土木工程材料實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程材料實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：民辦高校 ；土木工程；教學；實施

中圖分類號：TU50-4

1 背景

隨著社會經濟的飛速發展、科技巨大的進步，我國已步入“土木工程經濟”，為保證土木工程行業的持續健康發展，對土木工程專業人才提出了更高的質量和數量要求。我國的高等教育正在步入大眾化教育階段，隨著土木工程專業畢業生數量的逐年增加，就業競爭異常激烈。民辦高校是中國高等教育發展的一種新的本科教育模式、新的教學機制，結合就業市場狀況、用人單位專業要求，土木工程專業人才培養與課程體系變革是必要的。在我校2012級土木工程專業（道橋方向）和2012級土木工程專業（建工方向）引入CDIO工程教育模式在土木工程材料課程開展教學改革。

2 CDIO 工程教育模式在土木工程材料課程教學改革設計與實施

2.1以市場需求為導向，調整課程體系

根據土木工程技術的發展與就業市場需求的變化，新材料、新技術、新工藝、新產品層出不窮，及時更新教學內容，掌握前沿的材料相關知識。土木工程材料課程涉及面寬，問題繁多，自成體系，缺少聯系。因此學生很難全面掌握各種建筑材料，靈活使用。在課程體系上針對不同專業的就業方向、應用特點，有針對性調整授課內容。對建筑工程方向的學生授課內容適當增加功能性材料的性質及應用，增加混凝土和砌體材料學時；道橋方向的學生授課內容重點放在瀝青材料和瀝青混合料，并根據近年來土木工程建設發展趨勢、材料應用特點增設內容。

2.2 教材內容更新、充分利用先進的教學手段。

土木工程發展迅速，新技術、新材料層出不窮，教材內容不可能做到實時更新。《土木工程材料》教材版本眾多，有些教材內容敘述性強，概念偏多，并不完全適合民辦高校學生使用。這就要求教師在授課中理論的知識依托教材，還要“高于”教材，也就是以教材為傳媒，通過多媒體授課方式，實物圖片、動畫演示和工程錄像多形式、多角度，為學生展示土木工程材料相關知識，提供給學生大量直觀地信息。利用工程環境、案例分析、創設情境，層次化教學，增強對材料的感性認識，提高學習興趣、學習效率，建立以培養學生自主學習和研究性學習能力為中心的參與式教學新體系。

2.3施工現場教學，工程案例專題研討。

設立支撐CDIO的實踐教學環境。通過施工現場觀摩教學，進一步加強課堂上的理論學習內容。組織學生到施工現場，由施工技術人員現場講解，比如在預應力空心梁板張拉施工點，著重對混凝土預制梁板施工現場準備，原材料選用，底板、模板制作，鋼筋的捆扎、焊接，混凝土的澆注及養護等工序進行了講解，使學生對預制梁板施工工藝有了深刻的認識。

結合工程案例進行教學，組織課堂討論，邀請經驗豐富的工程師給學生講解一些工程中實際遇到的問題及解決辦法，并以案例的形式在講座上提出，學生總結工程事故產生原因，提出合理解決方案，保證了教學內容要求，又營造一個自由交流的學術環境。

2.4加強實踐教學，提升競爭力。

隨著近幾年國家基礎行業建設，開設土木工程專業的高等學校眾多，民辦高校以就業為導向，加強實踐教學，以培養應用型本科人才為教學目標，提高民辦高校的競爭力。傳統的實踐教學多以驗證性和演示性為主，不利于學生主觀能動性的發揮，抑制了學生的創新性、發散思維性和創新能力。為達到CDIO模式土木工程材料課程的教學目標，在理論教學后增設了3周土木工程材料實訓環節。建設CDIO模式實踐教學體系，模擬工程、為學生搭建理論與實踐相結合的平臺。

通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心。學生通過自主選題申報了黑龍江省2014年大學生創新項目：（1）高性能混凝土耐久性影響分析；（2）混凝土攪拌車掛垢問題分析。學生經過材料篩選、試驗操作、數據分析、整理，課堂討論、分組完成項目和實訓項目，最后總結成書面報告。通過實踐環節不僅提升學生動手操作能力、綜合分析能力，同時也培養學生的團隊合作與溝通能力。

3.總結

目前，我國基礎建設進入穩定階段，土木工程專業人才從業形勢非常嚴峻，因此在民辦高校中引入CDIO教學模式，對土木工程材料課程進行教學觀念、理論教學、實踐教學等方面進行改革是有必要的，對提高學生的實踐操作能力、創新應用能力、溝通協作能力都有推動作用，符合培養應用型人才培養模式。

篇2

引言

通過對齊齊哈爾工程學院土木工程專業學生實習去向，以及今年畢業生就業去向統計得出，學生受聘于設計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業的卻在逐年增加。這說明地方院校培養的土木工程專業人才大多分布在生產和管理一線。應用型本科院校主要目標是培養工程技術型人才，主要強調學生的動手實踐能力和創新能力的培養。土木工程專業是一門技術性較強的工科專業，對學生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發展，要求土木工程專業的畢業生盡快適應工作的需要，因此，根據社會的需求，制定適應社會發展的人才培養方案是十分有必要的。作為應用型本科高校，正在加強土木工程專業人才培養的研究與實踐。鑒于我國的國情及學生的就業需要，當前土木工程專業人才的培養應向應用型人才培養模式轉變。如何加強大學生工程實踐能力的培養，讓學有余力的學生根據自己的興趣愛好得到更好的學習鍛煉機會，成為當務之急。

一、明確人才培養定位，堅持辦學特色

目前，全國有400多所高校開設土木工程專業，由于辦學歷史、辦學規模、師資力量、生源質量等軟硬件條件差異，存在不同的專業定位及辦學特色。根據近幾年設計院、施工企業等用人單位對畢業生的需求，齊齊哈爾工程學院土木工程專業人才培養定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業培養德、智、體、美全面發展;獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、監理等方面的專業知識及實踐能力;在土木相關建設、開發、施工等領域從事技術和管理工作的應用型人才。

二、合理設置學期，實現人才循序漸進培養

土木工程專業注重對學生實踐能力的培養，每一學年分為四個學期，每年的9月―12月是第一學期，1月―2月是第四學期，3月―6月是第二學期，7月―8月是第三學期。大一至大三學年，每學年分4個學期，大四學年分2個學期，共14個學期。大四學年的第2學期安排畢業實習、畢業論文（設計）和答辯。各學年的第三學期設為8周。在專業教學過程中，根據企業需求制訂和隨時調整教學計劃，建立動態的教學管理。以職業教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業共同制定人才培養方案，圍繞企業生產需求制訂教學計劃，確定相應的教學內容和培養模式;隨時對教學計劃進行調整，企業生產旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。

三、構建理論與實踐“交替式”人才培養體系，實現專業核心能力

土木工程專業核心能力：

（1）建筑設計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。

（2）結構設計能力。具體能力為工程力學分析與計算能力、工程結構設計實現能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設計能力、施工現場管理能力、指導施工能力。

實踐教學是學生能力與素質培養的重要環節，其目標是培養學生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學的研究與改革，從重新構建實踐教學體系、更新實踐教學內容、改革實踐教學方法、整合搭建實踐教學平臺等方面不斷深化實踐教學改革與建設。

在培養計劃中構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業設計、軍訓及社會調查、課外認證與競賽等各種實踐教學環節統籌安排，從整體上保證學生從入學到畢業四年實踐教學不斷線，以實踐環節為主要載體，培養學生的實踐動手能力、工程意識及科研、創新潛質。

為實現上述核心能力，土木工程專業專業嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學內容，適當前置專業核心能力培養課程，打通理論課和實踐課，構建理論與實踐融會貫通、有機聯系的課程體系。在基礎理論扎實的前提下，建構貫穿全學程的實踐教學體系。即，學生入學先從實踐學習為起點，各學年均實施工學交替方式，并且各學年的理論教學和實踐教學形成螺旋式上升關系。

土木工程專業構建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數學課程系列、力學課程系列、結構課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業理論課程體系

實踐課程體系“技能訓練―結構設計―工程設計”為課程主線。技能訓練主要包括制圖與識圖、測量技能訓練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業實習、課程及獨立設置的實驗實訓等;結構設計包括整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、鋼屋架結構設計、基礎工程設計等;工程實踐包括、施工組織設計、畢業設計、工程概預算設計、現場實習等。

以專業課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設在大二學年，為了能讓學生在大一第三學期能夠全部頂崗帶津貼實習，實現企業預備役的目標，本專業將此門課程前置到大一第二學期，直接對接第三學期，同時，為了讓學生在入學之初就對專業有更好的了解，在職業前瞻教育課程中，開設了《土木工程測量》實踐課程4學時，讓學生初步掌握水準儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學期理論課程學習+測量技能“第三學期準入制”考核;第三階段：大一第三學期，在真實的職業環境中，完成相應的測量實訓任務，并通過第三學期總結考核。這種實踐理論實踐理論的教學模式，使學生更好地掌握專業技能，理論實現了理論教學和實踐教學螺旋式上升關系。

四、校企合作，培養具有創業創新能力的高素質人才

土木工程專業堅定不移地走“政校企合作、產學研一體、教學做合一”發展之路，校企共同開發理論―實踐一體化教材，確定課題、任務急項目指導書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現工學結合。建立校內生產型實訓基地，以生產帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，降低教學成本，促進產教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業而言，與企業緊密合作共建校內實訓基地，接企業“訂單”，為企業加工零部件或產品，可使專業實訓教學由消耗型變為生產型，學用緊密結合。將企業內部人力資源管理機制融入對學生的評價指標體系中，建立突出學生職業素養的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。教學―實踐―就業一體化，實現畢業生零距離就業。在企業確定人才需求的前提下，由企業提出用人數量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協議規定對學生進行全面管理。專業則依據教學計劃，結合市場需求和崗位職業能力標準及實習企業具體的用人要求制訂頂崗實習計劃和管理辦法。學生在企業頂崗實習結束后，經校企雙方考核合格后，共同簽發學生實習證書。鼓勵學生在第三學期實習過程中，結合專業課程及實習崗位，申請專利、發表相關論文。

五、加強實驗教學建設，培養學生實驗能力

實驗能力是學生素質教育的重要環節，為滿足不同發展規劃學生的實踐能力培養需求，我們在各環節均設計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學為例，我們設計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、大學生創新試驗項目等多個層次。

為調動學生的積極性，在開發豐富實驗項目的基礎上，采用了靈活、人性化的管理模式，學生可打破課程界限，在相關的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學時，獲得1學分。每年有超過2/3的學生選修了擴展實驗，有效加強了學生工程意識、創新能力及科研潛質的培養。

結語

目前，按此專業培養模式已經試行了4年，從實施效果來看，學生普遍感覺到學習的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業人才培養模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應用特色的土木工程專業培養模式的順利實施。

參考文獻：

[1]李曉春，等.工程訓練教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.

篇3

吉首大學土木工程專業實驗室始建于2011年。由于土木工程專業實驗室建設內容多、投資大、周期長，目前尚不能做到全面開放。在進行實驗室開放模式研究與實踐過程中，吉首大學首先嘗試了基于學科競賽的實驗室開放模式的探索，并以此為起點，形成了由點及線、由線及面、由面及體的實驗室開放機制。通過近四年建設，實驗室開放教學取得了驕人的成績，顯示出旺盛的生命力。

1.實驗室概況及實驗室開放現狀

1.1實驗室概況

吉首大學現有土木工程材料實驗室、基礎力學實驗室、材料力學實驗室、土力學實驗室等，共13個土木工程專業實驗室。實驗室總面積3031.3m■，儀器設備共計1339臺件，總價值1386.7萬元，生均擁有實驗室面積6.74m■，生均擁有實驗設備3.08萬元，常規實驗設備每人1臺。實驗條件能夠滿足土木工程專業實踐教學及科學研究的全部需求（表1）。

表1 吉首大學土木工程專業實驗一覽表

1.2實驗室開放現狀

自2011年起，吉首大學土木工程專業實驗室逐步全面開放。開放的主要內容有：

（1）學科競賽開放，指導學生積極參與各項學科競賽；

（2）自主學習與研究開放，指導完成大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目；

（3）服務社會開放，組織學生參加教師科研項目和服務地方社會；

（4）專業技能開放，設計綜合性和設計性實驗（實訓）項目，培養學生土木工程施工、設計等專業實踐動手能力等。

2.實驗室開放的困境

基于學科競賽的土木工程實驗室開放，在實際操作過程中會遇到較難逾越的困境。

（1）實驗室管理工作量增加，實驗室管理人員缺乏；

（2）實驗教學時間增加，占用實驗管理人員及實驗教學人員大量業余時間；

（3）實驗耗材及儀器設備維護費用增加，實驗室日常運行費用大幅度提高；

（4）學科競賽的創新性，對實驗指導教師及實驗室管理人員提出更高要求等。

為了保證學科競賽等實驗教學正常運行，土木工程實驗室的完全開放需要有充足的開放基金、較強的師資隊伍、先進的教學設備和管理制度。

3.實驗室開放的模式

根據土木工程專業學科競賽要求及吉首大學校情實際，構建了如表2所示的實驗室開放模式。

表2 吉首大學土木工程專業實驗室開放模式

時間模式主要利用雙休日及寒、暑假，提供學科競賽時間上的保障。內容模式以省、國家當年的學科競賽項目為指導，先在學校進行初賽，優秀學生加以培訓后代表學校參加相關比賽。服務模式主要是將學科競賽內容與工程實際相聯系，研究其如何應用于工程實際中，是從實驗室走向工程實際的關鍵模式。

4.實驗室開放的效果

通過4年研究與實踐，土木工程專業實驗室開放已經形成了模式化、制度化、常態化的模式，在學科競賽、科學研究及實驗教學改革研究等方面取得了一系列可喜的成績（表3）。

表3 吉首大學土木工程專業實驗室開放主要成果

5.存在的問題與解決措施

5.1指導學科競賽的師資力量缺乏

土木工程專業的學生已近500人，預計2020年學生人數可望達到1000人，導致指導學科競賽的師資力量嚴重不足。學科競賽還面向土木工程專業之外的其他專業，加劇指導學科競賽的困難。加快土木工程專業師資隊伍建設已成燃眉之急。

5.2學科競賽資金不足

學科競賽已成常態化，學科競賽的材料費、調研費、工時費等，都需要大量資金加以保障。現有資金支持模式已不能滿足學科競賽教學需求，因資金不足對學科競賽的制約效應開始顯現，故建議成立專門的學科競賽基金。

篇4

作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國城鎮化、現代化、國際化進程的加快，建筑業在國民經濟和社會發展中的地位越來越重要，這為土建類專業的發展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業的需求發生變化，從事與土木工程專業工作有關的本科畢業生中90%以上在施工、監理、管理等部門就業，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質、規模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業的高等教育進行不斷探索、創新，其人才培養模式與教育理念在不斷發展。[1]

一、應用型土木工程專業實踐教學中存在的突出問題

1.應用型培養目標問題

筆者對土木工程專業人才有需求的設計單位、施工企業、管理部門（包括政府機關如建設局等、質檢站、建設單位、質量管理單位等）進行了走訪和調研，用人單位普遍認為土木工程專業應以培養應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調查了部分院校的應用型土木工程專業的一些畢業生，絕大多數畢業生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養目標不突出或有明確的目標而培養的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結合國家建設人才需求以及各個學校的區位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結合情況等設置課程體系，全國統一要求的課程不宜過多，讓學校根據市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養應用型土木工程專業人才的重要環節，是培養學生實踐能力的關鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業培養的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結合在一起、具有創新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯系又有區別，有分工又有協作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養應用型的土木工程專業人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業技術職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經驗缺乏，實踐能力不足。

據調查，目前高校土木工程專業實踐教學存在相當普遍的一個現象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經調查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規范實施理論教學，使理論教學質量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發明創新等。其二，實踐教學相關軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環節沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質量監控系統，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現不同程度的“放羊”現象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。[2]

5.實踐教學內容和教學方法缺乏創新

土木工程專業實踐教學環節很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業設計等五個環節。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結構及砌體結構、鋼結構、工程概預算、建筑設備等多門專業課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產實習、畢業實習、工程地質實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業設計是本專業學生最后一門綜合性的實踐教學環節。

目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現抄襲的現象。實習教學過程中，學生“放羊”現象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結果，束縛了學生主動思考和創新的積極性，出現不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業設計內容過于單一，大部分高校的畢業設計以建筑結構計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業設計與將來的工作聯系起來，因為畢業后真正從事設計工作的畢業生為數較少，大部分畢業生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業等其他工作崗位。

可見，實踐教學內容和教學方法缺乏創新不能較好地調動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發學生的創新意識，無法培養學生的實踐能力。

二、應用型土木工程專業實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業人才培養方案及合理的教學大綱

市場經濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業的人才培養方案必須緊密結合市場需要，制訂最終的培養目標。以培養目標為宗旨，構建相應的知識、能力、素質、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業有資質的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業的培養方案，并與任課教師進行充分的溝通，協調各理論課程教學大綱間的銜接，協調好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內容進行精選和重組，實現理論課教學內容與實踐教學內容的協調，實現實踐教學內容自身內部的統一和協調。[3]

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養應用型土木工程專業人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量。[4]

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設

教師是開展教學活動的主體，是學校發展的脊梁，因此，提高實踐教學質量的關鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎工程，而且是保障實踐教學環節健康發展的長期工程，是提高實踐教學質量的關鍵工程。[5]建立一批素質好、教學和工程經驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設計、實習、實驗、畢業設計等實踐教學環節應編寫高質量的指導書

組織一些實踐經驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現行設計規范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經驗，使學生從中領悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計、實驗、實習任務盡可能呈現多樣性，培養學生學習的主動性，提高教學質量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調的是，制度再完善、規范，缺乏強有力的實踐教學的監控、考核管理體系，實踐教學質量也難以奏效。

三、小結

總之，實踐教學是一項長期的系統的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業的實踐教學應回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應工作打下堅實的基礎，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。

參考文獻：

[1]黃越南.淺談土木工程人才培養模式與專業教學方法的轉變[J].中國科教創新導刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.

篇5

“土木工程施工”作為土木工程專業的一門專業必修課，其主要任務是使學生了解土木工程施工中的新材料、新技術、新工藝的發展和應用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術和組織規律，具有發現并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學方法與教學手段的改革，以滿足綜合素質教育與創新能力培養的要求。

一、土木工程施工課程現狀

隨著科學技術的發展，土木工程施工技術不斷推陳出新，先進的施工技術、科學的管理方法不斷涌現，對工程技術人員的綜合素質要求越來越高。在厚基礎、寬專業、大土木的背景下，如何在有限的課時內使學生扎實掌握土木工程施工技術的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發展的需要，是教學過程中應重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學環節，仍存在不少問題，嚴重制約了教學質量，主要表現為以下幾個方面。

1.教學內容滯后。

隨著我國基礎建設規模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現出大量的新技術、新材料、新工藝、新設備。并且隨著國家對節能減排、綠色環保的重視程度日益增加，國家和地方的標準、規范、規程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內容是現在施工中已經淘汰或者相對滯后的工藝與標準，很多現階段比較成熟的設備、技術、工藝沒有在教材中體現。例如，現在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學生不能學以致用。

2.實踐教學環節少。

由于土木工程施工綜合性、實踐性強，要求培養出來的學生不但要具有一定的專業基礎，而且還要具備綜合分析和實踐能力。但是，目前高校“土木工程施工”教學仍采用課堂式教學為主導，教師對各分項工程進行施工工藝流程講解時，學生缺乏現場的實踐經驗，不能對老師講授的要點知識進行深入掌握。事實上，若不重視實踐教學的安排，即使在課堂教學中穿行有限的施工現場觀摩學習對學生能力培養起不到太大作用。因為若干次脫離的現場觀摩，學生只看到的是某一時段的施工過程，無法對全局的施工控制進行把握，導致理論教學和實踐教學仍存在脫節現象。

3.教學模式單一。

傳統的教學模式是以板書為主，此種教學模式針對理論性強的課程有較好的效果。但針對土木工程施工課程，仍然采用傳統模式教學，授課內容缺乏直觀感和立體感。教師“講”，學生“聽”，師生間缺乏互動，學生處于被“灌輸”知識狀態，學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。

二、教學改革的思路與方法

土木工程施工課程教學主要包括課堂教學、施工組織課程設計以及生產實習三個環節。如何調動學生的積極性，將各個環節有機緊密的聯系起來，形成完整的課程體系是教學改革的重點。

1.實地調研為先導。

我校的土木工程施工課程安排在學生大三階段進行學習。大二階段，學生已經學習了土木工程材料、土木工程測量等專業課程，有一定的專業基礎。教師可以根據土木工程施工的具體實際，編制與施工技術、施工組織與管理相關的數百道題目，作為學生假期調研的方向。在大二春季期末放假前，動員學生利用假期時間參與施工管理的現場調研，每一位學生從題目庫中選擇一個調研方向，假期期間完成調研工作。

2.課堂教學多開花。

課堂教學作為傳授知識的主體形式，教學效果的好壞對學生知識與能力的提升有著至關重要的作用。針對土木工程施工課程自身的特點，授課過程必須重視理論與實踐的結合，探索課堂教學的新形式。（1）教材內容整合、更新。結合現在教材建設存在的問題，完全依靠教材學習，無法使學生達到學以致用的目的。這樣要求教師在備課時，應重新整合教材資源，多與現行的國家標準、規范相結合，備課中引入典型工程案例，對教材中沒有的工藝、方法進行講解。結合國家的政策方向，引入綠色建筑的基本概念，確保教授內容不過時，切實達到培養學生能力的目的。（2）多媒體教學與工程案例相結合。在教學環節中，采用多媒體教學與傳統教學模式相結合的手段。教師在講解施工工藝、施工工法時，可通過多媒體教學將自己在工地現場搜集到的視頻、圖片與課程進度相結合，直觀的展示給學生，使學生對具體的施工工藝能有直觀的認識。在理論性較強的知識講授時，比如模板設計介紹時，該部分涉及模板的選型、選材、荷載計算、組合設計等相關知識，可以采用傳統教學法，使學生對其基本原理進行深入掌握。在教學中，注重多種教學手段相結合，調動學生的積極性。例如在進行土方工程降排水施工時，集水井降水部分，先以動畫形式引入，使學生對該種工法基本施工工序有初步認識，接著對該種工法的具體施工要點與控制要點進行講解；對集水井降水缺點的分析引出產生流沙現象的原因以及防止措施；作為一種預防流沙的降水方法引出井點降水法；結合實際施工現場的操作視頻，輕型井點設備工作原理的動畫播放，對輕型井點設備組成及各部分技術要點進行講解；輕型井點的布置要求與井點計算主要采取課堂講授與實例分析的方法進行。結合現場施工視頻對井點施工工藝流程進行介紹。

3.專題研討貫穿理論教學。

學生通過假期的課外調研，對各自調研的主題有了一定的認識，在理論教學過程中，可以按照教學單元組織學生進行專題研討。我們按照教學基本章節為主線，每章結束后，組織學生進行專題討論。首先由參與相關內容調研的學生結合調研情況談談自己對本章內容的看法，然后組織學生進行討論，最后教師進行總結，對學生觀點進行評價、補充。通過專題調研，能使學生對假期調研內容進行印證，其他同學在討論過程中能對所學知識進行很好的復習，不但調動了學習的主動性，而且有利于學生創新能力的培養。另外，在條件允許的情況下，可以聘請實踐經驗豐富的工程設計師、施工現場管理專家到學校進行專題講座，結合他們豐富的實踐經驗，針對工程實際建設當中常遇到的問題，提出他們各自的看法。一方面使學生獲得了與現場相關的第一手資料；另一方面，指引了學生今后的發展方向。

4.生產實習進行理論知識升華。

前期調研主要側重于“問”，課堂學習重點在“學”，生產實習更加強調“做”。在學期末，組織學生進行為期4周的生產實習，可以使學生親自參與到施工管理工作中去。我校注重學生實踐環節的培養，學院與南陽市的多家建筑公司建立了合作聯盟，成立了校外實訓基地。利用資源優勢，在生產實習環節，將學生分以10人左右為單位分散到學校周邊的各個工地現場中去，要求學生以工地技術人員助手的身份，參與工地現場的組織與管理工作。任課教師、實習教師與建設施工單位技術人員組成生產實習指導教師，生產實習前進行安全教育培訓，培養學生安全生產相關知識，提高學生安全生產責任意識。在生產實習過程中，指導教師全程指導，帶領學生查閱施工圖紙、參與施工現場放線工作及各分項工程質量檢查工作，保證學生全程參與，引導學生對項目質量控制、進度控制等問題進行討論，使學生能主動融入到現場管理的工作中去，極大提高了學生的綜合素養。實習結束之后，要求學生根據實習工程特點與自己實習經歷撰寫生產實習報告，對工程中技術管理的要點和質量控制的要點提出自己的看法，對土木工程施工課程的學習做總結。通過生產實習環節，使學生的理論知識進行整合，從而達到從“學”到“用”的升華。

三、結語

由于土木工程施工技術的飛速發展，土木工程專業人才能力需求提升，對傳統的“土木工程施工”課程教學體系進行改革已經迫在眉睫，教學方法多樣可行、理論緊密貼合實際已成為課程改革的方向。教師應該在實踐經驗、知識儲備、業務能力等方面不斷提升，多管齊下，強化教學效果，通過不斷開拓創新，努力培養出專業知識扎實、實踐動手能力強、創新能力高的新型復合型人才。

參考文獻：

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1.基本實踐能力

(1)表達能力。是指學生完成畢業設計(論文)能力、課程演講能力、完成課程論 文能力、文化活動能力、社會交往能力和社會調查能力。

(2)計算機應用能力。是指計算機應用技巧能力、應用土木工程設計軟件能力、應 用工 程項目管理軟件能力、應用土木工程施工管理軟件能力、應用土木工程施工監理軟件能力和 網絡技術應用能力。

(3)外語能力。是指外語交流能力、土木工程專業外語應用能力、工程管理專業外 語應用能力和外文文獻閱讀能力。

2.工程實踐能力

(1)知識積累能力。是指完成專業課程設計能力、課程實習中掌握知識能力、崗位 實訓能力 、認識實習中掌握知識能力、生產實習中掌握知識能力、畢業實習中掌握知識能力、實習過 程中探索性學習能力、工程實際知識的接受能力、工程實踐經驗的積累能力和實習中掌握“ 三新”的能力。

(2)主動實踐能力。指對土木工程實踐問題的質疑能力、對土木工程實踐問題的觀 察能力、解決土木工程實踐問題的能力、土木工程實踐協同工作能力、工程實踐小組領導能 力、深入 工程設計的實踐能力、深入工程施工的實踐能力、探索性工程實踐能力、專業基礎理論的應 用能力和專業課知識應用能力等。

二、土木工程專業學生實踐能力的培養途徑

1.理論課程對學生實踐能力的培養

工程測量與檢測技能應包括工程測量、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面的技能。 這些是工程建設過程中，保證工程質量的重要手段和工程技術人員應具備的常規技能。應屆 畢業學生走上工作崗位后，用人單位對畢業生進行考核的首要技能就是工程檢測操作技能。 由于畢業 生畢竟缺乏工程經驗，不能馬上從事管理崗位的工作，因此工程檢測操作技能就成為畢業生 的基 本技能。理論課的教學應該使學生在校期間具備熟練掌握常規的工程檢測操作的理論知 識。同時，在教學中，需要從多個方面加強實踐內容的教學，為提高學生工程測量實際能力 ，奠定堅實的基礎。

工程技術應用技能應包括工程管理、工程施工技術中的新工藝、新技術并能發現工 程常 見技術問題和解決常見技術問題的能力。當畢業生在崗位上工作一段時間后，在熟練掌握工 程檢測操作技能的基礎上，用人單位會將工作優秀者安排在適當的管理崗位上，從事工程技 術的管理工作。這也是用人單位對畢業生的第二階段的考核。必要的施工計劃、合理組織可 行的施工方案，實施過程中有關技術問題的發現和解決，這些是保證工程進度和降低施 工成本的決定因素。

2.實驗課程對學生實踐能力的培養

在土木工程施工中，質量控制離不開建筑材料質量的驗證試驗、混合料的配比試驗、施工 過程中分項工程及分部工程的質量抽檢試驗和交工竣工時的驗收試驗。學生畢業成為工程 技術人員后，這些相關的試驗在工程建設過程中是經常性的、非常重要的工作。學生在校期 間所學的建 筑材料試驗、建筑結構質量監測、道路工程施工質量監測和橋梁工程施工質量檢測等課程都 是實踐性非常強的。在實驗教學過程中，實驗項目應覆蓋工程全過程的的實驗內容，精度要 求要符合工程實際的要求，以此縮短從試驗室到施工現場之間的距離。

根據土木專業的特點，我們把四年的實驗教學作為一個整體來統一考慮，堅持實驗教學四年 不斷線并將土木工程 的封閉實驗室變為開放實驗室，為學生提供便利的實驗條件。大 學一、二年級開展結合工程測量、工程材料、力學等基礎課的實驗教學，幫助學生掌握各種 實驗 設備和儀器的操作，了解實驗環境和實驗室管理，掌握基礎性驗證實驗的基本步驟和數據處 理的方法。大學三年級結合道路、橋梁、混凝土結構、鋼結構等專業基礎課的學習，安排設 計 綜合性實驗、建筑工程檢測試驗、道路檢測與橋梁檢測試驗，由教師提出課題，學生組成小 組設計實驗方案，選擇實驗設備，擬定實驗步驟，完成實驗課題的報告和技術總 結。大學四年級學生進入了專業課學習，結合橋梁工程、砌體結構等專業課的學習，由學生 選擇工程實用性實驗課題，經指導教師推薦，經相關程序審批，由學生獨立完成實驗報告和 技術總結。優秀的實驗成果，學校要給予資助。

3.工程實習對學生實踐能力的培養

實踐教學是土木工程專業教學的重要組成部分，特別是認識實習、生產實習和畢 業實習。

認識實習的目的是增加新生對土木工程專業的感性認識，使其對本專業有一個初步的了 解。首先開設土木工程概論課程，將土木工程概論按專業學科劃分成總論、力學、建筑、巖 土、道路、橋梁、結構、施工、防災等幾個單元，每個單元分別由對此領域的應用、現狀及 發展都了解比較透徹的、在該學科有較深造詣的專家或教授進行講課。在期末的認識實習中 ，讓同學們根據實習的感受，結合上課的內容寫出圖文并茂的實習報告，從而做到理論指導 實踐，提高學生對土木工程專業的感性認識，為學生今后進一步學習專業知識打下了良好的 基礎。

轉貼于

在生產實習、畢業實習中，組織學生參加指導教師的科研、工程技術服務項目。在進行 特殊工程項目的設計和施工中，指導老師聘請工程技術專家結合實際工程中出現的疑難問 題，對學生進行精心指導，培養學生解決實際問題的能力。同時，要讓學生接觸到一些新的 技術問題，并指導學生對新技術問題進行一定的研究，增長學生的知識面。在實習的過程中 ，為學生創造深入施工現場的條件，讓學生真正接觸實踐，親自動手，完成實際項目上的工 程測量、工程試驗、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面任務。

三、土木工程專業學生實踐能力的培養方法

1.項目教學法

土木工程專業的畢業生要具有較強的實踐能力，僅靠學生到施工單位實習是遠遠不夠的 ，這就要求教師自始至終地結合專業特點，運用多種實踐性的教學方法來培養和提高學生的 實踐能力。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的生產科研項目而進行教學活動的教學方法。 我校與施工生產單位建立了教學實習基地，項目來自于教學基地。選擇的項目要具有一定的 應用價值，能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來，與工程施工企業實際生產 過程有直接的關系；學生有獨立制訂計劃并實施的機會，有明確而具體的成果展示，學生能 自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定難度，要求學生運用新 學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，教師與施工企業專家共 同評價學生的項目工作成果。

通過項目教學，可以使學生真正做到將理論與實踐相結合。教學與工程實踐相結合，既 提高了理論學習的主動性與積極性，又使得學生通過實際的工作，鍛煉專業技能，提高環境 適應能力和工作能力。

項目教學過程的多樣性使學生不僅具有實踐能力而且具有發展能力，可以隨社會的發展 和職業的不同而不斷提高和發展自己，可以在畢業后以一個熟練技術人員的身份立即進 入社會和工程施工生產領域。這不僅有助于學生的就業選擇，而且可以改變學生的從業觀念 ，有助于畢業生得到社會的認可。

2.實錄案例模擬教學法

開設實錄案例教學課程，可以對畢業班的學生進行實際工程教育。在教學中應用多媒體教室 進行實例教學，利用形象生動的畫面，可以培養學生的學習興趣，提高學生對一些實際問題 的感 性認識。尤其是對于工程測量、工程試驗、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面在實習的 過程中沒有接觸到的，或者是目前學校實驗條件不具備的試驗檢測項目，都可以通過多媒體 進行演示。對于工程設計、工程施工新工藝和新技術，發現工程常見技術問 題和解決常見技術問題等方面，學校給予立項，組織部分教師深入工程實際，進行工程全過 程的實錄，采集成影像教材給學生播放，并由教師配合講座，從而使學生掌握施工全過程的 施工工藝。

目前，土木工程專業的工程管理課程的教學，由于教師普遍缺乏施工企業管理實踐 工作經驗，因此造成理論知識與施工企業實踐技能脫節，造成學生也缺乏工程管理實踐學 習。學生的實踐能力和綜合素質的培養需要真實的社會實踐環境。土木工程專業學生不能到 真實的工程管理崗位實習，必然降低畢業生的管理實踐能力。我們采用模擬教學法構建師生 之間的互動平臺，正確引導學生主動、積極地參與工程管理實驗教學，使學生在模擬的工程 管 理崗位上扮演職業角色，聘請有經驗的施工管理企業經理加以指導，這就從根本上彌補了客 觀條 件的不足。為學生提供近似真實的施工企業經營環境，可以全面提升學生職業素質，提高學 生就業能力。

參考文獻

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二、項目驅動法教學改革

(一)教學方法改革

改革前的實驗教學內容分散，各實驗項目之間相互獨立。結合土木工程專業人才培養目標和目前的工程實際，依據由淺入深、由單一到綜合、循序漸進的原則設置建筑材料實驗教學課程。首先開設一些簡單的單項基礎實驗，如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，主要目的是通過這些實驗培養學生的基本實驗操作技能，加深對建筑材料理論知識的理解。在此基礎上開設一些綜合性實驗項目，以加深學生對建筑材料性能的認識。對于這類綜合性實驗，分小組完成，每組人數基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導教師指定，每個小組設置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實驗中遇到的問題。至于實驗項目確定則結合學院實驗儀器情況由教師指定或小組共同擬定實驗課題，如混凝土的配合比設計、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實驗、工業廢渣在水泥混凝土的應用等，根據擬定的題目確定初步的實驗方案。指導教師針對實驗方案進行指導、評價是否可行，確定可行后分小組進行實驗。無論是實驗材料的準備，實驗儀器的選擇還是實施方案的確定以及實驗報告的撰寫等全部由每個小組自主完成，指導教師對實驗過程進行監督，并在重點、疑難環節上適當進行指導。當實驗基本完成時，指導教師組織全體學生集中討論和點評，總結各個小組在實驗過程中的主要優點和出現的問題，當實驗結束后，針對小組成員在實驗過程中發揮的作用，結合實驗報告的撰寫和項目實驗結果給定學生實驗成績。通過這一教學方法改革，學生的學習熱情得到了極大的調動，由于實驗項目不固定，并且部分實驗項目就是學生自己提出的，學生自然會為了達到預期實驗結果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養了學生的團隊合作精神和綜合分析素養，為培養應用型本科人才奠定了基礎。

(二)教學內容改革

改革前的建筑材料實驗內容絕大多數為驗證性實驗［7］，基本以一些傳統的無機/有機材料為主。如水泥實驗、混凝土骨料實驗、砂漿實驗等一些基礎的建筑材料的性能實驗，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實驗。結合當前的工程實際以及土木工程專業的人才培養目標，決定對實踐教學內容進行優化。將實驗課程劃分為單項項目的實訓教學與綜合實訓兩部分。(1)對于單項項目的實訓，以加強學生的概念理解與實驗技能為主，例如:在水泥凝結時間這一實訓項目中，根據實驗規程，由加水時算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時，所經歷的時間為初凝時間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經歷的時間為終凝時間。這樣就可以簡單直接地使學生了解理論教學中水泥的“凝結”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對出現的概念。(2)對于綜合實驗，則模擬真實的工作任務，指導教師僅提供原材料，提出設計要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學生組成項目組共同完成。比如:布置一個外墻混凝土材料性能實驗，要求學生利用以前掌握的各科知識，對砂子、石子等組成材料的各項性能參數進行實驗檢測，并且在此基礎上進行混配后混凝土性能實驗。通過實訓項目，可鍛煉學生多項建筑材料實驗技能。在實驗過程中，學生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎。

(三)考核方式改革

教學改革前，由于實驗項目固定、單一，成績評定主要根據實驗過程中的提問和實驗報告完成質量。由于多組次實驗項目相同，因此實驗報告雷同現象比較突出，學生抄襲現象嚴重;而實驗過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個學生都提問到，因此學生成績不可避免有一定的偏差。通過教學改革，對建筑材料實驗成績考核方式進行了改革。改革后，學生成績的評定由實驗操作技能、實驗報告及文獻查閱能力和實驗討論表現四部分構成。實驗操作技能主要根據學生在建筑材料基本物理性能實驗中的表現進行評定。文獻查閱能力要求學生根據布置的實驗任務，查閱需要進行的檢測項目和檢測方法，對整個項目小組共同評定。實驗討論表現則是針對項目小組中的各個成員，根據他們在整個實驗過程中的合作能力、創新能力以及工作態度進行評定。實驗報告中的基礎技能部分要求全部學生按照操作步驟書寫，綜合實驗部分則每個項目小組各自撰寫不同的任務。學生實驗成績評價體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評分比重，學生為表現自己的能力，自然在實驗過程中付出更多的精力和更大的努力。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-167-02

《土木工程材料》是土木工程專業課程體系中一門重要的專業基礎課程，不僅要求學生掌握土木工程材料基本性質、用途和使用方法等，而且直接影響到后續課程的學習，更為重要的是為今后進行工程設計、施工、質量控制與管理提供必要的基本知識和專業技能。

獨立學院是高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的重要承擔載體，教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出，獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。與普通高校本科相比，獨立學院培養的人才應以能力培養為本位，培養學生理論聯系實際，應用所掌握的知識和技能解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。目前，獨立學院大都是依托母體學校的教育資源而建立起來的，在人才培養模式、教學機制、管理機制、教學評價機制等方面大體沿用母體學校的，未能充分考慮到獨立學校的特色。在獨立學院應用型人才培養目標的指導下，在土木工程材料課程教學中，緊緊圍繞著能力培養，進行課程教學內容、教學手段、實踐教學的改革，以培養高素質應用型人才。

1教學現狀

1.1 土木工程材料課程特點

土木工程材料課程內容龐雜，知識體系分散，敘述性知識多，公式推導少，經驗表格和規范多，實用性強等；學生普遍認為土木工程材料課程內容不難，一聽就懂，學習積極性不高；該課程一般安排在第三學期開設，這個時期的學生剛好過了大一時的學習勁頭與新鮮感；在諸多因素的影響下，具體表現為學生對該課程的學習興趣不大，缺乏主動性，從而導致學生對知識的理解不深，對材料的選擇和使用方面知識欠缺，給到今后的工程設計、施工帶來困難。

1.2 獨立學院應用型人才培養模式解析

應用型人才培養目標必須堅持“以培養高素質應用型人才”為核心，以“滿足社會需求，實現充分就業”為導向，在教學過程中以培養學生動手能力、應用能力為突破口，把“重實踐、強能力”的理念落實到各個教學環節中。

獨立學院的學生學習基礎相對薄弱，學習能力不強，缺乏良好的學習習慣，學習效率低，但大多具備一定的特長，社會活動能力、動手能力和運用知識的能力較強，因此，以“應用能力”為核心，因材施教，將學生“培養成高素質應用型人才”與獨立學院的受眾特點相適應。

2教學改革

2.1 整體優化課程教學內容，推進教材改革

應用型人才培養目標下的本科教學應堅持“寬基礎、精專業、重實踐、強能力、高素質”的辦學特色，精心設計知識結構和課程體系，整體優化課程教學內容。在課程教學中，應立足于學生今后工作的需要和可持續發展，專業教學的內容要精、新、聯系實際，要減少對理論的驗證、嚴密的邏輯推導，要突出專業理論知識的應用性和實踐性。

目前《土木工程材料》教材版本眾多，在內容和體系安排上各有側重，但教材所面向的是普通本科受眾對象，難以適應應用型本科教學的需要。筆者在教學過程中，認真研究各教材的特點，從中挑選了由蘇達根教授主編、高等教育出版社出版的《土木工程材料》（第二版）做為配套教材，該教材的最大特色是每節內容的學習上有實例分析材料，較適合應用型本科教學，但是對一些新材料知識及材料檢測知識介紹較少。

筆者在具體的教學中，充分研究教材與工程實際的需要，弱化了粘土磚及板材的學習，將鋼筋、水泥、混凝土、瀝青幾大建筑材料列為主要學習對象，緊密聯系工程實際，強化這幾大材料基本性能、用途、使用方法的學習。同時對教材中沒有提及到的土木工程材料檢測知識也列入教學范圍內，進一步突出了土木工程材料知識的應用性和實踐性。

2.2打破傳統教學方式，采用靈活多變的教學手段

（1）打破單一的課堂教學模式，采取多種教學方段。

土木工程材料教學包括理論教學和實驗教學兩部分。理論教學中，傳統的教學模式幾乎都是清一色的課堂教學模式，在有限的課堂教學時間內，教師為完成教學任務，采用的是“單向灌入式”進行授課，教與學之間的互動較少，單方面強調教師“教”的主導性，忽視了學生“學”的主體性。加之多媒體設備的輔助教學，教師若是不能把握教學信息量和適時控制教學進度，更是加劇了學生的被動接受，大大打擊了學生的學習熱情與興趣，降低了課堂教學效果和質量。筆者在課堂教學中，采取多種教學方段，以調動學生學習的主動性與積極性。

1）針對生活中所常見的一些工程現象開展課堂小討論。例如在瀝青和瀝青混合料一章中，結合瀝青路面夏天易軟化冒油，而冬天易開裂出現裂縫等現象，討論瀝青路面的高溫穩定性和低溫開裂性對瀝青混合料的組成材料的要求不同開展討論，充分調動了學生的主體作用，使學生在積極的思維中掌握了材料的性質和應用。同時，培養了學生善于觀察、在觀察中發現問題與解決問題的能力。

2）結合工程實際中出現的工程事故，開展實際案例教學法。土木工程材料課程是一門實踐性很強的學科，實際工程案例是其教學活動中一項不可缺少的教學材料。以實際案例作為媒介，把現實的工程事故中的相關問題帶進課堂，在教師的指導下，共同來分析事故產生的原因，從而幫助學生很快地理解所學知識，縮短理論與實際的距離，培養學生對具體問題的分析能力。例如，2007年8月湖南鳳凰堤溪沱江大橋在拆模時使快建好的大橋整體倒塌，事故照片顯示倒坍的大橋廢墟中散落的是一大堆碎石塊。在進行事故原因分析時，要透過事物的現象看到其內在的本質，原來該大橋采用的是漿砌結構，由于當地缺河砂，石塊與石塊之間的粘合劑是采用山上的石頭磨成的粉末，和水泥攪拌制成砂漿，使用的砂子里夾雜著大量的泥土，嚴重影響了砂漿與骨料間的膠結能力，從而導致工程事故的發生。通過工程事故的分析，深感工程材料對工程質量的重要性，喚起了學生的工程責任意識，加深了對這門課程重要性的認識，激發了學習興趣。

（2）開展現場教學，增強感性認知。

單純的課堂教學無法滿足學生對材料感性認知的建立，為此，在教學模式選擇上，不再局限于傳統的課堂教學模式，適當開展現場教學。例如在講授混凝土的配合比設計時，將學生帶到本校正在施工的某辦公樓的施工現場，現場攪拌站堆放了一堆干河砂和一堆濕河砂，讓學生親眼目睹了兩種不同河砂在其他配比相同的情況下所配制的新拌混凝土的和易性，從而很直觀地明白了砂本身含水率的高低對拌和用水量的影響，在輕松愉快中獲得了對知識的理解。采用現場教學，有利于理論聯系實際，有利于培養學生的感性認知，有利于啟發學生的思維，深化所學知識，從而突破了課堂教學的某些局限，在教學效果上達到事半功倍的作用。

2.3加強實踐教學，培養創新型應用人才

創新型應用人才需具有較強的實踐能力和創新能力，而實踐能力和創新能力培養的最終目的是提高學生知識運用能力、分析問題和解決問題的能力。為此，在課程教學的各個環節中應自始自終體現這一點。

（1）加強理論聯系工程實際教學。

將學生分組，讓學生深入工程實際，比如施工現場、鋼筋混凝土構件預制廠、材料檢測中心等進行調查或參觀學習，在工程實際中獲得了對材料性能、使用方法、加工制作工藝、檢測方法、材料質量評定等的感官認識與直接理解，然后以組為單位撰寫調查報告或總結報告。通過工程實踐，加深了學生對材料基本知識的理解，了解了材料在工程實際中的應用情況，拓寬了學生的視野，培養了學生解決實際問題的能力，激發了學生學習的主體性，促進了教學效果的提高。

（2）在實驗教學中，增加基于實際工程為背景的開放式實驗。

實驗是土木工程材料課程的重要組成部分，對于培養學生的實踐能力和創新能力有著重要的作用。然而土木工程材料實驗多為驗證性實驗，其原理和操作都較易掌握，既不能調動學生的主動性與積極性，也不能發揮學生的創新能力，使得實驗教學的優勢難以發揮出來。

獨立學院土木工程材料實驗教學改革應以提高學生動手能力、培養學生創新應用能力為目標，充分調動學生的主動性和積極性，促進學生綜合素質的發展，以提升學生畢業后的就業競爭力。筆者在實驗教學中，除了鞏固一般性的驗證性實驗之外，增加了基于實際工程為背景的開放式實驗。作為實驗的工程背景來源于母校土木學院檢測中心負責的工程項目，將學生分批、分組，讓學生自己針對不同工程項目送檢的材料試樣（如水泥、鋼筋、砂漿、混凝土等）所要檢測的技術指標要求，自行設計實驗方案、獨立進行試驗，分析處理實驗數據，編寫實驗報告，出具模擬的檢測報告，參考現行土木工程材料質量標準對所檢測的試樣質量合格與否做出評判。同時，在實驗過程中注意發揮教師的指導作用，對于學生實驗中遇到的問題，要引導學生獨立思考，啟發學生去找出相應的解決方案，并幫助學生建立實事求是的科學探索精神和工作作風。在這種開放式實驗教學中，一是由于緊密聯系工程實際；二是由于學生的主動參與，既加強了學生對書本知識的理解與應用，又培養了學生的動手能力、分析問題與解決問題的能力，提升了學生的綜合素質。

2.4培養“雙師型”教師，保證教學質量

土木工程材料是一門應用性和實踐性很強的課程，課程教學需要既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐工作經驗的“雙師型”教師。獨立學院要立足于自身，放棄過去對母體高校師資的完全依賴，積極引進和培養具有“雙師”素質的教師。一方面著力培養自己的教師，選派一些教師參與實習、實訓基地建設，鼓勵青年教師掛職到企業做“訪問工程師”，在現場實踐中提高他們的素質和業務水平，從而打造一支高素質的專任教師隊伍；另一方面，向企業聘請一些具有較強理論功底和實踐能力的高級技術人員作為兼職教師、實驗指導教師。只有建立高水平的師資隊伍，才能保證課程教學質量，達到預期的教學效果。

3結語

獨立學院土木工程材料課程教學改革是一項系統工程，改革的方向應立足于受眾對象的特點，緊緊圍繞著獨立學院創新型應用人才培養目標來進行，以激發學生學習的主體性與積極性，切實培養學生知識應用能力、工程實踐能力和創新能力。

（項目來源：湖南工業大學校級教改課題（編碼09H20））

參考文獻：

[1] 劉濤.獨立學院人才培養質量體系的構建[J].大學教育科學，2009（3）：43-46.

[2] 張發明，劉安民.獨立學院應用型人才培養方案的研究與實踐[J].民辦高等教育，2012（3）：26-29.

[3] 朱開永，王長生.獨立學院應用型人才培養模式的探討[J].煤炭高等教育，2008（7）：51-52.

篇9

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Combination of Theoretical Teaching of Civil

Engineering Construction and on-site Teaching

YANG Yun， FU Yuanyuan

（City College， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430083）

Abstract In the background of continuous development of China's construction industry and industry systems continue to mature， China's current construction of civil engineering majors comprehensive capacity can not meet the requirements of its construction industry. This requires teachers in the teaching of civil engineering construction site， start from the theory teaching and on-site teaching， realize the teaching effects of students' theoretical level and practical skills are enhanced. This article will focus on how to reform the teaching methods of teaching civil engineering construction， effectively combine the theoretical teaching and practical teaching together to improve students' comprehensive ability of civil engineering construction.

Key words civil engineering construction； teaching； reform； comprehensive ability

0 引言

土木工程施工這一學科與一般的學科相比具有時效性、實踐性、抽象性、綜合性等特點。教師在教學過程中應該使學生掌握正確的施工工藝和施工組織，能在實際工程的施工過程中能運用自己良好的施工技術和管理能力幫助工程項目順利地完工。廣大教育者可以通過對土木工程施工的教學方法進行改革，通過土木工程施工理論教學與現場實踐教學相結合的方法來實現這一目標，

1 土木工程施工教學的改革以及對理論教學與現場教學結合的研究意義和目的

1.1 研究意義

土木工程施工的內容不僅包括的土木工程施工中所需的專業技術，還包括了對于工程項目的現場管理能力，該學科的實踐性是無可厚非的。所以在土木工程施工的教學過程中，僅僅通過理論教學是無法達到令人滿意的教學效果的，只有通過適當地走出課堂，暫時離開書本，進入工程項目的現場進行學習，才能有效地將理論教學與現場教學進行結合，并讓學生將課堂上所學到的理論知識轉化為更為寶貴的實踐經驗，為學生今后的工作做好鋪墊。

1.2 研究目的

通過對土木工程施工理論教學與實踐相結合的教學改革可以有效地提高學生在將來就業時的競爭力。通過現場教學可以使學生對于工程項目的施工過程有一個全面具體的認識；可以使學生對于施工過程中所遇見的質量控制的方法和分析并解決問題的獨立性得到有效提高；可以使學生對于工程測量、工程材料、工程結構、工程施工技術等理論知識得到更好的了解；可以使學生接受知識的速度和自主性得到提高。

2 我國土木工程施工理論教學與現場教學中存在的問題

土木工程施工的理論教學與現場實踐教學是兩個影響土木工程施工教學的教學效果的重要因素，其對土木工程專業學生的學習以及工作能力有著非常重要的影響，但是在目前的土木工程施工教學的教學過程中，往往存在著一些亟需改進的地方。

（1）在目前的土木工程施工的教學過程之中，教師往往只會按照書本上的內容來對學生進行教育，而忽視了工程的實際情況，這就造成了學生對于知識的不理解，學習積極性下降，造成教學效果無法滿足要求的現象。例如，書本上所講述的腳手架的搭設、土石方工程、混凝土工程等都略顯晦澀難懂，而實際上在施工現場上對于上述施工過程進行觀察和實際操作便很容易理解。若教師不引導學生進行實踐操作和學習，那么學生就只能通過想象，這對教學是非常不利的。

（2）在實際的生產實踐教學過程之中，由于一個工程從進場到完成竣工需要很長的一段時間，但是由于教學時間的限制，學生在工地上的時間并不長，這就導致學生對于整個施工活動過程的了解非常片面，無法打開眼界，限制了學生的現場實踐教學的教學效果。同時，由于工程項目負責人擔心發生事故，從而限制學生的現場勞動，這也會對實踐教學的教學效果產生影響。

3 生產實踐教學的實踐方案

在進行生產實踐教學時應當科學合理地安排其學習的內容，例如：（1）土方工程主要學習：土方開挖方案、土方工程量的計算。現場的降水以及排水的方案。回填土的施工質量控制，以及對于基坑、基槽進行驗收時的相關注意事項。（2）鋼筋混凝土工程是建筑工程項目的重中之重，故需要學生了解并掌握的東西也比較多，主要有：模板構造、鋼筋的配筋規范，鋼筋的下料、綁扎、代換等實際施工工序。混凝土的配合比、澆筑、養護、拆模及相關的混凝土質量標準和缺陷處理。（3）砌體工程 ：砌體的材料、砌筑時的方法以及縱橫墻和過梁圈梁的施工方式等內容。

4 實現理論教學與現場教學教學效果的相關措施

學校針對所有土木工程專業的學生都安排了生產實習環節。生產實習由院系進行組織，學生先在學校進行一周的集中工種實訓，再分散到施工工地進行學習并完成生產實習報告。

4.1 對于生產實習現場的學習小組進行合理的安排

一般來說一個班大概有40人左右，分散實習時，配備相應的校內指導老師及現場的企業指導老師。集中實習時將其分為5組，分別由5位現場施工經驗豐富的教師指導。由學生動手自己完成5個主要工種的操作，主要有鋼筋加工、模板安裝、抹灰工程、磚砌體工程、腳手架搭設。

4.2 對指導老師進行挑選

對于指導老師一定要有豐富的現場施工的經驗，對于工程特點，施工工序，施工技術等要了如指掌，以便給學生創造一個良好的學習條件。

4.3 安排好現場教學的教學時間

在進行現場教學課程安排的時候，一定要將學生的課業以及學習任務納入考量的范圍之內，一般在理論教學完畢后進行。

4.4 找到合適的施工現場

在尋找工程項目作為教師現場教學的媒介的時候，最好是找一些符合教學內容，與教學進度配套的工程施工項目。在教學時，若不能親臨現場，教師可通過圖片、視頻使學生能在完成理論課的學習的同時就能看見相應的施工工藝和施工技術。由于現場教學與理論教學相比需要花費更多的人力、財力、物力，所以需要學校給予相關的支持。

5 結語

土木工程專業的相關教育工作者通過在加強對于學生的現場教育和實踐，可以很好地提高學生的知識水平和實際操作能力，教師應當在完成一個階段的現場教學周期后，對教育過程中所遇見的問題，對于解決問題的想法和其中的收獲及時地進行總結。所以說對土木工程施工理論教學與現場教學的結合和相關的教學方法的改革和創新，必然會使土木工程專業的教學質量與學生的素質得到社會各界的極大肯定。

參考文獻

篇10

在高等教育發展過程中，教學改革是永恒的主題，對于轉型試點中的民辦高校，加強教學基礎建設是轉型的前提條件，而深化教學改革則是實現轉型發展的戰略支點。2016年是土木工程學院的改革創新年，我們始終將“應用技術型”作為指導思想貫穿于教學改革之中，并取得了一定的成效，在此對思路和做法加以總結，以為引玉之磚。

1培養理念更新———瞄準前沿，順勢而變

BIM技術作為一種新的技能，正在推動著建筑工程設計、建造、運維管理等多方面的變革，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業中的新亮點。學生是BIM技術未來的生力軍，是BIM技術應用和發展的希望所在。所以本學期通過調整培養方案，在2013級開設了三周BIM實訓課程。通過實訓，使學生能夠熟練掌握BIM相關軟件的建模流程，鍛煉學生對專業圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，分小組學習魯班土建建模、魯班鋼筋建模的使用方法，創建三維模型;鍛煉團隊協作能力;收集與本題目有關的設計資料，結合BIM實訓中遇到的問題，在實訓過程中通過何種方式如何解決的，寫出實習報告，且用PPT的形式進行答辯，為畢業設計打下基礎。

2教學模式改革———翻轉課堂，學用結合

《綠色建筑評價標準》是新開課程，課堂上嘗試了翻轉課堂的模式，給每位同學分配了題目，讓他們自己制作課件，課堂上利用5min的時間分享給大家。參與改革試驗的班級召開了《綠色建筑評價標準學習成果匯報會》，每個班按2人～3人分組，給他們按照綠建標準節地、節水、節能、節材、室內環境保護，施工管理，運營維護，提高及創新等方面分配各自負責的領域，開了兩次彩排預備會，對每位同學的演講內容、PPT等進行了逐一指導點評，最后匯報會取得了成功。使學生掌握知識的同時也提高了個人表達能力。

3課程內容靈活———依托學科，面向實用

以《建筑施工》課程的教學改革為例，首先利用有限的學時提煉課程中的重點和難點，保留傳統的講授方式;然后針對發展較快的新型建筑材料及施工方法，由同學們以分小組的形式在課外進行調研，借助班導師在專業學習方面的指導，將調研內容制作成PPT帶回課堂進行匯報，由其他組同學和導師進行提問與點評;并在期末舉辦了“我們要站在施工技術最前沿”的學習交流活動。通過此次改革不僅使學生期末及格率提高了8%，并且充分體現出了班導師在學生的專業學習、能力培養等方面的指導作用。在整個課程學習和活動中培養了學生自主學習的習慣，不斷接受新事物、涉獵新知識的能力，提高了學生的表達能力、創新能力，增強信心，增強團隊凝聚力。

4結語

通過前邊幾個教學改革實例可以看到，在培養學生專業知識的同時，大大增強了學生的實際動手能力，提高了學生的團隊協作能力，鍛煉了學生對專業圖紙的識讀能力以及自覺學習的綜合能力，基本實現了我們的初衷，老師和學生反映非常好。

作者:鄒建奇 單位:長春建筑學院土木工程學院

參考文獻: