jī)智和生成性教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課堂教學(xué)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，保持知識(shí)的前沿性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。應(yīng)用啟發(fā)、探究、案例式教學(xué)方法，將科學(xué)的思維方式引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維，開(kāi)展師生互動(dòng)、小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。保持教學(xué)手段的先進(jìn)性和多樣性，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)視頻等多媒體教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，人機(jī)交互實(shí)時(shí)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)空間。

營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和創(chuàng)造性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。盡量避免向?qū)W生預(yù)設(shè)結(jié)果，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)，學(xué)生也許會(huì)走一些彎路，但經(jīng)過(guò)挫折和努力后，學(xué)生正確分析問(wèn)題的能力會(huì)顯著增強(qiáng)。

（3）創(chuàng)新考試的內(nèi)容和形式。在考試內(nèi)容選擇方面，選擇能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情的內(nèi)容，既要反映基本理論和基本技能的掌握情況，更要考察應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的能力。提倡分階段考試與綜合考試相結(jié)合，注重學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考核，使考試真正能夠?qū)χR(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維和綜合應(yīng)用能力。

2.改革實(shí)踐教學(xué)

（1）整合科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、綜合素質(zhì)提升為總體思路，以科研立項(xiàng)為基礎(chǔ)，學(xué)科創(chuàng)新為特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其設(shè)置學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教師工作室、研討室以及小型閱覽室等活動(dòng)室，通過(guò)各種創(chuàng)新實(shí)踐教活動(dòng)的開(kāi)展，吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生踴躍參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情參加各項(xiàng)活動(dòng)和各種事務(wù)，在面臨各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)能充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性來(lái)使問(wèn)題迎刃而解，這對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)由多輸入、輸出要素組成的系統(tǒng)，其輸入要素包括教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和資金，輸出要素則包括學(xué)術(shù)論文、科研成果和人才培養(yǎng)。可見(jiàn)大學(xué)生是重要的輸入和輸出要素，而學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的大學(xué)生則是創(chuàng)新平臺(tái)的核心要素。建立激勵(lì)和動(dòng)態(tài)管理制度，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才，同時(shí)設(shè)立嚴(yán)格的準(zhǔn)入和淘汰制度，以提高創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行效率。以項(xiàng)目課題為指引，建立開(kāi)放、多元的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同的學(xué)科專業(yè)，可發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和優(yōu)秀人才的集聚效應(yīng)。

（2）建立整體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相互分離的。而在整體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既有相互獨(dú)立，也有相互聯(lián)系，其以學(xué)科發(fā)展為方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力和解決問(wèn)題能力。其中，綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是整體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成，是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合設(shè)計(jì)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)創(chuàng)新觀點(diǎn)理解和運(yùn)用的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高校要鼓勵(lì)本科生積極開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于學(xué)科發(fā)展的前沿，依據(jù)一條主線貫穿項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、應(yīng)用實(shí)踐的全過(guò)程，遵循一個(gè)由淺入深、由易到難、螺旋式上升的能力培養(yǎng)過(guò)程。

3.創(chuàng)新導(dǎo)師培養(yǎng)

（1）發(fā)揮導(dǎo)師的指引啟發(fā)作用。推行導(dǎo)師制和班主任制相結(jié)合，選撥教學(xué)科研突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師，選撥年輕有為的博士、碩士擔(dān)任班主任，共同指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)。導(dǎo)師將本科生納入到自己的科研團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、檢索信息，掌握科研方法、實(shí)踐操作、統(tǒng)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，并傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和科學(xué)精神。

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，參與科研項(xiàng)目立項(xiàng)答辯，師生間定期開(kāi)展暢談分享、主題班會(huì)，提高大學(xué)生研究報(bào)告撰寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和興趣，利用課余時(shí)間到單位見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生提前對(duì)所學(xué)專業(yè)有了感性認(rèn)識(shí)，從書(shū)本上學(xué)，從實(shí)踐中用，培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。

（2）建立雙導(dǎo)師實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)制度。專業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立雙導(dǎo)師制度，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外共同指導(dǎo)學(xué)生，其中校內(nèi)導(dǎo)師由任課教師擔(dān)任，校外導(dǎo)師由實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)、課題選題，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐能力培養(yǎng)、課題實(shí)施，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同制訂培養(yǎng)方案，指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展創(chuàng)新專題講座，創(chuàng)設(shè)模擬情境，依托項(xiàng)目課題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，形成科學(xué)的思維，質(zhì)疑的精神和求知的欲望，并學(xué)會(huì)從不同角度研究解決問(wèn)題。

4.豐富第二課堂

（1）設(shè)計(jì)特色的課外科技活動(dòng)。課外科技活動(dòng)為大學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的天地，可充分發(fā)揮其潛能，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。但受各種因素的制約，大學(xué)生參與面還不夠廣，主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)科學(xué)研究多采用“短、平、快”的方法，不愿意承擔(dān)長(zhǎng)期的、風(fēng)險(xiǎn)性較大的研究。高校開(kāi)展的課外科技活動(dòng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，突出特色，挖掘大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)大學(xué)生參加課外科技活動(dòng)。

開(kāi)展大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等多項(xiàng)課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校進(jìn)行合作研究，接觸不同的層次與方面的知識(shí)，碰撞出更多的創(chuàng)新火花，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)研究、相互切磋和勤奮工作完成科技成果。如參加機(jī)器人智能車大賽，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手操作技能，使他們思維更加活躍敏捷，富有創(chuàng)造性地思考各種問(wèn)題，感受到發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的角色，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量和創(chuàng)造的激情，從而不斷堅(jiān)定創(chuàng)新的信心，磨練創(chuàng)新的意志，養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新的精神。充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，舉辦相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽。如舉辦“數(shù)學(xué)建模大賽”“電子科技大賽”“機(jī)能實(shí)驗(yàn)大賽”，有利于同學(xué)們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中獨(dú)立思考、精心設(shè)計(jì)和縝密研究，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。此外，對(duì)外聯(lián)系企業(yè)資金用于支持大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，搭建起大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的平臺(tái)，如舉辦“校園營(yíng)銷大賽”等競(jìng)賽，使學(xué)生獲取必要的知識(shí)儲(chǔ)備，并積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新類社團(tuán)的建設(shè)。學(xué)生社團(tuán)是第二課堂創(chuàng)新教育的重要載體，高校以社團(tuán)為單位進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，為各社團(tuán)配備實(shí)踐創(chuàng)新成果豐碩的專業(yè)指導(dǎo)教師，使社團(tuán)的創(chuàng)新實(shí)踐變成一種隱性專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)，并將創(chuàng)新類社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)分制體系。目前，高校學(xué)生科技學(xué)術(shù)類社團(tuán)偏少，學(xué)生參與的積極性較文體類社團(tuán)較低。因此，高校應(yīng)重點(diǎn)培育科技創(chuàng)新性社團(tuán)，依托這類社團(tuán)組織各種創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，不僅開(kāi)闊大學(xué)生創(chuàng)新視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，而且促進(jìn)大學(xué)生自我管理、自我教育和自我發(fā)展能力的提升。

學(xué)生社團(tuán)可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)廣泛與企業(yè)、事業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源和實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，高校可以與企業(yè)訂立合作協(xié)議的方式合作共建社團(tuán)，社團(tuán)也可以通過(guò)承辦項(xiàng)目或課題的方式與企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)合作，為大學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)的零距離接觸的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中了解社會(huì)，增長(zhǎng)才干，鍛煉能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要不斷探索創(chuàng)新模式，其中，改革課堂教學(xué)、改革實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新導(dǎo)師培養(yǎng)，豐富第二課堂是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要師生相互配合，校內(nèi)外、課內(nèi)外共同努力，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉巧之.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與社團(tuán)建設(shè)[J].當(dāng)代青年研究，

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篇2

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0006-02

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新日益成為個(gè)人與國(guó)家生存和發(fā)展的支柱，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才愈發(fā)成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的重要方向。

創(chuàng)新型人才具有敏銳的辨別能力，能從許多問(wèn)題中識(shí)別出最有價(jià)值的問(wèn)題。能分析出問(wèn)題的所在，調(diào)動(dòng)意識(shí)、思維去解決問(wèn)題；思索和接受新穎獨(dú)特的設(shè)想；有著扎實(shí)的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有化觀念為行動(dòng)、化主觀思想為客觀現(xiàn)實(shí)的充沛精力和決心。

創(chuàng)新型人才是科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能因循守舊，而應(yīng)該在發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上積極注意吸取、學(xué)習(xí)別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和造就一大批建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

一、當(dāng)前我國(guó)高等教育創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因

1. 問(wèn)題

高等教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才與我國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不相適應(yīng)。2003年我國(guó)科技人力資源總量為3850萬(wàn)；中國(guó)科協(xié)發(fā)展研究中心2006年統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)科技人力資源總量約為4200萬(wàn)。中國(guó)的國(guó)際專利申請(qǐng)量由2009年的7900件增加到2010年的12339件，總數(shù)位列美國(guó)（44855件），日本（32156件）和德國(guó)（17171件）之后。在申請(qǐng)國(guó)際專利的前50名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中，美國(guó)大學(xué)占了30個(gè)，日本大學(xué)占了10個(gè)，沒(méi)有中國(guó)大學(xué)入選。世界經(jīng)濟(jì)論壇了《2010-2011年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，在大型發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體中，中國(guó)排名至第27名。這與我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際地位和綜合實(shí)力是不相符的。

2. 原因

（1）我國(guó)創(chuàng)造性教育起步較晚。我國(guó)的創(chuàng)造性思維研究始于20世紀(jì)80年代，在錢(qián)學(xué)森倡導(dǎo)下，成立了中國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究所。1993年成立了全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造教育研究會(huì)。1995年，成立了中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)高校創(chuàng)造教育分會(huì)。各大高等院校普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性思維教育的研究及其教學(xué)，可是實(shí)際上這些創(chuàng)造性思維課程的開(kāi)設(shè)，并未改變我國(guó)高等教育總體上落后于一些創(chuàng)造性教育起步比較早的創(chuàng)新型國(guó)家的狀況。

（2）我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)還不夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育都側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，這樣做是十分必要的。但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，重視力度還很不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和重復(fù)，無(wú)法理解知識(shí)的含義，也常常忽視對(duì)學(xué)生的好奇心和想象力的激發(fā)，缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題、分析新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的探索精神與能力。當(dāng)然這也許與我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響有一定的關(guān)系，重結(jié)果而輕過(guò)程，重考試成績(jī)而輕知識(shí)運(yùn)用，這就必然導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造能力匱乏的缺陷。要改變這種情況，就必須更新教育理念，將創(chuàng)新能力列為高等教育工作的突出重要位置，使大學(xué)能夠真正培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，使我國(guó)自主創(chuàng)新能力的獲得大幅度的提升，提高國(guó)家科技實(shí)力。

二、我國(guó)高等教育創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

1. 更新教育理念

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的總體趨勢(shì)是多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的交叉。這要求我們必須不斷打破學(xué)科之間的壁壘，運(yùn)用多學(xué)科的視野來(lái)全面、客觀地分析、研究和解決問(wèn)題。因此，大學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才，就應(yīng)該有比較齊全的學(xué)科門(mén)類，形成一個(gè)綜合化的多學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足綜合性與創(chuàng)造性研究的需要。

例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院雖然是一所理工科院校，但非常重視學(xué)科之間的交流、交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室的建立，大力促進(jìn)前沿學(xué)科和技術(shù)的綜合發(fā)展。美國(guó)麻省理工學(xué)院大力發(fā)展人文、社會(huì)科學(xué)和工業(yè)管理等學(xué)科領(lǐng)域，并且強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與管理科學(xué)同工程技術(shù)的交叉研究與教學(xué)結(jié)合，這就使美國(guó)麻省理工學(xué)院的師生能不斷開(kāi)辟新領(lǐng)域，既抓應(yīng)用研究，又抓基礎(chǔ)研究，為工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供了第一流的科研成果，形成了適合新的科學(xué)、工業(yè)和文化發(fā)展的新的思維方式。美國(guó)麻省理工學(xué)院一直處于學(xué)術(shù)沖擊的巨流之中，優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才不斷脫穎而出。

2. 教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平應(yīng)持續(xù)提升

“世界各國(guó)著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，高素質(zhì)的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍既是決定一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在”。教師的教學(xué)水平與能力直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此，無(wú)論是教學(xué)技巧、學(xué)科知識(shí)、抑或是表達(dá)溝通能力，都應(yīng)該為高校所重視。例如從師資培養(yǎng)、教師在職進(jìn)修、提升科研環(huán)境、學(xué)術(shù)交流等途徑入手采取多種措施提升教師的能力、素質(zhì)。另外，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，繼而深入 鉆研和思考問(wèn)題，尋求新的解答思路與辦法，走出一條與前人不同的創(chuàng)新之路。

3. 進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)界與高校的合作

產(chǎn)學(xué)合作的本身就帶有互利雙贏的性質(zhì)，大學(xué)成為企業(yè)的智囊和技術(shù)支持機(jī)構(gòu)，企業(yè)則是大學(xué)的出口和高新技術(shù)應(yīng)用、實(shí)施、推廣的基地。產(chǎn)學(xué)合作一般都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，高校在課程設(shè)計(jì)上可以緊跟企業(yè)發(fā)展的腳步，確保所培養(yǎng)的學(xué)生都具備符合市場(chǎng)需要的能力與技術(shù)，加強(qiáng)高校與企業(yè)合作與聯(lián)系，與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)、親手操作最新型的尖端機(jī)器、設(shè)備，將在學(xué)校學(xué)的豐富理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)之中。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的靈感與火花，也可以在第一時(shí)間里從構(gòu)想付諸于實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，推而廣之，國(guó)家的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)力自然也會(huì)隨之快速發(fā)展，成倍提升。

4. 培養(yǎng)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍

在大學(xué)中，不同的學(xué)派、不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)都可以充分發(fā)表。學(xué)生們也可以充分發(fā)表自己的不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解，可以向權(quán)威挑戰(zhàn)。重視科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)和締造，崇尚價(jià)值寬容的多元文化、全球視野的開(kāi)放文化。

高等院校在加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)校軟環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)環(huán)境的熏陶和影響。只有在這種自由、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境之中，才能真正培養(yǎng)出具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力的國(guó)家棟梁和人才。

此外，當(dāng)前我國(guó)在社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境方面還存在一些不足，例如：社會(huì)上認(rèn)文憑、學(xué)歷，而不注重實(shí)踐能力的風(fēng)氣比較普遍，一些用人單位存在“文憑高消費(fèi)”的現(xiàn)象，在招聘員工過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)文憑、學(xué)歷、等級(jí)證書(shū)等，使大學(xué)生投入大量精力用于各種等級(jí)證書(shū)的學(xué)習(xí)考試與復(fù)習(xí)過(guò)程之中，間接地導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)實(shí)踐能力差、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的狀況；再有，社會(huì)創(chuàng)新機(jī)制及其各種法律、法規(guī)、專利制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策等方面還不健全，客觀上使大學(xué)生不愿花大力氣投入于創(chuàng)新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作中；還有在社會(huì)輿論和道德規(guī)范方面鼓勵(lì)、支持和激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍還不是很濃厚；在很多高校中創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新文化還沒(méi)有形成等原因，都造成當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、信息化的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力，首先應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師少講多指導(dǎo)，重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、多種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的自尊心、自豪感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的創(chuàng)新精神。教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮問(wèn)題本身具有延伸的空間，能否給學(xué)生提供探索和思考的機(jī)會(huì)，并允許學(xué)生以不同的方式理解、思考和解答問(wèn)題，只有在以上條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新素質(zhì)才有可能培養(yǎng)起來(lái)。

原新加坡總理李顯龍說(shuō)過(guò)的一句話很有道理。“我們得教少一點(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。成績(jī)誠(chéng)然重要，考試一定要及格，但成績(jī)不是生命的唯一大事，在學(xué)校里，還有許多生活上的事物，值得我們學(xué)習(xí)。”因此，在教育目標(biāo)的制訂上，高等院校應(yīng)該培育全面的人才，提供靈活性與多元性的教育內(nèi)容，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師、學(xué)校成為配合其學(xué)習(xí)發(fā)展的配角，使學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)用性技術(shù)的教育，加速趕上科技發(fā)展的浪潮。

一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)、水平越高，意味著走上工作崗位、走上社會(huì)后，工作能力就越強(qiáng)，起點(diǎn)越高，社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，擴(kuò)展了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求也將越來(lái)越高。互聯(lián)網(wǎng)可以跨越時(shí)間、空間的阻隔，使身處異地，甚至不同國(guó)家的大學(xué)生與專家、學(xué)者進(jìn)行同步、實(shí)時(shí)的交流。而且，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得最新信息、了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行交流、討論問(wèn)題越來(lái)越便捷，真正使大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室、學(xué)校。而豐富的信息資源的調(diào)整流動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的輔助作用，隨時(shí)隨地產(chǎn)生的各種奇思妙想都可能以最快的速度與獲得求證、回應(yīng)、指導(dǎo)，甚至是付諸于實(shí)踐。

綜上所述，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是需要一定時(shí)間的積累的，盲目追求立竿見(jiàn)影的成效是不可取的，是不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。教育的成效并非一蹴而就可及，短時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法看出具體的成果，但只要經(jīng)過(guò)不懈努力，持續(xù)推廣，相信未來(lái)必然會(huì)培養(yǎng)、凝聚一支高水平的科技創(chuàng)新隊(duì)伍，提升我國(guó)整體創(chuàng)新能力和水平，從而增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，占領(lǐng)世界科技發(fā)展的前沿。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0078-03

自1995年清華大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）并取得成效后，全國(guó)高校紛紛效仿，SRT業(yè)已成為高校培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，本文認(rèn)為應(yīng)從以下七方面著手：一是發(fā)現(xiàn)歸納問(wèn)題能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠?qū)⑵淠毘煽茖W(xué)問(wèn)題；二是文獻(xiàn)檢討能力，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的檢索與研判，在此基礎(chǔ)上探尋新的解決問(wèn)題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計(jì)劃能力，在檢討文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計(jì)研究框架、明確研究?jī)?nèi)容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開(kāi)；四是調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Γ軌蛲ㄟ^(guò)調(diào)研或?qū)嶒?yàn)獲取數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證研究假設(shè)與理論；五是數(shù)據(jù)處理能力，能夠?qū)φ{(diào)研或?qū)嶒?yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、處理、分析；六是問(wèn)題分析能力，能夠?qū)μ岢龅募僭O(shè)或理論及其背后的影響因素之間的運(yùn)行機(jī)理進(jìn)行分析；七是學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，能夠?qū)⑷〉玫膶W(xué)術(shù)成果以論文的形式清晰、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來(lái)。

嘉興學(xué)院自2003年開(kāi)始實(shí)施SRT，本課題擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查予以回答，本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷208份。

一、調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查對(duì)象從學(xué)科分布來(lái)看，工科學(xué)生110人，占比54.1%；理科學(xué)生33人，占比16.2%；經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)學(xué)生46人，占比22.7%；文學(xué)3人，占比1.5%；法學(xué)10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調(diào)查學(xué)生學(xué)科占比情況基本上與嘉興學(xué)院學(xué)生學(xué)科分布占比一致。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)調(diào)查結(jié)果及分析

（一）發(fā)現(xiàn)歸納問(wèn)題能力

從表1看，有54.2%的學(xué)生是基于自身觀察、思考，并與同學(xué)、老師溝通交流后，最終將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題凝練成科學(xué)問(wèn)題。這說(shuō)明其善于觀察，勤于思考，喜歡問(wèn)“問(wèn)什么”，有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題能力，具備出色的創(chuàng)新意識(shí)。有45.8%的學(xué)生選題來(lái)自導(dǎo)師。研究選題來(lái)自導(dǎo)師供給有兩個(gè)方面的原因，一方面是平時(shí)觀察、思考不夠，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，或是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有能力將其凝練成科學(xué)問(wèn)題；另一方面是自身凝練的科學(xué)問(wèn)題已被解決或是創(chuàng)新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學(xué)生總體來(lái)說(shuō)，行為較為被動(dòng)，發(fā)現(xiàn)歸納問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)等存在欠缺，需要進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)自主選題學(xué)生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學(xué)低于平均總體水平11.8%。

（二）文獻(xiàn)檢討能力

從表2看，只有36.9%的學(xué)生知道文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)規(guī)范，并會(huì)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的過(guò)程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點(diǎn)與立場(chǎng)、存在的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)等復(fù)盤(pán)過(guò)程，又是形成自身研究思路與方向、研究?jī)?nèi)容、將采用的方法與手段等假設(shè)探索性過(guò)程。不會(huì)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，意味著大學(xué)生對(duì)研究的歷史基礎(chǔ)了解不深入、不全面，進(jìn)而其立論的科學(xué)性、創(chuàng)新性就會(huì)存疑。如此高比例的學(xué)生不會(huì)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，意味著加強(qiáng)大學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。從學(xué)科角度看，工學(xué)、文學(xué)分別有67.3%、66.7%的大學(xué)生不會(huì)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，理學(xué)有高達(dá)81.8%的不會(huì)，經(jīng)管最低，僅有41.3%。經(jīng)管學(xué)生文獻(xiàn)綜述能力稍強(qiáng)，這與經(jīng)管學(xué)生比較偏重理論學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，特別是短學(xué)期注重撰寫(xiě)學(xué)年論文或調(diào)研報(bào)告有關(guān)。

（三）研究計(jì)劃能力

從表3看，92.1%的學(xué)生有制訂工作計(jì)劃，但僅有54.7%的學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展研究，有37.4%的學(xué)生沒(méi)有很好執(zhí)行研究計(jì)劃，即沒(méi)有完成研究?jī)?nèi)容或沒(méi)有達(dá)到研究目標(biāo)，有7.9%的學(xué)生根本就沒(méi)有研究計(jì)劃，隨意開(kāi)展研究工作，結(jié)項(xiàng)時(shí)寫(xiě)個(gè)研究報(bào)告應(yīng)付了事。也可以說(shuō)，有45.3%的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，或是研究?jī)?nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或是執(zhí)行能力較差。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展研究比例分別為63%、60%，均超過(guò)平均總體水平54.7%，工學(xué)、理學(xué)分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學(xué)更是低了9.3%。

（四）調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰?/p>

從表4看，有76.8%的學(xué)生知道怎樣做調(diào)研或?qū)嶒?yàn)，但有11.3%的學(xué)生沒(méi)有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會(huì)一點(diǎn)，但是嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)范要求來(lái)操作就不能完成了。所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，有34.5%的學(xué)生不具備調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Α膶W(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生有84.8%具備調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Γ^(guò)65.5%的平均總體水平19.3%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了11%。工學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，這是普遍認(rèn)知，而調(diào)查顯示經(jīng)管比工學(xué)高出23.9%，原因可能源于經(jīng)管學(xué)生開(kāi)展調(diào)研所需配套條件不高，可以及時(shí)進(jìn)行，而工學(xué)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備、原材料等支持，不易進(jìn)行，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足及開(kāi)放程度低制約了工學(xué)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

（五）數(shù)據(jù)處理能力

從表5看，有69%的學(xué)生基本掌握數(shù)據(jù)處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學(xué)生掌握了一點(diǎn)，有4.9%的學(xué)生基本不掌握，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，有31%的學(xué)生不具備數(shù)據(jù)處理能力。從學(xué)科角度看，只有77.2%的工科學(xué)生超過(guò)69%的平均總體水平，這與工科注重實(shí)際操作有關(guān)，理學(xué)、經(jīng)管、法學(xué)均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。

（六）問(wèn)題分析能力

從表6看，有58.1%的學(xué)生對(duì)需要解決的科學(xué)問(wèn)題有清晰的預(yù)判或假設(shè)。預(yù)判或假設(shè)來(lái)自于對(duì)其所掌握的理論知識(shí)與事實(shí)證據(jù)的深入分析與推理，這說(shuō)明其具備較強(qiáng)綜合分析能力；37.5%的學(xué)生對(duì)需要解決的科學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，這說(shuō)明其分析能力有待加強(qiáng)；還有4.4%的學(xué)生都不知道需要解決什么樣的科學(xué)問(wèn)題，這部分學(xué)生基本不具備從事科學(xué)研究的能力。從學(xué)科角度看，76.1%的經(jīng)管學(xué)生超過(guò)58.1%的平均總體水平18%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)學(xué)生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了9.7%。

（七）學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力

從表7看，僅有40.9%的學(xué)生具備學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，35.5%的學(xué)生理論上會(huì)，實(shí)際不會(huì)；有20.2%的學(xué)生憑感覺(jué)寫(xiě)作，缺乏基本素養(yǎng)；還有3.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)文章缺乏基本的認(rèn)知。所以說(shuō)，有59.1%的學(xué)生基本上不會(huì)撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經(jīng)管超過(guò)30.4%，工學(xué)、理學(xué)分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低于13.6%。

三、結(jié)論與啟示

總體來(lái)看，參與SRT的大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新素質(zhì)不容樂(lè)觀，僅有大約60%的大學(xué)生具備文獻(xiàn)檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力，約50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問(wèn)題能力、研究計(jì)劃能力、問(wèn)題分析能力，約40%的大學(xué)生具備文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。從學(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于平均總體水平，理科學(xué)生則低于平均總體水平，工學(xué)、法學(xué)學(xué)生表現(xiàn)與平均總體水平一致，這與學(xué)生入校高考成績(jī)表現(xiàn)一致。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，可以得出以下幾點(diǎn)啟示。

啟示一：必須加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)。參與SRT學(xué)生中，像調(diào)研能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力這些在平時(shí)所開(kāi)設(shè)課程中應(yīng)該掌握的基本實(shí)踐技能僅有60%的學(xué)生具備，這說(shuō)明大學(xué)生較注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)。這可能源于傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，大學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間與實(shí)踐條件來(lái)提升基本技能。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)。

啟示二：針對(duì)性開(kāi)設(shè)專門(mén)的研究課程體系。大學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)相對(duì)較好，主要源于各專業(yè)均開(kāi)設(shè)有相對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)踐課程，大學(xué)生在這三個(gè)方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養(yǎng)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)針對(duì)性的課程，主要取決于大學(xué)生自我努力，故表現(xiàn)不佳。僅50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力，僅40%的大學(xué)生會(huì)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和學(xué)術(shù)論文，這說(shuō)明大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)如方法論、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等研究課程非常必要。

篇4

前言

新時(shí)期我國(guó)在很多方面都進(jìn)行了改革和提高，在大學(xué)生教育和培養(yǎng)方面當(dāng)然也不例外，然而相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面仍然存在許多問(wèn)題，不僅有大學(xué)生本身的問(wèn)題，還有高校、國(guó)家和社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，甚至影響到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活層面，這對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興十分不利。因此，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐的問(wèn)題刻不容緩。

1 影響新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素

1.1 大學(xué)生本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解存在問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重很低，統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)僅3%，而美國(guó)已經(jīng)高達(dá)達(dá)到20%，這說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生更多的還是停留于書(shū)本中知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而很少應(yīng)用于實(shí)踐。受我國(guó)傳統(tǒng)思想文化的影響，整個(gè)社會(huì)中創(chuàng)新氛圍較低，大學(xué)生也不例外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏改革和創(chuàng)新精神，這是制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力提升的首要原因。同時(shí)，教育問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生看待問(wèn)題的方式單一，很多創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有足夠的創(chuàng)新點(diǎn)，不能經(jīng)受住市場(chǎng)的考研，因此，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重過(guò)低。

1.2 教育現(xiàn)狀阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展

高校作為為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的高等學(xué)府，長(zhǎng)期把重心放在學(xué)生學(xué)業(yè)的提升上，而忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，而且大部分都是由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)人員兼任，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，授課水平參差不齊。也有些高校具有專門(mén)的教師，但他們多為理論型的教學(xué)專家，他們或許具有豐富的理論知識(shí)，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐相對(duì)缺少，而具有成功經(jīng)驗(yàn)的則更少。課堂教學(xué)也大多僅僅是知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不夠重視，也進(jìn)一步影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。除了高校教育，大學(xué)生受家庭影響，老一輩的父母喜歡自己的孩子找穩(wěn)定的工作，不想自己的孩子吃苦創(chuàng)業(yè)，從觀念上，也讓很多想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生望而卻步。因此，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生的限制太多，導(dǎo)致大學(xué)生思維模式單一，沒(méi)有敢闖敢創(chuàng)的沖勁，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)率過(guò)低。

1.3 國(guó)家和社會(huì)環(huán)境缺少對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的關(guān)注和支持

從政策環(huán)境來(lái)看，當(dāng)前國(guó)家很少出臺(tái)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持的政策，而即使有一些政策，也僅為鼓勵(lì)大學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，缺乏具體的制度和措施。從資金支持來(lái)看，當(dāng)前資金投人遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟下上形勢(shì)發(fā)展需要，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，硬件設(shè)施比較落后。而且硬件建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投人主要用在創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)，用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)地基本沒(méi)有，更缺乏學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)費(fèi)投人，要想把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引領(lǐng)工作做好，就需要開(kāi)展各種活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)、創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)對(duì)接活動(dòng)等，而這些都需要場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持。

2 如何突破障礙，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

2.1 大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)

信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，科技發(fā)展日新月異。大學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注前沿科技，通過(guò)報(bào)紙書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)關(guān)于這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，突破專業(yè)的壁壘，使自己成橐桓穌莆斬嚳矯嬤識(shí)的綜合人才。只有這樣，才能真正理解時(shí)代的內(nèi)涵，才能真正地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。除此之外，還要有過(guò)硬的心理素質(zhì)、勇于拼搏的斗爭(zhēng)精神和不甘平庸的創(chuàng)新精神，在這方面，成功的創(chuàng)業(yè)者如馬云、馬化騰、張朝陽(yáng)等，他們的經(jīng)歷和精神都給予了大學(xué)生們很好的啟迪和模范帶頭的作用。大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，也要注重自身對(duì)生活和創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的觀察，對(duì)于細(xì)節(jié)和即將要發(fā)生的事的準(zhǔn)確判斷的能力，對(duì)于創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)是重要的，只有了解國(guó)家和世界的發(fā)展形勢(shì)，才能準(zhǔn)確定位自己的創(chuàng)業(yè)方向和目標(biāo)，才能有更高的成功率。提高創(chuàng)業(yè)思維，并不是復(fù)制別人的成功，而是讓自己成為獨(dú)特的自己，擁有自己的個(gè)性，從自己的角度根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形式來(lái)創(chuàng)業(yè)。

2.2 各大高校應(yīng)該重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加大師資力量的投人

在課程設(shè)置上，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的安排，深化教育教學(xué)模式改革，將培養(yǎng)和造就創(chuàng)新精神強(qiáng)、滿足社會(huì)發(fā)展需要、能夠應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的人才作為教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法，整合各方優(yōu)質(zhì)教育資源，為大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)營(yíng)造多元立體化的教育環(huán)境。在師資方面，積極邀請(qǐng)和引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)?yè)?dān)任講師，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，積極的編撰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，更加注重案例分析，注重對(duì)案例發(fā)生的外部條件和內(nèi)部因素的描述，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生走出校園，走人社會(huì)，走進(jìn)工廠，與該領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威專家、與企業(yè)一線的工人進(jìn)行對(duì)接，幫助他們了解所研究領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，所面臨的技術(shù)瓶頸等，以此來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新靈感。鼓勵(lì)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行面對(duì)面交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法。實(shí)施各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法和激勵(lì)措施，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，并給予一定的資金支持和后臺(tái)保障，切實(shí)為了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展和持續(xù)進(jìn)行保駕護(hù)航。

2.3 國(guó)家和社會(huì)有關(guān)部門(mén)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注力度，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)良好的社會(huì)環(huán)境，而良好社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造需要國(guó)家、高校以及企業(yè)多方參與，形成合力。國(guó)家首先要起到引領(lǐng)作用，通過(guò)出臺(tái)優(yōu)惠政策將國(guó)家財(cái)政投人、企業(yè)贊助與高校自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金或者專門(mén)主管大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的部門(mén)等方式來(lái)解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的資金問(wèn)題。同時(shí)，為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)金提供支持，真正激勵(lì)有思想、有能力的的大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)當(dāng)中去。與此同時(shí)，各行業(yè)協(xié)會(huì)也要積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶工作中，制定行業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)范行業(yè)行為，切實(shí)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)盡早融人到市場(chǎng)竟?fàn)幹校勾髮W(xué)生少走彎路，盡快獨(dú)立自主地成為一個(gè)新興行業(yè)的領(lǐng)頭羊，參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去。國(guó)家和各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行幫助和提供平臺(tái)，對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展時(shí)非常重要的，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)后新的出路。

結(jié)束語(yǔ)

教育一直是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和富強(qiáng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，古語(yǔ)有云，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，而大學(xué)生更是一個(gè)國(guó)家的希望和未來(lái)。因此，教育的重點(diǎn)不再是分?jǐn)?shù)的提高，而是培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性的思維和認(rèn)知，重視和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，不僅是當(dāng)前利國(guó)利民的重大舉措，更是未來(lái)我國(guó)在國(guó)際關(guān)系和地位竟?fàn)幹械闹匾来a，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為為國(guó)家發(fā)展提供動(dòng)力不可缺少的一部分。

篇5

（一）UCD思想的發(fā)展與引入

1、UCD思想的發(fā)展。UCD（即以人為本的設(shè)計(jì)）起源于上世紀(jì)八十年代后期，在國(guó)外IT行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，并成功地與很多公司相融合，而且取得了很好的業(yè)績(jī)。在上世紀(jì)九十年代末，UCD思想傳入我國(guó)。本世紀(jì)初，百度、聯(lián)想、華為等公司相繼成立UCD設(shè)計(jì)部，從而使UCD思想在我國(guó)真正投入實(shí)踐。

目前，UCD思想在我國(guó)迅速地傳播，有越來(lái)越多的公司使用或部分使用UCD思想來(lái)指導(dǎo)自己的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。在創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，UCD思想被廣泛使用。UCD思想在企業(yè)中扮演著越來(lái)越重要的角色，與此同時(shí)，UCD正向生活中的每一個(gè)方面展現(xiàn)出其獨(dú)特魅力。

2、UCD思想的理論研究。從國(guó)外的研究來(lái)看，開(kāi)始多是研究UCD思想理論，將其作為一種輔助設(shè)計(jì)方案，以提高用戶滿意度，簡(jiǎn)化開(kāi)發(fā)為目的，此時(shí)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是以技術(shù)來(lái)推動(dòng)的。但隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，開(kāi)發(fā)日益復(fù)雜化，產(chǎn)品的功能不斷加強(qiáng)；同時(shí)，開(kāi)發(fā)費(fèi)用不斷地增加，使用也不斷地復(fù)雜化。在隨后的理論中，人們提出開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的目的并不在于技術(shù)，而是要以人為中心，提倡開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的可用性，從而形成了可用性工程等UCD開(kāi)發(fā)的具體實(shí)現(xiàn)。目前，UCD思想及開(kāi)發(fā)方法已經(jīng)不局限于IT業(yè)，它已經(jīng)成為了一種廣泛應(yīng)用的開(kāi)發(fā)方法，為各個(gè)行業(yè)提供可用性、易用性、創(chuàng)新性和人性化的解決方案，以人的需求來(lái)推動(dòng)技術(shù)發(fā)展。并且，使用UCD思想能夠正確解讀用戶的需求，有利于企業(yè)抓住機(jī)會(huì)，迎接挑戰(zhàn)，提高企業(yè)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

而在國(guó)內(nèi)，UCD思想剛剛引入，理論體系還沒(méi)有完全形成。現(xiàn)有的成就只是借鑒國(guó)外的研究思想和實(shí)現(xiàn)方法。因此，我國(guó)還基本上處于介紹和導(dǎo)入U(xiǎn)CD的概念的時(shí)期。在國(guó)內(nèi)關(guān)于UCD的構(gòu)成普遍遵循的是John Gould和他在IBM的同事于上世紀(jì)八十年代提出的可用性工程的框架。

（二）大學(xué)教育中的創(chuàng)新

1、大學(xué)生創(chuàng)新性的重要性。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。科教興國(guó)是國(guó)家在教育界提出的基本方針，大學(xué)生處于教育中的最重要的階段，大學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的主要人才來(lái)源。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。所以，大學(xué)生教育在整個(gè)教育體系中是非常重要的一環(huán)。而教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維能力，這一點(diǎn)對(duì)祖國(guó)未來(lái)的主人大學(xué)生尤為重要。

目前，國(guó)家正處于崛起的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)方面飛速發(fā)展，能否培養(yǎng)出創(chuàng)造力位于世界前列的大學(xué)生直接關(guān)系到我們國(guó)家能否真正立足于世界強(qiáng)國(guó)之列。指出：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，造就有利于人才輩出的良好環(huán)境，充分發(fā)揮科技人才的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措”。

2、大學(xué)創(chuàng)新性培養(yǎng)現(xiàn)狀。我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重視的，但是根據(jù)相關(guān)的報(bào)告顯示，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力只排在世界中等水平。這是與我國(guó)的發(fā)展不相適應(yīng)的。所以，我國(guó)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性的任務(wù)是很艱巨的。

在我國(guó)的教育中尚未形成一個(gè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的、比較全面的框架，也沒(méi)有一些比較確實(shí)可行的、提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法。所以，從總體上看，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是處在初步的階段。

我們可以看到在很多大學(xué)里積極培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性，以鼓勵(lì)其創(chuàng)新。可是這么多年的嘗試下來(lái)，大學(xué)里面雖然培養(yǎng)了很多創(chuàng)新能力很強(qiáng)的人才，但是隨之出現(xiàn)的也有很多的問(wèn)題。比如，大學(xué)里面自殺和殺人事件等“創(chuàng)新”事情不斷發(fā)生，難道這些就是我們所提倡的創(chuàng)新嗎？這些事件雖然包含著許多的社會(huì)因素，但還是與學(xué)校的培養(yǎng)不當(dāng)分不開(kāi)的。

3、大學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。大學(xué)中的創(chuàng)新性教育面臨的問(wèn)題很多，但總結(jié)起來(lái)其主要的癥結(jié)在以下幾個(gè)方面：

（1）“應(yīng)試教育”的陰影。在經(jīng)過(guò)高考之后，無(wú)論多么有創(chuàng)新思想的人都會(huì)有一些麻木了，以高考為代表的應(yīng)試教育使得大學(xué)生有著“先天缺陷”。另外，在相當(dāng)一部分的學(xué)校仍舊把考試看作是學(xué)習(xí)的目的，這就更加限制了學(xué)生的思維。

（2）教育體制陳舊。在相當(dāng)一部分大學(xué)中使用的教材和教學(xué)案例是十幾年前的資料，在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，這些資料早已經(jīng)不能跟上時(shí)代的潮流，不能引起學(xué)生的興趣，更提不上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。

（3）難以達(dá)到創(chuàng)新與實(shí)際的結(jié)合。有的時(shí)候，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而忽略了創(chuàng)新是為解決實(shí)際的問(wèn)題而存在的，創(chuàng)新性地進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新性地回答我們遇到的問(wèn)題，這才是真正的創(chuàng)新。而目前創(chuàng)新與實(shí)際脫離的現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的，創(chuàng)新又等于不切實(shí)際的趨勢(shì)。學(xué)生看不到自己創(chuàng)新的結(jié)果，使得創(chuàng)新的積極性不斷遭到打擊。

（4）難以達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。誠(chéng)然，培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性是創(chuàng)新的重要組成部分，以個(gè)性的培養(yǎng)推動(dòng)創(chuàng)新的思想也是無(wú)可厚非的。但是目前社會(huì)化大生產(chǎn)的趨勢(shì)是明顯的，無(wú)論做什么都應(yīng)該是一個(gè)合作的過(guò)程。現(xiàn)在的大學(xué)教育有時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)，最終使得人的創(chuàng)新性很強(qiáng)，但是難以與人合作，最終也不可能有大的成就。

在這些關(guān)注點(diǎn)中，前兩點(diǎn)是整個(gè)教育體制的問(wèn)題，需要一個(gè)長(zhǎng)期和艱難的過(guò)程才能夠解決。但是，后兩點(diǎn)完全是采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法就能夠解決的，而將UCD的思想引入大學(xué)教育課程正是基于這兩點(diǎn)的考慮。

二、UCD與大學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)

（一）UCD在創(chuàng)新方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1、創(chuàng)新與實(shí)踐的結(jié)合。UCD思想誕生于創(chuàng)新的前沿――IT行業(yè)，其能夠指導(dǎo)創(chuàng)新、推動(dòng)創(chuàng)新是毋庸置疑的。我們也可以看到許多應(yīng)用UCD思想開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品或者應(yīng)用UCD思想公司都有極強(qiáng)的開(kāi)創(chuàng)性。例如，網(wǎng)絡(luò)支付工具支付寶、IBM公司的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方式等，這些都是UCD思想應(yīng)用于實(shí)踐的成果。

UCD思想是以用戶為中心的創(chuàng)造，在充分掌握客戶的情況下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力為用戶提出解決方案。這樣使創(chuàng)新建立在實(shí)際的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)際，所以才有了IBM“概念制造工廠”的成就。

將UCD思想應(yīng)用于大學(xué)教育領(lǐng)域，使大學(xué)生通過(guò)基本的UCD方法的學(xué)習(xí)掌握UCD思想，同時(shí)也就掌握了一種面向需求的創(chuàng)新思想，使創(chuàng)新來(lái)源于確實(shí)的需求，真正提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、個(gè)性與共性的統(tǒng)一。眾所周知，軟件開(kāi)發(fā)雖然是創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作，需要充分發(fā)揮人的個(gè)性。但是我們也知道，開(kāi)發(fā)出好的軟件需要很多人協(xié)作。特別是在今天我們所用到的軟件越來(lái)越大，功能越來(lái)越多，用到的技術(shù)越來(lái)越復(fù)雜，在這種情況下勢(shì)必要求大規(guī)模的協(xié)作才能夠完成。同時(shí)，由于軟件的個(gè)性化越來(lái)越明顯，出現(xiàn)了軟件定制化的趨勢(shì)，這就要求軟件開(kāi)發(fā)與客戶的溝通日益增加，UCD思想正是滿足個(gè)性與共性的統(tǒng)一才能擁有長(zhǎng)久的生命力，才能推進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)制作的發(fā)展。

UCD思想一方面通過(guò)以用戶為中心，調(diào)節(jié)了開(kāi)發(fā)者與用戶的關(guān)系，達(dá)到了開(kāi)發(fā)者與用戶的統(tǒng)一；另一方面UCD開(kāi)發(fā)小組人員溝通順暢，通過(guò)明確的目標(biāo)使得每個(gè)人的工作以及責(zé)任明確。循環(huán)開(kāi)發(fā)的方式使每個(gè)人都能感受到產(chǎn)品的提高令每個(gè)人都有成就感，從而達(dá)成和諧的人際關(guān)系。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)UCD開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法時(shí)，領(lǐng)悟UCD思想，在培養(yǎng)個(gè)性的同時(shí)融入到一個(gè)集體之中。在學(xué)習(xí)UCD時(shí)，全部通過(guò)協(xié)作完成所有的任務(wù)，使每個(gè)人能夠在集體中找到自己合適的位置，并在這個(gè)集體中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而使創(chuàng)造真正地為所有人所認(rèn)可，同時(shí)也在創(chuàng)造中獲得樂(lè)趣。

（二）UCD應(yīng)用于大學(xué)教育的可能性。早在1999年，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織就將易用性和人的需求為核心的UCD確立為一種工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：ISO13407。UCD思想應(yīng)用于實(shí)踐最著名的是伊利諾伊理工大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院（ID），UCD的許多基本方法和工具都誕生于此。由此可見(jiàn)，UCD思想已經(jīng)是一種成熟的可以利用于生活中各個(gè)方面的思想。

UCD思想應(yīng)用于人才培養(yǎng)已經(jīng)不是想像，ID學(xué)院已經(jīng)通過(guò)UCD課程培養(yǎng)出很多創(chuàng)新性極強(qiáng)的人才，所以UCD思想應(yīng)用于大學(xué)教育是完全可能的。目前，國(guó)外已經(jīng)有了通過(guò)UCD課程達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才較為全面的課程體系，但是在國(guó)內(nèi)這一方面還是空白，不過(guò)通過(guò)目前UCD思想在我國(guó)的發(fā)展形式來(lái)看，其應(yīng)用于教育是完全可能的。

三、UCD思想應(yīng)用于大學(xué)教育的方式

（一）UCD課程的設(shè)立。UCD思想應(yīng)用于大學(xué)教育，要形成一套完整的課程體系，這可以先借鑒國(guó)內(nèi)外的UCD開(kāi)發(fā)的成功案例，特別是借鑒國(guó)外UCD課程以及相類似課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后，組織一批優(yōu)秀的教師，制定出完整的基于UCD思想的教學(xué)方案。通過(guò)不斷地補(bǔ)充完善，最終形成完整的UCD教學(xué)體系。

在UCD課程設(shè)計(jì)的初步可以學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取案例教學(xué)的形式，找到當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)，或者是身邊的熱點(diǎn)，分組進(jìn)行分析，按照UCD模型解決問(wèn)題的步驟為每個(gè)問(wèn)題提出自己的答案。在學(xué)生基本掌握UCD思想之后，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，將UCD思想應(yīng)用于實(shí)踐去解決身邊的問(wèn)題。

在模仿外國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要積極探索適合我國(guó)國(guó)情的UCD教學(xué)方案，這樣才能夠真正建立中國(guó)特色的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的解決方案。最終讓UCD思想為中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出合適的解答。

篇6

總理在2010年4月15日主持召開(kāi)了國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，審議并原則通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，把堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。按照完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展任務(wù)。《綱要》以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心，既系統(tǒng)設(shè)計(jì)、謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，又突出重點(diǎn)；既注重在理念和思路上進(jìn)行闡述，又提出一些扎扎實(shí)實(shí)的政策舉措。

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，就是要符合現(xiàn)代高職教育的思想和特點(diǎn)，優(yōu)化組合教育資源，把教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、科研部門(mén)等多部門(mén)、多渠道，幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使高職院校的學(xué)生具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)性人格，成為未來(lái)新型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，增進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的生存發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)及社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展都具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育可以分為以下幾個(gè)主要方面：一是掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)它包含創(chuàng)業(yè)成功所需要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)之后持續(xù)發(fā)展的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)以及與社會(huì)各方面交往所需要的知識(shí)。實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，而且還必須具備綜合性知識(shí)，如有關(guān)政策、法規(guī)等知識(shí)，以及更廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。前兩類知識(shí)往往是實(shí)用性的，一般容易被創(chuàng)業(yè)者注意到，而后一類知識(shí)則是一項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的底蘊(yùn)，應(yīng)該得到越來(lái)越多的關(guān)注。其二，要完善創(chuàng)業(yè)的人格特征。創(chuàng)業(yè)人格是一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征所構(gòu)成的整體，主要包括潛能、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。這些特征是相互聯(lián)系的、有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)人的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。在創(chuàng)業(yè)人格中，這些素質(zhì)方面是一種綜合性的整體，共同地影響著人的實(shí)際行動(dòng)的成效。第三，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合技能。技能是人們?cè)谧约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)而形成的心理與生理系統(tǒng)。根據(jù)其性質(zhì)和特征，可分為心智技能和動(dòng)作技能兩大類。能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它包括實(shí)際能力和潛在能力兩個(gè)部分。實(shí)際能力是指已經(jīng)達(dá)到某種熟練程度和已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的能力；潛在能力是指尚未表現(xiàn)出來(lái)的心理能量，而通過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后可能發(fā)展起來(lái)的能力以及可能達(dá)到某種熟練程度的能力。技能與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力之間是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力是掌握技能的前提，它們制約著掌握技能形成的速度、深淺度、難易度、靈活性和鞏固程度，而技能的形成與發(fā)展有助知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的形成和能力的培養(yǎng)。

總之，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，可以提高大學(xué)生包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、人格特征和技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

山東科技職業(yè)學(xué)院是全國(guó)百所高職示范院校建設(shè)單位。紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)也是學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，專門(mén)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)中，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了探索。

先根據(jù)高職示范院校紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，對(duì)區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。分析專業(yè)將來(lái)面向的崗位及工作任務(wù)，重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合的課程體系。

課程體系的建立，只是專業(yè)建設(shè)任務(wù)中的一部分，關(guān)鍵在于如何去實(shí)施。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。山東科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)在這方面做了大量的工作，推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程。以紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)2009年申報(bào)并通過(guò)專家評(píng)審的國(guó)家精品課程《織物設(shè)計(jì)及CAD》為例，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中做了以下改革：

1.實(shí)施“產(chǎn)品嵌入、做學(xué)融合”的人才培養(yǎng)模式

國(guó)家示范院校建設(shè)單位――山東科技職業(yè)學(xué)院紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式“產(chǎn)品嵌入、做學(xué)融合”。“產(chǎn)品嵌入”就是將企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)融入到教學(xué)工作中，以產(chǎn)品作為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)融入其中；“做學(xué)融合”就是老師邊教邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊練。將人才培養(yǎng)模式貫穿始終。

2.劃分小組，實(shí)施共同學(xué)習(xí)

在共同學(xué)習(xí)中，將學(xué)生以3～4人分組，每個(gè)小組都有產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)的原則和技巧，由老師把握。這是教師用來(lái)鼓勵(lì)小組內(nèi)互相協(xié)作、團(tuán)結(jié)一致，有助于所有成員積極參與的工具。

3.模擬企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

利用紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)室、織造小樣機(jī)室等理實(shí)一體化教室，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教室內(nèi)配備國(guó)內(nèi)先進(jìn)的全自動(dòng)小樣機(jī)、半自動(dòng)小樣機(jī)及手動(dòng)小樣機(jī)等三種類型的設(shè)備。老師邊講邊演練，學(xué)生邊學(xué)邊做，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)投入無(wú)限的激情和精力，才會(huì)有所創(chuàng)新。這對(duì)于紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)尤其重要。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)

高職院校教學(xué)模式的改變，不僅體現(xiàn)在形式上，還有深刻的內(nèi)涵。改變的首先是教師，還有學(xué)生。傳統(tǒng)觀念往往在人的思想中根深蒂固。要打破它，需要轉(zhuǎn)變專業(yè)老師的教學(xué)理念，進(jìn)行必要的師資培訓(xùn)。高職教育的專家姜大源教授、趙志群教授等，都被邀請(qǐng)到山科，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。有很多專業(yè)老師參加了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的教學(xué)培訓(xùn)，極大地提高了專業(yè)老師在新的教學(xué)模式下的教學(xué)能力。

5.改變考核方式

小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。并且由企業(yè)專家、授課老師、學(xué)生組成的考核小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核。注重過(guò)程，改變過(guò)去一次考試定結(jié)果的考核，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。

通過(guò)一系列教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。課余、周末，都會(huì)有學(xué)生在理實(shí)一體化教室，為了設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的紡織新產(chǎn)品而討論、研究、試織。

然后，注重大學(xué)生的課外科技社團(tuán)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新。

示范專業(yè)建設(shè)方案中對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)于2008年12月成立了“大學(xué)生紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新社團(tuán)”，制訂了社團(tuán)章程、學(xué)期社團(tuán)計(jì)劃，有專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，帶領(lǐng)社團(tuán)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及生產(chǎn)的過(guò)程；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，參加全國(guó)家紡手工設(shè)計(jì)大賽、學(xué)院的科技創(chuàng)新活動(dòng)等，取得了優(yōu)異的成績(jī)，社團(tuán)的成立，使得學(xué)生們形成一股凝聚力和吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了社團(tuán)成員的意志和專業(yè)技能，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

“大學(xué)生紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新社團(tuán)”的成立，為學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)，并且這個(gè)平臺(tái)會(huì)一級(jí)一級(jí)延續(xù)下去。

總之，提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必備條件，它可以增強(qiáng)大學(xué)生走向社會(huì)的信心，促進(jìn)大學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，使他們能夠面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，從容面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，真正擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0138-02 

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)提出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，造就具有高度社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門(mén)人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)。這是我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總的要求之一。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已成為我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的合格人才是高等教育亟待解決的問(wèn)題。國(guó)家從上至下開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。 

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)涵蓋的主要內(nèi)容 

首先，我們必須了解大學(xué)生綜合素質(zhì)涵蓋哪些主要內(nèi)容。大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要由基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)等組成。基礎(chǔ)性素質(zhì)主要指道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)，也就是我們國(guó)家教育方針一直倡導(dǎo)的“德、智、體、美、勞”。道德素質(zhì)主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質(zhì)主要掌握各種知識(shí)和技能的能力。身體素質(zhì)包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質(zhì)完成的能力，是人類綜合素質(zhì)提高的重要條件。審美素質(zhì)對(duì)社會(huì)文明的發(fā)展又進(jìn)了一步，包括欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。勞動(dòng)素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人的實(shí)踐能力和獨(dú)立生活能力，是專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質(zhì)是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質(zhì)。創(chuàng)新性素質(zhì)對(duì)人才的要求較高，是指必須具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實(shí)地、勇于向前的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，只有不同程度地具備以上各點(diǎn)才能叫做具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才。每個(gè)大學(xué)生只有當(dāng)這三部分素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展到一定階段時(shí)，才能說(shuō)具備了一定的綜合素質(zhì)。 

二、如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì) 

本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來(lái)校招聘大學(xué)生的原則更加科學(xué)合理。總結(jié)起來(lái)主要有如下幾點(diǎn)：思想道德素質(zhì)高、解決問(wèn)題的能力強(qiáng)；專業(yè)知識(shí)與技能較好；學(xué)習(xí)意愿高，有創(chuàng)新意識(shí)；敬業(yè)精神強(qiáng)；團(tuán)結(jié)溝通協(xié)作能力較強(qiáng)。實(shí)際上這幾點(diǎn)與上面所說(shuō)的大學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的要求是一致的。共同點(diǎn)就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質(zhì)，這一層面如果沒(méi)過(guò)關(guān)，也就是說(shuō)沒(méi)有思想道德這個(gè)“1”，其他也就全是“0”了，如果沒(méi)有這個(gè)“1”，有時(shí)對(duì)社會(huì)可能造成的負(fù)面影響可能不只是“0”的問(wèn)題了。這也是我們一直所說(shuō)的，要想學(xué)會(huì)做事首先要學(xué)會(huì)做人，“德才兼?zhèn)?rdquo;是用人之道。思想道德的培養(yǎng)是一個(gè)全社會(huì)的系統(tǒng)工程，是家庭社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)。如果具備了基本的思想道德水準(zhǔn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高都是指日可待的事情。大學(xué)教育本身就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)教學(xué)等各個(gè)方面來(lái)完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國(guó)各高校實(shí)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的較好平臺(tái)。 

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的開(kāi)展有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵包括：創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力；機(jī)會(huì)識(shí)別與利用；風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與決策；組織領(lǐng)導(dǎo)與管理，這與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是一致的。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)項(xiàng)目都在不同側(cè)重面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生以上內(nèi)容的訓(xùn)練。本文對(duì)我校此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與和舉辦的各種級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很多，參與的學(xué)生以二、三年級(jí)為主。因?yàn)檫@兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)了一些專業(yè)知識(shí)，又沒(méi)有馬上面臨就業(yè)找工作或準(zhǔn)備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數(shù)的80%以上。而參與大創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生，我院統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，占學(xué)生總數(shù)的20%，相對(duì)受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學(xué)生的表現(xiàn)及這些學(xué)生后期做畢業(yè)設(shè)計(jì)情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個(gè)項(xiàng)目實(shí)例，前年我指導(dǎo)多功能健身娛樂(lè)搖籃項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由兩名學(xué)生提出，找我作為指導(dǎo)教師。他們的主要?jiǎng)?chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)一個(gè)小搖籃擺動(dòng)。主要設(shè)計(jì)意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時(shí)又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒(méi)有讓他們馬上動(dòng)手設(shè)計(jì)，而是給他們二個(gè)星期時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)需求，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，此項(xiàng)任務(wù)目的是讓其了解一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施的程序上首先應(yīng)做適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)研，同時(shí)也訓(xùn)練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進(jìn)意見(jiàn)，從中訓(xùn)練其能否合理接受客戶建議的能力。通過(guò)調(diào)研他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下結(jié)合調(diào)研時(shí)客戶的建議進(jìn)行改進(jìn)，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機(jī)械設(shè)計(jì)的復(fù)雜度。接下來(lái)的任務(wù)是他們要確定項(xiàng)目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數(shù)。選拔參與學(xué)生時(shí)，他們先到所需專業(yè)的班級(jí)發(fā)廣告，面試時(shí)由他們主持，我旁聽(tīng)，最后討論定人選，這一項(xiàng)任務(wù)主要訓(xùn)練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，確定開(kāi)發(fā)成本，然后根據(jù)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)支持情況調(diào)整設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過(guò)幾輪的反復(fù)最后確定設(shè)計(jì)研發(fā)方案。在幾次調(diào)整的過(guò)程中學(xué)生們訓(xùn)練了良好溝通能力及財(cái)務(wù)預(yù)算能力。通過(guò)這一項(xiàng)目的完成，我在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中看到了他們的成長(zhǎng)。這么多年指導(dǎo)下來(lái)，學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)項(xiàng)目中都得到了多方面的鍛煉，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是成長(zhǎng)的最好老師，再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大提高。 

四、如何通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 

從對(duì)畢業(yè)生及在校生的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，如何克服師資不足及教師在這方面訓(xùn)練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學(xué)校要有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項(xiàng)目中主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。

首先，要提高學(xué)校、教師和學(xué)生的思想意識(shí)，從調(diào)查中也可以看出，各校、學(xué)生及教師對(duì)這方面的訓(xùn)練還不夠重視且也沒(méi)有完全落到實(shí)處。如果在高校的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)對(duì)其加以訓(xùn)練，將來(lái)他們畢業(yè)后走向社會(huì)既缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有的甚至連基本的生活能力都沒(méi)有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學(xué)生步入社會(huì)無(wú)論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學(xué)習(xí)期間由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制也使得教師沒(méi)有過(guò)多精力投放到對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校必須重視并采取行之有效的措施。 

其次，各高校應(yīng)從培養(yǎng)計(jì)劃上、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上下功夫，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容及訓(xùn)練。同時(shí)，引進(jìn)或培訓(xùn)在編教師，學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整我們的培養(yǎng)模式，結(jié)合各高校的辦學(xué)條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我院的經(jīng)驗(yàn)是增加一門(mén)相關(guān)理論課程及綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及各種專業(yè)比賽項(xiàng)目相結(jié)合，把畢業(yè)設(shè)計(jì)分塊制，團(tuán)隊(duì)制，使學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練受眾面廣，有目標(biāo)、早準(zhǔn)備收到了較好的效果。同時(shí)，學(xué)院鼓勵(lì)并支持教師分階段帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，為此，學(xué)院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，這有利于教師綜合素質(zhì)的提高，教師的經(jīng)驗(yàn)豐富了，課堂中的實(shí)例教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師身教大于言教，學(xué)生參與教師的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)對(duì)他們了解專業(yè)知識(shí)應(yīng)用及解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有教師的知識(shí)面和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練更多的是檢驗(yàn)他們專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對(duì)教師進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握能夠在踏入社會(huì)后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。 

社會(huì)實(shí)踐也是鍛煉學(xué)生提高綜合素質(zhì)的良好途徑。學(xué)校每個(gè)寒暑假都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務(wù)為貧困地區(qū)留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心、籌集善款善物寄送偏遠(yuǎn)山區(qū)和受災(zāi)群眾等活動(dòng)。這些活動(dòng)增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，提高了社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了義務(wù)奉獻(xiàn)精神。 

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展就是要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐并重的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代進(jìn)步之魂。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)的科技強(qiáng)國(guó)、科技大國(guó)、自主創(chuàng)新、中國(guó)制造等偉大夢(mèng)想，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)大學(xué)生群體的重要使命，已成為時(shí)代進(jìn)步的希望和靈魂。 

篇8

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于其具備的科技創(chuàng)新能力，而一個(gè)國(guó)家和民族的科技創(chuàng)新能力體現(xiàn)在所具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才的培養(yǎng)方面。作為國(guó)家和民族未來(lái)人才的后備，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，因此如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為大學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，最終成為創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)，是指人的內(nèi)在生理和創(chuàng)新智力因素、非智力因素的心理基礎(chǔ)以及所處的環(huán)境和實(shí)踐條件等外部因素協(xié)調(diào)作用并在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的一種在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮作用相對(duì)穩(wěn)定的整體素質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)新就是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、應(yīng)用，提出新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，尋找新方法的活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合了創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的系統(tǒng)。創(chuàng)新素質(zhì)是人的個(gè)性獨(dú)立發(fā)展的標(biāo)志，是人的完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成。創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要在尊重和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、技能，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使每一個(gè)人的個(gè)性獨(dú)立發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自覺(jué)自動(dòng)的成長(zhǎng)行為。在學(xué)習(xí)目的上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人對(duì)客觀世界的適應(yīng)，是為了認(rèn)識(shí)和改造客觀世界服務(wù)的；在學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，通過(guò)發(fā)揮自覺(jué)自動(dòng)特性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)的外部條件上，學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種綜合能力表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠合理的選擇使用各種學(xué)習(xí)資源。具備良好的思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題能夠獨(dú)立思考。能夠靈活使用各種學(xué)習(xí)方法及策略。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度。在階段性的學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)嵤虑笫窃u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新素質(zhì)視野下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)要以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，發(fā)生學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)在自我意識(shí)產(chǎn)生之后，自主學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)部條件是自我意識(shí)，即有意識(shí)地控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)精神，能夠保持自主學(xué)習(xí)的持久而深刻的動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)創(chuàng)新。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其次要樹(shù)立自信。自信可以使一個(gè)人全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探索新方法、新思路、新突破，積極創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我責(zé)任感，即學(xué)習(xí)是一個(gè)人的內(nèi)在需要，作為學(xué)習(xí)者，就要通過(guò)學(xué)習(xí)證明自己，體現(xiàn)價(jià)值。

2.思維能力

思維能力指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中遇到問(wèn)題，會(huì)去想，這個(gè)過(guò)程就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過(guò)程，把感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。思維能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力，就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我選擇、自我思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)能力的不斷提高。思維能力是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。思維是在認(rèn)知過(guò)程中自我思考、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式，是學(xué)習(xí)主體意識(shí)發(fā)展的體現(xiàn)，是監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是提高解決問(wèn)題能力的重要手段。

3.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是對(duì)于怎樣學(xué)習(xí)的知識(shí)，指一個(gè)人在學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，即學(xué)習(xí)主體根據(jù)學(xué)習(xí)需要，制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)調(diào)整等。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)掌握一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)優(yōu)化過(guò)程，提高效率，在學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程控制與維持。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的提高有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)最終都?xì)w結(jié)為習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)間里經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后逐步養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式，包括相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言、思維和行為方式，是生活中相對(duì)穩(wěn)定的部分。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)而輕松獲得更多的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體在掌握學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的效果保證就尤為重要。

5.學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生的主體發(fā)展來(lái)衡量學(xué)習(xí)的效果，以實(shí)踐中的能力作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是自我評(píng)價(jià)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指在連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和效果做出價(jià)值判斷，以此作為依據(jù)來(lái)調(diào)控和優(yōu)化其學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)是通過(guò)自我評(píng)價(jià)信息反饋，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，改善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。

大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，首先需要具備自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)的目的和升華。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)獨(dú)立性，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是學(xué)生主體性的集中體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的最根本特征。自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新統(tǒng)一于人的主體性。因此要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就要從培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，即通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的思維能力、高效的學(xué)習(xí)策略、優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的，為國(guó)家輸送創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

參考文獻(xiàn)：

篇9

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）46-0250-01

中國(guó)高等教育大眾化促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高了全民素質(zhì)。但也加劇了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。目前大學(xué)生的就業(yè)方式，就業(yè)崗位趨于多元化。從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨之成為高等教育的重要一課。更重要的是我國(guó)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。要大力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。工程素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育必不可少的環(huán)節(jié)。

一、工程素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

1、大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的意義

大學(xué)生工程素質(zhì)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，工程意識(shí)、工程素質(zhì)是工程師必備素質(zhì)之一。工程素質(zhì)教育必須注重加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)適合現(xiàn)代工程需要的社會(huì)主義工程建設(shè)人才。我國(guó)高等工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“工科本科教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，獲得工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)工程技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要去工業(yè)生產(chǎn)部門(mén)，從事設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、施工、研究開(kāi)發(fā)和管理等工作。也可以去科學(xué)研究部門(mén)、教育部門(mén)工作。”這就告訴我們，高等工程本科教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主線，也培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以培養(yǎng)工程師為主體，也培養(yǎng)科學(xué)家。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)新能力的新型人才。是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力等各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)過(guò)程，它培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的觀念和技能使他們擁有洞察力和勇氣抓住可能的機(jī)會(huì)采取行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家精神，終極目標(biāo)是培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、工程素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

所謂工程素質(zhì)就是指大學(xué)生在工程能力和知識(shí)應(yīng)用方面的特性和品質(zhì)。是指從事工程實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)人員的一種能力，是面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和適應(yīng)性。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，一直是高等教育中的一個(gè)重要任務(wù)。內(nèi)容包括：一是廣博的工程知識(shí)素質(zhì)；二是良好的思維素質(zhì)；三是工程實(shí)踐操作能力；四是靈活運(yùn)用人文知識(shí)的素質(zhì)；五是扎實(shí)的方法論素質(zhì)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是工程素質(zhì)培養(yǎng)的深化與升華

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年11月在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出的。新的歷史時(shí)期需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新生力量，把培養(yǎng)大批量高素質(zhì)的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才作為重要任務(wù)來(lái)抓。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立全新的就業(yè)觀，使他們既會(huì)“求職”又能“創(chuàng)造新的工作崗位”。二是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，從而達(dá)到“成人”、“成才”并努力“創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)。

2、工程素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容

工程素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，它是由工作能力，業(yè)務(wù)水平，文化修養(yǎng)，道德情操，良好的品格等要素組成。工程素質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是知識(shí)簡(jiǎn)單的疊加而是將不同學(xué)科的知識(shí)和素質(zhì)在工程實(shí)踐中綜合化、整體化和目標(biāo)化。對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)就要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。滲透到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)應(yīng)世，學(xué)會(huì)做事。主要是以下幾個(gè)方面1）學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)工作所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。2）利用大學(xué)有限時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)能力。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是工程素質(zhì)培養(yǎng)的深化與升華

有良好工程素質(zhì)的人具有獨(dú)立分析工程實(shí)際問(wèn)題和解決工程實(shí)踐的知識(shí)和能力，具有在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力和知識(shí)創(chuàng)新的能力，還具有良好的政治覺(jué)悟，較高的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)，良好的職業(yè)道德。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)是進(jìn)行工程訓(xùn)練。工程訓(xùn)練是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。在工程訓(xùn)練中，注重對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)，在同學(xué)們中打破大學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新的神秘感，明確創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明的區(qū)別及創(chuàng)新的真正含義。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施工程素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

1、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

在高校首先改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。再次加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，建立高水平的師資隊(duì)伍。

2、實(shí)施工程素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

工程素質(zhì)培養(yǎng)主要是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的工程素質(zhì)，學(xué)校就要像建設(shè)課程教學(xué)一樣來(lái)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系。突出技能應(yīng)用能力培養(yǎng)，不斷完善學(xué)生工程素質(zhì)的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)。建立認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，以校內(nèi)操作實(shí)習(xí)和校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地為依托，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的動(dòng)手能力。核心內(nèi)容可以概括為：創(chuàng)新意識(shí)，時(shí)代意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意識(shí)，管理意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)等。工程實(shí)踐是工程意識(shí)的實(shí)施途徑

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施工程素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是能促使學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，以緩解就業(yè)的壓力，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，在于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、意志力和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，在于增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與合作開(kāi)拓事業(yè)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)起到引領(lǐng)推動(dòng)作用。創(chuàng)業(yè)教育并非專指激發(fā)學(xué)生開(kāi)展個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型思維的教育活動(dòng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一種素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際意義。適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)是具備寬泛的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)多變競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、敢于獨(dú)立創(chuàng)新并具有堅(jiān)韌意志等素質(zhì)潛能的人。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

創(chuàng)新教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向未來(lái)，就必須適應(yīng)社會(huì)需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過(guò)環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識(shí)是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識(shí)。它是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過(guò)程。它有五個(gè)明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動(dòng)的氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動(dòng)搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計(jì)劃，勇于突破思維定勢(shì)的束縛，有相對(duì)較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。護(hù)理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理職業(yè)的性質(zhì)決定了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護(hù)理教育過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識(shí)的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量； 在教學(xué)過(guò)程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí), 要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展； 在重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)；⑶教師自身要強(qiáng)化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)。

2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識(shí)可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育和心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時(shí)所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開(kāi)拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會(huì)、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)，真正使自己成為具有豐富知識(shí)的教學(xué)專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識(shí)啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過(guò)程中，能夠從新的視角，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并使問(wèn)題得以解決，不但可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的研究水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時(shí)，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識(shí)。

3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過(guò)程。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨(dú)立思考和消化的機(jī)會(huì)。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式，如：?jiǎn)l(fā)式、討論式、情景式、以問(wèn)題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師不能以知識(shí)的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來(lái)重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行自由爭(zhēng)辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌保雅囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標(biāo)的行為指南，真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造地獲取知識(shí),更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的能力。

4.營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素, 也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí), 促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營(yíng)造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來(lái)與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動(dòng)作的規(guī)范性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示――學(xué)生模擬練習(xí)――教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實(shí)踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵(lì)。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只是完整流暢、機(jī)械性的完成操作是不會(huì)取得最佳成績(jī)的，也不是學(xué)習(xí)最終的目的。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：