教育基礎知識理論模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育基礎知識理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育管理活動中，控制主要是人對人的控制過程，換言之，教育管理的控制是以活動主體（人）之間信息的雙向交流為基礎的，管理者和被管理者雙方都既是信息的接收者又是信息的發出者，但是他們并非只是接收或者發出信息這種物質形態，而是為了傳達一種意識，這里便有一個雙方如何理解對方發出的信息中所承載的意識的問題。理解必然需要一定的知識為基礎，于是為了更好地掌握控制過程的運作機制，我們就有必要分析一下教育管理控制的基礎――信息傳遞。

一、信息傳遞的障礙分析

1.信息傳遞模型。人們傳遞信息，作用之一是讓信息接收者了解原來所不知道的事情。描述這種信息傳遞過程的是一般信息傳遞模型，即：信源 發送機 信道接收機 接收者 。

如果重點描述人與人之間的信息傳遞，而把人與人之間進行信息傳遞所依賴的所有媒介都看作信道，則得出人與人之間的信息傳遞模型，即：信息發出者的大腦 發信息器官（嘴手等）信道接收者的器官接收者的大腦。[1]

但是，在教育管理過程中，信息發出者的目的是通過傳遞信息來影響或控制信息接收者的行為。這時，信息發出者的作用就不僅僅是單純把信息傳遞出去，而是要根據信息接收者的反應不斷地調整自己所發出信息的內容和形式，使信息接收者不斷地調整自己的行為，從而達到管理控制的目的。其信息傳遞模型可以表示如下：

然而，根據我們前面對信息的理解，對于人來說，信息是與人的意識體驗緊密相聯的，對于信息發出者，他發出信息往往是因為其大腦中存在著某種意識；而對于信息接收者而言，他接收到信息之后同樣要產生一種意識體驗。所以，我們認為教育管理控制過程中的信息傳遞主要是對意識的傳輸。這里就有必要先了解一下意識傳輸理論。

2.意識傳輸模型。在人與人之間，除了物質的變化運動之外什么也感知不到。所以，傳輸意識也就無法以裸的意識運動的方式實現，而必須借助某種物質運動的形式，即傳輸意識必須利用物質載體，這種載體就是信息。在教育管理控制過程中，管理者的意識以物質載體即信息的形式發出，被管理者把這些信息接收下來，把它在自己大腦中轉化為的意識，據此，被管理者才能發出反饋信息（此時被管理者是信息的發出者）。如圖2所示：

3.信息傳遞過程中的偏差。從上圖可看出，意識的傳輸者和意識的接收者，所產生的意識可能并不相同，即管理者想傳輸的意識與被管理者對接收到的信息進行加工而體驗到的意識可能具有不同的含義。因為，從上圖我們可以看到信息接收者接收到信息后還需要一個把信息轉化為意識的過程，即一個從信息中析出意識的過程。顯然，意識的析出需要一定的條件。首先，信息接收者必須有與對方相對應的語言知識。假如信息的發出者用英語，信息的接收者卻只懂漢語，接收者就無法從對方發出的信息中析出任何意識。其次，如果沒有一定的邏輯思維知識，就難以推出所要求的結論性意識。最后，如果沒有與對方相應的專業（行業或工作）基礎知識，也難以析出相應的意識內容。例如，對出納員講化工產品的配料如何改進是沒有多大意義的。因此，信息接收者要從信息發出者的信息中析出（客觀）意識必須具備三種與對方相應的原意識：語言知識（知道如何解碼和編碼信息）、邏輯思維知識（知道如何推理）、對應的行業知識（為邏輯推理提高依據）。語言知識使接收者能夠懂得對方所表達的語義，邏輯知識使接收者能夠從前提意識推出結論意識，專業知識使接收者能夠在本行業的特定活動內來理解對方的真實意圖，實際上它與邏輯知識是不可分離的。[2]

二、信息傳遞障礙的解決途徑

要解決兩者意識不同的問題（這個問題的危害是不言而喻的），需要雙方有共同的語言知識、邏輯知識和專業知識基礎。

1．語言知識。從事教育管理活動的人在教育管理控制過程中是以語言（包括文字）為媒介來相互傳達意識。語言交際是人和社會的重要的組織化機制,語言或者說言語既是個體的行為,也是社會的行為。語言交際必然要受社會的約定俗成的行為規范的制約,一個民族現有的語言表達方式是歷史地形成的，一個民族不可能具有完全相同的歷史，因此其語言表達也不盡相同。當使用不同語言表達方式的個體之間形成教育管理者與被管理者的關系時，這種對共同語言知識基礎的要求就變得更為強烈了，原因十分明顯：假設，教育管理者與被管理者之間，一方使用漢語，一方使用外國語（這種情況在當前國際合作辦學中會時有發生），或者雙方使用不同的地方方言（這在我們這個多民族多方言的國家也是非常普遍的一種現象），或者雙方使用不同的民族語言（民族地區辦學中可能出現的現象），又或者一方使用普通話，而一方堅持使用地方方言（這在我國大力推行普通話的過程也是常見的一種現象），雙方之間不知道對方所使用的語言的每個基本發音指代的是什么、每個基本文字符號指代什么、每個基本發音和每個基本文章符號之間是如何聯合起來表達意思的，那么他們之間是無法進行溝通的，正常的管理活動也就無法進行下去。

所謂需要有共同的語言知識，就是表示教育管理者與被管理者之間能夠理解對方所使用的語音和文字符號所代表的事物或事物之間的關系。用信息學的話來說就擁有對對方發出的信息進行解碼和編碼的知識。這里的語言知識主要指語音（知道對方所使用的語言的每個基本發音指代的是什么）、文字（知道對方所使用的每個基本文字語言指代什么）、詞匯（知道每個基本發音、每個基本文章符號之間是如何聯合起來表達意思的）、語法、修辭等方面的基礎知識。那么，這是否表明使用同種語言的個體之間就自然地具有了共同的語言知識基礎呢？也不盡然，因為語言既受社會約定俗成的行為規范的制約，又受個體表達的創造意愿的約束。個人的表達方式既是一個民族有史以來的語言經驗的積累，也是一個人一生的語言經驗的積累。所以，每個個體即使在表達相同的意思時，也會有各自不同的表達習慣，相互了解對方的語言表達習慣，也是對共同的語言知識基礎的一種要求。

2．邏輯知識。語言的任何陳述、描述或者報道都是在完成一種行為，因此除了有關陳述的真假問題之外，言語還有是否恰當等問題，這便是一個是否合乎邏輯的問題。這里，我們首先用一個事例來說明邏輯知識基礎的作用：一天，秘書送一份材料給領導參考，領導看后說：“材料中的統計數字可能有水分。”（a）并問秘書：“你說是不是？”秘書想：統計數據是我到有關部門作過核對的，都有真憑實據，根本不存在“桌面上出世的”的估計數，何來水分？但又覺得，在領導面前說話還是婉轉點好，于是作了如下回答：“我想材料中的統計數字可能沒有水分。”（b）秘書的用心是不難理解的，但是，領導聽了回話后，不自覺地置之一笑。領導為什么笑呢？這實質上涉及一個邏輯問題。因為（a）、（b）兩種句式，在邏輯上稱為“或然（可能）肯定判斷”和“或然（可能）否定判斷”，一般簡寫成：

（a）S可能是P（或然肯定判斷）

（b）S可能非P（或然否定判斷）

根據邏輯學原理，（a）（b）之間屬于蘊涵關系。這就是說，當你說S可能是P時，S可能非P已經蘊涵其中，即S可能非P是S可能是P的應有之義；反之亦然。在上舉實例中，當領導說“材料中的統計數字可能有水分”時，也就同時寓示著“材料中的統計數字可能沒有水分”秘書以（b）作回答，除了重復領導所寓示的意義外，別無其他任何意義。也就是說，秘書反饋的有效信息量是零，這對管理者的控制活動不能發揮任何作用。前面我們已經指出，在教育管理控制活動中要實現有效控制，關鍵是活動主體之間的語言理解問題。理解特別是兩種語言之間的相互理解必然需要邏輯分析和邏輯活動穿插其間，必然要深刻領會彼此的語言邏輯特征特點、規律規則以及相互間的邏輯差異與共同，即是說，在理解過程中，或多或少要涉及言語的邏輯問題。這是由任何語言都有其語音、句法、邏輯等規則所決定的。理解過程中不可能不需要邏輯思維的參與，從而邏輯知識也是不可少的。這種理解不僅是要求接收者理解原文或原話而且要求對包含的思想進行整理。這種思想的整理過程表面上是語言表達過程，深層次上就是接收者思想的邏輯處理過程，即首先感知原文的諸多零碎的思想（詞義、句法、結構等，如果是外語還要考慮文化的問題。）然后將這些獲得的零碎思想進行邏輯處理，用自己的語言表達出來。這個理解的過程也就必然要求活動主體雙方有著相應的邏輯知識。而且前文我們已經提到，這種邏輯與特定的專業知識是不可分離的，因此在教育管理活動中，這種邏輯知識不僅是形式邏輯的知識更是辯證邏輯知識，是教育邏輯學的知識。[3]

3．專業知識。管理作為一種依附性的活動決定了管理者還需要有本體活動的相關知識，才能與從事本體活動的主體（被管理者）進行恰當的交流。所謂“外行”對“內行”的管理由于雙方之間交流的困難終會對管理活動和本體活動造成不利的影響。這種與本體活動相關的知識，我們就稱之為專業知識。在教育管理活動中也就是要求教育管理者有相關的教育、教學知識。這就要求我們的學校管理者和各級教育行政人員實現專業化和職業化，特別是學校校長。關于教育管理人員專業化，相關研究者已經有很多的論述，本文就不再贅述了。

三、解決途徑的局限性

上面我們給出的意識析出具體圖示依然是簡化了意識析出的過程，更真實的意識析出不僅僅是三種知識基礎在起作用而是信息接收者的整個主體認知圖式在起作用。主體認知圖式的組成部分包括：主體的觀念、意志、個性、情感、動機、需要等，知識只是其中的一部分。管理者與被管理者間的主體認知圖式受主客觀因素的影響，很難達到一致，這就導致兩者的意識不可能完全相同，但是經過雙方相互之間信息的多次反復傳遞，兩者的意識是有可能趨于相同的。這里我們應該遵循西蒙的滿意原則，只需要兩者的意識大體相同，能達到信息傳遞的目的就可以了，而不必強求完全相同；但是無論怎樣教育管理者與被管理者之間具有相應的知識基礎對于提高整個教育管理活動的質量和效率來說都是十分必要的。

作者單位：新鄉學院

參考文獻：

篇2

差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現學生各自的身心發展目標。

大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以服務于學生作為教學的一個出發點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地探討多元教學模式，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。在整個差異化教學的設計中，強調發揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發現學生的點滴進步，激勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創新。

1 差異化教學的實施過程

1.1 課程調研

為了能更好地了解授課學生計算機基礎知識的能力及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進行調研，針對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學生對新知識所具備的基礎能力情況和目標技能的差異。例如學生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要了解學生中是否有部分人已經掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進行學習，從而使不同基礎水平的學生都能在自己的水平面上學習，并在教師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。

1.2 大學計算機基礎課程的差異教學目標

以前的教學目標是根據課程大綱對全體學生統一設置，這種方式也常常會導致程度高的學生吃不飽，基礎差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機基礎中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一部分同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計，教學目標是層次化的，使學生能夠根據自己的學習能力進行選擇。

我們把教學目標層次分為：基礎性目標、提高性目標、拓展性目標。基礎性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對學習能力強的學生提出的要求，拓展性目標是針對基礎好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始能力進行分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大部分同學的基礎能力進行教學，對基礎特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業，事實證明，這種預習的方式對基礎弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學目標，從學生實際出發，制定差異化教學大綱，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學計算機基礎中Office應用，我們分別提出了基礎點、提高點以及技巧點，有的學生會從基礎的排版編輯開始，有的學生會直接進入到Office的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學生能掌握課程的基本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創造性地完成更高層次的學習任務。

1.3 課程差異化教學內容設計

1.3.1 針對學生基本知識進行選擇

根據我們多次對大學計算機基礎課程調研，實際上一年級新生的大學計算機基礎水平是滿足正態分布的。大部分同學對即將學習的大學計算機基礎課程有一定的預備知識能力和應用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學計算機基礎課程，教材第二章是計算機軟件應用基礎，主要內容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內容，實際上大部分學生都比較熟悉，但應用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學內容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應用大作業，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優秀的作品進行展示，以提高學生的積極性和成就感。

在C++程序設計這門課程中，對學習能力強、學有余力的學生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設計，學生以小組為單位，并在教師的引導下運用所學知識和技能解決新情境下的問題，培養學生的創新精神及團隊合作意識。學生們在項目設計過程中不僅靈活應用課堂講授的知識，還根據問題的需要，通過查閱資料、與指導老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學生們一步一步攻克難關，當項目最后調試通過時，許多學生都感慨沒想到一個學期的C++程序設計課程的學習，從對C++一無所知，到能完成一個復雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學生的學習興趣進行選擇

調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業，理工、人文、醫科的學生由于專業不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業進行聯系，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養學生的計算思維能力，培養學生的信息素養與能力。

1.3.3 針對學生的個性進行選擇

90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性發展對學生學業的發展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協作是學生在大學階段需培養的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發現的宗旨，安排了不同的作業。比如大學計算機基礎課程的大作業PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發言的學生，在100多人的大課堂進行演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學評價

教學的評估是完善教學設計、提高教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學習方式，在學習過程中，隨時觀察了解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。

1.4.1 差異教學評價標準

我們對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎題+提高題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。

平時成績包括課程學習態度、課堂出勤率、實驗作業與練習題。這些考核都可以在網絡環境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內容

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0018-03

Educational Reform for Modem Control Theory based on Por-table Inverted Pendulum//PAN Juntao， LIU Fang， ZHANG Bai， WEI Haicheng

Abstract This paper presents a teaching reform method in view of the existing problems among curriculum of modem control theory. With idea of task-driving， the modeling， analysis and control of por-

table inverted pendulum are introduced in the whole teaching process

which effectively inspiring students’ passion. The proposed method is workable which yields excellent teaching results.

Key words portable inverted pendulum； modem control theory； task-

driving

1 前言

自動控制技術是衡量一個國家現代化發展程度的重要指標之一。所謂自動控制，是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設備或裝置（控制器），使機器、設備或生產過程（被控對象）的某個工作狀態或參數（被控量）自動地按照預定的規律運行[1]。作為當前信息技術領域的重要內容之一，自動控制技術在現代科學技術的眾多領域起著越來越重要的作用。時至今日，在生產、軍事、管理、生活等各個領域，隨處可見自動控制的身影。

隨著國家現代化進程的不斷深入，全社會對自動控制技術人才的需求量也日益增長。為此，全國各高校相繼設立自動化專業，以期為社會培養具有一定工程素質，掌握自動化學科基本理論和應用技術的自動控制技術人才。同時，各高校根據自身的辦學定位，制訂諸多特色鮮明的自動化專業人才培養方案。需要指出的是，各高校自動化專業人才培養方案雖有一定的差別，但都會把現代控制理論課程作為其課程體系中不可或缺的核心內容[2-4]。

北方民族大學作為一所委屬民族院校，根據旨在服務我國少數民族和民族地區經濟社會發展的辦學目的，培養優秀少數民族人才的辦學定位，針對高年級自動化專業的學生開設了48課時的現代控制理論課程，其中理論課時數為40，實驗課時數為8。該課程在教學要求上對高等數學、線性代數、大學物理等數理基礎課程有較強的依賴，并且課程中的抽象概念繁多，加之民族院校學生基礎薄弱，使得學生在學習過程中普遍感覺吃力。此外，課程實踐課時數少，在一定程度上限制了對學生創新實踐能力和工程素養能力的培養。因此，如何在國家高等教育改革的新形勢下，高質量地完成現代控制理論課程的教學任務，并培養出具備一定工程素養的合格自動化專業技術人才，是擺在任課教師面前亟待解決的重要難題之一。

本文以北方民族大學自動化專業開設的現代控制理論課程為背景，針對當前課程教學過程中普遍存在的問題，在課程教學中引入便攜式倒立擺實驗平臺，并在該平臺下提出一種以任務驅動法[5]為核心思想的控制理論類課程教學改革方法，以改善現有現代控制理論課程的教學效果，在夯實自動控制理論知識基礎的同時，進一步加強學生實踐創新能力和工程素養的培養。

2 課程特c及教學現狀分析

課程特點 現代控制理論是北方民族大學自動化專業人才培養方案中開設的一門重要的專業課程。該課程以狀態空間為核心，培養學生分析和設計一般自動控制系統的能力。鑒于學校地處西部偏遠地區，綜合考慮區域性學科發展，民族院校人才培養、教育科研的特點，將現代控制理論的教學目標定為了解自動控制的基本原理，掌握多輸入多輸出控制系統的建模方法，具備一定運用基本數理知識和MATLAB輔助設計軟件對控制系統進行分析與設計的能力。相比其他專業課程，該課程具有如下特點。

1）課程理論性強。控制理論類課程是一類理論性很強的專業課程。其主要目的是培養學生運用書本知識定性、定量分析與設計一般控制系統的基本能力。課程教學內容對高等數學、線性代數、大學物理、復變函數、電路原理、模擬電子基礎、數字電路邏輯設計等基礎課程有較強的依賴，這就要求學生在課程的學習過程中必須具備一定的數、理、電三方面的基本知識。

2）課程知識概念抽象。由于控制理論類課程是以數理知識為基礎的，因此，課程所涉及的許多重要控制概念，如系統穩定性、能控性、能觀性、魯棒性等，都以數學形式給出，致使相當一部分學生在學習理解掌握課程內容上較為吃力。

課程教學現狀分析

1）學生基礎薄弱。作為一所民族院校，有相當一部分比例的學生來源于邊疆少數民族地區和邊遠貧困地區，基礎較弱。因此，在學習控制理論類課程的時候，學生很難對該課程涉及的數理基礎知識及抽象的課程概念做到基本的掌握，從而一定程度上增加了學生對該課程學習的難度，學習積極性不高，學習興趣降低。

2）重理論輕實踐，理論教學和實踐教學脫節。作為一所應用型本科院校，教學的指導思想是讓學生在學完課程之后能夠很快地將所學知識應用到實踐中去。目前學校雖然對自動化專業的控制理論類課程配套了相關的實驗學時，但由于學時數少，且實驗內容也僅僅停留在對理論知識的簡單驗證。這樣的實踐環節往往不能取得良好的效果，也一定程度上影響了對整體課程理論知識的把握，無法充分利用有限的實踐機會加深理解專業理論，從而使得理論教學和實踐教學脫節。

綜上所述，為了進一步改善控制理論類課程教學效果，培養具備一定工程素養的自動化技術人才，針對控制理論類課程教學內容、教學方法的改革探索勢在必行。

3 課程教學改革

鑒于控制理論類課程特點及其教學現狀，該門課程的教學不僅要夯實學生的理論基礎，而且要培養學生的工程素養。倒立擺系統是一種從工程實際中抽象出來的控制模型，是一個絕對不穩定的控制系統，其高階次、強耦合、多變量等特性，使得對它的控制極富有挑戰性。目前，國內外的控制實驗中心均普遍將其作為控制算法驗證的實驗平臺。

有鑒于此，本文以“便攜式倒立擺”為載體，圍繞該平臺，設置一系列“任務”，并將其穿插在控制理論類課程的教學過程中，探索基于任務驅動法的控制理論類課程改革新方法。

不同于傳統倒立擺實驗平臺，便攜式平臺的便攜性和易維護性打破了現有實驗場地的空間約束，方便地將“實踐”教學環節引入課堂，借此拉近理論與實踐的距離，克服傳統教學中重理論輕實踐、知行分離的弊端。此外，其特有的USB通信方式，可使學生非常方便地利用自己的筆記本電腦將課堂知識應用于實際控制設備，無形中開放了“實驗室”。如此，課程實踐教學環節不再受時間、場地的限制，且易于維護。這不僅最大程度上增大了實驗設備的利用率，更建立了學生對理論性課程教學的興趣，在“授之以~”的過程中“授之以漁”。

受篇幅限制，本文以系統建模為例，圍繞倒立擺系統，設置“建立便攜式倒立擺系統數學模型”教學任務，并將該任務貫穿于課程“動態系統的狀態空間描述”的教學中。

眾所周知，系統建模是學習控制理論類課程的第一環節，也是分析和設計控制系統的前提條件。受學時限制，現有教學方法僅僅以簡單電路系統或機械系統為例，在理想情況下說明數學建模的過程和方法。然而在工程實際中，建立一個系統的數學模型絕非易事，要經歷一個復雜的過程。在國家推行“卓越工程師教育培養計劃”的形勢下，非常有必要讓學生在課程學習過程中親歷這一建模過程。

首先讓學生熟悉認識便攜式倒立擺系統的結構及控制原理，然后運用“數、理、電”三方面的知識去分析對象的機理特性，并要求學生利用自身現有知識，并輔以相關文獻資料，推導出系統數學模型的“雛形”。一般而言，推導出來的數學模型往往是非線性的，這使得學生無法利用課程知識去解決其控制問題。面對這樣的問題，課程引入線性化的理論知識，此時學生需要建立理論知識與實際控制問題的聯系，如尋找倒立擺系統的平衡點，如何在平衡點附近進行線性化，從而理解局部線性化、系統平衡點等知識概念。只有經歷這樣一個過程，學生才能抓住系統數學建模的本質及核心。

在線性模型的基礎上引入系統狀態空間描述的知識概念。依據往年教學經驗，學生對“動態系統狀態空間描述”中的“狀態”的理解一直是現代控制理論課程教學的難點。在建立便攜式倒立擺數學建模過程中，涉及的各個“狀態”都是明確的物理量，學生對此抽象概念理解起來十分方便。此外，為進一步說明狀態空間描述的不唯一性，要求學生圍繞便攜式倒立擺，選用不同的狀態（或狀態組合）建立其狀態控制表達式，并以此模型，展開后續的課程學習。

同樣的，在系統性能分析，控制器設計、MATLAB仿真設計等部分的教學中均可以“便攜式倒立擺控制系統”為平臺，設置一些相應的教學任務，從而使學生易于理解課程中的抽象概念，提高學生主動思維能力，拓展學生的動手實踐能力，提高學生的就業競爭力。

4 結語

隨著自動化技術廣泛應用于居民生產生活的各個領域，控制理論類課程也受到信息技術類專業學生的青睞。本文結合民族院校特色，針對北方民族大學自動化專業控制理論類課程特點及教學現狀，以便攜式倒立擺控制系統為平臺，基于任務驅動法，對其教學內容、教學方法進行了改革探索，教學效果良好。

參考文獻

[1]鄒伯敏.自動控制理論[M].北京：機械工業出版社，

2010.

[2]潘雙來，邢麗冬，胡壽松.信號、系統與控制課程群建設[J].電氣電子教學學報，2004，26（6）：24-26.

篇4

二、網絡思想政治教育的理論基礎

網絡思想政治教育是網絡普及后的一項新的傳播媒介，它的目的就是讓人們更加自由，更加全面的發展。由于它的主體是人，因此網絡思想政治教育的理論基礎就是中的人學理論，它是依賴網絡等媒介進行傳播，并對人的思想和行為進行教育，我們還要從傳播學、心理學、教育學等方面進行理論研究。

2.1人的全面發展理論

網絡思想政治教育的實施是以學生適應當今社會的發展作為重點，通過思想政治的教育，使學生的個性全面健康的發展，引導學生通過網絡建立正確的價值觀和人生觀，使得教育不再是之前左右、支配、控制人們的思想和行為，成為真正的引導、解放學生思想的教育。進而實現讓人們更加自由、更加全面的發展。而關于人的全面發展理論就著眼于網絡思想政治教育實施方法，即讓網絡教育引導人們健康聯系，并且這些理論還結合著現實中的思想教育，通過現實中的教育缺點來指導網絡的思想政治教育工作。在思想政治教育工作中，網絡教育的人們不僅是受教育者，還是網絡中的主動傳播者。因此必須保證他們的平等自由和民主，在進行網絡教育過程中，要確保他們進行心靈上的交流和情與法的交融，當然還要注重思想理論與社會實踐相結合，充分發揮被教育人們的主觀性和積極性。隨著網絡化全球化的節奏越來越快，虛擬向實踐轉變將成為網絡思想政治教育發展的趨勢，并逐漸成為教育的主流方式，受教育者通過虛擬的理論知識，在實踐中就會發現自己身上存在的不足之處，就會自己找到困擾自己的思想頑疾，發現后經過一番努力，就會克服那些缺點，讓自己的人生更加完美和自由。

2.2傳播學相關理論

網絡思想政治理論是靠網絡來進行傳播的，因此我們要用到傳播學的相關的理論來進行研究網絡教育，在這里主要用到的是拉斯韋爾的5w傳播理論。這一理論主要分為五部分：首先是傳播者的研究，就是要規范傳播人員的思想行為；接著是傳播內容研究，這方面要求傳播者事先做好網絡教育的內容，必須保證傳播的思想正確、健康，做好安排；然后是網絡媒介的研究，這要求傳播者運用網絡這新型的媒體，創建出吸引人、有教育意義的網站；受眾研究是第四個方面，這要求傳播者要尊重受教育者的權利，引導受教育者的思想，關注他們的個性發展；最后就是效果的研究，顧名思義，即通過調查受教育者接受網絡教育后的效果，這使得傳播者能夠實時實地的掌握到傳播后的信息，及時了解自己的不足，及時改正。

2.3心理學注意選擇的理論基礎

心理學的研究對象是人，它為網絡思想政治教育提供了思想的保證，它通過研究人們的心理思想活動來探索人們的思想活動規律，值得傳播者們借鑒。并且心理學中很多的理論能夠直接為傳播者們所應用，通過心理學的各種治療法（態度公開法、輔導干擾法）都能幫助傳播者將一些規范的思想和觀念更好的讓受教育者接受，達到事半功倍的效果。

三、當前高校網絡思想政治教育中存在的問題

盡管當前國家高度重視大學生的網絡思想政治教育問題，且國內學者多次對其影響性進行激烈的討論，但是在高校具體的網絡思想政治教育實踐中的現狀并不樂觀，存在很多不盡人意的地方。

3.1網絡思想政治教育的地位被“邊緣化”

網絡思想政治教育作為高校德育教育工作的重要組成部分，是當代大學生素質教育課程中必不可少的內容。但是在高校的實際教學工作中，很多學校忽視網絡思想政治教育的重要性，對其教學手段、教學內容以及教學方法缺乏完整的理論支持。在高校的課程安排中，網絡思想政治教育的內容通常被附屬到其它思想道德或政治類課程當中，并且課程安排數量少之又少，發揮不了網絡思想政治教育的實際作用。在大學課程的學習中，部分大學生受到實用主義的影響，只重視專業課程的學習而忽略德育方面的修養學習，從而對一些網絡思想政治教育活動缺乏參加的積極性。同時部分高校老師領導對網絡思想政治教育的認識性不足，缺乏建設網絡思想政治教育的自信心與積極性，從而使得網絡思想政治教育逐漸走向“邊緣化”狀態。在知識經濟飛速發展的今天，這種“邊緣化”狀態不僅不能夠滿足時代進步的要求，也不利于大學生德育素質的培養與提高。

3.2網絡思想政治教育主客體分離、措施倒掛

教育者與受教育者之間應當保持一種對立統一的關系，即在教育的過程中教育者與被教育者應當各自處于自己不同的地位并發揮著不同的作用，同時兩者之間相互作用，形成一個互相促進、共同進步的整體。然而在網絡思想政治教育的實際教學中，老師始終是教育過程中的主體，而學生則處于客體地位，成為知識的被動承受者，這就導致老師與學生關系的分離，使得師生間的交流溝通出現障礙，網絡思想政治教育的針對性與有效性難以得到發揮。

3.3網絡思想政治教育形式過于簡單、單一

要實現真正的思想政治教育，就必須要受教育者自己主動選擇、接受相關知識，并將其轉化為個體的意識與動機，再逐漸在此基礎之上養成良好的行為習慣。在當前的高校網絡思想政治教育中，表面上教育途徑與方式很多，但是其主要的渠道仍然是傳統的教學講課，且穿插與其它課程的授課當中。這種只重視理論的課堂授課方式忽視了對學生道德情感與體驗的培養，導致大學生普遍缺乏獨立的網絡思想政治教育實踐活動能力。

四、關于高校網絡思想政治教育的對策性思考

4.1強化網絡思想政治教育在高校管理中的地位

網絡思想政治教育在高校管理中重要地位的確立是網絡社會發展的需要。在這個信息化與網絡化的時代中，新的道德觀念與道德原則向傳統思想發起挑戰，在這種道德與價值觀的沖突背景之下，做好網絡思想政治教育的新定位是提高高校網絡思想政治教育的有效保障。各高校要充分認識到知識經濟時代對網絡思想政治教育的發展要求，將校園精神文明建設與時展相結合，借鑒優秀的傳統思想政治教育內容與手段，借助現代先進的網絡信息技術，做好網絡思想政治教育的有效性與針對性。隨著信息網絡的發展，大學生參與網絡文明建設的機會越來越多，學校要充實和完善相關的網絡思想政治教育課程，增加網絡安全、網絡信息選擇等方面的內容知識，全面系統的對大學生進行有效的網絡思想政治教育，為他們在網絡道德與網絡心理方面的問題提供解決參考辦法，從而使大學生投身于網絡文明建設，為網絡秩序維護做出自己的貢獻。

4.2做好高校網絡思想政治教育的預防工作

互聯網以其特有的交互性與虛擬性使網絡用戶成為知識教育的主體與客體，他們平等的享受著網絡中的資源，擁有自由的言論思想表達權力。因此在高校的網絡思想政治教育工作中，老師要改變傳統的教育模式，尊重受教育者的言論自由權，使學生在學習的過程中認識到自身的價值與意義，從而激發他們的主體意識，不斷加強自身的思想道德修養，逐漸養成健康的主體人格。

4.3增加高校網絡思想政治教育的途徑，不斷完善教育過程

傳統的網絡思想政治教育途徑依靠單一的課堂授課方式，空洞乏味與高目標的弊端使得學生學習網絡思想政治的效果并不明顯。因此學校要盡量豐富網絡思想政治教育的途徑與內容，提高學生的積極性。學校首先要改變課堂教育方法，盡量增加交流、感想之類的課程活動安排，讓學生體驗與感受生活中的事實；其次還要努力增加網絡思想政治教育的滲透力，在各科目的學習中載入一些相關的網絡思想政治教育內容，讓學生在潛移默化中接受網絡思想政治教育；開展多種形式的實踐活動，讓學生了解社會中的現實，培養他們的社會生存技能，逐漸將腦海中理性的網絡思想政治教育感性化，追求更高的思想道德修養。

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學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學中

會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。

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中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

成功素質教育是一種先進的教育理念，武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授對成功素質教育予以了全新的界說。趙作斌教授在其《成功素質教育模式――大學理念與模式新突破》一文中非常明確地指出：它是以讓學生具備與其積極向上的人生奮斗目標相一致的優秀素質即成功素質為培養目標，實行專業素質教育和非專業素質教育有機結合，定向培養成功素質，克服失敗因子，使學生在學校即具備成功素質，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會中競爭的加劇以及我國市場經濟的全面深化，成功素質己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質要素。唯靠大力推行和普及成功素質教育，方能使成功素質成為現代社會人人必備的重要素養。

成功素質教育作為一種先進的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅定理念；成功素質教育要真正發揮出更大效應，就必須由理性層面進入實踐層面，建構為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據此，本文將對成功素質教育的理論基礎與實施方略作出考察和分析，力求從中總結出有助于成功素質教育理念深化和模式建構的基礎理論與學術支撐。

一、成功素質教育的理論基礎

成功素質教育作為高等教育的一場深刻的變革，是系統的、整體的、實質的變革。深入研究和探討其理論基礎對于深化教育改革，實施成功素質教育具有重大意義，同時，也為成功素質的心理構成的形成提供了強有力的理論依據。

（一）斯騰伯格成功智力理論

美國心理學家斯騰伯格的《成功智力》一書是西方研究成功心理素質最具影響的著作之一。在該書中，他從一個嶄新的視角提出了一套智力理論，即成功智力理論。斯騰伯格認為成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面，而創造性智力是成功智力中極為重要的方面。分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力，以發現對一個問題的有效解決辦法。創造性智力是一種能超越已知給定的內容，產生新異、前沿思想的能力，它可以幫助我們一開始就形成好的課題和想法。實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。斯騰伯格認為，在學業上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時，實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。只有在分析性智力、創造性智力和實踐性智力三方面協調互動、平衡發展時，才能最有效地發揮成功智力的效能。

（二）成功者人格心理學理論

人格是反映個體多方面特質的總和， 是由諸多活躍的心理傾向和穩定心理特征所構成的體現個人品格的獨特反應系統。人格對成功者目標和行為具有重大的主導作用和推動價值。它是影響創造活動產生、維持和深入的重要動力系統，是導致創造過程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格與成功之間存在著十分密切的關系，任何成功者都具有獨特的人格特征。心理學家對成功者進行了人格心理分析。如美國心理學家艾曼貝爾的《成功者社會心理學》，卡耐基的《成功之道》等，都對成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。許多學者在研究中發現：有創造成就者與無創造成就者之間的差異主要不在于能力，而在于人格特點的不同。

我國學者鄭日昌、張春興（臺灣）等分別曾采用卡特爾16種人格因素問卷對有成就創造者進行調查，結果顯示：創造性人才都具有非常積極的個性傾向性等人格特征，如態度積極，進取心強，不畏艱難等。培養創造性人格應該包括形成和發展人格結構中那些積極的、有利于創造才能發揮的因素；同時也要注意克服和消除那些妨礙創造才能發揮的消極因素。

人格是構成成功者素質的動力系統，由三大要素組成：內驅力、情動力、意志力。它具有始動、維持、調節、定向等多種功能，它能使人與成功相關的全部心理活動都處于積極狀態，將人的創造能量有效地轉化為創造行為。

（三）塞利格曼的積極心理學理論

美國前任心理學會主席、賓西法尼亞大學教授塞利格曼（EPSeligman，1998）倡導要研究積極的心理學，幫助人們過更快樂、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“積極心理學”的概念，并使它得以迅速推廣和發展，在本世紀初掀起了一場轟轟烈烈的積極心理學的運動。

馬丁•塞利格曼認為，心理科學的使命之一即鑒別并培養具有天賦的人，并指出積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優點與價值，挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑 。

培養和塑造健全人格，是積極心理學研究的重要目標之一。樂觀積極的態度不僅使他們免于抑郁，還能增進健康，促進事業成功。所以，人們都把樂觀稱為“成功人生的第三個要素”。

（四）情緒管理心理學理論

美國心理學家丹尼爾•戈爾曼出版了《情緒智商》一書后，“情緒智力”這一概念成為世界各國心理學界、教育學界的人士廣為流傳和討論的話題，引起了極大的轟動。其理論認為：情商是一種內涵，是學生獲得成功人生的重要因素。情商可以在漫長的人生道路中得到培養和造就，可以通過后天的努力不斷的得以提高。而正確的教育和引導起著十分關鍵的作用。

情商有助于大學生正確擇業，是學生適應社會生存、競爭、發展的不可缺少的心理素質。戈爾曼還強調情緒智力和智力是兩種不同的概念，但是兩者并不對立，具有一定的關聯性，是人的智力的兩個側面。只有兩者有機結合、協調發展，才能使一個人的潛能得到最大的發揮。

（五）多元智力理論

美國心理學家、哈佛大學教授加德納在其名著《多元智能》中（1983）提出：人類的智能有多種表現領域，決不僅僅限于認知。智力的內涵是多元的，是由7種相對獨立的智力成分所構成即言語智力、社交智力、自知智力等。加德納的智力多元說擴充了人們對成功“智力內涵”的理解，尤其是他劃分的一些與人的成功息息相關的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不僅使人視野開闊而且對當代人的成功素質的全面開發與培育，提供了極其重要的途徑取向與方法指導。

二、成功素質的心理構成

當前從應試教育向素質教育轉軌之際，對于成功素質教育理念的貫徹關鍵在于重視學生非智力因素的培養，尤其是心理素質的建塑與培育。因此，對成功素質的心理構成的分析，有利于更好地倡行成功素質教育，也有利于對成功素質教育實施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、創造性智力與實踐性智力三方面組成的有機整體。分析性智力在于發現好的解決辦法，創造性智力在于找對問題，幫助我們一開始就形成好的問題和思想；實踐性智力在于解決實際工作中的問題，將思想及分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用。無疑成功智力是有助于取得成功的智力。或者說，只要一個人具備了成功智力，就具有了取得成功的基礎。

（二）積極心態

一個人成功的首要標志在于是否具有積極的心態。因為一個人在遇到壓力、挫折、失敗和突發事件時的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一個共同的特點：具有積極的心態。他們運用積極的心態去支配自己的人生，用樂觀的精神去面對一切可能出現的困難和險阻，從而不斷的走向成功。積極的心態就是一種進取心，能驅使一個人主動去做應該做的事情。

（三）創新素養

成才、成功都離不開創業，創業又必須以創新能力為基礎。當今大學生除了獲取知識，更重要就是培養和發展自己的創新能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。大學生的成功素質應更注重創新品格的培養， 如創新欲望、創造信念以及創造精神等方面的全面培育，為養成卓越而又扎實的成功心理素質奠定良好基礎。

（四）人格品質

一個人成功、成才與否，除外部因素外，主要是與個體的素質，尤其是與人格素質的培養密切相關。成功素質教育正是側重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍縱即逝的機會，全力出擊而一舉開拓的。當然，這種自信與勇氣來自于實力，或者說對個人能力、情境條件的合理把握和準確評估。對此，成功者們如是說“要從小事做起，不斷積累，認真做事，用心做事”。

（五）情緒管理

現代心理學的研究成果表明，在決定一個人成功的要素之中，智商只起到大約20%的作用，而80%的因素則是情商。無數事實證明：較好的情緒控制與管理，是一個人成敗的決定性條件。一個成功的人，應該能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會因沮喪或者焦慮而意志消沉，也不會因憤怒而喪失理智。情商可以說是一種中介能力，決定了我們怎樣才能更充分的發揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力，它的最大效用就是把人的智力放大，讓我們更接近成功。

三、成功素質教育的實施方略

我國教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。可見，正確的教育方略對于培養成功人才是十分重要的。在闡述了影響成功心理素質的各種因素后，我們分析總結出來一些科學有效的成功素質教育的實施方略：

（一）尊重教育

我們說尊重是有層次的，但怎么去尊重，就只有一個出發點：就是愛。愛是責任，也是尊重。要尊重學生的生命成熟與智慧發展，尊重學生發展潛力和現實可能性，尤其重要的是尊重學生人格。我們嘗試成功教育，讓成功、快樂、和諧、希望成為教育的主旋律。確立這一基本的理念之后，我們在實施尊重教育時需要注意如下幾點：

1.尊重學生的人格

老師尊重學生，首先要尊重學生的人格。俗話說：金無足赤，人無完人。教師應當認識到自己也有缺點，應時刻提醒自己在思想認識、教育方法等各方面還不夠完善，要心平氣和地對待學生提出的不同意見。尊重學生的意見，是尊重學生人格的重要表現。同時，批評學生的錯誤，也要以尊重學生的人格為前提。尊重學生的人格，是師德的基本要求。

2.尊重學生的感情

青年學生往往把感情看得很重，如果有意無意中傷害了他們的感情，就會刺傷他們的心，對其成長是很不利的。學生特別喜歡尊重他們感情的老師，無論是在生活上還是在學習上，老師尊重學生的感情，往往會使學生的感情得以升華，從而變成向上的力量。

3.尊重學生的自尊心

蘇霍姆林斯基提出過一個著名的口號，讓每個學生都抬起頭來走路。這個口號形象地說明必須尊重學生的自尊心。任何一個學生都有一顆向往美好事物的心靈，都有成為好學生的愿望。作為一名教師，應十分注意尊重同學的自尊心，積極發現他們身上的優點，并加以肯定，這樣才有利于學生進步。

（二）理解教育

一個成功的教師應設身處地為學生著想，理解學生的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生的失誤和過錯，耐心地對待學生千百次的發問，細心地呵護學生的每一點成績和進步，善待處于弱勢的學生，讓每個學生都能獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。在實施理解教育的時候應注意如下幾個方面的問題：

1.讓學生生活在理解和愛的世界

心理學研究表明，每個青少年都有對愛的需要，在家需要父母長輩的愛，在校需要老師同學的愛。然而，更使學生關注的是學校教師的愛。教師對學生的愛，使學生從心底里感到老師對自己的關懷，樂意接受老師的教導，愿意改正身上的缺點，積極上進。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉化為學生自身的道德動機，轉化為推動自己不斷進步的內部動力。

2.理解教育與真情實感相融合

對學生的理解要感情真摯，不能虛情假意，否則讓學生覺察到了就會適得其反，會讓學生產生上當受騙的感覺。對心存誤解或偏見的學生，要特別注意表達感情的時間和方式。而且要能換位理解，將心比心，對學生的體驗要感同身受，在此基礎上使用適當的教學策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育與促進優勢學生發展相結合

古人云“德行，內外之稱。在心為德，施之為行”。理解作為內心之德，總是以意識的形式存在，成為調節人們行為規范的內在力量。作為外在之行，理解意味著對他人的言行保持一種大度和寬容，或必要的“一致性”。教育者自覺深入理解教育對象，要多發現他們的優勢、潛能，并盡力給予激勵，使其弘揚光大。

（三）賞識教育

賞識教育法是一種新的教育方法和教育體系，是建立在“人人都是可造之才”和“愛的需要是人的第一需要”的現代教育理論和心理學理論基礎之上的一種教育模式。

美國心理學家威廉•詹姆斯指出，人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。所謂賞識就是恰當地肯定學生的進步與成就，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。讓被教育者在“我能行”，“我是好學生”的感覺中，走向社會，走向成功。教師和家長在教育過程中應該做到以下幾點：

1.賞識學生與眾不同的思維

蘇霍姆林斯基說過，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。因此，教師應走進學生的生活和情感世界，欣賞學生眼中的世界，去理解學生與眾不同的思維。這樣不僅啟發了學生的思維，而且還能保護好學生后續學習的動力。

2.賞識學生的點滴進步

在學生身上，存在著不可估量的潛在能力，教師的“賞識”很容易給學生在精神上的滋潤，使他們產生自信，擁有積極爭取成功的心態。成功的實質是不怕失敗。學生一旦有進步，得到老師及時又飽滿熱情的評價，哪怕一個期待的眼神，都會讓他們感到無限溫暖，留下深刻的印象。一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，其本能的表現則是積極的配合。

（四）激勵教育

教育激勵，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育的目的，是激發學生努力學習，積極上進。因此，在運用激勵教育要注意目標激勵和情感信任激勵。

1.目標激勵方式

目標激勵就是用結果吸引去激勵學生努力實現某目標。激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太遠，要是切實可行的。目標激勵方式有信仰目標激勵和道德目標激勵。當代大學生都是經過高等教育的人才，有自己的理想、人生目標和價值觀，因此對于大學生來說，信仰激勵是行之有效的，同時應根據學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。

2.信任激勵模式

信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、關懷等情感對學生進行激勵。這是對高層次需求的滿足。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策。對學生的信任體現師生的平等，讓學生的主體性得到充分發揮，使學生增強責任感、使命感等，嚴格要求自己，努力把各項工作和學習搞好。尤其是對一般學生和較落后的學生，要尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵。要讓學生在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。

（五）創新素養教育

人的成功素質是一個復雜的多維結構，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中創新素養起著核心的作用。對創新精神、創新能力，尤其是對創新人格的培育是實施成功素質教育的重點內容。因此，要大力加強對學生創造欲望、創造動機、創造信念以及創造人格、創造精神等系列創新素養的全面培養和教育。

1.培養學生善于從多角度觀察問題、發現向題、解決問題的思考方法

創新素養教育是一個綜合施教的過程，學校要將創新素養教育滲透到各類教育活動中去。要教育學生善于從各個側面、多維度地去觀察、分析、發現和解決問題。要從教育指導思想、教學內容和方法實行全面改革。在教學內容上應多充實一些要求學生多維度觀察、多向度思考的課題和材料；在教學方法上多組織一些“一題多解”、“一問多答”的研討和探索活動，以利于學生多角度觀察、發現和解決問題，從而促進其創造性思維的培養與提高。

2.指導學生掌握創造性思維模式，習慣于用之去解決現實問題

創造性思維模式是創新活動中慣常使用的心理和行為活動方式，如用公式來表示，則為“集中思維――發散思維――再集中思維――再發散思維”，如此循環往復，就能推動創造性活動不斷深入。教師應授予學生使用這一模式解決問題的一般方法，并經常指導學生應用這一模式開展活動，要求學生無論解決什么問題決不可忽視和漏掉“發散”這一重要環節，遇事“發散”一番，形成習慣，養成“定勢”，長此以往，創造性思維的能力等創新素養就能得到不斷的鍛煉與提高。

3.創設心理自由的環境，引發學生大膽開展創造活動

創造性活動往往需要在一定的環境烘托下產生。在心理自由、充分安全的環境襯托下，學生能產生出許多具有非凡性、獨創性、奇特性的見解來。因此，學校和教師要注重創設有利于激發和培養學生創造素質的環境，要改善教育態度，改進教育方法，主動消除妨礙、束縛學生創造性的各種抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好環境，學生的大腦皮層就容易進入興奮、活躍狀態，思維就容易主動、振奮起來，大膽地產生各種遐想和聯想，其創造性話動就會成為習慣化的反應方式，這將會大大有利于學生創新素養的不斷發展與提高。

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【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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激勵指激發和鼓勵，是通過某種手段和行為激發人產生行為動機的過程，屬于心理學范疇。在初中體育教學中實施激勵機制能夠激發學生的體育學習興趣和信心，調動學生的體育學習積極性，發揮學生的主觀能動性。在初中體育教學中實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應該從學生的具體情況和實際需求出發，以保證激勵機制在初中體育教學中正面的、積極的作用得到有效發揮。在初中體育教學中實施激勵機制的具體策略如下。

一、體育文化激勵

體育文化激勵主要是通過向學生宣傳和介紹各項體育傳統賽事，加強體育文化建設，重點發揮體育文化的激勵功能，激發學生參與體育學習、體育賽事的熱情，促使學生積極參與體育活動。在初中體育教學中，教師可以抽出時間向學生介紹一些體育文化知識，以達到勵志的目的。

例如，教師可以向學生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強”的由來，以此激勵學生向奧林匹克運動員們學習，奮發圖強，超越自我，不斷向著更高的目標前進。又如，教師可以用講故事的形式向學生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運動明星的奮斗歷程，引導學生以這些“偶像”為學習的榜樣，激發學生的體育學習興趣。

二、體育理想激勵

體育理想激勵主要是引導學生想象自己的未來發展前景，樹立奮斗目標，并付諸行動。要實施體育理想激勵，教師首先要對學生有一定的了解，要針對學生的具體情況制定相應的激勵對策。

例如，筆者的班上有一個身材較矮小的男生，他上籃球課時表現不積極。通過與他談心筆者發現，這個男生并不是不喜歡打籃球，而是因為他自認為沒有身高優勢，不是打籃球的“料子”，與其把時間浪費在籃球練習上，還不如將時間和精力投入到文化課的學習上。針對他的具體情況，筆者這樣激勵他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的。籃球場上也有一些身高優勢不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強，承擔著控球后衛的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導下，這個男生決定將“成為一名出色的控球后衛”作為自己的奮斗目標。在籃球課上，他認真聽課，刻苦練習，在短時間內就實現了籃球水平的大幅度提升。

三、體育目標激勵

在初中體育教學中，教師應該根據學生的實際情況確定適當的體育學習目標，鼓勵學生通過學習行為實現預期的學習目標。體育目標激勵應具有可計量性和有形性。例如，教師可對學生在一定時期內的跳高高度、游泳速度、跳遠長度等提出明確要求。

值得注意的是，在學生為了實現體育學習目標而努力時，教師應不吝給予其語言上的鼓勵，如：“你的進步真大，動作越來越標準了，爭取在這節課內有所突破。”“剛才你只是用力不夠，如果再加把勁就會跳得更遠，加油！”通過逐步實現體育學習目標，學生能夠獲得積極的體育學習體驗，能夠體驗到成功的喜悅，意識到在體育學習中“只要付出了努力就會有回報”，進而提高學習積極性。

四、體育表彰激勵

在初中體育教學中，體育表彰激勵是激勵機制的重要組成部分。體育表彰激勵包括精神獎勵和物質獎勵。

例如，在組織體育訓練時，教師可以模擬奧運會的比賽模式，設置金牌、銀牌和銅牌，對能夠完成訓練任務且表現出色的學生給予金牌的獎勵，對基本可以完成訓練任務的學生給予銀牌的獎勵，對勉強能夠完成訓練任務的學生給予銅牌的獎勵，沒有完成訓練任務的學生沒有任何獎勵。這樣的表彰激勵形式，能夠培養學生的榮譽感，能夠激發學生參與體育學習和體育鍛煉的積極性和主動性。

五、教師關懷激勵

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一、研究背景

隨著經濟全球化的深入，中國的對外交流不斷增多，專業英語人才的需求越來越大，英語教學的目的也日益與實踐需求相掛鉤。因而在英語教學中，聽說技能的培養占據了主導地位。在各類英語等級考試中，語法考題已經逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業雖開設了語法課程，但課時不斷縮短，這就導致很多高年級的英語學習者在閱讀和寫作中遇到較長的復雜句會一籌莫展。長而久之，學生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對性較強的、有效的語法教學策略。

語言磨蝕是語言學習的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運用該語言的能力就隨著時間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現象，是從逆視角改進現有的語法教學模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學認知狀態和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進而為語法教學改革提供實踐可行性。

二、調查問卷設計

此研究采取問卷調查和教師訪談相結合的方式。此次問卷調查的對象包括本校外語學院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個問題，涉及三個方面：（1）語法教學實際情況，主要針對當前語法教學的目的、時長及常用模式；（2）教師對學生語法學習情況的認知；（3）教師對語言磨蝕理論熟知程度的認知。同時，對5名本院英語教師進行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調查結果研究與分析

1.英語教師的語法教學目標統一，教學理念與實踐存在一定差異。

問卷調查結果顯示，68%的教師都認為語法教學比較重要，但在實踐教學環節中，語法教學所占的時間比例很小，因此大多數語法講解依然集中在語法規則和知識點的解析。絕大多數英語教師對于英語教學的目的較一致，即力求培養學生的實際語言交際能力，因此在語法教學觀念上，都推崇交際教學法。但在實踐中，大多數教師還是延續傳統語法教學方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結合，教學模式相對單一，缺乏課堂互動。因此，教師的語法教學理念和實踐是存在一定差異的。

大學英語語法教學與中學語法教學，在認知理念上應該有著本質區別。中學語法教學以結構語法為主，大學英語語法教學如果只是重復已學過的結構語法，對減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學英語語法教學應該更多地依據功能語法，強調語言使用的交際能力，培養學生的語法能力。英語專業的語法教學更應該體現語言的形式和功能、結構語法和功能語法、語言知識和語言能力的有機統一。

2.學生語法水平在大學階段出現倒退，語法教學效果不顯著。

在大學英語教學中，學生對已學的語法知識點和結構會出現大規模的遺忘現象，語法受到磨蝕影響，教師已經關注到了這一現象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要歸結為以下三點：（1）語法課程的減少，導致了語法接觸的時間越來越少，阻礙了學生語法水平的進一步提高；（2）大量的中文語言環境，影響了學生英語的實際交流和使用頻率；（3）學生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學生入學英語水平較一本高校還有一定差距，學生對中學英語語法結構的掌握程度不夠，因此，大學英語語法課程的教學必須考慮到學生這一實際需求。依照語言磨蝕理論、外語學習過程中再學習的優越性，也就是重新學習以前學過的知識時，只要通過合適的方式進行激活，與新知識的學習相比具有優越性，通過復習可以有效彌補語法磨蝕。因此，在語法教學策略上，中學已學語法知識的鞏固是必不可少的，但是不能簡單地重復中學的語法教學模式，這樣只會讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時以新的語法理念指導教學，會起到良好的激活舊知識的作用。

3.教師對語言磨蝕理論的認知還需提高。

45%的教師表示對語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數教師表示急需的是語法教學的新理念和適合學生語法水平的教學方法。語言磨蝕理論可用于改進語法教學的諸多方面，是一種全新的語法教學視角與理念，對于優化現有的語法教學效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關教學理念的更新，加強自主語言認知，在深知如何運用語法的同時，體會到學生在學習語法過程中的困難與掙扎，培養學生的語法能力，以及實際交際中使用語法結構和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認知的同時，教師也應注重采用多樣化的教學方式與手段，適當采用多媒體教學，讓學生動用視覺、聽覺等多種感官同時感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發學生學習語法的興趣。教師和學生都以積極的態度面對語法，重視語法教與學，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時，將語法講解融合進入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實踐學習，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結語

“語法是對語言結構及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個語言系統中的意義和功能。語法不僅包括對語言結構的描述，還包括對語言功能的描述。在中學英語教學中，語法課程主要針對語言結構的描述。學生雖然已經記住了很多語法規則，但是大多只是為了應試要求，同時缺乏足夠的語言練習，所以這些規則只是停留在知識階段，并未轉換為學生自身的語言能力。因此，大學階段語法教學的主要目標是幫助學生將語法知識點構建成完整的語法體系，教會學生如何在語言交流中運用語法規則，這樣才能更為深入的理解規則的含義。所以教師必須根據學生不同時期的學習需求和特點，調整自我的教學理念和認知狀態。

綜上，通過問卷調查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對于語言磨蝕理論在語法教學中的認知狀態，力求將教師的語法教學認知與語法課堂教學實踐相聯系，并發現教師的語法教學理念與課堂教學效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學理念與實踐時所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調整英語教師的語法教學認知，加以新的教學理念與方式，探索、發展并完善自身教學信念，促進自身理論知識向應用理論知識轉化，對語法教學改革極其有必要。

參考文獻：

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[3]高強，秦俊紅.大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐關系探究[J].外語教學理論與實踐，2010（3）.

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【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0215-01

1、我國基礎教育資源配置存在的問題

1.1 教育資源配置機制的不合理

這種不合理的機制主要體現一下方面：（1）在基礎教育資源配置過程中，政府及有關部門處于絕對主導地位，學校、學生、家長缺乏話語權，這就造成政策與實際之間的斷層，致使部分的地區資源配置的過剩和不足。（2）資源配置過分依靠計劃手段。在社會主義市場經濟體制下，教育的需求及教育資源趨于多樣化，然而過重的受計劃的影響，致使市場的作用難以發揮，單一的配置手段導致資源得不到有效利用，難以適應新時期人們對教育的需求。（3）過分傾向于顯性資源的配置，隱性資源配置不足。受歷史等因素的影響，對教育資源的配置與主要傾向于硬件設施的投入，物質條件的改善和教育規模的擴大，重數量輕質量，而隱性的如課程、教學方法、管理理念、教師培訓等環節相對薄弱。特別是課程領域，長期以來，我國開設的課程以及課程內容都帶有明顯的城市化傾向，教材中的許多內容（如電子郵件、網上購物、社區圖書館、等等）都帶有明顯的城市化傾向，脫離農村實際。

1.2 基礎教育資源總體投資不足

當前我國在基礎教育資源的投資總體不足，僅從經費角度來看，大體上存在這樣的問題：國家的總投資不足，與發達國家存在巨大的差距，且始終處于國際標準之下，即使與發展中國家相比還是有一定的差距。根據教育部、國家統計局、財政部的《關于2011年全國教育經費執行情況統技公告》提供的數字顯示2011年國家財政性教育經費占國內生產總值比例為3.93%，比2010年的3.65%增加了0.28個百分點。然而早在1993年《中國教育改革和發展綱要》就提出要在本世紀末達到4%，但事實卻是20年后的今天我們才初步的步入了4%的行列，這一數字仍然要比2008年世界平均水平的4.5%低一些，有限的教育經費使得分配到基礎教育領域中的更是少之又少。

1.3 地區間配置不公平，東西部差距大

由于中國的國情、文化觀念、政策體制等歷史原因，造成現階段地區間基礎教育資源配置存在明顯的差距，并呈現逐漸擴大的趨勢。特別是在人力、物力、財力等方面的政策傾向上的偏差，造成東西部地區之間，城鄉之間的“馬太效應”越來越突出的局面，這主要是由于現階段基礎教育資源的不合理不公平的配置所導致的。從人力資本的角度來說，這便是一種教育資源的失效的現象。因此，實現對教育資源尤其是西部地區基礎教育資源的合理配置迫在眉睫。

2、人力資本理論對基礎教育資源配置的啟示

2.1 完善基礎教育資源配置機制

基礎教育資源配置是一項長期而又艱巨的任務，因本著以人為本，激發學生潛力、提升能力的理念進行科學而合理的配置，尊重學生及家長話語權，保證基礎教育資源配置效率的同時更要兼顧公平。同時，從教育實踐入手加強對教育資源配置理論的研究，正確的認識政府在教育資源配置中的地位，并重視學校與社會之間的聯系，充分調動社會參與教育的積極性，發揮社會資源的優勢；在配置手段上，在發揮計劃與市場各自的優勢，相互促進、相互補充；保障基礎教育“隱性資源”的合理配置。

2.2 加大國家對基礎教育的投資力度

舒爾茨根據其人力資本理論測算了教育對經濟增長的貢獻率。他得出的結論是，國民收入中人力資本所做的貢獻明顯高于物力資本，而教育所占的比重更為突出。世界銀行早在1993年不同教育階段地區平均的教育收益率調查表明：基礎教育的收益率最高，即外部收益最大。各類教育的世界平均收益率分別為：初等教育18.4%，中等教育13.1%，高等教育10.9%。由此可以看出越是基礎階段，教育的社會收益率越高，這說明政府所采取的普及義務教育符合了社會的利益，因此政府加大投資的必要性也越大。

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教學模式是指在一定的教育思想、教學理論等指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是回答按照什么樣的教育思想和教學理論來組織教學活動進程的問題。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學理論、教學觀念等根本性問題，所以教學模式的改革是比較深層次的改革。任職教育的著眼點從知識本位轉移到能力本位上來，也決定任職教育的課程教學也必須以培養能力為主，教學模式的改革勢在必行。

一、更新觀念，積極探索任職教育課程教學的特點和要求

我院轉型任職教育后，根據新的人才培養目標模型和人才培養方案，針對初級指揮班培訓時間短的實際情況，按照“能力為本”的原則，以培養崗位任職能力作為主線，采取“按模塊組織內容，以專題方式教學”的設計思路，構建起了以“天”為單位的“專題式”教學體系。《軍隊指揮基礎理論》是該教學體系中的任職基礎課程，時間為3天。相比以往學歷教育“學科型”課程相比，這種“專題式”教學具有以下特點和要求：

1.在教學目標上以培養對象即將擔任的部隊任職崗位為著眼點，以需要解決的崗位任職問題為中心，需要解決什么問題就學什么知識，需要解決什么能力就解決什么能力，不追求學習知識的系統性和完整性。如本課程需要解決的核心問題應該是：什么是指揮？裝備指揮、后勤指揮和作戰指揮的關系是什么？如何運用指揮規律、指揮原則？怎樣建設指揮系統？指揮活動的程序、手段有哪些？如何組織指揮訓練等等。

2.在教學內容上要拓寬基礎，削枝強干，學科交叉，能吸收2~3個學科的相關知識為主干學科服務，反映出專題教學學科交叉融合和強化應用的目的。如本課程是機務指揮、場站指揮和雷達指揮三個指揮專業的任職基礎課，為突出應用的目的，在《軍隊指揮基礎理論》基本教材的基礎上，還應充實《裝備指揮學》、《后勤指揮學》、《作戰指揮學》等3個分支學科知識。

3.在教學模式上要圍繞解決任職問題，要采取精講知識點，并運用案例式、研究式、討論式等互動教學法，把學員的學習興趣激發起來，主動性調動起來，主體性體現出來，達到鍛煉思維，解決問題，提高能力的目的。

二、選“點”建“框”，科學整合教學內容

根據“專題式”教學的特點和需求，《軍隊指揮基礎理論》課程在內容設計上緊緊扭住崗位任職需要，加強了對三個初級指揮專業具有針對性和明確崗位指向性內容的設計。

1.通曉相關學科知識，是整合教學內容的前提

《軍隊指揮基礎理論》課程教學面對3個初級指揮專業的學員，教學內容涉及到裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學相關知識。同時作為任職基礎課程，還必須考慮和專業教學搞好銜接，才能達到奠定基礎，服務專業的目的。因此，教員還要了解三個專業的主要教學內容。為增強所選教學內容的科學性和針對性，教員不但要系統學習裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學三本教材，而且還要熟悉《航空裝備技術保障》、《航空兵后勤組織指揮》等相關專業教材，做到 “要給學員一杯水，教員要有一桶水”，才能為科學有機整合教學內容打下基礎。

2.歸并學科，選擇知識點，構建教學框架

經過對涉及軍隊指揮學及裝備指揮學、后勤指揮學、作戰指揮學等4本教材的精心研究，本課程整合出了3部分17個知識點，構建起了全新的教學內容框架。具體包括：

第一專題 指揮基本理論：指揮概述、指揮特點、指揮規律、指揮原理；

第二專題 指揮系統理論：指揮系統、指揮員、指揮機關、指揮機構、指揮手段、指揮體制、指揮關系、指揮環境；

第三專題 指揮活動理論：指揮活動、指揮方式、指揮對抗、指揮藝術、指揮訓練。

3.精選內容，剔舊增新，填充知識點

在各知識點具體教學內容選取上，一是注重體現任職基礎教學的綜合型價值觀，努力實現多學科的有機融合，增強綜合內容的比例。同時，為了突出應用性，在指揮規律、指揮原則、指揮系統和指揮活動等知識點上保持了鮮明的專業特色，實現綜合化和專業化的辯證統一。如：講指揮規律時，既講作戰指揮規律，又講裝備指揮規律和后勤指揮規律，這樣使3個指揮專業的學員都覺得所學的知識與己有關，提高了學習的針對性和積極性。二是緊緊圍繞培養目標的需求，在知識點上突出最有用、最必要、最有針對性的知識點，大膽淘汰了指揮史、指揮學科體系等經典性的內容，充實完善了指揮系統和指揮活動等應用性較強的內容。

三、“講、練、考” 聯動，著力構建“雙主”教學模式

新的教學內容框架建立以后，要達到以解決任職問題為中心來組織教學，就必須改革原來以教員為主導的“滿堂灌”教學模式，因為專題教學以“天”為單位，教員不可能講一天，學員也不可能聽一天。本專題作了以下嘗試：

1.破除“滿堂灌”模式，實行 “講、練、考”聯動

所謂“講、練、考”聯動，指的是整個教學進程。首先，以任職指揮問題為中心，精“講”每一個知識點；隨后，在課堂上通過案例教學法、學術研究法、問題討論法等啟發式教學法，讓學員應用每個知識點解決現實指揮問題，達到運用理論“練”能力的目的；然后，在每天教學內容結束后給出階段性的討論考核題，第二天以提問問題的方式“考”學員的綜合應用能力，以作為平時的考核評價；最后，把爭論比較大和懸而未決的問題歸納為綜合性研究題，交給學員去進一步研究，作為課終性考核評價。這樣，教員和學員在以“天”為單位的教學時間內，不拘泥于時間限制，邊講邊練，邊練邊考，以提高學員應用理論解決實際問題的能力為根本目標，把主要知識點和任職問題相結合，教、學、考聯動，打破了學歷教育按部就班，在“講”上滿堂灌，在“練”上布置課后作業，在“考”上采取試卷考試的固有模式，解決了專題教學“怎么教，怎么學，怎么考”的問題。

2.改變“教為主導”模式，推行“雙主”教學

所謂“雙主”教學模式，就是在“講、練、考”聯動教學中，教員和學員成為教學平等的主體，教員既發揮教的主動作用，又能充分調動學員學的主體作用，教員從傳統的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變成課堂教學的組織者和指導者，學員從知識信息的被動的接受者轉變成主動探索者，通過案例分析、學術研究、問題討論等方式結合崗位實際讓學員利用知識點更多的主動思考、主動探索、主動發現問題和解決問題，使指揮理論與學員切身的實踐相結合，切實提高了學員學習的積極性。

3.實行“講、練、考”和“雙主”教學模式的幾點體會

實行“講、練、考”和“雙主”互動教學，要求教員必須熟悉任職崗位，才能保證交流時不說外行話。因此，教員的任職經歷應豐富，如果沒有部隊經歷，就應利用一切可能的機會了解部隊，比如通讀有關專業書籍、找學員座談了解情況、研究有關專業書籍和論文等等，通過這些途徑，對部隊的情況有了比較全面的了解，才能具備把握課堂進程和主導研究問題的信心。另外，要使學員積極發言，交流互動，就要平等的對待學員，創設一個以人為本、和諧相處的教學環境。為了使學員了解課程的情況，一上課就應該介紹課程標準，不僅要讓教員明確知道自己為什么要上這個專題，目的是培養學員那一種能力，而且要讓學員了解為什么上這個專題，可以最終形成哪種能力，以達到教學認同。其次，在講、練、考過程中，教員應始終對學員報以微笑，稱呼他們的部隊職務，這樣一方面使學員時刻覺得是處于崗位職責去解決有關任職問題，另一方面，學員受到尊重，也愿意和教員進行交流。只有這樣，從培養對象解決問題的能力目標入手，專題教學才變得意圖明確，行之有效，將知識、方法和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機的重組。