課題實施方案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課題實施方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

以國家和省“教育發展規劃綱要”為指導，解放思想，勇于實踐，大膽突破，激發活力，立足縣情，開展好農科教結合工作，做大縣職業高中，為提供堅強的人才支撐和雄厚的智力支持。

二、工作目標

以職高為平臺，積極探索農科教結合的模式，充分整合職高、農業、科技等部門優勢資源，發揮職高在開展農民培訓、提高農民素質方面的積極作用，做大做強職高。

三、主要任務

1、加強工作聯系。密切與農業、科技、行業組織、農業大戶、龍頭企業和重點鄉鎮進行聯系，加大整合力度，形成共識，尋找農科教結合的著力點和依托力量。職高要主動上門，主動與相關部門溝通聯系，相互協作，努力形成合力，推動農科教結合工作規范有序開展。

2、加強短期培訓。充實職高的短期培訓力量，學校教師（主要是專業課教師）要積極參與短期培訓的教學組織工作。縣陽光工程、金藍領工程、雨露工程等方面的專項培訓要向職高傾斜，并努力提高培訓質量。通過短期培訓，幫助農民提高科技文化素質，教育農民掌握新科技、新品種、新方法。

3、轉移農村勞動力培訓。農業勞動力向非農業領域流動是我國現階段的一個趨勢和規律。人員在不同產業間的轉移，面臨著相對應的培訓任務。職高要在農村勞動力的轉移培訓上扎實開展工作，讓廣大農村轉移的勞動力能擁有較好的城市生活生產知識技能，同時要提供豐富的就業信息，為勞動力有序轉移提供較好的指導和幫助。

四、組織領導

為加強對課題的領導，縣政府決定成立縣農科教結合改革領導小組。其名單如下：

五、工作要求

1、落實專項經費。所需改革實驗專項經費納入縣財政預算，專項用于課改項目的啟動實施。

2、完善培訓基地。縣農業局陽光培訓、就業局金藍領培訓、扶貧辦雨露培訓等，每年將培訓總指標的50%以上調劑到縣職高培訓基地。培訓主要在南巖鎮、圭峰鎮、葛溪鄉、清湖鄉四個試點鄉鎮開展進行。

篇2

1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。

2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養管理錢財的初步能力。（2）培養處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。

四年級：

1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。

2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。

3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。

五六年級：

1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。

2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當的方式指出別人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。

3、生活目標。（1）培養生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。

實施途徑的工作目標：

1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優良水平。

2、培養學生好奇心、想象力、創造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征以及創新人格，具有能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍不拔的性格。

3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。

4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養學生創新思維與創新人格的方式方法。

5、深化家校結合的方法與途徑。

6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態對待人生。

7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養”的方式方法。

四、研究的內容

（一）心理輔導活動課的研究

1、研究心理輔導活動課的模式。

2、研究心理輔導活動課如何培養學生創新性學習能力的方式方法。

3、研究編寫心理輔導活動課教材。

（二）學科教學中的心理輔導研究

1、建立和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍。

2、加強對教材教法的研究，培養學生濃厚的學習興趣。

3、善于為學生創設成功體驗，增強學習自信心。

4、加強對學生學法指導，培養學生良好的創新性思維能力，讓學生會創新、能創新，促進創新人格的形成。

（三）小學生心理咨詢研究

1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。

2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。

3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規范管理。

4、出版心理輔導個案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究

1、提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

2、針對問題家庭開展心理咨詢。

3、探討新形勢下現代家庭教育模式。

4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。

5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。

（五）教育活動中的心理輔導研究

1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。

2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。

3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

4、學會遇事的處理方法。

（六）小學教師健康素質的培養

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創新意識。

五、研究的方法和類型

根據各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。

1、實驗法 2、調查法 3、行動研究法

根據研究方法的不同可采取以下類型：

1、應用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結合

六、實施步驟

1、準備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。

（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。

（3）對研究成果進行全面推廣。

七、成果表現形式

1、實驗研究報告

2、活動課教材及教師用書

3、校刊及研究論文集

4、個案研究典型案例集錦

八、課題研究機構

課題領導小組

組 長：陳新能

副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進良

課題實驗小組

組 長：謝緒友

副組長：劉 芳 周進良

篇3

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，"反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性"已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由"學會"到"會學"的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

3、培養學生閱讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預期目標

1、使學生"會學"、"善學"，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施"學法指導"的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清"學法指導"的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；（　.網）其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

三、教育實驗研究法的一般程序

1、準備階段

（1）選定實驗研究的課題形成研究假設

（2）明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架

（3）確定實驗的自變量

（4）選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標

（5）選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

2、實驗的實施階段

篇4

（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。

1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。

2、不注重學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。

3、違背學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。

4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。

5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養。

6、少數優秀學生獨占課堂，后30%的學生經常被忽視和遺忘。

7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。

8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。

9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。

10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數學思維能力的訓練和培養。

上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。

（二）學生的成長，教師的提高，學校的發展呼喚符合我校實際的教改新舉措。

受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴重制約著我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足發展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。

二、課題研究的指導思想

課題研究要以科學發展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。

研究中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數學課堂教學效果的經驗和做法。

三、課題研究的目標

（一）總體目標

通過研究，掌握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。

（二）具體目標

1、熟練掌握“數學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。

2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。

3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。

4、培養學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數學課外閱讀。

5、培養學生自主學習能力，養成預習和自學的良好習慣。

四、實驗措施和方法

（一）備課

備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。

1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時要體現“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。

2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）

3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。

（二）課堂教學

課堂教學是數學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。

1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想

教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，如果離開了學生的主動參與，積極創造，那么數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。

2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。

今后我們的數學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。

學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習

（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價

教師活動： 創設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺

（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正

3、大力推行“三步讀書法”培養學生自學能力。

“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。

（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養滲透“三步讀書法”加強學法指導。

（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數學課本。

（3）培養學生閱讀數學課本習慣，提高自學能力。

（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。

（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發展過程。

4、倡導小組合作學習，注重實效性。

小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。

（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。

（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間交流。

（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。

（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。

（5）鼓勵學有余力的優秀學生幫助本組的學困生學習，組內最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。

5、培養學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。

“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創造質疑和釋疑的機會。

6、激發學習興趣，培養學習主動性。

（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。

（2）努力為學生創造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。

（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。

（4）變“要我學”為“我要學”

（5）讓學生從“學會”到“會學”。

7、注重課上小結和課尾總結，培養學生整理知識的習慣。

（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統概括，便于學生理解。

（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。

（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學生總結疏理、歸納概括的學習能力。

（三）作業

教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進經驗，結合我校實際提出以下幾點建議。

1、堅決不留機械重復性作業。

2、作業（包括課外作業）留量一定要適中。

3、作業必須在當堂課上完成。

4、作業中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優或滿分，保護學生作業積極性。

5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。

6、評語不單單就是“優”“好”等字樣或打一個分數，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置出現。

7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業。

8、作業書寫格式要統一。倡導學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閱讀筆記。

9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）

（四）教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。做為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。

1、繼續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，字數也不進行限制。

2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。

3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。

（五）數學課外閱讀

數學課外閱讀是數學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養學生教學語言水平、數學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：

1、教師要在實驗初期對學生數學課外閱讀進行引導和指導。

2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學奧秘等方面的書為益）

3、激發學生閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣。

4、與書香班級建設相結合，適時組織數學讀書交流，好書推薦活動。

5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。

（六）評價

數學評價不是排隊，而是為了促進發展，它是一項復雜的系統工程。這里重點說一下對學生的評價措施：

1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。

2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的發展過程，所以我們要注重對它的正確使用。

3、個別談話與作業分析。對個別學生要經常性談話，指出他的優點和不足。對學生作業進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發展。

4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。

5、分數不代表學生數學學習的全部，希望能夠正確對待考試。

6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發展。

五、實驗步驟

第一階段（2009.7——2009.8）準備階段

1、學習《數學課程標準》、《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）

2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。

3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數學教師交流座談）

第二階段（2009.9——2010.6）實驗階段

實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。

第三階段（2010.7）總結階段

（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。

（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經驗論文，期末進行交流。

（3）總結各項研究成果及做法，疏理經驗，為下一年的實驗工作做準備。

六、保障措施

1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。

2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數學教師必須認真學習和閱讀《數學課程標準》和《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。

3、確保實驗班級和實驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。

篇5

關于讀與寫的關系，葉圣陶指出：“讀與寫的關系密切。閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外；先有吸收才有傾吐。”新課程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

二、理論依據

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

2、心理學提供的理論依據

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、關于閱讀與作文教學的成功經驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

三、研究的目標

1、通過研究，培養學生對讀寫的興趣，達到讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，促進學生語文素養的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結合的教學意識，探索在閱讀教學中進行讀寫結合訓練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內容

1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養并激發學生的創作欲望。

2、精選課文中經典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。

3、教師應根據本學段的讀寫目標，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。

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（1）體現師生互動，實現有效對話教學。

（2）以學論教，改變課堂教學評價。

（3）靈動調整，設計彈性化的教學方式。

學習方式方面：

（1）引導自主學習方式的構建，完成由：“要我學”向“我要學”的轉變。

（2）引導合作學習方式的構建，讓學生分享合作的喜悅。

（3）引導探究學習方式的構建，使學生樂于探求精彩的未知世界。

2、分專題研究、實驗。

3、及時總結、撰課題研究論文。

（三）總結階段（2005、10）完成課題的總結工作：形成研究報告。

七、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實驗課教學設計若干份。

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以黨的*精神和科學發展觀為指導，按照市委關于開展深入學習實踐科學發展觀活動的工作部署，以事關我市民政事業發展的熱點、難點問題為主要內容，按照聯系實際出題目、深入基層搞調研、求真務實出成果的要求，進行專題調研，使這次學習實踐活動真正成為用科學發展觀武裝頭腦、指導實踐、推動工作的過程，為促進我市民政事業又好又快發展提供真實可靠的決策參考依據。

二、調研時間

2009年4月8日---5月20日。

三、調研課題與安排

開展“問計求智大調研”活動。由局領導班子成員定題，分別帶領有關科室人員組成6個專題調研組，圍繞加強社會養老機構建設、關注老年群體需求、行政區劃體制改革、推進城鄉社區建設、加快行業協會發展、建立退役軍人維穩機制等專題，結合2009年度民政工作，深入基層開展調研。并對以上幾個方面工作存在的突出問題、經驗教訓、解決思路等進行分析，結合貫徹科學發展觀，形成專題調研報告。召開專門會議，在一定的范圍內進行研討交流，以進一步深化對科學發展觀的認識和實踐探索，搞好調研成果的交流與運用。

1、調研課題：關注老年群體，構建和諧社會

調研內容：通過調查老年人這一特殊群體現狀，提出與社會經濟發展相適應的政策措施，努力使全市老年群體老有所學、老有所養、老有所醫、老有所樂、老有所為，共建和諧義烏。

2、調研課題：健全制度規范程序全面提升社會救助水平

*

調研內容：通過調查了解我市救助工作中存在的困難和問題，提出與經濟社會發展水平相適應的城鄉一體化、內容系列化、組織網絡化、管理社會化、保障法制化的多層次、廣覆蓋的新型社會救助體系。

3、調研課題：穩步推進我市行政區劃體制改革

*

調研內容：圍繞城鄉規劃、建設、發展和管理一體化，科學合理調整鎮、街道的行政區劃，穩步推進鎮改街道的體制改革，減少管理層階，逐步實現鎮村體制向街道社區體制轉變；推進行政村撤并的體制改革，整合農村資源，實現城鄉資源的節約集約利用，加快推進社會主義新農村建設。

4、調研課題：加強農村社區建設的探討

*

調研內容：通過調查了解我市農村社區建設中存在的問題，探討加強開展農村社區建設方法及途徑。

5、調研課題：新形勢下我市退役軍人維穩工作的特點，成因和對策

*

調研內容：著眼新形勢下退役軍人維穩工作的特點，成因，提出建立退伍軍人維穩工作的新機制。

6、調研課題：深入學習實踐科學發展觀，積極推進行業協會發展

*

調研內容：調查分析當前我市行業協會在市場經濟中所扮演的角色，提出對策要進一步提高認識行業協會的地位和作用，要加大政府職能向行業協會轉移力度，建立與市場經濟相適應的新型關系，要加快行業協會管理體制改革，努力健全行業協會發展的管理服務機構。

四、幾點要求

這次專題調研活動是開展深入學習實踐科學發展觀活動的一項重要內容，是確保學習實踐活動取得實實在在成效的關鍵環節，是提高黨員干部綜合素質的重要舉措，也是加強我市民政工作的一項基礎性工作。局領導班子和參加調研的科室負責同志要高度重視，積極參與，確保專題調研活動順利進行，取得實效。

（一）領導帶頭，率先垂范。課題責任領導要親自擬定調研提綱，聽取匯報和群眾意見，親自分析解剖問題，親自撰寫調研報告。

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二、課題界定與理論依據

（一）課題界定

古詩文：是根據小學生身心特點，選取中國傳統文化中，久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。

經典：指內容豐富、博大精深的中華名族優秀的傳統文化。

誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據

1、《語文新課程標準》的要求。《語文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經典誦讀整合研究，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發學生對古詩文的興趣和對傳統文化的熱愛，能背誦一定量的經典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養。2、 通過對誦讀經典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發和整理，使學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生熱愛家鄉的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養，促進專業水平的提高。

四、課題研究內容

1、怎樣培養學生誦讀經典古詩文的興趣。通過誦讀經典，培養學生中華民族的傳統美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經典誦讀整合，促進學生語文素養的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經典誦讀理論和案例。借助理論和經驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經典古詩文誦讀的講座，明確經典誦讀對于提升學生語文素養的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數據分析。（3）整理新教材有關體現中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。

3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經驗。

七、課題研究的組織機構

1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創建活動的各種規章制度，制定了《園洲中心小學經典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確保活動制度化、規范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經典誦讀我能行 、中華經典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預期成果

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我校抓住機遇、針對教育改革熱點為了構建新型的教學模式、提高課堂教學質量、《學校實際出發、選擇專業課題從信息技術環境下構建新型課堂教學模式的研究》作為學校的龍頭課題選擇本課題主要基于以下幾點考慮。

1、發展信息化教育早已成為各個國家的戰略之一、2000年10月26日、我國教育部決定從2001年起利用10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育、全面實施“校校通“工程、以信息化帶動教育的現代化、實現教育的跨域式發展、并提出加快信息技術教育與其他課題的整合、歷史重任賦予了教育以全新的挑戰。

2、信息技術為教育教學的發展插上了騰飛的翅膀、各學校正面臨一個前所未有迅猛發展的大好局面多種形式實現與互聯網的聯通、建設共享的教育教學資源庫、信息技術、課程整治、網絡教育三大熱點領域也擺在了我們鄉鎮小學教師面前、近年來相應的教師培訓、也使我校90%以上的中青年教師能自制課件、絕大部分教師會用多媒體手段上課到因特網和校園網上查詢資料和學習。

3、本課題的研究有助你不當今學習

策略的不足、能促進學生的身心健康發展、提高課堂效率、使學生獲得快樂的高效的、最佳效果學習。

二、研究目標

1、綜合傳統教學和網絡信息教學、運用現代化教育理論應用現代教學手段、初步探索適合我校實際的五環遞進教學法。2、通過課題實踐探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學格式、利用網絡資源進行教學。3、完善課題實施方案、全面發展課改實驗、形成有特色的年級班組獲得初步的研究成果、使學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習慣、在合作、探究自主學習方面獲得較大的突破。4、通過課題研究的有力推動者、豐富和完善本校的教學模式、讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標、從而在整體上提高學校的教育教學水平。

三、研究內容

本課題探求一種側重構建信息技術環境下適合小學數學教學的課堂教學模式、應用現代化信息技術圖、文、聲、形的的特點，借助計算機網絡為學生創設良好的氛圍。

1、創設情境教師利用信息技術創設

需要的情境。如：故事情境、問題情境、操作情境、生活情境、游戲情境等。讓學生帶著一臉的燦爛和興奮，積極投入到教學活動中。

2、嘗試教學借助多媒體出示嘗試題，讓學生直觀感受教學就在身邊，利用多媒體設置懸念，對學生具有強烈的誘惑力，激起學生探索、追求的濃厚興趣，渴望得到答案，帶著好奇心和濃厚的興趣自主學習、嘗試練習、討論，盡量通過自己的努力找到問題的答案。

3、鞏固練習利用多媒體針對課堂教

學內容，設計符合兒童知識水平、年齡特征的練習題。由易到難、由淺到深鞏固課堂教學效果，學生認真思考，積極參與。

4、歸納小結采取措施幫助學生對本

課學習內容進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促使學生知識內化。

5、反饋回授課堂反饋與課堂評價往

往是不可分割的，在注意教學反饋的時候也要注意及時評價。小學生獨立自我評價能力比較低，對剛學到的知識做出評價更是困難，根據這一特點，每節課最后，根據所學內容，利用多媒體設計幾道檢測題，學生獨立解決后，給予肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得滿足，從而，提高課堂效率。

四、研究方法

1、行動研究課題組成員不斷反復的進行整合實踐，并在課題組或更大范圍內進行研究和批判性思考，并采取相應的行動對整合課的設計，實施不斷地改造。

2、調查研究課題組成員運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

3、通過典型的課例作全面而深入的

分析和研究，提煉相關成果。個例研究貫穿在其他的研究類型中，使研究成果更加有說服力。

4、測驗法：通過進行教學測驗的方法來分析比較學習的學習成績，從而評價課題實驗的效果。

五、課題管理

（一）、課題組人員分工：

課題負責人：孫文波、董春霞。職責：負責課題研究的全面工作。

課題組組長：楊曉東。職責：負責實驗方案的撰寫、實驗計劃的制定、實驗過程的具體指、撰寫實驗報告。實驗教師：梁啟梅、李洪寶、趙文發、呂奎、裴志斌、宋曉輝、孫立新、王廷成、匙玉民、孔慶文、張洪瑞。

職責：參與實驗過程、探索教學模式、收集整理實驗資料。

（二）、課題管理措施

為了保證本課題實驗的實效性，將這項長期工作開展好，制定如下措施：

1、課題組要根據總課題再設立子課

題，制定課題實施方案。

2、電教處制定技術培訓方案，負責資料庫、課題網站的建設，并保證硬件的維護。

3、教研組將本課題研究與教研，課堂教學有機結合，開展課堂研究實踐，要求課題實驗教師，認真上好課題實驗課。

4、認真落實課題研究的實施情況，

每月召開一次全體課題組成員參加的課題實施情況會，匯報課題研究的進展情況。

5、加強培訓和交流學習，及時聘請專家指導，提高課題組成員的信息技術環境的構建與應用能力。

6、每位教師的教研情況納入教師教學考研中，每學期評選教研積極分子予以表彰。

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課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。

5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。