如何培養學生的交流能力模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何培養學生的交流能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養學生的自信，激發學生數學交流興趣

1.對學生作出及時的評價，讓學生樂于交流。

自信是學生發展的力量源泉，師生之間的民主、愉悅、激勵的語言以及學生和學生之間的合作、平等與融洽是交流的重要前提。正如某位偉人說過：“興趣是最好的老師。”在交流過程中學生有親歷成功和表現才能的機會，他才顯得自信，對數學才有興趣。

2.允許學生出錯，讓學生敢于交流。

老師在學生回答問題的過程中要仔細地傾聽，讓其他的學生也做文明的聽眾，即使學生回答的答案有偏差也不輕易地做出否定，并用數學語言給予引導，給他充分的思考的時間，讓他有二次成功的機會。孩子這個時候應該是最體面的了。教師激勵性的語言對孩子的自信的樹立尤為重要，從而激發了學生對數學交流的興趣。

二、營造愉悅環境，給孩子數學交流的途徑

1.多設問，創造交流的機會。

語言是人與人之間的交流的重要工具，是人類表情達意的重要途徑，學生的思維發展是和語言密切相關的，學生語言的準確性和有序性是測量學生思維是否縝密的有效方法。所以教師在提問時就應該有一點的邏輯順序，在學生回答問題要給予有序地追問，多提有激發性的語言，這對于在師生和生生交流時尤為重要。這樣日積月累，學生的語言表達能力就能得到很強的培養。

2.學生提問，讓學生有交流的素材。

因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點在于一問。”教師在教學中應讓孩子多動口，在疑難處多問幾個“為什么？”“怎么樣？”這樣無疑拓展了學生的思路，從而學生的交流能力得到了有力的提升。

3.教師在教學時多“裝傻”，從而激發了學生的求知欲。

教師在教學過程中的起主導地位，而學生在整個過程中處于主體地位。有效的利用這一有利契機，抓住學生求知欲的心理，誘發他們提出很多問題，教師這個時候不作答，把一切機會讓給學生，讓他們來回答同學之間提出的問題，回答得精彩之處師生一起給予鼓勵掌聲，從而培養了他們的自信，提高了語言的表達能力，也達到了教學的目的。

篇2

在數學教學過程中，適時組織學生進行合作交流，給學生主動合作、主動交流的空間，讓學生去感受、理解知識的產生和發展過程。并在此過程中增強與人合作，與人交流的能力。

一、注重合作交流，著力改善學生的學習方式

在數學教學過程中，要讓各個層次的學生都能滿足他們的學習欲望，要給學生更多的思維空間，培養他們全面有序的思維方法。融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂活力的催化劑。同時，小組合作學習也在教學中有著不可忽視的優勢。創造機會、提供空間，讓學生在學習中自主探索、發現，在合作交流中相互啟示、發展，在師生共同評議中碰撞，形成共識，久而久之，會幫助學生形成一種良好的學習習慣和學習方式，形成一種創新欲望和需求。因此，在教學中教師十分重視對學生合作意識的培養，力求在課堂中形成一種氣氛。如在考考自己的活動中，為了充分發揮學生的主體性，教師給每一個小組的組長若干張口算卡片，在組長的帶領下，讓組內每個同學都有展現自我的機會，發現問題，大家互幫互助，共同進步。

二、建立和諧平等的師生關系

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

三、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習熱情

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。創設各種情境，可以極大地激發學生學習的興趣和學好數學的愿望，“會合作”數學教學模式認為：

（一）創設的情境，必須目的明確。創設問題情景，提出的問題就要緊緊圍繞教學目標，而且要非常具體要有啟發性，教師在創設情境時，要從生活情境中及時提煉數學問題，緊緊圍繞教學目標。

（二）“學習的愿望的源泉――就在于兒童腦力勞動”的特點本身，在于思維的感情，在于智力感受“創設有益的教學情境，引導學生進行數學再創造。學生的學習興趣是推動學習的內部動力，有了這樣的動力，學會就會大膽地去想，認真地思考。

（三）要特別重視情境問題的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生求知欲望和主動參與學習的動機，使學習達到最佳境界。要注重激發學生學習數學的興趣，在導入新課時，設計富有學生情趣的學習素材和活動情境，為學生提供具有挑戰性的數學探索活動空間來激發學生的濃厚興趣和動機。

四、提供實踐機會，探究數學思維

數學的知識、思想和方法必須經過學生在現實的數學實踐活動中去理解和掌握，即完成主動建構的過程，學習內容才能內化為學生自己的認知結構。這種讓學生多感官的參與過程不僅對知識的獲取和保持起著重要作用，而且不同的學生思考的方法不同，有利于學生的個性發展。由于學生在操作中感悟、在操作中思考、在操作中創造，也獲得了學會合作成功的體驗，感覺自己就是學習的合作者、發現者、研究者和探索者，培養了學生思維能力和創新精神，開發了學生的潛能。

五、充分挖掘生活中數學現象，延伸課堂學習時空

課堂是學習各類知識的重要途徑，但課堂上所學的知識對一個人的成長是遠遠不夠的，所以，把學習的時空向外延伸是必然的趨勢發展。延伸的方式是多種多樣的。結合學習的內容，指導學生的課外活動。孩子們思維活躍、互相啟發、互相鼓勵、共同完善，不管是知道答案的，還是暫時沒有想出答案的，均表現出濃厚的興趣，學習數學、表達自己觀點的欲望在此得以強化。

六、增強學生對數學的體驗和感悟

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高年級教學內容相對復雜，教學任務相對繁重，課堂上教師常常重視自己的講授，如果講得過多過細，那么學生進行交流的機會大大減少。而且學生隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，在課堂上因擔心講錯而變得“金口難開”。課堂上他們往往不敢交流，不會交流，不善交流。如何改變以上不良現狀，讓高年級數學課堂上的交流也充滿活力，我嘗試采取了一些有效的教學策略。

一、循循善誘，發掘課堂交流的興奮點

小學高年級學生不僅在生理和心理上發生了微妙的變化，而且在學習能力上也呈現出差異擴大的態勢。為了較大限度地調動和保護學生交流的熱情，充分發揮課堂交流的作用，教師應注意循循善誘，激發他們交流的積極性，促使學生在交流的過程中不斷深化對學習內容的理解。

學習圓柱的體積之后，教師讓學生解決這樣的問題：圓柱的側面積是62.8平方厘米，底面半徑是4厘米，求它的體積。一開始發言的學生可能因為緊張，表達不清自己的意思。教師及時寬容地鼓勵學生：“不要著急。”并等待學生整理自己的思路，結果這個學生終于一步一步講清楚自己的思考過程：先求出圓柱的底面周長，再算出圓柱的高，算出底面積，最后求出圓柱的體積。學生講解完后，教師給予熱情的肯定和鼓勵：“真愛動腦筋，思路很清楚！還有更簡捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵下，有個學生舉手說自己的算式是62.8÷2×4。其他學生一臉困惑。這時，教師繼續鼓勵道：“你的算式是對的。你是怎么想到這種方法的？”教師先肯定學生的想法是正確的，再引導其講解自己的思路，學生就有了底氣。學生借助圓柱體積公式的推導圖，說出了思考的依據。其他學生認真傾聽了他的意見，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。

在解決上述問題的過程中，教師通過熱情洋溢的鼓勵，積極發掘學生交流的興奮點，學生對解決問題的方法實現了分享，思維的深刻性和簡潔性得到了培養。

二、明確要求，規范課堂交流的注意點

為什么要進行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師心中要有數，也要讓學生知曉并努力做好。因此，在教學過程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學常規進行訓練。數學課堂上的交流與其他學科相比，語言要更加準確精練，并且注意思維的邏輯性和表達的條理性。

在實際教學中，我提出了三條交流的注意點：一是要求學生交流時，發言要積極主動，不放棄，不退縮；二是學會傾聽，準確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是交流時聲音要響亮清晰，語句要完整而有序，突出主要的數學信息，不重復，不羅嗦。為了強化學生交流的規范意識，我常常讓發言的學生再重復一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最后，我還注意對學生在課堂上參與數學活動中的交流表現，包括發言和傾聽的情況進行記載，作為對學生數學學習的綜合評定項目之一。

三、認真備課，確定課堂交流的聚焦點

數學交流的內容是圍繞教學目標展開的。教師在備課時就要根據教學內容展開的需要，確定交流的話題。這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點。教師是要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，針對不同課型和教學的不同環節，設計不同層次的交流內容，使得學生的交流得以聚焦。如，在知識的建立和鞏固過程中，交流可聚焦于對概念的認識和理解；在問題解決過程中，交流可聚焦于解決問題的結果和思路；在探索未知的過程中，交流可聚焦于探索的方法與過程。

教學《簡單的小數加減計算》時，關鍵是要幫助學生理解基于小數意義理解基礎上的算理，即計算時為什么要把小數點對齊。學生在根據問題情境列出算式0.8+0.5后，我重點引導學生說說0.8元與0.5元各是什么意思。學生在交流中很快就明確：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。這樣的交流自然引發了將以“元”作單位的小數加法轉化成以“角”作單位的整數加法計算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基礎上，教師再介紹豎式計算的方法，引導學生交流為什么要把8和5對齊，它們都表示的是什么？為什么要把0對齊，它們都表示的是什么？學生在交流中初步感悟到小數加法計算的法則──小數點對齊，也就是相同數位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學中的核心問題，學生在交流中深化了對數學學習內容的認識和理解，有效地促進了教學目標的達成。

四、因材施教，引導課堂交流的生發點

數學課堂交流如何讓學生有話可說，是組織課堂交流需要經常思考的問題。這就需要引導話題中的生發點。在學習三角形的面積時，學生通過畫圖和操作實踐，得出了各自不同的面積公式推導方法。于是，我就把三角形面積公式推導方法作為交流的生發點，重在引導學生說清楚公式中除以2的道理。有的學生說成是把高除以2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學生說成是把底除以2，即三角形面積成為高與半底的乘積；也有學生把除以2說成是用所得的平行四邊形面積除以2。對于在解決實際問題時少數學生忘記除以2 ，教師沒有做任何講評，而是出示這樣的差錯，讓學生自己分析原因。其實，學生在交流中出現錯誤是很正常的。糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個由學生參與“自我否定和糾正”的過程。因此，在教學中要注意提供交流的機會，促進學生的自我反省并引起必要的“觀念沖突”，讓學生在暴露思維的過程中發現并改正錯誤，正確地構建新知。

數學課堂交流會因學生情況的不同，數學教學內容的不同，教學目的的不同等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問題時，我常常先示范式地引導交流，激活學生的思維，再讓他們相互交流。在學生交流時，注意給他們提供更充分的時間和空間，盡量讓學生多說、說透；在學生交流之后，教師要適時加以點評或組織學生同伴進行評價，對學生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學生開展數學交流的能力。

參考文獻：

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一、激發學習動機

中職生進校的目的大都比較明確，那就是通過自已的學習將來能找一個好工作，因此他們并不清楚職業對他們的要求是什么，幾乎都是從一進校開始就等畢業、等工作。因此，很有必要在開學時用實例甚至是以到企業參觀、訪問的方式，讓他們真正地感受到與人交流能力在職業生涯中的重要作用，正確理解“能說會道”的意義，正確處理“說”與“做”的關系。經常幫助學生樹立敢于與人交流的信心，消除學生的畏懼心理和懶惰心理，讓學生積極主動去交流。中職教師大都有這種感受：課堂主動回答問題的學生很少，更別說主動問問題和與老師交流學習心得了。究其原因，不是問題太難不知道答案，而是來自心理因素——恐懼感和自卑感。不相信自己能回答正確，更害怕回答錯誤會遭到老師的批評和同學們的嘲笑，還有一種就是抱著無所謂的態度，久而久之，就養成了懶得說話甚至懶得去思考如何“說話”的毛病。針對這種情況，老師一方面要用名人的典型案例加以啟發，另一方面要在成績考核時強調只要主動與人交流就可以得到相應的分數，對學生的一點進步也及時給予表揚，鼓勵學生大膽與人交流。

二、提升閱讀訓練

1.依托教材，首先讓學生學會大膽地、自信地朗讀，增強與人交流的信心。不論是散文、詩歌還是小說、戲劇，都可以采用形式多樣的朗讀方式：朗讀、誦讀、說讀、演讀；單獨朗讀、男女生分開朗讀、小組比賽朗讀、全班齊讀；名言背誦、段落記憶、整篇朗讀。在反復誦讀過程中，增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言，豐富了說話內容，增強了學生開口說話的信心。同時，也可以幫助學生理解文章內容，讓學生學會準確地表情達意。

2.歸納文章內容，復述故事情節，培養學生處理信息以及組織語言的能力。復述是一種直接有效地口語訓練方式，需要學生積累語言，理清思路，把握好重點，整理好層次。教學過程中，可引導學生按照由易到難的順序依次細復述、概括復述和創造性復述。在形式的選用上，可以小組推選代表也可以小組成員合作完成。

3.分析人物形象，訓練學生針對指定話題準確流暢地表達自己觀點的能力。人物形象的分析往往是多角度多方面的，因此要允許甚至是鼓勵學生根據自己收集到的信息放膽分析 ，只要有理有據、合情合法即可。這樣既能提高學生認識人物、社會的能力，也可以訓練學生有依據地闡明觀點的表達能力。

4.搜集與所學課文相關的其他文章或是生活片段，篩選有用信息，擴充知識儲備。見多識廣才能縱橫捭闔。要提倡學生利用網絡、圖書等搜集相關資料，還要提醒學生多留意身邊的細節，在固定的課余時間講給老師和同學聽。大部分學生都很樂意采用這種方式與老師同學交流，因為在他們看來這更接近于聊天，不像課堂發言那樣正式。此時教師要根據每個學生的不同交流情況進行適時點撥，引導學生更好地與人交流。

三、強化書面表達訓練

1.現代應用文寫作訓練。簡單實用的現代應用文寫作訓練，如出租房子、學習計劃、借條欠條等內容，讓學生學會根據任務要求，選擇或確定適合的應用文體，能利用和組織各種素材，清楚地寫出內容。

2.讀后感訓練。讀后感也是訓練學生根據既定主題大膽表達思想的有效途徑。鼓勵學生多看書再選擇適當的語言闡述觀點，并采用多種表達和修辭方式。甚至是圖文并茂，以此拓展學生的思維空間，學會運用多種方式全面表達自己想要表達的觀點。

3.演講詞、詩歌、課本劇。演講詞、詩歌、課本劇的創作，雖然相對較難，但仍可以讓學生由背誦模擬經典開始，然后是短暫時間小篇幅的訓練，逐步延伸到可以小組合作或是獨立完成，創作的過程就是讓學生感受中國文字的魅力，學會運用語言表達思想感情的過程。

四、用豐富多彩的活動載體，為學生創設情境，提供交流的平臺，集中訓練學生與人交流的能力

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1.引言

語言教學活動跟文化語境息息相關。克拉姆契曾說：“教授一門語言就是教授如何形成這門課程的語境，使其成為一個有關于場景、參與者角色、活動目的、話題、語氣、交流規則和任務類型的獨立學習事件和社交。”[1]但是，課程的語境不應該僅僅是情景語境，還應該擴展到文化語境。

在交流的過程中，“一個講母語的人不僅僅是以其獨特的聲音在講話，還是通過該聲音講述其社群和社會已確立的知識、社群所遵守的隱喻及他們所用的以表達他們經驗的類別”[2]。因此，講母語的人彼此之間很容易理解。但是，講非母語的人和講母語的人交流時便比較困難，因為他們之間沒有共同的文化語境。

同樣，在外語課堂上，教學活動涉及的不僅僅是某一特定教學任務的情景語境，還包括內嵌于此教學活動的文化語境。文化意識應該被看成是提高交流能力的重要組成部分，而交流能力的提高可以使交流者的語言和舉止得體。

2.案例

不管是泛讀還是精讀，對于英語學習者來說都是必不可少的。但是，我國目前的英語閱讀課仍然以教師為中心，學生在上課時仍然只是被動接受知識。學生往往抱怨英語閱讀課跟口語課和聽力課比較起來沒有互動交流，比較無聊。事實上，如何在英語閱讀課上提高學生的交流能力一直以來都是令教師頭疼的事。下面我們通過一個例子來看看如何在閱讀課堂上通過建立文化語境培養學生的交流能力。該段節選自《新視野大學英語4》（外語教學與研究出版社）Unit 1 Section A《名氣之尾》的第六段：

One drop of fame will likely contaminate the entire well of a man’s soul，and so an artist who remains true to himself or herself is particularly amazing.You would be hard-pressed to underline many names of those who have not compromised and still succeeded in the fame game.An example，the famous Irish writer Oscar Wilde，known for his uncompromising behavior，both social and sexual，to which the public objected，paid heavily for remaining true to himself.The mother of a young man Oscar was intimate with accused him at a banquet in front of his friends and fans of sexually influencing her son.Extremely angered by her remarks，he sued the young man’mother，asserting that she had damaged his “good” name.He should hired a better attorney，though.The judge did not second Wilde’s call to have the woman pay for damaging his name，and instead fined Wilde.He end up in jail after refusing to pay，and even worse，was permanently expelled from the wilder circle of public favor.When things were at their worst，he found that no one was willing to risk his or her name in his defense.His price for remaining true to himself was to be left alone when he needed his fans the most.[3]

這篇課文是篇議論文，文章的中心在第一段已經提出：追求名氣可能會導致自身的毀滅。文章接下來就是圍繞這個中心展開論述，第六段以奧斯卡·王爾德為例，說明名人很難忠于他們自己。教師在講授這一段的時候，除了基本的字詞句及翻譯語法的講授外，還應對這一段所涉及的文化背景知識進行補充，這樣有助于學生對文章有更深刻的認識。教師可以把任務分配給學生完成，讓學生課前進行充分準備，在上課時著重從以下兩方面對這一段文章進行文化背景知識的補充。

首先，關于奧斯卡·王爾德的生平。他（1854—1900）是一位愛爾蘭劇作家、小說家和詩人。他因為自己的聰明才智和服飾華麗而聞名，是維多利亞時期倫敦最成功的劇作家之一。作品有《道連·格雷的畫像》、《理想的丈夫》和《深淵書簡》等。他因為課文中所提到的那次著名的審判（1895年）一落千丈，因為同性戀行為被判有罪，入獄兩年做苦力。

其次，奧斯卡·王爾德生活在維多利亞時期，這時的英國社會禁欲主義極端盛行，但人們私下卻過著放縱的生活，可以說這既是個一本正經的時代，又是追求自由的時代；既是傳統保守的時代，又是桀驁不馴的時代；既是端莊高貴的時代，又是虛偽做作的時代。奧斯卡·王爾德的同性戀行為，在當時被視為異端，有傷風化，還不為當時的社會所接收。

最后，教師可以根據學生對以上兩點文化背景知識的補充，對本段進行更充分的講授。同時，教師也可以將學生分成若干個小組，讓學生對本段的主題及奧斯卡·王爾德的生平或者維多利亞時期的英國社會進行討論，激發他們的閱讀興趣，提高他們的語言交流能力。

3.結語

通過這種交流性的閱讀教學，我們可以得出一些有關教授英語閱讀課的方法。

首先，對于學生來說閱讀不再是被動接受。過去，閱讀課總是以教師為中心，學生被動接受知識。結果只是他們對所閱讀的材料有了膚淺的理解，過后便很快將其忘掉。教師應該將閱讀課轉變為這種積極的互動課。

其次，學生應該沉浸于他們所閱讀的材料。如果學生不能夠做到這一點，那么他們的興趣便不會被調動起來，他們也不可能從所閱讀的材料中獲益。

再次，教師應當鼓勵學生不僅對所閱讀的材料的語言進行回應，還要對其內容進行回應。當然，研究所閱讀文本的語言、段落及句型也是很重要的。但是文本的意義及其所傳達的信息也同樣重要，教師應該給予學生機會對這些信息做出反應，尤其是他們對于文本所說的話題的感受。學生的感受或看法可以激起他們對文本話題或語言的興趣。

第四，教師必須把任務和話題聯系起來。一旦決定了學生將要閱讀什么樣的材料，教師就應該選好合適的閱讀任務：問什么樣的問題，如何參與及出什么樣的難題。最有趣的材料往往是大家司空見慣的，教師只是利用想象的和富有挑戰性的任務使其變得激動人心。

最后，好的教師會充分利用閱讀材料。任何閱讀材料都是由單詞、句子、觀點敘述組成。僅僅讓學生閱讀然后又做別的事是沒意義的。好的教師會將閱讀材料與有趣的課堂活動相融合，對材料所講述的話題進行討論研究，對語言進行分析等。

參考文獻：

[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1993.

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1.營造英語交流氣氛，提高學生的交流能力

就現階段的教學情況來看，中國的學生沒有較多和外國人交流的機會，高中英語學多是在閉塞的環境下展開的。一些教學條件較好的學校會定期聘請國外的優秀教師進行英語講座，為學生提供和外國人交流的機會。但我國大多數學校由于缺乏教學資金，無法滿足更好層次的教學需求，這就對教師的教學方式提出了更高的要求。為了更好的營造英語課堂的學習氣氛，教師應該發揮自身的英語優勢，采用英語授課的方式進行課堂提問、課堂教學和課堂閱讀，教師在整節課程中都應該使用英語進行授課，這樣就能讓學生通過耳濡目染的方式來接受英語知識，從而提高自身的英語交流能力。教師要從聽、說、讀、寫等方面對學生進行教學，培養學生這幾方面的能力。在課堂教學活動中，教師可以適當的利用課堂的空閑時間組織學生做活動，通過英語游戲、演唱英語歌曲等方式讓學生更加熱愛英語知識，在這個過程中，學生能夠被周圍同學學習英語的激情所感染，并在游戲中增強自身的英語語感和英語交流的能力。

2.創造寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣

在培養高中生英語交流能力的過程中，教師一定要為學生創造寬松和諧的課堂氣氛，給學生獨立和自由的空間，讓學生能夠在民主平等的環境中學習，這樣才能達到培養學生交流能力的目的。學生在寬松和諧的課堂中進行學習時，能夠大膽的將自己的解題思路和想法說出來，同時勇于發言。教師在開展教學活動以前，要對教學內容和各個環節進行精心的設計，設計的目的要以激發學生的學習興趣為主。高中的學生不同于低年級的學生，學生在高中階段已經形成了比較獨立的意識，教師如果再用比較單調的形式去吸引學生的注意力，不會取得較好的效果。教師在設計導言時，應該針對高中生比較感興趣的內容和話題來進行導入，這樣才能充分發揮導言的作用，使學生的學習積極性被調動，從而有利于教學活動的開展。

例如在課堂教學前教師應該設計好本課的導言，利用生動的語言或者貼合學生生活的語言的來激發學生的求知欲。在講解課文Anne’s Best Friend《安妮最好的朋友》時，教師可以在課堂教學前設置幾個問題。Our class have a your good friend？ Can you tell a friend your secrets？ Can share with you about your secret？教師在提問以后，可以讓學生進行自由發言，鼓勵學生將自己的小秘密和自己的朋友告訴給大家，這種方式能夠緩和緊張的學習氣氛，學生在運用英語回答問題的同時，教師可以和學生進行互動，這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，也能夠培養學生的英語交流能力。在講解文章內容時，教師可以適當的提出問題，并讓學生以小組討論的方式進行解答。教師可以提問：Why did the German Nazis want to kill the Jews？在討論過后，教師可以在每個討論小組選出一個代表，讓各個小組以比賽的方式來說出問題的答案。教師在進行課堂提問時，要兼顧各個層次的學生，并且要重視對“后進生”能力的培養，這樣就能使全體學生的英語交流能力都得到提升。教師在進行教學的過程中，要合理安排教學時間和教學內容，對于課堂講述的時間、提問的時間、討論的時間都要做好合理的安排和規定。除了要做好課堂時間的分配，還要保證教學過程的各個部分都緊密的聯系在一起，這樣才能保證教學內容的連貫性，從而使教學活動取得更好的效果。

3.適當的對學生進行鼓勵，開展英語交流活動

教師培養學生英語交流能力時，要利用激勵的方式來促進學生能力的培養。學生在高中階段的自尊心都比較強，在進行英語口語練習的過程中，經常會由于害怕出錯而不愿意進行英語交流和鍛煉，這種情況就會導致學生的英語交流能力無法提高。針對這種情況，教師在開展教學活動的過程中，一定要意識到鼓勵的重要性。對于英語交流能力較差的學生來說，教師的鼓勵能夠使學生的自信心增強，也能夠讓學生敢于開口，并樂于和同學進行交流。有些學生在進行英語學習的過程中，可能更多的愿意和周圍的學生進行探討和交流，而畏懼與教師之間的交流。針對這一情況，教師可以分配給學生充足的時間，讓學生能夠有獨立學習的空間，在這個過程中，教師可以適當的給予問題的指點，這樣才能幫助學生解決交流中的難題。在開展英語游戲時，教師可以利用肢體語言來帶動學生進行英語對話并開展游戲，也可以組織學生進行英語對話接龍，這樣不僅能充分的調動學生進行英語交流，也能夠使課堂氣氛得到活躍，在這個過程中，能夠有效的提高學生的英語交流能力。

中國學生在進行英語學習的過程中，可能沒有較好的語言學習環境，這就需要英語教師充分發揮自身的作用，努力為學生創造學習環境，并利用多種多樣的英語教學條件來幫助學生提高英語交流的能力。本文根據高中學生的特點，對學生英語交流能力培養的具體做法進行了深入探討。通過使用這些方法，能夠使學生克服英語學習的困難，也能夠有效的激發學生的學習興趣，從而使學生在學習英語的過程中，能夠培養出較強的英語交流能力。

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小學數學教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交流交往活動。這種交往有不同于一般人際交流的地方，它是有促進學生思維發展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會相互作用。那么，如何在小學數學交流互動中培養學生的數學思維能力呢？

一、從具體的感性認識入手，與學生互動演示，積極促進學生的思維

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時亦較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直面是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引尋學生觀察實物和模型，如三角板、五角星、和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

二、從新舊知識的聯系入手， 引導學生推理，積極發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60—25=35；60—35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察比較，讓學生交流互動，合作學結出求加數的關系式：一個加數=和—另一個加數。這樣引導學生，讓學生與教師互動，溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了學生視野，激發了學生學習的興趣，發揮了學生的主體作用，學生的思維也得到了發展。

三、精心設計問題，讓學生作答，引導學生思維

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生的邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導和與學生交流互動，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法，教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，在與學生的交流互動中最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學的交流互動中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度、具有思考性的問是，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學的知識。

四、進行說理“對話”的訓練，讓學生互動總結，推動學生思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理“對話”訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方，怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理對話的訓練。例如：1.3米=（ ）米（ ）分米，可把1.3米撤成1米+0.3米，整數部分是1米與括號中所填的單位相同，即可填入；0.3米，數字是一位小數，而其小數點后的第一位是對應分米單位的，那么就可以叫學生用長度單位的進率知識來講：0.3米等于0.3乘10分米就是3分米，則第二個空填3；反之，亦然。學生學完例題后，交流互動討論，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理對話的訓練，收到了較好的效果。在這樣的師與生、生與生的交流互動學習中既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

總之，小學數學課堂教學的交流互動應做到時時在，處處在，這樣學生不僅學到了知識，還體驗了數學課堂中給他們帶來的快樂，培養了良好的思維習慣。教師積極創新，革新教法，在課堂教學中確立了學生的主體地位，促進學生積極主動地去學習，使學習過程變為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，那么學生的學習將會變得更為豐富，更為有個性，學生的發展將會變得更全面。

參考文獻

[1]王琴.數學直覺思維及其培養[D].華中師范大學

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關鍵詞:新課標 培養 探究能力 主動權

在新課改中，高中語文應“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”；應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。

這樣，探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權交給學生。讓學生通過自我發現去激發其智慧，發掘其潛能，培養其強有力的內在學習動機。即把作為人的本質創造精神引發出來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固定需要。”就此，筆者覺得培養學生探究能力從以下幾點來做：

1 培養學生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣。培養學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學生在問題情境中產生疑問。發現問題、提出問題。

探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學內容進行歸類、深化。或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發現了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，應如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養學生真正的問題意識，進而培養其探究能力。

2 培養學生自主獨立學習的能力

探究式學習提倡以人為本，它以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性。

3 培養學生合作與交流的能力

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發展。這些合作與交流的實踐和經驗。可以幫助學生按照一定規則開展討論和進行溝通，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應把課堂討論作為教學常態。以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流與合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，又學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

4 培養學生的信息技術整合能力

將信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境。有力促進探究式學習的實現。在信息技術環境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他網絡資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”。

綜上所述，探究式學習是以提高學生的綜合素質、綜合能力為目標的，是以培養學生的健全人格和創新能力為目標的。高中語文應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的上述能力。沒有個性就沒有創新，探究式學習是著眼于學生個性發展的教育方式，將極大地促進學生個性的發展，為培養其創新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環節都應以學生的能力發展為核心來組織教學活動。

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        隨著課堂教學改革的深化，我校提出了“幸福課堂”的理念，既要讓學生感受到學習是一件幸福的事情，又要讓老師體驗到教學是一件幸福的事情。所以，給學生減負，讓老師從繁重的教學壓力中解放出來，成了我們的積極追求。要達到這個目標，只有提高課堂效率，而提高課堂效率的核心就是培養學生的學習能力！

        二、合作交流式學習的含義

        合作與交流是21世紀的主題，也是現代人應該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學習”是指，以學習小組為單位，在老師指導下，通過分工合作，共同完成學習目標；再通過組內交流或組間交流，讓學生自主地獲取知識的過程。

        在教學中，我們探索出了“9+1”四維教學模式，即：9個學習小組和一個學科助理；課堂結構調整為：預習生成課——交流展示課——檢測反饋課。學生座位不是個個面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對，墻上四周都是黑板，每組都有一個，便于小組交流時展示學習成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學習、討論交流、合作學習，以求學習效益的最大化，同時促進學生自主學習能力的提高。

        三、在英語課堂中培養學生合作交流能力的意義

        1. 有利于激發學生的學習潛能

        現代教育理論告訴我們：“學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作為教師，我們應該視學生為可塑的生命個體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚個性的時間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務，各個成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團結協作，各個成員齊心協力。因此，彼此都會鼓勵同伴去盡最大的努力，而個體在努力的同時，就會激發他們的求知欲，喚起他們的潛能。

        2. 有利于增強班級凝聚力

        我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作、交流的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產生，有利于培養學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。這些良好習慣的形成可以增強班級凝聚力。

        3. 有利于發揮學生的團隊精神與互助精神

        在合作交流學習中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個體的競爭，這就把個人之間的競爭轉化為了小組之間的競爭，在優化意識培養的同時也培養了學生的合作意識與能力。組內成員需要團結協作、互相幫助，這樣，在幫助與協作的過程中就培養了學生的互助精神和團隊精神。

        四、我校幸福課堂中英語合作交流能力的培養策略

        （一）科學的分組是合作交流的前提條件

        要進行有效的小組合作、交流學習，教師首先必須進行合理的分組。在分組中，可采取異質分組形式，即根據學生的性別、能力和學習成績等進行分組，同時還要考慮到家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質的，這樣就使得全班各組之間產生了同質性，符合合作學習的原則——同組異質，全班同質。組內異質為小組成員的組內相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組的公平競爭打下了基礎。

        （二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件

        心理學家指出：“積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。”為了使學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學生學習情緒的主導者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，以輕松自信的情緒去影響學生。同時，還要鼓勵學生，相信學生。只有讓學生感覺到英語課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語課是快樂的，他們才能無拘無束地投入學習之中，這是學生敢于參與課堂的基礎，也是合作交流的必要前提條件。

        （三）有效的方法指導是合作交流的保證

        1. 培養學生學會傾聽的能力。首先，教師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵學生大膽地發表自己的看法，展示自我，同時要教會學生如何聽課，學會欣賞別人，博采眾長。其次，要培養學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。 

當別人在交流時，要認真傾聽，做好筆記，尊重他人的發言。

        2. 培養學生學英語的基本能力。在合作交流學習中，老師要有意識地培養學生學英語的基本能力，教給學生一些學英語的方法。如教會音標，讓他們具有自學英語單詞的能力；教會一些記單詞的方法，如：根據讀音記憶單詞、根據構詞法記憶單詞、根據前后綴記憶單詞等；教會一些閱讀方法，如：根據上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會學生一些寫作方法，如：寫信、寫電子郵件的格式等。除此之外，還要教會學生一些everyday english 和 class english，并在英語課堂上堅持用英語組織教學，讓學生接受潛移默化的影響，從而具備講英語的口語表達能力。學生只有具有了這些能力，才能對學習英語充滿興趣，也才能具備初步自學英語和用英語交流的能力。

        （四） 培養“小老師”是實現“兵教兵”的關鍵

        在教學實踐中，我認為小老師在合作交流學習中起著“領頭羊”的作用。老師要選拔那些學習習慣好、學習悟性高、學習熱情高的種子選手進行專門的培訓，教他們如何當小老師？如何把握教材？如何講解？如何駕馭課堂和調控課堂？如何自學？如何聽課？如何記筆記？如何質疑和補充？等等。這些看似簡單的工作，其實需要我們老師在課下花很多時間去做。當然，雖然花時間，但一旦“小老師”的能力培養起來后，我們就會省很多時間和精力，真正體會“磨刀不費砍材功“的好處，充分實現“兵教兵”。

        “小老師”選后，還要為他們提供用武之地。在我校“幸福課堂”的“預習課”、“交流課”和“講評課”中，我就充分讓學生發揮用武之地。比如，在預習課中，經常讓“小老師”擔當教生詞的工作；在每單元的3a教學中，讓大家根據學案先自己學習，然后再讓小組長帶領大家學習，通讀課文，勾畫重點短語及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準備；在作業評講和試卷評講中，讓“小老師”把任務分給每一小組，讓他們事先準備好，在交流課上，學生就會搶著發言。讓學生在相互交流中、在爭執和辯論中、在質疑和補充中、在老師的點撥中自然地學到知識。這樣，既減輕了老師的負擔，又增強了學生的自信心，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。

        （五）評比機制是學生積極參與合作交流的催化劑

        學生對任何形式的學習都有倦怠的時候，那么，怎樣才能讓學生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來呢？

        筆者認為行之有效的方法就是建立“小組評比機制”和個人操行分掛鉤的方法。“小組評比欄”和“個人操行分”上墻，每個任課老師要對每堂課小組和各個學生的表現進行評價打分。而這些分數又直接與期末評選“優秀學習小組”、“優秀小老師”、“優秀學生”等掛鉤，不以成績論英雄。這樣，無論是優生還是學困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調動了學生的學習積極性。尤其是學困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會主動尋求幫助，躍躍欲試地體會當“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵又能促使他們更自覺、更努力地去學習。

        在英語早晚讀時，為了訓練學生的朗讀能力，我常常采取小組競爭的形式，看哪一組讀得最好，之后就請哪組領讀。這些方式往往能激起學生的學習熱情，他們不僅讀書聲音大，有氣勢，而且通過科助理的督促和過關檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時省力，效果更佳。

        （六）“走班制”和“小老師論壇”是合作交流能力的升華

        隨著我校幸福課堂的開展，為了讓更多的學生相互交流學習，實現教育資源共享，讓學生領略更多老師的風采，我們還在同年級開展“走班”活動。就是各班選派表現好的1-3個小組到其他班學習，時間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學生一樣對待。這樣，每個班都成了“聯合國”，更能在學習中展開競爭。同時，在彼此的合作與交流中，能夠取長補短，學到其他班級的先進經驗，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風采，便于大家相互學習。俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”“走班”，既能展示自己，又能博采眾長，為我所用。在“走班”過程中，我還要求學生寫“走班日記”，把自己每天的所見、所聞、所思、所想、所感寫下來，了解走班學生的動態，同時也了解了其他班的學情。

        為了讓“小老師”茁壯成長、快速成長，我們在幸福課堂中還專門開展了“小老師”論壇，讓各班出類拔萃的小老師交流各自的經驗。這些活動的開展，大大增強了“小老師”的自豪感，通過交流，也讓更多的學生找到了更好的學習英語的方法以及與人合作、交流的方法，讓學生在課堂上體驗成功，從而更自信。

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交流情境的創設是為了給學生搭建一個能夠自主交流的平臺，使學生在自主表達中逐步提高語言組織能力，同時，也為學生語文素養的全面提升做好保障工作。因此，我們要結合教材內容創設有效的交流情境來促使學生的交際能力得到大幅度提高。

例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，為了讓學生更好地理解小夜鶯的機智勇敢以及愛國主義精神，也為了提高學生的語言組織能力，在基本知識講解結束之后，我引導學生以教材為背景，自主將其改編為情境對話，鼓勵學生以自己的話表達出文本中的內容，目的就是要讓學生在交流情境中提高自己的語言交際能力，進而也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，為學生健全地發展做好保障工作。

二、組織討論活動，提高語言表達能力

討論活動是指讓學生針對一些與教材文本有密切關系的問題進行彼此交流、發表觀點和看法，目的就是要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生養成獨立思考問題的習慣，同時，也能逐步提高學生的語言表達能力，使學生能夠清楚地表達自己的觀點和看法，進而在展現語文課程魅力的同時，也為學生健康全面的發展奠定堅實的基礎。

例如，在教學《桂林山水》時，為了提高課堂效率，也為了培養學生的思考能力，更為了鍛煉學生的口語表達能力，使學生在問題討論中發表自己的觀點和看法，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）桂林的山有怎樣的特點？（2）桂林的水有怎樣的特點？（3）討論：桂林山水美在哪里？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考，并在小組內說一說自己的觀點和看法，進而，在培養學生口語表達能力的同時，也逐步提高學生的審美能力，使學生感受到大自然的美。