護理職業(yè)教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇護理職業(yè)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育也正在改變陳舊的育人理念，努力培養(yǎng)適應信息社會的個性化、創(chuàng)新型人才。90后的大學生成長于數(shù)字化時代，他們習慣了信息環(huán)境下的生存，當他們走進大學校園的時刻，是實現(xiàn)夢想的良好開端還是營造多年的夢想破滅，這正是高校教育理念與現(xiàn)實社會的矛盾碰撞點，高校的教學管理是否與信息技術進行了深度的融合，校園的網(wǎng)絡平臺是否為學生搭建了“指尖上的大學”和“數(shù)字化校園”[1]。

以護理職業(yè)教育為例，如何讓剛入學的新生盡快適應學習型的生活，把學習當作一種生活習慣。我們遵循高等職業(yè)教育的教學規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和專業(yè)技術能力，把課堂教學的重心轉移到引導學生做課堂的主人，提倡以學生為本。歸根結底，以學生為本體現(xiàn)在兩個方面，一是以學習為中心，重點把握學生的學習和發(fā)展，讓學生理解教與學的關系，早在30年前，西方教育提倡第二課堂學習[2]（extra-curricular），也就是教室以外與學習有關的活動；90年代之后，又開展了與課堂教學聯(lián)合聯(lián)動的學習（co-curricular）[2]，新世紀以來，世界性的學習觀念發(fā)生了變革，強調(diào)學習的核心位置和作用，強調(diào)綜合使用所有的教學資源用于造就學生的全面發(fā)展。目前的教學活動已不再局限于課內(nèi)課外，也不是單項灌輸或者課外活動，而是整合了課程學習和綜合發(fā)展、貫通課堂內(nèi)外、超越校園內(nèi)外的一種體驗式學習[3]。二是以學生為中心，從學習和發(fā)展的成效出發(fā)，重新認識、構建學習主體與學習環(huán)境的關系。學生始終是體驗學習的中心人物，其學習和發(fā)展的成效取決于他的自身需求、學校的目標引導和所處的學習環(huán)境。對于剛進大學校門的新生，不少學生的專業(yè)出自家長的意愿和選擇，所以其自身的學習需求不強烈，學生對專業(yè)的學習目標和未來就業(yè)愿景非常模糊，所以高職院校在低年級學生中要注重職業(yè)教育和就業(yè)引導，把職業(yè)素養(yǎng)教育融合在專業(yè)基礎知識的訓練中，使其明確行業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。只要熟悉了行業(yè)要求，學習目標就清晰了，然后在學校釀造的良好學習氛圍中，他們會慢慢地進入職業(yè)角色，逐漸成為課堂和學習的主人。

在護理職業(yè)教育中為了體現(xiàn)學生的主體地位，筆者從以下四個方面進行了探索。

一、把體驗式教育和服務型理念引入到基礎課程中來

醫(yī)學基礎課程的特點是知識多、記憶難，授課過程采用理論與實驗一體化的教學方式，結合課程內(nèi)容，早期到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機構進行觀摩、調(diào)查和簡單的醫(yī)療服務，在同患者的接觸中，獲得對疾病的初步了解，在感受患者病痛的過程中逐步理解疾病的發(fā)生和發(fā)展機理，用體驗式教育讓學生從單純的死記硬背中解放出來，學生在體驗教學的過程中獲得學以致用的感受[4]。

在體驗式教學的過程中，也培養(yǎng)了職業(yè)道德，比如單純面對標本、模型，學生容易嬉戲，或者拿標本和他人開玩笑，通過接觸患者，同學們學會了尊重，逐漸養(yǎng)成嚴謹、認真的學習態(tài)度。理論與實驗一體化的教會方式和早期接觸臨床，使學生提高了對疾病的認識和對事物總體的觀察分析能力，激發(fā)起自主學習的潛能，懂得了今天的學習是為了明天更好地為患病的人群服務。

二、強化以學生為主體的教學方法和教學手段

引導學生學習，首先要熟悉學生的學習能力和需求，因材施教最適合活力有余、沉靜不足的高職學生。我們要選對教材，比如頁面活潑、知識結構清晰、內(nèi)容簡明扼要，對學生有明顯的吸引力。當學生有了學習興趣，也就具備了較好的起跑速度，之后在良好的學習氛圍中，漸漸養(yǎng)成自主學習和討論式學習的習慣。

結合課程特點，我們提倡編寫指導性學習資料，讓學生在第二課堂、第三課堂的學習中少走彎路。例如基礎醫(yī)學課程中的人體形態(tài)學，教師在統(tǒng)編教材和教學課件的基礎上，為初學者編撰《形態(tài)結構難點解析》、《形態(tài)結構體表標志應用分析》、《臨床常見病例分析》，正向引導學生把理論與實踐有機地結合起來。

職業(yè)教育的課程應該突出技術、技能和技巧，高職教學課時少，強調(diào)課堂教學的實效性，這就要求教師在課程設計上下功夫，圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃制定課程標準，圍繞課程標準制定整體設計，單元設計注重知識特點和總體的連貫性以及職業(yè)應用的要求。教學環(huán)節(jié)突出育人標準和技能特色，讓學生盡早熟悉未來的職業(yè)特點。

近年來，多媒體技術發(fā)展迅速，從單純的幻燈片到3D動畫，多維的教學手段為學生展示出一個形象生動的課堂教學，良好的教學方法和先進的教學手段相結合，使成長中的學生有興趣學習，在課堂上表達出積極的思考和參與教學的活力，通過學習，自己對單純的問題能解惑，在群體學習的環(huán)境中能表達、質(zhì)疑和探索，使學生逐漸從課堂中的怕提問，到課堂中敢于提問題，善于尋找解決問題的方法，達到舉一反三、觸類旁通是學習專業(yè)知識的較高境界[5]。

不斷改進教學方法，因材施教，讓學生享受學習的過程，在學習中找到未來職業(yè)的應用點，做到學以致用。改進教學方法，還可以利用多媒體模擬系統(tǒng)，讓學生自己設計和疾病形成有關的動物實驗，結合教科書，自己用多種途徑完成動物實驗，然后在總結實驗和書寫實驗報告的過程中獲得對知識的認識和分辨。

三、延伸課堂教學，使主動學習和被動學習有機地結合起來

大一新生需要調(diào)整自己從高中延續(xù)下來的被動學習心態(tài)，也要克服高中老師灌輸給他們的“休息”和“自由”的負面影響，把主動學習和被動學習有機地結合起來。“優(yōu)秀”的教師善于駕馭課堂，給同學們進行充分的演示和綜合講解、并引導學生自己閱讀、體會相關內(nèi)容的含義，學生們聽得津津有味，但研究表明這些均屬于被動學習[5]，內(nèi)容留存率約在5-30%；我們在人體形態(tài)學課程中開展第二課堂，提供給學生患病器官的大體標本和病理切片，以及相應的課余時間討論的病例，大家通過觀察標本的形態(tài)學變化，復習教科書內(nèi)容，結合病例查閱相關資料，展開充分發(fā)言，針對患者的臨床癥狀和體征展開討論，對疾病發(fā)生的形態(tài)學基礎與患者的臨床表現(xiàn)有了直觀的認識和一定的理解[6]。專家認為[6]，討論、實踐屬于主動性學習，內(nèi)容留存率可以達到50%和75%。我們按照教科書學習內(nèi)容的進度設置第三課堂，也就是讓學生結合教科書所學的內(nèi)容，進行知識的鞏固和拓展，利用圖書資料、網(wǎng)絡知識和雜志閱讀，寫出專題報告，每人在小組內(nèi)做10分鐘的ppt演講，一是鍛煉學生對知識的歸納能力、寫作能力和表達能力；二是通過聽別人的講授，讓學生加深了對多項知識的了解和認識[7]。俗話說，授人一瓢水，自己需要一桶水。多數(shù)學生通過講座，學會了論文綜述的初步寫法，提高了自我學習能力。

四、培養(yǎng)學生的“3C”素質(zhì)能力

（一）培養(yǎng)學生的批判性思維能力（Critical Thinking ability）

我國大學生的一個通病為思維禁錮，善于學習知識，但不善于質(zhì)疑或者拓展知識，愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就需要在學習的過程中培養(yǎng)學生從不同的角度去理解、判斷知識點的應用寬度和深度，學會用不同的方法解決同一個問題，同時要求教師在引導學生學習的過程中不設唯一的“正確答案”，鼓勵學生通過多種渠道的學習，尋找解決問題的方法，應用目前大數(shù)據(jù)平臺提供的信息技術促進教學方式的改革。采用翻轉課堂、同步課堂、混合課堂等多元化的教學模式。基礎醫(yī)學的課堂病例討論學習指導中沒有唯一的答案，旨在鍛煉學生的多向思維方法，為后續(xù)的臨床課程打下基礎。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Critivity）

高職學生將來的出路在各行各業(yè)的第一線，他們必須擁有扎實的技術和緊跟時展的創(chuàng)新能力，才能獲得就業(yè)的一席之地。在基礎醫(yī)學的學習中，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于教學過程中，比如把形態(tài)學課程的體驗學習分解為：閱讀和理解能力占1/3，辨識標本模型的結構特點占1/3，利用標本模型的病理變化推測出患病機體的臨床表現(xiàn)、發(fā)病體征占1/3，學生若能利用課余時間把教學內(nèi)容編寫、演出一系列醫(yī)患特點的情景劇，就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學生的合作能力（Cooperration）

團隊意識和合作能力是當今經(jīng)濟社會對技術人才的基本要求，從醫(yī)學基礎知識到臨床護理知識是環(huán)環(huán)相扣的整體系統(tǒng)，既要理解又要記憶，以小組學習和團隊合作的學習方法將做到事半功倍。

病例討論是重要的合作學習形式。教師要引導學生去認識疾病的發(fā)生和發(fā)展變化，讓學生以小組進行討論，鼓勵他們勇于發(fā)表意見，在討論中合作學習，在討論中提高自我學習的能力。

實踐教學是培養(yǎng)學生合作能力的另一方法，醫(yī)學實驗通常需要多名學生合作完成，提倡以小組輪流執(zhí)勤的方式設計實驗、分步驟完成實驗的整個環(huán)節(jié)，把動手和動腦銜接起來，一人負責設計，其他成員在實踐操作中完善設計方案，最后通過總結實驗步驟和實驗結果，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自主探索與合作討論，是綜合運用所學知識、解決實際問題的較好途徑。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，讓每個學生都能成為有用之才，加強職業(yè)技能培訓，提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向和主旋律。作為職業(yè)教育機構，管理者首先要跟得上信息時展的步伐，踏準現(xiàn)代職業(yè)教育前進的節(jié)奏，用我們積極的探索和良好的職業(yè)教育精神去培養(yǎng)新生的一代。作為深資歷的教師，我們常常抱怨現(xiàn)代人愿意做網(wǎng)絡的囚徒，但卻忽略了信息社會給予人們的豐富快餐。在當今的大學校園里，值得我們深思的是，如何為大學生建立自主學習的平臺，營造以學生為本的教學環(huán)境，讓思維活躍、好奇心強烈的大學生在數(shù)字化環(huán)境中快速積累專業(yè)知識、增強人格素養(yǎng)，通過課內(nèi)、課外的綜合培養(yǎng)，迅速鍛煉成具有良好職業(yè)精神的有用人才。

參考文獻：

[1] 胡偉娟.淺談對高校數(shù)字化校園建設規(guī)劃的思考[J].決策與信息，2014（5）：31-32.

[2] 張曉明.利用第二課堂開展高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].當代教育科學，2013（17）：43-45.

[3] 江智霞，鄭喜蘭，李麗湘.以體驗為主導的護理學專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的構建[J].中華醫(yī)學教育雜志，2014（4）：507-510.

[4] 蔡麗鶯.體驗式教學模式在護理技術教學中應用的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（27）：92-93.

篇2

關鍵詞：護理教育 辦學格局 發(fā)展問題 可行性建議

引言

中等護理職業(yè)教育從大的方面來說屬于中等職業(yè)教育范疇，主要以培養(yǎng)“實用型初等護理人才”為目標。在2008年2月，國家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合召開了全國醫(yī)學教育工作會議，強調(diào)要把我國建設成一個“辦人民滿意的醫(yī)學教育，努力建設醫(yī)學教育強國”。護理職業(yè)教育作為醫(yī)學教育的組成部分，在國家及歷史背景下既有機遇，也面臨挑戰(zhàn)。本文將對當前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)具體問題提出可行性建議，具體如下。

1. 我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的重要標志，是促進國家經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。但是，我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢不穩(wěn)定，從2003年到2013年整體呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。

2. 中等護理職業(yè)教育發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對臨床護理技術人員的需求日益增多。就我個人而言，中等護理職業(yè)教育是培養(yǎng)“實用性初等護理人才”的教育，它是我國醫(yī)療的基礎層面，同樣也是多層次護理人才需求不可缺少的層面。它能夠在我國農(nóng)村醫(yī)療服務、社區(qū)醫(yī)療服務等中起著重要作用。但是，目前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展過程中也存在很多問題，具體總結如下。

2.1資源配置不合理，衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展落后

由于護理專業(yè)屬于國家緊缺專業(yè)，護理專業(yè)人才在我國出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象。目前，很多民辦、公辦院校都在積極推進開辦護理專業(yè)。但是，他們在辦學過程中不注重教學質(zhì)量，層次較低。這樣的辦學規(guī)模、分布形式，不符合社會經(jīng)濟發(fā)展對衛(wèi)生類服務的需求，甚至超出了社會承受能力，給我國對衛(wèi)生行政部門帶來很大沖擊。

2.2校企合作不到位

目前，我國的中等護理職業(yè)教育主要是沿用學校與醫(yī)院相互的教學實習模式，實施“2+1”教學模式。即學生在三年學制中，前兩年學生在學校內(nèi)學習基本文化知識，后一年在學校指定的醫(yī)院臨床實習。但是，這種教學模式使得學生畢業(yè)后缺乏扎實的理論知識，同樣也缺乏實驗、等教學環(huán)節(jié)，使得學生畢業(yè)后基本功不扎實，不能夠適應醫(yī)院或者社會需要。

2.3專業(yè)設置單一

我國中等職業(yè)教育自20世紀80年代起基本上沒有添加新鮮內(nèi)容，教育過程中專業(yè)設置比較單一，并不能做到根據(jù)人才需求和社會的動態(tài)變化調(diào)整專業(yè)人才。目前，我國已經(jīng)進入專業(yè)細化的年代，現(xiàn)行醫(yī)院中醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的分工越來越細致，雖然部分院校也能匹配醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求，但是，他們對于護理專業(yè)的設置卻很難做到“從一而終”。

3.我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展建議

3.1加強政府引導，發(fā)展中等護理職業(yè)學校集團

就我個人而言，發(fā)展中等護理職業(yè)教育離不開政府的引導，首先，政府必須加強辦學機構與醫(yī)療單位“親密接觸”。可以通過護士資格證考試標準做為一個切入點（學校集團化），并定期舉辦研討會，讓醫(yī)院提供相關資料，為醫(yī)院培訓指定人才，醫(yī)療單位的人才需求不脫節(jié)；二是政府可以讓中等職業(yè)教育向縱橫兩方向發(fā)展。

3.2加大投入力度，增強中等護理職業(yè)教育的基礎能力

目前，我國中等護理職業(yè)教育資金主要來源于政府投入和學生繳費。在這一過程中政府應責無旁貸的加大中等護理職業(yè)教育的投資力度。就我個人而言，我們必須貫徹落實《教育法》中規(guī)定的“三個增長”，明確政府在中等護理職業(yè)教育發(fā)展中的責任，為學生尋求更好工作謀利。

3.3推動校醫(yī)合作

就我個人而言，中等護理職業(yè)教育不單單是學校自身的事，政府應該加強學校和醫(yī)院的合作。老師在教學過程中要注重學生理論知識和實踐相互聯(lián)系，讓學生在醫(yī)院實習過程中做到理論聯(lián)系實際。其次，政府可以引導學校和當?shù)蒯t(yī)院的合作，為醫(yī)院輸送一線護理人員，使得學生畢業(yè)后能夠更加適合醫(yī)院的發(fā)展。最后，學校可以建立有效、合理的激勵機制。

4.結束語

中等職業(yè)護理和基礎教育課程來說，它的改革才還剛剛開始需要我們不斷的摸索。作為醫(yī)療中的基礎課程我們更應該加強課程改革的進度和方向。且對于我們這些第一線教師而言，肩上責任重大，需要適應社會的發(fā)展不斷在改革中提高自己的水平，為促進中等護理職業(yè)教育發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]周濟.辦人民滿意的醫(yī)學教育，努力建設醫(yī)學教育強國[J].中國高等教育，2008（9）：4-9.

篇3

情境模擬教學是指根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，在教學過程中設計與教學內(nèi)容相適應的場景，讓學生置于特定的教學情境中，將抽象的知識形象化、具體化，激發(fā)學習興趣，提高知識理解，增強教學效果。情境模擬教學在國外起步較早，正式引入我國是在20世紀90年代。目前，在我國情境模擬教學已廣泛應用于中小學語言、歷史、文學類教學，以及高等職業(yè)教學計算機、導游、食品營養(yǎng)等專業(yè)，并在護理學部分課程中使用。以下主要介紹情境模擬教學的起源、應用和發(fā)展，以及情境模擬教學的主要形式，為今后情境模擬教學在高等護理職業(yè)教育中的應用提供參考。

一、情境模擬教學的起源與發(fā)展

情境模擬教學起源于Gibson的支架理論和Vygotsky的社會學理論，是建構主義教學體系下的一種具體教學模式。建構主義的學習理論認為“情境”、“協(xié)助”、“會話”、“意義建構”是學習的四大要素，其中情境模擬教學的概念于20世紀30年代由英國著名語言教育學家Hornby和Palmer提出，其核心元素是在教學過程中模擬出實際環(huán)境并組織學生參與其中，引起學生真實的體驗。

美國教育界早在20世紀50年代就提出以教師講授為主的教學方法已不適用于高等職業(yè)教育。就護理專業(yè)而言，畢業(yè)后學生所面對的是病情和健康需求千變?nèi)f化的患者，如何靈活運用理論知識、熟練掌握操作技能、培養(yǎng)和提高職業(yè)能力是高等護理職業(yè)教育亟需解決的問題。情境模擬教學具有直接性、針對性、仿真性、開放性、綜合性等特點，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習積極性，變被動接受為主動學習，加深理論理解，提高操作水平，培養(yǎng)溝通技巧，全面提高學生能力。

二、情境模擬教學的應用情況

在我國，情境模擬教學最早應用于語言類的學習，1993年美國出版的一套英語教材《走遍美國》就是設置不同的語言情境應用于英語教學，引入中國后深受眾多英語學習者的喜愛并取得了很好的學習效果。隨著計算機技術和多媒體技術的發(fā)展，情景模擬教學的范圍和形式都得到進一步的擴大。在高等職業(yè)教育中計算機專業(yè)、導游專業(yè)、《營養(yǎng)學》等多個專業(yè)和課程先后運用了情境模擬教學，并從單向的情境向交互式情境發(fā)展。情境模擬教學引入到當代醫(yī)學教育后對世界各國的醫(yī)學教育改革帶來了嶄新的變化，并取得了許多成果。

在課堂教學方面，護理理論與操作的教授與臨床實踐存在脫節(jié)一直是護理教育的一大難題，尤其是對于職業(yè)教育來說，實踐能力的培養(yǎng)是教育的核心。如何縮短理論與實踐、課堂與臨床的距離，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和臨床思維能力，是護理教育一直討論和研究的問題。情境模擬教學在一定程度上縮短了這種差距，因此受到許多護理院校和護理專業(yè)教師的歡迎，并在硬件上做了大量的投入。隨著2008年協(xié)和護理學院的實驗技能中心成為北京市級實驗技能培訓示范中心并接受全國多所院校的參觀和學習，全國各護理院校利用實驗設備進行情境模擬教學的能力和技巧有不同程度的提高。經(jīng)過長時間的反復論證和試驗，近幾年情境模擬教學在越來越多的護理專業(yè)課中廣泛開展，如《護理學基礎》、《內(nèi)科護理學》、《外科護理學》等，學生在教學模擬情境中主動思考、反復練習，對提高職業(yè)能力、培養(yǎng)實用型護理人才有顯著效果。

在臨床教學方面，最為突出的問題是患者對自身權利和健康的維護意識增強導致實習護生在臨床動手機會減少，大多數(shù)患者在告知操作護士為實習護生后均拒絕其提供護理操作，尤其是侵入性操作。因此，護生在實習過程中真正的護患活動明顯不足。情境模擬教學可以提供一個模擬臨床實際的情境，在這種仿真環(huán)境中增加護患溝通，練習操作技能，提高專業(yè)素質(zhì)。在臨床教學中，以手術室和急診科采用情境模擬教學最普遍。手術室是醫(yī)療機構的一個特殊工作場所，無菌技術要求高，同時要求護士具備極強的動手能力和應變能力。急診科患者病情重、變化快，要求護士應變能力強、專業(yè)技術高、與醫(yī)生配合默契。由于臨床科室特點，護生的動手練習機會不多，帶教老師采用情境模擬教學彌補這種不足，改變了常規(guī)臨床教學中實習護生只能觀看、不能親自參與的現(xiàn)狀，為護生提供了良好的實踐機會，同時有效避免了由于護生操作不當造成的護患糾紛。

三、情境模擬教學的形式

1.案例討論式情境教學

案例討論式情境教學主要應用于臨床護理的理論課程中。首先選擇臨床典型案例，在相關章節(jié)授課前將案例資料提前告知學生，讓學生利用課余時間預習并查閱相關資料。然后在課堂上以小組的形式組織教學，小組內(nèi)針對案例以及查閱的資料展開自由討論，小組間也可以展開競爭性討論，學生自己分析、總結，給出護理診斷和擬定護理措施。最后由老師分析整理，指出不足和糾正錯誤，提出該病例最新的護理進展等。其優(yōu)點是增加了醫(yī)學理論知識的趣味性，提高了學生的自學能力和分析解決世紀臨床問題的能力。

2.角色模擬式情境教學

角色模擬式情境教學廣泛應用于護理課堂教學和臨床教學中，既適用于理論課程也適用于實訓項目，主要有老師引導和學生主導兩種實施方案。

老師引導的角色模擬情境教學由授課老師和學生共同參與。首先老師針對授課內(nèi)容設計模擬情境，主要是臨床案例和模擬臨床場景。老師提前將模擬情境的主要內(nèi)容布置給學生，學生提前預習相關內(nèi)容。然后在課堂上由老師扮演醫(yī)生或患者，學生扮演護士以及其他角色，根據(jù)指定的護理情境對患者進行護理評估，確定護理問題，實施護理措施，并進行效果評價。最后由學生自我評價、互相評價，并由參與的老師總結優(yōu)點和需要改進的地方。老師參與角色扮演的優(yōu)點是可以加強對情境發(fā)展的控制，如扮演患者可以模擬臨床工作中可能出現(xiàn)的突況，由學生來處理和解決，如扮演醫(yī)生可以模擬疾病進展不同階段的護理要點，訓練學生的臨床思維能力、操作技能和應急反應能力。師生共同參與角色模擬加強了師生互動，縮短了師生距離，老師言傳身教，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

學生主導的角色模擬情境教學是以學生為主體設計的教學方法。首先以小組為單位在授課前編寫情境劇本，然后在課堂上由小組成員根據(jù)情境劇本準備所需要的用物，并按照劇本既定角色重現(xiàn)實訓情境，如“護士”向“患者”詢問病史、“患者”陳述疾病表現(xiàn)、“醫(yī)生”對“患者”進行檢查并制定治療方案、“護士”實施護理措施并向“患者”提供合適的健康指導。最后由小組成員代表總結評價和指出不足，老師對同學們存在的問題進行反饋和總結。學生主導的角色模擬情境教學更能體現(xiàn)“以學生為主體”這一基本教育理念，凸顯了在教學活動中占主導地位的是學生，注重培養(yǎng)學生主動學習的能力。在這種教學方式中老師由知識的傳播者變成了學生思維的引導者，真正做到“以教帶學”，使教學活動始終處于活躍狀態(tài)。

3.高仿真模擬教學

高仿真模擬教學是指在高度仿真的病室環(huán)境中，通過計算機控制模型人展示患者的心理和生理，學生以護士的角色并應用護理程序對患者進行各項護理。由于高度臨床仿真的效果，在醫(yī)院、醫(yī)學院以及衛(wèi)生職業(yè)學院的培訓和教學中受到高度歡迎。高仿真模擬教學一般包括四個步驟：課前預習準備――情境模擬練習――學生回顧討論――老師教學反饋。其中情境模擬練習是核心環(huán)節(jié)，在仿真環(huán)境下，學生可以進行練習和考核，監(jiān)控室內(nèi)教師可以根據(jù)學生的操作利用計算機實時控制“患者”的病情變化，有效解決了臨床上患者維權意識增強對學生動手操作機會減少的問題。高仿真模擬教學實踐性強，符合護理教學和職業(yè)教育的特點，可全面提高學生的綜合能力。

四、小結

目前情境模擬教學相關研究主要是以應用研究為主，在課程方面涉及范圍非常廣泛。但是，國內(nèi)現(xiàn)有的研究都是一個教學內(nèi)容設計一個教學情境，下一步可以嘗試針對一個教學內(nèi)容設計兩個或多個教學模擬情境，加強學生針對不同患者不同病情運用專業(yè)知識分析解決問題的能力，提高學生的應變能力。護理教育應用情境模擬教學的范圍非常廣泛，今后的研究也有很大的提升空間，設計和應用不同的教學方法，加深對某一領域的研究，是下一步需要討論和解決的問題。

參考文獻

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[3]王艷 尚少梅 情境模擬教學法在護理教育中的研究和實踐進展.中華護理教育[J]，2013，10，（7），304-307。

篇4

所謂職業(yè)情感，是指人們對自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗。現(xiàn)代護理教育已把護理職業(yè)情感教育以具體的學科教育方式加以實施。其中，《護理禮儀》是護理學入門的第一課，有助于護生對職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。護理禮儀，屬職業(yè)禮儀范疇，是護理工作者在進行醫(yī)療護理和健康服務過程中，形成的為公眾認可的和自覺遵守的行為規(guī)范和準則。它是護士修養(yǎng)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是其護理職業(yè)情感的具體體現(xiàn)。

筆者在《護理禮儀》教學實踐中，借助一定的教學模式，進行了有效的職業(yè)情感教育。幫助學生早期建立護理情感，正確認識護理專業(yè)。引導他們熱愛護理專業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀[2]。

1 注重學前教育 培養(yǎng)職業(yè)認同

目前醫(yī)患關系緊張，部分媒體的負面報道，有損“白衣天使”的形象。朱洪清對203名高職護生調(diào)查顯示，只有10.34%的學生因喜歡而選擇護理專業(yè)。有超過半數(shù)的在校護生認為護理工作繁瑣而辛苦，風險高，壓力大，加之對護理專業(yè)認知缺乏主動參與意識和動力，導致職業(yè)態(tài)度消極。

《護理禮儀》緒論部分，教師即對護生進行職業(yè)教育，向他們介紹護理學的形成發(fā)展；組織護生觀看南丁格爾生平事跡的影片；講述王瑛、林菊英等優(yōu)秀護士的模范事跡；觀看教育宣傳片《護士的一天》；開辦護理專題講座等，通過活動，提高學生對專業(yè)的正確認識，培養(yǎng)護理情感基礎，使護生感到自己將要從事的職業(yè)是光榮和神圣的，平凡而偉大的，從而堅定從事護理事業(yè)的信念。

2 密切師生關系 言傳身教并重

學生對護士形象的確立多數(shù)源于專業(yè)教師，專業(yè)老師的言行舉止，甚至穿著打扮都會對護生產(chǎn)生深刻的影響，這種影響力是任何其他課程的教師所不能替代的，容易使護生產(chǎn)生價值認同，并自覺培養(yǎng)與效仿。在《護理禮儀》的教學實踐中，將護士的教師對護理操作禮儀的示范及教師課堂內(nèi)外的儀容、舉止、服飾、言談禮儀，可使學生耳濡目染，潛移默化的形成良好的護理職業(yè)形象。這無疑對專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，護理老師應按照護理禮儀規(guī)范嚴格要求自己，如戴護士帽頭發(fā)前不遮眉，側不掩耳，后不過肩，護士服清潔、平整，身著白色工作褲，腳穿白色軟底護士鞋，站立有姿，行走有態(tài)，落座有相，舉手有禮，淡掃紅唇，面帶微笑，展示在學生面前，將一個端莊、文雅的臨床護士的職業(yè)形象確立在學生的思想深處。

3 結合女性修養(yǎng) 體現(xiàn)護士禮儀

護理專家王瑛說過：“護理工作可以發(fā)揚女性所有的力和美。”這里所說的“力”，是女性的性別魅力和優(yōu)勢；“美”的含義包含著護士的禮儀。作為護士主體的女性，良好的禮儀，可以體現(xiàn)出護士的文化修養(yǎng)、審美情趣及知識涵養(yǎng)，有魅力修養(yǎng)的職業(yè)女性，則會更成熟、更善解人意，更能體現(xiàn)人文護理。愛美之心人皆有之，正處于花季年齡的女生，對美的向往更甚之，在護理儀容禮儀及護理服飾禮儀中，教師通過圖片及視頻展示當代明星的穿著，絲巾的選擇及佩戴，化妝的技巧，禮儀實訓課進行形體訓練等，適時引入護士服的規(guī)范穿著、護士化妝禁忌、護士的基本舉止禮儀等。教師在禮儀教學中，有意識而恰當?shù)倪\用描寫女性與護士的詞語和句子，如溫柔、嫻靜、甜美、親切、自信、輕盈、矯健、優(yōu)雅，天使般的微笑，如拂面的春風，像青春的芳香灑落病房等。這些清麗優(yōu)美的詞句，有效地幫助學生強化臨床護士標準的職業(yè)形象。讓學生感受外在美及內(nèi)心的愉悅的同時，產(chǎn)生對職業(yè)未來的美好向往與憧憬。

4 臨床案例與反思 引感共鳴

筆者從事臨床護理工作十余年，積累了一定的內(nèi)、外科護理工作經(jīng)驗，在教學中適時貫穿理論聯(lián)系實際，靈活引用臨床案例。講述醫(yī)護人員責任心不強或技術上違法操作規(guī)程而導致患者致殘死亡的典型案例，如護士錯把酒精當肥皂液給病人灌腸，換錯輸液瓶，臨床護患糾紛等，讓學生分析其原因，激發(fā)其學習興趣的同時，掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)認知，培養(yǎng)職業(yè)情感。使其認識到護理工作的重要性、嚴謹性，增強了珍惜患者生命的護理情感、責任感。并認識到在以后的工作崗位上通過規(guī)范的護理禮儀和良好的道德修養(yǎng)還能加強工作責任心和共情能力，更有助于減少差錯事故，提升護理質(zhì)量。

5 情景教學 角色扮演

在護理禮儀實訓課的教學過程中，教師課前精心設置護理情景，課堂上要求學生進行角色扮演，如護士與老年、孕婦、兒童等患者的語言交流，如在護理操作前、中、后的護患溝通，如對住院患者的迎接、對出院患者的送別等，寓教于樂，通過這種參與式教學，學生學會了換位思考，將言談、舉止禮儀貫穿于護患交流中，體現(xiàn)護理的人文關懷，通過人物角色扮演，學生嘗試體會患者的心境與需求，靈活運用護士禮儀，體驗豐富而細膩的護士情感。

綜上所述，在《護理禮儀》的教學過程中，教師應積極滲透情感教育，遵循以人為本、注重實踐的人文教學方法，端正護生職業(yè)態(tài)度，規(guī)范其職業(yè)行為。在以后的教學中，筆者將進一步進行有益的教學嘗試，如通過組織學生參加社會實踐活動，如健康咨詢、社區(qū)服務、急救搶險等，使其更好地體驗生活，激發(fā)職業(yè)情感，積極培養(yǎng)出有情感、有理想的實用型護理人才。

參考文獻：

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[2]張林紅，李玉芳.護理禮儀在護理工作中的重要性[J].臨床合理用藥雜志， 2011，04（25）：33-34.

作者簡介：

篇5

隨著當前醫(yī)學模式的改變，疾病的變化以及護理觀念在不斷的更新，促使護理工作的要求在不斷提升，對于護理教育者而言，在進行高層次護理人員培養(yǎng)的過程中，需要和當前社會發(fā)展的要求相適應，培養(yǎng)高層次的護理人才。因此對護理教育教學中加強護生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響，需要加以關注和重視[1]。

1綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實意義

1.1促使學生學會從業(yè)

在護理教育教學的過程中，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力能夠促使學生在德、智、體、美等方面得到綜合發(fā)展，并且能夠獲得特定職業(yè)或職業(yè)群的實踐能力，也就是促使學生能夠學會從業(yè)。對學生實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是促使職業(yè)教育的目標得以實現(xiàn)的關鍵，這就需要在護理教育教學中，促使學生充分掌握綜合護理職業(yè)群的相關知識內(nèi)容和技能，使學生具備比較突出的實際問題解決的能力[2]。

1.2有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新綜合職業(yè)能力在培養(yǎng)的時候，其主要是和實際的生產(chǎn)環(huán)境以及生產(chǎn)過程綜合在一起，促使學生能夠掌握基本的從業(yè)能力，對學生綜合應用技能以及護理經(jīng)驗等內(nèi)容的能力訓練，促使學生具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是構建高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的重要要求。激發(fā)學生的求知欲望和對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等始終是現(xiàn)代護理人員必備的素養(yǎng)。

1.3有利于學生生存和發(fā)展

當前社會勞動力市場的不穩(wěn)定性的特點，需要從業(yè)人員具備比較穩(wěn)定的心理，從而對職業(yè)環(huán)境的變化加以適應，和護理臨床工作的特殊性特點綜合在一起，對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，對學生進行心理訓練，使得學生能夠對生活中的壓力有效承擔，使得學生能夠在之后的職業(yè)生涯中具有應對復雜人際關系的能力，提升學生集體合作的能力，促使學生能夠正確處理和化解矛盾，有效適應職場的環(huán)境。

2護理專業(yè)學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的對策

2.1完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，鍛煉學生綜合能力

構建較為健全的職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，在護理教育過程中，需要對護理課程合理設置，并且促使教學考核以及管理工作等不斷加強。護理課程設置的時候，需要明確學生的職業(yè)定向，針對性對學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。有效調(diào)動學生的學習熱情，使得護理專業(yè)學生的學習積極主動性提高。完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系的時候，需要采用導師負責制，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，使得學生職業(yè)綜合能力得以提升[3]。

2.2完善課堂教學方式方法，培養(yǎng)學生語言表達能力

護理教育教學過程中對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的時候，需要促使護理課程教學的方式得以創(chuàng)新，學生能夠積極參與到課程教學中。在這一過程中，教師可以使用情境教學的方式，為學生創(chuàng)設更加具體的工作以及學習情境，使得學生語言表達技能提高。增進學生對職業(yè)綜合能力的認識，使得學生在護理知識內(nèi)容學習的時候，更好的在情境中進行學習，學生綜合實踐技能也能夠在這一基礎上得以提升，從而使得護理課程教學取得更好的教學效果。

2.3重視實踐教學工作，掌握醫(yī)護禮儀技巧

護理專業(yè)學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的過程中，實踐活動始終是其中比較重要的方式，組織學生開展必要的護理實踐活動，促使學生熟練掌握護理禮儀，并且加強鍛煉，能夠有效提升學生綜合職業(yè)能力，實踐教學活動本身具有多樣性的特點，需要學生能夠在校內(nèi)實施實踐訓練，采用小組合作形式使得學生的訓練能力提升。任課老師對學生的實踐需要進行指導，提升學生實踐技能，并且組織學生參與到實際訓練和鍛煉的過程中，使得學生醫(yī)護禮儀技巧和職業(yè)綜合實踐技能都得以提高，能夠更好的對未來的工作需要加以適應，并且提升學生的共組效率[4]。

2.4組織學生積極參與實踐活動，提高學生的親和力

篇6

隨著我國護理專業(yè)畢業(yè)生參加國際交流，到國外從事臨床護理工作的人不斷增加，湖州師范學院在探索培養(yǎng)能開展護理國際交流和國際競爭的護理人才方面做了有益嘗試，與英國蘭開夏大學健康學院和美國明尼阿波利斯社區(qū)與技術學院開展了聯(lián)合辦學和定期互訪活動。本院與美國明尼阿波利斯技術學院(Minneapolis Community&Techinical college MCTC)建立了師生定期互訪機制。2006年至今已組織5次中美護理師生互訪學術交流及培訓活動，每次活動為期1個月左右。通過學習交流，師生們加深了對美國護理教育理念的了解。

一、美國護理教育模式簡析

1　培養(yǎng)目標：注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在美國，不同護理院校教學理念和理論模式根據(jù)學校資源狀況，有一定的差異，但在學生的培養(yǎng)目標上均注重對其跨文化和在高新技術條件下的護理能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。按培養(yǎng)要求護理專業(yè)畢業(yè)時應具備的知識和能力，具體體現(xiàn)在基本知識、價值觀和專業(yè)行為等方面的培養(yǎng)。要求畢業(yè)生在臨床實踐中具備評判性思維能力、獨立解決專業(yè)問題和決策的能力、交流溝通的能力、運用現(xiàn)代信息技術資源的能力、自我管理學習和發(fā)展的能力。護理專業(yè)培養(yǎng)目標強調(diào)溝通技巧、護理倫理、預防保健、專業(yè)角色適應，注重專業(yè)能力培養(yǎng)。

2　課程設置：關注學生專業(yè)發(fā)展

美國護理課程設置形式不一，政府、各州教育部門只對護理教育計劃、課程設置等做出原則性規(guī)定，具體內(nèi)容、指標則由各校根據(jù)護理職業(yè)觀念和職業(yè)特征和自己的辦學宗旨、專業(yè)行為能力和概念框架自行制定，并可隨時調(diào)整修正。這種靈活性給各校以很大辦學的自主性和發(fā)展專業(yè)特色的創(chuàng)造、想象空間，便于護理教育對社會重大醫(yī)學科技進步、經(jīng)濟變革、文化發(fā)展做出迅速反應，保證教育的社會適應性和協(xié)調(diào)性。課程設置時比較重視社會系統(tǒng)中專業(yè)護士的終末行為和價值觀教育，以幫助學生畢業(yè)后更好地面對各種復雜的工作問題。

3　互動教學：發(fā)揮學生自主學習能力

美國教師在教學方式上各有特色，具體形式取決于課堂的性質(zhì)和教師風格，課堂教學注重師生的互動。互動形式多樣，如：學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，學生之間互相討論、進行案例分析、開展游戲合作等。許多美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養(yǎng)學生的自信心、健全的人格和獨立的思維能力，注重學習方法的掌握和學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)學生學習潛能，注重因材施教和學生全面素質(zhì)的提高，為每個學生提供發(fā)展機會，根據(jù)學生的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發(fā)展。

4　教學手段：充分運用網(wǎng)絡資源

美國的護理教育十分重視利用計算機媒體資源來強化護理教學：通過網(wǎng)絡教學、計算機綜合訓練系統(tǒng)教學和教師在線互動教學等輔助完成理論教學和技能-培訓。特別是在線互動教學，極大地方便了教學工作的深入開展，提高了教學效率。教師可以很容易地通過網(wǎng)絡獲取選課學生的基本信息，并通過個人主頁向學生提供與課程相關的背景材料、教學進度、教學內(nèi)容、講義、參考書目以及學習要求，布置作業(yè)和答疑。通過網(wǎng)絡檢查學生的學習進度，安排考試、批改作業(yè)、回答學生提問、進行個別輔導等等。

5　考核：重視應用能力評價

美國護理院校在考核方面重視應用能力評價，通常一門課程在一個學期中要進行2―3次考核，考核由教師根據(jù)既定的教學進程和要求自行組織。考試題量不大，但特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性，考題中死記硬背的內(nèi)容很少，一般會涉及到一定數(shù)量的應用題目，需要學生運用學過的知識和技能來解決一些實際問題。考核方式也多種多樣，有論文形式、口試與筆試相結合的形式，也有結合學生平時課堂討論表現(xiàn)打分的形式等。論文考核別重視學生提出獨立見解的內(nèi)容，口試則注重學生在學習中有創(chuàng)新性的見解。無論采取哪種考核方式，都突出了對學生能力的評價。

二、美國護理教育對我國護理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

隨著人口結構和質(zhì)量的變化、全球化趨勢和高新技術的臨床應用，導致護理實踐復雜性日趨增加，我國護理職業(yè)教育要應對這一挑戰(zhàn)，順應世界護理教育發(fā)展的總趨勢，與國際護理教育理念相接軌，與國內(nèi)醫(yī)院和社會社區(qū)服務急需發(fā)展需求為教學改革切入點，全面修改和論證我國護理人才培養(yǎng)模式，構建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線的實踐教學體系、以“突出護理人文、強化可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”為特色的素質(zhì)教學模式，注重護生職業(yè)能力全程化教育，使我們培養(yǎng)的護理人才具有一定國際競爭力。

1　調(diào)整課程結構，突出護理專業(yè)特色

改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學課程為基本模式，調(diào)整缺乏人文學科知識的課程結構，根據(jù)護理人才培養(yǎng)目標，重新論證和修訂課程體系。確立以促進學生全面發(fā)展為主體的現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)學生核心能力發(fā)展目標。確定每項核心能力培養(yǎng)所需的核心知識設置課程，改革教學的內(nèi)容。以護理實際工作所需求的能力為導向，拓寬基礎，淡化學科，加強人文素質(zhì)教育，建立以學生為主體，以專業(yè)系統(tǒng)知識和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。凸顯護理的專業(yè)內(nèi)容和特色，以培養(yǎng)知識能力型的護理人才。

2　優(yōu)化教學方法，促進學生主體能力發(fā)展

構建新型課堂教學模式，在教學中減少說教式(灌輸式)教學，留出時間開展以學生為主體的教學。在教學過程中，要求教師不僅要面對知識，而且要面對“人”；不僅要關注學習結果，更要關注學習能力。提倡學生積極主動地參與教學過程。老師要為學生建立良好的學習環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學習氛圍，提高學生參與程度，保證學生在課堂教學中全員參與、全程參與、全方位參與。通過全體學生參與教學加深他們對學習價值的認識，使其從思想意識、情感、個性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學習品質(zhì)得到提高。

3　建立網(wǎng)絡教學平臺，增強應用計算機的能力

建立網(wǎng)絡教學平臺，將主要課程除課堂教學外輔以網(wǎng)上教學，將護理主干課程的教學大綱、教學目標、典型病例以及練習題集上網(wǎng)。課堂上的時間是有限的，課堂外的時間是無限的，可讓學生自學復習的時間在網(wǎng)上進行，一方面在網(wǎng)上學習知識，另一方面也鍛煉了其運用計算機的能力。也可通過計算機綜合訓練教學軟件系統(tǒng)或網(wǎng)絡版課件進行實踐教學。通過現(xiàn)代教學技術激發(fā)學生學習興趣，提高知識傳遞質(zhì)量，增強課堂練習密度等，提高教學效能。

4　改革實踐教學，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)

實驗教學環(huán)節(jié)是護理人才全面掌握和深入融匯知識、訓練科學思維和培養(yǎng)核心能力的重要環(huán)節(jié)，我們

應以“護理核心能力”培養(yǎng)為主線，建立“學校實訓+社區(qū)實踐+醫(yī)院實習”三位一體的實踐教學新體系。通過“學校―社區(qū)―醫(yī)院”交叉滲透，全程化培養(yǎng)實踐能力。注重學生護理職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護生早期接觸臨床、早期接觸社區(qū)、早期接觸社會實踐、早期感受醫(yī)院和社區(qū)，體驗護士角色和病人角色，理解護士職業(yè)的價值和情感，學習人際交流溝通技巧，基本的生活護理技術，使學生能夠持續(xù)獲得本專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)能力，增加學生對護理職業(yè)的感性認識，同時，促進理論知識及臨床實踐技能的有機融合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

5　完善考評體系，突出崗位能力評價

(1)理論教學評價，建立發(fā)展性教學評價體系。以學生的發(fā)展為中心進行評價，注重評價內(nèi)容的全面性，評價方式的多元性，評價對象的全員性，構建完善評價體系。在評價時不僅要關注學生的基礎知識和基本技能的成績，還要關注對學生綜合素質(zhì)的考察。將考試改革為理論+實踐操作+綜合能力+創(chuàng)新設計能力的幾個部分進行評估，對學生的知識、能力、情感態(tài)度進行全面評價。如知識技能評價中，應評價學生理論知識在實踐技能中的應用和綜合，看其能否將掌握的課程知識應用到操作技術當中，有關技能是否得到了有效的訓練和提高；情感態(tài)度的評價中，應評價學生自學能力、探究知識能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，看這些能力是否得到相應的發(fā)展提高。

篇7

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護理教育作為我國醫(yī)學教育的重要組成部分，肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實用型護理人才的重要任務。雖然高職護理的教育科研和實踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識輕技能思想的存在，使得我國高職護理專業(yè)公共基礎課程教學沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應有的作用，這一點在高職護理專業(yè)英語教學中尤為突出。高職專業(yè)英語教學實踐中有許多問題需要在理論上加以進一步總結和升華，諸如：建立高職護理專業(yè)英語教學新的體制、模式、機制；全面推進英語素質(zhì)教育，進行教學內(nèi)容、教學方法的改革；加快師資、教材、實訓基地建設；高職專業(yè)英語教學如何適應高新技術發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念，自覺地運用理論研究的成果指導實踐，通過實踐的檢驗不斷修正、提高和完善高職護理專業(yè)英語教學的理論研究，這種理論與實踐相結合的模式將有助于形成科學、合理、可行的高職護理專業(yè)英語教學理論體系，從而使高職英語教學的師資水平、教學水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護理專業(yè)的學生拓寬就業(yè)渠道、提升英語的實際運用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問題：目前高職護理專業(yè)英語教學的突出問題

1.學校方面

（1）側重公共英語課程（EGP）教學，英語教學服務于等級考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語教師教授，而通過英語等級考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過率，公共英語課程（EGP）教學更多的是應試教育，現(xiàn)有的高職英語教學安排很難與高職學生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進而導致高職護理專業(yè)英語課程內(nèi)容有待于細化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，沒有充分考慮到護理專業(yè)學生在學習中所需要的比較宏觀的東西，比如開設哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學生應該學什么等等，大部分沒有充分的認識[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒有真正認識到學校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對于參與學校教學計劃的制定持不太積極負責、對高職護理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語教師。目前高職護理專業(yè)的英語教師無外乎兩個來源：一是公共英語教師，公共英語教師講專業(yè)英語，其不足在于專業(yè)知識不擅長。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語課的弊端在于英語水平?jīng)]有英語教師高，比如口語不流利、發(fā)音不很準，英語知識不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識又具備較高英語水平的教師，影響了護理專業(yè)的英語教學。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構課程體系的意識和積極性。高職護理院校學生英語水平參差不齊，大部分教師授課對學生所提的要求是一樣的，再加上目前市場上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過長，過多側重理論的講解；有的教材文中有對話，但對話只是日常對話，缺少護理病人及相關情境下的模擬對話，學生不能把一些專業(yè)知識貫穿進去；課后習題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習依然局限在傳統(tǒng)的英語知識點上。對于這些問題，講授護理專業(yè)的英語教師早有意識，但大多數(shù)教師沒有考慮過根據(jù)教學內(nèi)容建構護理專業(yè)英語課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學方式傳統(tǒng)。高職護理專業(yè)英語教學還局限在傳統(tǒng)的教師講、學生聽層面上，有時也會在課堂中采用一些課堂討論、情景對話等，但也是簡單的分組，練習一些小對話。

（3）考核方式單一。對護理專業(yè)英語的考核，大部分學校也是按照公共英語的考核方式進行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語基礎，學生也是純粹的應付，實際的專業(yè)能力并沒有在考試中體現(xiàn)出來。

3.學生方面

護理專業(yè)英語教學的突出問題之一是學生對自己英語能力自信心不足，從而喪失了興趣，對護理專業(yè)英語學習不夠重視。部分高職護理專業(yè)學生入學時高考成績不理想，英語是很多學生的短板學科，而英語學習是一個持續(xù)的過程。進入大學之后，很多學生學習英語的目的只是為通過公共英語能力PETS 3，英語A、B級等考試，獲取畢業(yè)證書。基礎好的學生會在英Z四、六級考試（CET-4、CET-6）上花時間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護理專業(yè)英語在絕大多數(shù)學生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業(yè)，學生不會在上面多花時間。

三、解決問題：以職業(yè)能力為導向進行高職護理專業(yè)英語教學改革的思路

1.學校層面

對于高職高專護理專業(yè)的學生來說，英語是其教育過程中的一門重要課程，其教學要圍繞學生職業(yè)能力的提高來進行[3]，作為上層建筑，高職護理職業(yè)學校可以從四個方面對高職護理專業(yè)英語教學給予支持。

（1）在學校和醫(yī)院合作方面進一步深度合作，深入探討一些護理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護理專業(yè)英語，可以鼓勵教師與醫(yī)院工作人員一起研究學校和醫(yī)院合作的課程設置，甚至開發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護理專業(yè)英語資料作為英語課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認識，鼓勵教師進行護理專業(yè)英語教學的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對話、病人案例討論等多種方式進行[4]，并對教師的教學嚴格考查，對有成效的方式適當給予獎勵。

（3）注重創(chuàng)設條件，鼓勵護理專業(yè)的英語教師學習、了解相關護理專業(yè)的知識，穩(wěn)定護理專業(yè)英語教師隊伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識、為學生提升能力服務的理念， 作為高職護理專業(yè)學生英語學習的引領者與組織者，教師授課可以從三個方面嘗試改革：

（1）采用分層教學[6]，在大學二年級開始上護理專業(yè)英語課程之前，根據(jù)學生大學一年級英語能力等級考試的情況來進分層教學，比如，對一些英語成績較差的學生可以降低點要求，只要求能理解護理專業(yè)英語詞匯，能夠在一些特定場合用護理專業(yè)英語去溝通一些問題；對部分成績好的學生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復雜的護理領域的英語文章，能夠熟練地進行對話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學。

（2）營造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護理專業(yè)英語可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學生分組先準備，分組時注意英語成績較好和較差學生的結合，然后結合學生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補充，這樣能最大限度讓學生參與，提升學生用護理專業(yè)英語溝通的積極性。同時，也可以把教學場合設在護理實訓室，不要固定在一個教室里，針對具體的情境讓學生輕松地學習。在教學中也要找一些與護理專業(yè)相關的英文視頻加強學生的聽力。

（3）改革考試評價方式，重能力，輕語法。對護理專業(yè)學生的英語的考評不能像傳統(tǒng)的公共英語一樣以試卷為主，平常考核把學生的課堂情景對話、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽力、口語結合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報告、病人投訴信的回復等應用文寫作；聽力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對話，讓學生復述內(nèi)容；口語可以嘗試讓學生抽簽解釋一些護理專業(yè)詞匯或者模擬護士與患者角色進行即興對話。

3.學生層面

學生是學習的主體，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿點。以學生職業(yè)能力為導向是高職護理專業(yè)英語教學的目的，只有學生能真正把心思投入到學習中，各種改革才能收到效果。從學生層面講，嘗試把一個班級界定為一個醫(yī)院的科室，每位學生都有相應的職位和職責，把醫(yī)院的文化牢牢植入學生的理念中。一方面，可以改變學生認為學習護理專業(yè)知識無用的錯誤觀念；另一方面，有助于學生護理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護理專業(yè)學生學習積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結果

在中國，對高職護理專業(yè)英語教學研究還較薄弱，師資隊伍也不夠穩(wěn)定，教學水平也不夠高，學校方面還沒有形成一種激勵課程體系重建的有效機制。再加上教學設備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語教學改革還面臨許多現(xiàn)實困難。但是，只要高職護理院校的領導能夠高度重視，教師能夠轉變理念，以護理職業(yè)能力為導向，以高職高專護理專業(yè)學生為中心，在實踐教學中不斷根據(jù)學生的新特點新情況研究和改變教學方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護理專業(yè)知識又具備在工作崗位中應用護理專業(yè)英語知識的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結論

高等職業(yè)教育的根本目標就是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標和護理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護理專業(yè)英語在整個高職護理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導向的新的英語教學理念、教學模式和教學方法等，有助于實現(xiàn)高職護理專業(yè)教育培養(yǎng)目標，促進學生就業(yè)，同時服務于培養(yǎng)復合型人才需求，為學生終身學習與職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎，真正把高職護理專業(yè)英語教學搞出水平和特色。

參考文獻

篇8

1．1資料和方法

選擇對象為我院2006級護理1～5班實習返校的學生和2007級護理1～5班的正在實習的學生，進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，其中三級醫(yī)院發(fā)440份，收回410份，二級醫(yī)院60份，收回42份，一共收回452份，均為有效問卷。選擇二甲以上醫(yī)院科室的護士長及高年資護師進行問卷調(diào)查及座談，共計50人次，年齡25～45歲，均為女性。

1．2結果

1．2．1醫(yī)院護理崗位對護理人員的能力要求

從調(diào)查統(tǒng)計來看，醫(yī)院護理崗位從業(yè)人員素質(zhì)與能力中，100%認為“很重要”的能力是:溝通能力、技術操作能力和應變能力;100%認為“重要”的能力是:計算機操作能力、外語應用能力;介于“很重要”和“重要”之間的能力是:合作能力、觀察能力、判斷能力、自我學習能力、綜合運用知識能力、批判思維能力、開拓創(chuàng)新能力。

1．2．2目前醫(yī)院應用的操作而在教學中缺乏實訓的內(nèi)容

臨床上象靜脈留置針的用法、呼吸機的使用、輸液泵的使用、心電監(jiān)護儀的使用、血糖儀的使用、洗胃機的使用、體外引流袋的更換、計算機軟件處理醫(yī)囑、碘過敏實驗法、危重病人中心靜脈壓的標準測法、動脈血氣分析的標本采集等操作在二甲以上醫(yī)院已經(jīng)普遍應用，但在護理教學中，教師只是進行簡單的理論講授和模擬演示，學生沒有進行實際操作練習，這樣，學生進入臨床后，感覺臨床上的操作學校里都沒學過，不能更快、更好地適應臨床實踐操作。

1．2．3教學中的內(nèi)容在臨床上不常用或已經(jīng)被淘汰的

如穿隔離衣、床上洗浴、床上洗頭、氧氣筒吸氧法、給病人做體格檢查等操作在技能教學中，作為授課重點，詳細講解，并且要求學生必須掌握，學生花費大量的時間和精力進行訓練。但進入臨床后，這些操作幾乎不用或已經(jīng)淘汰。

1．2．4各醫(yī)院的護士長對實習學生的評價滿意的是:誠實守信、工作態(tài)度、協(xié)作精神、文化素養(yǎng)、敬業(yè)精神。較弱的能力是:創(chuàng)新能力、崗位技能、熟練程度和專業(yè)知識。大部分醫(yī)院的護士長認為實習護生操作能力不強，膽子很小，臨床上大多數(shù)醫(yī)療儀器不會使用，甚至有些儀器他們從未見過。

2提高護理實踐教學質(zhì)量的舉措

2．1構建學崗直通的實踐教學培養(yǎng)模式

邀請醫(yī)院護理專家參與構建實踐教學體系，建立與醫(yī)院護理工作環(huán)境高度仿真的校內(nèi)實訓基地，使教學與實際工作“無縫”對接，構建學崗直通的實踐教學培養(yǎng)模式。積極探索以學生為主體的行為導向式教學方法，“教學做”一體，實現(xiàn)“知”與“行”之間的“零距離”接觸;學生在仿真的實訓基地中得到職業(yè)熏陶和能力訓練，畢業(yè)前通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，學生一畢業(yè)就能頂崗，實現(xiàn)“學崗直通”。

2．2重構基于護理崗位能力需求的課程體系

聘請職業(yè)教育課程開發(fā)專家和行業(yè)專家對護理專業(yè)崗位工作任務、崗位能力進行分析，再由學校教師與課程開發(fā)專家共同確定課程結構和課程內(nèi)容，構建以人的生命周期為主線、以能力培養(yǎng)為核心的、基于護理崗位能力需求的課程體系。在課程體系改革中，融入專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)知識的積累及職業(yè)能力的培養(yǎng)，將之貫穿于整個教學過程，同時開發(fā)工學結合的校本教材和其他教學資源。2．3提高護理專業(yè)教師的實踐技能專任教師定期到醫(yī)院護理崗位參加頂崗實踐和各種培訓，定期舉辦專業(yè)教師護理技能考核。聘請臨床一線優(yōu)秀護理人員作為兼職教師，定期舉辦教學培訓班，提高他們的教學能力。實現(xiàn)專任教師與臨床兼職教師在知識結構、教學能力、臨床實踐能力等方面的有機融通，提高教師隊伍的整體職教水平。

2．4構建師生共同參與的開放式管理模式

實現(xiàn)學校實訓環(huán)境與醫(yī)院護理職業(yè)環(huán)境的高度統(tǒng)一，構建師生共同參與的開放式管理模式。護理專業(yè)實訓基地根據(jù)“校內(nèi)基地臨床化，校外基地教學化”的理念，積極推行院校融通，根據(jù)護理崗位技能需要，將現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，添置儀器設備，營造職業(yè)氛圍，進行校內(nèi)仿真醫(yī)院建設。仿真醫(yī)院從整體布局、設施設備、文化氛圍和管理運行方面，盡可能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，滿足學習性工作任務要求，實現(xiàn)了護理專業(yè)教育與職業(yè)文化熏陶全程融合、環(huán)境適應與素質(zhì)培養(yǎng)院校相通、教師與護師專兼團隊雙向流動、知識學習與技能培養(yǎng)整合交互，使學生在校內(nèi)就能獲得一定的“護理經(jīng)驗”，為后期臨床實習進一步提升綜合職業(yè)能力奠定堅實的基礎。實訓基地對學生實施全天候開放，使學生在課余時間也可以根據(jù)各自的學習進度及技能掌握情況，自主選擇實訓項目，及時進行實踐技能的強化訓練。非上課時間學生練習時，值班教師可通過中央控制系統(tǒng)觀看學生技能操作情況，對學生實行遠程指導。

2．5建立人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價體系，健全質(zhì)量保障體系

2．5．1成立教學督導小組，制定教學督導管理辦法選聘教學經(jīng)驗豐富、責任心強的骨干教師、教研室主任、副科以上干部組成教學督導小組，對護理實驗實訓計劃編制規(guī)范、技能排課的科學程度等進行監(jiān)控檢查。督導組成員定期深入實驗、實訓室檢查護理技能教學情況，對教學中存在的問題，及時與任課教師交換意見和看法，提出有益的建議。組織技能教學公開課，推動教學做一體化進程。請醫(yī)院護理專家對“2+1”頂崗實習帶教情況、項目化教學等進行專題督導。召開師生座談會，廣泛聽取師生對教學工作的意見，聽取教師在實踐教學、開展教改活動情況意見和建議。

篇9

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0079-02

隨著社會的發(fā)展，目前社會對于護士的職業(yè)形象要求是外在形象美和內(nèi)在心靈美的有機結合，這也是醫(yī)院的形象和文化建設的重要組成部分。現(xiàn)代護士職業(yè)素質(zhì)，應具有高度的社會責任感，良好的心理素質(zhì)，掌握過硬的專業(yè)技能，有良好的溝通能力，以及提高美學，儀表風范等個人修養(yǎng)和自身素質(zhì)，以適應職業(yè)要求。為了使學生將來能夠以良好的職業(yè)形象和高尚的職業(yè)道德為患者服務，在中職護理專業(yè)教育過程中開展形體訓練有著至關重要的作用。

1中職護理專業(yè)開設形體訓練課的必要性

1.1形體訓練可以培養(yǎng)中職護生良好的職業(yè)形象美

在中職護理專業(yè)開設形體訓練，通過專業(yè)訓練來培養(yǎng)學生優(yōu)美的體形、優(yōu)雅的姿態(tài)及良好的氣質(zhì)，從而塑造標準的職業(yè)形象美，提高學生綜合競爭力。目前社會對人才的選拔更傾向于全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較強的高素質(zhì)人才，對中職護生進行形體訓練，將更加有利于其塑造良好的護士形象。

1.2形體訓練有著嚴謹?shù)目茖W性和較強的實用性

形體訓練作為專業(yè)課程，具有完整的知識體系和邏輯體系，旨在改善學生的體型、體態(tài)、體質(zhì)，在訓練程序、知識結構和練習方法上體現(xiàn)智力、情感、意圖和行為的認知規(guī)律，而從易到難，由淺入深，由近及遠的教學規(guī)律，也具有較強的實用性，有利于學生樹立積極的整體形象，塑造身體完美線條，提升形象氣質(zhì)。

1.3形體訓練可以滿足中職護生的職業(yè)需求

護理專業(yè)作為重要的醫(yī)療服務的專業(yè)之一，在工作中承擔著救死扶傷、護理病患、促進康復的使命。在面對患者時，護士不僅要有扎實的專業(yè)技術，還要有愛心、耐心、責任心，以及優(yōu)雅的舉止、甜美的笑容和溫柔的話語，使患者獲得真誠、溫暖和信賴，從而建立和諧的護患關系。

2形體訓練在中職護理專業(yè)教育中的作用

2.1加強中職護生對護士職業(yè)的認知

良好的形體禮儀能展示護士的職業(yè)形象美，良好的護士形象能傳達出嚴格的工作紀律，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，高尚的醫(yī)護情操。形體訓練可以改善學生的體態(tài)、舉止及言行，提高她們對護士職業(yè)形象的認知度，影響她們將來從事護理職業(yè)時的形象與素質(zhì)，提高醫(yī)護水平。在教學過程中，通過點點滴滴的積累、潛移默化的滲透，使她們的思想、行為和護士的職業(yè)認知得以熏陶，培養(yǎng)和塑造護士的高品質(zhì)形象，使她們最終成為具有較高素養(yǎng)的合格護理人才。

2.2增強護士的體質(zhì)和臨床工作耐力

護士工作量大而又復雜，工作中走多站少，站多坐少，操作多重復并且綜合協(xié)調(diào)活動少，因此很容易引起腰肌勞損、神經(jīng)衰弱等疾病發(fā)生，并最終導致肢體姿勢變形和丑化。形體訓練主要以操化動作為主，充分發(fā)揮全身的肌肉、關節(jié)、韌帶以及身體臟器等功能，動作幅度大、力度強，能夠充分和有效的鍛煉身體，以及加強局部力量的訓練，使學生的耐力及堅韌的毅力得到有效的培訓，為學生能更好地適應醫(yī)院的工作環(huán)境打下基礎。另外，形體訓練還能夠促進人體的新陳代謝，減少體脂百分比，提高身體重心，促進他們身心的全面發(fā)展，使他們向高素質(zhì)的專業(yè)護理人才更進一步。

2.3培養(yǎng)護士的職業(yè)形象美，協(xié)調(diào)護患關系

專業(yè)的形體訓練內(nèi)容豐富，對形體的改觀主要還包括柔韌素質(zhì)和人體的協(xié)調(diào)性。骨骼造就了體型，但女性形體曲線的主要體現(xiàn)還是柔和的美、線條的流暢，舉手投足之間宛如行云流水，全身的配合和諧有序，彼此間有一種恰到好處的協(xié)調(diào)和適中，這就是女性的柔和之美。學生在訓練中，要求標準規(guī)范的練習身體基本姿態(tài)和四肢操化動作，在練習過程中找到最美的姿態(tài)和形體感覺。

對于中職護理專業(yè)學生開展形體訓練課程，有助于樹立良好的護士形象，精神飽滿、舉止高雅、儀表得體以及談吐溫和，給患者一種溫柔禮貌、大方得體的印象，以促進護患關系，緩和護患沖突。

3如何進行形體訓練

形體訓練是一項比較優(yōu)美、高雅的身體的練習，主要通過舒展優(yōu)美的基礎練習，結合音樂、舞蹈、體操進行綜合訓練，塑造學生優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)，糾正生活中不正確的姿態(tài)。

基本站立姿勢，手位腳位練習，腳步動作組合練習以及把桿墊上一系列基本功練習。主要練習學生的基本姿勢，姿勢正確與否，直接影響人各種行為的美。學生通過形體訓練，從實際出發(fā)有針對地練習一段時間，就會練就出一個健美的形體姿態(tài)。另外，人的頭面部姿態(tài)是表達人類豐富情感的重要方式，通過形體訓練，使它能有正確的姿勢與表現(xiàn)，以便充實頭面部姿勢和神態(tài)的美，中職護生的面部微笑練習就是一種"親和力"的練習，眼神及面部感情表達是護患溝通的"快捷鍵"，很容易獲得患者的好感與信任。

總而言之，通過建立中職護理專業(yè)的形體訓練課程體系，不僅可以提高學生的柔韌性、協(xié)調(diào)性、體力耐力等身體素質(zhì)，形成良好的身體形態(tài)與優(yōu)雅的舉止，更可以提高中職護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，提升其職業(yè)形象，增強對自身職業(yè)的認同，培養(yǎng)正確的職業(yè)禮儀規(guī)范，從而對其將來的護理職業(yè)形象產(chǎn)生積極的影響。所以，開展和實施中職護理專業(yè)形體訓練課程，對提高學生的身體素質(zhì)，審美文化以及社會競爭力都具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

篇10

目前，職業(yè)教育提出了“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的教育目標，面對迅速發(fā)展的用人市場和醫(yī)護行業(yè)職業(yè)需求，中職教育的學科教育必須主動適應市場需求，在“工學結合”教學理念的指導下，合理地進行職業(yè)精神的滲透。

1.“工學結合”

1.1“工學結合”的教學理念。

“工學結合”是一種利用學校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識講授為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓有機結合起來，基本實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的應用型人才培養(yǎng)模式。[1]在這一教學理念的指導下，教學將在兩個不同的空間――學校和企業(yè)進行，為培養(yǎng)“合格的技能型人才”打下良好的基礎。

1.2“工學結合”對語文教學提出的要求。

語文作為一門基礎課程，在提高學生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力方面，起著重要的作用。

首先，醫(yī)學的使命不僅僅是對人的身體、疾病的救治，還包括心理和精神。因此，培養(yǎng)護理學生應有的醫(yī)學人文精神已經(jīng)成為當下護理教學的目標之一，而語文課程的教學正是培養(yǎng)學生人文精神最肥沃的土壤。其次，隨著人們對醫(yī)療服務質(zhì)量要求的不斷提高和醫(yī)療衛(wèi)生改革的不斷深化，護患關系也發(fā)生了巨大變化，醫(yī)患緊張、護患沖突不斷等現(xiàn)象時有發(fā)生，而這種沖突都直接或間接地由護患溝通障礙引起，而對護生溝通能力的培養(yǎng)正是語文教學的目標。

2.教學現(xiàn)狀

2.1學生困境：職業(yè)理想與現(xiàn)實的矛盾。

在筆者調(diào)查的學生中，接近90%的學生認為護理行業(yè)與他們理想中的“護士”相差甚遠。在她們的理想中，護士只需要進行簡單的打針吃藥等技能操作；但在教育和見習過程中，發(fā)現(xiàn)護理行業(yè)其實還摻雜了更多的人文因素，不僅需要處理醫(yī)患關系，還需要具備高尚的職業(yè)情操，于是尚未進入工作領域已經(jīng)產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”，學習積極性、主動性因此大打折扣，教學也因此難以順利開展。因此，這對基礎課程的教學提出了新的課題。

2.2教學困境：教學內(nèi)容與教學時數(shù)的矛盾。

在中職學校護理教育中，學制一般為三四年，以三年為主，其中分配給語文學科的教學時數(shù)一般為160至180學時，集中在中專一年級完成，基本相當于高中一個至一個半學期的教學時數(shù)。要在完成語文課文教學內(nèi)容的同時，兼顧中職教學的特點，發(fā)揮中職語文教學的工具性，完成醫(yī)學文書等的教學，開展大量的語文實踐活動，注重教學與學生工作實踐的結合，存在一定的時間問題。

2.3語文教師的困境：教學付出與教學效果的矛盾。

在長期的語文課與專業(yè)課脫節(jié)的環(huán)境下，語文科被排斥在專業(yè)課之外，語文教學本身的基礎作用并沒有得以體現(xiàn)，相比于普高教學中語文教育的重要地位，中職語文顯得較為邊緣化，因此語文教師普遍存在倦怠癥。再加上語文課程作為一門隱形課程，教學效果并不能立刻顯現(xiàn)，學生無法獲得像專業(yè)課學習那樣的立竿見影的效果，教師也就無法獲得教學上的成就感，自然對教學產(chǎn)生厭倦。而對于語文的專業(yè)功能、對于語文學科內(nèi)容與專業(yè)的整合，還普遍持有懷疑態(tài)度。

3.中職語文教學中職業(yè)精神的滲透

要改變語文教學的現(xiàn)狀，必然需要深入貫徹“以就業(yè)為導向”的中等職業(yè)教育改革的思想，實現(xiàn)基礎課程為專業(yè)課程服務，為學生搭建教學與實踐的橋梁，強化語文教學的職教特色，在教學內(nèi)容、教學模式、教學手段上逐漸加強對學生職業(yè)精神和職業(yè)理念的培養(yǎng)。

3.1立足人文，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。

在現(xiàn)代護理中，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”成為評價護理質(zhì)量的重要指標，其中體現(xiàn)了明顯的人文特點；良好的人文關懷更是培養(yǎng)一個具有良好的職業(yè)道德的護士的重要前提。[2]然而，在目前的中職護生中，依然存在各種問題，她們的行為往往與護理行業(yè)的人文精神相違背。

解決問題的關鍵在于職業(yè)精神的“內(nèi)化”。在目前中職語文教材中，除了注重知識性和科學性外，更注重的是對學生潛移默化的人文思想的培養(yǎng)。不管是以說理見長的議論文，還是敘事性較強的小說、散文等，總是以“潤物細無聲”的方式讓學生受到感染，并最終內(nèi)化為學生的人文品質(zhì)。教學中的熏陶感染可以不斷提高學生的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，凈化學生的心靈。當然，在教學過程中，語文教師對學生職業(yè)精神的引導尤為重要。這其中包括教學目標的有效制定、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的實施、教學評價的考核等。

3.2結合工作過程，提高學生的職業(yè)書寫能力。

在“工學結合”教學理念的指導下，語文教學的內(nèi)容必須注重與學生工作過程相結合。而寫作不只是護生作為一個普通的勞動者，更是作為一名護理人員在工作過程中必備的技能。隨著醫(yī)療體制的不斷健全，病例、溝通過程等醫(yī)療文書已成為醫(yī)患糾紛的癥結所在，填寫各類護理表格也成為護理人員必須掌握的護理記錄內(nèi)容。在服務主體學生的宗旨下，在語文課確保學生做到表情達意的前提下，還要結合護理專業(yè)的特點，幫助學生學習醫(yī)用文書的寫作，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。

具體而言，教師需要深入醫(yī)療活動的情境，針對學生所要完成的工作任務中所具備的知識、技能、書寫習慣等進行收集和整理，并進行合理的教學化處理，通過工作過程知識的積累和構建，獲得完成工作任務的職業(yè)能力。這其中包括體溫單、醫(yī)囑單、病室報告、病人入院及出院護理評估單、特別記錄單等。在課時允許的情況下，教師還可以引導學生進行簡單的醫(yī)衛(wèi)論文的撰寫，為學生的專業(yè)發(fā)展打下基礎。

3.3突出口語訓練，提高學生的溝通能力。

口語的表達是護理工作中不可忽視的一環(huán)，護士作為醫(yī)生與病人之間的橋梁，良好的語言表達能力和溝通能力是成為一個優(yōu)質(zhì)的護理人員的重要條件。學校在常規(guī)教學的基礎上，需要進行針對性的訓練。

首先，制定口語表達的教學目標。在以往的教學評價中，往往一紙試卷成為評價學生語文能力好壞的唯一標準。試卷形式的考試能評價的往往是學生讀和寫的能力，聽說能力并沒有得到體現(xiàn)。針對目前中職學生農(nóng)村比例較高，部分學生還帶有濃厚的方言色彩，無疑會給將來的就業(yè)及工作帶來一定的困難。根據(jù)專業(yè)特點，可在學校開展普通話訓練，組織學生參加普通話等級考試，將教學目標設置為：熟練掌握普通話，并取得二級乙等以上普通話等級證書。

在學生能夠正常表達的基礎上，還需要以護理過程和護理內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學生不同工作場所的語言溝通能力，加強對學生反映能力的培養(yǎng)。從護理過程來看，包括門診護理、入院前護理、檢查前護理、手術前護理、手術后護理、出院護理、社區(qū)護理等。從護理對象來看，則包括兒科護理、老年護理、一般護理、臨終護理等。通過不同工作環(huán)境的模擬，幫助學生積極地適應工作，也通過活動的開展，調(diào)動學生學習語文的積極性。如果可能的話，就可以邀請專業(yè)課教師參與，達到更好的教學效果。

中職語文教學在提高“聽說讀寫”能力的同時，要尋求與專業(yè)相結合的有效結合點。在“工學結合”的教學理念下，這一特點得到了充分的關注。中職語文教師必須改變教學觀念，真正地以學生職業(yè)綜合能力為中心開展教學，聯(lián)系學生的實際，在針對性地教學生實用知識的同時，注意護理職業(yè)精神的滲透，全面提高學生的素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力。

參考文獻：