高中語文重點模板(10篇)
時間：2023-11-03 10:56:10
導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。
篇1
1.破折號的作用：
①表解釋說明;②表意思遞進;③表話題轉換;④表聲音延長;⑤表語音較大的停頓或中斷;⑥表語意的跳躍或轉折;⑦表總結上文;⑧用在副標題前;⑨表事項的列舉分承。
2.省略號的作用：
①表引文或引述的話有所省略; ②表重復詞語的省略; ③表列舉同類事物和序數詞語的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說話斷斷續續; ⑥表語言的中斷;⑦表話未說完，語意未盡。
3.使用省略號應注意：
①省略號就表示“等”、“等等”，省略號和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時使用;
②省略號后面一般不用點號。
4.冒號的作用：
①用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語的后邊，表示提取下文。
②用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。
③用在稱呼語的后面，表示提起下文。
④用在總括性話語的前邊，以總結上文。
5.引號的作用：
①表引用實際內容;②表諷刺反語;③ 表特定稱謂;④表著重強調。
高中語文的重點知識點21.小說三要素：
A、人物 B、情節 C、環境
2.議論文三要素：
A、論點 B、論據 C、論證
3.比喻三要素：
A、本體 B、喻體 C、喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：
何時 when 何地 where 何人 who 何因 why 何過 how 何果 what
5.律詩四條件：
A、八句四聯(首頷頸尾)
B、偶尾同韻
C、中聯對偶
D、平聲合調
6.五種表達方式：
A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說明 E、描寫
7.六種說明文說明方法：
A、舉例子 B、列數字 C、打比方(喻)
D、作比較 E、分類別 F、下定義
8.三種說明文說明結構：
A、總分總結構 B、總分結構 C、分總結構
9.三大說明文說明順序：
A、按時間順序
B、按空間順序
C、按邏輯順序
10.兩種基本議論文結構：
A、提出問題-----分析問題-----解決問題
B、提出觀點-----論證觀點-----總結觀點
11.六種議論文論證方法：
A、舉例法 B、對比法 C、喻證法 D、歸謬法
12.八種主要修辭方法：
A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張
E、反問 G、反復 F、設問 H、對偶
(簡記為：喻擬排夸，二反設對)
13.四種人物描寫方法：
A、外貌描寫 B、語言描寫 C、動作描寫 D、心理描寫
(簡記為：外語動心)
14.七種短語類型：
按功能劃分為七種
A、并列短語
B、偏正短語
C、主謂短語
D、動賓短語
E、動補短語
F、介賓短語
G、的字短語
按詞性分三種
A、名詞性短語
B、動詞性短語
C、形容詞性短語
15.六種句子成分：
A、主語 B、謂語 C、賓語 D、補語 E、定語 F、狀語
16.十二詞類(性)：
A、名動形 B、數量代 C、副介連 D、助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：
A、順敘 B、倒敘 C、插敘
18.三種省略號作用：
A、表引文內容省略 B、表列舉事項省略 C、表說話中斷延長
19.四種波折號作用：
A、表解釋說明前文 B、表后文跳躍轉折
C、表聲音中斷延長 D、表時地數起止
20.四種引號作用：
A、表引用實際內容 B、表諷刺反語 C、表特定稱謂 D、表著重強調
高中語文的重點知識點3寫作手法知識點
一、表達方式：
記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：
象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：
比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：
時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：
順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：
正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：
語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：
視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：
動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：
正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：
概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：
時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：
舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：
開端、發展、、結局
十五、小說三要素：
人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：
自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：
論點、論據、論證
十八、論據分類為：
事實論據、道理論據
十九、論證方法：
舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：
立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)
二十一、議論文的文章的結構：
總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式
二十二、引號的作用：
引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：
提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說
二十四、其他：
(一)某句話在文中的作用：
1.文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;
2.文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3.文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結合句子語境。
1.比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2.排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調了+對象+特性
3.設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等;
4.對比：強調了……突出了……
5.反復：強調了……加強語氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?
不能。因為：
1.與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致
2.該詞與上文是一一對應的關系
3.這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
(六)段意的歸納
1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
高中語文的重點知識點4修辭手法講解8個手法
一、比喻
1.比喻的特點及作用：
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關系的標志)構成。
構成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。
比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。
2.比喻的種類：
①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯結。
例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩穩矗立的小山。”
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。
例如：和中國革命的關系，就是箭和靶的關系。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。
例如：放下包袱，開動機器。
④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。
例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
二、比擬
1.比擬的特點及作用：
把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。
2.比擬的種類：
①擬人。
例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
②擬物。
例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。
三、借代
1.借代的特點及其作用：
借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。
2.借代的種類：
①特征代本體。
例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。
②具體代抽象。
例如：不拿群眾一針一線。
③專名代泛稱。
例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。
④人名代著作。
例如：我們要多讀點魯迅。
⑤部分代整體。
例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。
⑥結果代原因。
例如：專弄文墨，為壯士捧腹。
⑦原料代成品。
例如：五十年間萬事空，懶將白發對青銅。
⑧地名代本體。
例如：延安還是西安?要劃清這種界限。
四、夸張
1.夸張的特點及其作用：
夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯想，給人啟示。
2.夸張的幾種形式：
①擴大夸張。
例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
②縮小夸張。
例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
③超前夸張。
例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。
五、對偶
1.對偶的特點及其作用：
對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。
2.對偶的幾種形式：
①依內容分可分為正對、反對、串對。
正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。
例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。
反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。
例如：為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。
②依形式分可分為工對、寬對。
所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。
③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。
成分對偶。
例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
六、排比
1.排比的特點及其作用：
排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調內容，加重感情。
2.排比的幾種形式：
①成分排比。
例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。
②句子排比。
例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
七、設問
設問的特點：“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調問題，以引起人們注意，啟發人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。
又如：社會生產力有這樣巨大的發展，勞動生產率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學的力量、技術的力量。
八、反問
反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。
反問的形式有兩種：
①用肯定的形式表示否定。
②用否定的形式表示肯定。
高中語文的重點知識點5寫作主要表達方式5類
一、敘述
敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。
1.順敘——按時間發生的先后順序所作的敘述。
順敘型的結構模式是：總敘+分敘(分敘1+分敘2+分敘3+分敘n)+結尾。
作用：條理清楚地進行記敘。
2.倒敘——把事件的結局或其發展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結局或斷面，然后才按時間順序寫。
作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。
3.插敘(補敘屬于插敘一種)——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。
這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發生在主流的時間范圍內。若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節的完整性。
作用：使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。
補敘作用：對上文內容加以補充解釋，對下某些交代。
二、描寫
描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。
總體來說，描寫有以下一些作用：
①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。
1、五種人物的描寫方法：
肖像(外貌)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。
作用：更好展現人物的內心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。
2、二種環境描寫：
自然環境描寫——具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會環境描寫——交代人物活動的(時代)背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。
3、正面描寫、側面描寫：
正面直接表現人物、事物;側面烘托突出人物、事物。
4、細節描寫：
刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。
三、抒情
抒情就是抒發和表現作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
四、議論
議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式;在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
五、說明
篇2
①高中語文文言文知識點：蘭亭集序
一、重點詞語解釋
1、所以游目騁懷信可樂也(用來，表憑借;實在)
2、夫人之相與，俯仰一世(交好)
二、通假字
1、 趣舍萬殊通(趨，往，取)
2、由今之視昔(通猶，如同)
三、多義詞
1、修：茂林修竹(高)
況修短隨化，終期于盡(長)
乃重修岳陽樓(修建 )
修守戰之具(整治)
2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)
期年之后，雖欲言，無可進者(周，期年：一周年)
君與家君期日中，日中不至，則是無信(約定)
3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)
不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)
假輿馬者，非利足也，而致千里(達到)
4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對，引申為閱讀)
把酒臨風，其喜洋洋者矣(面對，迎)
據億丈之城，臨不測之淵(面對)
故臨崩寄臣以大事也(將要)
5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)
太上不辱先，其次不辱身(下一等)
陳勝、吳廣皆次當行(按次序)
又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)
四、詞類活用
1、 映帶左右(環繞，名作動)
2、流觴曲水(使(水)彎曲)
3、群賢畢至，少長咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長的人)
4、所以游目騁懷(使游，使騁，動詞作使動)
5、固知一死生(看作一樣，數量詞作動詞)
6、一觴一詠(名作動，喝酒)
五、特殊句式
1、 會于會稽山蘭亭(介詞結構后置句)
2、當其欣于所遇(介詞結構后置句)
3、晤言(于)一室之內(省略介詞于)
4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語之)
六、難句翻譯
1、所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也
譯：用來縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實在快樂啊。
②高中語文文言文知識點：鴻門宴
一、掌握下列重點詞語
1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)
2、籍：籍史民，封府庫，而待將軍(登記)
3、續：此亡秦之續耳(后繼者)
4、當：料大王士卒足以當項王乎(抵敵，抵當)
5、啖：拔劍切而啖之(吃)
6、操：大王來何操(拿，攜帶)
7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)
8、勝：刑人如恐不勝(盡)
9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)
10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個人意見的謙詞)
二、通假字
1、私見張良，具告以事(通"俱"，全，都)
2、距關，毋內諸侯(通"拒"，通"納")
3、張良出，要項伯(通"邀")
4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)
5、旦日不可不蚤來謝項王(通"早")
6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)
三、一詞多義
1、因：
①惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策(沿襲)
②然后踐華為城，因河為池(憑借)
③項王即日因留沛公與飲(就)
④請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機)
2、如：
①萬事如意(順從)
②刑人如恐不勝(像是)
③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)
④沛公起如廁(到)
3、舉：
①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)
②今亡亦死，舉大計亦死(舉行)
③孫叔敖舉于海(被選拔)
④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)
⑤殺人如不能舉(盡)
4、謝：
①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)
②旦日不可不蚤自來謝大王(道歉)
③乃令張良留謝(辭謝)
④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問)
5、意：
①今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)
②然不自意能先入關破秦(意料)
③久之，目似瞑，意暇甚(神態)
6、置：
①項王則受璧，置之坐上(放置)
②沛公則置車騎，脫身獨騎(丟下)
③鄭人有且置履者，先自度其足(購置)
四、詞類活用
1、軍：沛公軍霸上(名作動，駐扎軍隊)
2、王：沛公欲王關中(名作動，成為王)
3、財物：今入關，財物無所取(名作狀，像財物一類的)
4、活：項伯殺，臣活之(動詞使動，使……活下來)
5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對待兄弟一樣)
6、籍：籍吏民(名作動，登記)
7、目：范增數目項王(名作動，使眼色)
8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開翅膀一樣地)
9、何："大王來何操?"(疑問代詞作賓語)
10、間：道芷陽間行(名作狀，從小路)
五、句式
1、此誠危急存亡之秋也(判斷句)
2、此亡秦之續耳(判斷句)
3、沛公曰："君安與項伯有故?"(疑問句)
4、壯士，能復飲乎?(疑問句)
5、不者，若屬皆且為所虜(被動句)
6、大王來何操?(賓語前置)
六、難句翻譯
1、項伯乃夜馳之沛公軍。
譯：項伯于是當夜騎馬到沛公的軍營里。
2、吾入關，秋毫不敢有所近。
譯：我進入(函谷)關后，財物絲毫不敢據為己有。
3、項莊拔劍起舞。
譯：項莊拔出劍來開始舞劍。
4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。
譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。
5、奪項王天下者必沛公也。
譯：奪取項王天下的人，一定是沛公。
6、沛公至軍，立誅殺曹無傷。
譯： 沛公回到軍營，立即殺死了曹無傷。
2、 況修短隨化，終期于盡
譯：何況人壽的長短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。
3、 死生亦大矣
譯：死生也是人生的大事啊。
4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作
篇3
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而很多學生卻仍缺少歷史使命感和社會責任感，患上了所謂的“精神軟骨病”。
語文學科作為滋養人文精神的沃野，有責任改善這一現狀。語文教學更要充分挖掘人文資源，在注重知識的傳播的同時，注重人文精神的陶冶。具體而言，就是語文教學要堅持用課文中蘊涵的真善美去幫助學生提高人生境界，凈化美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂要求教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……只有在語文課堂中融入“人文味”，才能讓語文教學真正成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、激發興趣，注重課內知識的學習
據有關調查顯示，當前高中生參與學習語文的積極性并不高，多數學生認為語文課難學，找不到感覺，收獲感差，約有五分之二的學生上語文課漫不經心，效率很低。而在語文課堂互動情況的調查結果中可以看到，雖經課堂改革的影響，但目前的日常教學課堂中，多數語文課仍然是教師“一言堂”，絕大多數教師仍以簡單的一問一答的集體提問為主，平均每節課學生參與活動時間大約僅占整堂課的八分之一時間。在調查中，幾乎所有老師都承認升學壓力下，只能唯教材是重點。這項調查結果很有代表性，它反映出在高中語文教學中，學生的學習仍處于較嚴重的被動狀態，學生并沒有真正參與課堂活動，教師并未有效地營造好學生參與的氛圍，沒有給予他們充分的時間參與，致使很多課堂活動形式化，學生謹小慎微，獨立思考的意識與創新意識處于壓抑狀態。
針對這些現狀，在新學期語文的第一課，我安排了專題討論：什么是語文？怎樣學語文？讓學生通過自己對語文的感悟交流語文的內涵，進而明白語文是涉及現實社會生活、人生命運、思想感情的學科，是所有學科中一道亮麗的風景線，有其獨特的美，它可以點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火。讓學生真正明白漢語作為母語的地位和重要性。一個人只有學好了自己的母語，才有可能學好其他民族的語言和文化，才有了我們棲居于這個世界的根基。作為中國人，我們決不能拋棄對語文大美的熱愛與眷戀。語文是基礎學科中的基礎，學好語文，更有助于我們學習其它學科，何樂而不為？通過這次專題討論，我發現學生不再輕視語文，學習語文的熱情和積極性也普遍提高。
如今，一套教材一統天下的格局已被打破，我們對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說教材可有可無，甚至可以棄置不顧。我認為無論選用哪套教材，都應該讓學生學有所得，形成一定的能力與水平。
三、開拓視野，注重課內外相結合
語文的外延等同于生活的外延，如果三年高中語文的學習僅僅是捧著幾本薄薄的教材來學未免太單調了，所以我提倡學生要立足課內看課外。由此，我對學生語文的學習提出了明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內外相結合；兩只手掌舵----一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時告訴學生語文的學習是一個潛移默化、循序漸進的過程，要注重點點滴滴的積累。人生的路有多長，學習語文的路就有多長。對此大部分學生都比較接受，課內課外都做了大量的積累，平時注重熟練背誦，有計劃有針對性地進行積累，大部分同學再沒有出現過“欠帳成長”的現象。由此可見，很多時候并不是學生不想學習語文，而是他們缺乏一把進入語文學科大門的鑰匙。教師要做的就是引導他們找到這把鑰匙，并不斷鼓勵他們去探索。
四、注重提高學生“聽、說、讀、寫”的能力
參加工作以來，我發現部分高中生的知識面比較狹窄、生活經驗也相對較少。他們對于“讀”這種獲得知識積累經驗的重要途徑不夠重視。而要提高學生的語文能力， “讀”這個根是萬萬離不開的。古語云：“本者，根也。”根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能。而且“讀”本身也是一種有效的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己駕馭語言，表情達意。
我在教學實踐中經調查發現，學生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍極為有限，而且閱讀質量普遍不高。這一問題恰恰是制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。高中的學業負擔較重，想在短期內改善學生的閱讀現狀并不容易。我經常不失時機地把每期《讀者》雜志發給學生們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時引導學生討論和賞析他們最喜愛的文章，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。在這項活動中，我發現原來一些害羞內向的學生漸漸變得活躍起來，一些原本較有主見獨立思考能力較強的學生也變得更有自信了，表達能力也有所提高。每次討論結束后，我會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，甚至有些學生比較反感，但我仍堅持引導他們寫，并及時評閱。經過一個學期的嘗試，學生的知識面無形中有所拓展，寫作興趣增強，寫作水平也略有提高。對此變化，我感到十分欣慰。
語文的課堂教學是一門永遠研究不完的藝術，以上僅是我工作以來積累的一點教學經驗，若有不到之處，望有志于語文課堂教學者不吝賜教。
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要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。
其次、注重培養學生的語文實踐能力。
實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養。不應刻意追求語文知識的系統性和完整性，而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規律，培養語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。
再次、把握母語學習的特點。
1、充分利用語文資源，拓寬學習空間。學生學習語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內，應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養良好的語感和整體把握的能力。
2、學習方法上，強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習得論”。學習母語，有兩條渠道：一條是在母語環境中，通過模仿和練習，無師自通地掌握母語，學術界稱為“母語習得”；另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導下學習母語，稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語，就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語，走的是學得之路。不能只重學得，忽略習得。
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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中語文字詞釋義教學的難點
1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性
從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。
1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力
我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。
1.3 字詞釋義學習的重心認識
高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩固，權衡各種因素，形成統一的教學體系和教學方略。
2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破
2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義
高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創業的艱苦。只用來形容創業艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。
2.2聯系特殊的語境來辨別詞語的意義
文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。
2.3重視對于課本內容的回顧和把握
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高中選修課與必修課的關聯
1.選修課的重點。高中生的必修課基本上可以說是為高考而準備的，它的教學目的和教學任務多是針對高考而設置的，他更加重視學生的基礎知識和做題技巧，它為學生打下堅實的語文基礎。
2.必修課的重點。選修課則是側重于擴寬學生的知識面，加深學生在必修課上打下的基礎和技巧使其融會貫通，有著深一層次的理解，并且注重挖掘和發展學生的特長，豐富學生的課外知識，避免學生受到應試教育的影響，造成讀死書，死讀書的效果。
3.高中語文選修課與必修課的關聯。就高中語文教學而言，選修課和必修課是不可分割的，它們是相互促進、相互影響的，必修課為選修課打下了堅實的學識基礎，使學生具有語言文字的讀寫能力，而選修課對于必修課而言，則為其增加了活力，提高了學生的語文的學習能力，而不僅僅是語言文字，使其成為學生手中的一種技能，也增加了學生自主學習的能力和對于語文的興趣。因此高中語文的選修課與必修課應該差異互補，相輔相成。
高中語文選修課程實踐中的問題
1.中語文選修課的實踐性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文選修課程越來越重視與實踐的聯系，將語文知識與學生生活和古今中外的實例聯系起來。語文是一門綜合性的學科，它涉及面十分的廣泛，學習語文這門學科應該和歷史與現實中的實踐相結合的方式來進行學習和研究，但是與實踐的結合在實際中還存在著很多問題。
2.選修課教材的問題。選修課的教材并沒有統一規定，而教材的選擇是決定是否能夠很好的傳道授業的重要原因之一。選修課沒有設置明確的教學任務，這種情況下很有可能導致選修課如同虛設或者成為第二個語文必修課，這并沒有達到教學改革開設選修課的目的。
3.教師的選擇。選修課上所教學的內容十分的廣泛，有些教師并不能駕馭的了選修課，選修課較之必修課更為靈活，有些教師教學范圍之類的的知識點能夠掌握并能夠靈活運用，但是涉及到范圍之外的內容就相對黔驢技窮。
4.教學問題。選修課的教學范圍十分的廣泛而且選修課的課時并不多，這就導致了課程量過大，課時不夠的問題；選修課的教學也增加了教師的困難，對于教師來說，這些內容太過繁雜、多樣而且還屬于新的內容，無形中增加了教學的困難。
具體措施
1.教學觀念的轉變。選修課絕不能當作第二個必修課來上或者放棄自由，選修課的教學應該注重學生能力的培養，而實踐的結合是能力培養的關鍵，老師不應概念將選修課的目標定位成提高考試成績的提高，應該注重學生素養的提升；選修課是將必修課的內容擴展開來，應該將必修課上涉及的知識點活學活用，以不同的方式，不同的角度，與實際相聯系，多重應用，是學生深層次的掌握教學知識，但是不能過于深刻、難懂，應該結合學生的實際情況；選修課程應該適當的擺脫高考升學的重任，應該將目光放的長遠些，培養學生的語文學習能力，寬展學生的知識面。將選修課和必修課緊密相聯，相輔相成，達到更好的教學效果。
2.選修課教材的選擇。語文選修課的教材選擇上不能夠完全脫離必修課的教學內容，但也不能完全的的依賴。老師應該結合班上同學的教學情況來進行教學的選擇，因為每一個同學的性格、學習情況、生活環境的不同教材的選擇應該注重種類、風格、深度、廣度等多樣性的選擇；較之于必修課而言選修課的教材更為靈活，涉及到知識類、活動類、專題類等，靈活性是選修課的一大特色，增加了課程的趣味性，調動學生的積極性；選修課的教材更加重視與生活實踐、社會發展、國際情況的結合，是學生了解語文知識的同時認識到外面的世界。
3.教師的培訓。教師在完成教學內容的同時也應該豐富自己的知識面，關注社會上的新知識及時的傳授給學生，架起學生與社會之間的橋梁；學校和教師應該清楚自己所擅長的領域，將教師資源合理分配，全面發揮教師的的技能，也能夠更好的傳道授業解惑；學校也應該注重起教師這方面的培養，定期的組織這方面的學習會和交流會；學校有必要的話可以尋找外援，不時的聘請相關領域的專家進行講座，是學生接觸更加專業、系統的知識，但要注意不要過于生澀難懂，考慮到學生的學識情況。
4.模塊式教學。在教學過程中可以根據每個老師所擅長的領域來確定課程的內容，組合起來就使得教學內容豐富、系統和全面。這樣教師備案起來也更加容易、明確一些。學生接受過程是相對復雜的，他們接受的快但也忘得快，所以每一模塊的學習應該注重實踐，有它的側重點，并以多種形式進行教學以加深學生的認識。
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何謂“銜接”？根據《現代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態的良性運行狀態，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養能得以和諧連續的發展和提升。
現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中
語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。
三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接
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我們知道：語文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語文課程標準》中曾這樣描述語文這一學科的地位，“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”自從課程改革實施以來，對高中語文教學也帶來一定的變化，過去我們一直在探討，語文應該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說：語文課也就是，閱讀課文，對準字音，理解字詞，縷清文章結構，總結中心思想等等固定的模式。的確，我們的語文課堂在一段時間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所霸占著，語文的人文藝術性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語文課堂是要面向全體學生的，通過一種自主、交流、合作、探究的學習方式，最終使學生獲得基本的扎實的語文素養，提高包括語言表達等多方面綜合能力。
但是從目前高中語文課堂狀況來看，還是不容樂觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點來的，重點還是集中在知識點的梳理上。學生的創造性思維和情感體驗被嚴重的扼殺，迸射活力激情的語文課堂被枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所壓制著。
那么，如何才能是高中語文課堂散發出文學性和人文性的藝術魅力呢？課程改革要求我們的語文課堂教學應該做到以人為本，面對所有的學生而進行人性化教學，我們知道，高中的語文教學內容較之以中小學語文的內容是非常豐富的但同時較之以中小學的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點講授讓學生被動接受的知識的方法，只注重分數的提高卻忽略了能力的培養，因此我們在教教學中，首先做到的一點就是：一、把閱讀的權利還給學生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進行閱讀教學，這不是耽誤時間嗎？實則恰恰相反，在高中語文閱讀教學過程中，學生也并不是機械地把書本上的文字語言轉化成用嘴表達的語言，而是通過感悟體驗，用自己的話來感悟理解，有時候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語言傳授所代替不了的。
學生閱讀是情感體驗和感悟認識的過程，教師最好不要對文本進行“碎尸萬段”式的剖析，這樣也勢必會對學生的整體感悟有影響。教師根據學生的現狀和認知水平，考慮到情感體驗的不同，只做情景的烘托和適時的引導即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點撥，讓他們最終能豁然開朗。最終還是讓學生自己親身去感悟、體驗。
二、從整體上對文章進行把握
在高中的語文課堂教學中，教學的一個很重要任務之一就是培養學生創新能力和意識。新課程改革倡導語文課堂教學應注重學生的主體地位，改變課堂沒有生機和活力的傳統教學模式，意在重新喚醒學生主動自覺自主積極參與課堂教學的意識。語文這一學科有自己的學科特點，他的學習過程并不是每課知識點的累加，而是循序漸進對文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗的過程。傳統的教學是盲目地文本中的知識點剝離出來，強塞加給學生嚴重忽視了學生的自我感悟過程，同時對語文學科的人文性根本沒有體現，只有課堂上學生有自己的感悟，對文本進行從整體山共進行把握和分析，讓學生在反復閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達。
三、體現教師的主導作用而非主體教材絕不是不可動搖的圣旨，學生更不是被動接受知識的容器，二者是一個有機互動整體不可分割的關系。當學生遇到疑難時，教師要善于啟發，讓他們豁然開朗；當學生出現意見分歧時，教師要懂得點撥，讓他們重回理性的思考；當學生理解有困難時，教師也能把腐朽變神奇，把復雜變簡單，讓學生能夠親近，而不卻步；當學生有求職拓展欲望時，教師要敢于以自己獨特見解去填補審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬記住是主導而非主體。
此外，教師還要敢于從教材中脫離出來，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語文教語文，從課堂走到課外，不斷延伸學生學習語文的深度和廣度，使語文走向多彩的生活。
四、語文綜合性學習中要注意的問題
長期以來,我們都不是特別重視我們的綜合性學習，我們只是按照教材來教學，甚至有些教師就不講綜合性學習部分。我們這些錯誤的觀點就會導致“語文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語文停留在口頭上和教科書。
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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0016
文言文是我們中華民族五千多年博大精深的思想文化的精髓，也是我們民族精神的縮影，學習文言文是中華民族的青少年提升人格的重要渠道，但是文言文教學卻是當前高中語文教學中最薄弱的環節之一。迫于高考的壓力，教師過于追求應試策略，過于重點分析文言文當中的字、詞和句式，而忽視了文言文對提高學生對傳統文化的認識，沒有強調文言文最重要的意義，即對提高高中生整體素養的重要功能。并且由于文言文本身的特點，導致學生對其喪失了學習的興趣，甚至會厭惡學習。但是隨著高中教育的改革，文言文在整個高中語文教學中占有較大比重，教師必須要在教學中用新的理念指導文言文教學，重新激發學生的文言文的興趣，才能使語文課程的審美教育功能得以充分發揮，從而讓學生在文言文的教學中受到文化熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造能力。筆者結合多年的工作教育經驗，就如何挖掘和利用文言文的動情點，提高高中文言文的教學效率提出以下幾點應對措施：
一、構建和諧、友好的師生關系，營造輕松愉快的學習氣氛
在整個高中教育中，提倡以人為本的理念，而教師和學生作為教育的兩大主體，其之間的關系是整個教學成功與否的關鍵。和諧、友好的師生關系是構建初中挖掘文言文動情點的基本前提，是提高課堂學習效率不可或缺的途徑，所以教師必須積極構建和諧、友好的師生關系。并且，只有構建了和諧、友好的師生關系，師生互相尊重、互相幫忙，教師與學生成為朋友，學生才會在心理上接受教師的引導和教誨，才會積極主動地學習，才會集中注意力聽教師講課，才能獲得更大的發展，達到育人的目標。因此，教師要主動關心愛護學生，不要老是擺著教師的架子，教師還要主動地了解學生，高度關注學生的成長與發展情況，要多鼓勵少批評學生、信任學生、尊重學生，要加強平時與學生的交流和互動，多參加學生的活動，這樣才能拉近與學生的距離，才能讓學生積極主動地參與課堂學習。除此之外，教師要營造一個輕松愉快的學習氛圍。輕松愉快的課堂學習氛圍會使學生心情舒暢，激發并增強學生的學習興趣，培養學生的探究能力和創新能力，使學生主動參與學習。因此，教師要公平、民主對待學生，讓學生真正成為課堂的主人，這樣才會使學生敢于發表主動思考和探索問題，積極參與討論，主動提出自己對問題的看法和建議。在文言文教學中，學生才能真正挖掘文言文的動情點，感受到文言文的藝術魅力，提高高中文言文教學的教育質量。
二、向學生展示文言文中的趣事，激起學生的學習興趣
大部分的高中生都具備相同生理及心理特征，他們往往對一些感性的、外在的事非常感興趣，加上文言文教學本身的乏味性，高中語文教師必須要在課外補充這方面的文言文知識，要充分利用現有教材中的內容和教學工具，喚起學生學習文言文的興趣。比如，在古文《竇娥冤》的教學中，教師可以設計角色朗讀的教學形式，讓學生有感情、有動作地進行分角色朗讀，使課堂成了表演的場所，學生都會熱情高漲、興趣盎然，完全進入課文的內容中來，激發了他們學習的積極性，提高了他們對文言文的興趣，在文言文教學中可以引領學生進入自主學習狀態。此外，教師可以額外加入一些相關的背景故事以及作者的趣事。比如：在教《莊子》選讀時，除簡介《莊子》外，教師還可以簡單介紹莊周化蝶、庖丁解牛、與惠施論魚等故事來激發學生興趣。在教學《赤壁賦》時，教師可以介紹作者的背景：“林語堂曾這樣評價過一位古人：‘一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人’。他就是三蘇中的蘇軾。“烏臺詩案”后，蘇軾就被貶到黃州做團練副使，也就是這時候蘇軾寫下了這篇《赤壁賦》，”還可以給學生介紹烏臺詩案。教師在文言文教學中，要發掘其中的趣點，讓學生感受到文言文的藝術魅力。
篇10
隨著教學改革的深入，高中語文教學也面臨著新的形勢和問題，教師應當認真分析教學現狀，重點抓住影響教學成效提升的關鍵環節進行突破，扎實有效推動教學改革深入進行。部分教師在這一方面存在著一些問題，導致教學成效處于低位徘徊，本文將做簡要分析。
一、當前高中語文教學改革的現狀
新課程改革對高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著“三個不到位”現象：一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行;二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶，課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表面、流于形式，未能真正體現學生主體地位;三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展。
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學改革深入進行
