邏輯思維的案例模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇邏輯思維的案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘　要：隨著互聯網的普及與發展，網絡游戲以其獨特的魅力，深受青少年的喜愛，其根本原因在于網絡游戲的激勵機制。本文以安利公司為例，深入分析網絡游戲規則的激勵機制在直銷企業中的運用。

關鍵詞 ：網絡游戲；激勵；安利公司

中圖分類號：F276文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0058-02

安利，是美國最著名的直銷企業，主要經營日用消費品，涵蓋了營養保健食品、美容化妝品、個人護理用品、家居護理用品和家居耐用品等系列。1992年，安利（中國）日用品有限公司成立，成為國家工商行政管理局批準的全國首批直銷公司之一。目前經營區域已遍布全國31個省區，2010年銷售額近220億人民幣，已成為安利全球最大市場。

安利的激勵制度與網絡游戲規則有著異曲同工之妙，作為直銷企業，安利的薪酬制度是其激勵機制的核心內容。安利公司提供了一整套、堪稱完美的薪酬制度，激勵銷售代表不斷邁向新的目標。

一、廣闊的升級空間

玩過網絡游戲的人都知道，升級是網絡游戲不變的主旋律。通過經驗積累升級，可以獲得更先進的裝備、更強的戰斗力、進入新的場景、帶來新的體驗，廣闊的升級空間成為網絡游戲最吸引人的規則之一，它推動著游戲者不斷向下一個目標前進。安利公司同樣為銷售人員提供了廣闊的“升級”空間。

1.個人銷售傭金

如表1所示，安利公司提供了從9%—27%明晰的“升級”目標，驅動著銷售人員持續進取。隨著銷售人員月營業額的提高，其傭金比例也不斷上升，可以獲得更加豐厚的個人銷售傭金，但這只是安利廣闊“升級”空間的開始i，只要銷售人員努力就會有更多的回報。

2.市場培育傭金

除了個人銷售傭金之外，安利公司還提供了市場培育傭金。銷售人員除了自己推銷產品外，還可以推薦其它人成為銷售代表，他推薦的銷售代表的營業額同樣計算在自己的月營業額之中。例如：某月你為公司推薦了A、B、C、D四位銷售代表，輔導并協助他們與你一樣產生了7000元的凈營業額，這時你的月凈營業額為7000×5=35000元，總市場推廣傭金35000×18%=6300元，但這些傭金是你和你所推薦的銷售代表共同的傭金，你的收入=總市場推廣傭金（6300元）—你推薦的銷售代表的個人銷售傭金（7000×12%×4）=2940元，你的市場培育傭金=2940元—你的個人銷售傭金（7000×12%）=2100元。

伴隨著銷售業績的提升，安利公司提供了一系列的獎勵計劃，使每個人都有近乎無限的“升級”空間。安利公司在給予銷售代表物質上獎勵的同時，更給予他們事業與精神上的追求。安利步步引導銷售人員從低層次的物質需求走向高層次的精神需求，同時也逐漸提升了營銷人員對企業的忠誠度，慢慢地融入到安利的文化中去，最后，在價值觀念上與安利公司達成一致，真正穩定營銷隊伍。因此，這一經典的獎勵模式被引入哈佛大學商學院的教材之中。

二、良好的團隊合作氛圍

網絡游戲區別于單機游戲的一個重要方面在于網絡的交互性，游戲者可以通過網絡聯機與身處異地的網絡玩家共同展開游戲，體驗團隊合作的樂趣。如BOSS戰斗就是指在網絡游戲中會出現某個比較強大的對手或是某個難度系數較大的困難，這種困難往往一個人無法解決，需要幾個玩家共同解決，通過解決困難使游戲者感受到團隊合作的樂趣。

安利公司提倡團隊合作，雖然在市場培育傭金制度中當銷售人員與他所培育的市場營業額處在一個傭金級別時，就無法獲得該市場培育傭金。例如：某月你沒有銷售業績，而你培養的A、B、C、D四個市場凈營業額分別為115000元，則以你為中心的整個市場營業額就是460000元，總市場推廣服務費=460000元×27%=1242000元，A、B、C、D的市場推廣傭金分別是：115000元×27%=31050元，你的推廣服務費=124200元-31050元×4個市場=0元。但在安利公司并不會出現傳統企業中“教會徒弟餓死師傅”的悲哀。因為安利公司還設立了其他的獎勵制度。

1.達標市場人才培育獎金4%（領導獎金）

當你幫助你推薦的銷售代表A所組建的市場每月的凈營業額也達到115000元，即27%時，安利公司就視其為“達標市場”，并對這個“達標市場”進行獨立核算。但安利公司會因為你培養了一個穩定的“達標市場”而額外獎給你“達標市場”凈營業額的4%作為你的“達標市場人才培育獎金”，而且這個獎金是終身領取，并可以讓你的法定繼承人永久性世襲繼承下去。

2.寬度市場拓展獎金2%（紅寶石獎金）

當你幫助你推薦的銷售代表A、B兩組分別做到了27%以上，你的個人市場的月凈營業額達到230000元或以上時，除了可以領你“個人銷售傭金”、“市場培育傭金”、A、B兩個市場“4%領導獎金”之外，安利公司再另發給你個人市場凈營業額的2%作為“寬度市場拓展獎金”（紅寶石獎金），作為鼓勵你不斷為公司拓展市場份額的酬勞。

3.深度達標市場人才培育獎金1%（明珠獎金）

當你培養A、B、C三組部門，同一個月做到了27%，那么A、B、C三個市場以下的每個27%“達標市場”，不管第幾代，你每個月都可以領到他“達標市場”1%的獎金，這項獎金就叫做“深度達標市場人才培育獎金”（明珠獎金）。一直到你培育的市場中有人也做到了明珠獎金，則他第二代以下的1%明珠獎金歸他領取。

安利這些制度的設計將人性中的弱點“自私”提升到了一個新的人生高度“助人”，也就是說：你想獲取有保障的收益就必須幫助他人賺到穩固的收入。團隊合作在安利成為一種自發的行為，每個介紹人恨不得把所有安利的能力都無私地灌輸給所有合作伙伴。在互幫互助的同時，也使大家的社交需求得到滿足。

三、公平、均等的成長機會

網絡游戲的另一迷人之處在于它公平、均等的成長機會。網絡是一個虛擬的世界，在這個虛擬的世界里，所有的人都處在同一起跑線上，開始都是默默無聞的一個小卒，但只要努力，就可以獲得回報，最終成長為游戲世界里聲名顯赫的主角。

安利同樣提供了這樣公平、均等的成長機會，安利創立時的兩條宗旨之一就是為各行各業的大眾提供公平創業的機會。安利文化體現的是人與人之間的平等關系，帶來的是和朋友分享優質產品時的喜悅。每個加入安利公司的人都是從零做起，沒有高低貴賤之分，都可以通過自己的不斷努力成長為“翡翠”、“鉆石”乃至“皇冠大使”。安利的獎金制度不僅更好地激發了銷售代表的銷售熱情，同時也把安利和非法傳銷的“老鼠會”區分開來，因為在這一制度下不可能一勞永逸或者不勞而獲。銷售業績上升了，收入自然提高；反之，如果抱著拉人頭的一勞永逸思想，收入就會下降，甚至為零。安利的公平之處還在于每個人都可以超越你的推薦人，在安利公司，銷售人員完全可以憑借自己的努力獲得遠遠超過他推薦人的回報。一旦他自己的部門做到了115000元，即27%的市場級別，那就與他的推薦人分離，成為一個獨立核算的“達標市場”，雖然他的推薦人可以從你這個“達標市場”獲得4%的領導獎4600元，但如果推薦人不繼續努力開拓市場，那他僅能獲得這4600元的領導獎，而銷售人員憑借自己的努力，同樣可以培育多個“達標市場”從而可以獲得比4%領導獎更多的紅寶石獎、明珠獎等等，先于他的推薦人獲得“鉆石”、“皇冠”獎。

四、倍受尊崇的榮譽感

網絡游戲還可以給玩家帶來榮譽感。在網絡游戲中，隨著玩家的不斷升級或者打敗了某個大BOSS以后，游戲規則都會給予他新的標志：更先進的裝備、更漂亮的服飾或者某個特殊的標識（如：榮譽勛章）等等。這些無疑都是玩家實力與榮譽的象征，可以得到其他玩家的尊重與認可。玩家可以在網絡游戲的世界里獲得現實世界中無法得到的榮譽感。

安利公司非常重視培養銷售人員的榮譽感。在安利公司無論取得大的成就還是小的進步，都會得到公司的認可和表彰。從獲發公司的恭賀函、獎章和證書，到在所屬店鋪、公司績優營銷人員表揚榜、公司網站等各種公開場合的表彰，再到入選年度精英集、杰出人物榜等等，讓銷售人員可以充分體會到安利事業帶來的榮譽感。安利公司還為營銷經理以上級別的銷售人員每年提供三次以上的免費出國旅游的機會，來自全國各地的營銷精英歡聚一堂，享受到的頭等艙、總統套房等禮遇無不給他們帶來了倍受尊崇的榮譽感。這些榮譽感的培養，也使銷售人員的尊重需求得到滿足。

五、任務導向下的成就感

任何一款網絡游戲都少不了游戲任務，游戲任務是伴隨著網絡游戲升級過程中的小插曲，當角色達到一定級數，具有足夠能力后會給玩家某種任務。玩家完成這個任務會經歷很多考驗，并把個人能力完全表現出來。當任務完成后會給予新的獎勵或其它促進升級的條件，進而更好的練級和升級。網絡游戲任務魅力可概括為（1）對角色綜合性考驗，使角色展現自我能力；（2）任務完成后會有獎勵，幫助再升級。這種任務導向型的游戲規則，給玩家帶來了無可比擬的成就感，可以獲得現實工作、生活中難以獲得的成功與快樂。

在傳統的企業中，員工往往會遇到晉升瓶頸，出現職業倦怠等，無法從工作中獲得成就感。在安利銷售人員每上升一個級別，就會得到相應的獎勵，并推動著他向下一個更高的目標前進，使他不斷地獲得成就感。同時，安利特有的培訓文化，會邀請每一個經驗豐富的銷售人員走上講臺擔任講師，與大家分享自己的銷售技巧。這些都可以滿足銷售人員的自我實現的需求，讓其感到自豪和自信。

注 釋：

① 除文中介紹的月度獎勵計劃外，安利公司還提供多種年度獎勵計劃，包括：營銷經理年終股東花紅0.25%（翡翠）獎金（一年內有至少3個市場當年達成高級主任，高級主任：簡稱DD，是指銷售代表必須在同一個會計年度內任何連續12個月中，有6個月整組業績達到27%，其中至少三個月要連續）、高級營銷經理年終股東分紅0.25%（鉆石）獎金（一年內至少6個DD）、總監年終花紅0.25%（行政鉆石）獎金（一年至少9個DD）、高級總監（雙鉆石）獎金（一年內至少12個DD）、資深總監（叁鉆石）獎金（一年內至少15個DD）、資深總監（四鉆石）（皇冠）獎金（一年內至少18個DD）、資深總監（五鉆石）（皇冠大使）獎金（一年內至少20個DD）、FAA創辦人穩健獎金等。

②月凈營業額=購貨額×（1—增值稅率）

參考文獻：

[1] 芭芭拉·希爾.安利如何打造全球品牌[J].知識經濟（中國直銷），2011，（03）.

篇2

一、問題的提出

近年來，隨著高中地理課程教育的展開，越來越多的中學地理教師對高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學存在著較大的困惑。這種困惑主要來自三方面認知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學生地理知識累積與其地理素養養成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現所謂教師“照本宣科”式的授受教學和學生“被主動”式的探究性學習的現象。以至于地理教育偏離了原有的本質，學生的地理 “素養”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學的“困惑”，使課堂活動真正地回歸以解決、探究地理問題為核心，同時還能營造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學實例觀察，要實現這一“回歸”轉變，必然要從改變課堂教學方式入手，其關鍵在于教學設計。基于學科邏輯思維建構的“探究性案例”教學設計是能夠使課堂的教與學擺脫所謂“困惑”的可行途徑。

二、“必修3”教學設計的“破”與“立”

（一）“破”

“必修3”課程思想是突出以人地關系為主線，在強調自然與人類社會相聯系的基礎上，為在區域中人類就如何實現可持續（經濟和生態環境）發展提供參考模式。因此，“必修3”課程內容設置呈現出很強的過程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養點”，更是當今高考所關注的“熱點”。

雖然“必修3”的課程標準只是綱領性的宏觀界定：區域地理環境與人類活動；區域可持續發展；地理信息技術的應用。但是其要求課程學習內容須以“案例”問題解決的方式來探究區域發展中可能存在的四大突出問題：生態問題、資源開發問題、區域產業的合理發展問題、區際聯系與協調發展問題等。同時，“必修3”課程標準還要求課程學習必須突出“案例”研究學習，以“案例”為平臺，在解決相關地理問題的過程中表達出地理學的核心價值。所以，對于“必修3”課程“案例”的教學設計就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結“必修3”課程案例架構；并在“破”的基礎上，立足學生生活和學習，依據現有的教學設施，梳理、或重選案例進行教學設計，達成以探究案例為背景的課堂 活動。

（二）“立”

“探究性案例”的教學設計是以課程標準為依據，從師生共同感興趣的探究話題出發，按學科研究不同對象的科學邏輯（下稱學科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對學習素材進行整合的課堂活動設計。因此，理清“必修3”課程內容的學科邏輯就成為探究性課堂教學的基礎。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問題”的學科邏輯就成為進行教學設計的關鍵。以下是“必修3”反映的區域發展過程中可能要解決的“四大突出問題”的學科邏輯：

1.生態問題：

2.資源開發問題：

3.區域產業的合理發展問題：

4.區際聯系與協調發展問題：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關聯

從以上研究框架結構圖中的邏輯思維可以看出：明晰學科邏輯，并在此基礎上建立的“探究性案例”為背景的教學模式具有很強的開發性和可操作性。哪么，如何基于學科邏輯，進行“探究性案例”的教學設計呢？在明確高中階段學生認知心理的前提條件下，根據課程標準，教師應結合教學實際和現有的教學設施，從學生的生活及社會關注的熱點中選擇具有探究意義的案例作為教學背景，并在與學生共同研究案例的過程中，指導學生總結出地理規律，從而獲得地理新知識。以下以人教版必修3的產業（工業）轉移為例，單就教學設計中的邏輯思維與課堂活動架構作簡單介紹。

三、“探究性案例”背景的教學設計

（一）搭建邏輯思維關聯與課堂活動架構

“課標”關于學習“產業（工業）轉移”的要求是“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”；也就是說學習這部分知識的核心是理解產業“為什么”會發生轉移，并在此基礎上要求學生通過“獲取、理解、分析、運用”所掌握的地理信息，繼而完成對區域產業轉移與發展的解釋，以及產業轉移對地理環境影響的分析。正基于此，結合教學的具體實際（學情、當前師生關注點等）和“區際聯系與協調發展”中的關于產業發展的學科邏輯，搭建起該節課的邏輯思維關聯與課堂活動架構。如下：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關聯

（二）充實具體研究“案例”與引導性問題設計

根據上述架構，可以利用學生關注的某類產業在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產品的生產環節全球布局，分析APPLE公司為其各個生產環節在全球尋找最佳區位的原因；其中，關于產業發展（產品周期與附加值），可以選擇上世紀末及本世紀以來APPLE公司最成功產品IPOD的全球擴張，與SONY公司“隨身聽”的衰落進行對比分析，從中總結出迫使產業發生轉移的內在動力和外在條件。而區域產業發展途徑可以以我國各區域產業發展不同模式為案例，并結合產業自身發展的規律進行綜合分析，從而得出區域產業發展的經驗和教訓。例如“‘珠三角’工業化與城市化”案例是很好地詮釋了區域產業發展的一般 規律。

篇3

一、邏輯學教學方法改革的必要性和重要性

 

改革開放以來，在邏輯學教學現代化的召喚下，特別是20世紀90年代以來，我國邏輯學教材的面貌發生了巨大變化。一批以現代邏輯內容為主、并保留傳統邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優秀教材，內容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動了我國邏輯學教學現代化和與國外邏輯學教學接軌的進程。然而，這些教材，主要是作為哲學學科基礎課的教材，教學對象主要是面對哲學專業的學生。而且，在內容上，比較注重邏輯理論的闡述，內容比較抽象。

 

日前，高等院校文科非哲學專業開設的公共基礎課或公共選修課——“邏輯學”(國內稱為“普通邏輯”，國外稱為“大學邏輯”)課程，主要是為學生學習專業基礎課和專業課打好方法論基礎，為學生日常生活的正確思維和社會交際提供邏輯方法。我們的教學計劃學時只有36學時左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學專業課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號化的形式推演，往往使學生感到難學、費解，教師感到難教。

 

從教學內容和教學方法上講，在邏輯學教學中使用人工符號來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構造規范、嚴謹的自然推理系統甚至是公理系統(這種方法雖然也是構造現代邏輯系統的一般方法)，實踐證明，這是非哲學專業大學一年級本科生難于接受的，甚至會造成這樣的印象：邏輯學研究的是與人們日常生活無多大關系的符號和符號的推演，邏輯學在現實中是無用的。總之，使用理論性非常強的邏輯學教材，教師不好教，學生不好學，教學效果很難得到保證。

 

經過多年的教學實踐，我們認為，必須編寫出符合非哲學專業特點的、以應用為主的符合案例教學要求的邏輯學教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”《邏輯學基礎教程》，就是一部采取案例教學法編寫的教材，這是我們在邏輯學教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經在“邏輯學”教學中產生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學專業“邏輯學”的教學觀念、教學體系和教學方法，推進了“邏輯學” 的教學改革。

 

二、在邏輯學教材和教學中采取案例教學的理由

 

我們在邏輯學教材和教學中，采取案例教學的理由如下：

 

1　教學對象。我們的教學對象是大學一年級非哲學專業學生的公共課和通選課，或數學專業學生的基礎課。

 

2　教學目標。我們的教學目標是提高學生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創新思維能力，為學生學習其他課程提供必要的邏輯學基礎知識，為學生識別、分析、重構和評價日常語言中的論證提供理論和方法。

 

3　教學內容。和任何科學一樣，邏輯學也是不斷發展的。因此，對國內外邏輯學研究的最新成果給予引進、吸收最新成果，只要提高學生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學內容中。

 

4　教學方法。邏輯學理論與人們的日常思維和社會生活緊密相關，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學課程案例)講授邏輯學課程。這種方法，被國外非形式邏輯學者稱為“基于實例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學教學的案例庫，以供教學時參考。

 

5　教學定位。該課程的教學定位做到理論聯系示例，符號化的形式推演與生活或社會實際案例相結合，極大地克服了以往學生認為難學、費解，教師難教的狀況。

 

6　教材的編寫原則。根據該課程的教學對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個為主”的原則，即“以現代邏輯、案例教學和邏輯應用為主”，把邏輯學的教學和應用緊密掛鉤，把學生的邏輯思維能力的培養放在首位。

 

三、《邏輯學基礎教程》的結構和特點

 

在結構上，我們這部教材具有自己獨特的結構。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識”和“知識拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學生分析的“案例”：“習題”和“參考答案”則是學生鞏固所學知識和培養能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學方法設計方面，是圍繞案例教學法展開的。

 

與其他邏輯學教材相比，我們的這部教材具有以下特點：

 

1　以現代邏輯為主。在教學內容方面，我們提倡“以現代邏輯為主”。眾所周知，傳統邏輯的知識無疑是有用的，但是，傳統邏輯的知識在日常思維中也是遠遠不夠用的，而現代邏輯是邏輯學發展的必然階段，現代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學生講授傳統邏輯的知識，而是要以現代邏輯的精神來整合傳統邏輯和現代邏輯的內容，反映邏輯學對概念、命題和推理條分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學教學中必須堅持的基本方針。至于怎么貫徹這個方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現代邏輯知識，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現代邏輯與傳統邏輯有機融合，并在傳統邏輯的基礎上自然延伸到現代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語用論辯學派”關于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識別、分析、重構和評價論證與論辯。

 

2　以案例教學為主。在教學方法的設計方面，我們強調了“以案例教學為主”。這種教學方法，由于其生動活潑的講授形式，充分調動了學生的積極性，真正做到學生好學、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

 

邏輯學、特別是現代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠離人們的日常思維實際。以數學方法和形式化方法研究人類日常活動，例如，談話、演講和論辯后面的思維規律、特別是推理的規律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規律既然來源于人們的日常思維實際，它就必須能夠回到日常思維中去指導人們的思維實際，否則，邏輯規律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們日常生活實際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動有趣。

 

3　以邏輯應用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應用方面，我們強調了“以邏輯應用為主”。“以案例教學為主”是教學方法，這個方法要達到的目的，則是要理論聯系實際，學以致用，真正提高學生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創新思維能力。如果我們的學生在長期的思維實踐中，通過反復應用邏輯知識去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識轉化為邏輯思維能力，并且最終內化化為較高的邏輯思維素質。而邏輯思維素質，在人的各種素質中處于核心地位。因此，“以案例教學為主”，改變教學方法，實行邏輯學的教學目的，是提高學生的邏輯思維素質。而提高學生的邏輯思維素質，在我們今天提倡的素質教育中具有十分重要的作用和意義。

 

邏輯學的生命力在于邏輯學的應用，在于能夠提供分析和評價人們日常論證的原理和方法。在人們的思維實踐中，論證是用日常語言表達的。因此。我們在教材中增加了“語境和預設”、“合作原則和準則”等涉及日常語言的語用推理方面的知識。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語用論辯學派的研究成果，把對自然語言表達的論證納入我們的教學體系，從而大大豐富了邏輯學關于論證的內容，從語用層面豐富了關于論證的知識，在大學邏輯課的教學中實現了邏輯理論和邏輯應用的有機結合。

 

四、采用案例教學法的初步成果

 

《邏輯學基礎教程》采用了大量來源于人們日常生活實際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動生動活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學中，用來源于現實生活中的案例，可以時學生深刻體會到邏輯學在社會生活中無時不有，無處不在，是與他們的生活息息相關的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學生能主動應用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實提高學生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創新性思維能力的目的。

 

我們這部教材，只是在案例教學方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業特色的邏輯學教材。我們下一步將采取如下措施，進一步推進邏輯學的案例教學：

 

1　建立案例庫。案例教學法要能充分發揮其應有的作用，首先要建立具有時代特色，符合邏輯學科要求的“案例庫”。教師要不辭辛苦，從報紙雜志、電視電臺，互聯網以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學要面向社會，面向現實生活，怎么面對?這就需要我們做一個有心人，在人們實際生活中談論各種各樣的問題時，在讀書、看報、聽廣播和看電視時，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的案例。

 

2　充分調動學生的積極性，讓學生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國邏輯與語言函授大學與中國邏輯學會組織發起的“找邏輯與語言病句” 活動，其實是進行案例教學的一個好主意，而有的學校的老師，例如，上海師范大學的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動常規化。這些活動，已經提出了案例教學法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內。

 

我們認為，以布置作業的方式讓學生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對培養國民(尤其是大學生)的邏輯意識，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養，是十分有意義的。在這個過程中，一方面鍛煉了學生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學生們的運用邏輯知識去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學的教學目的。因此，這項工作是一舉兩得的好事。

 

在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業教學培養方案服務，應根據不同的專業應用不同的案例。

 

3　要圍繞不同專業的培養方案，有計劃地實施案例教學法。案例的選擇，往往帶有專業特色。案例教學法是教師教學的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學目的和要求服務的，因此，使用案例教學法，一定要緊密結合學生的專業的培養方案出發，使邏輯學盡可能地與法學、經濟學、管理學、文學等等學科的內容結合起來，增強“案例教學法”的計劃性，目的性。

 

篇4

【關鍵詞】

邏輯思維；形象思維；標志設計

標志設計是一個高度提煉和概括的設計工作，其難度比之其它任何圖形藝術設計都要大得多。它要求最后的作品近乎完美，沒有更好的替代方案。為了達到近乎完美的設計，前期的邏輯思維和后期的形象思維配合工作就顯得尤為重要。邏輯思維負責對設計對象本身的調研分析以及外延的分析，以及元素的提取，形象思維則負責元素組合，但在形象思維過程中也有邏輯思維的貫穿。

一、邏輯思維與形象思維之間的關系分析

邏輯思維與形象思維之間的關系可以表述為以下幾個方面的內容：其一，形象思維離不開邏輯思維，否則容易產生錯誤。即使是詩劇創作，也需要依靠邏輯思維來進行設計，否則天馬行空，思維馳騁，產生出來的也都是沒有半點真實性的荒唐想象；其二，邏輯思維的過程，需要借助于形象思維的幫助。很多時候只有在形象思維處理之后，才能夠對于對應的事物產生邏輯推理的可能性，才能夠理清楚其中的含義；其三，形象思維與邏輯思維是辯證統一的關系，在特定情境下，使用特定的方式去處理，可以使得形象思維和邏輯思維產生聯合效益來。

二、論邏輯思維與形象思維在標志設計過程中的配合策略

（一）邏輯思維與形象思維在標志設計中的融合分析在標志設計過程中實現邏輯思維與形象思維之間的融合，不是簡單的一加一等于二的問題，而是需要在了解邏輯思維與形象思維之間關系的基礎上，去探索和研究。對此我們援引功邦科技有限公司的標志為例，圖1為功邦科技的LOGO示意圖。在對于此標志設計進行詳細分析之后我們就可以看到邏輯思維與形象思維可以完美的融合在一起，并且由此展現出良好的標志設計配合效益。其一，功邦科技標志里面的字母“G”取公司拼音的首字母，同時G有設計成為一個植物幼苗的形式。顯然這運用的是形象思維，基于形象思維去對于這樣的字母進行再次分析，同時結合功邦科技公司的企業文化發展歷史，就可以知道，功邦科技有限公司是一家以農業為起點和核心的集團公司，植物正是代表了企業的核心經營內容以及綠色經營理念。其二，字母“G”形成的植物幼苗下面有土地，旁邊有陽光，代表著企業能夠像這顆幼苗一樣擁有足夠的養分與陽光，供給企業的成長與壯大。同時字母“G”又以手掌的形式出現，象征著對自然與社會的呵護，也暗示了企業發展不僅依賴于外界的滋養，同時企業也承擔著一定的社會責任，又義務去呵護整個社會的發展與繁榮。這也正符合了功邦企業“依靠社會發展，承擔社會責任”的企業愿景。其三，標志中的陽光將樹葉分成了八份，首先寓意著陽光能夠投射到整個企業的內部，讓企業的發展更加的健康與長遠。同時將樹葉分成八份，象征著八方，代表企業在更大的市場范圍內擁有廣闊的發展空間。“八”又寓意“發”的意思，暗喻企業在不斷的發展壯大的過程中可以取得非常良好的經濟效益。其四，從圖表設計顏色的角度來看，綠色代表的生態環保，希望生機，都寓意著企業將會朝著更加理想的方向發展和進步，而橙色代表的科技，有著嚴謹理性的含義，也是符合企業的氣質的。

（二）邏輯思維與形象思維在標志設計中的融合策略上述援引功邦科技企業的標志設計案例，指出邏輯思維和形象思維可以很好的融合在標志設計的過程中這樣的事實。但是真正的要實現邏輯思維與形象思維之間的融合，還需要思考更多方面的因素。筆者結合自身標志設計實踐經驗，倡導從如下幾個方面入手：其一，樹立正確的形象思維和邏輯思維關系理念，不要以對立的視角去審視彼此，一個標志設計作品是可以融合邏輯思維和形象思維的，這是需要設計人員從思想觀念上去調整和改善的；其二，標志設計人員在進行設計的時候，應該懂得去找到邏輯思維和形象思維的切合點，在收集和整理到的設計標志素材中去尋找靈感，進而給出更加多樣化的標志設計方案；其三，標志設計人員應該時常去關注標志元素，標志文化與標志本體之間的關系，透過現象看本質，站在本質基礎上去選擇元素，由此實現自身靈感的不斷積累，一旦需要融入到設計作品的時候，就可以適當的去選擇；其四，注重現代信息技術的運用，使用當前比較普遍的標志設計軟件，幫助自己提升自身的設計效率和效益，這也是現代標志設計人員應該具備的基本素質；其五，注重經典標志設計案例的研究和分析，去看看別人在標志設計的過程中如何做到邏輯思維與形象思維之間的融合的，在廣泛借鑒和探索的過程中，實現設計人員自身創新悟性的提升。

三、結束語

綜上所述，在邏輯思維與形象思維之間做好權衡，并且切實的將其融合到標志設計的過程中去，這是現代標志設計的基本理念。作為現代標志設計人員，應該懂得這兩者之間的關系，并且積極在實踐過程中找到邏輯思維與形象思維的切合點。

參考文獻：

篇5

素質教育是教育改革的主要發展目標，因此各個學校要建立以素質教育為主要教學理念的發展目標，全面貫徹新課程標準的教育方針。對于初中生數學的素質教育，主要包括在教育教學活動中，學生思維擴散能力的培養，和想象能力的揮發，邏輯思維能力的培養等等能力的培養。初中生數學教學中，邏輯思維能力的培養利于學生增加數學學習能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學生學習數學的興趣，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎。

一、從身邊環境為出發點，促進初中生邏輯能力的自主性形成

從哲學的角度來看，自從我國祖產生發展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產生和發展，是貫穿人類的生產和生活的。因此，作為初中的助學教育工作人員，應當充分貫穿學生思維的實際來源和與環境發展的緊密聯系性，在實際的環境中，去理解思維發展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學生對數學邏輯能力培養的興趣，以促進數學的學習能力。其次，初中數學教學人員，在進行數學邏輯思維能力的培養時，要緊密結合生活環境的變化和發展，從實際生活出發。在教學活動中應用貼近實際性的數學問題，提高學生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環境出發，對初中生提出具有實際性的問題，利于學生從身邊的小事觀察，增加學生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。

二、把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系

把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系，利于促進數學學習成績，增加數學，邏輯思維能力的發展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系時，要從實際的教學情況出發，加強自身的數學知識的掌握，把教學的內容和邏輯思維能力問題，緊密聯系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學目標，循序漸進的初中學生進行邏輯能力的培養，把數學學習的各個知識點和邏輯思維能力緊密的聯系在一起，教師在教學活動中切記不要偏離于數學學習的知識點，把數學教學和邏輯教學合理化的結合，避免偏向邏輯能力的教學，忽略數學知識能力的培養，影響學生的學習成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數學的應用型習題，作為邏輯能力養成的主要方式和策略，引領學生在數學的質變和量變環節，把邏輯思維能力緊密的結合，在思考核實際運算的過程中，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養[2]。

三、進行基礎的邏輯能力的培訓活動

在進行初中數學教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實際的數學學習活動中，引導學生去建立良好的邏輯思維學習能力。教師在進行邏輯思維能力的引導時，要主要培養過程的合理化，把邏輯思維能力的培養活動，與實際的教學活動緊密結合，促進學生邏輯思維能力的增加[3]。

1、增加學生對于數學理念理解

數學教育活動具有抽象性特點。其出抽象化主要表現在，數學教育是通過理論的實際依據，來對食物進行判斷、分析而產生的結論導向。初中數學教育是相數學教育活動的一員，因此也具有極大的抽象化特征。其次由于初中數學課程和小學時學生接觸的略有不同，其在教學活動中的抽象化導向更為嚴重，因此教師在教育活動中，要從學生的實際能力出發，把抽象化的問題與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中感受抽象化的特點，進而教師引導學生把抽象化轉為具體化，讓學生易于理解，利于學生掌握抽象化的數學現象，增加學生邏輯思維能力的培養。在進行初中數學教學活動時，教師也可以進行案例教學，在實際的案例教學活動中增加反面的教學，讓學生在相對的觀察和比較中，進行實際的討論，增加學生對于數學具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學活動中，教師要注意讓初中生運用，合理有序的語言把數學理論概念進行闡述，增加學生邏輯思維能力，促進數學學習活動的進程[4]。

2、激勵學生運用不同的方式進行解題，促進邏輯思維的培養

在進行初中生數學教學活動中，對于學生數學習題的學習量的增加，利于學生邏輯思維能力的培養。因此初中教師要極為重視這一教學活動，鼓勵學生多進行習題的練習，并交到學生在進行解題環節時，充分發揮自身的思維擴發力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關的習題練習，討論性問題、論證題放在首要練習位置，增加學生獨立運算的能力，促進學生數學學習能力的提高。因此，教師在課堂教學活動時，要進行合理的規劃，把不同的習題問題進行有序的排列，增加學生對辯證問題和實際應用題的練習數量，增加學生的邏輯思維能力[5]。

四、結論

建立全能型人才是教育改革的主要目標。建立全能型人才包括，建立學生良好的實際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創造能力等等，增加學生的身心素質。其中，對于初中生數學邏輯思維能力的培養，就是當下初中教學目標中的主要重點環節，因此教學工作人員，在進行數學教育活動時，要利用日常的教學課堂，增加學生對邏輯思維能力的關注度，自從學生的實際生活為出發點，讓學生進行數學概念的理解，在進行數學問題解答環節時，利用證明題和辯論題來循序漸進的對，學生進行邏輯思維能力的培養。初中生邏輯思維能力的培養，利于學生良好的進行數學學習活動，增加學生的實際操作能力和動手力，利于學生全面發展。

作者:李曉萌 單位:盤錦市實驗中學

參考文獻:

[1]王晟.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊,2012,05:89.

[2]仲躋宮.談在初中數學教學中學生創新能力的培養[J].科學大眾(科學教育),2013,02:45.

篇6

1、運算能力的培養

運算能力是指運算的準確性、熟練性、靈活性以及簡捷性。運算的準確性是運算能力的基本要求，它是在運算過程中保證運算結果準確無誤的首要前提條件。在運算教學中，要對學生進行嚴格的運算準確性訓練。運算的熟練性主要是能迅速、合理地進行運算，熟練掌握運算規律和運用變形手段。運算的靈活性指能多側面、多角度、多方位觀察思考問題，能擺脫習慣算法的束縛，善于轉換運算方法。一題多解可以說是培養運算靈活性的主要方法。運算的簡捷性則是指運算的速度要求。恰當的數學策略方法可以簡化運算，提高運算的速度。所以說，在數學教學中必須通過各種途徑培養學生良好的運算品質。

案例1：用換元法解分式方程：1/（3x+5）+3x+5=2

解：設Y=3x+5，Y≠0，原式化為1Y+Y=2，1 +Y2-2Y=0，（Y-1）2=0，所以Y=1，3x+5=1，x=-4/3

2、空間能力的培養

數學中的空間想象力是指對物體的形狀、結構、大小、位置關系的想象能力。空間想象能力是隨著學生的年齡的增長、知識的增多、認知結構的不斷完善而逐漸形成的。因此在初中實際的教學中應該采取逐級提高的方法來培養學生的空間想象能力。而與事物的識圖、設計作圖或制作模型等有關的數學實踐活動是培養空間能力的一個有效措施。圖形識別是培養學生空間想象能力的基礎。在數學學習中，要讓學生理解圓、角、切線等所組成的復雜圖形中的邏輯關系，就必須對其空間想象能力加以培養。譬如，通過有關訓練讓學生從一個復雜的圖形中識別出所要研究的部分圖形；在分析利用圖形的時候教會學生從圖形的形狀、大小和空間排列等方面來考慮問題。同時，在教學中還要重視畫圖的基本訓練，教師要讓學生學會畫圖，分析圖形，以培養學生的畫圖和審圖的能力。在實際立體幾何的教學中，通過對實物或模型的分析，能夠更直觀的培養學生的空間想象能力。

案例2：已知：PA，PB分別切O于A、B，CD切O于E，PO=13，AO=5，則PCD周長各為多少？

在此案例中教師提出問題，讓學生思考并解決問題，學生回答出解題思路，教師選取幾名學生證明過程投影并訂正。學生解決問題的過程中應用定理加深對定理作用的體會并樹立解決問題的信心，訂正幾名學生證明過程能反饋學生掌握知識情況及對其他學生的示范。通過歸納基本圖形和定理的拓展作用做到對定理的進一步理解和更好的應用。

3、邏輯思維能力的培養

邏輯思維是數學中諸能力的核心，如果離開了邏輯思維能力的培養，那么學生要想學好數學是不可能的。邏輯思維能力的培養，思維的發散性訓練是必不可少的，數學題常會出現這樣的狀況，同一個問題可以用不同方法解決，不同的問題可用同一種或同一類方法來解決，解題中也常會出現須將某一類問題轉化成另一類問題去解決，這就要求教師在講解習題中要加強思維發散性訓練，增強學生的思維靈活性及遷移能力。通過思維發散性的訓練，可以對同一個數學問題從不同角度去考慮，不同問題從同一個角度去考慮，還可以增強同學們舉一反三的能力。思維的發散性訓練，是邏輯思維能力的核心，在數學習題的講解中加強這方面的訓練，是提高數學學習能力和素養，培養解決問題能力的有效途徑，合理的進行邏輯思維訓練，可以使我們的數學教學達到事半功倍的效果。

案例3：1、已知AB∥EF，試說明∠BCF、∠B、∠F三者的關系。2、把條件中的C點在AB、EF之間改為C點在AB、EF之外，如圖已知AB∥EF，試問，∠α、∠β與∠C之間有何關系？并說明理由。

這是一個開放題，答案、解法都不唯一，題目本身會折射出不同層次的思維水平，不同的學生根據自己已有不同的水平會得出不同的答案。同時學生在思考、探索、交流中，分析解決問題的能力得到了培養。看似簡單，其實它通過一個題目就復習了多邊形內角和公式、平行線的判定與性質，復習了解題的方法，較少的占用新授課復習的時間，較大的提高了課的效率，使學生能從定理的死記硬背中解脫，減輕學生課業的負擔。

篇7

邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象，抽象則是認識客觀世界時舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的過程，是形成概念的必要手段。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學研究方法，適用于一切科學，在語文教學和評價中也被廣泛應用。

一個人思維的形成、思想的成長，語言能力、閱讀能力、表達能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐；語文課程承擔著教會學生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。在真語文系列活動總顧問賈志敏、余映潮老師的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當的比較、合理的歸納、全面的概括……真語文課堂處處呈現著邏輯之美。

篇8

邏輯學一方面正如很多人認為的那樣，是一門高度抽象的學科，我在多年的教學中發現，人們要真正掌握它的確具有一定難度，因此，改革傳統的教學方式、方法是一個必然的選擇；另一方面，邏輯（思維的形式和規律）就存在于我們日常生活中，有思維活動就包涵著邏輯。我們許多人也常常在運用邏輯知識，只不過這種運用對大多數人來說，在大多數情況下是無意識的。把相關實例挖掘整理出來，通過嘗試、比較，采用聯系實際的案例教學方法，在目前看來是最受歡迎和有效的。

案例1：在邏輯學的深層次上講，人類的實踐活動無數次地重復著邏輯的格（形式和規則），從而使其具有了先天的鞏固性和“公理”的性質。“邏輯形式和邏輯規律不是空洞的外殼，而是客觀世界的反映”[1]。為說明邏輯的本質本身，講解“民族的”和“世界的”這兩個概念之間的邏輯關系及其與對應現實的深層關聯時，以“世界語”作為案例進行分析闡述。明白只有斷定其關系的必要條件假言判斷“只有民族的才是世界的”才是正確的、符合現實的。因為，我們都知道，20世紀80年代，世界語作為一種人造語（人工輔助語）在印歐語系的基礎上被創造出來，吸收了各個語系各種語言的共同性合理因素，更加簡化和規范化，具有聲音優美、科學性強、富于表現力的特點。曾經有人設想用它匯集各種自然語言精粹，替代其他語言，使得全世界都使用一種語言用一個聲音說話，但這只是個“烏托邦”，因為無數歷史與現實一再證明，只有植根于強勢民族的東西才有可能被整個世界接受和認同。椐統計，目前世界上只有1000多人在使用“世界語”，邏輯和現實的關系，“民族的”和“世界的”的關系在世界語沒有成功的案例中都獲得了實證解析。

案例2：實踐性案例教學不但能提高學生學習邏輯的情趣，而且能提高學生的邏輯思維能力。如講授“矛盾律和排中律的應用”時結合了“誰收了紅包？”案例。醫療中有這樣一個案例：病人家屬反映某科室的三個醫生，有且只有一人收了紅包。醫院領導追問：甲說，我收的。乙說，我沒收。丙說，甲沒收。家屬隨后認定三個醫生中也只有一個人說了真話。那么，到底誰收了紅包？誰說了真話？應用相關邏輯知識剖解此案例，很是引人入勝且有邏輯征服力。其實甲說的“我收的”是個單稱肯定判斷“紅包是甲收的”（sUp），與丙說的“甲沒收”單稱否定判斷“紅包不是甲收的”（sVp），在相同素材性質判斷的擴展邏輯方陣中是矛盾關系。所以，根據排中律“兩個相互矛盾的思想，不可同假，必有一真”。無論哪一個為真，又已知只有一個人說了真話，于是斷定乙的話肯定是假的。而乙是說“我沒收”，那么推斷紅包就是乙收的。又知道只有一個人收了，那么其實甲沒有收紅包，也就是丙說的是真話。學生們同老師一起，憑借邏輯知識來破解案，既掌握了知識及其運用，又提升了學習興趣。

案例3：教育在于教師，教師必須下工夫確保教學自身無瑕疵。尤其不能在講授邏輯學中犯邏輯錯誤。理論只要（能）說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人[2]。為把知識和道理講透徹，還要把邏輯方法應用的禁忌和可能犯的錯誤交代清楚。如，通過貼近大學生活的案例講解“求異法”運用時為什么要嚴格。即：如果在被研究現象出現和不出現兩個場合中，只有一種情況是不同的，即在被研究現象出現的場合中有它，而在被研究現象不出現的場合中沒有它，那么，這個唯一不同情況就與被研究現象之間有因果聯系。只有一種情況（條件因素）是不同的，其他情況必須相同，否則會出現明顯錯誤。舉例，a、b兩個學生早餐吃的東西除一種之外都相同a：大米粥、饅頭、雞蛋、咸菜；b：大米粥、饅頭、雞蛋。而后，a出現了肚子疼。于是可以得出肚子疼與咸菜有關。如果，不是只有一種情況（條件因素）不同，而是還有其他的不同，就不能輕易推斷。如，a：大米粥、饅頭、雞蛋、咸菜；b：大米粥、饅頭、雞蛋、某種藥。而后，a出現了肚子疼。如果推斷是肚子疼與咸菜有關，明顯存在問題，我們很容易想到可能是“某種藥”使得b沒有肚子疼，a肚子疼的原因可能有是其他因素。所以說，“求異法”運用時要嚴格，擴展地說“求同求異共用法”應用也存在類似必須要嚴格的問題。

綜上所述，應用性案例教學顯示了極強的實踐性、生動性、引人發省的啟發性，極大地活躍課堂學習氣氛，最大限度地提高了教學效果。

在已經過去、值得緬懷的20世紀里，關于思維內容的各門實驗科學和關于思維形式的各種邏輯學相得益彰。可以斷言，在21世紀科學技術高速發展的今天乃至將來，仍需要邏輯學的研究、知識普及和教學方法的不斷創新。

參考文獻：

[1]列寧全集：第38卷[M].北京：人民出版社，1993：192。

篇9

二、培養醫學生批判性思維的有效途徑

可以采用經典的案例，在案例的基礎上培養學生對問題的綜合分析能力，通過邏輯學來引導學生批判性思維的習慣，能力都是來自于長期的習慣，在邏輯學教學過程中要充分挖掘教學案例，培養學生有意識有目的的批判性思維，比如當病人到醫院就診后，病情并沒有得到緩解，反而嚴重了，后來經過了輔助檢測手段，發現病癥診斷錯誤，這個過程中，我們可以指導學生運用邏輯學中的推演形式。設定邏輯學中的條件和結果，使用邏輯學的判斷推理方式提高學生的批判性思維模式。除了經典的臨床案例，我們還可以使用論文教導學生的邏輯思維能力，由于做論文是一項非常嚴謹的工作，論據論點的論述都是非常具有邏輯性的，優秀的論文更加的體現出這一點，我們可以用非常優秀的論文來培養學生的邏輯判斷能力，前期我們可以讓學生閱讀和模仿優秀醫學論文的寫作技巧和思想，然后讓學生針對某一有爭議的案例，自己寫論文，對有爭議的案例，培養批判思維的效果就更加明顯，考察學生能否對案例的概念明確，邏輯是否清晰。

利用詭辯實例也是非常不錯的選擇，因為詭辯的邏輯錯誤一般難以發現，有一定的誤導作用，利用詭辯讓學生去主動的分析和發現，充分的利用學到的邏輯知識，識別并理解詭辯的同時，也要讓學生提高辨別詭辯的能力，這種能力也是在大量的練習和研究中成長起來的，例如辯證法既然確認了事物的兩面性，那么抽煙有害身體健康也是具備兩面性的，因此，抽煙除了壞處也必然有一定的好處，這就是典型的詭辯，首先我們要明確地認識并且這種詭辯，事物的兩面性不是單純的指事物的好壞，而是其對立性，即事物內部必然是存在著對立和矛盾的兩面性，并不是簡單的兩面性，抽煙的對立性不僅僅是歸結為是好還是壞，這就是對身體有嚴重危害的抽煙問題的詭辯，抽煙是現代醫學已經反復證實的對身體有著嚴重的危害作用。

總而言之，醫學生在對詭辯的分析和批判中，能很好的提高對邏輯知識的運用，只有采取正確的邏輯學教學方式，就能非常有效的提高學生的批判性思維能力，認識詭辯過程更加是一個認識真理的過程。

篇10

中圖分類號：TP311．52

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強調知識的傳授，更注重學生能力的培養。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術的迅猛發展，要求高校計算機教學必須加大教學改革，培養合格的計算機人才。c程序設計作為計算機專業教學中的一門計算機語言課程，在培養學生綜合能力方面擔負著非常重要的使命。c程序設計這門課程對培養學生的邏輯思維能力具有―般課程無法比擬的作用。筆者結合教學實踐，認為抓住c程序設計教學中的以下幾個環節對學生邏輯思維能力的培養非常重要。

1 充分的課前準備是培養學生邏輯思維的前提

c程序設計是一門有很強的邏輯性的學科，教師應該在教學前認真研究教材，深入分析教材，并結合學生的心理特征，選擇恰當的邏輯思維訓練方法。

大學生已經具有一定的思維能力，他們對概念性知識的理解，需要和已學過的知識之間建立一定的邏輯關系。概念具有確定性，即具有明確的內涵與外延。在教學過程中要有意識地強調概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進一步培養學生的邏輯思維能力。同樣，在教學環節中還要注意概念間的邏輯關系，這樣就會使學生在不知不覺中接受了邏輯思維能力的訓練。因此，教師應精心設計教學過程，使學生按照老師事先設計好的思路進行思維，從而提高學生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時，已經具有了普通變量的知識，學生可以依據知識之間的聯系，學習指針變量就較容易了。

教師應創設情境，精選案例去激發學生的思維。動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內驅力。思維是從問題開始的，因此教師要通過一些有趣的、有代表性的問題來創設情境，為學生營造良好的環境，使學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講授數組時，通過“報數問題”中出隊序列的產生作為案例，這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的教學思想，又能使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活中的實際問題。學生的學習積極性被激發起來了，自然會去積極思考。例如編程最重視時間復雜度和空間復雜度，就空間復雜度而言，數組長度就不能定義太大，最好的方法是將數組想象成環狀結構。這樣使學生不得不想辦法去處理數組下標的特殊變化，再如，通過引入大家熟悉的時鐘，提出這樣的問題：為什么13點鐘也可以說成l點鐘。在現實生活中的問題不斷激發著學生的興趣，使學生去積極思考、分析、歸納，從而使學生的邏輯思維得到訓練。

2 良好的課堂教學是培養學生邏輯思維的保證

在c程序設計課程的教學過程中，教師應根據課程內容適當地調整教學內容，巧妙地運用知識間的邏輯關系，使所講內容環環相扣，讓學生在不知不覺中接受著邏輯思維的訓練，從而提高學生的思維能力。在教學過程中練習題的設計應有適當的難易梯度，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設計教學過程中，由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中應根據教學內容的不同，采用不同的教學方法。靈活多樣的教學方法是激發、培養、調動學生學習_--情感的重要手段。學生主體意識的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過多種形式的教學方法才能實現。我們嘗試從社會實際、學生實際出發，采取多種直觀、具體、多樣化的教學方法，以生動感人的具體素材去激發、調動學生的學習熱情和興趣，培養學生的邏輯思維能力。如講到數組中對數據的排序問題時，應采用啟發式和課件演示教學法，多媒體課件中生動的動畫既會吸引學生的注意力，激發學生的熱情，也能把排序的過程詳細展示，這樣能促使學生利用自己已有的知識結構和邏輯思維對問題進行分析和歸納。

搞好教學的關鍵是處理好教與學的關系。教學也是情感與邏輯結合的過程。一堂成功的課不僅要有知識的傳授、能力的培養，更要有老師和學生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營造良好的課堂氣氛，幽默的語言、豐富的表情，生動有趣的例子，調動學生學習的興趣，會使課堂氣氛生動活潑，教師飽滿的熱情能感染學生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學生將會不斷發揮自己的聰明才智，不斷喚起創新意識，從而實現邏輯思維的培養。

計算機編程需要較強的邏輯思維能力，這就要求我們在程序設計教學過程中不斷調動學生運用邏輯思維的能力，以促進邏輯思維能力的發展。c程序設計又是計算機專業的第一門計算機語言類課程，許多學生是初次學習計算機編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問題，專門鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問題(根據下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個弟弟。條件2．老三和老四都有兩個妹妹。條件3．老五和老六都有三個哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據條件1知道老二有兩個弟弟，有三個妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數；再綜合條件1老二應有三個妹妹，說明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經夠數了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學過程中，應該多搜集一些像這樣的資料。或者根據當前學習內容來刨設情境，設計一些富有邏輯性的思考題，來吸引學生學習，并使學生按思考的程序去探求新知識。逐步養成分析問題的習慣，以達到提高學生邏輯思維能力目的。

在實際編程中，同一個問題往往會有多種不同的解決方法，應鼓勵學生盡可能用不同的方法來解決問題，并且比較不同算法之間的區別。這樣做有利于拓展和加強學生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因為假設當A,B,C的值依次為3,1,2時，排序后結果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時它們的結果依次為2,1,3。可見，算法2犯了一個嚴重的邏輯思維錯誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學生就不太容易理解，因為看到A和

c并沒有比較，能實現，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對比較是否可以，學生們會產生很多疑問。這時老師按分區間分析講解，會使學生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實際編程中，語句的先后順序、循環、分支的判斷條件等也經常是引發算法錯誤的原因，要不斷積累這方面的經驗，有意識地培養學生的邏輯思維能力。

培養思維能力總是從問題開始的。根據這一特點，在c程序設計教學中，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次，精心組織問題。或者在教完一個例題后可以通過變化條件或問題形式等，將例題作適當的延伸，也可以變換題目，從一個問題拓展到另一個問題，使學生完整地理解例題的解題思路，從而達到以例題為線，真正起到以點帶面、舉一反三的作用。使學生逐步養成按思考的程序去探求新知識，進行正確分析的習慣。

例如：在講完求一個數的階乘10！，接著問求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，由于當時還未學習循環的嵌套，所以提示學生采用n！=(n-1)！*n的原理來分析。

3 科學的課后安排和評價是學生邏輯思維能力培養的必要補充

課后安排是教學的延伸，科學的課后安排不僅可以鞏固已學內容，而且可以鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時，也可以督促學生預習下節課的內容。科學的課后安排應注意以下幾點：

第一、課后題目應與本節課內容聯系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴展性；

第三、對后續章節可能有一定的導向性；

第四、提供多個不同難度的問題，供學生選做；

第五、問題蘊含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導性建議，并注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，合理安排具有一定邏輯性的問題作為課后作業，營造獨立思考、自由探索的良好環境，發展每一個學生的優勢潛能，培養學生的邏輯思維。對上節課后安排的作業，在下節課上適當討論并總結。多位同學對同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區別，有些同學的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學展示，并講解，這樣不僅鼓勵了那位學生，而且能讓所有同學了解到更好的方法，也激勵了其他同學探索的積極性。總之，教師應該改變以往的觀念，不要總認為課后練習天經地義就應該是學生在課后的書面作業，而抱有完成與否無所謂的態度。課后練習更多的應該是教師課前、課堂、課后認真思考的問題，是師生在下次課堂上共同完成的作業。

改進教學評價，建立科學、多樣的評價標準，激勵學生勤于思考、勇于探索、善于總結。

對教學進行評估，主要從教學質量和教學效果兩個方面進行。(1)在對教師的評價中，充分考慮教師的工作態度、教學改革、教學手段、教學效果等方面。具體方法可以采用學生網上評教、同行評教、專家評教等。評價結果反饋給教師，以促進教學。(2)在對教學效果的評價中，主要根據學生的作業、實驗、課堂考核、考試、應用能力等方面進行評價。