應(yīng)用文課程總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應(yīng)用文課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高職院校開展教育教學(xué)活動，主要是為社會培養(yǎng)更多職業(yè)性人才。在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)時，也要將之與職業(yè)性結(jié)合起來，對整個教學(xué)過程進行重新建構(gòu)，并通過課程內(nèi)容、教學(xué)過程與職業(yè)能力、工作過程相對接，助力學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進一步提高，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)目標也能順利達成〔1〕。本文聯(lián)系基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)內(nèi)涵，對開展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)必要性進行細致分析，并從教學(xué)目標優(yōu)化、課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課程情境實施、實際教學(xué)評價等方面入手，提出基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，希望可以在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮參考作用。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

工作過程，即在企業(yè)中為了完成一項工作任務(wù)，并且取得較好工作成果的一個完整過程。對工作過程特點進行歸納總結(jié)，主要表現(xiàn)為對象企業(yè)化、任務(wù)動態(tài)化和成果流程化。伴隨著社會不斷進步與發(fā)展，工作過程也由原本的看得見摸得著，轉(zhuǎn)變?yōu)榭床灰娒恢统绦騽討B(tài)化的狀況，而工作過程系統(tǒng)化就是工作主體通過對真實工作過程各任務(wù)環(huán)節(jié)歸納總結(jié)和優(yōu)化處理后形成的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程組合體。在實際教學(xué)中進行運用，就要嚴格遵循工作過程分析、典型工作任務(wù)選擇、明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實施學(xué)習(xí)任務(wù)這一邏輯主線展開，以保證最終教學(xué)實效〔2〕。

二、開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以起到以下作用：

（一）使應(yīng)用文寫作與實際崗位工作密切結(jié)合

高職院校開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，其主要目的就是為學(xué)生以后工作打下良好基礎(chǔ)，這就意味著要體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的職業(yè)性。以往開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，主要是對書本教材涵蓋的知識內(nèi)容進行講解，沒有與實際崗位工作緊密聯(lián)系起來，不僅無法實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，還極大降低了應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。開展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就可以改變這一狀況，使應(yīng)用文寫作與實際工作崗位相結(jié)合，既能豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，又能確保最終教學(xué)實效。

（二）實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力有效培養(yǎng)

高職應(yīng)用文寫作涉及的知識內(nèi)容比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識內(nèi)容后要形成一定技能，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。積極開展工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動，可以圍繞應(yīng)用文實際寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與之相對應(yīng)的工作任務(wù)環(huán)境，學(xué)生通過工作過程分析開展學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系，在學(xué)生深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)用文實際寫作能力和水平就能得到明顯提高。

（三）提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)也提出了更高要求，特別是在教學(xué)效率與質(zhì)量提升方面，依托傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)，而開展工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就能夠促進課程內(nèi)容、教學(xué)方式等優(yōu)化升級，在更加貼合高職人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也更容易理解和掌握，在更好達成應(yīng)用文寫作教學(xué)目標的同時，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量也能得到明顯提升〔3〕。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略探究

（一）教學(xué)目標設(shè)計

開展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，要體現(xiàn)對象企業(yè)化、任務(wù)動態(tài)化和成果流程化要求。如果繼續(xù)沿用以往的教學(xué)目標就無法取得理想教學(xué)效果，所以要從培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面入手，進行全面綜合考慮，并建立以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用文寫作教學(xué)目標，深入推進高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展。具體實踐中，老師還可以從崗位出發(fā)，對學(xué)生實際從事職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用文寫作技能進行了解與分析，并在此基礎(chǔ)上對應(yīng)用文寫作教學(xué)目標進行重新定位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能掌握相應(yīng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生實際工作中需要具備的應(yīng)用文寫作基本應(yīng)用技能。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

高職院校開展應(yīng)用文寫作教學(xué)要充分體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，要對當前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)教材進行深度剖析，并結(jié)合實際工作情境，對應(yīng)用文寫作內(nèi)容進行認真仔細梳理。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實際工作情境中的應(yīng)用文寫作內(nèi)容對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者存在的差距，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在體現(xiàn)應(yīng)用文寫作與實際工作緊密融合的基礎(chǔ)上，為后續(xù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計和課程情境實施奠定良好基礎(chǔ)，從而促進新時期應(yīng)用文寫作教學(xué)目標的更好達成。從高職應(yīng)用文寫作原有課程結(jié)構(gòu)來看，涉及的應(yīng)用文寫作理論知識、大學(xué)生通用文書、常用工作文書、公文等內(nèi)容，與工作單位實際工作缺乏有效對接。基于此，開展基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就要緊密聯(lián)系應(yīng)用文寫作和實際工作情況，對課程結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從社會實踐角度看待和學(xué)習(xí)應(yīng)用文，并在遵循簡單到復(fù)雜的原則中，不斷提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力水平。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境簡而言之就是課程單元，主要是根據(jù)職業(yè)特征的對象、內(nèi)容、手段等要素，按照資訊、決策、計劃、實施等步驟，將每門課程演變?yōu)槿齻€及以上平行遞進獨立主題的學(xué)習(xí)單元，實際操作最好先確定課程所對應(yīng)的典型工作過程，并根據(jù)具體實施步驟進行教學(xué)化處理，執(zhí)行時要嚴格遵照平行、遞進、包容等原則，對具體工作過程進行梳理和細化，以幫助學(xué)生更好理解和掌握知識內(nèi)容，整個教學(xué)活動也能更加順利展開〔4〕。例如：在對描述性應(yīng)用文進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，就可以圍繞請假條、收條、啟事、方案、調(diào)查報告等事務(wù)文書類應(yīng)用文內(nèi)容進行，對工作任務(wù)、具體實施步驟進行明確，主要包括接受任務(wù)、確定文種、收集材料、執(zhí)筆行文、修改等內(nèi)容。還可以根據(jù)職業(yè)成長經(jīng)歷進行更加細致劃分，例如：剛進入職場的學(xué)生，描述性應(yīng)用文學(xué)習(xí)情境設(shè)計的典型工作任務(wù)就是“固本強基”，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要著重體現(xiàn)在語法和邏輯上面；針對職場新人典型工作任務(wù)就可以是文件處理和日常工作，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含收文發(fā)文、公文格式、裝訂要求、請假條等；升級為職場骨干以后，典型工作任務(wù)就會轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄鞑邉潯?wù)安排等，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加豐富，具體包含會前籌備、會議通知、主持詞、會議記錄、會議簡報、調(diào)研報告、計劃總結(jié)、法律文書等，通過有層次的設(shè)計，可以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力也會得到不斷提升。

（四）課程情境實施

在完成課程重構(gòu)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計以后，怎樣實施課程情境，使似曾相識的內(nèi)容演變成柳暗花明的教學(xué)效果，已成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)密切關(guān)注的重點環(huán)節(jié)。實踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)實踐指明方向，整個應(yīng)用文寫作教學(xué)目標也能更快更好達成。例如：在對指導(dǎo)性應(yīng)用文開展教學(xué)時，涉及的內(nèi)容主要是上級單位對下級單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復(fù)等，在圍繞這些內(nèi)容設(shè)計好典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，還要同時兼顧大處著眼和小處著手，在向?qū)W生詳細講解格式規(guī)范、完整內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時間等要素的具體作用。有了這些認知以后開展實踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學(xué)效果，并促進學(xué)生從應(yīng)用文寫作生手向熟手能手方向轉(zhuǎn)變。整個過程中，老師還可以根據(jù)課程情境實施情況，對多樣化教學(xué)手段進行靈活運用，在幫助學(xué)生更好理解掌握應(yīng)用文寫作要點的同時，學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)實踐的積極性也會明顯增強，并確保課程情境實施有序、高效和高質(zhì)完成。

篇2

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應(yīng)用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應(yīng)用文體已成為當前生活里較常見、較常用的形式。現(xiàn)在應(yīng)用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生們的實際能力往往不強，也限制了綜合能力的提高。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，在社會轉(zhuǎn)型的形式下，經(jīng)營理念、經(jīng)營方式與內(nèi)部結(jié)構(gòu)都會在各個方面產(chǎn)生種種變化，經(jīng)貿(mào)往來越來越頻繁，相關(guān)文字能不能跟上經(jīng)濟形勢的需求與步伐至關(guān)重要，因此，應(yīng)需找問題根源，多方提高高職高專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、高職高專院校學(xué)生應(yīng)用文寫作存在的問題

對于上述情況，筆者根據(jù)自身的經(jīng)歷和了解，認為高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作，存在以下問題：

1.關(guān)注專業(yè)技能學(xué)習(xí)，漠視基礎(chǔ)能力提高

在高職高專學(xué)校教材中，應(yīng)用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實用性，也長期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學(xué)語文》時，也將應(yīng)用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高有限制。加之大學(xué)語文與專業(yè)往往脫節(jié)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的語文課被邊緣化等原因，高職高專經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文水平還沒徹底適應(yīng)經(jīng)濟事務(wù)的要求。

2.教師自身能力與教學(xué)理念造成的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。

3.學(xué)生的知識存儲量不高

高職高專的學(xué)生雖然參與實踐較多，積攢了一些的閱歷經(jīng)驗，但因為學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，視野寬闊度有限，造成學(xué)生們難以大量閱讀書籍與應(yīng)用文章，甚至對日常的應(yīng)用文的使用比較陌生，思想上沒有形成完整的寫作方式。學(xué)生們即使了解應(yīng)用文的作用是社會長時間的、約定俗成的情況，是社會普遍使用的寫作規(guī)范，但在寫作的時候，往往出現(xiàn)基本格式錯誤、寫作要素漏失或顛倒的現(xiàn)象，尤其是容易把中學(xué)學(xué)的日常應(yīng)用文與行政、管理的應(yīng)用文相混淆。

二、相關(guān)對策

正由于以上因素，在成應(yīng)用文寫作作為大家在社會工作與生活里須具備的一項日常能力，在非常重視全面加強學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生社會實際技能的高職高專學(xué)校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文寫作能力在高職高專學(xué)生們里的不被重視與邊緣化的現(xiàn)象，是每一名高職高專學(xué)校的學(xué)生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)

高職高專院校在應(yīng)用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學(xué)里，學(xué)生聽了很僵化，感覺既乏味又沒興趣。因此，當應(yīng)用文寫作課程時，教師需要起到“刪繁就簡”的效果，即是將“復(fù)雜”、“枯燥”的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“有趣”的內(nèi)容。

2.對準薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥

在各種應(yīng)用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關(guān)鍵，但引文各種應(yīng)用文寫作的規(guī)范在工具書中都描寫的很細致，在許多講述應(yīng)用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據(jù)“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或?qū)W科時，也都闡述了許多中常用格式，對于應(yīng)用文寫作來講，其實踐性的性質(zhì)決定了應(yīng)用文學(xué)習(xí)必須在于時間，而書籍中復(fù)雜的講述對學(xué)生來說往往是枯燥難學(xué)、提不起興趣的。。而對高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的問題在于“寫什么”。所以，教師在授課時需要確定學(xué)生的此項薄弱環(huán)節(jié)，把授課的重心拿到讓學(xué)生學(xué)會“寫什么”中去，尋求簡單的、實用的應(yīng)用文格式范文。

3.學(xué)生們要提高自身綜合素質(zhì)

寫作能力可以代表一個人的基本文化素質(zhì)。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗等諸多方面的素質(zhì)。一句話，寫作全面地體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。寫作應(yīng)用文同寫作其他文體的文章一樣，知識越廣博，認識能力越強，越能寫出應(yīng)用性強，應(yīng)用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規(guī)范，表達再完善，也只能效果平平，不能達到應(yīng)有的應(yīng)用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經(jīng)濟，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應(yīng)用文那就貽笑大方了。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作為例，如寫新時代經(jīng)濟形勢，學(xué)生需要了解經(jīng)濟全球的新形勢，以及現(xiàn)代的經(jīng)濟全球化跟以前的經(jīng)濟全球化的不同指出：形成了許多對世界市場一體化的國際化的經(jīng)濟制度體系如WTO的多邊經(jīng)貿(mào)規(guī)則體系，IMF與世界銀行主導(dǎo)的金融開放與援助發(fā)展的世界規(guī)則體系，以及區(qū)域經(jīng)濟一體化組織建立的跨境制度規(guī)則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應(yīng)用文寫作更需要行文者具備廣博的知識。只有不斷加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面，具備一定的知識積淀，“功到自然成”，寫文章時才能做到準確規(guī)范，駕馭自如。

三、結(jié)論

最后，筆者認為，為了提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，教師要在應(yīng)用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數(shù)文體時，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)，先通過某些典型經(jīng)貿(mào)案例讓學(xué)生了解每一類文章的背景、相關(guān)法規(guī)，再利用對事例的闡述，教會學(xué)生總結(jié)出每類應(yīng)用文的詳細作用與寫作要點，并且要拿出一定時間讓學(xué)生們練習(xí)與實踐。同時，學(xué)生自身也要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對自己的水平進行衡量，了解自身的不足，提高知識面，總結(jié)出寫作時需要改進的問題，達到從感性了解、實踐鍛煉到總結(jié)問題、再實踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，達到提高應(yīng)用文寫作水平的目的。

篇3

應(yīng)用文是指日常生活和工作中經(jīng)常使用的，為某種具體的實用目的而寫的文體。

“應(yīng)用文寫作”作為學(xué)校文化教育的課程，一般是為即將工作的學(xué)生而設(shè)，是為了提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力，給學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)、生活提供切實的實用文體的幫助，又為走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)。在提高應(yīng)用文寫作能力的同時，還有提高相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)的意義。本文探討了應(yīng)用文寫作這門有很好的實用性和應(yīng)用價值的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)特點，從中提出一些改進教學(xué)成效的方法。

應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生了解掌握應(yīng)用文的程度不高

目前學(xué)生對于應(yīng)用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力一般或偏低。而應(yīng)用文對于將來工作學(xué)習(xí)生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學(xué)生認為沒有必要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。

對于學(xué)生來說，進入職場必須掌握常見的應(yīng)用文，但是在校期間應(yīng)用文沒有太多的寫作需求，導(dǎo)致在校生遇不到常見應(yīng)用文，這就使得學(xué)生對應(yīng)用文寫作較為忽視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成效不高。

2.學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不強

由于應(yīng)用文格式嚴格限制、內(nèi)容單調(diào)而種類又多，有的學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣。初中時學(xué)生對記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)有所欠缺，入校后對應(yīng)用文的格式、規(guī)范和要求又不去重視，還有一些學(xué)生認為應(yīng)用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒興趣學(xué)，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認為反正格式一樣的，就借同學(xué)的作業(yè)抄抄改改，于是常會出現(xiàn)格式不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不完整等問題，以上因素使得學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平普遍不高。

總的來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)確實存在不少問題需要改進，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)特點，聯(lián)系學(xué)生實際，研究如何改進教學(xué)方法，進而提高教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作教學(xué)方法略談

應(yīng)用文寫作教學(xué)有其獨特的教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，來提高學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性，讓學(xué)生從生活實踐中找需求，參與到應(yīng)用文寫作中來。下面僅以計劃總結(jié)類應(yīng)用文為例，談?wù)勂浣虒W(xué)方法。

計劃總結(jié)類的應(yīng)用文，對于所有新進職員來說都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關(guān)系到職位，而學(xué)生往往在校期間從不接觸。因此，我把計劃總結(jié)類應(yīng)用文作為重點來講，也把它作為考試考查的重點題型。我在講授時主要從學(xué)生目前的實際情況入手，讓學(xué)生寫學(xué)期個人學(xué)習(xí)計劃和在校期間個人總結(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生的完成情況基本良好，能掌握計劃總結(jié)類應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

以上只是舉例，其他類型的應(yīng)用文文體也有其各自的教學(xué)方法，教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，尋找合適的教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點

應(yīng)用文寫作教學(xué)有其特殊的要領(lǐng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)過程的特點，一般情況下具有技能訓(xùn)練性、客觀價值性、范文模式性等教學(xué)特點。技能訓(xùn)練性是指應(yīng)用文教學(xué)注重學(xué)生訓(xùn)練掌握實際寫作技能。客觀價值性是指應(yīng)用文教學(xué)注重闡明應(yīng)用文的客觀價值，并在指導(dǎo)寫作時循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實用價值。范文模式性是指教師給學(xué)生講解的范文有規(guī)定的格式和內(nèi)容。以上三點，對于教學(xué)來說還是有其重要的指導(dǎo)意義。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到符合教學(xué)規(guī)律。在講授大多數(shù)文體時，先是安排例文與評點，讓學(xué)生了解其具體特點；再通過對事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文種知識和寫作技法；最后，空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)寫作，寫出符合要求的應(yīng)用文書來。下節(jié)課，教師對學(xué)生的作業(yè)進行講評，指出文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)注意的問題。按照這種教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)過程，符合人的認知規(guī)律。

導(dǎo)致的問題及其成因

在現(xiàn)代社會，電腦普及，大家會覺得寫作沒有必要。對于應(yīng)用文普遍不重視，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現(xiàn)代社會，應(yīng)用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問題也日益突出。

1.沒有安排相應(yīng)的課程，學(xué)生缺少寫作實踐機會

對于諸如求職信、簡歷這些實習(xí)畢業(yè)必備的應(yīng)用文，由于沒有安排相應(yīng)的課程，導(dǎo)致本應(yīng)把這些應(yīng)用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現(xiàn)在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應(yīng)用文寫作課程時間有限，那么在這種背景下，加上很多學(xué)生本來對這些文體尚未熟練掌握，學(xué)習(xí)機會明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡歷的機會就更少了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)散漫，被動、不努力，不能充分利用機會

不少學(xué)生認為應(yīng)用文寫作是副課，將來用到的機會也不大，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極，不認真，再加上有些學(xué)生面臨著實習(xí)就業(yè)的壓力，在這些消極因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得散漫、被動。那么，作為教師，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是幫助他們認識到應(yīng)用文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，成為教學(xué)的一個重要方面。

改進措施與方法

為能解決或改進以上應(yīng)用文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以從教與學(xué)兩方面找出一些解決方法，并提出改進措施，提高教學(xué)成效。

1.幫助解決寫作時遇到的困難和問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

學(xué)生開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時，老師首先應(yīng)試圖了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)他們對應(yīng)用文的實際需求。因此教師要重視培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力，比如使學(xué)生寫作無錯字、病句，教師在教授時遵循由易到難，循序漸進方式等等。對于應(yīng)用文寫作時遇到的難題，教師要不斷與學(xué)生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學(xué)生提出書上的簡歷、求職信過于簡單，缺少亮點，老師就把以前實習(xí)生的還有網(wǎng)上精彩的簡歷、求職信整理分類，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

從學(xué)生自身來說，也應(yīng)合理安排時間，處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系。專業(yè)課是今后工作的“看家本領(lǐng)”，職業(yè)類學(xué)生尤其是這樣，不過文化課的學(xué)習(xí)也很重要，學(xué)生雖不用全面掌握，但作為基礎(chǔ)課程不應(yīng)忽視。

2.注意培養(yǎng)學(xué)以致用的思維，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果

學(xué)以致用的思維是把學(xué)到的應(yīng)用文寫作理論知識，通過實際操作寫成自己的應(yīng)用文，逐漸能將實際用到的文體熟練運用，不斷改進完善，最后形成體系的思維過程。掌握正確的學(xué)習(xí)思維方法，對于今后的成功將發(fā)揮重要的作用。

教師要不斷創(chuàng)造學(xué)生實踐寫作機會，比如利用學(xué)校布置的學(xué)雷鋒之類團活動、春游之類班級活動，學(xué)生分組進行寫計劃、宣傳單等，讓學(xué)生真正參與到應(yīng)用文教學(xué)活動中。在老師指導(dǎo)下了解文體，準確分析格式，仔細閱讀要點，學(xué)習(xí)正確的書寫格式，通過綜合分析問題、提出問題、分析問題、解決問題，在生動活潑的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思維能力，以理論指導(dǎo)實踐，從中鞏固已有知識，發(fā)現(xiàn)并寫作出應(yīng)用文佳作，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果得以提升。

結(jié)語

應(yīng)用文寫作是一門理論與實踐并重的學(xué)科，它是學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)不可缺少的組成成分。通過以上措施有助于在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用，提高教學(xué)效果。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力，讓他們學(xué)會從多種角度觀察分析和研究實際問題，從中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，解決實際問題。

參考文獻：

[1]何錦旭 吳云霞 夏旭光. 海南高職院校學(xué)生實用文寫作需求狀況調(diào)查報告[J]. 人力資源管理， 2010年3月.

篇4

一、引言

近年來，隨著移動信息技術(shù)的成熟，其對于現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域帶來了極大的沖擊。微課程正是新時代的產(chǎn)物，是立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的否定和創(chuàng)新。

在這種背景下，眾多高職語文教師開始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用微課程，立足于微課程環(huán)境對語文教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。但在教學(xué)實踐過程中，微課程的真實效力沒有被有效發(fā)揮，學(xué)生的語文綜合能力也沒有相應(yīng)提高。

基于此，本文立足于微課程環(huán)境，針對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法進行研究，以期能夠為相關(guān)研究提供借鑒，并提高高職語文應(yīng)用文教學(xué)的進步，達到切實提高高職學(xué)生語文綜合能力的目的。

二、微課程環(huán)境下高職應(yīng)用文自主探究學(xué)習(xí)法

從本質(zhì)上說，微課程（Micro lecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

由此可以看出，微課程與傳統(tǒng)課程最明顯的區(qū)別在于其在線性和移動性，學(xué)生可以通過移動信息技術(shù)在短時間內(nèi)進行高效率的學(xué)習(xí)，能夠針對某一項能力進行有效提升。同時，教師也可以利于移動信息技術(shù)，對某一教學(xué)內(nèi)容進行完整的設(shè)計，包括課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等方面。

微課程環(huán)境首先給當代高職學(xué)生帶來了更有利的自主探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。因此，在高職應(yīng)用文寫作中，教師首先可以運用的就是自主探究學(xué)習(xí)法，即引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課程技術(shù)和設(shè)備進行高效率的自主探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師需要制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，如針對應(yīng)用文的類型進行講解。此時，教師就通過移動信息技術(shù)記錄自己的講解，并將應(yīng)用文的類型和具體案例融入在其中，完成制作一個簡短的視頻。

其次，教師就可以要求學(xué)生利用相應(yīng)設(shè)備探究應(yīng)用文的類型和特點，并嘗試對通知、函等應(yīng)用文進行真實的寫作。

此時，教師就將冗雜的課堂教學(xué)縮短至短短的五六分鐘，并且將灌輸式的教學(xué)方法通過更加生動趣味的形式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看視頻課件時，能夠在短時間內(nèi)了解應(yīng)用文的不同類型和特點，在課件的展示和教師的錄音中進行高效率的學(xué)習(xí)和探究。

更為關(guān)鍵的是，教師通過微課程將課堂教學(xué)的講授時間縮短，這就帶給學(xué)生更多實際操作的時間。學(xué)生在對視頻課件進行學(xué)習(xí)后，就擁有足夠的時間完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，即對相應(yīng)的應(yīng)用文進行寫作。

在此過程中，教師就能夠進一步發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在真實的應(yīng)用文寫作中了解應(yīng)用文的不同類型和特點，對自己欠缺的知識和能力進行更有針對性的提升。

三、微課程環(huán)境下高職應(yīng)用文小組討論交流法

同理，教師完全可以在微課程環(huán)境下的高職應(yīng)用文寫作中充分利用小組討論交流法，更進一步發(fā)揮小組討論交流法的真實效力，引導(dǎo)學(xué)生進行更高質(zhì)量的探討，對應(yīng)用文的相關(guān)知識進行更深刻的理解和掌握。

具體地說，教師首先對學(xué)生進行分組，并組織學(xué)生以小組為單位觀看視頻課件。例如，教師可以將應(yīng)用文的寫作技巧制作為視頻課件，并在作為為學(xué)生準備收集到的具有格式錯誤、語言不得體等錯誤的應(yīng)用文范文。

此時，教師同樣利用微課程縮短了課堂教學(xué)時間，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。當學(xué)生對視頻課件進行觀看后就能夠獲得應(yīng)用文寫作的基本能力，對不同類型的應(yīng)用文有基礎(chǔ)性的認識。

此時，學(xué)生就能夠在相應(yīng)的設(shè)備中發(fā)現(xiàn)教師留下的應(yīng)用文范文，并通過小組之間的交流與討論指出其中的錯誤，并進行改正。在此過程中，教師就通過小組任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對之前所接觸的應(yīng)用文寫作知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，并通過小組成員之間的交流幫助學(xué)生更高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

基于此，學(xué)生就能夠在小組交流與討論中對應(yīng)用文的類型、格式和寫作方法進行更有效的學(xué)習(xí)，能夠在相互的討論中加深印象，提高高職應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、微課程環(huán)境下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的注意事項

（一）課件的制作與設(shè)計

從微課程的性質(zhì)來看，微課程不但具有傳統(tǒng)教學(xué)的課程性，同時也具有教學(xué)課件的資源性。因此，微課程教學(xué)的質(zhì)量和效率從很大程度上取決于視頻課件的質(zhì)量。

因此，在微課程環(huán)境下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師首先要注意的是視頻課件的制作與設(shè)計。首先，視頻課件必須短小精致，必須符合微課程的特點，即在短時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行有效的濃縮，縮短教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，教師所設(shè)計的視頻課件必須要圖像清楚、語言清晰，并且要保證語調(diào)的抑揚頓挫，要保證學(xué)生在觀看時能夠抓住教學(xué)的重點，并進行更有效的學(xué)習(xí)。

最后，教師的頭像應(yīng)該盡量出現(xiàn)在視頻課件中，以不遮擋教學(xué)內(nèi)容為前提。基于此，教師才能夠保證視頻課件的質(zhì)量，才能夠發(fā)揮微課程的實際效力，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）教師的引導(dǎo)職能

最后，在微課程環(huán)境下的高中應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須重視自身的引導(dǎo)職能。部分教師認為學(xué)生可以通過視頻課件進行有效學(xué)習(xí)，進而忽視了自身的引導(dǎo)職能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

在微課程環(huán)境下，教師需要對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，針對學(xué)生面對的疑難點進行有效的教學(xué)。例如，在學(xué)生的討論與交流過程中，教師就需要針對學(xué)生討論的結(jié)果進行總結(jié)和評價，明確學(xué)生的不足點，并開展更有效的教學(xué)，幫助學(xué)生攻克疑難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

總的來說，微課程是時展的產(chǎn)物，它能夠?qū)鹘y(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來活力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在實踐中，教師對微課程的認識和運用還處于相對初級的階段，這就需要眾多高職教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，進一步完善對微課程的應(yīng)用，發(fā)揮微課程的真實效力，促進高職語文教學(xué)的發(fā)展，達到提高學(xué)生語文綜合能力的終極目的。

篇5

本學(xué)期筆者任教的班級是10級高職班的兩個班級，所教的應(yīng)用文主要是《高職應(yīng)用文寫作》；其中第三章的內(nèi)容有“消息”、“通訊”、“計劃”、“總結(jié)”和“調(diào)查報告”。下面根據(jù)自己的體會談一下應(yīng)用文教學(xué)改革的幾點思路。

一、讓學(xué)生認識到“它很有用”

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。既然是“應(yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。但平時的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。

一是“明知故問”。 例如在講授“消息”這一文體前，恰逢學(xué)校舉辦了第十屆全校大學(xué)生籃球賽。上課時我就閑聊式的談到了這件事，然后問：“昨天下午操場上有個活動，看的人很多，很遺憾我沒能去。我們班哪些同學(xué)當時在場看的啊？我很想了解當時的情況。”于是有同學(xué)舉手，我就請他們起來說，結(jié)果講得很隨意。在我的不斷提問下，在許多同學(xué)不斷補充下，全班同學(xué)才搞清了這件事的具體過程以及結(jié)果。然后我總結(jié)說：“學(xué)校內(nèi)發(fā)生的這樣一件規(guī)模很大的活動，有的同學(xué)竟然沒有注意。去看的同學(xué)，竟然不能把這樣一件事情完整地說給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應(yīng)該注意關(guān)注這些事，并且應(yīng)該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道。今天們就來學(xué)習(xí)‘消息’這一文體的寫作。” 消息，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因為每天都會有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學(xué)生意識到這一點，那教學(xué)不可能沒有效果。

二是“設(shè)計情境”。教科書上那些抽象的知識一經(jīng)跟生活連接馬上會變得鮮活可愛，學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活，從而感到有東西可寫，有情感可抒，可極大提高學(xué)生寫作的積極性。在進行“求職信”這一文體教學(xué)時，我就激發(fā)學(xué)生把《求職信》的寫作練習(xí)當成了求職的實戰(zhàn)演習(xí)。一上課我就設(shè)計了這樣的開頭：“不久的將來我們同學(xué)要走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點恰如其分表達出來，如何讓自己在千萬的求職者中突顯出來，找到自己向往的工作呢？”于是大家開始思考，我便請班上成績好的同學(xué)談?wù)劊謼l列舉自己幾方面成績。我又問了班上成績不是很好但人際交往和其他方面有專長的同學(xué)，他們也暢所欲言。然后我對求職信的內(nèi)容加以終結(jié)，又講解了求職信的形式。書信完成后在班上還舉行了面試模擬，讓學(xué)生自己明白求職信對自己有多重要，學(xué)習(xí)的價值得以體現(xiàn)。

三是“借題發(fā)揮”。 在講“計劃”時，我在課堂上問他們的一個月生活費夠不夠用，有一個同學(xué)愁眉苦臉地說“老師，我才來了三個星期，居然用掉了一個月的伙食費，我昨天又向家里要錢了。”其他同學(xué)也附和著說錢不夠用，這些學(xué)生大多是用錢沒有計劃。我就問他們是怎么開銷的，有沒有計劃？他們都搖頭了，于是我就說今天我們就上“計劃”這一節(jié)，幫大家解決用錢難的問題。還告訴他們計劃不僅只是制訂，關(guān)鍵是在今后的學(xué)習(xí)生活中要遵照計劃去完成。通過這番引導(dǎo)大家知道了計劃的重要性，在寫作的過程中就制訂出了比較細致的計劃。

二、改革高職應(yīng)用文教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定課程學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人對相關(guān)文種知識的認識，先進行總結(jié)，對照課本看總結(jié)不到位之處，看其主要構(gòu)成，熟悉其基本結(jié)構(gòu)，通過練習(xí)達到運用的目的，顯然，這門課程是以練習(xí)為主的，僅憑課堂上的練習(xí)是不夠的，課下還要做大量的練習(xí)。

2、 針對學(xué)生課堂教學(xué)需求，采取多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇6

一、課堂講解與訓(xùn)練相結(jié)合，煥發(fā)課堂的活力

教師在課堂上對一個章節(jié)一個章節(jié)的講解，是向?qū)W生傳授應(yīng)用文知識和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的基本渠道，是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要途徑。毫無疑間，我們應(yīng)當十分重視課堂講授，力求做到啟發(fā)性強，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當?shù)呐涮拙毩?xí)結(jié)合，那就無法把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力，無法使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。俗話說“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來，才能使學(xué)生學(xué)得靈活。記得牢靠，掌握寫作方法，形成能力。例如，在教求職文書的寫作訓(xùn)練時采用模擬情境的方式。這種方式是把學(xué)生分成三個小組，安排第一小組的學(xué)生模仿用人單位，撰寫招聘單位的情況及發(fā)展，提出招聘條件；第二小組的學(xué)生作為求職者帶上自己的求職信以及個人簡歷前來應(yīng)聘；第三小組的學(xué)生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學(xué)們公布面試者的名單，并說明理由。這樣的模擬情景的方式進行教學(xué)，活躍了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生成為了課堂上的主人。課堂上學(xué)生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學(xué)生也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性將得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，小組與小組互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都能得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光。這樣的教學(xué)，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，掌握了更強的技能，鞏固了寫作理論知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力和友好合作能力。

二、課堂講解與專業(yè)特點相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作是在工作、學(xué)習(xí)和生活中，為處理公私事務(wù)所運用的寫作形式，如；總結(jié)、計劃書、合同、調(diào)查報告、項目可行性研究報告、通知等等。都是以實用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會現(xiàn)實服務(wù)的一種寫作。但由于課時有限，教學(xué)中必須針對學(xué)生的專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，確定教學(xué)重點，如經(jīng)濟、貿(mào)易和工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是經(jīng)濟寫作，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是法律文書寫作，文秘專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是秘書寫作，側(cè)重點各不相同。比如我們講授經(jīng)濟合同寫作課時，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的公路工程專業(yè)進行教學(xué)。首先安排一個小組的每位學(xué)生虛擬代表一個業(yè)主單位和一個施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個小組的同學(xué)相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學(xué)習(xí)經(jīng)濟文書，讓學(xué)生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結(jié)合專業(yè)特點教學(xué)，即學(xué)到了應(yīng)用文寫作的知識，又鞏固了專業(yè)知識。這樣可以使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，獲得一石二鳥的效果。

三、課堂講解與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的應(yīng)用文寫作課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的應(yīng)用文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新形勢下對應(yīng)用文寫作課程的基本要求，也是應(yīng)用文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師在黑板上比比劃劃，在知識線條明晰化上動心思，安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和學(xué)生所要做的練習(xí)，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新形勢下要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在應(yīng)用文寫作教學(xué)中可一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，同時又可以節(jié)省板書的時間，使教師在課堂上傳授更多的知識，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟的激烈競爭，應(yīng)用文寫作在人們生活、工作中的應(yīng)用頻率越來越高，這是不可否認的客觀事實。而“應(yīng)用文寫作課”一般在大一開設(shè)，新生大多對應(yīng)用性知識學(xué)習(xí)比較茫然，加上對社會不太了解，對自己缺乏正確的認識，所以對應(yīng)用文寫作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設(shè)法幫助學(xué)生重新認識社會和自己，端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，積極探索煥發(fā)應(yīng)用文寫作課堂的活力，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立起“生活處處皆寫作”的大應(yīng)用文教學(xué)觀念，并重視“幾個結(jié)合”，那么提高應(yīng)用文寫作課的教學(xué)質(zhì)量，是十分有把握的。

參考文獻：

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目前，大多數(shù)高職院校專業(yè)教學(xué)計劃中均開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。應(yīng)用文寫作具有較強的實用性、真實性、時效性、規(guī)范性，是現(xiàn)代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學(xué)實際中，應(yīng)用文又受到格式固定、意圖明確、語言平實、語體復(fù)雜等特點的影響，經(jīng)常出現(xiàn)教師教之無味、學(xué)生學(xué)之無味的現(xiàn)象。另外，諸多現(xiàn)有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內(nèi)容雜，針對性和實用性不強，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，抓住應(yīng)用文寫作教學(xué)的實用性對切實提高學(xué)生技能、適應(yīng)職場需求具有重要意義。

一、分專業(yè)大類定教學(xué)內(nèi)容，做到“有的放矢”

學(xué)生在中學(xué)階段已初步認知和接觸過應(yīng)用文知識，但中學(xué)應(yīng)用文寫作主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，和職場需求還有很大差距。高職院校均按照專業(yè)進行教學(xué)，這與中學(xué)階段教育有著很大差別。安排教學(xué)內(nèi)容時，既要遵循課程設(shè)置的要求，也要兼顧學(xué)生的專業(yè)和個體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學(xué)生情況和職場需求，因人制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點和難點，選擇教學(xué)方法，制定授課計劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學(xué)生潛在的寫作技能得到充分發(fā)揮，滿足未來職場的需要。所以，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)總體布局上就應(yīng)分專業(yè)大類確定教學(xué)內(nèi)容，提前歸類、及時調(diào)整，把計劃、總結(jié)、求職信、函、通知、請示、報告等屬于公共應(yīng)用文寫作能力范疇的進行普遍學(xué)習(xí)；類似導(dǎo)游詞、策劃書、廣告、商品說明、招標書、投標書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業(yè)屬性的進行分類學(xué)習(xí)。例如，對旅游類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞、廣告等文體；工程類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)招標書、投標書、經(jīng)濟合同、狀等文體；公共事業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫作實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，做到“邊學(xué)邊練”

應(yīng)用文寫作課程是一門以“應(yīng)用”為主的實用性課程，必須強化理論與實踐的結(jié)合。在課堂設(shè)計和教學(xué)實踐設(shè)計上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，開設(shè)“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關(guān)問題，切實走進社會，做到“邊學(xué)邊練”。結(jié)合高職學(xué)生實際，主要從以下三個方面實現(xiàn)模擬向?qū)嶋H轉(zhuǎn)變。

1.分“模塊式”教學(xué)。學(xué)生能否熟練掌握應(yīng)用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對應(yīng)”、“連貫”關(guān)系，例如計劃和總結(jié)的對應(yīng)、請示和批復(fù)的對應(yīng)、狀和答辯狀的對應(yīng)等。對這類具有較強對應(yīng)性的文種，應(yīng)采取模塊化學(xué)習(xí)和理解，即“計劃—總結(jié)”模塊、“請示—批復(fù)”模塊等，針對實用性較強、使用頻率高的重點模塊更要加強練習(xí)，熟練掌握。在教學(xué)過程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學(xué)生在寫作過程中增強趣味性。例如，在講解“請示—批復(fù)”模塊時，學(xué)生可分角色分別體會“請示”、“批復(fù)”的寫作特點，一部分學(xué)生撰寫“請示”后傳遞給另一部分學(xué)生進行“批復(fù)”，然后互換角色。教師對這個過程中的典型問題進行集中講解和個別重點講解，讓學(xué)生能夠積極地投入到教學(xué)活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠?qū)W得積極主動。

2.開設(shè)模擬課堂。根據(jù)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的程序，開設(shè)模擬課堂，創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生體會應(yīng)用文寫作的實際過程。例如，在進行“請示—批復(fù)”模塊寫作教學(xué)時，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學(xué)生分為兩組，分別扮演下級單位、上級單位的角色，進行請示和批復(fù)的實作。在模擬課堂上，“下級單位”小組集體商討請示寫作的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，最后形成定稿；“上級單位”小組接到請示后，根據(jù)寫作材料，撰寫批復(fù)。完成這一過程后，兩個小組再進行角色互換。在這個過程中，兩個小組均要抽取部分學(xué)生體驗應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的過程，即“收發(fā)文處理程序”，如撰寫、改稿、會稿、核稿、簽批、制文、校對、蓋印、傳遞等，把應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的全過程貫穿于教學(xué)活動中，變抽象為實在，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.重視理論聯(lián)系實踐。學(xué)生理解和學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識后，高職學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、機關(guān)事業(yè)團體等校外單位實踐鍛煉，把理論轉(zhuǎn)化成實踐。應(yīng)用文寫作能力的高低與學(xué)生的寫作量和對寫作內(nèi)容的熟悉程度有較大關(guān)系。所以，要讓學(xué)生多寫、多練，才能加強對應(yīng)用文文種的熟悉程度。更重要的是，學(xué)生對工作屬性、業(yè)務(wù)內(nèi)容和社會現(xiàn)象的認知有限甚至缺乏，在進行應(yīng)用寫作時，往往浮在表面，缺少對事物本質(zhì)的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學(xué)生深入社會和基層，了解和熟悉工作內(nèi)容，才能讓應(yīng)用文體現(xiàn)的內(nèi)容“有血有肉”。例如，在“調(diào)查報告”的寫作教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生分組深入到社會，通過對話、問卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎(chǔ)上調(diào)查研究。只有這樣，才能將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走入到實踐鍛煉，既能激發(fā)興趣，又能了解社會，進而提高寫作技巧。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)既要重視理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)，突出應(yīng)用文寫作的實用性。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，深入社會，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

基金項目：本文是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題2012jgkt006《職業(yè)核心能力在高職文化素質(zhì)課程教學(xué)中嵌入模式探索與實踐——以高職語文課程教學(xué)為例》的支撐材料。

參考文獻：

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2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動很少，教師講授是課程教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對實際案例進行討論和分析。在整個教學(xué)過程中，案例是整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。

3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)授課過程中學(xué)生的被動地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識可以從教條的知識點轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實際操作。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實用性較強，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。

2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過程中，格式的講解放在了首位，實質(zhì)性的語言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實際操作性不強。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應(yīng)用文寫作中語言、語法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。

3.學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來，供學(xué)生了解，并沒有進行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務(wù)、信息、實際問題時，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。

三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運用方式

1.以理論知識為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對知識進行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識點教學(xué)，要具有明確的目的性。

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引言

應(yīng)用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務(wù)，而且可以傳遞相關(guān)信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當下，應(yīng)用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內(nèi)容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應(yīng)用文寫作對大學(xué)生的重要性，但遺憾的是當代大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進行梳理的基礎(chǔ)上，分析問題的成因，并就如何提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平提供一點對策思考。

一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結(jié)構(gòu)形式等要素。當代大部分大學(xué)生對此并不明確，只有少數(shù)學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫作中做到“形式和內(nèi)容”的統(tǒng)一。一般來說，大學(xué)生只是把應(yīng)用文籠統(tǒng)地理解為一種非文學(xué)性的文體，不僅不知道應(yīng)用文的規(guī)范含義和界定，而且對應(yīng)用文的種類和相關(guān)特性也是一知半解。除了對應(yīng)用文認識不足之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學(xué)校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學(xué)就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規(guī)范的格式，不少同學(xué)甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調(diào)研報告等更為嚴謹?shù)膽?yīng)用文了。

（一）主題含糊不清

每一種應(yīng)用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學(xué)生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉(zhuǎn)移主題，致使前后不一致的現(xiàn)象發(fā)生。比如在一個主題為環(huán)境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現(xiàn)如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環(huán)境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學(xué)校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學(xué)校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。

（二）寫作對象不明晰

應(yīng)用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應(yīng)用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務(wù)信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應(yīng)用文寫作對象和文體就決定了語言風格的差異，但是大學(xué)生在寫作中往往難以區(qū)分，基本采用“大一統(tǒng)”的格式和語言。一般來說，大學(xué)生使用較多的是日常用語，這也是他們習(xí)慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務(wù)信函中常見的規(guī)范格式語言，而大學(xué)生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。

（三）內(nèi)容不夠完整

任何一種應(yīng)用文都有對應(yīng)的內(nèi)容模式，這就對大學(xué)生的應(yīng)用文寫作提出了范式要求，即應(yīng)當按照相應(yīng)的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內(nèi)容。在大學(xué)生活中，大學(xué)生都會經(jīng)常寫一些總結(jié)報告，對某一階段的學(xué)習(xí)生活情況進行梳理總結(jié)，比如學(xué)期總結(jié)就是一個常見的形式。從內(nèi)容范式上看，學(xué)期總結(jié)包括基本情況、取得的成績、積累的經(jīng)驗、教訓(xùn)不足、未來方向等部分，但是很多大學(xué)生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經(jīng)驗教訓(xùn)，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結(jié)，更沒有總結(jié)出一些規(guī)律化的東西來對未來發(fā)展進行指導(dǎo)，這樣的學(xué)期總結(jié)其實是沒有實質(zhì)意義的。除了成塊兒的內(nèi)容缺失之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作中也經(jīng)常漏掉一些細微但關(guān)鍵的內(nèi)容，比如在寫單項獎學(xué)金申請書的時候，一些學(xué)生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學(xué)金，這種漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的申請怎么會成功呢？

（四）寫作布局不夠合理

應(yīng)用文雖然是一種強調(diào)實際運用的文體，但本質(zhì)也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當、邏輯是否緊密等。大學(xué)生在撰寫個人簡介、計劃總結(jié)、情況匯報等常見的應(yīng)用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學(xué)生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調(diào)查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現(xiàn)“應(yīng)用”目的。

二、導(dǎo)致大學(xué)生寫作現(xiàn)狀的成因

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態(tài)，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學(xué)環(huán)境的影響，也有教師的因素，更有學(xué)生自身的原因。

（一）教學(xué)環(huán)境因素

不管是在中學(xué)階段，還是在大學(xué)階段，學(xué)校都有對應(yīng)的語文教學(xué)或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統(tǒng)的寫作為中心的，只注重學(xué)生對記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)，而對應(yīng)用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學(xué)會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應(yīng)用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學(xué)中，教師都認為學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容主要是文學(xué)鑒賞。當然也有部分高校開設(shè)了專門的應(yīng)用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應(yīng)用文寫作依舊得不到應(yīng)有的重視，始終處于邊緣化地位。大學(xué)應(yīng)用文寫作課一般作為公共基礎(chǔ)課或者選修課在大學(xué)一年級或二年級開設(shè)，開設(shè)的內(nèi)容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學(xué)生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發(fā)語文教師的熱情，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師因素

在高校傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要講解具有文學(xué)色彩的作品，很少涉及對應(yīng)用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學(xué)生的寫作實踐環(huán)節(jié)。在專門的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語語言文學(xué)專業(yè)科班教師轉(zhuǎn)型過來的，他們自身對應(yīng)用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應(yīng)用文寫作實踐，因而多數(shù)教師只是根據(jù)教材總結(jié)的內(nèi)容照本宣科，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的范本進行模仿練習(xí)，他們不僅難以對學(xué)生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學(xué)生傳授一些扎實有效的應(yīng)用文寫作知識。

（三）學(xué)生因素

很多大學(xué)生看不到應(yīng)用文寫作的價值，普遍認為應(yīng)用文沒有什么好學(xué)的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習(xí)即可；也有不少學(xué)生認為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，因而對應(yīng)用文寫作不屑一顧；也有學(xué)生持相反的態(tài)度，認為應(yīng)用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了各種各樣的懈怠態(tài)度，從根本上制約了其應(yīng)用文寫作能力的提高。

三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的對策思考

從上述分析可以看出，大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平不高現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現(xiàn)的，這已經(jīng)成為我國高校語文教學(xué)的一個突出問題。對此，我們不能囿于現(xiàn)實的束縛和牽絆，應(yīng)當充分意識到應(yīng)用文寫作對大學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上積極思考對策。

（一）學(xué)校要從上至下重視應(yīng)用文寫作教學(xué)

首先，學(xué)校要在培養(yǎng)目標層面重視大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，讓應(yīng)用文寫作能力成為衡量一個合格大學(xué)生的重要標準。其次，學(xué)校要大力引進專業(yè)化的應(yīng)用文寫作教師，同時對現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教師進行全方位培訓(xùn)，使其能夠開展有效的教學(xué)。另外，學(xué)校要強化與企事業(yè)單位的合作，引進一些具有實戰(zhàn)寫作經(jīng)驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學(xué)生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學(xué)生看到應(yīng)用文寫作的社會價值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師要在提高自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，廣大應(yīng)用文寫作教師要在接受學(xué)校組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強自我主動學(xué)習(xí)，把自己打造成為一個“名正言順”的應(yīng)用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學(xué)生充分意識到應(yīng)用文寫作的價值，從情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，通過現(xiàn)代信息技術(shù)引入一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的案例，通過案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、趣味式教學(xué)等多元模式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識，強化寫作練習(xí)

應(yīng)用文寫作能力的提高最終要落腳在大學(xué)生身上，因此大學(xué)生必須從自身做起，做好大學(xué)規(guī)劃，認真分析應(yīng)用文寫作的意義和價值，特別是要看到應(yīng)用文寫作與未來職場的聯(lián)系，樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的決心和意志。語

參考文獻

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篇10

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學(xué)長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進行分析和研究，對應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題以及取得的成效。

一、當前應(yīng)用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉

首先，長期以來，對于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應(yīng)用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時緊張情況下就會壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。

2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對性強的練習(xí)。調(diào)查顯示，認為范文時效性不強的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導(dǎo)或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗，最終的結(jié)果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認識偏頗

首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學(xué)生認為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認為不太好。其次，對應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對應(yīng)用文寫作有點了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認識應(yīng)用文的社會價值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風氣，只有5%的學(xué)生認為好，而有60%的學(xué)生認為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應(yīng)用文寫作課程問題的對策

應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢，促進應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解學(xué)生認知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學(xué)生來說既熟悉又陌生，從進入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學(xué)生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應(yīng)用文體來表達的較典型的具體情況，進行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測，設(shè)置一定情境，將實例穿來，引導(dǎo)學(xué)生進入角色在實戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對應(yīng)聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點評各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評的過程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。

（3）實踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認為老師的寫作練習(xí)量和模擬實訓(xùn)內(nèi)容適量和適當。這樣的調(diào)查結(jié)果進一步說明學(xué)生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實踐教學(xué)法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務(wù)。實踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學(xué)生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應(yīng)用文寫作的張力，彌補課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會為實踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結(jié)束之后，完成會議紀要和活動總結(jié)，學(xué)生在整個班會從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學(xué)法和實踐教學(xué)法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團隊的形式進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學(xué)生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學(xué)們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設(shè)，編寫理論與實踐并重、貼近學(xué)生特點的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應(yīng)當前社會變化和學(xué)生實際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓(xùn)的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應(yīng)適當?shù)倪M行縮減；寫作實訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動性

備課是教學(xué)過程的重要一環(huán)，尤其對于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓(xùn)題，教師應(yīng)開動腦筋甚至打通人脈，從實際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師盡快樹立學(xué)科意識，加強學(xué)術(shù)研究，承擔應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。

在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對當前的形勢，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。

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