幼兒園科學(xué)活動(dòng)教案模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園科學(xué)活動(dòng)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性

案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和原材料進(jìn)行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實(shí)踐性、問(wèn)題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：

1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺(jué)突顯理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論加深對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)同類(lèi)案例群的運(yùn)用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會(huì)行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個(gè)幼兒園實(shí)地拍攝的視頻:幼兒園里三個(gè)小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分享玩具、建立友誼的過(guò)程；三個(gè)小朋友因?yàn)榱锘蓓樞虬l(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過(guò)程。這個(gè)案例的實(shí)用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開(kāi)了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對(duì)問(wèn)題的處理過(guò)程，提出了教師的態(tài)度行為會(huì)對(duì)“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”等許多發(fā)散性問(wèn)題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)的重要契機(jī)。

2.案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性、問(wèn)題性

活生生的案例最具有說(shuō)服力。在幼兒園里真實(shí)出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會(huì)因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問(wèn)題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我認(rèn)知問(wèn)題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。

3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)更能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始案例學(xué)習(xí),通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本技能~設(shè)計(jì)游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實(shí)例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動(dòng)的理論，又能獨(dú)力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動(dòng)，并能設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。

實(shí)踐證明，幼師專(zhuān)業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來(lái)呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來(lái)，體驗(yàn)以形象為主體的具體場(chǎng)景實(shí)踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力。

二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)，建立開(kāi)放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系

一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實(shí)踐教學(xué)——評(píng)價(jià)反思”是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類(lèi),如將幼兒園各獨(dú)立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動(dòng)案例、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”分類(lèi)，整合為:第一類(lèi)創(chuàng)造性游戲;第二類(lèi)規(guī)則游戲;第三類(lèi)體育游戲或視頻欣賞等各自歸類(lèi)，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，對(duì)個(gè)別實(shí)在不能進(jìn)行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場(chǎng)所的硬件設(shè)施條件”分類(lèi)，整合為:第一類(lèi)以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實(shí)訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類(lèi)以（實(shí)習(xí)）幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為依托的案例模塊;第三類(lèi)以社區(qū)(社會(huì))等開(kāi)放性場(chǎng)所設(shè)施為主要依托的案例實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類(lèi),整合為諸如以“幼兒教育活動(dòng)順序的層次性”來(lái)整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過(guò)程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類(lèi)點(diǎn),諸如第一類(lèi)以“觀察法為主”的實(shí)踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類(lèi)以“調(diào)查法為主”的實(shí)踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過(guò)讓學(xué)生針對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。

2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的情境

案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專(zhuān)題既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計(jì)劃、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動(dòng)漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說(shuō)話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求等理論知識(shí)，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述,提出了自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題。

3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化

這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，綜合運(yùn)用獲得的知識(shí)信息,教師則重點(diǎn)把握好游戲過(guò)程中的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在案例教學(xué)中，教師要將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時(shí)，情境模擬、觀摩見(jiàn)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問(wèn)題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過(guò)場(chǎng)。

4.成果評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)反饋，堅(jiān)持多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)反思'

“實(shí)踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時(shí)指導(dǎo)反饋學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，與學(xué)生共同釋疑評(píng)析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評(píng)價(jià)的重頭戲。筆者所在的班級(jí)在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)的意圖、活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的依據(jù)、活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動(dòng)流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)延伸的設(shè)想等。同時(shí)，在f時(shí)的過(guò)程考核中，筆者還堅(jiān)持以小組為單位，為每個(gè)學(xué)生建立“小小成長(zhǎng)檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說(shuō)課視頻、實(shí)習(xí)資料、模擬教學(xué)活動(dòng)視頻、評(píng)價(jià)反思、見(jiàn)習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)方案和評(píng)價(jià)反思的能力。

實(shí)踐告訴我們,學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、小組間互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、檔案袋等多形式、多角度的評(píng)價(jià)方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵(lì)學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過(guò)完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動(dòng)’設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案的專(zhuān)業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程既是將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

三、活化課程的動(dòng)力與實(shí)施的壓力并存一案例實(shí)踐教學(xué)效果與困境的反思

篇2

2010年9月，當(dāng)杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長(zhǎng)金文犯愁了。

2～6歲是幼兒社會(huì)規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關(guān)鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)同性別長(zhǎng)輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關(guān)重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數(shù)量必須達(dá)到教師總數(shù)的四分之一以上；美國(guó)幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……

在中國(guó)，由于傳統(tǒng)文化對(duì)男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來(lái)說(shuō)，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。

幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣。可是，幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的男生本來(lái)就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？

愁眉不展時(shí)，金園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)隔壁的樹(shù)人小學(xué)，有不少男教師進(jìn)進(jìn)出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學(xué)‘借’幾名男教師呢？”

一向和金園長(zhǎng)私交不錯(cuò)的樹(shù)人小學(xué)姚愛(ài)楠校長(zhǎng)，一聽(tīng)說(shuō)舟山路幼兒園有這個(gè)需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專(zhuān)業(yè)好的年輕教師。

之后，金園長(zhǎng)又聯(lián)系了附近的拱宸中學(xué)。這樣，舟山路幼兒園與樹(shù)人小學(xué)、拱宸中學(xué)達(dá)成協(xié)議。每周四，這兩所中小學(xué)選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進(jìn)園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時(shí)費(fèi)由舟山路幼兒園按代課費(fèi)的形式支付，一節(jié)課50元。

就這樣，2010年9月，美術(shù)教師支海峰、音樂(lè)教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進(jìn)入舟山路幼兒園。

“磨”出來(lái)的課

從中小學(xué)到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應(yīng)。

幼兒園的小朋友雖然對(duì)中小學(xué)男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間較短等原因，很多幼兒表現(xiàn)疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，男教師語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)練，孩子不能理解，課堂十分混亂。

很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學(xué)化”了。

看來(lái)，把男教師“借”過(guò)來(lái)只是第一步。接下來(lái)，是讓這些男教師接接“地氣”。

金園長(zhǎng)沒(méi)有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個(gè)月的時(shí)間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)，形成對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。

一個(gè)月之后，這些男教師再動(dòng)手寫(xiě)教案。寫(xiě)出來(lái)之后，與幼兒園的教師一起討論。

這一討論，男老師們就知道了問(wèn)題所在。

有的教學(xué)方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂(lè)的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

有的把很多內(nèi)容都放在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于一個(gè)正常的幼兒來(lái)說(shuō)，很難承受。這樣，就需要做一些分類(lèi)、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。

有些男老師認(rèn)為孩子們來(lái)幼兒園就是來(lái)玩玩的，所以教案漫無(wú)目的。這必須進(jìn)行教案重新梳理，明確目標(biāo)。

前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。

支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動(dòng)物來(lái)練習(xí)奔跑、跳躍。支老師拿來(lái)青蛙等好幾種折紙動(dòng)物，一會(huì)兒拿“動(dòng)物”演示，一會(huì)兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛(ài)！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個(gè)過(guò)程很混亂，活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

之后，幼兒園的教師針對(duì)支老師的這堂課展開(kāi)研討：首先，需不需要這么多折紙動(dòng)物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過(guò)多會(huì)分散幼兒的注意力。其次，用紙折動(dòng)物演示動(dòng)作有沒(méi)有必要？可能動(dòng)作的演示需要通過(guò)教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動(dòng)目標(biāo)明確嗎？本是練習(xí)跑、跳動(dòng)作，卻又加入了大象走路等內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。

這種反復(fù)推敲試講過(guò)程是每一位男教師都必須經(jīng)歷的。

磨出精品課程還不是結(jié)束，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該隨著教師的離開(kāi)就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫(kù)，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺(tái)，包括“優(yōu)秀教案”、“活動(dòng)案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設(shè)定入庫(kù)細(xì)則。

就這樣，“中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開(kāi)花。但是男教師在自己的學(xué)校也有繁重的教學(xué)任務(wù)，如果能把學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進(jìn)課堂”的成效？

整合資源

“小朋友，張開(kāi)嘴數(shù)一數(shù)，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來(lái)就把孩子們的注意力抓住了，你給我數(shù)，我給你數(shù)。

數(shù)完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認(rèn)識(shí)了牙齦、牙床，并當(dāng)場(chǎng)演示如何刷牙。

這是“爸爸助教”中的一個(gè)場(chǎng)景。

爸爸常常因?yàn)楣ぷ髅Χ诤⒆咏逃铩叭毕薄Ｖ凵铰酚變簣@想到了用“爸爸助教團(tuán)”，海選有特長(zhǎng)的爸爸來(lái)幼兒園參與孩子的活動(dòng)。

但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動(dòng)中缺乏專(zhuān)業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長(zhǎng)爸爸一起討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)時(shí)，先從爸爸孩子的班級(jí)開(kāi)始，再遵從爸爸們的空閑時(shí)間，安排去另外的班級(jí)上，直至把幼兒園所有的班級(jí)輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。

此外，舟山路幼兒園還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源。在其中一位家長(zhǎng)的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結(jié)成對(duì)子。警察叔叔組織孩子進(jìn)行安全演習(xí)，教孩子如何撥打110報(bào)警……

幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團(tuán)員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請(qǐng)他們來(lái)做志愿者，參與幼兒園的游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽(yáng)剛之氣較好地融入到教學(xué)活動(dòng)中。

這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯(lián)盟”也星星之火一般蔓延開(kāi)來(lái)。

蔓延

舟山路幼兒園“借”了中小學(xué)男教師幾個(gè)月后，杭州市的大小媒體爭(zhēng)相過(guò)來(lái)采訪，像掃雷似的把整個(gè)幼兒園掃了個(gè)遍。

拱墅區(qū)的教育局局長(zhǎng)張?jiān)评滓惨庾R(shí)到這件事情的價(jià)值，召集11家幼兒園，開(kāi)了一個(gè)中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園推進(jìn)會(huì)議，并成立了多個(gè)“中小幼教育聯(lián)盟”，也就是媒體經(jīng)常說(shuō)的“陽(yáng)剛教育聯(lián)盟”。這個(gè)聯(lián)盟的進(jìn)展情況定期在教育局的網(wǎng)站上公布。

2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達(dá)文件，鼓勵(lì)幼兒園與中小學(xué)結(jié)成教育聯(lián)盟。以前，在推進(jìn)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，主要是靠幼兒園園長(zhǎng)的能力，有了文件保證以后，各個(gè)園長(zhǎng)工作安排更有底氣了，活動(dòng)也更具規(guī)模了。

2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬(wàn)元給全區(qū)參與這項(xiàng)活動(dòng)的幼兒園、中學(xué)。在這次活動(dòng)中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可以有5萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)。

2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開(kāi)了第一屆“全國(guó)男教師進(jìn)幼兒園研討會(huì)”。拱墅區(qū)的做法開(kāi)始推廣到全國(guó)。

男性教師的知識(shí)面比女性教師更廣，男性在研究機(jī)械方面，制作、動(dòng)手能力更強(qiáng)，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動(dòng)課的老師。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，各幼兒園也對(duì)如何選擇男教師“為我所用”方面進(jìn)行了個(gè)性化嘗試。

紅纓幼兒園意識(shí)到，中小學(xué)教師的培養(yǎng)是在專(zhuān)科教育的模式下進(jìn)行的，他們?cè)谀骋粚?zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學(xué)男教師參與幼兒園各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)室活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。一位具有國(guó)畫(huà)特長(zhǎng)的男教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)意美術(shù)室的活動(dòng)，一位科學(xué)課教師負(fù)責(zé)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室；另一位航模制作高手，負(fù)責(zé)建構(gòu)游戲室。

蓓蕾幼兒園是一所科學(xué)教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學(xué)借用男教師，而更看重男教師在科學(xué)教育方面的能力。因此，他們和較遠(yuǎn)的幾所同樣為科學(xué)教育特色的小學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

金城堡藝術(shù)幼兒園和左岸幼兒園是同一個(gè)小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學(xué)的生源幾乎都來(lái)自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯(lián)合起來(lái)與拱宸橋小學(xué)結(jié)盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。

祥符中心幼兒園嘗試與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（親子班、特長(zhǎng)班等）結(jié)成教育聯(lián)盟。由于這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)對(duì)象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強(qiáng)，男教師在幼兒園教學(xué)上，適應(yīng)起來(lái)也更容易。

一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動(dòng)去了解小學(xué)教育，去和小學(xué)銜接，而男教師進(jìn)幼兒園恰恰為小學(xué)教師了解幼兒園提供了機(jī)會(huì)。另一方面，由于生源的聯(lián)通性，在許多中小學(xué)看來(lái)，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質(zhì)提高了，將來(lái)自己的生源也好了。

從“借”到引進(jìn)

從中小學(xué)中“借”男老師，雖然可以暫時(shí)緩解幼兒園中男教師匱乏的問(wèn)題，但是，中小學(xué)的男教師大多是學(xué)校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無(wú)法兼顧兩頭。所以，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是要努力增加幼兒園專(zhuān)職教師的比例。

但是，一直以來(lái)，待遇偏低、社會(huì)地位不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓很多優(yōu)秀的男性對(duì)幼兒園教師這個(gè)行業(yè)望而卻步。

2012年下半年，拱墅區(qū)設(shè)立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個(gè)月多400元。并提出在招聘時(shí)，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲(chǔ)備后備干部時(shí)，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。

另外，在一個(gè)“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨(dú)，變成弱勢(shì)。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個(gè)性也會(huì)“女性化”。為了解決這一問(wèn)題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團(tuán)隊(duì)”。在這兩個(gè)平臺(tái)上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動(dòng)。并且，教育局為這些男教師專(zhuān)配了導(dǎo)師，為他們?cè)O(shè)計(jì)正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。

篇3

一、從零開(kāi)始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課，涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師由于對(duì)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課程沒(méi)有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門(mén)課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門(mén)課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門(mén)課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，所以他們不愛(ài)上這門(mén)課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來(lái)編寫(xiě)教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問(wèn)題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開(kāi)課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門(mén)課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。①微格教學(xué)最初是作為培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)方法，于20世紀(jì)80年代中期傳入我國(guó)后，迅速運(yùn)用到教師職前和職后培訓(xùn)上。它將平時(shí)的教學(xué)縮小了，集中訓(xùn)練某項(xiàng)特殊的教學(xué)行為，在訓(xùn)練中按照技能形成的規(guī)律，采用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，電教化教學(xué)在幼兒園中逐漸普及，學(xué)前教育研究者們也在根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，探索出以幼兒為本的微格教學(xué)評(píng)價(jià)模式。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法由微格教學(xué)演變而來(lái)，它是微格教學(xué)的理論與實(shí)踐的深化和延伸，是一種特殊的觀察法。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)有四大優(yōu)點(diǎn)：（1）培訓(xùn)目標(biāo)具體明確，評(píng)價(jià)有針對(duì)性。（2）評(píng)價(jià)主體多元化，“教、學(xué)、研”相結(jié)合。（3）評(píng)價(jià)時(shí)理論結(jié)合實(shí)踐。（4）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特殊性

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”作為幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指在幼兒園中為促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織與實(shí)施的教與學(xué)的生動(dòng)、活潑、積極向上的正式活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與幼兒的學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，這一過(guò)程既是科學(xué)，也是藝術(shù)。②幼兒獨(dú)特的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的其特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有啟蒙性和生活化。幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)不在于全面和細(xì)致，而是啟蒙性，為幼兒今后的是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的打下基礎(chǔ)。此外，教學(xué)內(nèi)容生活化。幼兒的世界是狹小的關(guān)于個(gè)人的世界，幼兒的生活是一個(gè)不間斷的整體，幼兒世界的主要特征是感情和同情。③（2）教學(xué)活動(dòng)形式靈活，教師需要經(jīng)常應(yīng)對(duì)各種臨時(shí)狀況。教學(xué)中環(huán)節(jié)看似隨意，其實(shí)里面擁有科學(xué)的教學(xué)觀念指導(dǎo)和教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其存在的意義與目的。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常遇到各種意想不到的突發(fā)狀況，這就需要教師具有發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒，挖掘幼兒的潛力，使活動(dòng)更加精彩。（3）游戲。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常穿插游戲，甚至游戲本身就是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。有價(jià)值的游戲活動(dòng)不僅能夠使幼兒的體格得到鍛煉，身體健康成長(zhǎng)，還能使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)往往是潛移默化的。

2 微格教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)原則

2.1 關(guān)注幼兒本身

教學(xué)內(nèi)容和形式都是為了幼兒，沒(méi)有關(guān)注到幼兒的教學(xué)活動(dòng)不能稱(chēng)之為好的教學(xué)活動(dòng)。所以在對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該切實(shí)關(guān)注到幼兒本身，而不是表面地看教學(xué)的內(nèi)容、形式、過(guò)程是否花樣百出。這要求評(píng)價(jià)者用科學(xué)的教育觀、兒童觀和評(píng)價(jià)觀深入了解幼兒園和幼兒，把自己真正融入到幼兒的世界里，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、興趣和困惑，判斷幼兒的發(fā)展水平和有待提升的空間，做貼近幼兒心靈的評(píng)價(jià)。

2.2 有效開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境資源

這里“環(huán)境”的內(nèi)涵比人們通常所說(shuō)的環(huán)境內(nèi)涵擴(kuò)大了很多，它不僅指物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境。無(wú)論幼兒園的規(guī)模大小或者條件的優(yōu)劣，只要用心去挖掘，幼兒園中的任何環(huán)境都可以成為教師的教學(xué)資源。

在物質(zhì)資源或者自然資源方面，教師不能局限于班級(jí)中各種現(xiàn)成的教材、玩具和材料，其實(shí)幼兒園內(nèi)的空間、場(chǎng)地設(shè)施，園外的環(huán)境、社區(qū)都可以從環(huán)境轉(zhuǎn)換成為資源，這樣的教學(xué)更加貼近幼兒生活，更有益于幼兒的發(fā)展。此外，把幼兒的心理環(huán)境視為一種寶貴資源去利用和開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。教師應(yīng)著力于給幼兒提供一個(gè)自由、平等、快樂(lè)的文化氛圍，使幼兒在這個(gè)大家庭中感受到快樂(lè)，勇于表達(dá)，敢于探索，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全輕松的心理環(huán)境，從而使幼兒健康發(fā)展。

2.3 發(fā)展性的眼光，在過(guò)程中評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否成功，不能只看到活動(dòng)后幼兒已經(jīng)具備的能力或者技能，得用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)眼光不能局限于當(dāng)場(chǎng)的表現(xiàn)，還應(yīng)預(yù)期到這次活動(dòng)后續(xù)的發(fā)展空間以及幼兒通過(guò)這次活動(dòng)以后的發(fā)展空間，注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)。

3 微格教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

微格教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)的步驟與其他教育階段的評(píng)價(jià)過(guò)程基本一致，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)者的兒童觀、教育觀與評(píng)價(jià)觀，這些理念不同，即使是相同的步驟，但評(píng)價(jià)的結(jié)果、評(píng)價(jià)者對(duì)于整個(gè)過(guò)程的看待也是截然不同的。微格教學(xué)評(píng)價(jià)具體步驟如下：第一，設(shè)施準(zhǔn)備。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的主要設(shè)施包括專(zhuān)用教室、教學(xué)設(shè)備、攝像設(shè)備。參與人數(shù)每批控制在10人左右，教室面積20平方米左右。教室里需要配備桌椅、教具、多媒體等教學(xué)設(shè)備。專(zhuān)用的攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等攝像設(shè)備。第二，前期輔導(dǎo)。讓評(píng)價(jià)雙方了解微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的目的、原理、實(shí)施要點(diǎn)以及操作步驟，減少評(píng)價(jià)雙方的分歧，采取課堂講解、觀看教學(xué)技能的示范錄像等相結(jié)合的辦法。第三，制定評(píng)價(jià)表。在制定評(píng)價(jià)表時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)的不同的具體教學(xué)活動(dòng)技能，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)和權(quán)重。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)微格教案。幼兒教師根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)出不同于一般教案的、詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)行為（即所應(yīng)運(yùn)用的技能）和幼兒學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）的微格教案。第五，活動(dòng)錄像。此環(huán)節(jié)幼兒教師充當(dāng)了兩種角色，即“主角”和“觀眾”。教師對(duì)象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當(dāng)場(chǎng)錄像。第六，實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋。在全體評(píng)價(jià)對(duì)象的上課錄像完成后，重播錄像，開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是教師的自我分析與評(píng)價(jià)。其次是教師互評(píng)，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)之上者給被評(píng)價(jià)者打分。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果修改自己的教案，再次進(jìn)行微格教學(xué)，以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，有效提升教師教學(xué)能力。

注釋

篇5

1游戲與多媒體教育環(huán)境

信息時(shí)代的來(lái)臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實(shí)施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時(shí)展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。我們對(duì)他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識(shí)，更需要在他們的教育啟蒙時(shí)期，給他們?cè)谛畔r(shí)代的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過(guò)良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

所謂游戲化主題教學(xué)活動(dòng)是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲的途徑進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂(lè)趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對(duì)教育主題進(jìn)行游戲選擇與設(shè)計(jì)，將游戲與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補(bǔ)充。游戲化護(hù)體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價(jià)值的知識(shí)。

3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當(dāng)前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實(shí)踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個(gè)平臺(tái)更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

4改進(jìn)多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實(shí)踐

多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高幼兒園教學(xué)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。一方面教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)教案進(jìn)行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐需要，并通過(guò)反思不斷提高自己設(shè)計(jì)教案的能力；另一方面幼兒教師必須對(duì)教案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個(gè)個(gè)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進(jìn)教師的工作效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問(wèn)題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點(diǎn)影響，幼兒對(duì)游戲有著特殊的愛(ài)好，為此，開(kāi)展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類(lèi)精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，通過(guò)教師互動(dòng)不斷反思課堂教學(xué)行為，改進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動(dòng)作用。為此，當(dāng)下幼兒園教師必須針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)實(shí)施有效的游戲化主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

作者:蔣月 單位:江蘇省蘇州市張家港市南沙幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006(03).

篇6

1游戲與多媒體教育環(huán)境

信息時(shí)代的來(lái)臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實(shí)施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時(shí)展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。我們對(duì)他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識(shí)，更需要在他們的教育啟蒙時(shí)期，給他們?cè)谛畔r(shí)代的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過(guò)良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

所謂游戲化主題教學(xué)活動(dòng)是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲的途徑進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂(lè)趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對(duì)教育主題進(jìn)行游戲選擇與設(shè)計(jì)，將游戲與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補(bǔ)充。游戲化護(hù)體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價(jià)值的知識(shí)。

3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當(dāng)前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實(shí)踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個(gè)平臺(tái)更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

4改進(jìn)多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實(shí)踐

多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高幼兒園教學(xué)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。一方面教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)教案進(jìn)行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐需要，并通過(guò)反思不斷提高自己設(shè)計(jì)教案的能力；另一方面幼兒教師必須對(duì)教案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個(gè)個(gè)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進(jìn)教師的工作效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問(wèn)題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點(diǎn)影響，幼兒對(duì)游戲有著特殊的愛(ài)好，為此，開(kāi)展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類(lèi)精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，通過(guò)教師互動(dòng)不斷反思課堂教學(xué)行為，改進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動(dòng)作用。為此，當(dāng)下幼兒園教師必須針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)實(shí)施有效的游戲化主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006(03).

[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).

篇7

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)的是幼兒師范“教學(xué)法”課程的教學(xué)原則。作為“教學(xué)法”課程的老師，應(yīng)該把通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生“得法”作為“教學(xué)法”課程的目標(biāo)。為了能讓學(xué)生“得法”，在“教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運(yùn)用“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見(jiàn)習(xí)資源，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來(lái)，形成幼兒園前課堂+學(xué)校中課堂+幼兒園后課堂=教學(xué)法課大課堂的模式。

通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟，從而達(dá)到能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高的目的。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動(dòng)的吸收過(guò)程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流。親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)法課程的自身特點(diǎn)，筆者把“教學(xué)法”課堂分成三個(gè)部分：

1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學(xué)生在幼兒園自主地獲得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

在開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者就把每一門(mén)教學(xué)法所要關(guān)注的問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)大概的了解，并要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中注意觀察和記錄這方面的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。而后，在具體的某一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)開(kāi)始之前，明確告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，安排專(zhuān)門(mén)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，有目的、有重點(diǎn)地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點(diǎn)和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

“前”課堂的自主學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)生直觀的幼兒園背景，使學(xué)生在真實(shí)情境中思考問(wèn)題，為學(xué)生理解書(shū)本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺(jué)材料。利用這種手段，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升，尋求解答問(wèn)題，使學(xué)生親歷理論建構(gòu)過(guò)程。這樣的‘前’課堂除了可使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，可以加深對(duì)教學(xué)法的理解，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)貼于

2 “學(xué)校‘中’課堂”：通過(guò)討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮1+1>2的作用

“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學(xué)習(xí)。老師先提出一個(gè)具體的活動(dòng)課題，要求學(xué)生通過(guò)討論，合作設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案、編寫(xiě)教案。在設(shè)計(jì)、編寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，彼此肯定或否定；也可以讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)卦u(píng)定、補(bǔ)充、更正，最終得出該活動(dòng)基本的教育理論、方法和步驟等。

“中”課堂的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式。這樣的課堂教學(xué)不僅氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神，有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，以達(dá)到深層次的理解和掌握，充分發(fā)揮了1+1>2的作用。

3 “幼兒園‘后’課堂”：通過(guò)多次“試上”比較。反復(fù)探究學(xué)習(xí)。找出最符合實(shí)際的教法

各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗(yàn)教案的合理程度。一組學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)，其他組的學(xué)生都來(lái)聽(tīng)、都來(lái)評(píng)。通過(guò)比較同一主題不同教案的教學(xué)效果，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在不斷地“試上”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

“后”課堂的探究學(xué)習(xí)，能有效地檢驗(yàn)教案的合理程度，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)的改革。真正地做到讓教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)從幼兒園中來(lái)，到幼兒園中去，從幼兒中來(lái)，到幼兒中去。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐、合作交流、反思探究，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。

把教學(xué)法的“課堂”變大，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟。能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高，這就是“得法”了。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒教師為主體開(kāi)展的共同研討和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式、提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的行動(dòng)研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類(lèi)型，而每種教研類(lèi)型對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

1 學(xué)習(xí)型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)思想對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學(xué)行為都不可避免地受教學(xué)思想的支配。教學(xué)思想是幼兒教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目的、教學(xué)功能等一些列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。幼兒教師的教學(xué)思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，是文化氛圍、個(gè)人學(xué)習(xí)等多方面因素的交織與升華，是一種長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀。因此，促進(jìn)幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思想，成為促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學(xué)習(xí)型教研是指為解決幼兒教學(xué)實(shí)踐中的困惑和迷茫，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)導(dǎo)學(xué)、專(zhuān)題講座、外出培訓(xùn)等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、充分交流、共同分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學(xué)觀念的研討活動(dòng)。教師通過(guò)參加學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)，可以從知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者到知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從知識(shí)的傳授者到成為兒童學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，從“單一的知識(shí)傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識(shí)的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”。

個(gè)人自學(xué)要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學(xué)習(xí)清單，認(rèn)真研讀教育理論讀物，并按照要求自學(xué)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)理論文章，并寫(xiě)好自評(píng)總結(jié)。

組內(nèi)導(dǎo)學(xué)要求各學(xué)科教研組每周在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由教研組長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)幼兒教育教學(xué)理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學(xué)習(xí)筆記，并積極進(jìn)行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開(kāi)。

專(zhuān)題講座要求幼兒園根據(jù)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)教研員、科研員或高校專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題講座，讓全體教師集中參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)和研討講座、報(bào)告的信息，從中開(kāi)闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓(xùn)要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)幼兒園，以身臨其境的方式提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過(guò)做報(bào)告、談體會(huì)等形式，把自己所學(xué)到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進(jìn)全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改進(jìn)

幼兒教師教學(xué)行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種言語(yǔ)、動(dòng)作行為。幼兒教師教學(xué)行為主要包括幼兒教師講授知識(shí)、直觀說(shuō)明與演示、向幼兒提出問(wèn)題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽(tīng)幼兒的發(fā)言、對(duì)幼兒活動(dòng)的反饋等。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵，是全面推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)開(kāi)展的討論、交流活動(dòng)。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和問(wèn)題針對(duì)性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是教學(xué)前的備課，還是教學(xué)后的評(píng)課，無(wú)論是教研活動(dòng)中給予支持、肯定與強(qiáng)化，還是給予反對(duì)、否定與意見(jiàn)，都有利于教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺(tái)。集體備課有三種方式。一種是“互動(dòng)式”備課，由教研組長(zhǎng)牽頭，大家對(duì)同一節(jié)課，各抒己見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，共同討論策劃，最后由專(zhuān)人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進(jìn)行教學(xué)，這種備課能博采眾長(zhǎng)，提高課堂效率;第二種是“帶動(dòng)式”個(gè)性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計(jì)的教案復(fù)印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見(jiàn)，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫(xiě)出復(fù)備教案，最后各教師結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué);第三種是“改動(dòng)式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽(tīng)課，評(píng)議反思，再進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)施中體驗(yàn)和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進(jìn)自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。

聽(tīng)課、評(píng)課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可分為一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)一次的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)。一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)多輪的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、不斷攀升的過(guò)程。

在聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，如何聽(tīng)？怎么評(píng)？是要講究策略的。

首先，可以從活動(dòng)方案的研究入手，分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒(méi)有涵蓋知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，有沒(méi)有具有可操作性？教學(xué)活動(dòng)的流程是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理？教學(xué)重點(diǎn)是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來(lái)制定，教學(xué)難點(diǎn)對(duì)幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點(diǎn)，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學(xué)行為以及教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)理念入手，分析其教學(xué)方法的運(yùn)用是否多樣化，有沒(méi)有個(gè)性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒有沒(méi)有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是否合理？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有層次性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，是否關(guān)注到了幼兒的活動(dòng)、操作的親身體驗(yàn)。

最后，從分析活動(dòng)的效果入手，分析活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”等等。

聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)有利于對(duì)幼兒教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面、準(zhǔn)確剖析，科學(xué)決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進(jìn)取意識(shí)，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，追求高超的教學(xué)藝術(shù)。

3 研究型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升

教學(xué)反思是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效果和素質(zhì)的過(guò)程。無(wú)論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，都充分表達(dá)了教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得問(wèn)題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)不盲從，對(duì)現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，只有在反思中才能尋找到問(wèn)題。同時(shí)，幼兒教師不管是在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程，還是調(diào)查分析的過(guò)程，不管是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，還是開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)都是在進(jìn)行著去粗取精、去偽存真的對(duì)比、判斷、鑒別、綜合的過(guò)程，而這樣的過(guò)程其實(shí)就是教師不斷反思的過(guò)程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不斷提升專(zhuān)業(yè)化水平的過(guò)程。

不管哪種教研類(lèi)型，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點(diǎn)，又有整體性。同時(shí)，這些教研類(lèi)型的劃分也并非是完全絕對(duì)的，隨著教研活動(dòng)的開(kāi)展，他們的類(lèi)型也會(huì)相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

參考文獻(xiàn)

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[2] 車(chē)言勇.基于小課題研究的校本研修策略研究――以海陽(yáng)市為例.魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

篇9

幼兒園的工作必須以《規(guī)程》為依據(jù)，以《綱要》為指導(dǎo)。由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，要注重學(xué)習(xí)方法的生動(dòng)活潑和靈活多樣，做到學(xué)習(xí)理論三結(jié)合，即集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，思考與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。通過(guò)經(jīng)常與教師交流思想和認(rèn)識(shí)、熱烈地討論、反復(fù)學(xué)習(xí)，我對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《規(guī)程》有了較深理解，特別是對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)更加清楚，教育目標(biāo)更加明確，在教學(xué)方法的選擇上和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)上，更加符合教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也得到化解。為了檢驗(yàn)學(xué)到的教學(xué)理論是否真正用于實(shí)踐，我結(jié)合《綱要》精神寫(xiě)教案、授課。教學(xué)中，我形成了一種習(xí)慣，每上公開(kāi)課備教案前，都要查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)法，如上打擊樂(lè)，就要了解打擊樂(lè)教學(xué)的基本程序、方法、注意事項(xiàng)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)到的理論知識(shí)既系統(tǒng)又牢固。

由于幼兒園工作瑣碎 、繁忙，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識(shí)，最直接、快捷的辦法就是經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)業(yè)務(wù)書(shū)籍和學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真閱讀幼教雜志和有關(guān)業(yè)務(wù)書(shū)籍，進(jìn)行在職進(jìn)修。要學(xué)好、利用好手中的書(shū)籍雜志，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，和教師互通信息。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，一種思想、觀念，要深入人心，并見(jiàn)諸于行動(dòng)，不是一朝一夕一個(gè)活動(dòng)能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學(xué)和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵，講究方法，反復(fù)進(jìn)行，在應(yīng)用中消化，才能取得好的效果。

二、技能訓(xùn)練要對(duì)癥下藥，在競(jìng)賽中強(qiáng)化。

幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學(xué)實(shí)踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務(wù)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師具備多方面的技能，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，因此深化教師的技能訓(xùn)練是幼兒園教研活動(dòng)中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。一名教師良好的業(yè)務(wù)技能，需要自己在平時(shí)帶班、上課過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，自加壓力，慢慢提高，比如在帶班中利用離園等時(shí)間給幼兒彈樂(lè)曲、歌曲。有時(shí)上音樂(lè)課中教師要能熟練的邊彈邊唱歌曲、邊彈樂(lè)曲邊組織幼兒常規(guī)、邊彈樂(lè)曲邊注意幼兒是否在認(rèn)真學(xué)、舞蹈教學(xué)中邊彈邊組織幼兒跳舞，打擊樂(lè)教學(xué)中教師同樣要邊彈邊組織幼兒擊打樂(lè)器、音樂(lè)欣賞課中不要僅靠錄音機(jī)播放音樂(lè)，而是有意識(shí)彈奏樂(lè)曲讓幼兒欣賞。我覺(jué)得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫(huà)”已經(jīng)不僅是衡量一名教師能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，作為新時(shí)代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫(xiě)、講、演、思、學(xué)、觀……”。況且，隨著時(shí)代的發(fā)展，基本功的要求會(huì)越來(lái)越高，深度和廣度都會(huì)不斷擴(kuò)展。作為教師要把幼兒園組織的技能競(jìng)賽作為鍛煉自己的機(jī)會(huì)，而不要當(dāng)作負(fù)擔(dān)和壓力。例如幼兒園舉行“講、唱、寫(xiě)、思”技能比賽，具體內(nèi)容是：講一個(gè)幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，寫(xiě)一份學(xué)習(xí)反思等。“講一個(gè)幼兒故事”是讓教師講幼兒故事。這樣不僅可以練習(xí)教師的講故事技巧，普通話水平，同時(shí)還可以訓(xùn)練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力。“唱一首幼兒歌曲”，要求教師會(huì)分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動(dòng)作、聲音來(lái)演唱。幼兒歌曲雖然簡(jiǎn)單，教師都會(huì)唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來(lái)，唱出韻味來(lái)，唱得讓幼兒感動(dòng)是很難的。通過(guò)開(kāi)展這些有針對(duì)性的教研活動(dòng)，從整體上提高了教師的各項(xiàng)技能水平。

三、教學(xué)觀摩要積極參與，深入研究，在主動(dòng)思考中實(shí)踐認(rèn)識(shí)

以觀摩課為形式的教研活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師的培訓(xùn)起到了一定的作用。過(guò)去觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達(dá)到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)有問(wèn)題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗(yàn)上；（2）注重形式，忽視實(shí)在的內(nèi)容。許多公開(kāi)課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對(duì)觀摩課的認(rèn)真思考和評(píng)價(jià)。看公開(kāi)課只是走馬觀花，評(píng)價(jià)時(shí)人云亦云。為了避免上述問(wèn)題，我積極探索一套教師主動(dòng)參與，積極思考的觀摩課模式，將教研過(guò)程中的學(xué)習(xí)和觀摩融入自身實(shí)踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領(lǐng)悟相關(guān)理論，主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)認(rèn)識(shí)，形成新認(rèn)識(shí)。我的做法是：第一，選定典型的觀摩課教材，高質(zhì)量的觀摩課，選材非常重要，好的教材，在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開(kāi)思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標(biāo)，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和途徑達(dá)到教學(xué)目的；在上課時(shí)，可以多側(cè)面給觀摩者展示教學(xué)技能，顯示教學(xué)觀念；好的教材本身就對(duì)孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來(lái)訓(xùn)練幼兒的能力。第二，教研組討論，修改完善教案并為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。完善教案是在教案初稿的基礎(chǔ)上不斷推敲提升，使之更貼近實(shí)際，更體現(xiàn)先進(jìn)教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因?yàn)槊總€(gè)教案，哪怕是最不出色的教案也會(huì)在某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)方面產(chǎn)生閃光點(diǎn)，最后，，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第三，讓程度不同的教師上同課題或同教案公開(kāi)課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課。因?yàn)椋俸玫慕贪敢仓皇且环萃暾撵o態(tài)計(jì)劃，是死的。而活動(dòng)的組織實(shí)施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。同一份教案，不同的幼兒，不同的教師上課效果肯定不一樣。教師們?cè)诒容^中明白，上好公開(kāi)課在教案設(shè)計(jì)完備的情況下，教師還應(yīng)該具備什么能力。第四，執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會(huì)，撰寫(xiě)公開(kāi)課感想。撰寫(xiě)是一個(gè)深入剖析、沉淀思想、理清思路的過(guò)程，也為下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)――公開(kāi)課評(píng)議研討，做好充分的準(zhǔn)備。第五，集體評(píng)議公開(kāi)課，這一環(huán)節(jié)的研討活動(dòng)，我是這樣進(jìn)行的：先由執(zhí)教者談上課體會(huì)，觀摩者談?dòng)∠蠛拖敕ǎ呏v邊討論，把問(wèn)題定格，把優(yōu)點(diǎn)放大，最后組織者發(fā)表總結(jié)談話。這一環(huán)節(jié)中作為授課教師要認(rèn)真聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)、建議，把意見(jiàn)、建議根據(jù)教材、個(gè)人特點(diǎn)整理，應(yīng)用于自己的教學(xué)，形成自己的觀點(diǎn)和完整理論。由全體教師參與的設(shè)計(jì)評(píng)選教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課的系列教研活動(dòng)。整個(gè)探索過(guò)程從中學(xué)到的東西很多，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個(gè)計(jì)劃而已，要使教學(xué)活動(dòng)顯示最佳效果，教師還應(yīng)具備課堂上的多種能力等等。

四、教師結(jié)對(duì)要教學(xué)相長(zhǎng)，在切磋探討中長(zhǎng)進(jìn)

學(xué)習(xí)，既需良師，更離不開(kāi)益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵(lì)，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的增長(zhǎng)無(wú)疑是大有益處。這個(gè)活動(dòng)給我的啟示是：結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒教學(xué)相長(zhǎng)，互相感染，相互作用，共同提高；結(jié)對(duì)活動(dòng)可使師徒建立濃厚的友誼，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，樹(shù)立起良好的園風(fēng)。教師結(jié)對(duì)活動(dòng)的方法是：（1）師徒相互隨堂聽(tīng)課、評(píng)課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評(píng)課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導(dǎo)上好實(shí)踐課；（4）師徒向全園教師匯報(bào)同課題公開(kāi)課。每次活動(dòng)層層遞進(jìn)，由易到難，使學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)都在相互了解、相互提高的基礎(chǔ)上展開(kāi)。

五、培養(yǎng)骨干教師，重壓擔(dān)子，在工作中成長(zhǎng)

教研組活動(dòng)要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。

篇10

二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算教學(xué)法是幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn)。在我們教師看來(lái)如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的幼師生來(lái)說(shuō)，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和知識(shí)積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)不久，對(duì)幼兒園活動(dòng)的認(rèn)知尚淺，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)

計(jì)算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。通過(guò)教師的舉例、演示，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“聽(tīng)―記”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“悟―思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有新意。

俗話說(shuō)，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學(xué)過(guò)程

新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過(guò)：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會(huì)新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識(shí)。

1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入

課堂開(kāi)始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間，我安排了手指操。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

接著，我以一副圖片上的兩個(gè)6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)6各代表什么意思嗎？就這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過(guò)課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個(gè)6是基數(shù)，哪個(gè)6是序數(shù)。由此輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.融會(huì)新知――順序梳理