大學安全論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學安全論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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谷類食品安全常識

谷類是我們的主食，為我們提供豐富的碳水化合物、維生素、礦物質和膳食纖維，在中國居民膳食寶塔中，谷類位居第一層，在傳統膳食中也處于重要地位。

一般家庭多會選擇全麥面包、高纖維餅干、全麥面粉等來滿足體內谷物的攝入量，根據美國農業部建議，挑選谷類食品時，盡量選擇全谷物，首先看看成分表里是否帶有“全”字，比如全燕麥、全谷物、全黑麥等，其次多食用玉米、燕麥、高粱、蕎麥等粗糧，需要注意的是，有些谷類食品雖然標注了“全麥”、“100%小麥”等字眼，但其實只是添加了麩皮，缺少胚芽，不屬于全谷類，父母購買時要仔細認清。

肉類食品安全常識

肉類是飯桌上不可缺少的“重頭戲”，肉質的好壞不僅影響口感，更關系到家庭飲食健康，中國營養學會建議孩子宜吃適量瘦肉、魚肉、動物肝臟，補充蛋白質、鐵元素等，少食羊肉等易上火的肉制品。

挑選肉制品時，建議到口碑好的大型超市或農貿市場，清楚地了解各種肉制品的保質期，比如畜肉保質期相對長，禽肉保質期相對較短;其次仔細觀察，新鮮的肉類表面光澤濕潤、組織均勻，太干的肉不夠新鮮，太濕的肉要注意可能是注水肉;第三聞一聞是否有異味，按壓一下若有彈性則是肉類新鮮。

蛋類食品安全常識

禽蛋類多指常吃的雞蛋、鴨蛋，此外還有鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋等，建議兒童青少年多吃雞蛋，每天攝入1-2個為宜，一顆雞蛋中鈣、磷、鐵和維生素A含量很高，營養利用率高達98%，因此也被營養學家成為“完全蛋白質模式”。

父母在選購雞蛋時，記住四個字“看、摸、聞、聽”，一般新鮮雞蛋蛋殼粗糙，上面附著霜狀粉末，放在手心重量相當，聞起來有輕微生石灰的味道，當放在耳邊搖晃時，新鮮雞蛋音實，貼著蛋殼沒有晃動感。

果蔬類食品安全常識

許多父母認為，水果蔬菜只要挑選看起來新鮮的就是健康的，其實不然，許多商家會不定期噴水、冷凍或使用其他方式來保持果蔬的新鮮，爸爸媽媽們一定要擦亮眼睛。

挑選果蔬應注意看形狀和鮮度，形狀正常的果蔬一般是常規栽培，沒有經過化學急速等化學品處理過的，父母可以放心給孩子食用;許多消費者認為，果蔬上有蟲洞就表明沒有打過藥，吃這種果蔬是安全的，其實這個說法是靠不住的，果蔬是否容易遭受蟲害是由蔬菜的不同成分和氣味的特異性決定的。

奶制品食品安全常識

奶制品包括鮮奶、奶片、奶粉等，奶制品營養價值高，被稱為“白色血液”，尤其能夠為成長期兒童補充鈣質。奶片及類似乳制品中經常有各種不利于孩子發育的添加劑，并不建議經常食用，鮮牛羊奶雖然新鮮，但選購的家庭遠不及配方奶粉，越來越多的父母發現，配方奶粉的營養確實更全面均衡。

食品安全常識

1、不買不食腐敗變質、污穢不潔及其它含有害物質的食品;

2、不食用來歷不明的食品;不購買無廠名廠址和保質期等標識不全的食品;

3、不光顧無證無照的流動攤檔和衛生條件不佳的飲食店;不隨意購買、食用街頭小攤販出售的劣質食品、飲料。這些劣質食品、飲料往往衛生質量不合格，食用會危害健康。

4、不食用在室溫條件下放置超過2小時的熟食和剩余食品;

5、不隨便吃野菜、野果。野菜、野果的種類很多，其中有的含有對人體有害的毒素，缺乏經驗的人很難辨別清楚，只有不隨便吃野菜、野果，才能避免中毒，確保安全。

6、生吃瓜果要洗凈。瓜果蔬菜在生長過程中不僅會沾染病菌、病毒、寄生蟲卵，還有殘留的農藥、殺蟲劑等，如果不清洗干凈，不僅可能染上疾病，還可能造成農藥中毒。

7、不飲用不潔凈的水或者未煮沸的自來水;水是否干凈，僅憑肉眼很難分清，清澈透明的水也可能含有病菌、病毒，喝開水最安全

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2提高大學生安全教育課教學效果的建議

2．1以案例討論為主，理論講授為輔

在大學生安全課的教學過程中，使用案例討論法進行教學，是比較好的一種教學方式。[3]案例教學講究的是在教學過程中，案例的恰當的植入、分析，最終目的是啟發學生的思考。而案例恰當的植入，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現實生活中學生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結與講解，以讓學生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應，脫離危險。案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內容，即學生針對案例進行的有序的討論。討論是學生將教師所授內容進行內化而必經的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關于安全方面的知識與技能，同時，通過學生本人的思考，把知識與自我的認識進行整理、歸納，形成學生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學過程中促使學生將所學的理念進行內化而成為自身的理論、意識、行為規范的過程。

2．2以專題教學為主，完善、優化任課老師的專業結構

目前高校安全課課程教學任務從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學過程中出現一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網絡安全教育等等。由于不同的教師善長的內容不同，導致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內容時，教學效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學過程中，不同的教師擔任不同的專題教學任務、工作，促進教學質量與教學效果的提高。專題教學，就要求，在排課時，根據每個任課教師的特長或者專業，安排相關的教學任務。因此，對于優化高校安全教育課程任課教師的專業結構是非常有益處的。

2．3重視課堂互動，提高學生學習的氛圍

傳統的教學方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學生不間斷地作筆記。但是，隨著教學方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學生各方面的能力，現代課堂教學純理論講授的方式已經一去不復回了。這要求教師在課堂教學過程中必須重視與學生的互動。重視與學生的互動主要有兩方面內容。一方面，是教師在教學過程中要注意提起學生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學生有意義的問題，有利于啟示學生的反思的互動例子，從而激起學生互動的意愿，刺激學生與教師互動的行為反應。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學生在課前做好充分的準備。上課前，教師應該督促學生提前預習，交收集相關的信息，以便讓學生在課堂互動時使用。學生對自我的形象、包括外在形象、學習形象是非常重視的，如果學生課前準備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導致班級課堂互動受到影響。

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（二）安全教育流于形式當前大部分高校依然以座談會、宣講會等純理論安全教育模式為主。以新生入學安全教育為例，不少高校僅僅通過邀請負責安全工作相關領導或經驗豐富的保衛處工作人員，以理論講座的形式針對數百甚至上千名新生泛泛而談，其結果就是根本無法有效保證教育質量和效果。［2］理論宣講式的安全教育既不適合當前高校女大學生安全教育的新形勢，無法有效激發學生興趣，更不可能達到幫助其增強安全意識，提升安全防護技能的預期目標。

（三）家庭教育過分溺愛“90后”女大學生是落實計劃生育政策的第一代，被家里長輩當作“公主”來寵愛，于是“衣來伸手，飯來張口”成長的同時，又衍生了“陪讀、陪考”的現象，這些孩子只需要把學習學好就行了，其他的都不需要管，對子女非常溺愛和過度保護，造成了她們任性、敏感、自我為中心，自我保護意識和能力不強。

（四）社會保護力度不夠黑車、傳銷現在已成為危害大學生安全的主要因素。他們利用女大學生愛貪小便宜的特點屢屢得手。究其原因，一是政府對這些惡現象、惡勢力雖然有管理，但是由于其流動性大、隱蔽性強等原因，導致屢禁不止，因此還需要進一步加強打擊力度。二是公共服務設施不到位，黑車營運現象各地都有，一到出行高峰期就會出現“出門難”、“乘車難”的現象，如果公共交通夠發達，相信沒人愿意去坐黑車。三是學生就業壓力大和就業期望值高的矛盾，導致學生容易受到打著“高薪低壓體面”旗幟的傳銷組織的誘惑。

二、積極應對大學生安全問題的對策

諸多發生在女大學生身上的安全事故足以證明，全方位多形式地開展大學生安全教育和管理是當務之急。

（一）抓源頭排查，查找安全問題隱患高校應對女大學生安全隱患進行全面排查。除了學生互查外，管理人員及輔導員要深入寢室，還要加強學生信息員隊伍建設，及時掌握和妥善處理敏感問題。圍繞女大學生安全教育重點，做到逐項排查，力求做到五個查清：查清安全制度、查清責任分解、查清宣傳教育、查清管理措施、查清漏洞隱患。在此基礎上，責任主體應撰寫隱患排查報告，提出整改意見和措施，并將在最短時間內解決落實。

（二）抓節點教育，建立安全應急預案荀況曾提出過“先其未然謂之防，發而止之謂之救，行而責之謂之戒”。高校應根據安全教育工作重點，把握節點和規律。縱向上針對不同年級的女學生，橫向上在不同的時間節點如放假前、返校前、求職時、社會實踐時等安全事故易發階段開展安全主題教育。制訂細致的、有針對性的安全教育方案，明確安全教育的時間安排、重點內容、主要舉措等，做到安全教育有規劃、有針對、有落實、有責任人；同時充分設想可能發生的各種問題，完善應急機制和工作預案，做好各項應急處置準備。

（三）抓制度規范，強化安全管理意識高校應對學生安全教育的相關規章制度進行梳理和學習，針對工作中存在的問題，出臺必要的安全教育和管理制度，形成工作長效機制。一是嚴格宿舍管理制度。嚴禁女大學生私自在外租房、晚歸不歸和使用違規電器。二是嚴格出游管理制度。嚴格執行報批制度，組織者要制訂詳細的活動方案，經輔導員、分管學生工作和教學工作的負責人批準同意后方可組織實施，輔導員或班主任老師要全程參與和監管。三是嚴格請銷假制度。若遇特殊情況，學生不能參加正常學習活動，必須嚴格按照有關規定辦理請銷假手續。節假日期間，對確實需要回家或外出的女同學要嚴格履行離校登記手續和遵守請銷假制度，輔導員要做好學生離校、返校信息登記，并要求學生在離校期間保持手機暢通。對私自離校者，視情節輕重，按有關規定給予相應處分。

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目前，隨著經濟社會的發展，重大安全事件時有發生，社會所面臨的不穩定因素日益增多，大學生時刻面臨著越來越多的不安全因素，這對高校的安全教育提出更高的要求。因此，加強大學生安全法制教育十分必要。

一、大學生安全法制教育的狀況

（一）大學生安全法制意識薄弱

大學生安全法制意識薄弱，是大學生安全法制教育中存在的突出問題。當前，高校的安全法制教育得不到應有的重視，甚至被擺在邊緣化的位置。很多大學生認識不到安全法制的重要性，忽視了安全法制知識的掌握，加之高校校園相對閉塞，大學生接觸社會有限，對社會的認識不夠深刻，許多大學生缺乏基本的自我安全保護能力，欠缺相應的安全防范意識，其安全法制意識薄弱，導致一些危害大學生人身安全的事件頻發，嚴重影響了和諧校園的構建。

（二）高校缺乏安全法制教育的相關教學資源

高校缺乏安全法制教育的相關教學資源，疏于對大學生進行安全法制教育，降低了大學生的安全法制水平。高校普遍注重專業教育，十分強調大學生的專業技能，而忽視了他們的安全意識、法治觀念、品德修養等方面的素質培養。絕大多數高校的安全法制教育以選修課為主，從當前高校的安全教育師資力量配備上來看，很多從事安全法制教育的教師自身的相關法律知識有限，尚不能從專業角度對大學生進行正確的系統的自我安全保護方面的教育，這些非專業化的教師是無法真正勝任大學生的安全法制教育。

二、大學生安全法制教育的重要性

（一）推進依法治校，穩定學校秩序

高校開展安全法制教育，有利于推進依法治校、穩定學校秩序。首先，高校并非獨立于社會的一方凈土，推進依法治校，能夠從根本上維護高校校園秩序，從而為大學生的成長提供健康、和諧的校園環境，為大學生今后的長遠發展打下堅實的基礎。其次，高校校園盡管相對閉塞，但是其依然具有一定的開放空間，社會上的各種消極因素會在一定程度上對校園秩序產生不利影響，只有推進依法治校，才能夠有效地避免這一問題。

（二）幫助大學生樹立安全法制意識

高校進行安全法制教育，能夠幫助大學生樹立安全法制意識，有利于大學生的進步和成長。高校應積極貫徹大學生安全法制教育，通過具體生動的案例呈現、安全法制講座等形式來普及安全法制知識，不斷提升大學生的安全法制素質，使之學會自我保護，學會甄別各類的不良信息，為今后的成長和發展保駕護航。

三、推進大學生安全法制教育的措施

（一）提升大學生的安全法制觀念

提升大學生的安全法制觀念，是推進大學生安全法制教育的關鍵。第一，可以定期邀請安全專家或者法學教授來為大學生進行安全法制講座，通過解剖安全事故案例、播放安全教育視頻等形式配合安全法制教育，進而豐富大學生的安全法制知識。第二，可以充分發揮輔導員的督導作用，將安全法制教育貫徹到班級管理之中，融入到大學生的日常學習、生活的點點滴滴之中，以此實現培養大學生的安全法制意識、提高其安全法制觀念的目的。

（二）將安全法制教育引入日常教學中去

將安全法制教育引入到日常教學中去，在課堂教學中滲透安全法制教育。可以充分地利用專業課、公共課、選修課等形式來普及安全法制知識，將安全法制知識穿插到平時的教學實踐中去。在日常的具體教學中，應增加關于安全法制教育方面的案例教學，特別是圍繞學校最近發生的安全事件來進行講解和說明，激發大學生學習安全法制知識的興趣。

（三）將安全法制教育與校園文化建設結合起來

將安全法制教育與校園文化建設有機結合起來，使之內化為校園文化的組成部分。充分地利用校園廣播、宣傳欄等進行安全法制宣傳，還可以在校園網站上開辟校園安全法制專欄，有針對性地對安全法制問題進行深入解讀，通過法制問題答疑、觀看安全錄像、安全法制案例分析等方式來進行安全法制教育，增強大學生學習安全法制知識的理解能力和領會能力，培養大學生的安全法制意識，進而提升其安全法制素質。

四、結語

推進大學生的安全法制教育，對于大學生健康成長、校園秩序的穩定有著很大的促進作用，為其今后的成長和發展奠定堅實的基礎。高校要有效開展安全法制教育，積極引導大學生樹立安全法制觀念、將安全法制教育貫穿到教學之中，融入到校園文化建設之中，從而不斷地提升大學生的安全法制素質，使之以更好的姿態走向未來人生。

作者:朱寧 姚兵 單位:武漢工程職業技術學院

參考文獻：

[1]廖運雯.芻議當代大學生安全法制教育[J].才智,2012,26:220.

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1.2工具

1.2.1安全感量表采用叢中和安莉娟編寫的安全感量表，共有16個項目，進行5級評分，包括人際安全感和確定控制感兩個維度[5]。人際安全感，共8個項目，主要反映個體對于人際交往過程中的安全體驗；確定控制感，共8個項目，主要反映個體對于生活的預測和確定感、控制感。得分越高，表示個體的安全感越高。本研究中該量表的內部一致性系數為0.835。

1.2.2大學生自我分化量表采用吳煜輝和王桂平修訂的大學生自我分化量表[12]。該量表共27個項目，采用6級評分。該量表包括情緒反應、自我位置、情感斷絕、與人融合4個維度。其中情緒反應維度反映了個體的情緒穩定性特征，低分個體常被認為是情緒化的人，長期受控于自己的情緒，而高分個體能控制自己的情緒，并設法抵制情緒產生的負面影響；自我位置維度反映了個體堅持自己觀點、立場的能力特征，低分個體容易依賴他人，經常不能按照自己的意志行事，而高分個體擁有自己的思想，不迎合他人的期望；情感斷絕維度反映了個體在親密體驗和人際互動中表現出的既想親密又害怕親密的矛盾心理特征，低分個體害怕與人保持親密的關系，常常疏離與他人的關系來減輕恐懼，而高分個體不會通過斷絕與他人的關系來緩解焦慮；與人融合維度反映了個體對他人的依賴程度，包括過于在乎他人的看法與評價等，低分個體很容易陷入他人關系之中，而高分個體不易受他人關系的牽制[13]。該量表的內部一致性系數為0.780。

1.2.3大學生人際關系綜合診斷量表采用鄭日昌所編寫的大學生人際關系綜合診斷量表[14]。共28個項目，每個項目作“是”或“否”的回答。回答“是”得1分，“否”得0分。分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。該量表共包含有四個維度，分別是人際交往困擾、與人交談困擾、待人接物困擾和與異往困擾。本研究中該量表的內部一致性系數為0.805。

1.3統計方法回收的數據采用SPSS17.0進行統計分析，選用Pearson相關分析、方差分析和回歸分析等統計分析方法進行數據的分析。

2結果

2.1大學生安全感、自我分化和人際關系的特點及其相關分析根據人際關系綜合診斷量表的計分方法，如果量表總分是0-8分，表明個體在與朋友的相處上困擾較少；如果總分是9-14分，表明在與朋友相處存在一定程度的困擾；如果其總分是15-28分，則表明個體在同朋友相處上的行為困擾較嚴重，但如果分數超過了20分，則表明你的人際關系困擾程度很嚴重，而且在心理上出現較為明顯的障礙[14]。在本研究中的結果發現，大學生人際關系困擾較少的占51%，有一定困擾的占34.5%，困擾較為嚴重的占14.5%，其中人際關系障礙者占2.9%。對大學生的安全感、自我分化與人際關系進行相關分析，所得結果見表1。

2.2不同人際關系困擾組在安全感和自我分化上得分的差異比較根據大學生人際關系困擾的得分，將其分為人際關系困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組，將安全感和自我分化各維度在不同分組得分上進行差異比較，所得結果如表2。結果顯示，不同人際關系困擾組在安全感和自我分化得分上差異均有統計學意義。進一步事后比較發現安全感總分及人際安全感和確定控制感維度以及自我分化及其情感斷絕維度得分在困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組逐步降低；而人際關系困擾較少組的與人融合和自我位置得分均高于有一定人際關系困擾組和困擾較嚴重組。

2.3安全感、自我分化與人際關系的回歸分析采用Baron和Kenny所建議的方法檢驗和評價中介作用[15]。首先，以自我分化為因變量，考察安全感及各維度的回歸效應，結果顯示，安全感總分對自我分化有顯著的正向預測作用。其次，以人際關系困擾總分為因變量，考察安全感總分及個維度的回歸效應，結果顯示，人際安全感和確定控制感對人際關系困擾具有顯著的負向預測作用。最后，將人際關系困擾總分作為因變量，安全感總分和各維度與自我分化總分和各維度作為自變量進行回歸分析，結果顯示，人際安全感、確定控制感、自我位置和情感斷絕進入回歸方程。與第二步的結果進行比較發現，在自我位置和情感斷絕進入回歸方程后，人際安全感和確定控制感的作用雖然顯著但是已減弱，人際安全感和確定控制感的預測作用從37.0%和29.4%下降為29.1%和24.0%，表明自我位置和情感斷絕在安全感對人際關系的預測中起部分中介作用。

3討論

3.1大學生人際關系的特點本研究發現大學生有一定人際關系困擾程度及其以上的接近一半，說明大學生人際關系較為嚴重，與人交往表現出一定的問題。本研究結果中大學生有一定人際關系困擾及以上的比例高于2010年李彩娜等[16]的研究結果。這其中可能的原因是由于近幾年來社交網絡的興起及普及，相較于面對面的交往，大學生更愿意使用各種社交平臺來發展人際關系，因此缺少面對面的交流經驗，缺乏與人互動交往的技巧或方法，因此在面對與人的交往中會表現出一定的困擾。

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二、大學生微信安全教育的主要內容

（一）教育大學生樹立微信安全防范意識

微信安全事件一定要防范于未然，因為一旦發生就會給大學生人身和財產安全帶來嚴重危害。工作中，高校往往只注重教育大學生防范現實空間中的安全事件，比如交通安全、用電安全、用火安全等等，而忽略了對像微信這樣的虛擬網絡空間中安全事件防范的教育。目前，微信已經成了大學生現實空間的延伸，是大學生不可缺少的活動區域，大學生花在微信上的精力越多，時間越長，發生危害安全的事件概率就越大，必須教育大學生將微信安全事件與其他安全事件同等對待，微信安全防范意識必須入腦入心，切勿讓微信成為“危信”。

（二）教育大學生了解微信犯罪的主要特點

1.犯罪嫌疑人犯罪嫌疑人往往穿著打扮時尚、談吐風趣幽默、花錢干脆大方，能快速騙取受害人信任，為作案做好準備。2.犯罪選擇對象犯罪對象多為單身女性。一類為涉世未深、防范意識薄弱的女學生或年輕女性，另一類為有家庭、婚姻、心理等問題的中年女性。3.犯罪手法微信利用中“搖一搖”“漂流瓶”和“查找附近的人”等功能可以準確定位1000米內其他用戶的地理位置并且建立起周圍陌生人的社交網絡。犯罪嫌疑人多是利用上述功能來確定犯罪目標，之后通過微信與其搭訕，了解被害人各方面的信息，然后再創造條件實施犯罪。4.犯罪形式微信犯罪主要分為侵害人身安全和財產安全兩種形式。犯罪嫌疑人利用微信邀請被害人見面，在與被害人見面過程中實施等侵害人身權利犯罪。又如在取得被害人信任后，在見面過程中實施搶劫、以“好友”身份趁機實施盜竊、以做生意或代購產品為名實施詐騙、獲取隱私信息實施敲詐勒索、竊取微信號冒充本人向其親屬或其他好友發消息詐騙錢財等。5.破案難度大微信犯罪實施方式簡單，手段非常隱蔽，風險小，成功率較高。并且由于受到技術和公民隱私權等方面的限制公安機關無法對微信聊天內容和用戶的真實意圖等進行監控，被害人被騙后取證困難，偵破難度加大。

（三）教育培養大學生養成良好的微信使用習慣

習慣決定行為，行為產生結果，養成良好的微信使用習慣是預防微信安全事件發生的必要前提。微信上遇到朋友借錢或者索要個人信息的情況要首先打電話核實清楚在做決定。注意保護個人和他人的隱私，及時清除個人位置信息。多關注正規的、官方的微信公眾平臺，多從正確的渠道獲取真實正確有價值的信息資訊，加強對信息的辨別能力。

三、大學生微信安全教育的主要途徑和措施

（一）加強微信安全教育宣傳

高校應合理運用傳播媒介和輿論工具，比如校園報刊、校園網站、校園微信公眾平臺、校園廣播、校園宣傳板報等手段來提醒大學生強化防范意識，提高對微信社交的認知，在思想上筑起牢固的安全防線。

（二）微信安全教育要進課堂

高校應把對學生的安全教育工作擺在重要位置，應把安全教育課列入教學計劃，條件好的學校應有計劃、有目的、有層次的開展，條件差一點的每學期期初與期末也應至少開設一堂安全教育課。開展微信安全教育要時要將典型案例放入課堂中，以事實說話，通過案例分析、案例討論、案件模擬等形式來增強大學生的防范能力。

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建立長效機制，使大學生安全教育走向規范化、制度化

1、明確責任，合理分工，形成安全教育齊抓共管的氛圍。大學生安全教育不是某個部門單獨就能完成的工作，需要學校各個部門通力合作、齊抓共管，形成全員化教育，才能收到較好的效果。要建立健全校園安全管理領導小組，進一步明確分工，落實責任制。學校安全保衛處、學生處、工會、宣傳、團委、教務處、后勤基建處、學生宿舍辦、心理咨詢室等職能部門應各盡職能、互相配合，為學生的安全和成長、為學校的穩定積極工作。專業課老師也要在教書育人的同時，主動積極地對學生進行安全教育，把維護校園安全穩定以及學生自我保護的教育滲透到課堂。班主任、輔導員、專兼職教師、行政管理、后勤服務等人員都應參與到安全教育工作中，形成全校齊抓共管的安全教育氛圍。

2、有針對性地開展重點教育。加強大學生的安全教育，既要全面開展，也要有重點地進行，做到以點帶面、點面結合。有針對性地對大學生開展重點教育，主要包括以下幾方面內容：

（1）對重點時期的教育。重點時期包括新生入學、開學或放假前后、畢業前夕、節假日及周未、外出實習等。這些時間段，由于學生或對新環境不熟悉，或忙于開學準備、復習考試、畢業離校、或熱衷交際應酬、外出游玩，或初涉社會、疏于防范等原因，容易發生各種事端。應教育學生在這些重點時期必須嚴加防范。

（2）對重點部位的教育。重點部位人員比較集中的教室、食堂、圖書館、體育館，對安全有特殊要求的實驗室、電子閱覽室，以及其他重大活動場所，這些部位易發生事故和各類案件。應教育學生保管好自身財物，遵守紀律、服從管理、文明禮讓、熟悉安全通道等，以避免發生財產損失、人身傷害和安全事故。

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（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。

（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。

二、大學生心理健康與心理安全教育防范

本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：

1優化心理健康課程，同時配備相應的專業心理咨詢教師

大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優異的專業成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害。可見，學校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優化，同時配備相應的專業心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。

2加強文化教育，充分開發學生的潛質

大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養及潛質開發。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發尚待加強，具體從下列方面進行把握：

（1）.傳統的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發及人的道德的培養。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。

（2）.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。

3重視生命與心靈的教育

即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養更強的自信心與責任感。

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二、提升大學生素質教育保障高校安全的建議

高校的安全需要大學生的參與，而不應當是保衛部門的工作。學生的參與應當包括思想和行為上兩個方面的內容，筆者認為，當前我國高校在這一方面做得還不夠，需要改進。

（一）加強安全知識的宣傳

高校是密集的場所，學生也是易被感知的群體，在高校大學生素質教育過程中，可以通過宣傳的方式向大學生傳輸安全知識，并幫助其了解和諧安定校園建設的重要性，鼓勵每一個學生都能時刻注意自己的行為。比如通過學校宣傳欄，在學習播放校園安全影像及印發一些宣傳冊等。通過這些宣傳形式讓大學生能夠切實感覺到保障高校校園安全是一件利人利己的事情，進而積極加入其中。

（二）通過實例對大學生進行教育

在大學素質教育中要注重創新形式，比如通過生動、現實的實例讓每個學生認識到樹立正確安全意識的重要性和必要性。學校可以選擇一些先進的人物榜樣來學校進行演講，舉辦一些心理劇等，通過表演的形式感召學生。另外，學校在進行正常教學之中，也應當鼓勵教師在授課的過程中，有針對性地指導學生認清高校安全的實際情況，幫助學生形成高校安全觀。

篇10

1發揮黨的領導作用

同志多次強調，牢牢掌握黨對高校意識形態的主導權，提高高校黨委引領和控制意識形態的能力，正確引領意識形態發展的方向。為此，一要堅持黨對網絡意識形態安全教育的領導，包括政治、組織、思想等領導;二要提高黨對網絡意識形態安全教育的領導能力，加強執政黨建設，保持黨的階級性和先進性，掌握意識形態教育主導權。

2發揮共青團的職能作用

共青團是意識形態建設的實踐者和意識形態滲透的防衛者，因而，大學生網絡意識形態安全教育離不開它的支持。其一，開辟共青團網上教育基地。利用網絡對大學生進行社會主義意識形態教育，用社會主義核心價值觀武裝大學生，自覺抵御西方意識形態的網絡滲透。其二，樹立為青年服務的理念。共青團在解決大學生網絡意識形態安全的思想問題的同時，要著眼于解決大學生最關心的實際問題，增強社會主流意識形態的凝聚力。

3發揮高校意識形態安全教育隊伍的中堅作用

高校意識形態安全教育的隊伍主要包括思想政治理論課教師和高校輔導員，這是大學生網絡意識形態安全教育的中堅力量，其素質和能力直接影響網絡意識形態安全教育成效，因而要加強這支隊伍的素質和能力建設。其一，加強高校思想政治理論課教師隊伍的建設。思想政治理論課是大學生網絡意識形態安全教育的主陣地，思想政治教育理論課老師是網絡意識形態安全教育的重要主體。我國必須搞好思想政治理論課教師隊伍的選拔、培訓及管理，努力造就一支既懂意識形態又懂信息技術的網絡意識形態安全教育的專業隊伍。其二，充分發揮高校輔導員的教育作用。調動高校輔導員工作的積極性、創造性，掌握大學生的思想動態，解決學生網上網下的問題，積極探索大學生網絡意識形態教育工作的規律，加強與思想政治教育理論課老師的合作，增強高校網絡意識形態安全教育的實效性。

4發揮大學生自我教育的主導作用

沒有絕對的教育主體和教育客體。在網絡意識形態安全教育活動中，大學生一方面是受教育者，接受主體的引導，同時也是學習的主體，安全教育的影響只有通過大學生自己接受，才能真正起作用，因此網絡意識形態安全教育要充分發揮大學生自我教育的作用。其一，幫助大學生樹立自我教育的觀念，認識發揮自身能動性的重要性;其二，提高大學生自我教育的能力，使大學生掌握自我教育的方法，將網絡意識形態安全教育的內容內化于心、外化于行，確保網絡意識形態安全教育目標的實現。

二充實大學生網絡意識形態安全教育的內容

教育內容是網絡意識形態安全教育的中介，直接關系到大學生網絡意識形態安全教育的效果。由于網絡意識形態是基于虛擬網絡社會而產生的意識形態新樣式，因此，我們必須注意教育內容的與時俱進，在考慮社會發展要求、大學生個體需求的同時，將網絡社會的特殊性納入網絡意識形態安全教育的內容體系，充實網絡意識形態安全教育的內容。

1網絡法制教育

網絡的開放性、虛擬性等容易滋生網絡犯罪，網絡安全離不開法律的維護，對大學生進行網絡法制教育，是大學生網絡意識形態教育的應有之義。其一，澄清認識，提高大學生網絡法制意識。轉變大學生的觀念，使大學生意識到網絡不是一個“絕對自由”的空間，要在法律范圍內用網。其二，利用網絡開展網絡法制教育。在建立一批有吸引力的法律類網站的同時，將教育內容與日常網絡生活結合，形成潤物無聲的網絡法制教育方式。其三，開設專門的網絡法制課程。將網絡法制教育納入大學生法制教育課堂中，在法律基礎課中增加網絡知法、守法、維權等內容。

2網絡道德教育網絡意識

形態安全的維護不僅需要法律硬約束，還離不開道德軟支撐。網絡道德教育是大學生網絡意識形態安全教育的重中內容。其一，愛國主義教育。加強大學生理想信念教育，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，使大學生自覺抵制西方意識形態的網絡滲透。其二，加強網絡道德規范教育。這是最直接的網絡道德教育，培養大學生網絡文明觀念。其三，加強自律教育。培育網絡自律意識是網絡道德教育的落腳點，這樣才能將維護網絡意識形態安全落在實處。

3網絡安全技術

教育網絡技術是網絡意識形態產生的物質前提，只有掌握網絡安全技術，才能真正維護網絡意識形態安全，網絡安全技術教育是網絡意識形態安全教育的題中之義。一方面，開設網絡安全技術課程，將最新的網絡安全技術納入課堂，提升大學生網絡安全技術水平;另一方面，強化實踐教學環節，真正提高大學生維護網絡意識形態安全的能力。

三拓寬大學生網絡意識形態安全教育的陣地

大學生網絡意識形態安全教育需要在充分利用思想政治理論課主陣地的同時，擴大社會實踐陣地，開辟網絡新陣地，形成全方位的育人格局。

1優化理論課主陣地

高校思想政治理論課的根本目的是幫助大學生樹立正確的“三觀”，是大學生社會主義意識形態教育的主陣地。網絡意識形態安全教育作為意識形態教育的新形態，亦離不開思想政治理論課主陣地。在網絡意識形態安全教育的過程中，提高思想政治理論課的學術性、實踐性和現實性，一方面，通過理論和中國特色社會主義理論的闡述，幫助學生厘清網上各種意識形態的實質，認識社會主義意識形態的科學性;另一方面，通過對社會現實問題的解讀，幫助學生了解主流意識形態的價值，主動接受社會主義意識形態。

2擴大社會實踐陣地

“是從實踐中來并被實踐證明了的科學理論，只有聯系實際，才能真正掌握，也只有真正聯系實際，才能真正用好”，只有在中國特色社會主義建設實踐中，才能深刻認識社會主義意識形態的科學性。一方面，擴大社會實踐的范圍，有針對性地建立大學生網絡意識形態安全教育的實踐基地，深化大學生對網絡意識形態安全教育內容的認同;另一方面，加強對大學生社會實踐的指導，大學生在實踐過程中，會受到“網絡意識形態終結論”等錯誤思潮的侵蝕，需要加以思想引導，增強大學生對網絡意識形態的辨別力。

3開辟網絡新陣地

網絡成為西方爭奪大學生的新陣地，并且網絡意識形態是基于網絡社會而產生的，因而大學生網絡意識形態安全教育離不開網絡陣地的支撐。我們必須主動占領網絡思想陣地，加強對網絡陣地的建設和管理。一方面，要主動占領網絡陣地，意識形態的主陣地，如果不去占領，各種非甚至反的東西就會去占領，因此我們必須搶占網絡宣傳的制高點，唱響網上主旋律;另一方面，加強網絡陣地的管理，發揮網絡陣地“以正確輿論引導人”的作用，保證在網絡意識形態領域的主導地位。

四創新大學生網絡意識形態安全教育的方法

傳統意識形態安全教育方法是在特定條件下形成的，也具有一定的現代價值，但與網絡的特性、人在虛擬社會中思想形成發展的規律等不相符，因此，我們在借鑒傳統意識形態安全教育方法的同時，必須創新網絡意識形態安全教育的方法。

1上下聯動

上下聯動主要是指聯系大學生網上網下生活，將網上教育與網下教育相結合。其一，網上教育與網下教育相結合。網上意識形態安全教育是以網絡為工具而進行的實踐活動，網下意識形態安全教育主要指面對面的現實教育。二者具有互補性，因此，我們要在發揮傳統課堂優勢的同時，充分利用網絡開展大學生網絡意識形態安全教育。其二，把虛擬生活和現實生活結合起來。從根本上講，網絡意識形態安全教育面對的仍然是現實的人，因而教育者要把握大學生網民的思想實質，解決好大學生網民思想情緒中反映的實際問題，實現網絡意識形態安全教育的生活化和人本化。

2軟硬并舉軟硬并舉的方法

主要包括軟件開發和硬件建設相結合、軟性疏導和硬性堵截相結合。其一，軟件開發與硬件建設相結合。網絡意識形態安全教育是意識形態安全教育適應現代科技發展而出現的，因此我們在建設網絡意識形態安全教育硬件的同時，積極開發意識形態安全教育的相關軟件。利用集思想性、趣味性于一體的教育軟件，增強網絡意識形態安全教育的吸引力。其二，軟性疏導與硬性堵截相結合。網絡的平等性、開放性決定網絡意識形態安全教育必須軟硬兼施。在抵制各種有害思想侵襲的同時，堅持“以人為本”的教育理念，對大學生進行疏導，真正實現網絡意識形態安全教育的入腦、入心。