高中語文基本知識模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文基本知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：

一、良好的道德素質(zhì)

關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。

二、自由獨立的人格

現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標準；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識的傳教，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學(xué)生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學(xué)習(xí)新課標，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計的理念“促使學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設(shè)計的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調(diào)：加強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨立的人格。

三、深厚的文化素養(yǎng)

中學(xué)語文新大綱和新教材，非常重視對學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學(xué)語文新大綱的要求，教好中學(xué)語文新教材，中學(xué)語文教師應(yīng)該進一步加強專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。

提高文學(xué)鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60%”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。

總之，現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學(xué)賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻：

篇2

(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生問對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學(xué)生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用

(一)實行語文學(xué)習(xí)小組模式

所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學(xué)生的參與意識和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學(xué)模式。實行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生對語文知識積極主動思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的重要作用，教師有必要實行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

篇3

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生間對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學(xué)生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用

（一）實行語文學(xué)習(xí)小組模式

所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學(xué)生的參與意識和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學(xué)模式。實行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生對語文知識積極主動思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的重要作用，教師有必要實行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

（二）定期組織語文知識競賽

語文知識競賽是將語文基本知識和常識性內(nèi)容組織知識競答的比賽，是自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)實踐中的具體運用。通過定期組織語文知識競賽的方式，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，加強對知識的理解和運用，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。更為重要的是，通過分組模式將語文知識競賽引入高中語文教學(xué)實踐中，可以同時加強學(xué)生的競爭意識和合作意識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的評價檢測。因此，應(yīng)將定期組織知識競賽的方式引入高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的實踐活動中去。例如，教師可以將“窮兵黷武”“買櫝還珠”“為虎作倀”“羽扇綸巾”等易讀錯或?qū)戝e的字詞整理出題，以個人參賽方式進行高中語文基本知識競賽，以提高學(xué)生的基本語言知識水平；教師也可以將“我國第一部詩歌總集是什么”“唐宋家都指誰”“《史記》是第一部什么類型的史書”“四書指什么”等常識性知識整理歸納，組織高中語文常識知識競賽。

篇4

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實踐

比較文學(xué)起源于國外，在經(jīng)歷了引進、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學(xué)研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究則是比較文學(xué)中十分重要的兩種研究方法。

目前對于比較文學(xué)的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學(xué)，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學(xué)科間的跨越式文學(xué)進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進行詳細探究，通過發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律及特性，促進世界文學(xué)加強了解和整合，最終全面推動世界文學(xué)的進一步發(fā)展。

近來來，隨著比較文學(xué)在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學(xué)中，進一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學(xué)理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比^文學(xué)的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學(xué)術(shù)活力。

高中語文教學(xué)的理念在于通過文學(xué)教育手段，運用綜合性和邊緣性的學(xué)科整合，來全面提升學(xué)生的人格以及審美的能力，提高學(xué)生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。

在中學(xué)語文新課標中也明確規(guī)定了，中學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單的傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學(xué)理念正和比較文學(xué)中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學(xué)和語文教學(xué)中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐結(jié)合的實施策略

（一）中學(xué)語文教學(xué)活動的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點

高中語文教學(xué)實踐活動的參與主體是教師、學(xué)生以及家長等，其中學(xué)生的主導(dǎo)地位是無可爭議的。然而在實際教學(xué)活動中，學(xué)生的主導(dǎo)位置往往由教師所代替，對于高中學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)能力還在進一步培養(yǎng)當(dāng)中，所以這種替代也顯得順理成章。

以往研究當(dāng)中大多忽視教師在教學(xué)活動中引入比較文學(xué)教學(xué)的重要作用，更多的關(guān)注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導(dǎo)性作用才應(yīng)當(dāng)是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學(xué)的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導(dǎo)來完成的，而對于學(xué)生的要求則是使其學(xué)會如何應(yīng)用比較文學(xué)思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實施策略

高中語文教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動囊括了備課、教授、課外指導(dǎo)以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學(xué)活動，教師要充分做好備課工作。

若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學(xué)的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學(xué)生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學(xué)只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學(xué)生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區(qū)別。

長期以來，將高中語文課本中的外國文學(xué)選讀課文直接當(dāng)做外國文學(xué)作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關(guān)注的，若是課文是來自和外國文學(xué)有關(guān)系的中國文學(xué)作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學(xué)淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學(xué)生思維的廣度。

其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學(xué)方法中的難點。這里可以借助多媒體教學(xué)手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學(xué)生更加形象的理解文化差異。

一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學(xué)特色，使學(xué)生加深對外國文學(xué)作品背景的理解，以此加深學(xué)生對本民族文學(xué)及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學(xué)的基本知識。然而就目前流行的比較文學(xué)教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。

因而在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)本著循序漸進的原則，結(jié)合具體的文獻現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學(xué)生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。

這對于學(xué)生盡管要求很高，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學(xué)文化為參照，這就要教師要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。再次，在課外輔導(dǎo)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀比較文學(xué)書籍的習(xí)慣，以每次解決一個問題為宜。

教師可以通過周期推薦文學(xué)讀物的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學(xué)作品推薦給學(xué)生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學(xué)生知道基本的中西方文學(xué)經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生形成“世界主人”的意識。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要積極配合教師的教學(xué)活動，還應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下逐步形成“世界主人”的意識。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。

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一、語文教學(xué)目標確定的全面化

教學(xué)目標是語文教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在語文教學(xué)目標應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

如：我在設(shè)計《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標時，將教學(xué)目標分為：

（一）知識教學(xué)點

1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；

2、掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

（二）能力訓(xùn)練點

領(lǐng)會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。

（三）德育滲透點

學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點

學(xué)習(xí)本文細節(jié)描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學(xué)目標制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標和單元教學(xué)目標，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標群”。還應(yīng)該注意語文每節(jié)課的課堂教學(xué)目標的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。

目標任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對知識、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實踐技能提出相應(yīng)目標。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。

二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。

（一）體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念

新教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。

（二）用好、用活、用實新教版高中語文教材

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每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對每一位學(xué)生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展，

二.在高中語文中進行差異性教學(xué)的方法

1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學(xué)生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點進行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標與評價制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.對差異性教學(xué)的方法進行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標進行彈性設(shè)計的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，同時對小組合作學(xué)習(xí)比重進行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學(xué)。

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二.在高中語文中進行差異性教學(xué)的方法

1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學(xué)生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點進行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標與評價制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.對差異性教學(xué)的方法進行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標進行彈性設(shè)計的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，同時對小組合作學(xué)習(xí)比重進行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學(xué)。

3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時、客觀的評價，針對學(xué)生層次應(yīng)用相應(yīng)的評價指標，是確保學(xué)生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應(yīng)選擇高標準作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎(chǔ)進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應(yīng)委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導(dǎo)學(xué)生不斷進步。在給予學(xué)習(xí)困難生進行評價時，應(yīng)多與學(xué)生交談，尋找學(xué)生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學(xué)生信心，使其積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評進行整合。

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引言

“高中語文修辭教學(xué)”內(nèi)容繁雜，不僅要求學(xué)生在提升口語表達能力及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要完成高考目標要求，致使學(xué)生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學(xué)的“目標”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實際需求去擴大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文修辭教學(xué)的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學(xué)習(xí)方法自然要求“靈活”①。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎(chǔ)知識”、“基礎(chǔ)理論”、“語言表達運用”。然而，早在1993年，李延揚就發(fā)表了文章《語文教學(xué)應(yīng)走修辭教學(xué)之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學(xué)”在語文教學(xué)中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語文教學(xué)中，“修辭教學(xué)”并沒有占到很高的比例，平時在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素在于高中語文老師并沒有認知到“修辭手法”是在為學(xué)生的“語言表達及運用能力”奠定基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生也忽略了對語文修辭手法的學(xué)習(xí)。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個面去進行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團糟、還可以表示她一個活物”等等都很明顯地運用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復(fù)。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來擺。這句話在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔(dān)憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當(dāng)時陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運的不公；第六，排比。《祝福》中衛(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時，運用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個黑暗的社會里抗爭依然改變不了什么。除了這六點以外，文中還運用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會文章的高超藝術(shù)。

三、高中語文對修辭教學(xué)的目標及內(nèi)容要求

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對于我國目前的教育來說，素質(zhì)教育的呼聲在逐漸提高，素

質(zhì)教育的根本目的是實現(xiàn)教育本位而非為了考試的回歸思想，因此，怎樣實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育是每位教育工作者值得思考的問題。首先在高中語文教育中要實現(xiàn)教育事業(yè)的務(wù)實發(fā)展，特別是對一些先進的教學(xué)思想的應(yīng)用，其次最關(guān)鍵的就是要在高中語文教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生之間的差別，對學(xué)生進行區(qū)別教育。在組織課堂教育的過程中要考慮學(xué)生的終身發(fā)展需要，因此，分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中越來越重要。

一、分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)法主要是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素具有明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)。分層教學(xué)法在教學(xué)過程中的主要作用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行最大化的調(diào)度，提高其課堂教學(xué)有效性。由于學(xué)生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環(huán)境的影響下我們無法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學(xué)生也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學(xué)的形式進行相應(yīng)的調(diào)整，目的是為了保證每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到一定的提升。這樣分層教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中就非常有必要，老師要將教學(xué)的過程面向每一位學(xué)生，同時保證學(xué)生對于知識的接收有一定的效果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)的具體實施策略

1.分化學(xué)生能力，采取分層教學(xué)

高中語文教學(xué)中，具體的分層十分重要，在對學(xué)生進行劃分層次之前，為了保證教育面向全體學(xué)生，教師首先要全面深入地了解學(xué)生，對全班每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握程度和具體的學(xué)習(xí)能力，以及實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格差異還有自主探究能力等多個方面進行調(diào)查和分析，圍繞高中語文課程教學(xué)目標和任務(wù)，將學(xué)生分為A層和B層，A層為能力較差，基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生；B層為認知能力較強，基礎(chǔ)知識較為扎實。每一個學(xué)生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應(yīng)綜合學(xué)生的智力發(fā)展水平、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多種因素分層。比如，在高中語文教學(xué)中，對于A層學(xué)生要求他們會閱讀基本語文課文以及文體知識，再根據(jù)課后的練習(xí)題鞏固認識能力。而對于B層學(xué)生的基本要求是在掌握語文基本知識的基礎(chǔ)上，盡量提升學(xué)生對于知識的理解，能夠更深一層體會文本的內(nèi)涵。在教學(xué)中，只有根據(jù)不同層次學(xué)生的自身條件來進行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在語文教學(xué)中得到更好的提高。

2.設(shè)計分層教學(xué)的具體內(nèi)容

在高中語文分層教學(xué)中，首先應(yīng)做好教學(xué)準備，能夠預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，針對問題應(yīng)采取怎樣的態(tài)度，然后教師應(yīng)制訂出完善的教學(xué)計劃。實施分層教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況分為兩步進行教學(xué)：第一步主要是針對A層學(xué)生進行設(shè)計：如：設(shè)計問題時，可以由低層向高層逐步深入，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，同時如果積極回答問題，則還會受到表揚和鼓舞，另外，對激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性也有很大的幫助。第二步主要是針對B層的學(xué)生，對于B層的學(xué)生在進行設(shè)計問題時，則應(yīng)提出一些有爭議的問題，然后引導(dǎo)刺激學(xué)生積極地參與思考，還應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題、變更問題，以培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力。通過分層設(shè)疑，給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。回答成功的學(xué)生自然具有一定的成就感，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；回答錯誤的學(xué)生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.語文練習(xí)要采用分層教學(xué)

在布置課后作業(yè)時，運用階梯原理進行分層布置是實施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果只有通過布置的作業(yè)才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對于A層學(xué)生，一些較為簡單的基礎(chǔ)題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識也通過訓(xùn)練加以提升。對于B層學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可以適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學(xué)

能力。

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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0052-01

新課程改革下高效課堂被形象地描述為“知識的超市，生命的狂歡”。它屬于有效課堂的范疇，是相對于負效課堂、無效課堂、低效課堂、有效課堂而言的，也有人將其稱為“理想課堂”。從這個意義上說高效課堂是一種追求和目標。高效課堂有三層含義，即高效率、高效益、高效果。進一步解釋就是花最少的時間學(xué)最多的內(nèi)容，在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程達到統(tǒng)一，并且課堂學(xué)習(xí)能達到較理想的結(jié)果。

“對話”理念教學(xué)提出的理論依據(jù)是巴西教育家保羅?弗萊雷提出的，他認為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創(chuàng)造。他因而大力提倡“對話式教學(xué)”。

《普通高中語文新課程標準》也在“實施建議”中對閱讀教學(xué)作出重新解釋：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這就是閱讀教學(xué)對話理論。

課堂“活”了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導(dǎo)、點撥和具體幫助，基于此，我課題組經(jīng)過研究在“生本對話”理念指導(dǎo)下特提出如下策略。

1 合理設(shè)計閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

每篇高中語文閱讀課文的導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)置及說明詳見如下整體框架：

（1）學(xué)習(xí)目標：從新課程標準提出的三維目標出發(fā)，結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的實際明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)學(xué)案的目標設(shè)定要有助于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

（2）學(xué)習(xí)重點：明確高中語文閱讀學(xué)習(xí)中的方法技巧和規(guī)律。

（3）學(xué)習(xí)難點：明確獲得的閱讀和寫作方面的啟示，以及作者情感的滲透途徑。

（4）學(xué)法指導(dǎo)：課堂改革的重要目的在于由傳統(tǒng)的教師“教授型”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)型”課堂，課堂的主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”。但是，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不是否定教師的“設(shè)計、策劃以及指導(dǎo)”地位，相反，教師的作用較傳統(tǒng)的課堂更為重要，教師的角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。 教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)情，設(shè)計出簡明有力的方法指津，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，有效地促進和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（5）情境導(dǎo)入：可通過復(fù)習(xí)舊知識、承上啟下進入新知結(jié)構(gòu)；可利用有意義的問題導(dǎo)出新課；可采用類比、推廣等手段自然進入新知結(jié)構(gòu)。無論是哪種方式，都要以問題呈現(xiàn)的方式，精心設(shè)置問題鏈。

（6）整體感知―― 掀起你的蓋頭來：強調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體性和連貫性。

（7）合作探究―― 通力闖關(guān)：這一環(huán)節(jié)是重中之重。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心是以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)。所以要依據(jù)普通高中生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)置的問題以基礎(chǔ)知識為主，精心設(shè)置梯度明顯的問題鏈，留給學(xué)生足夠的空間。

例如：人教版必修五中的《咬文嚼字》一課，我們在[整體感知]環(huán)節(jié)設(shè)置了這樣幾個問題：

①速度全文，歸納總結(jié)作者的觀點。

②“咬文嚼字”在這篇文中是什么意思。

③從課文中可以看到作者“咬文嚼字” 的極高水平，這對我們“咬文嚼字”有什么啟示。

（8）知能整合―― 滴水石穿：對基本知識、思想方法、規(guī)律等進行總結(jié)歸納和拓展。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。簡單來說，知識遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在設(shè)計學(xué)案時，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)教材之后，有一個對所學(xué)知識鞏固甚至深化的過程，設(shè)置知能整合拓展延伸就是引導(dǎo)學(xué)生語文知識的正向遷移。

2 促進課內(nèi)課外的深層探究

校本課程開發(fā)，綜合實踐活動兩大支點作用于高中語文閱讀教學(xué)課堂。

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅：前言》中強調(diào)：“學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。”

（1）利用高中語文課外閱讀激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，從校本課程出發(fā)，最大程度地開掘?qū)W習(xí)者的語文學(xué)習(xí)潛力。在所有影響學(xué)習(xí)者語文課堂學(xué)習(xí)效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我們就應(yīng)該下大力量研究、開掘、調(diào)遣非智力因素，使之充分服務(wù)于我們的語文閱讀課堂的教與學(xué)。為此，我們倡導(dǎo)所有語文老師必須高度重視并充分運用新課改語文課本的現(xiàn)成的教育資源，對學(xué)習(xí)者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。

（2）積極培植學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，可定期通過多種課外閱讀交流方式，開展綜合實踐課程，激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)課外閱讀延伸與語文閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。從理論來講，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，應(yīng)該遵循這樣的原則：漸進性原則―― 從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則―― 前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則―― 遷移所學(xué)，解決新學(xué)，前者為后者服務(wù)，后者是前者或所學(xué)的自然生成；靈活性原則―― 靈活地應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學(xué)原則，一切視具體學(xué)情而定。

高中語文的閱讀教學(xué)是個多重對話的過程，它還應(yīng)該包括生生對話、師生對話、師本對話等方面，篇幅所限本文僅一個方面論述，但以對話為線索設(shè)計教學(xué)程序，以對話為基本走向，找準文本解讀的契入點，尋求到對話與最好課堂教學(xué)效果的平衡點，無疑可最大限度的生成高中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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