教育數字化專題培訓模板(10篇)

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篇1

以科學發展觀為指導，堅持以學生為本，以教師為主體，以提高學校管理效率和教育教學質量為目的，以開放、系統、共享、多元、安全、高效的網絡思想為指針，根據國家、省、市教育信息化發展“十二五”規劃的部署，按照高起點、高標準、高水平的要求，進一步推進我區教育信息化新發展。

二、基本原則

1.統籌規劃。組織實施過程中，要結合現代化學校建設和教育信息化創建達標工作，統籌規劃，統一標準，防止重復建設，避免浪費，提高整體效益。

2.注重實效。各校要加強對數字化校園建設工作的組織和領導，制定年度推進計劃和具體實施措施，以服務為導向，加強應用建設，優化資源配置，促進資源共享，為學校發展和人才培養提供技術支撐。

3.示范引領。要重視創建過程，充分調動創建積極性。要從學校實際出發，有效引進新技術，整合應用系統和優質資源，建設具有校本特色的學校數字化綜合應用平臺，充分發揮學校的示范引領作用。

三、主要目標

1.校園環境數字化：完善組織機構，健全管理制度；提升教育裝備水平，中小學生機比達到5：1，師機比達到1：1；完善校園網絡基礎設備建設，實現校園網絡千兆快速交換和校園安全無線漫游，完成網絡中心標準化改造工作，建成具有技術先進、高擴展性、高安全性和覆蓋全校的校園數字化環境。

2.教學資源數字化：加快校園公共服務體系建設，加強校園門戶網站和特色專題網站建設，建立內容豐富的學科教學資源平臺，打造教育影院品牌，實現教學、教研和學習模式的轉變，進一步增強教師共建共享意識，充分發揮優質教育資源輻射作用。

3.教育管理數字化：在現在基礎上，建立和完善全區教育OA系統建設，實現校園OA無紙化辦公；進一步加強教育管理綜合系統建設，建成區域監控安保系統，學籍管理系統，教師信息管理系統，采用單點登陸方式，基本實現教育管理數字化應用全覆蓋。

4.教學應用數字化：加強教學應用綜合平臺建設，實現教務、教科研、網絡備課、教學等功能；加快德育、體衛藝、實驗室和圖書館數字化管理系統建設；定期開展師生信息技術專題培訓和創新大賽活動，全面開展教師教育技術能力專題培訓。

到2015年，創建不少于25所區級數字化校園示范校，10所市級數字化校園示范校，基本建成覆蓋全區各級教育行政部門和各級各類學校的數字化教育服務體系，基本實現教育管理、教育內容、教學組織與手段的現代化，使教育信息化各項指標和應用水平位居全市前列。

四、重點工作

1.教育信息化基礎設施提升行動

加強教育信息化基礎設施建設，按要求配足配齊電腦，教師實現人手一機標準，學生用機比達到5：1；進一步完成網絡設施布局建設，實現信息點校園全覆蓋，采用裸光纖組網技術，主干速率達千兆及以上，千兆到桌面，帶寬利用高。學校建成無線網絡，實現校園無線漫游，方便師生各種教學和管理應用。

2．網絡中心機房建設提升行動

學校網絡中心機房建設應符合《區中小學網絡中心機房建設標準（暫行）》，用五年時間，全面完成學校網絡中心機房標準化建設工作。建有上網行為管理系統和防病毒系統（獨立互聯網出口學校還應建有防火墻系統、入侵防護系統、網絡監控系統）等組成的網絡安全體系，擁有滿足各類應用服務、核心數據實時備份的服務器群和高性能存儲陣列，全方位保證數據安全。

3.教育信息化建設達標提升行動

進一步加強我區中小學教育信息化建設達標創建工作，到2012年，全區中小學全部通過“市中小學教育信息化達標創建評估”一、二類標準，其中一類學校通過率不低于50%，位居全市前列。通過達標創建工作，進一步提升中小學信息化應用水平，真正起到“以評促用”的目的。

4．校園公共服務體系建設提升行動。

進一步加強校園公共服務體系建設，制定“區中小學門戶網站建設標準”，完善校園門戶網站的各項功能，集成學校各種信息資源，及時、有效地提供各類信息服務。并以學校門戶網站為主要載體，實現校務公開，融合信息、資源、研修、博客等分類應用，成為學校對外宣傳的主要窗口。

5．教育教學資源建設提升行動。

積極開展教育教學資源建設工作，圍繞教師研修網和瑞博數字化平臺開展教育教學資源建設工作，不斷完善學科教學基礎資源，滿足不同層次的教學需求。通過采購、交換和錄制等多種辦法收集優秀的資源，打造“教育影院”品牌資源庫，鼓勵學校和個人籌建校園資源網站和學科專題資源網站，積極做好省市各類教育資源網宣傳和應用工作，增強教師共建共享意識，充分發揮優質資源的輻射作用。

6．學校OA系統應用提升行動

不斷完善區教育局OA系統的各項功能，全面實施校園OA辦公系統建設工作，實現校園OA與教育局OA系統無縫對接，并通過OA系統實現不同系統的單點登陸，整合短信平臺的短信提醒功能，提高辦公效率，實現校園低碳無紙辦公。

7．教育綜合管理系統建設提升行動

進一步加強教育管理系統建設，不斷滿足教育管理的各項需求，逐步建立獨立的校園智能廣播系統、校園安全監控安保系統、教師信息人事系統、教科研管理系統、學生學籍管理系統、圖書館數字化管理系統、資產管理等應用系統，基本實現教育管理數字化應用全覆蓋。

8．教師網絡研修平臺應用提升行動

以教師研修網為主要平臺，以學科組為載體，有組織的開展網絡研修活動；以協作組為活動單元，鼓勵教師自主交流、自主研修；以名師名校長為骨干，建立名師網，整合各名師工作室的研修活動，進一步提升網絡研修的質量和水平，充分發揮優勢資源網絡輻射作用。

9．教學應用平臺建設提升行動

加強教學應用綜合平臺建設，實現網上排課、學生選課、網絡備課等多種功能，并以瑞博數字化平臺為載體，開展網絡教學，實現網上授課、網上輔導答疑和網上批改作業等功能，為學生個性化學習和教師分層教學創造條件。

10．教師教育技術能力提升行動

定期開展師生信息技術專題培訓和創新大賽活動，全面開展教師教育技術能力達標培訓工作，全方位提升教師數字技術運用的能力、教學軟件選擇與制作的能力、數字環境下駕馭課堂的能力、利用數字技術進行課外交流與指導的能力，到2015年，要求80%的教師達到教師教育技術能力標準。

五、具體措施

1．加強組織領導

進一步完善教育信息化組織機構建設，明確分工和職責。學校要成立以校長為組長的數字化校園建設領導小組，所有中學和24個班級以上的小學要單獨設立“教育信息技術處”中層機構，配足配齊專業技術管理人員，建立專業技術人員有效工作機制，制定各類信息化管理制度，為數字化校園建設和管理提供制度和組織保障。

2．加大經費投入

進一步加強數字化校園建設經費投入，堅持財政投入為主，多渠道籌措經費。區教育局將設立數字化校園建設專項經費，每年投入不少于1000萬元，各中小學也要建立數字化建設配套經費，確保數字化校園建設順利進行。

3．建全服務體系

建立健全教育信息化服務體系，吸收符合資質要求的企業加入服務平臺，建立區、校和企業多層次的支撐服務體系，為全區教育信息化提供及時、快速、高效的服務，全面做好教育信息化設備的管理、維護工作，進一步提高設備的使用率。

4．加強考核督查

篇2

1.1 高標準配備營造數字化環境

據最新統計，截至2011年底，寧波市中小學教育技術裝備累計投入20.4億元，其中教育計算機裝機總值達6.2億元，網絡與外部設施達8.1億元，共裝備了143 588臺教學計算機，建成計算機教室1 483間，配備多媒體教學設備13 770套，基本實現班班通。寧波市中小學生平均生機比例已經達到407∶1。其中生均教育技術裝備經費投入累計達2 687元，2011年生均教育技術經費投入達435元，兩項指標均處浙江省第一。在進行普及型信息化環境建設的同時，更注重配備能夠引領教育改革、促進教育內涵發展的高端新儀器、新裝備。在2009年學年中，一大批高科技教學設備，如數碼互動實驗室、微格教室、分子生物實驗室、電子白板等逐步進入課堂，全市中小學教學設施信息化程度大幅提高，高標準的數字化校園環境基本形成。

1.2 科學規劃引領信息化持續發展

數字化校園建設是項系統工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實現教育系統的“數字寧波”目標，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統一的數字化校園實施規劃的情況下，多次組織專家進行可行性論證，在全國率先制訂了中小學數字化校園建設規劃，并于2010年4月對《寧波市中小學“十二五”數字化校園規劃》進行高標準論證。

1.3 數字化校園應用工作扎實推進

在做好科學規劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強化應用管理工作以提升教育品質，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現代教育技術實驗學校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關于數字化校園建設應用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現代教育技術實驗學校工作會議，全市各縣（市、區）分管局長、裝備中心主任和直屬學校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關于實驗學校推進數字化校園建設應用工作的主題講話；鎮海中學等3所學校進行數字化校園建設的經驗交流；中心應用管理科作了《解讀實驗學校、定位目標任務》的專題輔導報告，介紹了全市數字化校園建設的典型經驗和當前教育信息化的新理論、新技術，使全體與會人員在思想上達成共識，經驗上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學新裝備——新環境——新理論》的主題報告，“中心”應用管理科科長作了《現狀、困惑、思考——推進教育信息化，實現校園數字化》的專題輔導報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學校校長深受啟發，為進一步推進數字化校園建設應用管理工作打開了思路，并直接推進了學校教育信息化應用管理工作的開展。

1.4 各地數字化校園建設如火如荼

在寧波市數字化校園建設現場觀摩會之后及市中心數字化校園建設總體方案的指導和推動下，各縣（市、區）的數字化校園建設如火如荼，呈現各有特色、經驗共享、齊頭并進的動人圖景。鄞州區以創建 “星級數字化校園”活動為抓手，兩次召開全區數字化校園建設推進會，已經評選出首批 “星級數字化校園”18所，僅獎勵經費就達130余萬元，獲得“星級校園”的學校的教育信息化工作快速發展，又對其他學校產生輻射示范效應。江東區內建外聯雙管齊下，區域內強化基礎設施建設，教室多媒體覆蓋率達到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠程教育活動，在觀點碰撞、教學研討中開闊視野，凸顯了區域教育特色。鎮海區著眼于教師專業成長檔案的數字化管理，象山縣著力構建信息化教育質量評價體系，慈溪市全力推進現代教育技術達標工作，江北區、江東區、海曙區、余姚市已經開建或建成區域教育數字應用平臺，為實現教育教學的集約化、精細化管理創造良好條件。

2 小學“科技校園”工程

2.1 多次發文加大推進力度

“小學科技校園”工程被譽為“學校改變一點，學生改變一生”的實事工程，它的育人理念與實際效果受到教育行政部門、學校和社會各界的高度贊譽。在中心的努力下，寧波市教育局聯合寧波市財政局3次發文，對“小學科技校園”工程進行合理規劃，加大推進力度。到目前為止，該項工程建設成績斐然，已經下達獎勵經費127.8萬元，共新建小學探究性實驗室近200個，一批科學探究性實驗室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學素養和教學水平的教師隊伍正在形成。

2.2 多方聯動提升學科質量

小學科技校園工程的核心目標是激發學生對科學的興趣，提高科學學科教學質量，提高小學生的科學素養，這些工作絕非“中心”獨力可為。為此“中心”抱著對學生發展負責的態度，主動爭取，取得人事處、計財處、基教處等部門的支持。針對小學中科學教師人員不足、學科能力不強的現狀，通過組織小學科學骨干教師培訓班，在領雁工程教師培訓系列中增添小學科學教師學科能力強化培訓等活動，著力提高小學科學教師的創新能力和學科教學能力，切實改善小學科學教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯動平臺，架設起縣（市、區）裝備中心、學校與科學探究性實驗室研發企業之間的溝通橋梁，促進小學科學探究性實驗室走向內容學科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學科學教育質量。

3 書香校園工程

3.1 加大投入為學生創設閱讀環境

為提高學生的人文素養，實現全市學生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標，2009年“中心”共投入1 260萬元進行讀書配備，各縣（市、區）也投入相當數量的經費豐富學校藏書量。到目前為止，經過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經發到學校，可供學生借閱。而且此次購書還配備一定數量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴大書籍的輻射面，實現“哪里有網絡，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。

3.2 開展系列活動 促進閱讀開展

自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設為抓手，以校園環境建設為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優秀閱讀指導課例、圖書館管理與應用優秀論文評選活動，推動校園文化建設，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮海區召開“書香校園”工作建設與實踐工作會議，總結了2009年度實施書香校園工程的先進經驗、工作特色和亮點。同時，各個縣（市、區）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設研討活動”，有效地推動了學生閱讀名著的熱潮，促使學生學習文學經典。

3.3 建設主題網站 傳播先進文化

2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網站，該網站以歷年書香校園工程建設成果為基礎，集成了學生作品、教師作品、優秀圖書館展示等內容，版面設計優美，文章格調高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費的方式、無間斷的優勢向所有閱讀者傳送先進文化。

4 農村中小學現代遠程教育工程

4.1 加強組織領導 確保工程扎實推進

寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯合發文，在全市范圍內啟動“農遠工程”，規劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應，提升農村地區教育質量。2009年是“農遠工程”的開局之年，為了確保工程的進度和質量，成立“農遠工程”領導小組，負責工程的部署和實施，各級、各地均制定了內容翔實、安排合理的3年工程實施方案，按照工程實施細則有序進行。2009年底，部分領導前往奉化市檢查“農遠工程”實施情況，認為該工程實施成效顯著，有些農村學校的教育教學現代化水平與城市學校相比毫不遜色，讓農村的孩子提前共享了現代教育的陽光，是實踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。

4.2 搞好硬件建設 提升教育裝備層次

按照“農遠工程”實施三年規劃，2009年的重點在于基礎設施建設，200年度，“農遠工程”受益地區新購置計算機近3 500臺，完成教室多媒體設施900余套，共計投入經費近2 000多萬元。其中余姚市已經實現90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進行校園網遠程教育平臺建設，目前余姚市所有學校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網；寧海縣僅遠程教育網絡平臺的網絡布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進行“農遠工程”建設，并在全市率先開通了區域教育視頻會議系統；奉化市新增或改造校園網絡15所，以NC多媒體教育設施配備為載體提升課堂教育教學效益，超額完成2009年“農遠工程”指標。從全市來看，南三縣和市級貧困地區的農遠工程建設正在按照三年規劃有序展開，2009年的目標工程已圓滿完成，各縣（市、區）均超標完成經費投入，市級財政的補助款569萬元也已經分兩批下撥，農村偏遠地區的教育裝備層次得到顯著提升。

5 優質教育資源建設工程

5.1 優質資源建設實現新的突破

“中心”資源建設實現新的突破，30節《學科重難點網絡課程》初中優質課程，160節成人高中“雙證制”教育語文、社會科學視頻網絡教學課程拍攝工作正在有序進行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉土教材資源片已經送浙江省教育技術中心審定。同時協同局人事處、組宣處、教研室等部門進行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數量，還是資源建設的質量都實現了新的突破。到目前為止，191所網校已經擁有600多節名師、特級教師、教壇新秀的優秀課堂實錄；有1 000多個優質教育課件；建立了初中語文、數學、英語、科學；高中語文、數學、英語等主干學科的單雙冊單元輔導課程目錄，并且這些輔導課程完全按照寧波新課改標準和全市學生教材配套，起到了很好的教學輔導作用。寧波教科網經過不斷升級改版，一直保持著同類網站的領先地位，近10年來連續入圍寧波市最佳網站，2011年榮獲“最具潛力網站”、寧波市“十五佳”網站稱號，2012年又榮獲國家級獎項“地市級五十佳網站”稱號。

5.2 開展遠程教育惠及四川學子

2009年12月，浙江省教育技術中心要求寧波市推薦6所優質學校參加中央電教館和聯合國兒童基金會聯合啟動的 “技術啟迪智慧”項目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區的支持配合下，精心選擇、確定6所學校，多次組織這6所伙伴學校校長與教師赴杭州參加ICT項目培訓工作，指導伙伴學校基于互聯網開展對四川汶川縣及滄海縣等6所學校進行教育指導，用優質的教育資源推動四川教師專業化發展，促進以學生為中心的教學法，推進探究式學習、啟發式學習和協作式學習在課堂教學中的應用，為四川貧困地區提供教育幫助。

6 教學儀器質量監管工程

6.1 建樣品陳列室以加強引導

為引導企業生產優質產品，并及時進行質量、性能鑒定，“中心”建設了教學儀器樣品陳列室，把寧波教學儀器設備行業協會會員企業生產的優質產品放入樣品陳列室進行封樣陳列，目前已經收集2009年中小學儀器采購封樣產品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業也為自己產品進入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產品鑒定、評審、推介的機會，把優質樣品納入陳列范圍，進一步鼓勵、引導企業生產優質產品。

6.2 堅持開箱檢驗 確保儀器質量

2009年5月，“中心”出臺《加強教學儀器質量檢驗工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學年度采購儀器質量驗收工作，共10個縣（市、區）分別組織專業學科教師承擔了20家直送企業開箱檢驗工作，嚴格把關，確保送入學校的教學儀器的質量安全。

6.3 組織生產監管人員培訓活動

2009年12月，“中心”以國家質檢總局、國家標準化管理委員會教學儀器4個“國家安全標準”為契機，在余姚市舉行教學儀器安全培訓活動。活動邀請了教育部教儀所質檢部主任、標準起草者黨建偉等專家對企業生產廠長、教學儀器監管人員進行培訓，專題講解4個“國家安全標準”的總則和具體要求。據了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標準”的培訓和貫徹工作中，寧波市走在了前面。

其余兩項工程是新課改裝備工程和教育裝備

篇3

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-006

[本刊網址]http：//

隨著教育信息化的不斷深入，信息技術對學校的影響力也越來越大。大學校園的數字化建設可謂如火如荼，而教師的信息技術水平卻跟不上數字化校園的建設速度，為解決這些問題，必須對數字化校園的用戶（即教師、學生、各類管理人員等）進行培訓。如何構建更適合學校的培訓模式？更高效地推進數字校園建設與應用已成為全面提升院校信息化管理的重要課題。

一、問題提出

數字化校園這一概念最早是美國的萊蒙特大學教授凱尼斯？格林1990年提出的，當下發達國家數字化校園的應用，已經超過以信息化基礎設施建設為主的初級階段，深入到信息技術創新應用時期，創造出各種交互式研究性學習、團隊學習的新形式，推動學習方式變革，展示出數字化校園在推動教育創新發展中的強大威力和廣闊前景。而國內高校數字化校園建設已開展建設多年，依然處于信息化基礎設施建設為主的初級階段，在中國知網以“數字化校園”為關鍵詞進行搜索，共有4031條記錄，而以“數字化校園”與“應用”為關鍵詞進行搜索，共有42條記錄，關注到應用方面的研究比較少。通過文獻研究發現以本科院校研究為主，高職院校的研究并不多，特別在應用方面的研究更少。

當前，高校的數字化校園建設存在著“重建設，輕應用”的現象，如何推進數字化校園的應用，最重要的是對用戶（即使用者）進行培訓。怎么樣進行培訓？采用什么形式培訓？如果提高培訓的有效性？這些是值得好好研究的問題。本文從職業教學法的角度考慮，用“任務驅動”的形式對數字化校園用戶進行培訓的探索。

二、“任務驅動型”數字化校園用戶培訓模式之實踐

“任務驅動型”培訓模式，其主要特征在于立足實際的工作，在專家或培訓者的指導下，圍繞構建的任務，通過對多種學習資源的應用，調動學員主動地去探索問題、研究問題、分析問題和解決問題，在完成既定任務的過程中，達成培訓目標。

為配合高校教育信息化的推進，做好數字化校園的應用工作，將“任務驅動”培訓模式運用到數字化校園用戶培訓實踐中能有針對性地解決數字化校園“輕應用”的問題，提升數字化辦公、信息化教學的水平。

（一）做好需求調研，精心設計任務

要提高培訓的針對性與有效性，必須做好培訓前期的調研，弄清用戶的真實需求，厘清影響培訓效果的真正問題，調研應根據應用的需求進行分層分類的調研。調研工作主要由學校教師教學發展中心牽頭，組建團隊首先進行小規模的、開放性的調研，聚焦數字化應用中存在的問題；然后對收集的問題進行分析，結合學校的實際情況，制定出分類分層的調研問卷；最后進行全校性的問卷調研，收集整理問卷，進行數據分析。

“任務驅動”型用戶培訓模式最重要的是任務的設定，根據調研數據分析結果，依據應用類型分為教學型應用任務與管理型應用任務兩大類，分別組織培訓團隊根據應用的輕重緩急，結合實際應用的目標，精心設計任務。

（二）巧妙分解計劃，合理推進任務

圍繞數字化校園應用的核心目標.有針對性地進行培訓，必須制定相應的培訓計劃，分階段地推進數字化校園應用任務的落實。任務的落實必須是具體的，可操作的。可將其分解成操作性模塊，采用多元化培訓方式，讓受訓者接受并融人培訓。

1.集中培訓模塊。以專題講座的形式進行理念提升，觀念轉變，邀請教育信息化方面的校內外專家為受訓者進行“數字化校園應用”方面的講座，讓教師們了解當前教育信息化方面的前沿信息和先進理念，并將所學知識轉化為應用實踐。 2.實地考察模塊。以交流考察的形式進行經驗性、拓展性的學習，組織受訓者到其它高校實地考察數字化校園應用的現狀，進行比較學習，明白自己的優勢與劣勢，揚長避短，特別注重與使用同平臺的高校的對比，學習他人的先進經驗與做法，拓寬視野，為學校數字化校園應用提升新思路與新方法。

3.自主學習模塊。以受訓者在崗主動學習、反思的形式進行自省性的學習。受訓者可以結合自身工作崗位的實際情況，靈活安排時間，針對崗位平臺使用情況，有針對性地的突破平臺使用的重點與難點。注重與同事之間、與工程師之間的交互學習，同時注重自己的經驗的積累與分享，做好平臺使用的日志。

4.專家診斷模式。以校內培訓團隊與校外專家及系統工程師進行專業指導為主要形式，幫助各崗位的平臺應用績效進行診斷，分析存在的不足，找出改進與提升的方法。

5.總結提升模塊。以平臺應用的總結交流與成果展示為主要形式，注重各平臺的不同應用模塊之間的交流，提升協作能力，讓平臺應用效率更高，趨向更合理，加強橫向的聯系，強化數字化校園應用的經驗分享。

（三）組建培訓團隊，攻克難點任務

培訓團隊的專業引領是十分重要的，是培訓質量的重要保證。為此，學校組建了一支結構合理、專兼結合的教育信息化培訓團隊，由教師教學發展中心負責，以校內專家為主體，邀請校外的教育信息化專家參與，強化培訓團隊的力量。整合多部門的資源，讓受訓者在較短的時間內出色地完成任務，對受訓者存在的應用的薄弱環節與難點，充分發揮專家的引領與評估作用。探索并形成具有學校特色的數字化校園應用推進策略和實施辦法，并對應用過程質量進行監控，保證任務完成的質量和水平。

（四）培訓方式多元，做好任務實踐

打破常規的培訓形式，根據培訓內容與任務的特點，實施多元化的培訓，特別注重參與式、體驗式培訓，最終的目標是實踐應用。在講座中實行隨機提問，加強專家與受訓者之間的互動；以平臺為小組進行學習，用平臺的案例進行教學，注重小組的團隊協作學習；校際考察時，注意各崗位對接交流與討論，同時加強培訓過程的指導與管理，讓研討、輔導、觀摩、交流、實踐等多種形式有機結合。

（五）多元評價總結，落實任務深化

培訓的重要一環就是評價，評價實施的好壞直接影響到培訓的效果，因此，要避免單一的評價方式，采用過程性評價與總結性評價相結合，注重培訓的實效性。從前期的調研評估到培訓結束后的問卷反饋，從受訓者的總結報告，研修日志到培訓整體項目的自評，全面地關注任務的推進，評估落實到細節，保證任務落實。

三、“任務驅動型”的數字化校園用戶培訓模式之反思

在“任務驅動型”數字化校園用戶模式培訓中，雖緊密結合學校數字化校園應用的實際，著眼于解決應用中存在的各種問題，實施實踐取向，融合了多元培訓方式，保證了培訓的多元性與開放性，但反思整個過程，有幾點值得注意。

（一）培訓需突出可操作性與實效性

在任務驅動的培訓中，培訓任務的制定與設計無法離開受訓對象的調查與了解，特別是培訓需求的調研。只有加強了培訓需求的調查與分析，才能找到培訓的突破口，找準培訓的具體“任務”。“任務”切入點小且能以點帶面，同時緊密圍繞數字化校園的應用問題開展，讓受訓者完成任務的同時，推進了數字化校園應用工作，推進了高校教育信息化的發展。

（二）培訓需注重參與性與多元性

數字化校園應用的培訓對象主要是教師，對于常規的講授式教學，他們已經非常熟悉，無法激發學習興趣。要提升培訓的效果，達到培訓的目標，必須激發受訓者的學習熱情，最好的方式讓其參與培訓，身臨其境同時培訓的方式要實現多元化，如：小組研討、交流等，還可以培養團隊協作學習能力，誘發學習的主動性，關注到學習者的能力的提升。

（三）培訓需整合多方資源

數字化校園應用并不是某一個部門的事情，這是全校性的大事，必須整合多方資源，包括硬件資源與軟件資源，還是人力資源。涉及的部門有教師教學發展中心，信息中心，教務處等，如果不能整合這些資源很難做好數字化校園應用的推進工作，會出現較多的問題，導致推進效果差強人意。

綜上所述，“任務驅動型”數字化校園用戶培訓模式打破了傳統的培訓模式，更加注意任務有效性，探索自主學習與應用實踐相結合的方式，讓受訓者帶著問題來學習，通過完成任務提升實際應用能力，激發了學習熱情，提升了技術的理論素養，強化了實踐應用能力，促進學校的數字化校園建設與應用。

參考文獻：

篇4

理念引領

一種新的教學型態的引入，必然會打破傳統教育教學模式下的生態平衡。要推動一項新的教學型態的穩步實施，其核心在教師。在傳統教育教學方式根深蒂固的情況下，推行數字課堂教學實驗，必然會讓教師面臨諸多挑戰，因此加強對教師教育教學理念的引領，讓教師突破在觀念與認識上的局限，將有助于數字課堂教學實驗的開展，而構建穩定的理念與實踐指導機制，將有助于驅動教師持續深入開展數字課堂教學實驗。正是基于這樣的認識，學校建立了理念引領與指導體系，聘請了北京師范大學教育專家與教育技術團隊參與數字課堂實驗指導，在校內組建了面向教育教學的新技術、新應用研究團隊，通過不同團隊間的協作與互動，向教師傳遞新技術、新媒體、新思想和新方法，促進教師思想觀念的轉變，為推動數字課堂教學實驗夯實了理論基礎。

師資培訓

數字課堂既是信息技術與學科教學深度整合的重要突破口，又是技術與教育相融合的主要實踐地。推動數字課堂教學實驗，一定要從教育理念、教學模式、實踐觀摩、技術應用、資源創作等多方面展開師資培訓。為此，學校在實踐地建立了師資培訓與交流機制，在充分挖掘專家資源的基礎上，分階段、不定期、按主題開展了系列具有針對性的培訓，同時組織教師到國內外考察，不斷更新教師的教育教學觀念，拓展育人視野，促使他們盡快形成具有自我風格的現代教育教學模式。

學校管理

推動數字課堂教學實驗，一方面需要突破傳統管理，允許學生合理使用網絡及移動設備，另一方面也使網絡虛擬環境與自然的物理學習空間自然聯通。在社會環境中，移動設備的娛樂功能遠遠大于學習功能，要發揮好網絡環境與設備終端在學習中的價值，就必須建立穩妥的管理與促進機制。實踐中，學校從項目組織、管理制度、技術維保、網絡監管等多個角度構建了特色化管理體系。在組織機構方面，學校打破了傳統層級管理體系與學科界限，成立了數字教學核心工作小組，負責數字課堂常態化教學實驗與研究；成立了技術管理團隊，配合學校層級管理體系，從技術層面展開對數字化學習終端的使用管理；在班級層面，設立了數字學習委員，負責按學校管理要求，推動本班同學數字化學習終端的有效使用。在制度建設上，學校立足管理與指導維度，一方面將學生使用數字化學習終端的情況跟學生日常行為管理制度關聯，印制了每人一本的《數字化學習終端管理及使用手冊》，以促使學生將數字化學習終端有效應用到學習中；另一方面，形成良性的設備使用疏導機制，引導學生運用數字化學習終端開展創造性的學習活動。

課堂實踐

課堂實踐是數字課堂互動實驗的主陣地，我們既要關注課堂互動生成，又要關注師生課堂教學效率。構建良好的課程實施體系，有助于課堂的高效實施。立足實踐，學校已初步構建了良好的課堂實踐體系。

第一，從學校層面，營造了和諧、寬松、自主的課程實施環境。在物質上，只要教師們認為必須用的東西，學校大力支持。在教學任務上，學校并未給予教師們硬性的實驗要求，原則上倡導教師自主，即選擇合適的內容、時機、教學資源與軟件，開展適合的課堂互動實驗。

第二，對數字課堂發展階段進行梳理，以目標引領方式，推進數字課堂的發展。基于對數字課堂內涵的理解，我們認為數字課堂的發展可分為三個階段：第一階段是數字課堂互動入門，主要任務是讓師生體驗并領悟先進教育教學理念，熟悉數字化教學手段與方法，具有初步的信息化意識與信息化能力。第二階段是探索數字課堂互動教學模式，主要任務是研究合適的數字化教學資源與數字化課堂教學模式，研究適合自己的、高效的信息化教學模式。第三階段是探索建設適合數字課堂互動教學實驗的課程，主要任務是研究并整合學科課程內容，研究適合數字化學習特色班級教學的課程結構，在達成國家要求的課程目標基礎上，提高課程實施效率。

第三，引進實驗課題，引導教師們基于實踐展開研究。在現階段，學校參與了國家課題——基于Pad的課堂教學方法研究，較好地推動了教師們的實踐研究。

第四，引進了技術助教團隊，為每個學科配備了技術人員，方便了學科資源、學科應用的探索與建設。

第五，創建了定期交流與分享機制，營造良好的實踐應用氛圍。

篇5

當前，學校數字校園建設與應用特色主要體現在以下方面。

一是完備易用的數字化基礎環境。為給師生營造良好的數字化教與學環境，學校建設了校園一卡通系統，實現了學校資源一體化管理；建設了高性能、易管理、易使用的校園無線網絡環境，使數字化移動學習與辦公在校園內能隨時發生；構建了融合通信應用、具有技術生態的數字校園基礎運行支撐系統，形成了數據融通、應用集成、單點登錄、統一權限控制、微應用開發等技術機制，這些基礎的數字化環境的搭建，使用戶體驗真正做到了個性化。

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數字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數字化校園就是學校根據自身發展的需要，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校教學、教科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制[2]。通過實現從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應用(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。

筆者在對文獻的研究中發現，數字化校園的應用模塊一般包括網絡基礎服務、教學應用系統、教務管理系統、資源管理平臺、網絡辦公系統(OA)、數字圖書館、綜合門戶系統、校園一卡通系統、檔案人事財產類等其他系統。就數字化校園的規模而言，各中小學校因各區信息化建設所處的階段、學段特點及學校規模等的不同而產生一定的發展差異。隨著教育信息化的縱向發展，數字化校園的建設進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規模、不同層次的學校根據自身發展需求設置數字化應用模塊。目前應用的模塊主要有網絡辦公系統(OA)、校園網站(屬綜合門系統)、學籍管理系統(教務管理系統)等。但建設教學應用系統、資源管理平臺的學校比較少，應用常態化的就更少了。因此，我們既要加強對數字化校園面向教育教學應用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應用設計活動。

二、什么是中小學教師的信息能力

1.什么是信息能力

信息素養包含技術和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養的核心，從狹義方面講，包括信息技術操作能力和運用信息技術解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創造的能力[4](如圖1所示)。

2.中小學教師的信息能力

中小學教師的信息素養具有其職業的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術知識和信息技能、形成利用信息技術促進教育教學實踐的能力是教師信息素養的關鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優化教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高[5]。

三、中小學教師信息能力培訓現狀

十多年來，教師接受信息技術類培訓課程經歷了基礎操作、辦公軟件應用、教育技術能力培訓三個階段，在培訓方式上也經歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養觀的、基于問題解決的策略性技術課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。

筆者對近幾年的市教師繼續教育信息技術類課程進行質性分析，以2011年的1102期市繼續教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網絡課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰式的課程內容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導。可見，針對教師信息能力方面的課程內容和培訓設計等急需納入培訓工作。

三、中小學數字化校園環境下教師的信息能力

菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態組織結構”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現和發展[7]。因此，筆者基于中小學數字化校園環境，分析教師應該具備的信息能力組成結構及層次。

1.中小學教師信息能力的組成

中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎操作、辦公軟件基本運用、因特網基本運用、網絡平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數字化系統應用能力和信息技術應用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統應用，例如基于交互白板、專題學習網站、Moodle網絡校本學習課程等的教學以及一對一數字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數理關系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術應用的需求各有側重。

篇7

隨著教育現代化的推進，教育信息化的實施，數字教育資源的重要性凸顯，正如揚州市教育局局長周應華在《區域推進教育信息化的創新實踐》一書所言：計算機和網絡是一扇通向世界先進教育的大門，打開這扇門，就會發現外面教育世界的無限精彩；計算機和網絡是一個挽手走向教育現代化的忠實朋友，和這個朋友相處越久越深，教師們對其信賴感就愈強，思想和行為改變也愈多。隨著城鎮化進程的加快，城鄉教育資源配置的差距在拉大，山區鄉村教師數字教學資源應用能力普遍低下，這成為促進城鄉教育均衡發展率先必須逾越的“坎”。

一、數字資源應用在鄉村學校舉步維艱

日前，筆者圍繞數字教學資源的應用，采取問卷和座談的形式，對南方某市兩個山區縣的農村教師進行專題調查。

表1.鄉村學校教師現代教育技術運用情況調查表

注：年齡A指20～35歲、B指36～45歲、C指46～60歲；培訓次數指參加縣級以上、每期7天以上的培訓。

統計表明，目前山區農村教師現代教育技術使用能力偏低，使用熱情不高，提升的積極性不強，數字教學資源應用的廣度和深度極為有限，現狀堪憂。

二、數字資源“困”在鄉村學校，原因何在

1.教育觀念滯后

許多農村老師未能認識到教師的角色正在促進者、學習同伴和必要的機制間變換，學生的學習思維正在從“海綿式”向“淘金式”轉變。特別是中老年教師，時常講出這樣的話語：都教半輩子書了，不要太復雜，我的學生還有上重點大學呢；用電腦、上網等上課，那是城市學校的事，再說，校長只不過說說而已……除了重要性認識不足之外，還存在畏難情緒――老教師“臨近退休不學了”、年輕教師“人在農村隨波逐流”。這些觀念極大地傷害著我們的教育，因為我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著（ 威拉德?達吉特 在《地球村在行動》一書中指出）。

2.平臺建設滯后

突出表現為：硬件設施配置不全不足，實用性不強，老化現象嚴重，有的形同虛設；數字化音頻、視頻等資源短缺，添置和保管沒有規劃；校園網建設滯后，甚至空白；縣、校兩級對教師用好網絡、微信、微博等通訊平臺服務教育教學的引導工作不力等。

3.信息技術滯后

因為疏于使用，大量中老年教師未能熟練掌握計算機和網絡的基本操作；年輕教師雖然會簡單操作，但對資料的處理合成就顯得力不從心，更談不上移動終端課件、精品開放課程、學科主題社區等課程資源的開發。

三、數字資源應用，教育現代化的必然

數字化教學資源是經過數字化處理、可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料，包括數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點。實踐證明，它對學生在以下方面有深刻的影響：鍛煉和提高學生的信息素養；培養建構知識的能力，尤其是自主學習能力；培養互動精神，進而培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力、評估力、批判力和幫助他人的能力等。

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學校信息化特色經驗

1.搭建數字化學習環境，豐富數字化學習資源――促進教育公平與均衡

學校不斷完善基礎設施和應用系統建設，加強教育信息化基礎設施建設。學校建設了虛擬實驗室、機器人實驗室、多媒體教室、云計算教室、樂高實驗室，校園有線和無線網絡全覆蓋。同時，學校著力進行資源管理平臺的建設，構建了數字化辦公、數字化教學、數字化學習、數字化讀書、家校服務五大系統平臺。

2.提高學校干部的信息化領導力，啟用數字化管理系統――改變教育教學管理方式

學校非常重視對學校干部信息化領導力的培養，每年派出學校干部參加各級培訓，每年組織兩次辦學思想論壇，要求學校干部帶頭使用信息化軟件，建立校長教育思想專題網站。學校組建了一個具有信息化領導力的團隊，制定并逐步實施學校的信息化發展規劃。

3.改變備課方式，調整教學行為――創新教師教學模式

學校要求無論是新任教師還是有經驗的教師，都必須善于質疑、設計和協作學習，提高自身的設計、輔導和幫助技能，運用技術手段幫助學生深化理解。教師可以登錄網絡平臺資源庫，按照新課程標準確定每節課的教學目標，篩選、整理出需要的資料，并將之充實到教學預案中。

信息技術環境下的“一對一”數字化學習使課堂教學模式發生了新的變革。有的教師利用高級思維工具了解學生最關心的環保問題，分析對生態環境造成破壞的主要因素；有的教師利用班級主頁和個人博客，開展基于項目的學習，記錄學生的學習過程，展示學生的學習成果，分享美好的教育生活。

4.無邊界課堂的探索，多媒體教育軟件的綜合運用――實現學習方式的最優化

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數字化教學環境是一個復雜系統，其構成要素很多，但可歸結為硬環境和軟環境。軟環境往往易被忽視，特別是軟環境中關于“人”的因素更未得到應有的重視。因此，數字化教學軟環境建設已成為高校數字化教學環境建設的重點和難點。數字化教學軟環境主要由“人”的因素和軟件的因素所構成。本文擬從這兩方面對數字化教學軟環境構建作些探討。

一、數字化教學的人文環境構建

目前，高校數字化教學環境的硬件建設都有一定的基礎和規模，而數字化教學卻遠未形成規模，其中沒有形成數字化教學的人文環境是重要原因。表現在人們對數字化教學的認識還不夠深透，觀念上還未脫離傳統教育的束縛，信息技術水平還未達到數字化教學的要求。為了建立數字化教學的人文環境，必須十分重視“人”的因素。為此，必須從以下幾個方面來構建數字化教學的人文環境。

1．學校要提供良好的數字化教學政策環境。學校管理層要具有現代教育觀念，了解數字化教學環境建設是高校教育信息化發展的方向。必須制定學校數字化教學環境的建設規劃，制定相應的配套政策，以形成有利于數字化教學環境建設與發展的政策環境。只有各級領導重視數字化教學環境的建設，各種發展規劃才能落到實處，資金、人員才能順利到位，學校各相關機構才能密切配合，才能調動起全體師生員工積極參與，共同構建良好的數字化教學環境。

2．提高認識，轉變觀念。教師要突破傳統教育觀念，摒棄傳統教育中教師、書本和課堂為中心的三中心論，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現代教育思想，構建新型教學模式。在數字化教學環境中，教師除了面向學生授課，還必須充分利用數字化教學平臺與學生進行個別的、更具針對性的交流，使教師成為學習共同體中的一員。教師的主要任務是運用信息技術，發揮網絡技術優勢，利用多媒體先進的表現手段，在教學設計理論指導下，將課內資源和課外資源進行創造性地結構化重組和共享，為學生創造自主化、個性化和相互協作的學習空間，營造良好的、有利于培養學生創新精神和實踐能力的數字化教與學的平臺。同時，為教學創設民主與開放的氛圍，為培養學生的合作能力和求異思維提供思維的支架和實踐機會，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。對學生來說，也要改變傳統的被動學習方式。在數字化教學環境下，學習應該是自主的、個別化和協作式的。學生在教師的引導下，通過自主學習，相互交流、討論、分析來獲得知識與能力。更重要的是通過與他人的相互合作，培養自己的協同工作能力，以及探索知識，獲得知識的能力。

3．提高師生的信息技術素養。數字化教學環境對教師的信息技術素養提出了很高的要求，但由于缺乏必要的培訓和多種形式的繼續教育，當前教師獲取信息、貯存信息、加工處理信息、選擇利用信息以及更新創造信息的能力還相對薄弱，很難適應數字化教學環境的要求。目前高校學生的信息素養也普遍較低，很難適應數字化教學的需要。大部分學生還停留在把信息技術作為一門課程來學習的水平上，而沒有把信息技術作為一項工具應用到學習上。因此，必須盡快提高師生的信息技術素養，加強師生的信息技術教育與培訓，使教師能夠駕馭數字化教學環境下的教學活動，提高學生獲取、處理、應用信息的能力，為開展數字化教學掃除技術上的障礙。

二、軟件環境的構建

這里所講的軟件不僅包括支持硬件運行的操作系統軟件和應用軟件，更重要的是包括各種數字化教學資源，它們共同構成數字化教學的軟件環境。

1．系統軟件和應用軟件。系統軟件是支持特定硬件系統運行的軟件，一般由硬件提供商和硬件捆綁提供，與學校關系不大。而應用軟件的建設則主要依靠學校自身。數字化教學環境中的應用軟件建設應圍繞教學目標來進行，包括一般的工具性軟件、教學資源開發軟件、教學組織軟件、教學管理軟件等，主要是形成數字化教學的支撐環境，提供完整的教學輔助與輔導工具，包括網絡課件協作工具、多媒體集成軟件和網上答疑、網上討論、網上作業、網上自測等教學輔助軟件及各類教學及管理的數據庫軟件。

2．數字化教學資源。數字化教學資源是數字化教學環境建設的核心，它以學科、專業為主線，以課程為中心，圍繞課程整合教學計劃、課程設置、教學大綱等教學信息和教師課件、講義、教學參考資料、網絡教學資源等各種類型的數字化教學資源，并將教學信息和參考資源有機地融入到學校教師和學生的教與學的整個過程中，為教師和學生提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源服務。數字化教學資源主要包括基礎教學資源、學習拓展資源、研究性資源、教學資源開發和建設性資源等。其表現形式有電子教案、電子教材、多媒體課件、網絡課程、題庫、專題學習網站、素材庫等。數字化教學資源建設的特點是從傳統的紙質教材轉變成多媒體的教學資源，從分散的教學資源到集成的共享資源，從封閉的建設、應用方式轉變成開放的建設應用方式。通過圍繞教育教學目標的全方位數字化教學資源建設，為數字化教學提供滿足各種教學需要的、源源不斷的海量資源支持。

通過數字化教學的人文環境和軟件環境的構建，數字化教學軟環境得以形成，這是推動數字化教學大環境形成的重要基礎。

作者單位：井岡山學院信息科學與傳媒學院

參考文獻：

[1]羅文浪.現代教育技術[M].北京：北京航空航天大學出版社，2006.8.

[2]潘曉南.美國大學利用數字化教學環境實踐建構主義教育思想的探討[J].中國大學教學，2006，12:38-39.

篇10

二、理性思考

（一）立足教學實際是前提

數字化手段在幼兒園教學中普及，權衡其利與弊關系，需要從兒童發展角度出發，是否切實為教育服務，是否指向人的發展，如果使用數字化手段泛濫，會使幼兒喪失許多充分感知，體驗過程的機會，包括一些動手操作，自主探究的寶貴機會。教師對教學手段的選擇與運用需要根據自己的實際需求進行選擇，對于每一個教學活動是否運用信息技術，要以活動設計為依據，依據它的活動目標、活動內容及活動過程中各個環節的需要而定。信息技術手段的演示雖然形象易懂，但是幼兒通過操作實踐得來的經驗要比僅僅通過屏幕看到的結果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依據幼兒園領域教學的特點有針對性、目的性的使用數字化手段。

（二）立足幼兒發展是根本

信息技術的運用極大地吸引了幼兒的活動興趣，它可以將生活中難以見到的、抽象的現象和事物，清晰、形象地呈現在幼兒面前，強化了多感官的積極參與，縮短了認識事物的時間。但是，在教學過程中，應始終堅持以幼兒發展為本的原則，注重從幼兒的興趣入手，強調幼兒的主體性，關注幼兒的活動狀態。教師要及時找到幼兒的最近發展區，提供合適的腳手架（如：合理運用數字化資源），讓他們順利地完成對知識的建構。忽視對幼兒的分析，脫離了具體教育對象的活動需求而運用的數字化資源（如：PPT課件），制作的再精美，采用的技術再高超，也不能收到很好的教學效果。