槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生：我感受到槐花非常香。

師：是呀！一個(gè)“香”字充斥在字里行間，再去讀讀看，找出里面帶有香字的詞，好好品一品。

生：好多哦！有“香噴噴” “清香”“醇香”“濃香”“香氣撲鼻”“香?！?/p>

師：一般我們常說(shuō)“香噴噴”的什么？你還知道類似這種ABB的詞嗎？（生回答積累）“清香”“醇香”“濃香”分別是什么意思？

生 ：清香是說(shuō)香味較淡，醇香是指香味純正，濃香是說(shuō)香味濃郁。

師（贊賞地）：你理解得很準(zhǔn)確！請(qǐng)大家再仔細(xì)品讀一下這個(gè)句子，想想作者為什么連用這三個(gè)詞。后面的省略號(hào)又有什么含義呢？（生細(xì)讀，思考。）

生：這三個(gè)詞都描寫了槐花的香味，但香味的程度一個(gè)比一個(gè)濃。這三個(gè)詞后的省略號(hào)也說(shuō)明槐花的香味越來(lái)越濃，四處擴(kuò)散。

師：你分析得很有道理！同學(xué)們，通過(guò)這一番品讀，你們領(lǐng)悟到了什么？

生：作者僅用幾個(gè)詞語(yǔ)就能把槐花香味的變化寫出來(lái)。

師：作者的語(yǔ)言真是精煉傳神，值得我們品味和學(xué)習(xí)。能讀出這三個(gè)表示不同香味的詞嗎？（指名讀、學(xué)生評(píng)價(jià)。）

師：是呀，我們平時(shí)說(shuō)花多叫？人多叫？書多叫？而這里的香多叫？

生：香海。

師：能讀出香的范圍像海這么大嗎？（指名讀出海的感覺(jué)）

師：作者連用了六個(gè)帶香的詞語(yǔ)，讓我們感覺(jué)五月的槐鄉(xiāng)真的是一片花海，也是一片香海！這段話中還有一個(gè)字盡管不帶香，也讓我們感受到了香氣的無(wú)所不在，是哪個(gè)字？

生：“浸”字，整個(gè)槐鄉(xiāng)浸在香海中。

師：還有什么也浸在香海中了？

生：花、樹(shù)

生：槐花飯……

師：此時(shí)此刻，你來(lái)到了槐鄉(xiāng)，站在槐花樹(shù)下，抬眼你看到了什么？（滿樹(shù)潔白的槐花）彎下腰，你能隨手撿到？聞一聞――（香氣撲鼻）一陣風(fēng)吹過(guò)？（香氣四溢）有時(shí)，槐鄉(xiāng)孩子從你身邊走過(guò)？（好香呀?。┑搅嘶编l(xiāng)孩子的家里，你仍然能？（聞到香味）難怪作者會(huì)說(shuō)，整個(gè)槐鄉(xiāng)都――（“浸”在香海中了）這個(gè)浸字，讓我們感到香味是無(wú)處不在的。讓我們美美地聞一聞這槐花香吧！（指名讀、分角色讀、集體讀）

【教學(xué)反思】

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂的基本理念和課程目標(biāo)中，充分提到了指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，同時(shí)豐富語(yǔ)言積累。因此，運(yùn)用多樣的方法，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生去品讀、去感悟語(yǔ)詞、句段中的語(yǔ)文味，是我引導(dǎo)學(xué)生感悟的重心，同時(shí)緊扣重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生能夠達(dá)到情感與語(yǔ)言的同步生成，內(nèi)化為自己的積累。

一、緊扣“香”字，挖掘詞語(yǔ)品味。當(dāng)學(xué)生初步感悟到槐花香時(shí)，我緊緊抓住帶有香的詞語(yǔ)，尤其抓住“清香”“醇香”“濃香”這三個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟其內(nèi)涵。通過(guò)一番咀嚼品味，學(xué)生不僅讀出了槐花之香，更體會(huì)到了其表現(xiàn)出的香味由淡到濃的變化之美，讀出了語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深意。一個(gè)“浸”字活潑潑地寫出了這香氣氤氳、彌散在空氣中，暈染了這五月的槐鄉(xiāng)。開(kāi)始學(xué)生通過(guò)自己的朗讀體悟，沒(méi)有捕捉這個(gè)“浸”字的深層次信息。這時(shí)候，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自然而然地讓學(xué)生明白了“浸”的豐富內(nèi)涵。教師只有具備深度解讀文本的能力，具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深度感悟文本。因此，作為教師必須提高自身的閱讀水平。

篇2

十年“中國(guó)式撤點(diǎn)并?！焙?，是否會(huì)走上恢復(fù)村小之路？我國(guó)農(nóng)村的教育格局又該走向何方？

輟學(xué)之痛：“新的歷史高峰期”

在甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)，張博老師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生越來(lái)越少了。

荔堡鎮(zhèn)共有18所小學(xué)，2000多名學(xué)生，“大約每年都會(huì)少50個(gè)孩子”。越來(lái)越多的孩子從村小流向中心小學(xué)，大都是因?yàn)檗r(nóng)村父母的要求。

這幾年來(lái)，小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校陸續(xù)消亡。今年秋天，荔堡鎮(zhèn)一所村小的報(bào)名效果不理想，開(kāi)學(xué)后家長(zhǎng)看到學(xué)生太少，于是帶自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)，“頓時(shí)人走了個(gè)精光”。隨后，這所學(xué)校就被撤掉了。

2l世紀(jì)教育研究院的《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評(píng)價(jià)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2000年到2010年，在我國(guó)農(nóng)村，平均每一天就要消失63所小學(xué)、30個(gè)教學(xué)點(diǎn)、3所初中，幾乎每過(guò)l小時(shí)，就要消失4所農(nóng)村學(xué)校。

學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這一速度，已經(jīng)遠(yuǎn)超過(guò)了農(nóng)村學(xué)生減少的速度。據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所劉善槐研究，2000年至2005年學(xué)生數(shù)量的減少比例均小于4%，從2006年至今，這一比例已經(jīng)小于3%。

“但學(xué)校的減少幅度卻沒(méi)有隨之緩和。”劉善槐說(shuō)，從2000年開(kāi)始，我國(guó)每年小學(xué)學(xué)校數(shù)量的減少比例均超過(guò)6%。

劉善槐的話，一針見(jiàn)血?！霸趯W(xué)齡人口的地理分布基本沒(méi)變的前提下，只要學(xué)校減少的速度一直大于學(xué)生減少的速度，上學(xué)的距離持續(xù)增加，寄宿制學(xué)校建設(shè)未能及時(shí)跟上，輟學(xué)率劇增的臨界點(diǎn)必然會(huì)出現(xiàn)。”

據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)農(nóng)村教育分會(huì)理事長(zhǎng)、河北省教育廳原巡視員韓清林調(diào)研，這個(gè)臨界點(diǎn)出現(xiàn)在2008年。

“從那一年開(kāi)始，全國(guó)小學(xué)輟學(xué)率出現(xiàn)大幅度回升?！?/p>

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人11月23日答記者問(wèn)時(shí)表示，10多年來(lái)，小學(xué)生輟學(xué)率都沒(méi)有高于1%的國(guó)家控制線，特別是近年來(lái)，小學(xué)五年鞏固率一直比較穩(wěn)定，“說(shuō)明我國(guó)小學(xué)控輟保學(xué)的措施是成功的”?！暗捎谖覈?guó)學(xué)生基數(shù)較大，輟學(xué)問(wèn)題仍需得到長(zhǎng)期關(guān)注?！?/p>

在這其間，小學(xué)低年級(jí)成了輟學(xué)的主體。韓清林研究發(fā)現(xiàn)，2008年、2009年和2010年，小學(xué)一到三年級(jí)的輟學(xué)率分別占輟學(xué)生總數(shù)的86.8%、73.7%和89.9%?！斑@成為了新一個(gè)歷史高峰期?！?/p>

“因?yàn)檗r(nóng)村撤并的主要是村小和教學(xué)點(diǎn)，它們恰恰在交通最不便的地方，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的影響是最大的?！眲⑸苹闭f(shuō)，“低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們無(wú)法忍受長(zhǎng)時(shí)間的徒步上學(xué)，也沒(méi)有足夠的能力應(yīng)對(duì)路途中的安全隱患。一旦上學(xué)距離超出了一定的范圍，而學(xué)校的宿舍建設(shè)與管理未能跟上，家長(zhǎng)往往會(huì)讓其輟學(xué)，直到其年齡能夠承受該距離，才可能讓其重新回到學(xué)校?！?/p>

走讀之傷

大規(guī)模撤點(diǎn)并校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生家庭距離學(xué)校變遠(yuǎn)，各種不規(guī)范的“土校車”應(yīng)運(yùn)而生。校車事故連年頻發(fā)，不斷奪走年幼的生命，成為全國(guó)的傷痛。

在河北省張家口市哈吣嘎鄉(xiāng)，從2004年開(kāi)始，五六年級(jí)的學(xué)生集中到中心小學(xué)上學(xué)，后逐步擴(kuò)大到三四年級(jí)?，F(xiàn)在，鄉(xiāng)中心小學(xué)一至六年級(jí)有173個(gè)學(xué)生，留守兒童占到四分之一。村里保留的教學(xué)點(diǎn)，一般只有六七個(gè)孩子和1位老師。

孩子最遠(yuǎn)的家離學(xué)校有25華里，學(xué)校采用了寄宿制。“縣政府沒(méi)有同意給學(xué)校配備校車，孩子們周末回家都靠家長(zhǎng)自己想辦法。為了防止事故，學(xué)校要求家長(zhǎng)一輛車最多只能帶兩個(gè)孩子。我們安排兩名老師守在校門口，每個(gè)班主任守在自己班的門口，家長(zhǎng)來(lái)接孩子都要簽字?！惫母锣l(xiāng)中心小學(xué)馬校長(zhǎng)說(shuō)。

而張博老師所在的荔堡鎮(zhèn)小學(xué)并沒(méi)有寄宿制，孩子們都是以走讀為主。距離遠(yuǎn)的孩子，父母在學(xué)校周圍租房子照顧孩子上學(xué)。

這樣造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在被撤校的農(nóng)村地區(qū)更為普遍?！皩W(xué)生往返需要家長(zhǎng)或請(qǐng)人護(hù)送，負(fù)擔(dān)加重。寄宿在學(xué)校，生活費(fèi)用就大幅增加。一些邊遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)的家長(zhǎng)租房陪讀，負(fù)擔(dān)更成倍上漲?！表n清林說(shuō)。

隨著村小的消失，誕生的是許多急劇膨脹的中心校。中國(guó)青年報(bào)了解到，多省都存在農(nóng)村中心校超容的現(xiàn)象。

“很多家長(zhǎng)還想送一二年級(jí)的孩子到中心小學(xué)，但是太小的孩子需要專門的生活老師照顧，現(xiàn)在老師少，沒(méi)有辦法滿足需求?！瘪R校長(zhǎng)對(duì)中國(guó)青年報(bào)記者說(shuō)。

韓清林認(rèn)為，高中向縣城集中、初中向城鎮(zhèn)集中，必然帶來(lái)教育質(zhì)量提高，但他強(qiáng)調(diào)，小學(xué)低年級(jí)不適宜集中辦學(xué)。

“撤并農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的弊端，不僅是不利于農(nóng)村適齡兒童入學(xué)、導(dǎo)致輟學(xué)，而且不利于普及農(nóng)村學(xué)前三年教育。教學(xué)點(diǎn)都沒(méi)有了，普及學(xué)前教育更無(wú)從談起。”

在四川的大涼山，學(xué)前教育是“最弱的短板”。在至少需要20所幼兒園的縣，全縣一共僅一所幼兒園。地方政府坦承，無(wú)法籌足地方財(cái)政配套資金，“砸鍋賣鐵都辦不起”。

“國(guó)家要求2020年普及鄉(xiāng)村學(xué)前教育，這個(gè)藍(lán)圖很偉大，但如果措施跟不上，就是可望不可即的?！睕錾街莸幕鶎咏處熤毖圆恢M。

恢復(fù)村?。骸安皇堑退降臋C(jī)械恢復(fù)”

“撤點(diǎn)并校是在農(nóng)村教育布局調(diào)整的大背景下進(jìn)行的，我們不能完全否認(rèn)它的必要性?！倍嗄陱氖罗r(nóng)村教育研究的華中師范大學(xué)教授范先佐說(shuō)，“但是實(shí)踐中，一些地方確實(shí)做過(guò)了頭，撤得過(guò)多。”

“在布局調(diào)整中，不加區(qū)別地搞撤點(diǎn)并校，使大量必須保留的教學(xué)點(diǎn)也被撤并，這是百害而無(wú)一利?！表n清林說(shuō)。

高層決策者也注意到了這一點(diǎn)。2012年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》要求，已經(jīng)撤并的學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，確有必要的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾M(jìn)行規(guī)劃、按程序予以恢復(fù)。

范先佐調(diào)查，現(xiàn)在江蘇北部開(kāi)始適當(dāng)恢復(fù)村小的嘗試，“但不是大規(guī)模的”。中國(guó)青年報(bào)記者也發(fā)現(xiàn)，眾多省份尚無(wú)動(dòng)作。

如何恢復(fù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，才是不走回頭路？

“恢復(fù)學(xué)校，不是低水平的機(jī)械恢復(fù)，不應(yīng)按照原來(lái)極不合理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配置教育資源。這樣的話，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在硬件設(shè)施和師資等諸多方面，依然會(huì)處于劣勢(shì)。”劉善槐說(shuō)。

在他看來(lái)，恢復(fù)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是“恢復(fù)之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)科學(xué)論證的、非理性地撤掉的”。

他提出，依據(jù)因素有三：第一個(gè)是政府決策的過(guò)程中，沒(méi)有考慮所有學(xué)生上學(xué)的距離。第二個(gè)是沒(méi)有讓當(dāng)?shù)赜忻裰鞅頉Q的權(quán)利。第三個(gè)因素是撤校觸碰到了失學(xué)的底線?！氨热缯f(shuō)撤校后，到中心校存在特別艱險(xiǎn)的路段，導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)?！?/p>

范先佐認(rèn)為，恢復(fù)已撤校點(diǎn)最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是家長(zhǎng)。

他發(fā)現(xiàn)，有些地方教學(xué)點(diǎn)撤了之后，村民自發(fā)出錢，請(qǐng)代課教師，恢復(fù)村小?！斑@種情況說(shuō)明，村民根本不滿意這種布局調(diào)整，對(duì)這種教學(xué)點(diǎn)，就要適當(dāng)?shù)乜紤]恢復(fù)?！?/p>

恢復(fù)學(xué)校，是否意味著“一朝回到十年前”？

劉善槐認(rèn)為不是這樣?！霸诮o恢復(fù)的學(xué)校配置教師時(shí)，不應(yīng)該僅以師生比作為依據(jù)，還應(yīng)考慮班級(jí)數(shù)和年級(jí)數(shù)，使小規(guī)模教師數(shù)量能夠滿足正常的教學(xué)需要，教師的工作量也能夠與城鎮(zhèn)學(xué)校教師相當(dāng)?！?/p>

韓清林提出，應(yīng)確立農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的“最低規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)”。

“根據(jù)我國(guó)農(nóng)村實(shí)際，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以一個(gè)年級(jí)5個(gè)孩子為標(biāo)準(zhǔn)，辦一二年級(jí)復(fù)式班10個(gè)孩子，加上學(xué)前3年15個(gè)孩子的幼兒混合班，共25個(gè)孩子、兩名教師一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。也可辦一、二、三、四年級(jí)兩個(gè)復(fù)式班。”

偏遠(yuǎn)的村小，如何解決“老師難留”的老問(wèn)題？

韓清林提出了自己的看法。“從中央到省、市、縣、鄉(xiāng)各級(jí)政府，都需要制定保存、扶持農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的特殊政策。扶持政策的方面包括：經(jīng)費(fèi)和設(shè)施設(shè)備的配置、教師配備、工資和福利待遇、教師培訓(xùn)與教學(xué)管理、交通與后勤保障等?！?/p>

“邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津補(bǔ)貼需盡快實(shí)施，使相對(duì)優(yōu)秀的教師能夠下到邊遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)和村小中去。”劉善槐說(shuō)。

韓清林認(rèn)為，恢復(fù)村小迫在眉睫，且應(yīng)統(tǒng)籌布局?！皬?013年起，國(guó)家應(yīng)該考慮用3年時(shí)間恢復(fù)、新建5萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)投入50萬(wàn)元。到2015年，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取全國(guó)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)恢復(fù)到12萬(wàn)所?！?/p>

劉善槐提醒，財(cái)政的扶持還需基層的制度設(shè)計(jì)?！按逍〉呢?cái)務(wù)應(yīng)該從中心校獨(dú)立開(kāi)。同時(shí)，公用經(jīng)費(fèi)的計(jì)算不應(yīng)僅以學(xué)生數(shù)作為依據(jù)，還應(yīng)考慮以一個(gè)學(xué)校為支出單位的費(fèi)用?！?/p>

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，小科目教師緊缺是普遍現(xiàn)象。學(xué)者建議，應(yīng)積極探索“走教”。

范先佐調(diào)查，許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基本科目方面“并不比中心小學(xué)差”，較大的差距在音體美等科目，缺乏專職教師。“‘走教’就是中心小學(xué)的老師也負(fù)責(zé)幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)的音樂(lè)、美術(shù)。這既保障小規(guī)模學(xué)校各小科目能夠開(kāi)齊，也不至于浪費(fèi)教師資源?！?/p>

鄉(xiāng)村教育何處去：“要防止走向另一個(gè)極端”

“恢復(fù)村小的工作不能一哄而起。不能一說(shuō)恢復(fù)，所有的村小都恢復(fù)，還是要實(shí)事求是?！狈断茸粽f(shuō)。

“不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那就更可怕了。如果村小都恢復(fù)，到時(shí)候就會(huì)造成資源浪費(fèi)?！?/p>

據(jù)他調(diào)研，很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)都是年齡大的老師在維持。“這種情況難以長(zhǎng)期為繼，要事先跟家長(zhǎng)溝通，表決是否恢復(fù)?！?/p>

上世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)農(nóng)村工業(yè)化和城市化迅猛發(fā)展、城鄉(xiāng)教育差距逐步擴(kuò)大，也出現(xiàn)了“農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)”。1970年，美國(guó)2/3的學(xué)生都在大型綜合中學(xué)就讀。

20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)教育界開(kāi)始反思。一方面，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)區(qū)和小學(xué)校已經(jīng)被重組或合并，另一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)校和小學(xué)區(qū)“不可能被消除”，并從教育質(zhì)量、社區(qū)交往等各方面重新審視小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)劣。

而上世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)竟又開(kāi)始了一場(chǎng)“小規(guī)模學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)，開(kāi)始拆分大規(guī)模農(nóng)村學(xué)校，還原和保留小學(xué)校。2000年12月，美國(guó)政府開(kāi)始了“農(nóng)村教育成就項(xiàng)目”，擴(kuò)大了小規(guī)模學(xué)校使用聯(lián)邦撥款的自，并幫助農(nóng)村學(xué)區(qū)更多地獲得和使用聯(lián)邦教育資金。根據(jù)美國(guó)教育部的數(shù)據(jù)，2008—200年，美國(guó)有960多萬(wàn)名學(xué)生在農(nóng)村地區(qū)的公立學(xué)校就讀，約占整個(gè)國(guó)家公立學(xué)校學(xué)生人數(shù)的20%。

范先佐認(rèn)為，現(xiàn)在重要的是，政府教育部門和學(xué)校如何去適應(yīng)城鎮(zhèn)化對(duì)教育帶來(lái)的需求?！盎謴?fù)工作要考慮學(xué)齡人口的布局，在我們國(guó)家，大量人口向城鎮(zhèn)聚集是趨勢(shì)，農(nóng)村人口的成分比也在下降。”

對(duì)于急劇膨脹的寄宿制學(xué)校，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人11月23日表示，近期將要求各地開(kāi)展專題部署，“明確保障農(nóng)村小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生原則上不寄宿，就近走讀上學(xué)”，科學(xué)制定布局規(guī)劃，加強(qiáng)督查和引導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)生能就近接受良好義務(wù)教育。

篇3

一次聽(tīng)一位老師上《海底世界》這篇課文,課件里展示了許多關(guān)于海底的素材,還煞費(fèi)苦心地錄制了許多小動(dòng)物的聲音來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“海底是不寧?kù)o的”,然而學(xué)生的思維卻受到了課件中聲音的限制,在后來(lái)的朗讀和說(shuō)話練習(xí)中都表現(xiàn)得十分拘束,教學(xué)效果不理想。經(jīng)過(guò)反思,我在上同個(gè)教材時(shí)將課件作了改良,將教學(xué)方式也作了調(diào)整。我先展示了海底奇異的景色,但是卻沒(méi)有為這段錄象配任何的音。學(xué)生在觀看時(shí)一方面為多姿多彩的海底動(dòng)物所驚嘆,另一方面又產(chǎn)生了疑問(wèn):海底真的是這樣靜悄悄的嗎?我就順?biāo)浦?問(wèn):“海底的景色真是奇妙,那么海底到底有沒(méi)有聲音呢?請(qǐng)自由讀課文后回答。”學(xué)生帶著疑問(wèn)饒有趣味地開(kāi)始讀課文,很快就找到了答案:海底是不寧?kù)o的,海底動(dòng)物們都在竊竊私語(yǔ)。我又問(wèn):“‘竊竊私語(yǔ)’你例解嗎學(xué)生又一次興致勃勃地閱讀課文,并且找到了課文中描寫聲音的詞語(yǔ),并且讀得聲情并茂。我再問(wèn):“只有這些聲音嗎?”學(xué)生找到了“……”,說(shuō)還有別的聲音?！澳悄隳苷归_(kāi)想象,并且仿照課文‘有的像()那樣()’的句式也來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?”學(xué)生在小小組里交流討論,氣氛熱烈。指名交流時(shí)能脫離課文,結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)想到了各種各樣的聲音。這時(shí)有個(gè)愛(ài)插嘴的學(xué)生提出想再看一遍剛才的錄象,許多學(xué)生作了附和,我抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī),請(qǐng)學(xué)生為錄象配音,邊看邊模仿剛才所讀到、想到的聲音。要當(dāng)“配音員”了!學(xué)生激動(dòng)起來(lái),忘乎所以地模仿起來(lái),盡管雞鳴犬吠地稍顯噪雜,但是我卻情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)讀懂了課文,讀透了課文,用心用情,投入萬(wàn)分,這種愉快而主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),難道不是我們所追求的嗎?

教育家烏申斯基說(shuō):“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性”,有了想象就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。兒童的想象力不是天生的,要依賴于社會(huì)生活,依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。這次教學(xué)實(shí)踐正是利用課件的不足,讓學(xué)生緊扣疑點(diǎn)悟空白、發(fā)散想象補(bǔ)空白、利用表演填空白,充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、缺形――淡妝濃抹總相宜

在為《會(huì)走路的樹(shù)》一課制作課件時(shí),我為一句話犯了難:“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了許多地方,看到了許多有趣的東西?！蔽蚁仁撬阉髁舜罅康膱D片,想要幫助學(xué)生理解這句話及其中的兩個(gè)“許多”。但是我又想,課文雖是一句簡(jiǎn)單的話,卻精練地表達(dá)了無(wú)限多的地方和東西。我展示的圖片再多,也無(wú)法把各地景色顯示出來(lái),還可能和學(xué)生的理解和想象不合拍,更會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間?？嗫嗨妓?最后還是刪除了所有的圖片。我要讓學(xué)生運(yùn)用他們不可估量的想象力來(lái)填補(bǔ)空白,結(jié)果孩子們沒(méi)有讓我失望。我在課堂上只出示了這句話,要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)會(huì)去些什么地方?看見(jiàn)了哪些有趣的東西?學(xué)生又一次以其驚人的想象力給了我滿意甚至是意外的答案,其中我最得意的是:“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了云南的西雙版納,看見(jiàn)了傣族人民在過(guò)歡樂(lè)的潑水節(jié);他們?nèi)チ伺_(tái)灣的蝴蝶谷,看到了色彩斑斕的蝴蝶;他們?nèi)チ饲嗪：B(niǎo)島,看見(jiàn)了各種各樣的鳥(niǎo)和密密麻麻的鳥(niǎo)窩;他們還去了美麗的月亮灣,看見(jiàn)了像彩霞一樣的桃花,還和采茶姑娘一起唱歌跳舞……”多棒的想象!多美的語(yǔ)言!還創(chuàng)造性地將本冊(cè)課文內(nèi)容自主地復(fù)習(xí)了一遍!我真的要感嘆自己的明智之舉,如果我沒(méi)有好好利用課件的缺陷,一味展示大量圖片,效果會(huì)這樣好嗎?可見(jiàn),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)新的火花,關(guān)鍵在教師怎樣引導(dǎo),怎樣去發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

篇4

思考一：留白，給足學(xué)生解讀空間

畫畫需要留白，方寸之間盡顯天地之寬。語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，讓學(xué)生在教師留下的空白里去自主探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂的教學(xué)效率。而巧妙的留白就是一種有效的引導(dǎo)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)留出空白，引導(dǎo)學(xué)生去探索、研究空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到自主的感悟。如：王崧舟老師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。

（一學(xué)生站起來(lái)，有感情地朗讀一遍）

師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道。誰(shuí)還想讀？

（另一位學(xué)生朗讀）

師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。

（學(xué)生有感情地齊讀）

師：真好，同學(xué)們，讀完后，你的腦海里可留下了什么印象和感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（學(xué)生自由說(shuō)，師總結(jié)）

在這一教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有直接將自己對(duì)這首詞的理解說(shuō)給學(xué)生，而是通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)的留白中自讀自悟，之后再調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性去填補(bǔ)情感的空白，從而實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)。

思考二：提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能起到積極的引導(dǎo)作用，同樣一段內(nèi)容，不同的提問(wèn)所產(chǎn)生的效果也截然不同。如有位教師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第一段時(shí)提問(wèn)：輕讀第一段，哪些句子可以看出槐花美、槐花香，劃出句子，并說(shuō)說(shuō)你的感受。雖然老師是讓學(xué)生談感受，可感受早已被前面的問(wèn)題框住了范圍，學(xué)生的回答根本不需要多做思考，因此缺乏了真正意義上思維的“動(dòng)”。同樣是這一段話，可以這樣提問(wèn)：聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)：五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？老師讓學(xué)生結(jié)合文本中的語(yǔ)句發(fā)表意見(jiàn)，接著，再指名讀這些語(yǔ)句，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想。一唱三嘆，教師每一次提問(wèn)都引領(lǐng)著學(xué)生去感受文本，且始終放手讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不帶任何限制，這就是一種高明、有效的引導(dǎo)。

思考三：關(guān)注，捕捉有效信息

教師對(duì)學(xué)生有效信息的捕捉來(lái)自于對(duì)學(xué)生的關(guān)注。有效的引導(dǎo)取決于對(duì)學(xué)生關(guān)注的四個(gè)意識(shí)：要有關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的意識(shí)，不能視而不見(jiàn)；要有學(xué)生樣本采集的意識(shí)，不能盲目巡視；要有錯(cuò)誤資源利用的意識(shí)，不能只找正確方案；要有資源的價(jià)值判斷意識(shí)，不能無(wú)原則地運(yùn)用。但我們的課堂缺的就是這些關(guān)注：教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只考慮下一個(gè)環(huán)節(jié)該說(shuō)什么；學(xué)生討論時(shí)，教師穿行其間，只關(guān)注學(xué)生是否積極參與，卻沒(méi)有及時(shí)收集有爭(zhēng)議的或有代表性的觀點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師通常會(huì)寄希望于下一位，而不加以順勢(shì)而導(dǎo)；當(dāng)你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)時(shí)，教師通常會(huì)被熱鬧的氛圍所蒙蔽而忽略了應(yīng)有的價(jià)值判斷。所有這些，我們都稱之為教學(xué)機(jī)智，并認(rèn)為這是千日之功，但卻不知其背后有一個(gè)最樸素的道理：以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。只有這樣，才能及時(shí)捕捉到有效的教學(xué)信息，才能及時(shí)作出有效引導(dǎo)。

思考四：鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

篇5

1．這樣導(dǎo)問(wèn)啟迪學(xué)生思維了嗎？

教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課，教師一連串地問(wèn)：老婦人的車在這樣的環(huán)境中拋錨了，內(nèi)心會(huì)怎么想？畫出描寫喬依修車動(dòng)作的詞，還有哪些詞句也反映出喬依的為人？說(shuō)說(shuō)帶給你的感受，老婦人憑什么確定店主就是需要幫助的人？讀讀女店主的話，你感受到了什么？你能補(bǔ)充女店主的話嗎？（學(xué)生在教師的牽引下看似活動(dòng)，實(shí)則被動(dòng)）

2．這樣的導(dǎo)講訓(xùn)練主題明確嗎？

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，教師安排了多處語(yǔ)言訓(xùn)練：借助媒體映示槐花開(kāi)放的遠(yuǎn)景和近景，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思，訓(xùn)練表達(dá)。問(wèn)學(xué)生還有誰(shuí)也被槐花吸引了，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用課文語(yǔ)言描述。讓學(xué)生和槐鄉(xiāng)的孩子一起過(guò)一個(gè)令人神往的槐花節(jié)，寫一份請(qǐng)到槐鄉(xiāng)來(lái)的邀請(qǐng)書，組織學(xué)生為槐鄉(xiāng)節(jié)設(shè)計(jì)服裝、美食套餐以及歡迎標(biāo)語(yǔ)。（求多求全，缺失訓(xùn)練主題，超出教學(xué)要求）

3．這樣導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感嗎？

教學(xué)《蟻國(guó)英雄》一文，教師引導(dǎo)：默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)，為什么這些內(nèi)容深深地打動(dòng)你的心？在外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？為什么稱螞蟻為英雄，你有哪些體會(huì)？你認(rèn)為這是怎樣的螞蟻？（文本有隋，教師欠情，何能移情）

癥結(jié)――何以這樣導(dǎo)

課堂精導(dǎo)是一門藝術(shù)，需要精心的設(shè)計(jì)，才能形成課堂的精彩。所謂“精導(dǎo)”，應(yīng)能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師素養(yǎng)及風(fēng)格，在有限的時(shí)間里，站在平等的課堂上，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)的問(wèn)題。以上教例讓我們產(chǎn)生困惑，課堂上何以缺失“精導(dǎo)”呢？

1．文本解讀欠準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，文本解讀欠準(zhǔn)主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是尊重文本的取向不準(zhǔn)，即教師沒(méi)有認(rèn)真讀文本，甚至沒(méi)有讀懂文本，當(dāng)學(xué)生偏離文本和社會(huì)核心價(jià)值觀時(shí)，教師缺少正確引導(dǎo)。如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，有學(xué)生提出“善意的謊言”也是誠(chéng)實(shí)的，教師組織學(xué)生反復(fù)討論，意見(jiàn)難以統(tǒng)一。這不僅耗時(shí)，也與文本的主流價(jià)值觀不一致。如果教師對(duì)文本有準(zhǔn)確的感悟，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸到對(duì)文本的尊重上來(lái)。二是把握文本取向不準(zhǔn)。如教學(xué)《山中訪友》，學(xué)生對(duì)“古橋”的理解多種多樣，教師唯書定論了一種解答。其實(shí)，學(xué)生有基本的理解和體驗(yàn)就可以了，規(guī)定的唯一答案，學(xué)生的思維也就被扼殺了。三是知識(shí)鏈接的取向不準(zhǔn)。文本是知識(shí)的載體，知識(shí)的鏈接是有學(xué)段要求的，前面舉的第二個(gè)教例，明顯是知識(shí)鏈接的缺失。只有對(duì)學(xué)段要求認(rèn)識(shí)清晰，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)了解清楚，因材施教，才能形成教學(xué)亮點(diǎn)。

2．角色定位欠妥。課堂是文本、教師和學(xué)生的思維碰撞。尊重文本是基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體應(yīng)形成雙向交流活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)作用，勢(shì)必會(huì)形成牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，前面的第一個(gè)教例就是這樣的情況。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。因而出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生的思維是活躍了，課堂容易出現(xiàn)收不住場(chǎng)的現(xiàn)象。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，課堂上就出現(xiàn)了針對(duì)狐貍是不是“聰明”爭(zhēng)論不休的情景。出現(xiàn)角色定位欠妥的原因在于教師對(duì)組織者、合作者、引導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)不足。組織者就要做到心中有文本，教學(xué)有計(jì)劃，實(shí)施有方案，活動(dòng)有主線，訓(xùn)練有主題。合作者就要做到交流合作有目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程有導(dǎo)向，平等之中有首席。引導(dǎo)者就要做到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生思維展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。所以，只有明確了角色定位，課堂才能形成教與學(xué)雙向活動(dòng)的統(tǒng)一，形成生動(dòng)的、高效的課堂。

3．層次設(shè)計(jì)欠明。教學(xué)藝術(shù)如畫畫一樣，層次感越強(qiáng)越誘人欣賞，又如章回小說(shuō)，情節(jié)感越強(qiáng)越引人閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)層次欠明，學(xué)生興趣就難以激發(fā)，探究也缺少深度。如前面列舉的第三個(gè)教例，教師試圖從“感動(dòng)”切入，體會(huì)螞蟻的壯舉，而學(xué)生卻沒(méi)有情感的醞釀，因而在談感受時(shí)蒼白無(wú)力。不妨這樣切入：這是一場(chǎng)怎樣的大火？在這場(chǎng)大火中，一群“蟻國(guó)英雄”誕生了，品一品課文中哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到它們是英雄？英雄告訴我們危險(xiǎn)來(lái)臨應(yīng)該怎樣做？這樣組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，學(xué)生在收獲知識(shí)和能力的同時(shí)，情感也得到了熏陶。又如，教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課，教師重點(diǎn)放在反問(wèn)句與爭(zhēng)論言語(yǔ)的理解上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事告訴人們的道理，結(jié)果學(xué)生只知道結(jié)論，道理是怎樣提出來(lái)的就不明白了。其實(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥便能收到較好的效果：讀讀課文的第3自然段寫了幾次對(duì)話？（兩次）兩次對(duì)話有什么不同？（第一次講怎樣吃，第二次講理由）文脈理清了，再引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)人手理解爭(zhēng)論，教學(xué)有了層次，學(xué)生就會(huì)讀書，不僅知其然，而且知其所以然。

4．示范指導(dǎo)欠精。示范固然是教學(xué)引導(dǎo)的一種方法，但是如果示范不能讓學(xué)生“知其所以然”，這樣的示范就缺失了導(dǎo)的價(jià)值意義。課堂上，我們常?？吹綄懽种笇?dǎo)，教師的示范多是跟著書空，真正給予學(xué)生寫字方法指導(dǎo)的實(shí)屬少見(jiàn)。每一個(gè)漢字都有特點(diǎn)，只有掌握了其特點(diǎn)，指導(dǎo)才會(huì)有的放矢。如教學(xué)含有撇捺的字，可以教給學(xué)生規(guī)律，撇捺在上上蓋下，撇捺在下下托上。再如，教學(xué)有寶蓋頭的字，寶蓋頭下無(wú)撇捺，上蓋下；寶蓋頭下有撇捺，蓋頭縮小展撇捺。日積月累，學(xué)生就不是只會(huì)模仿了。又如朗讀指導(dǎo)，教師的朗讀不可謂不好，有時(shí)教師也問(wèn)，聽(tīng)出哪里讀得更有感情了嗎？學(xué)生跟著讀，語(yǔ)氣相仿，但為什么這樣讀？學(xué)生渾然不知。類似于這樣的示范，教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話時(shí)也常能看到。教師都不明白示范的目的是什么，何來(lái)精導(dǎo)？

5．課堂預(yù)設(shè)欠活。教學(xué)預(yù)設(shè)是對(duì)文本的鉆研，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是，在很多課堂上，教師努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的效果，一切照“計(jì)”而行，看不到學(xué)生稍縱即逝的發(fā)問(wèn)，更看不到教師機(jī)智的點(diǎn)撥?？粗n堂熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)想想，這樣順暢的課堂背后，缺少生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，缺乏生成的靈動(dòng)和智慧。因而，難在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡。曾看到這樣的公開(kāi)課，教師面對(duì)四十多位學(xué)生以及上百位聽(tīng)課教師，一堂課教師除了板書時(shí)站在講臺(tái)前，其他時(shí)間一直穿行于學(xué)生之間傳遞著話筒，所有問(wèn)題都是對(duì)答如流。憑心而論，這堂課的預(yù)設(shè)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)合理，氣氛熱烈，現(xiàn)代媒體運(yùn)用恰到好處，知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本掌握，教師自然滿意。但反思一下，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性理解能找到嗎？學(xué)生的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展了嗎？知識(shí)是要喚醒，潛能更要激活，沒(méi)有學(xué)生心靈的自由，思想激蕩，光有知識(shí)的傳遞，教學(xué)的意義又何在？這樣的預(yù)設(shè)就是淺預(yù)設(shè)，淺預(yù)設(shè)必然導(dǎo)致精導(dǎo)的缺失。

對(duì)策――應(yīng)該怎樣導(dǎo)

在課堂教學(xué)中提倡“精導(dǎo)”并非今日，真正讓精導(dǎo)生成于課堂并不容易，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，不妨找到一些方法。

1．就文本解讀而言，強(qiáng)調(diào)人文與工具的統(tǒng)一。新“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)人文性，但不能理解為人文性的絕對(duì)性。強(qiáng)調(diào)人文性，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)工具性的矯正，強(qiáng)調(diào)人文性并不能否定工具性。工具性是語(yǔ)文之本，人文性是語(yǔ)文之魂。語(yǔ)文教學(xué)如果外延無(wú)限擴(kuò)大，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵飄忽不定，喪失其獨(dú)立課程的意義，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)魂不附體，應(yīng)該非常清晰地知道，缺少工具性的人文性是不存在的，只有讓人文性與工具性并重，語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，在理解重點(diǎn)句：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！睍r(shí)，首先引導(dǎo)質(zhì)疑：自己讀讀這句話，有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？學(xué)生問(wèn)：為什么要走得很慢？為什么不停地?fù)祠~、扔魚？為什么要用力地扔？接著讓學(xué)生帶著提出的問(wèn)題，自己反復(fù)讀讀這句話，聯(lián)系上下文解決這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都被小男孩的執(zhí)著感動(dòng)，被他的愛(ài)心感動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的理解表達(dá)能力，而且使學(xué)生更深地體會(huì)到他對(duì)小魚的憐惜，男孩這個(gè)美好的形象，已經(jīng)悄然成為同學(xué)們心里的榜樣，這可謂一舉三得。

篇6

二、結(jié)論分析

1、解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者意圖

以蘇教版《月光啟蒙》的教學(xué)為例。本文在客觀上蘊(yùn)含著多方面可選擇的不同的價(jià)值取向，如體驗(yàn)作者表達(dá)的深情母愛(ài)；理解作者表達(dá)母愛(ài)過(guò)程中遣詞造句的精妙和修辭的運(yùn)用；體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)安排等。如果將教學(xué)目標(biāo)定位為“歌頌?zāi)笎?ài)”，以情感體驗(yàn)為主，教學(xué)很容易煽情，教學(xué)中自始自終圍著情感轉(zhuǎn)，難免在情感上糾結(jié)。

研讀了原文，發(fā)現(xiàn)編者的定位不是母愛(ài)。在解讀教材課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教參、課后思考題，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)編者意圖：母親雖然不識(shí)字，通過(guò)唱童謠、講故事、唱民謠、猜謎語(yǔ)等方式來(lái)教育啟發(fā)我，為我打開(kāi)了文字的寶庫(kù)，啟迪了我的想象，飛向詩(shī)歌王國(guó)，對(duì)我進(jìn)行了文學(xué)啟蒙。在學(xué)生經(jīng)歷理解內(nèi)容、感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高孩子的語(yǔ)文能力。

2、積淀語(yǔ)言，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

《槐鄉(xiāng)五月》中寫道：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美吃上一頓槐花飯，槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。

師：孩子們，誰(shuí)來(lái)推銷自家的槐花飯？

出示句式：用ABB式詞語(yǔ)。

吃咸的，吃咸的，澆上（香噴噴）的麻油、（白茫茫）的蒜泥、（酸溜溜）的陳醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒芝麻，拌上（甜絲絲）的槐花蜜。

師：此飯只因天上有，人間難得幾回嘗。

本文文字特點(diǎn)是ABB式疊詞多，有“白茫?！薄鞍咨薄跋灿薄吧岛鹾酢薄疤鸾z絲”“香噴噴”學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文理解及生活經(jīng)驗(yàn)積累，從語(yǔ)言文字入手，巧妙運(yùn)用ABB式疊詞進(jìn)行積累并補(bǔ)充擴(kuò)展，促進(jìn)了語(yǔ)言積淀，內(nèi)化語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

3、瞄準(zhǔn)形式，促進(jìn)模仿遷移

如《姥姥的剪紙》作者怎么寫讓讀者感受姥姥剪紙技藝的高超。文中寫道：在姥姥手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了。人物，動(dòng)物、植物，器物，無(wú)所不折。這屬于正面描寫。

“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@屬于側(cè)面描寫。要讓學(xué)生體會(huì)本文表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行特別句式遷移訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)寫法，積累運(yùn)用。

師：“文中寫剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”學(xué)著書上這句話來(lái)夸夸姥姥。出示句式：剪……像……，剪……像……，剪……，剪……。

生：剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只駿馬能行千里，剪只鯉魚能躍龍門。

生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只駱駝能馱物，剪只猴子能上樹(shù)。

文本中諸多秘妙，教師要有“一雙慧眼識(shí)英雄”，不能教材有什么就教什么，要甄別和選擇，把握文本品悟的關(guān)鍵是什么，選擇一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)特別講究。比如“文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記敘條理清楚，讀起來(lái)饒有趣味?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。

4、內(nèi)容承接，提升語(yǔ)文能力

觀察當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂，教師的目光只關(guān)注內(nèi)容，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是理解感悟、體驗(yàn)，陷入分析感悟式。在閱讀引領(lǐng)學(xué)生觸摸言語(yǔ)形式，從“教教材”的分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向“教教材”，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

設(shè)計(jì)一：

師：誰(shuí)來(lái)談濟(jì)南泉水的樣子，聲音描寫非常生動(dòng)有趣的詞句？哪一種泉子已選擇，試著讀讀，把那種感覺(jué)讀出來(lái)。指名讀

師：泉水可謂奇特，有的像……有的像……還有的像……怎樣，請(qǐng)你想象一下

師：同學(xué)們，你們的想象力真是豐富，讀得也很有感情。

設(shè)計(jì)二：

“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)田肚的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟?！?/p>

設(shè)計(jì)一主要是理解感悟體驗(yàn)美讀，偏于內(nèi)容分析式，設(shè)計(jì)二增加了寫作知識(shí)的滲透，經(jīng)練筆的機(jī)會(huì)語(yǔ)言訓(xùn)練更理想，對(duì)孩子的受益更大，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，下筆如有神出口成章。

5、拓展延伸，多維鏈接文本

出示王冕圖的墨梅圖，出示古詩(shī)：吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

從詩(shī)的寫法入手先引導(dǎo)體會(huì)“托物言志”的寫法，在《墨梅》教學(xué)中啟發(fā)思考托什么物言什么志？幫助學(xué)生讀懂隱藏其中“志”，“做梅花一樣的真君子”層層深入認(rèn)識(shí)理解。詩(shī)人詠梅之淡雅更詠梅之情操。這是中華民族靈魂最珍惜，“一樹(shù)梅花千首詩(shī)，鑄就中華民族魂?！辈⑦m時(shí)課外搜集言物詠志的古詩(shī)，課文情境更加豐滿，學(xué)生的語(yǔ)言積累也更加豐富了。

像這樣渠道，多角度的即時(shí)性拓展，采用橫向類比，縱向拓展的策略，圍繞文本進(jìn)和相關(guān)作品鏈接，引入相關(guān)題材內(nèi)容讓學(xué)生悟詩(shī)情，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，并從中體悟古典詩(shī)歌的魅力，大大增加語(yǔ)言積累量。

6、憑借語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《螳螂捕蟬》一文中寫道：少年說(shuō)：“花園里有棵樹(shù)，樹(shù)上有只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，都不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益卻沒(méi)顧到自己身后的隱伏著禍患呢！”

運(yùn)用文中語(yǔ)言復(fù)述轉(zhuǎn)述文中人事景物，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行改造。《螳螂捕蟬》不單是以內(nèi)容理解為主，讓學(xué)生明白事件的經(jīng)過(guò)，更主要借助文本，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為入情入境說(shuō)話訓(xùn)練，不僅是學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生而言，更是語(yǔ)言內(nèi)化，思維創(chuàng)新過(guò)程。

7、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，新課程中明確指出：不僅把他當(dāng)作一種知識(shí)，還把他當(dāng)作理解內(nèi)容，體會(huì)情感的一種手段，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)，課文的過(guò)程中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。以下是同一內(nèi)容兩種教法。

教法：

第一句：“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒?！?/p>

師：刺眼的光芒你在什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)？照在臉上有什么感覺(jué)？現(xiàn)在呢？能把這種溫柔和美讀出來(lái)嗎？

第二、三句：“天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗?！?/p>

師：深藍(lán)的天空像什么？展開(kāi)想象。

師：連綿起伏的山是什么樣的山？（師板書連綿起伏的山簡(jiǎn)筆畫。）

師：夕陽(yáng)快離開(kāi)前，把最后一束光芒給了西山，最后一束光芒叫余暉。此時(shí)此刻的西山，正披著夕陽(yáng)日余暉，靜靜地立在廣闊的藍(lán)色天幕下，確實(shí)壯麗。

出示課件

師：真是美不勝收，陶醉了。壯麗的景色讓我情不自禁地想說(shuō)夕陽(yáng)真美，讓我們把贊嘆融入朗讀吧。

省略號(hào)是一個(gè)難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生看圖找一找還看到了什么顏色？然后，直接告訴學(xué)生這些顏色藏在省略號(hào)里面，這么多顏色可以用一個(gè)詞概括。很形象簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，適合學(xué)生年齡特征。太陽(yáng)這么可愛(ài)，它身邊的云呢？除了這些你還看到哪些顏色？省略號(hào)就表示還有許多顏色，省掉了不寫。從細(xì)微之處可以看出教師對(duì)文本的鉆研，抓住省略號(hào)，師引導(dǎo)“夕陽(yáng)把身邊的云染成了黃色紅色紫色，那其他顏色去哪里呢？”學(xué)生從省略號(hào)找到答案，并引導(dǎo)學(xué)生想夕陽(yáng)還會(huì)將云朵染成其他顏色的瑰麗畫面。

8、分類整合，化零為整建系統(tǒng)

蘇教版每單元后面安排了一個(gè)單元練習(xí)，以綜合性為主，其中“讀讀背背”中每單元安排了8個(gè)成語(yǔ)或有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，在內(nèi)容上，有一定聯(lián)系又押韻，以利于學(xué)生積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。因此，教師自學(xué)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累與運(yùn)用，理解編者意圖，啟發(fā)學(xué)生，注重在語(yǔ)文實(shí)踐中自主領(lǐng)悟，全面扎實(shí)提高自己語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受成語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美，更重要將已掌握知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)與文本中成語(yǔ)相融合，在語(yǔ)言實(shí)踐中廣泛積累，舉一反三靈活的應(yīng)用。全面扎實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，理解編排意圖，落實(shí)“用教材”理論。當(dāng)我們根據(jù)教材編排意圖，詞語(yǔ)個(gè)性，單元特點(diǎn)對(duì)“詞語(yǔ)沙龍”中的詞語(yǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)，訓(xùn)練的是學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累運(yùn)用，可以說(shuō)，詞語(yǔ)積累是語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)沙龍中補(bǔ)充課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)“下能保底上不封頂”像這樣詞語(yǔ)，你還掌握了多少？不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。沒(méi)有詞語(yǔ)積累，怎么會(huì)有語(yǔ)言的海洋？本片斷教學(xué)較好的落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于豐富語(yǔ)言積累”的要求。

篇7

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

【主題闡述】

《我的課余生活》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三上第一單元的習(xí)作，也是學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)的第一次習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫自己的課余生活。從整個(gè)單元編排來(lái)看，該組的四篇課文，綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際都向我們展示了學(xué)生一幅幅七彩的生活圖畫。本次習(xí)作訓(xùn)練是他們之后的一個(gè)延續(xù)，也是學(xué)生從低年段寫話訓(xùn)練過(guò)渡到寫成篇的習(xí)作。因此，要求不可提得過(guò)高，學(xué)生只要能用自己的話，表達(dá)一個(gè)較為完整的意思就可以了?；诖?，我們要“關(guān)注實(shí)際生活，分享習(xí)作快樂(lè)”，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫什么？怎么寫？去尋找“下鍋之米”。

【目標(biāo)定位】

根據(jù)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)以及我們學(xué)生的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系學(xué)生生活，能把一項(xiàng)活動(dòng)，一件事情用自己的話寫出一個(gè)較為完整的意思。（2）在老師的引導(dǎo)下，能留心觀察周圍事物，初步學(xué)會(huì)記錄活動(dòng)過(guò)程和感受。（3）通過(guò)課余生活的交流，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)修改習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

【案例描述】

這是三年級(jí)的第一次習(xí)作，又是給年輕教師（徒弟）上的一堂示范性的習(xí)作指導(dǎo)課，所以我特別重視，也做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)《我的課余生活》中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

一、想想――回憶（以談話激情，提示習(xí)作內(nèi)容，講明習(xí)作意義，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。）

（1）在口語(yǔ)交際中，我們交流了各自豐富多彩的課余生活，在你的課余生活中也一定有值得回憶的事，我們把這些美好的記憶寫下來(lái)，好嗎？（2）板書課題：我的課余生活。

二、說(shuō)說(shuō)――交流（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己感興趣的，自己愿意寫的內(nèi)容，讓學(xué)生感到習(xí)作并不難，分享快樂(lè)。說(shuō)中尋素材之米。）

1.明確要求。（1）讀一讀習(xí)作要求。（2）我們的課余生活有哪些？如：騎自行車、踢毽子、跳繩、繪畫、看書 ……

2.自主思考。你準(zhǔn)備寫什么，怎么寫？先自己想想，試著說(shuō)說(shuō)：自己參加過(guò)什么活動(dòng)，到過(guò)什么地方，見(jiàn)到什么，具體又是如何的，你有什么收獲與感受，心情是怎樣的。

3.小組討論。四人一組進(jìn)行組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得最有趣、最喜愛(ài)的一次課余活動(dòng)。

4.全班交流。教師評(píng)議與引導(dǎo)。

三、寫寫――運(yùn)用 （習(xí)作從模仿開(kāi)始，采語(yǔ)言之米，可增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。在說(shuō)的基礎(chǔ)上動(dòng)筆，降低學(xué)生初學(xué)習(xí)作的難度。）

（1）聯(lián)系課文，采集語(yǔ)言。（2）提供范文，打開(kāi)思路。朗讀兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：寫什么，具體經(jīng)過(guò)怎樣？（3）自擬題目，動(dòng)筆下文。

四、讀讀――分享（初步學(xué)會(huì)修改，在相互交流中，分享快樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。）

（1）自己讀讀，自行修改。（2）同桌讀讀，相互修改。（3）回家作業(yè)：讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，分享習(xí)作快樂(lè)，再次修改。

原以為這樣的習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生一定能把活動(dòng)的過(guò)程寫清楚，表達(dá)一個(gè)較完整的意思。可是，下課后，我仔細(xì)地翻閱了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作結(jié)構(gòu)上基本沒(méi)有問(wèn)題，能開(kāi)頭，結(jié)尾有收獲?？墒?，學(xué)生寫活動(dòng)過(guò)程問(wèn)題很多，不能表達(dá)一個(gè)較完整的意思。為什么會(huì)這樣呢？我進(jìn)行了總結(jié)回顧與反思。

【教學(xué)反思】

對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，重在習(xí)作興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。對(duì)習(xí)作形式與內(nèi)容沒(méi)有限定，更不強(qiáng)調(diào)技能，只要求運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，寫下見(jiàn)聞、感受和想象，并特別強(qiáng)調(diào)了習(xí)作樂(lè)趣的共享。我也這樣做了。但是光有這些，還是不夠。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)表達(dá)。那怎么辦呢？

葉圣陶曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不惜?！笨磥?lái)惟有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，密切觀察生活，積極思考生活，才能找到學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，才能找到學(xué)生習(xí)作的“下鍋之米”。

針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際，如何讓學(xué)生表達(dá)一個(gè)較完整的意思。我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1 整體策劃，精心預(yù)設(shè)

為了提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，教師“整體策劃，精心預(yù)設(shè)”是必要的。因?yàn)檫@次習(xí)作是本組四篇課文、綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際的延續(xù)，所以應(yīng)該整體考慮，整體策劃，精心預(yù)設(shè)。

在以上習(xí)作案例中，想、說(shuō)、寫課余生活幾個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但還做得不到位，應(yīng)該在這次習(xí)作前，教師結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求和提示有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生觀察記錄。除了記錄時(shí)間、內(nèi)容、收獲和感受外，還增加一項(xiàng)記錄活動(dòng)的過(guò)程。記下一個(gè)個(gè)活動(dòng)的鏡頭，或者拍下照片，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助拍下錄像等，在交流課余生活環(huán)節(jié)中，教師還要從游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、興趣愛(ài)好、家務(wù)勞動(dòng)四個(gè)類別中各選擇一個(gè)典型活動(dòng)進(jìn)行展示，出示一張張活動(dòng)的照片或播放活動(dòng)的錄像，找回學(xué)生遺忘的記憶，教師按不同類別有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)得更清楚，為正式習(xí)作做好素材積累與情感鋪墊。

2 以點(diǎn)帶面，舉一反三

2.1 引入游戲活動(dòng)，開(kāi)展尋米之旅

游戲是我們?nèi)昙?jí)學(xué)生課余生活的一部分，我們的學(xué)生來(lái)自各地，所以把不同地域的游戲引入習(xí)作教學(xué)，是習(xí)作回歸生命的一種極好的路徑。而在這次習(xí)作中我疏忽了，應(yīng)該在習(xí)作之前，組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行西溪傳統(tǒng)游戲《老鷹捉小雞》的活動(dòng)，要求學(xué)生注意觀察游戲的過(guò)程，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并用相機(jī)拍下精彩的場(chǎng)面。課堂上，回顧當(dāng)時(shí)游戲的情境，用拍下的照片進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄再次修改，從而教會(huì)學(xué)生如何把游戲過(guò)程記得非常清楚。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的習(xí)作提供了可靠的素材。

2.2 整合家庭活動(dòng)，開(kāi)展尋米之旅

家庭活動(dòng)是學(xué)生課余生活的一部分，如：家人生日、購(gòu)物、做客人、大掃除……這些都是學(xué)生很好的習(xí)作素材。如何應(yīng)用好這些素材，就需要老師和家長(zhǎng)密切配合。為了捕捉到更多的課余生活，事先我可以布置學(xué)生進(jìn)行以下家庭觀察任務(wù)：西溪的風(fēng)俗習(xí)慣，一次戶外活動(dòng)，身邊的一只小動(dòng)物，一次家務(wù)活的過(guò)程，一次購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，一次助人為樂(lè)的事，你的意外發(fā)現(xiàn)，記一次煮飯過(guò)程，種花，一次好人好事……要求同學(xué)們選擇感興趣的任務(wù)進(jìn)行嘗試，做出相應(yīng)的觀察記錄，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與，協(xié)助指導(dǎo)。我想在習(xí)作交流課上，學(xué)生對(duì)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄的事交流得會(huì)比較完整，從而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)們有“下鍋之米”的目的。這樣做，不僅能滋生學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，還能細(xì)細(xì)品味到我們平常難以察覺(jué)到的情感體驗(yàn)。

3 借助閱讀，積累語(yǔ)言

3.1 依托文本閱讀，采集語(yǔ)言之米

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過(guò)專家精心選擇的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、條理清晰的敘述方式、獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。在這個(gè)習(xí)作教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》三篇課文中去感受快樂(lè)的課余生活。通過(guò)用心找一找、讀一讀、品一品、悟一悟、記一記感受快樂(lè)地玩耍、爬山和削槐米的語(yǔ)句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，句式的整齊和諧，修辭的恰當(dāng)優(yōu)美，并教會(huì)學(xué)生如何有序表達(dá)、如何生動(dòng)描寫等，采集到語(yǔ)言之米。

3.2 拓寬閱讀視野，采集語(yǔ)言之米

人的語(yǔ)言，是從一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中漸漸學(xué)到的。習(xí)作中的書面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境到哪里去找？在習(xí)作案例中，我提供兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作讓學(xué)生欣賞、模仿，拉近了與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。可是效果還是不佳，原因是我們的學(xué)生課外閱讀太少了。這就需要教師提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生閱讀課外書。于是課后，我推薦了《落滿霞光的竹林》以及《小學(xué)語(yǔ)文讀本》5兩本書，讓學(xué)生閱讀，讀一讀，抄一抄，記一記。我還給學(xué)生講一些有趣的反映童真童趣的故事，讓他們?nèi)ンw會(huì)。并印發(fā)6篇不同題材的習(xí)作給每一個(gè)學(xué)生看看，組織學(xué)生和家長(zhǎng)收集等。學(xué)生的第二次習(xí)作在語(yǔ)句上明顯有好轉(zhuǎn)，病句也漸漸地少了，干癟的語(yǔ)言也漸漸地豐滿起來(lái)，能用自己的話表達(dá)一個(gè)較完整的意思。因此，我們一定要抓住三年級(jí)學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，讓學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存文情并茂的好文章。有了“下鍋的語(yǔ)言之米”，就不愁無(wú)話可寫了。

4 充分交流，分享快樂(lè)

在三年級(jí)習(xí)作的起步階段，最重要的是讓學(xué)生自由自在地交流與表達(dá)，從而學(xué)會(huì)分享習(xí)作的樂(lè)趣，有效提高習(xí)作教學(xué)水平。在以上習(xí)作教學(xué)案例中，說(shuō)課余生活比較充分，可是在讀課余生活環(huán)節(jié)就顯得時(shí)間倉(cāng)促了。因此，教師要保證學(xué)生充分交流的時(shí)間，寫完后讓學(xué)生自己讀讀，同桌讀讀，相互評(píng)價(jià)，相互改改。回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，自己改改，共同分享習(xí)作的收獲，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這些都是很好的途徑。

總之，“巧婦難為無(wú)米之炊”這話一點(diǎn)都不假，生活和書海中有取之不盡，用之不竭的習(xí)作素材。那就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多感悟，在書海中多摘抄、多積累，為學(xué)生的習(xí)作尋找更多的“下鍋之米”，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。

參考文獻(xiàn)