小學語文常規教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文常規教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 小學語文學科的性質

1.1 小學語文是基礎工具

首先從語言運用的角度看小學語文，它不僅教會孩子最基本的認字、書寫，為學習其他知識奠定基礎，更重要的是，它教會孩子如何去準確的表達自己的情感。語文最重要的三個作用就是表達和交流思想感情以及傳遞文化。小學語文就是讓小學生更好的理解運用語言，第一是正確的進行自我表達，這包括口頭表達和書面表達。學會表達是小學生進行學習的基礎步驟，只有這樣才可以和老師以及同學進行交流。第二是進行日常交際，這是語言最主要的功能，因為如此，語言才將人與人聯系起來，口頭和書面的雙方面的與人交流才會使得孩子獲得更多的知識與成長經驗。三是語言的解釋作用，當小學生熟練地掌握了語言這門藝術，才會擁有解釋主觀行為和客觀事物的能力，有助于更好的交流。其次從語言的認知功能上來說，語言是各門各類知識的載體，只有通過對語言的正確理解才可以推及到對知識的掌握和理解。

1.2 小學語文是表情達意的工具

小學語文是基礎學科，同樣小學數學也是基礎學科，兩者的相同點是工具性上的一致。但是論及這兩者的作用上時，就會發現它們的不同，數學注重邏輯思維，而語文注重思想情感的表達。語言是一切科學知識的載體，自人類社會以來，語言一直伴隨著人類的進步與發展，它承載了無數先輩們的思想、情感以及理論內容。語文的表情達意主要體現在語文可以發展學生的情思以及培養學生的人格，除了人文教育，思想教育外，情感教育也是語文教學的一個重要板塊。

1.3 小學語文是發展兒童心靈的學科

要使語文成為發展兒童心靈的學科，這最早是由葉圣陶俠先生提出的。他要求老師在教授語文時，要給學生設定特定的情境，幫助孩子擴散思維，發覺情感，激發學生的情思，只有這樣才能使學生做到表情達意的要求，才可以是枯燥的筆尖寫出的東西生動活潑起來，這才是學習語文的根本要求。在語文的學習中，既要發展語言的功底，又要開拓學生的思維以及啟發學生的情思。如果沒有開闊的思維以及充足的思想感情，就不會寫出富有真摯情感的文章，沒有自己真摯情感的文章只能是對自己腦子里存的死記硬背的文章的模仿，根本不是自己的情感表達。

1.4 工具性和人文性的統一

工具性和人文性的統一是語文這門課程的最基本的特點，這也是區別于小學數學的根本原因，語文是重要的交際工具，同時也是人類文明先輩思想的重要組成部分。小學語文是一個孩子學會如何表達、如何交流的開端，是幫助學生完成今后語言交際的工具，由此可見，語文的工具性就不用說了。主要是語文具有人文性是怎么理解的？首先，語文教學是以人為本，因為只有人類才有語言交際的能力。但以前的語文教學主要是見物不見人的授課方法，說簡單一些就是死記硬背式教育，四書五經的背誦絕大多數是在不了解意思的基礎上進行的，完全不考慮學生的理解是怎樣的，或者關注學生的情感。在教會學生讀書寫字的基礎上，情感教育才是語文教學的深層目的，情感的開發，情思的運用，才可以說達到了教學的目的。其次就是要突出語文教學的人文性，由于時期對人文教育的沖擊太大，導致現在，學生們傳統國學的學習不是很充分，這就是人文性喪失的表現。不過就近幾年來看，這種現象已經大大好轉，人文性的教學方式正在不斷滲透課堂。所以，對于語文這門課程來說，切忌死記硬背，一定要以學生為本，發覺學生的情感。

2. 小學語文的教學常規要求

2.1 教學計劃

教師應該嚴格根據《語文課程標準》制定明確的計劃，并且老師們應該做到熟悉教科書以及教學內容，這樣才能更全面的考慮安排計劃應注意的事項。除此之外，教師還應該更具教學要求制定周計劃、月計劃，這樣才能保證一學期教學計劃的順利完成。

2.2 備課

備課是教學中的一個主要環節，備課最好的方法就是要以單元為最小單位，制定教學內容，這樣可以比較全面的了解每單元的全部內容，并且可以設置好單元框架，使學生更清楚的了解所學內容。并且，老師們要根據學生的平均水平來備課，課程的難度一定要適當，雖然每個省的教材是一樣的，但是學校與學校、班級與班級之間的授課難度是不定的。

2.3 課堂教學

首先，課堂教學要以教學目標為導向，圍繞這個目標展開教學，教學過程中一定要注重教學的步驟和難易程度。其次，在語文課堂上，教師一定要做到突出語文的人文特點，重視培養學生的品德修養和審美情趣。

2.4 語文活動

活動的形式多種多樣，其中作業是做常見的教學活動。語文的課后作業應該在緊扣教材的內容，作業的形式要多種多樣，不能單單只是抄寫，要經過精心的設計才行。另外在舉辦其他形式的活動時應該做到突出語文這一學科的特點、有實際的內容在里面、要有創新的形式、要面向全體學生。

2.5 教師的進修

學校要安排老師們進行不斷地進修，提高老師的業務素質。現在的小學生不同于以往的孩子，現在的小學生的思維越來越活躍，領會知識的能力越來越強，同樣，教材內容的深度也在不斷加深，這就要求老師們的教學水平要與時俱進、不斷提高。不僅學校要給老師提供進修的機會，而且，老師們也應該積極爭取機會，并且不斷的進行自我學習，只有這樣才能完成教學任務。

3.小結

工具性與人文性是語文的最基本的特點，工具性主要體現在語言的運用以及與人交流方面，人文性使得語文區別于其他學科。語文的教學不僅要幫助小學生讀書識字，更重要的是要教會學生如何擴展情思，這才是語文教學的根本，尤其是小學語文，這個時期的授課方式將決定以后學生的思維方式。小學語文教學的常規要求主要是根據《語文課程標準》制定的，授課過程中一定要一次為導向展開教學活動。

篇2

學校常規管理包含學校工作的方方面面，諸如學校行政的常規管理、教職工的常規管理、學生的常規管理、教育教學的常規管理、校園的常規管理、后勤服務的常規管理、財務及資產的常規管理等。打開網絡，不少省、市、區、縣連年舉行常規管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等類似活動，對學校管理進行檢查督促，拍攝校園常態，旨在實現校園管理精致化，但學校常規管理中暴露的問題還是很多。就談教師體罰學生現象，土豆網2013年6月15日視頻：教師體罰8歲小學生令人費解；2013年11月25日深圳頻道報道：老師長尺體罰學生，教育部門責令解聘，同樣令人深思。教師體罰學生久禁不止，從思想深處認識不到位，是警鐘未常鳴。

讓學校常規管理的警鐘常鳴，一方面學校管理者要充分認識到抓好常規管理的重要意義，明確其目的、內容和要求，增強學校管理制度化、規范化、科學化、人文化、現代化的意識；更為重要的是要努力提高學校教職員工抓好常規管理的自覺性，通過不斷灌輸常規管理理念，使得常規管理由強制性變為自覺性，由束縛感上升為喜悅感，進而變成全體成員的內在要求和自覺行動。洋思中學“學校無小事，處處是教育”的提醒，就是讓常規管理警鐘常鳴，變一人操心為大家操心，其目的就是把平時看似簡單和容易的事情用心、精心地做好，彰顯洋思人對學校常規管理的到位、細致、全面。

二、執行是否常通

學校常規管理就是依據最基本的準則、規則和法則，維護和推動學校各項工作正常運轉和運作的管理活動與管理過程。學校常規管理的關鍵字是“常”，正是因為學校常規管理的“常”，許多時候學校管理中的問題也出在這個“常”字上。由于常規管理的日常、平常、慣常，學校領導對過于熟悉和習慣的常規管理，常常以為“過去的溝渠”可以淌“今天的水”，卻不知今天“來的是什么水”。因為常規之“常”，現實中會出現習以為常、理所應當的“暢通無阻”，而現實卻出現了堵塞；因為常規之“常”，現實中也會出現盲目服從、被動應付甚至機械順從，而使執行的效果打點折扣；因為常規之“常”，現實中還會出現“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。筆者認為，常規管理正常運轉和運作需要不斷追問執行是否暢通、是否經常暢通。

執行要暢通，首先校長要致力于班子的搭建與培養，理清常規管理的線條，落實人員，細化職責，加強指導協調，要時常追問、追查班子成員履行職責情況。主管學校常規管理的副校長要重視常規制度完整體系的建設，注重制度建立的民主性和制度執行的嚴肅性，讓制度逐漸內化為師生自覺行為，如教學常規的“六認真”檢查，要持之以恒地運用計劃―執行―檢查―總結（反思）四環節工作法，不斷拷問教師的責任心、進取心。

每一項制度的實施背后都需要一個支持系統，需要一個完善的評價監督制度。筆者在常規管理中，一般結合年度重點（特色）工作以及重要的落實任務，對各處室工作推進情況進行檢查，對工作主動、為學校主動發展和常規教育帶來積極影響的行為和個人給予肯定表揚；對工作不力、甚至出現負面影響的行為和個人將追究相應的責任，在獎勵性績效工資中將給予相應的體現，確保執行的暢通與長通。衡水中學良好的教育教學質量與完善的評價監督體系密切相關，該校為了更好地落實貫徹教學改革，也構建了一套完善的監督評價和反饋機制，包括制定完整的聽課評課計劃、加大調研力度和密度、加強監督檢查力度以及完善其他規章制度，以保證改革計劃的順利進行。

三、階段重點是否常變

哲學重點論要求我們在工作中必須分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中學的老校長常勉勵師生：“哪怕是掃地，也要掃個全國第一。”這就是運用重點論推進學校常規管理的例證。其實，學校常規管理在每個階段都應該有階段性的工作重點，工作重點要隨常規管理中的突出問題不斷發生變化，也就是說在全面抓常規管理的同時，突出抓好每一項工作。如新生剛進校，宿舍里垃圾較多，就應該開關于宿舍垃圾的會議，突出要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃飯時學生剩余飯菜較多，那么就應該要求吃飯時，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師要在宿舍門前逐一檢查；外來參觀者較多，就必須強化禮儀教育，遇到外來客人，笑臉相迎，彬彬有禮。

在教學常規檢查中，不少教師對教學反思態度不夠積極，章法較混亂，于是我校就分月份要求教師分別對教學內容、教學過程、教學效果進行反思，從而大大提高了教師教學反思撰寫的質量。

當然，學生常規管理的內容需要不斷變化。前幾年學生攜帶MP3、MP4進入校園，傳唱不健康歌曲，傳播不文明影視是學生管理的頭疼問題，現在學生手機泛濫，如何不讓中學生攜帶手機進入校園慢慢地成為當今學生管理的一大重點、難點，特別是隨著QQ群學生人數的逐漸增多，如何指導學生利用QQ群輔助學習、評議學校工作，教師如何變堵為疏，自然成為現在學生管理的重點話題。

四、 管理制度和手段是否常新

學校的常規管理因為其“常”，很容易在日常工作中因熟悉而習慣，形成按部就班的“操作程序”，隨著時間的推移，容易出現與現實教育教學改革不相一致的現象，甚至與教育改革新精神相悖和沖突的內容。所以，要使學校常規管理不斷煥發活力，就要不斷依據新的形勢和要求，進行制度反思與手段創新，及時“翻新”一些規章、制度和規則，真正建立制度性的新陳代謝管理機制。

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村給了剛剛擔任校長的蔡林森較多啟發。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科教師教要包教學質量，并制定了相應的崗位責任制。經過十幾年的不斷改革、創新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。

當然，學校常規管理也不僅僅是簡單地憑制度辦事。從常規之“常”到常規之“新”，學校常規管理應不斷回到教育常識，遵從教育常理，堅持專業反思，進而不斷完善創新管理方法，不斷煥發活力，才是常規管理的必然選擇。

三年前，我校餐廳里的值勤老師反映，少數學生存在挑食、厭食從而浪費飯菜的現象。筆者安排了學校電視臺的小記者們拿著攝像機，偷偷拍下了餐廳里的浪費現象，利用校園演播系統向學生們展示大量令人觸目驚心的浪費糧食的小鏡頭，很多同學看到后低下了頭。三年來，學生餐廳里的浪費風氣得到了有效遏制。

篇3

當今社會已經進入到了一個全新的網絡時代，對人才的素質提出了更高的綜合性、復合性的要求。舞蹈文化市場對舞蹈人才的需求也同樣遵循著這個原則，在新階段內舞蹈文化市場對人才的綜合素質能力提出了更高的要求。也就是說，舞蹈人才不僅僅要掌握深厚的舞蹈藝術理論知識和精湛的舞蹈表演技術，也要求舞蹈人才必須具有良好的舞臺表現力和舞曲創編能力，以便將舞蹈作品以更加優秀的形式展示出來。可以說，舞蹈人才的復合性以及綜合能力水平，已經成為了舞蹈文化市場招收人才的重要標準。在這種背景下，高校舞蹈教育進行人才培養的目標也隨之發生了改變，教學改革工作已經成為了高校舞蹈教學工作當前的重要任務之一，只有這樣才能進步一提升高校舞蹈教學的教學質量和教學效率，確保高校舞蹈人才培養的方向與文化市場的實際需求相符合。

然而，教學改革工作并非是在一朝一夕之間便可以輕易完成，人才培養目標的實現也并非一蹴而就。從當前的高校舞蹈人才培養模式來看仍舊存在諸多弊端，這集中表現在以下幾方面：首先高校舞蹈教學對學生文藝工作環境適應能力的培養存在缺陷性，導致很多學生進入到文藝單位進行學習之后，難以適應工作環境，且其舞蹈專業水平與單位的實際用人需求相去甚遠。其次，高校舞蹈教學的方法過于單一、刻板，教學過程中過于重視理論和動作練習，缺乏對學生舞蹈創新能力的培養，因此很多學生在參加工作之后，由于其舞蹈創編能力過于薄弱，難以滿足用人單位的實際需求；再次，學生在大學學習期間，參加舞蹈實踐和社會實踐的經驗不足，學生除了在專業能力方面存在欠缺之外，在工作能力、人際交往、問題處理等方面的能力均相對薄弱，通常需要花費大量的時間，與文藝工作單位的同事進行工作的磨合與交接，這直接影響了文藝產品的生產和演出的速度，可能會對文藝工作單位的文化經濟收益造成一定的影響。只有充分了解這些問題，才能夠培養出與舞蹈文化市場要求相符合的舞蹈藝術人才，實現高校舞蹈教育與舞蹈文化市場的順利接軌。

二、高校舞蹈教育與舞蹈文化市場順利接軌的有效途徑

首先，高校舞蹈教育需要對人才培養的目標加以調整，確保舞蹈人才的能力水平與文化市場的人才需求相符合。高校舞蹈教育者一定要充分明確高校舞蹈教學的主要意義和目標，即高校舞蹈教育并不是要求學生熟練的、機械的去復制舞蹈動作，而是要求學生通過長期的訓練和學習，充分掌握舞蹈技藝的精髓，掌握舞蹈中所蘊含的思想情感，在此基礎上，綜合提升學生的舞蹈藝術理論能力、舞蹈藝術創作能力、舞蹈藝術內在修養。總之，高校階段內的舞蹈教育，需要注重對學生綜合舞蹈能力水平的提升，確保學生能夠平衡掌握舞蹈藝術與思想情感之間的關系。

隨著舞蹈藝術理念的不斷發展，舞蹈的表現形式也發生了更大的變化，民族舞、現代舞等層出不窮，由于學生的差異性，所喜愛和擅長的舞蹈類型也各不相同，因此，大學課堂中的舞蹈教學內容體系也要進行進一步的完善與發展，充分尊重不同學生、不同舞蹈之間的區別和特色，激發學生的學習興趣，讓學生在充分了解舞蹈特點之后，掌握舞蹈創作的技巧，從而提高其舞蹈創作的能力和水平。

同時，高校舞蹈教學人員也需要不斷提高自身對舞蹈的理解能力，對原有的教學理念進行不斷的創新與發展。近些年來，國家對藝術文化事業的重視程度不斷提升，舞蹈藝術也進入到了一個高速發展的時期，東西方文化的不斷碰撞交融為舞蹈藝術的發展帶來了全新的可能性，為了使我國的舞蹈藝術走出國門，保持旺盛的生命力，舞蹈者就必須對舞蹈藝術進行全面的突破和創新，因此，培養學生的創作能力至關重要。現階段內，為了進一步提高學生進行舞蹈創作的積極性和主動性，高校舞蹈教師需要充分尊重學生的藝術觀念和藝術創新，鼓勵學生多進行創作和發揮，讓學生充分了解藝術創作的樂趣，提升學生進行舞蹈創作的熱情，拓展學生的藝術想象空間，幫助學生升華其舞蹈創作的價值，使其舞蹈表演動作與內心的思想情感融為一體。但是，教師在鼓勵學生進行舞蹈創作的過程中，也要注重培養學生對舞蹈基礎理論的掌握，幫助學生實現舞蹈動作的優美性以及舞蹈內涵的豐富性的統一，使舞蹈藝術產品能夠與廣大群眾的藝術審美水平相一致，為舞蹈文化藝術市場的發展做出更加突出的貢獻。簡單來說，只有讓觀賞者了解舞者的情感，他們才能夠從內心認可舞蹈藝術，更多的進行舞蹈文藝產品的消費。

其次，高校舞蹈教育想要實現與舞蹈文化市場的順利接軌，就需要舞蹈教育工作中充分了解并掌握舞蹈教學的基本原則，全面提高舞蹈教學的質量和水平。舞蹈教育具有明顯的藝術性特點，因此它與其他常規的高校教育專業相比，存在著鮮明的教育熱點，這也就導致其教學理念和教學方法以及教學原則均與其他的科目不同。為了培養學生的舞蹈藝術能力，高校舞蹈教育人員需要為學生營造一個濃郁的藝術環境，使學生能隨時接受到藝術的熏陶，同時高校舞蹈教師需要在學生的舞蹈訓練方面用更多的精力、下更多的功夫，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，舞蹈學習最重要的一點就是堅持，學生必須經過長期的藝術熏陶和藝術訓練才能養成獨特的舞蹈藝術氣質，因此在進行教學的過程中，教師一定要耐心的教導學生，要告訴學生舞蹈藝術的養成并不在一朝一夕之間，只有勤奮刻苦才能提高在舞蹈藝術方面有所造詣。另外，近些年來，我國的舞蹈文化市場呈現出繁榮發展的趨勢，但是在信息傳播異常快速的網絡時代，想要在文化藝術市場中占有一席之地，就一定要保證舞蹈藝術作品的鮮活性和生命力，也就是說，舞蹈藝術想要實現快速的發展，就一定要對傳統的教學理念進行不斷的揚棄，以此保持舞蹈藝術作品的生命力和吸引力，以便在文化藝術市場中占據更多的市場份額。

舞蹈是一門藝術，也是一門技藝，因此舞蹈教育者的素質水平對教學質量水平的提升具有重要意義。舞蹈教師的一舉一動，也會對學生的舞蹈表現和表演能力起到明顯的影響作用。因此，在高校舞蹈教育的過程中，舞蹈教育人員需要高度注意個人形象，用自身的實際行動踐行舞蹈藝術理念，使學生在潛移默化中受到影響，從而提升藝術水平。

篇4

童話是借助奇特的想象力，擺脫時間、空間等的常規束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學體裁，童話可以豐富兒童的文學常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創造能力。因此，重視童話教學的積極作用，通過童話教學提高小學語文教學的質量，成為小學語文教師的教學任務。

1小學語文童話教學的困境

1.1小學語文教師的童話素養有待提高

目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學教師，從而給童話教學的順利開展造成不利影響。在教學過程中，由于許多小學語文教師不了解兒童文學的創作手法、審美特點以及兒童的學習心理，采用常規的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導致童話教學的效果不高。另外，在童話教學活動中，許多小學語文教師把童話當成哄小孩的一種方式，通過親切導入、理清脈絡、表演交流、互相欣賞的模式進行童話教學，沒有關注童話故事的內涵，致使童話教學的質量較低。

1.2強調童話教學的工具性，忽視其人文性

多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學生的語文知識，訓練學生的語文技能作為教學目標，忽視了培養學生的語文修養，從而降低了語文教學的效果。在應試教育的影響下，很多小學語文教師用考試成績來評判教學效果和教學質量，使得童話教學的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學過程中，小學語文教師只注重傳授基礎知識和基本技能，忽視了培養學生的思想感情，沒有適當地把人文精神滲透到童話教學中，從而降低了童話教學的有效性。

1.3忽視了學生的主觀能動性

童話具有趣味性，可以激發學生的學習興趣，提高學生的語文水平，但是，在實際的教學中，由于小學語文教師的教學觀念陳舊、落后，未能充分調動學生學習的積極性和主動性，使得童話教學的效果較差[2]。而且，在教學過程中，小學語文教師過度強調童話的教育功能，忽視了學生的審美情感體驗，沒有合理引導學生體會童話故事中的藝術形象，從而限制了學生想象力的發展。

1.4童話表演形式化

在童話教學活動中，通過表演的方式，激發學生的學習興趣，可以提高教學的效率。但是，在實際的課堂教學活動中，由于小學語文教師經常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內涵，脫離了童話教學的教學目標，使得童話教學的效果不明顯。

2解決小學語文童話教學困境的合理對策

2.1提高小學語文教師的童話素養

小學語文教師的執教能力的高低，直接影響到教學質量的高低，因此，加強小學語文教師隊伍建設，不斷提高小學語文教師的執教能力是提高小學語文教學質量的必要前提。師范類院校應該根據小學生的實際需求，加強建設兒童文學課程體系，培養高素質的小學語文教師，以確保小學語文教學活動的順利開展[3]。同時，小學語文教師應該努力學習新的教育理念和教學觀念，不斷豐富自身的語文素養，以提高小學語文教學的質量。

2.2注重童話教學的人文性

語文教學既可以豐富學生的語文知識，拓寬學生的知識視野，又可以陶冶學生的情操，培養學生的審美意識，提高學生的思想道德素質，因此，小學語文教師應該充分認識到語文教學的積極作用，采用先進的教學方式和教學手段，有效融合童話教學的工具性和人文性，啟發學生的心靈，以取得最佳化的教學效果。例如，在學習《烏鴉喝水》時，小學語文教師可以讓小學生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經過和結果，讓學生了解和體會烏鴉喝水時的不同情緒，以豐富小學生的情感世界。

2.3激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動、愛玩好奇的特點，小學語文教師可以根據小學生的具體心理，采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，以提高童話教學的效率[4]。例如，在學習《小貓釣魚》時，小學語文教師可以通過提問的方式，激發小學生的好奇心，讓小學生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導小學生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學生的生活體驗，提高小學生的語文水平。

3總結

總而言之，小學語文童話教學可以讓學生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學生的綜合素質，因此，在教學過程中，小學語文教師應該以學生為本，不斷提高自身的執教能力，加強童話教學，培養學生的審美辨別能力，以提升學生的思想道德素質，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學，2011，09：39-41.

篇5

1.新課改下小學語文教學要提升小學生學習積極性

學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發，在語文課堂教學中根據小學語文教學內容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環境中樂于交流，從而激發小學生學習語文的學習興趣。

2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養

目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。

3.新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段

小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現代化的教育教學手段，生動形象地再現出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統語文教學模式，有利于打破封閉式的常規語文教學狀態，現代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。

4.新課改下小學語文教學要改革與創新教學方法

隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創新，就要求我們的小學語文教師必須創新教學方法以適應不斷變化和發展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統的小學語文課堂講解教學已經不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創新與發展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發小學生學習語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課

小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。

6.結束語

總之，新課程標準是現代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0169-01

游戲是小學生學習與生活中不可或缺的內容。為此，教育理論與實踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學手段來提升小學語文教學效果。游戲化教學的實質就是自由輕松愉快地學習，以達到教學效果最優化。眾所周知，激發小學生學習語文的興趣在于尊重學生的天性和人格。目前，游戲化教學已廣泛被小學語文教師所接受，他們為此進行了卓有成效的實踐。

1 小學語文游戲化教學的界定

1.1游戲化教學

游戲化教學的實質就是在教學過程中，教師根據小學生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學策略使教學具有趣味性、參與性和情境性三大特點，以達到教學效果最優化的教學形式。從定義上來看，游戲化教學是借游戲手段來承載教學內容，并與教學環節達到情境交融。因此，游戲化教學既能保留趣味性，又能優化教學策略，實現知識探究與游戲任務的統一。

1.2小學語文游戲化教學

小學語文游戲化教學是指在教學實踐中，根據《小學語文》課程目標將教學活動與游戲精神統一于教學內容中，經游戲化加工，使學生能在游戲化寬松的學習環境中開展語文學習。人們都能看到游戲中的巨大教育價值，從學術界到教育實踐界均在探討游戲化教學，其目的是為了提高小學生學習語文的興趣，營造輕松的學習氛圍，實現生活經驗與語文教學的有效統一。

2 當前小學語文游戲化教學的現狀分析

2.1教育界雖然看到了游戲的教育價值，但在教學觀念上對游戲化教學不予認同

無論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認識到游戲中蘊含的教育價值，但從教育觀念上來看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認為游戲化教學操作難度大，如若操作不當，很容易導致學生游戲成癮，因此，教師們對游戲化教學認同度還不夠一致。游戲是小學生的天性，尤其是低年級學生。多數語文老師認為課堂教學是嚴肅的活動，雖然游戲能適當地調節小學生的學習壓力，但一定不能與教學混為一談，導致玩沒玩好，學沒學成的結果產生。

2.2相比常規教學，游戲化教學策略單一

常規教學模式是經過多年實踐教學論證過的教育模式，擁有眾多教學策略，教師可以根據教學目標和授課內容的性質靈活地選擇，游戲化教學雖然提出已經多年，但真正實施在教學中，還是近些年的事情，游戲化教學策略過于單一是一個不爭的事實，而且一些游戲化教學策略很難與教學目標、授課內容有效融合。在大多數情況下，游戲化教學僅僅被用來作為調節課堂氣氛、吸引學生注意力的方法來使用。當然也有些教師將其作為教學任務結束后而課堂時間富余情況下的游戲獎勵來使用。當前，小學語文課堂上常用的策略只有學生表演節目和講故事等。這遠遠不能適合當前小學語文教學的需要。

2.3教師游戲化教學的能力有限

前面已經論述了游戲化教學操作難度大，課堂實施要求高，同時對教師的教學能力也有更高的要求。目前教育學術界僅從理論上論證了游戲化教學的價值，但對于如何應用這一教學模式的具體策略并非進行深入的研究。小學語文教師信息化教學能力較低，課堂游戲組織能力也不強，他們習慣了規范理論教學模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學實施的一大障礙。有近半數教師反映小學語文游戲化教學的課堂秩序很難控制。

3 提高小學語文游戲化教學質量的對策

3.1充分重視小學語游戲化教學的功用

愉快教學的主旨就是寓教于樂，游戲化教學也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學只是作為愉快教學的一種手段，而不是作為新型教育理念來貫徹。當前課改主趨勢就是要將游戲化教學作為一種主流理念來執行，在小學語文教學中一定要突出其教育功用，結合小學生身心特征和創新思維水平，以體驗式來感知語文知識，養成小學生自主學習的意識。要改變當前小學語文教學的現狀，教師要挖掘游戲教學的功用，借鑒傳統教學理念中的精髓部分，引入新型教學理念，讓自己走出游戲化教學認識的誤區。

3.2營造和諧的游戲教學課堂氛圍

課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學質量，尤其是小學語文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學一定要立足游戲精神的真諦，發掘其教育功用，激活小學語文課堂活力，構筑拓展小學生思維的高效教學模式。比如在講授《番茄太陽》一課時，一定要選擇一個暖暖的晴天，將教學的場地由教室改為操場，讓小學生在在暖暖的陽光下，輕松地走進課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創設的情境中，學生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。

3.3多途徑實施游戲教學策略

一堂高效的游戲化教學，不可能只有一個實施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實施。課堂教學目標與教學內容的有效整合實質就是為了在教學過程中不斷培養小學生的思維能力和創新能力。小學語文教學常用的游戲化教學策略有角色扮演、成語接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學策略都是根據小學生的年齡和心理特點設計的，因為小學生具有強烈的模仿欲望和創造潛能。

3.4對游戲教學進行科學有效的評價

在小學語文教學中實施游戲化教學策略，一定要有科學有效的評價體系，作業要以參與性話題作業為主，在評價時要兼顧個別評價、整體評價和作業精品展讀三種形式。評價結果也要定時向在班上公布。成績好的學生自豪之情油然而生，表現一般的學生，也會知恥而后勇，給自己敲響警鐘。

參考文獻：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

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在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統教學。小學語文也從曾經“填鴨式”的教學模式，逐步向倡導的對話式、合作探究式轉化。因而探究性教學，合作式學習等新式學習方式也不斷出現于小學語文課堂，以此同時許多小學語文教師的教學觀念和教學方式也在逐漸發生著改變，但是，仔細觀察我們也不難發現，在許多地方的小學語文課堂上，雖然也呈現出了“新”的特點，出現了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動法”的等新型的教學方式，但是這些所謂的“新”方法也不過是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統的教學方式，從而致使小學語文教學的有效性缺失，語文課堂教學的有效性仍是一個需要解決的重要問題。下面筆者就從幾個方面對這一問題談幾點個人的看法：

一、抓好常規教學，保證質量

雖然在新課程標準要求下，求新、求變是其主要內容，但是，課堂常規教育仍然是實現有效教學的最重要保證，所以，要實現小學語文的有效教學，我們首先就需要加強課堂的常規教育。而抓好常規教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學生從一開始就養成良好的學習習慣，特別是學生剛入學的前幾周就是教師進行常規教育的最好時機，在這段時間內，教師就可以嚴格要求學生，讓他們養成課前預習，課中認真聽講，課后主動反饋的學習習慣。同時還可以培養學生學會懂禮貌，尊敬師長，規范讀寫姿勢的好習慣。另外，教師始終要堅持學生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學生，在常規教學中要善于把握并激發學生自主學習的意識，鼓勵學生學會自主思考和創新，讓學生養成自主學習的好習慣，從而為實現小學語文的有效教學打下基礎。

二、把握目標，加強指導

把握目標也就是要把握好教學目標。教師應該在認真研讀語文課本的前提下，結合學生實際制定具有操作性和科學性的教學目標，而不應該為了凸顯自己教學的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實際的教學目標。這就需要教師在制定教學目標時，既要有針對性，又要符合學生實際和語文課文的特點，能夠正確處理好知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀之間的關系。其次，教師在制定教學目標之前還應該深入的研究學生，分析能夠獲取的教學資源，充分發揮學生的潛能。除了制定相應的教學目標外，教師還應該在語文教學中加強對學生學法的指導，幫助學生更好的掌握知識。這需要教師在日常的語文課上注重對學生的指導，有意識的向學生傳授學習方法，有了正確的學習方法，學習效率也就提高了。另外，教師在指導學生時，一定要堅持因材施教的原則，根據不同學生掌握知識的差異采取不同的指導方法。以此同時，在指導學生過程中也應該對學生進行積極地引導，幫助學生明確自身學習的目的，掌握一定的學習方法，善于發現自己在學習中存在的問題，并能夠及時向老師尋求幫助和指導，以便做到有的放矢，提高學習的效果。

三、注重激發學生學習的積極性

“興趣是最好的老師”，興趣的推動往往是學生學習最大的動力。一個學生一旦對本門課程產生了興趣，其學習的積極性也就會增強，學習效率也就相應的提高了。但是隨著社會的劇烈發展，信息手段逐漸多樣化，學生獲取知識的渠道也逐漸增多。許多學生也許很早就知道了語文教學中的內容，加之部分學生已經養成了課前預習的好習慣，致使這部分學生在課堂上容易對課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學效果。因此，教師在教學中就要善于采取合理的教學方式，激發學生學習的興趣，引導學生積極地參與到課堂中來。這一方面需要教師在備課過程中多下功夫，在吃透教材的基礎上，深入了解學生，把握學生的性格特點和認知水平，能夠較好的預設課堂以便在課堂上更好的對學生的動態進行調控，從而調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時關注學生學習的動態，積極做出調整。并且，在教學上也要注意調動學生的積極性，如教師在設置問題，請同學回答時，就應該針對學生的不同情況提出不同難度的問題，讓不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，從而樹立他們學習的信心和興趣。另外，學生回答問題后無論對錯，教師都應該首先對學生的勇敢，或者是獨特的思維方式給以肯定，對錯誤給及及時的糾正并鼓勵學生繼續努力。長此以往，學生在語文課堂上就能夠更加的積極、主動，學習效率也就提高了。

四、精選作業，加強輔導

在課堂教學中應當摒棄陳舊的教學方式，讓學生能夠在課堂上解決作業，并針對學生的問題進行當場反饋，及時指導，提高作業效率。根據學習內容，學生原有水平精心設計作業，精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注全體學生，從學生的需要出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。優生在輕松吃完書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛能充分挖掘，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同的形式練習和輔導使得班集體水平上升。

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由于小學生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學語文教師要想提高教學質量，就必須在教學中實施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國小學語文教育中正處于起步階段，小學語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應該積極反思自己的教學方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學語文教學中。

一、現階段小學語文課堂中存在的問題

（一）教學理念的落后影響了教學中“愉快教育”的實施

教學理念決定了教學行為和教學方式，教學理念的落后使得教師在教學過程中沒有實現師生之間的互動教學，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學生在課堂上只是認真的聽講、做筆記，老師提出問題，學生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學觀念使小學生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學習枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學模式對于小學語文教學有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學中“愉快教育”的實施。

（二）小學語文課堂教學設計不合理

現在的小學語文課堂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，總是想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發，這種教學方式反而讓學生什么也沒有學到，對于小學語文教學中“愉快教學”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性

小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學習中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學習。但是目前很多小學語文課堂的設計總是很呆板，缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節奏不能適應小學生的接受能力，課堂設計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學語文教學中實施“愉快教育”

每個小學語文教育者作為教學活動的主體，都應該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學語文教學質量做進一步努力。我們小學語文教師應該正確掌握小學生的特點，并適當的結合現代化的教學模式將“愉快”融入到小學語文課堂之中，大幅度的增加學生的學習興趣，讓學生主動積極的探索知識，培養學生的綜合素養，提升小學語文教學的教學效率。

（一）小學語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學語文教學中的“愉快教育”是指從教學內容的特點出發，結合小學生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學方式，讓學生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發學生的學習興趣，使他們對語文知識產生強烈的求知欲。

（二）更新教學觀念，促進學生參與課堂學習活動

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械的傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統的教育模式增加了語文教學中調動學生主動性的難度，同時也阻礙了在小學語文教學中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學過程中實施“愉快教育”，促進學生積極地參與到課堂中來，就必須在教學中實現從應試教育向素質教育的轉變，改變傳統的教學觀念與模式，明確教師只是知識上的引導者，而知識的轉化過程要通過學生自己來完成。

（三）合理設計教學內容，難易程度要得當

在小學語文教學中，教師在課程設計和編排上要從學生的年齡和興趣愛好出發，讓學生在愉快的氛圍內促進自己的全面發展。

（四）充分利用教學教具，創新教學模式

學校為教學提供了各種教學教具，教師應該根據小學生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應用到教學之中，這樣才能讓學生在輕松愉快的狀態下更好的接受知識。

（五）創設問題情境組織教學

創設問題情境作為優化教學設計中至關重要的方法在教學中被提出。創設問題情境組織教學可以幫助實現小學語文教學中的“愉快教學”。隨著教學不斷改革和發展，在教育中合理的創設問題情境可以鼓勵學生打破常規，積極思考，愉快學習，并保存和形成一定的新思維。合理的創設問題情境可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環境中主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發表自己的看法，驅使學生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

（六）在教學中實施個性化教學

在教學中實施個性化教學，不僅可以提高教學的有效性，而且可以推動小學語文教學中“愉快教學”的實施。實施個性化教學，首先要注重評價的多元化、合理化和個性化。單一的評價不利于培養學生的自信心。學生在學習中沒有自信心，愉快也就無從談起。教學評價的個性化，可以大大提高學生的自信心，對學生的個性化教學也有很大的幫助。

（六）注重培養學生的美育

小學語文教材中有許多關于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術之美，因此，教師在講授的過程中要注重培養學生的藝術修養及審美觀念。

綜上所述，教師應該將小學語文教學內容的自然美、社會美、藝術美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學生，激發學生樂觀向上，啟迪學生勇于創新，培養學生良好的綜合素質，讓小學生在健康、快樂的學習氛圍中茁壯成長。

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由于小學生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學語文教師要想提高教學質量，就必須在教學中實施“愉快教育”。 目前，“愉快教育”在我國小學語文教育中正處于起步階段，小學語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應該積極反思自己的教學方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學語文教學中。

一、現階段小學語文課堂中存在的問題

（一）教學理念的落后影響了教學中“愉快教育”的實施

教學理念決定了教學行為和教學方式，教學理念的落后使得教師在教學過程中沒有實現師生之間的互動教學，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學生在課堂上只是認真的聽講、做筆記。老師提出問題，學生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學觀念使小學生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學習枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學模式對于小學語文教學有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學中“愉快教育”的實施。

（二）小學語文課堂教學設計不合理

現在的小學語文課堂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，總是想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發，這種教學方式反而讓學生什么也沒有學到，對于小學語文教學中“愉快教學”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性

小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學習中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學習。但是目前很多小學語文課堂的設計總是很呆板，缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節奏不能適應小學生的接受能力，課堂設計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、實施“愉快教育”的方法

每個小學語文教育者作為教學活動的主體，都應該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學語文教學質量做進一步努力。我們小學語文教師應該正確掌握小學生的特點，并適當的結合現代化的教學模式將“愉快”融入到小學語文課堂之中，大幅度的增加學生的學習興趣，讓學生主動積極的探索知識，培養學生的綜合素養，提升小學語文教學的教學效率。

（一）小學語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學語文教學中的“愉快教育”是指從教學內容的特點出發，結合小學生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學方式，讓學生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發學生的學習興趣，使他們對語文知識產生強烈的求知欲。興趣是學生學習的最大推動力，因此，將“愉快教育”融入于小學語文教學之中會有效的激發學生的學習興趣，學生主動積極的去探索知識，就會讓他們深刻的認識到知識的形成過程，從而在此過程中讓學生感受不同知識給自己帶來的情感變化，進而培養了學生的人文情懷，發展了學生的智力。積極的情感及興趣取向對學生的學習及生活具有鼓舞作用，因此，在小學語文中對學生進行“愉快教育”會有效的克服學生學習興趣的缺失及情感上的低谷，激發他們的好奇心，從而在好奇的心態下喚起他們的求知欲，進而讓他們從心底對學習語文產生熱愛之情。

（二）更新教學觀念，促進學生參與課堂學習活動

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械的傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統的教育模式增加了語文教學中調動學生主動性的難度，同時也阻礙了在小學語文教學中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學過程中實施“愉快教育”，促進學生積極的參與到課堂中來，就必須在教學中實現從應試教育向素質教育的轉變，改變傳統的教學觀念與模式。

（三）合理設計教學內容，難易程度要得當

在小學語文教學中，教師在課程設計和編排上要從學生的年齡和興趣愛好出發，讓學生在愉快的氛圍內促進自己的全面發展。合理設計教學內容可以從以下幾個方面入手：第一，教師可以根據學生的實際情況和教學內容控制好教學目標的難度，在高要求的教學目標下認真完成教學任務，開拓思維，促進學生的智力發展。

（四）充分利用教學教具，創新教學模式

學校為教學提供了各種教學教具，教師應該根據小學生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應用到教學之中，這樣才能讓學生在輕松愉快的狀態下更好的接受知識。具體做法如下：第一，小學生的思維是形象、具體的，因此，教師在教學過程中應該運用直觀教學手段化抽象內容為具體內容，可以通過展示圖片或播放視屏將深奧的知識變得直觀淺顯，從而更好的幫助學生理解課文，同時使學生對學習語文產生濃厚的興趣。

（五）創設問題情境組織教學

創設問題情境作為優化教學設計中至關重要的方法在教學中被提出。創設問題情境組織教學可以幫助實現小學語文教學中的“愉快教學“。隨著教學不斷改革和發展，在教育中合理的創設問題情境可以鼓勵學生打破常規，積極思考，愉快學習，并保存和形成一定的新思維。合理的創設問題情境可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環境中主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發表自己的看法，驅使學生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

綜上所述，教師應該將小學語文教學內容的自然美、社會美、藝術美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學生，激發學生樂觀向上，啟迪學生勇于創新，培養學生良好的綜合素質，讓小學生在健康、快樂的學習氛圍中茁壯成長。

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小學語文課堂評價看似多余，實則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說，當局者迷，旁觀者清。教師和學生都作為小學語文課堂的參與者，很多時候很難發現課堂中的缺漏和失誤，所以小學語文課堂評價能以一個旁觀監督評測的身份去評估教學，在很大程度上有利于小學語文教學的改善，提高課堂效率，增強學生學習的興趣和動力。本文針對小學語文教學中缺點提出幾點有效評價。

一、教師授課過程拓展性差，評價需走向多元化

在很多小學語文教學課堂中，因為小學語文教學并不具備太大的難度，所以語文老師會認為得過且過，在教學中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學習《三亞落日》這一課時，很多學生沒有親眼過三亞落日，甚至老師也沒有看到過，所以在講授過程中平淡無奇，只是機械地講課文，這樣導致課堂沒有一點氣氛。其實，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領著學生去看一次山上的落日。語文課堂的學習要拓展到課外，拘泥于課內的授課方式對學生的發展沒有一點好處。在對課堂評價的過程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評價多元化，比如我們可以用幽默的語言，或者簡單的肢體動作，或者是一些小的獎勵等等。

二、不能做到因材施教，導致學生之間差距增大

在很多小學語文教學中，很多學生表現出來的智力水平，領悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學語文教師對學生用不同的方式對待。例如，在平常的作文習作中，有些學生可能擅長語言的表達，作文寫得很好，老師就一個勁表揚他，而有的學生語言表達能力弱，但是對課程的掌握程度很好，老師就一個勁批評他，而直接忽視了他的優點。在老師教課的過程中，要針對不同的學生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進各自的短處，發揚自己的長處。單一的評價方式會導致學生喪失對語文學習的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評價。

三、授課過程模糊不清，學生不能建立正確的觀點體系

在小學語文教學中，很多老師對很多知識的傳授經常會模棱

兩可。這并不是說老師的專業水平不夠，而是很多老師自己也沒有意識到這個問題以及問題的嚴重性。也很少有學生會主動對老師提出疑問以及對模棱兩可的問題深入探究，所以就有了知識的漏洞和盲點。例如，在學習《三打白骨精》這一課時，老師提出問題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅持三打白骨精？有的學生說：“是因為孫悟空善于識別妖魔詭計。”老師說：“好，坐下。”另一個學生說他勇于降妖除魔的本領，老師也說：“好，坐下。”然后學生提出來很多不同的觀點，老師不可置否，也不對學生的答案一一做出點評，當下課時說：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的。”這種方式導致的結果就是學生們根本不知道自己的說法是對的還是錯的，老師也許也沒有注意到這種做法的危險，但是確實對學生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表揚和鼓勵應該具有針對性，當一個學生回答問題之后，老師應該及時對此學生的回答做出有效評價，讓學生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對學生舉手發言的勇氣做出贊賞，將評價與贊賞有效性地分開，既是對課堂教課的負責，也是對學生的負責，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動關系。

小學語文教學的有效性評價是以促動課堂效率提高，發展學生為前提和根本目的存在的，為了達到這一教學目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評價者的正確判斷和監督。