計算機基礎知識課件模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機基礎知識課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0066-01

一、問題的提出

計算機基礎課在高職院校開設已有十幾年了，盡管大多數學校在教學方面都已經根據高職教育要求，圍繞教學內容開展了系列改革，但實踐教學過程往往因人而異，安排不夠合理，傳統的考試方式也還是理論多，實踐少，缺乏對學生實際操作水平的考核，這些都已經不能滿足新時期高職計算機基礎課程教學的需要，其教學效果也嚴重與用人單位對高職學生的要求偏離。目前高職教育重點在于培養學生的實踐動手能力，強調應用性，因此為了改變現狀、加強基礎、突出應用、強化能力，全面提高學生計算機的操作水平，我們從學生以及市場的實際出發，對目前的計算機基礎課教學進行改革。

二、改革的思路

計算機基礎課有兩大特點，一是課程的內容更新快，二是課程的實踐性強。此外，隨著國家對計算機教育的普及，學生對計算機基礎知識的掌握參差不齊。針對這些特點，課改主要從以下幾個方面開展：課程內容的改革，教學方法、教學手段的改革、實踐教學環節的改革，考核方式的改革。

三、改革的措施

1.教學管理的改革。計算機基礎是一門公共課，其教學涉及全院所有的一年級學生，由于其跨系的原因，通常在組織、實施過程中會遇到各種問題。因此為了提高教學質量，確保教學過程的組織和實施，使計算機技能成為畢業生就業的突出優勢，首先在組織和管理上要進行改革。

一是確立計算機基礎課程教學的“三統一”，確保教學質量。“三統一”即學大綱，學要求，統一考核取證三部分，具體工作由教務部門或教學系負責統一組織，并安排落實。

二是引進激勵機制，加大對任課教師的考核力度。為了調動任課教師的積極性，提高教學質量。在教學中，任課教師要保證所教學生首次過關率不低于75%。對首次過關率達到90%以上的任課教師在全院通報表揚，評價結果計入年度考核；對過關率低于60%的授課教師在下一屆計算機基礎課安排時，不再續聘。

2.教學內容改革。計算機基礎課的內容不宜太多，也不宜太少，多則顯得雜，少則不能讓學生學到必需掌握的知識。應從計算機應用現狀、發展趨勢、社會需求出發，制定切合實際、實踐操作性強的教學大綱。

3.教學方法改革。在教學方法上改變傳統的教學方法，實行啟發式教學、案例教學以及精講多練、邊講邊練等多種教學方法，因材施教，提高學生學習興趣。

4.教學手段改革。教學過程中除采用多媒體系統進行直觀教學外，還應充分發揮互聯網以及“二課活動”的作用，增加學習途徑，提高教學效率。例如使用QQ群、博客、微博、課程教學網站等放置優秀教學課件、優秀案例、技巧性文章等內容，培養學生自學能力。還可通過打字比賽、簡歷制作大賽等激發學習興趣，培養其動手能力。

5.實踐教學改革。實踐教學可分成5個環節開展。一是授課時先講案例，用案例帶動知識點的學習。例如PPT教學中圍繞企業培訓講義、產品展示文檔等演示文稿實例展開教學，WORD學習中引進個人簡歷表的制作，EXCEL中引進企業財務表格進行處理，這樣即有利于知識的傳授，又有利于知識與崗位的結合。此外，教研室還組織教師不斷開發新案例，將知識點與趣味性融入其中，促進學生學習效率。

二是上機做練習，熟練掌握操作方法和技巧。授課教師要加強指導，保證學生訓練質量。

三是課后留作業，鞏固學習效果。課后作業對學生要具有實用性、挑戰性等特點，刺激學生探索知識、自我學習。

四是綜合練習，每個教學模塊結束后結合知識點給出綜合練習項目。

五是課程設計，整個課程結束后完成課程設計，達到綜合應用的目的。

通過以上五個環節，使得實踐教學充滿整個教學過程，大大增加學生動手實踐的機會，提升學生動手操作能力。

6.考試模式改革。計算機基礎課程是一門應用型的課程，如果單憑試卷來檢測大學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，實用性不強，與高職技能型人才培養相違背。對此我們制定了期末考試+日常考核相結合的考核方式，其中日常考核包括課堂考核、作業考核、課程設計；期末考試引入了證書考試的模式進行，即用證書考試試題作試卷，學生過關后可直接申請辦理相應證書。

一是課堂考核，在平時課堂上機實踐中進行考核，教師隨時掌握學生的學習情況和操作水平。

二是作業考核，日常教學過程中進行考核，例如利用Office設計名片、賀卡，制作報表等。

三是課程設計，課程結束后進行考核，安排涵蓋知識點較多、具有一定綜合性的作業，學生利用所學知識設計、制作一個有意義的作品。

四是期末考試，引進教育部教育管理信息中心ITAT考試，進行課程考核，考試合格者可直接獲得ITAT資格證書，這樣既可以對學生進行考核，通過考試的學生還可以獲得證書，為其就業奠定良好的基礎。

四、改革的成效

通過這次課改，逐步使得教師統一了教法，學生明確了目標，教和學的積極性均得到了充分的調動，學生能夠主動參與實踐操作，創新實踐過程，提高實踐動手能力，達到了課改的目的。

一是提高了教學管理的效率，減少了不必要的中間環節。通過獎懲提高了教師的責任心和教學能力。

二是明顯提高了學生的學習興趣。通過“案例”教學，學生對案例的制作充滿了好奇，學生會想盡千方百計作出案例的效果，這樣就調動了學生學習的積極性，使學習變被動為主動，提高了學習興趣，同時也大大的提高了自學能力。

三是提高了學生的動手操作能力，學院組織的簡歷設計大賽等活動中學生作品極富想象力，制作的極其精美。

四是學生證書考試過關率高。2012年，全院2862人參加了考試，其中ITAT考試中有2661人一次性過關，占總人數的93%，加上平時成績以及作業，共2804人及格，過關率為98%。

五、總結

課程改革是整個教學改革中非常重要的一環，做好課程改革不僅能支持專業建設，優化課程體系，提高學生的實踐動手操作水平，更能發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自學能力。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育的考試方法論[J].中國職業技術教育，2007，（34）.

篇2

高職院校的計算機基礎教學是了為讓學生掌握計算機基礎知識和基本操作能力，培養學生利用計算機來分析問題和解決問題，為今后使用計算機知識與操作技能來解決自己專業的實際問題打下基礎。目前，該門課程用傳統的教學方式存在一系列的問題：

（1）教學方式單一，缺乏創新意識。長期以來，多數教師沿用傳統的“教師講解、演示，然后學生模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性，以及知識更新跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，只能勉強幫助學生通過計算機一級考試，拿到計算機一級證書，缺乏讓學生具備適應就業崗位更新的可持續發展能力。

（2）學生基礎參差不齊，不利于學。目前，高職新生入校時掌握的計算機知識差異大，一部分學生在中學時代基本掌握計算機的操作技能，有個別學生在入校前幾乎沒有接觸電腦。根據這種現狀，如果用學方式進行教學，不利于不同基礎學生的發展。對于每個學生來說，不管是在學習、生活還是在今后的工作過程中，掌握計算機的基本知識和基本操作是必不可少的。

（3）計算機教學中結合專業內容少，沒有真正落實解決專業相關問題。計算機基礎課程的教學應與相關專業結合起來，這樣才能對學生以后的學習、工作帶來更大的幫助。

我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設高職計算機基礎課程網絡教學資源庫，讓教學資源庫應以網站的形式出現，為教師教學提供參考和交流的平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，最大限度地滿足教學的需要。

2 研究方法

本課程教學資源庫是經過計算機基礎教研室全體教師長期的教學實踐，認真的總結教學經驗，共同協作完成的。我們還將不斷的收集相關教學資料充實到網站中，另外我們還將結合項目化教學理念，不斷地對網站內容進行更新，使整個資源庫充分發揮教學功能。

3 研究內容

3.1 項目設計內容。

首頁第一欄是菜單欄，共8個菜單（包括基本信息、課程信息、教學信息、教學錄像、課程拓展、在線學習、資料下載、交流互動等），每個菜單是彈出型塊狀菜單，比較詳細的顯示相應內容模塊的內容。第二欄是信息展示欄，以圖片的方式展示本課程的特色信息。第三欄是重要常用內容連接欄目：教學課件、教學錄像、在線學習等。

3.2 主要特色和創新點。

（1）主要特色：內容全面，網絡結構設計合理，更新快，實用性高，真正為老師和學生提供幫助，改變高職計算機基礎課程過分依靠課堂教學的現狀。

（2）創新點：①設計項目化教學案例，以學生為主體，吸引學生學習興趣。②提供在線測試系統，供學生進行計算機基礎知識的測試。③網站提供很多套近年來計算機一級機試及筆試試卷及考試素材，為學生參加計算機一級考試提供幫助。④制作教學視頻，既有課堂教學重難點教學視頻，又有實驗實訓演示視頻，幫助學生攻堅克難。⑤收集最前沿的計算機科學知識，幫助拓寬知識面。⑥網站整體內容布局的科學合理等。

4 實踐過程與分析

高職計算機基礎網絡教學資源庫是由本教研室全體教師共同建設的，由于這門基礎課程覆蓋面廣，利用該網絡教學資源，可以將課堂教學、實驗教學和網絡教學進行更好地結合，達到更好的效果。具體實踐過程如下：

（1）在課堂教學過程中，老師可以利用資源庫的大綱、電子課件、教案等教學資料進行教學。學生可以通過下載資源庫的機試電子試卷文檔和機試用素材等來完成實驗實訓環節。

（2）在課外時間，學生可以通過各章節教學視頻、重難點內容講解等視頻加強學習，彌補課堂上課的不足，也可以通過在線答疑提問有關問題，老師可以及時進行解答。

（3）在課余時間，學生可以通過資源庫中“課程拓展”欄目，學到本門課程教材以外的內容。

（4）資源庫里面有在線測試模塊，可以讓學生對本門課程各章節的相關知識點進行測試，讓學生了解自己對本課程知識掌握的程度。

5 研究成果

該教學資源庫以教學光盤的形式提交，并制作成課程網站放到學院網站“精品課程”欄里面，為教師網上備課，相互間教學交流等提供平臺，也為學生課外學習計算機基礎知識，拓展自身能力提供幫助。

6 結語

《計算機應用基礎》教學資源庫的建設對教師進行教學及教學研究、學生進行自主學習，及對教學質量的提高，能夠起到很大的幫助和促進作用，引起了各個高校的普遍關注與重視。日益成熟的網絡技術和網絡環境，也不斷豐富和開拓教學資源庫建設的研究領域。

參考文獻

[1]羅延錦、余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設.北京師范大學現代教育技術研究所，2006.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Teaching Reform and Practice of Vocational College

Fundamentals of Computer Application Course

TIAN Yongmin

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract "Fundamentals of Computer Application" course is a core skills course in training computer information processing, is the compulsory basic course of vocational and technical college computer students. This paper analyzed the situation and the problems faced by "Fundamentals of Computer Application" course in vocational colleges teaching, combined with years of teaching practice, with the current law of development of higher vocational education, carried out exploration on curriculum reform measures.

Key words vocational colleges; Fundamentals of Computer Application; teaching reform and practice

通過對應往屆畢業生的回訪和調研發現，隨著信息技術的發展，各行各業的信息化進程也在不斷加強，使各領域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機信息技術。用人單位對高職院校畢業生的計算機基本應用能力的要求也越來越高，為了適應當前的大學生的就業形勢需要，計算機應用基礎課程改革顯的尤為重要。

1 計算機應用基礎課程教學存在的問題

（1）學生掌握計算機應用水平差異較大。隨著信息技術的發展和計算機應用的日益普及，經濟發達地區的學生在初高中就已具備一定的計算機基礎知識。但是，由于我國教育發展的不平衡，在一些落后的地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至沒有見過計算機。進入大學以后，不同基礎水平的學生在同一個班級學習，使得教師在教學過程中面臨很大的困難。教師在授課過程中怎樣才能找到一個平衡點，使基礎好的同學能有所學，同時又能兼顧到基礎相對不好的學生。

（2）教材內容與專業項目聯系不夠。目前很多教材雖然已采用以任務驅動，實訓項目為載體。但這些實訓項目與不同專業之間的銜接不夠突出，理論知識過重，內容更新不及時，這就造成教材內容不適用于當代大學生的就業需要。同時部分教師在教學過程中沒有根據不同專業的特點，對內容以不同的側重點進行授課，依然是全面的講解課本內容，使得學生對學習內容不感興趣，學習積極性不高，讓學生學習后感到無所適從。

（3）考核方法不夠合理。為完成高職院校人才培養工作狀態水平評估的指標要求，部分學校把計算機認證考試與學生的畢業證掛鉤，在這種情況下，教師為了保證學生在計算機認證考試中的通過率，在某些方面不得不忽略學生計算機應用技能的培養。而學生為了順利通過計算機認證考試，也不得不把大量精力投入到與考試相關的學習中，這樣，導致許多學生即使學完計算機應用基礎課，畢業后都不能很好的利用所學知識來輔助完成工作。

2 高職院校計算機應用基礎課程改革與實踐

2.1 課程設計思路的改革

本課程的教學目的是以培養即將進入工作崗位的準職業工作者為目標，以“職業能力本位、工作過程導向、典型案例應用”為基本原則，按現代辦公職業崗位需求選擇教學內容，按工作過程和認知規律循序漸進編排教學順序。通過仿真工作環境，引導學生分析工作任務，最終學生通過課程的學習完成工作任務，從而培養學生應用計算機處理信息的能力與素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力。

2.2 完善教學內容，注重應用能力培養

多年來，通過不斷進行企事業人才需求分析，根據人才需求特點篩選教材內容，以信息處理核心能力要求為主線精選教學內容，以真實項目工作過程為導向設計教學、實訓內容，突破了傳統的知識型講授，逐步引進行崗位型的能力培養。本課程以職業工作者在現代辦公環境下的工作為背景，以某大學畢業生成功應聘到公司，在半年試用期內，和部門同事一起出色地完成文案編輯排版、數據分析處理、產品宣傳推廣等任務為原型，按工作過程和典型任務選擇教學內容和安排實訓項目。

2.3 改變教學模式和方法，激發學生學習興趣

在計算機基礎教學中，要注意突出“以人為本”的教學理念和“精講多練”的教學模式，對教學模式設計是以滿足各行各業文職崗位需要的知識技能為目標進行設計的，秉承“情境教學法”、“任務驅動教學法”和“案例教學法”的先進理念，依據“教、學、做合一”的原則，采用案例教學、項目情境教學、角色扮演式教學、探究式教學、現場教學等教學方法，高度重視實驗、實訓、實習等實踐教學環節，把前后續課程的知識融為一體。通過真實的企業項目工作來保證學生在校學習與實際工作的一致性。多種教學模塊的教學都以“一個大學畢業生從求職到做好本職工作的經歷”作為中心，根據“她從事公司文職人員工作為主線”鏈接所有的模塊，較好地貫徹了“教、學、做合一”的原則，并且激發了學生的學習興趣。

2.4 分級教學，因材施教

由于學生基礎差異較大，堅持因材施教的原則，兼顧不同層次的學生，合理設計教學布局，每模塊的教學內容分為基礎、高級兩部分，同時根據每個專業具體需求不同，教學內容分為必學內容和選學內容。對市場營銷、會計專業的學生要求掌握數據的高級篩選、使用數據透視表分析數據等。使不同層次、不同專業的學生都能在原來的基礎上得到提高，實現了因材施教。

2.5 完善考核方式，采用以證促學

根據計算機應用基礎教學中，要突出實踐教學模塊，本課程采取了開放的過程考核方式，注重考查學生分析解決問題能力及動手操作能力。為了保證計算機教學質量，讓學生真正學以致用，本課程對計算機應用基礎課的考核方式進行了改革：實現了由理論考試到操作技能考試的轉變；并且引進了由中華人民共和國工業和信息化部人才交流中心主辦的全國信息化應用能力職業資格認證考試。考核的方式由原來的平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）組成，改革為平時成績（占20%）、技能成績（占30%）和期末考試成績（占50%），并且每位同學還必須取得職業資格認證證書。通過這種考核方式的改革，明顯提高了學生學習計算機的積極性。

2.6 提供“立體化”教學資源，促進師生互動

本課程利用學校提供的精品課程網絡管理平臺建立課程網站，內容包括：課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南、課程網絡資源、課程特色、作品欣賞、授課錄像、實踐教學和電子教材等。網絡教學資源比較全面，學生可以通過網站了解課程的總體情況，完成老師布置的書面或視聽作業，通過鏈接訪問各大專業網站，與教師在網上實時互動交流。為了方便師生交流和溝通，任課教師可以為學生建立一個課程交流QQ群，在群內師生可以就課程問題暢所欲言，同時教師可以利用QQ群共享功能將每次課的實訓項目共享給學生。通過網絡資源，極大的提高了教學效率和促進了師生互動。

3 結語

隨著信息技術的發展，各行各業的信息化進程也在不斷加強，使各領域的工作崗位也愈來愈依賴于計算機信息技術。用人單位對高職院校畢業生的計算機基本應用能力的要求也越來越高。這就要求我們在教學過程中不斷總結和探索，加大課程建設與改革的力度，努力培養學生的信息素養，使學生具有信息時代所要求的基本科學素質，并能站在信息技術發展和應用的前列，推動我國信息化的發展。

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SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。該課程形式與MOOC相比限制了課程注冊的規模，為學生提供了更加個性化的學習支持。[1]而SPOC與翻轉課堂相結合的混合模式，能夠為在線學習的學生提供現實課堂環境，促進其協作交流，并有效地解決知識的系統性，進而深化學生在線自學與課堂互動學習，優化教師網絡支持與現實課堂的教學。[2]

一、基于SPOC的課程設計

本研究以高職新生入學公共基礎課《計算機應用基礎》為例，將課程內容按照SPOC的課程模式進行規劃分解[3]，以碎片化的微視頻為基本資源，以SPOC網絡平臺為依托，開展混合式教學實踐。整個教學過程共分為三個環節。

（一）課前準備

1.專業側重。針對本校師范與非師范專業各自特色，應側重設置不同的計算機基礎教學知識點。例如：英語教育、語文教育等師范專業應側重PPT動畫制作的知識點；數理系會計專業應側重Excel中的公式、函數、圖標的應用；計算機類專業應側重計算機組成原理、網絡等方面的知識點。

2.資源設計。本課程中的資源搜集主要有以下兩種途徑。一，符合課程教學大綱的直接引用MOOC平臺與學習網站上的優質資源，如：中國大學MOOC平臺、網易云課堂、大學生自學網等[4]；二，不符合高職計算機基礎教學目標的，由教師自己制作符合教學目標的微視頻作為資源的補充與完善。

3.基礎測評。基于SPOC的教學很重要的一部分是在網絡平臺上開展的，因此，教師需要在開課前對學習者的網絡應用能力、學習能力以及學習風格作大致的了解。可以采取知識前測、調查問卷、面對面交流等方式來分析、掌握學生的基本情況，在課程的設計過程中需要針對網絡學習能力較差的學生開展個別化的輔導，提高他們的網絡合作與交流能力，以盡快適應這種混合式的教學形式。

（二）課堂環節

課堂學習環節的任務包括匯報交流、同伴互評、課堂測試、作品評優等部分，課中學習環節是一個“對話”的環節，既有教師和學生之間的深度互動，又有學生和學生之間的合作探究，其主要目的是通過師生間的互動交流，共同解決問題[5]。

（三）課后環節

課后學習環節主要包含兩部分內容：對本次教學任務進行反思總結與布置下一個教學任務。反思總結的目的在于通過師生間的交流互動，歸納總結所學內容。布置下一個教學任務需要在前一個任務的基礎之上進行，這樣學生既能強化之前所學內容，又能自主學習新的知識點。然而，本環節最為關鍵的要素在于教師及時的答疑指導與有效的監督評價，這就要求教師在多花課余時間上線與學生進行交流討論。

二、基于SPOC的課程教學實踐

本次教學實踐對象為本校2016級的102名專科生，分別來自英語教育、現代教育技術和動漫設計三個專業。

（一）課堂學習

本校《計算機應用基礎》課程針對專科非專業學生開設時間為一學年，因此，本學期課程的主要教學內容分為三部分：計算機基礎知識、Windows7操作系統與word2010的應用。從知識點來看，本學期理論知識所占比重較大，因此，在課堂學習中包含理論學習和實踐學習兩部分。

1.理論學習。在前兩章的理論學習中，教師主要對學生課后自學存在的問題以及課程中相應的重難點進行講授。例如，數制與運算和信息編碼這兩個知識點所需的數學邏輯推理性較強，學生在線上觀看教師所提供的微視頻存在的問題，由教師在課堂上統一進行講解和討論。調查發現，在開課的前兩周介紹計算機發展史時，學生課堂上的積極性還不是很高。隨著教師開始布置線上任務，學生課后訪問教學平臺的次數不斷增加，訪問量也趨于穩定，課堂中的氛圍也在慢慢變好。

2. 實踐學習。實踐教學內容主要包含指法訓練、PC機硬件配置、常見硬件故障診斷與BIOS設置、Windows7基本操作和Word2010實訓。課堂實踐教學部分，學生參與度較高，大部分學生能積極按照教師的操作示范進行練習，基本能達到教師的基本要求。

（二）課后學習

課后學習主要包含網絡資源自主學習、討論答疑、作業提交與在線測試四個環節。因此，SPOC網絡平臺的主要功能包括：通知、課程資源（包括課程大綱、微視頻、課件等）、在線交流、作業提交、在線測試、花名冊與站點統計等功能。根據開課前兩個月的數據統計，我們可以看出，訪問量最高的是課程資源，比例不斷升高；其次是作業提交與在線測試，而在線交流的比重較少。在線交流的數據量集中體現在QQ小組群中，說明學生習慣線下手機交流，這樣不需要與教師制定討論時間，可以隨時隨地進行討論，同時也方便教師進行答疑。

三、結果分析

根據期末數據統計得知，大部分學生在本學期的教學實踐中能夠按照教師要求采用SPOC模式登錄平臺進行學習，并逐步改變傳統課堂“坐著聽”的學習方式，課堂表現欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論。通過調查，我們發現本學期教學試驗存在以下幾個現象：

1.專業差異性。本次教學試驗共選取三個專業，開課前測結果表明動漫專業學生計算機基礎知識掌握能力最好，現代教育技術專業其次，語文教育專業相對較弱。但教學實踐過程中，從期末問卷調查和平臺登陸、視頻點播、在線交流以及作業提交的總體數據分析來看，動漫專業學生參與度與學習效果相對較差，期末不及格人數最多。而語文教育專業學生基礎相對較差，但整個學期學習參與度最高，師生互動情況較好，學習活動完成率較高。這表明，師范生入學時基礎知識整體相對薄弱，但教學過程中與教師配合程度更高，因此，對于本次SPOC教學試驗的開展更能達到預期的效果。而非師范生配合程度不高，因此，在后續的教學中，教師應更注重對非師范生學習觀念轉變的引導，促進他們積極參與到課程教學改革中來。

篇5

一、實驗教學學分制的內涵

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目，其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段，增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中，使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習，增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主，同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主，同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主，并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計，不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織，以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等，不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性，但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例，主要開設操作系統和辦公軟件類實驗，但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識，如數據統計、信息處理、網頁制作等，SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生，需要學習的計算機應用知識可能會更多，如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學，采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

篇6

一、實驗教學學分制的內涵

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.146

[中圖分類號]TP3-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 微課教學方法在計算機基礎教學中的應用

微課以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課是美國圣胡安學院的David Penrose首創的，他認為制作微課目標就是為了突出某個要點，它以短小精悍的視頻設計，將教學設計、知識關鍵點、視頻素材、學生學習等資源整合到一起，形成了一個動態的學生環境。

微課作為一種耗時短、知識點集中、不受時空限制的授課方式，使得教學都變得輕松與便捷，而在教學中得到了廣泛的應用。微課將計算機基礎課分成幾個要點，每個要點以短視頻形式出現，很容易就將學生由一個要點吸引到另一個要點，從而幫助學生解決了計算機基礎課程中的難點。

2 計算機基礎微課教學實驗

2.1 研究目的與對象

為了對微課教學實踐結果有個明確的認識，通過教學實驗，考察學生的計算機基礎經過實驗是否有了顯著的改變，學生的綜合能力是否有了顯著的改變。

研究對象為本校臨床1501班和1502班的學生，由作者對兩班計算機基礎教學實驗進行控制。臨床1501班為實驗班，人數50人，臨床1502班為對照班，人數50人。

設定學生的綜合成績為因變量，學生的計算機基礎課為自變量，實驗前后的試卷都由學校教研組出題，考卷采用百分制，兩班學生采用同樣試卷。

2.2 研究方法

實驗從2015年9月21日開始，到2016年1月15日結束，歷時一個學期，除去假期約為4個月時間。實驗班1501的教學實驗內容如下。

第一階段，為時2個月，在教學中采用先串講再用微課的方法，對計算機基礎知識進行課堂教學，使得學生在系統了解知識體系之后，利用微課重點了解一些關鍵知識點，從而鞏固學生對難點和要點的掌握。

第二階段，為時1個月，采用教師講解微課制作方法，讓學生自學，選擇難點和要點利用易企秀等網絡工具自我制作微課，教會學生自主利用網絡資源來提高自身的學習能力，使學生能夠獨立完成學習任務。

第三階段，為時1個月，采用教師引導學生對所有的計算機基礎課程進行再次回顧與復習，利用微課整理，對難點與要點進行再次學習，鞏固學生對計算機基礎課程知識點的掌握。

對照班1502整個實驗期間都采用傳統的教學模式，即教師按照課時安排采用PPT方式對計算機基礎知識進行講解，有關知識點在PPT中進行回放和多次播放，讓學生能夠容易記住計算機基礎知識的要點和難點，從而提高自身的計算機基礎和綜合應用能力。

2.3 過程分析

采用SPSS 19.0統計軟件對兩班學生實驗前后的計算機基礎課成績和總成績進行統計分析，對兩套計算機試卷統一進行信度和效度檢驗。經過檢驗，實驗前后試卷的設計都非常合理，可信度較高。試卷與學生計算機基礎課考核之間的相關性比較顯著，也就說明試卷能夠顯著地測試出學生的計算機基礎水平。

對實驗前后實驗班和對照班學生計算機基礎課成績進行統計分析，得到見表1的結果。

由表1可以看出，實驗前實驗班與參照班的計算機基礎成績差異性不大，兩班平均成績相差0.42分，這表明實驗班與對照班的計算機基礎水平差異不大，基本保持一致水平。在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班計算機基礎課成績的Sig值大于0.05。這充分可以說明，有95%的把握認定試驗前實驗班與對照班之間的計算機基礎課水平沒有顯著性差異。

實驗后，在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班計算機基礎課成績比較后所對應的Sig值小于0.01，這充分驗證了實驗后實驗班與對照班之間的計算機基礎課成績有了顯著的差異。且實驗班的計算機基礎課平均成績比對照班高了16.2分，這充分驗證了實驗班與對照班相比，計算機基礎水平有了明顯的提高。由此可見，采用微課教學加學生自學制作微課的方法進行教學，可以充分提高學生的計算機基礎水平，證明該教學方法對高職學生有著較高的適用性。

對實驗前后實驗班學生綜合成績進行統計分析，得到見表2的結果。

由表2可以看出，實驗前實驗班與參照班的綜合成績差異性不大，兩班的綜合成績相差1.02分，總標準差相差只有0.009，這表明實驗班與對照班的綜合成績比較一致。在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班的Sig值大于0.05。這說明有95%的把握認定試驗前實驗組與對照組之間的綜合成績沒有顯著性差異。

實驗后，在顯著性水平а=0.05，即置信區間為95%時，實驗班與對照班比較后所對應的Sig值小于0.01，這充分驗證了實驗后實驗班與對照班之間的綜合成績有了顯著的差異。且實驗班的綜合成績比對照班高了14.33分，這充分驗證了實驗班與對照班相比，綜合應用能力有了明顯的提高。由此可見，運用微課加學生自我制作微課的教學方法，可以激發學生自主探究知識的興趣，學生對學習有了明顯的興趣，顯然各科學習成績就可以有所提高。

3 結 語

高職學生基礎差，在學習中由于遇到難點而容易放棄對整個課程的興趣，而傳統PPT計算機基礎教學方式，教師只是對于難點要點進行回放來加學生的認知，學生只能憑借記憶對難點進行回顧。而微課的便捷性，可以使得學生隨時都可以進行對照體驗，從而幫助學生解決了學習中遇到的阻礙，讓學生能夠保持對學習的興趣，有利于提高學生的計算機基礎和綜合應用能力。

主要參考文獻

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[2]D Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（7）.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[4]姜威. 民辦高校計算機基礎課程教學中部分問題的探討[J]. 中小企業管理與科技下旬刊， 2015（9）.

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目前，高職《計算機基礎》課程在教學中出現有以下幾個問題：

1.學生計算機水平參差不齊，學習興趣差異大。有的學生進校前已有一定的計算機應用能力，有的學生則沒接觸過計算機知識，甚至不會開關機。

2.教學手段單一，教學效果差，學習積極性不高。傳統的授課方式沒有直觀的演示，學生聽課不知所云，教學效果較差。即使有些學校采用PPT課件在投影儀上演示和講授，但仍有不足之處，學習過程多以教師為主，授課速度快，學生只能被動學習，自主學習的積極性不能得到充分調動。

3.教學內容多，教學時數少，學生操作能力不強。《計算機基礎》課程的內容包含Windows、office和網絡知識等，講授的內容越來越多，相關的知識點也越來越細化，然而教學的學時數則越來越少。學生在課內沒有時間練習消化老師講授的內容，造成學生的操作能力不強。

4.評價方式單一，不能有效地評價學生水平。很多學校仍采取閉卷筆試的方式評價計算機基礎課，雖然有些學校采用了無紙化考試，但因考試系統的局限性，很難全面反映學生的真實情況。

要解決以上四個問題，我們首先提出一個教學方法是分層教學法。分層教學研究是進行實踐性教學研究的突破口。分層教學的實施過程：1.根據教學目標分層次。入學前文化層次為高中或者初中的學生分在初級班，文化層次為中專的學生因之前已經學習過基礎的內容，因此劃分為中級班或高級班。2.根據教學內容分層次。初級班的教學內容包括計算機基本知識、Windows操作系統、漢字錄入、Word、Excel 、PowerPoint、網絡基礎等相關知識；中、高級班的教學內容除包含上述知識外，還需從二級計算機等級考試科目中選擇其一。3.根據課堂教學分層次：①分層備課；②分層授課；③分層練習；④分層輔導。4.根據評價分層次。教師評價一個學生，不只是看一次考試成績，而應注重學習的全過程，從而給出綜合的評價。

分層教學能挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神；分層教學注重個性化的教育，逐步縮小學生之間的差距；分層教學增強了教師的責任感和愛崗敬業精神。

其次，要解決高職《計算機基礎》課程在教學中出現的四個問題，我們還要通過對計算機基礎課程的教學模式、教學方法、教學內容以及考試方式等方面做必要的改革與嘗試，下面我們來分別闡述下：

1.教學模式的改革，實現現場教學，促進學生的實踐和自主學習的能力。計算機的現場教學是在機房進行的教學活動。在計算機教學中向學生演示操作過程，讓學生隨時動手實踐。多媒體網絡環境教學，有利于提高教學效率；有利于因材施教；有利于課堂教學多樣化；有利于調動學生的學習積極性。現場教學模式，實現了“以學生為主體，教師為主導”的思想；能合理設計教學環節，給學生更多的自主學習空間；充分發揮師生的教與學的主體作用，積極引導學生思考，啟發創造思維。

2.教學方法改革，激發學生的學習興趣和培養學生獲取知識的能力。教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。在《計算機基礎》課程教學中要做到：堅持課內學習與課外學習相結合；課堂教學與輔助教學相結合；集體學習與個人自學相結合。在教學中，采取有效的教學方法，如任務驅動法、案例教學法等，能收到事半功倍的效果。教師在課堂上提出問題，給出結果，學生通過自學和教師的提示，探索解決問題的方法和途徑。如我們用一個案例“學生成績統計表”引出Excel的概念及功能。通過“名次”列的顯示，引出“排序”的概念；通過“任務驅動”的課堂教學方法，使枯燥、抽象的概念變得生動、具體；經過教師的總結上升為系統的理論知識，從而達到了快速掌握知識的目的。在現代化多媒體計算機的教學環境下，采取靈活多變的方法，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。

3.教學內容的改革，突出高職的教學特色。《計算機基礎》課教學內容多，學時有限。要把這門課程學好，我們選用教材就應以照顧不同基礎和不同需求的學生為原則，做到：滿足教學大綱的要求；滿足學生取得證書的要求；滿足學生專升本的要求。針對不同的專業、不同的層次的需求制定不同的教學內容。把考取國家有關技能證書所需內容納入教學內容中。如：國家職業技能“辦公軟件應用操作員級、高級操作員級”、“國家計算機等級二級”考試等。

4.考試方式的改革，實現無紙化考試，促進了教學質量的提高。傳統考試方式存在的問題：考試評價的局限性；考試內容重理論輕能力；傳統的卷面考試信度較低。而無紙化考試能提高工作效率和教學質量；提高學生的學習效率和質量；激發學生的學習興趣。無紙化考試采用計算機隨機抽題，命題與評卷都是程序化，并對誤差作了嚴格控制，減少了無關因素對考試的影響，使考試成績準確可靠。

總之，計算機技術是飛速發展的，計算機教育要跟上時代的步伐，要不斷地創新，不斷地研究和探索。

篇9

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0081－02

從本世紀初開始，基于培養國際化人才和教學改革的目的，許多高校開始試點采用全英語教學模式對部分課程進行教學。［1］雖然這種教學模式還未在高職教育領域普及，但近年來，一些高職院校在中外合作辦學的基礎上開始了這種嘗試。

武漢科技大學從2008年起與新加坡義安理工學院開展高職物流管理專業合作辦學項目，筆者一直承擔該項目計算機基礎課程的全英語教學工作。經過3年多的教學摸索，從教學實踐中積累了一定的經驗，也發現了一些問題。本文對這些問題加以闡述并對如何解決提出一些自身的看法。

一、全英語教學實踐中的問題

1．教學內容的不同

基于引進國外優質教育資源的目的，中外合作項目一般按照外方提供的培養方案和教學模式進行教學，主要課程的教學大綱、教材、教案、教學方法、評估體系、甚至考卷都由外方管理和提供。在這種情況下，教師面對的首要問題就是教學內容的變化，教學內容的變化來源于兩個方面。一方面，國內外計算機基礎教學內容的側重點存在較大的不同，以往國內教育中忽視的一些內容可能恰恰是國外課程的重點。例如：國外計算機基礎的教學內容包含大量的關于計算機法律條文、計算機倫理道德及新興產品等方面的內容，而國內同一課程教學對這些方面關注的很少。另一方面，計算機行業發展日新月異，新概念、新技術不斷涌現，這些新概念、新技術都有可能成為新的教學內容。對于教師來說，教學內容的變化必然導致對某些內容的了解及熟悉程度不足，從而影響教學的效果。

2．教學方法的不熟悉

國內的計算機基礎教學一般采用灌輸式課堂授課加練習式上機實踐的教學方法，這樣的教學方法固然有它的優勢，但國外采用的教學方法更加靈活多樣。很多情況下，教師需要使用一些全新的教學方法進行教學，這對教師提出了更高的要求。例如：在計算機組成章節的教學中，外方要求使用基于問題的教學法（Problem Based Learning），這種教學法要求學生通過自身的討論和研究，不僅對計算機組成進行了解，還對硬件性能、周邊產品、性價比等方面都有所涉獵。而教師則負責對學生的討論、研究加以監督、引導和指正。學生多種多樣的研究方法和途徑使教師必須對各種相關信息和研究方法都有所了解，才能更好地為學生提供幫助。

3．教師課堂語言表述的壓力

雖然具備十多年的雙語教學經驗，但筆者仍然覺得全英語教學中課堂語言表述上存在很大的壓力。以往雙語教學中遇到晦澀難懂的概念或表述還可以求助于中文，但全英語環境下，教師不得不避開一些自己不確定的單詞或表述方式，極大地減少了教師即興發揮的空間，影響了課堂教學的效果。例如：在上學期的計算機基礎教學過程中，爆發了中國軟件業兩大巨頭騰訊和奇虎之間的“3Q大戰”，本來這是一個很好的關于計算機倫理道德的案例，筆者也在課堂教學中加以引用。但由于缺乏足夠的課前準備，在教學中很難用全英語向學生準確地表述觀點，因而很可惜沒有達到理想中的效果。

4．學生英語能力的影響

計算機基礎一般是高職一年級的必修課程，但是對于英語相對較弱的高職新生來說，全英語學習是一個不小的挑戰。學生的英語基礎能力成為影響全英語教學效果的重要因素。［2］

學生英語能力的不足將影響到教學的多個方面。首先，教師對課堂的控制能力受到很大的影響。在教師發出教學指令后，有的學生可能沒有完全理解，他們要么無動于衷，要么交頭接耳詢問指令內容，使課堂紀律受到影響。這個問題在計算機上機實踐環節顯得尤為突出。其次，學生英語能力問題也會導致師生在課堂上的交流互動的不足。當教師希望通過提問題來與學生進行互動交流時，往往得不到積極地響應。究其原因，一方面可能是學生根本沒搞懂問題內容；另一方面就是學生對自身英語能力缺乏自信，有了想法也不敢使用英文回答。同樣，當學生遇到不懂的問題，也可能因為語言問題而不敢向老師求助。這些情況都會使教學效果受到影響。再次，學生英語能力問題使很多教學資源不能發揮應有的作用。這突出表現在教材的使用上。全英語教學一般使用原版全英語教材。這類教材印刷精美、內容豐富、圖文并茂，非常適合初學者學習，但在實際教學中卻得不到學生的認同。學生對大篇幅英語閱讀的不良習慣和缺乏耐心使課本成了華麗的擺設。例如：筆者上課使用的是美國出版的《了解計算機》（Understanding Computers）。從教師角度看，這是一本非常完美的初學者教材，但是對于學生來說，近400頁的全英文書籍顯然過于沉重了。很多學生在高中階段養成了遇到生單詞就查詞典以及輕易放棄的不良習慣，使學生難以做到課前預習、課后復習，進一步加大了學生的學習壓力。

5．復雜而嚴謹的考評體系

國外院校對學生的的考評方式多樣，結構復雜，考評結果的構成部分多，甚至每個部分還需要進一步細分來進行考評。全方位的考評體系使教師必須專注于每一個學生的每一次上課情況。例如：筆者所講授的計算機基礎課程的考評體系有多個部分組成，除了期中、期末兩次筆試外，還包括PBL學習、平時課堂小測試、上機練習完成情況、課后習題完成情況和平時出勤表現，甚至對PBL學習中每位學生在討論、研究、演示、反饋等不同階段的表現和參與程度都要通過打分進行考評。這樣嚴謹復雜的考評體系給教師對課堂及學生學習情況的關注程度提出了更高的要求。

6．高要求的教學設備

計算機教學離不開上機實踐環節，實踐教學中所使用的設備也成為影響教學效果的因素之一。國外教育的優勢之一就是前沿性，尤其在計算機領域。當我國大多數高職院校還在講授基于傳統菜單界面的辦公軟件Office 2003時，國外高校早就開始了基于功能區界面的Office 2007的教學。教學內容的前沿性對實踐教學的配套設備提出了更高的要求，但是我國很多高職院校的計算機教學配套設備都達不到要求。例如：筆者在教學過程中，教材要求的軟件環境是Windows Vista操作系統，但是在實際教學中，由于學生用計算機的內存過小，達不到軟件要求，因而不得不改用舊有Windows XP操作系統。這也在一定程度上影響了實踐教學的效果。

二、解決問題的建議

1．加強師資培養，提高業務水平。

對于全英語教學來說，師資培養已經是一個老生常談的問題了，［3］在高職層次的計算機教學領域這個問題顯得尤為突出。一般高校采取的都是“引進來、走出去”的師資培養模式，即引入海外人才和教師出國培訓，取得了良好的效果。［4］這里筆者需要強調幾點：一是師資培養并不僅僅局限于教師英語水平的提高，而是應該在教學準備、教學方法、課堂組織、交流技巧、考評等多個方面進行鞏固和加強，全面提升教師綜合業務水平；二是在條件許可的情況下，建議采用“漸進式”培養模式，即教師從聽課到跟課，再到輔助教學，再到主講部分章節，最后成為主講教師的逐步培養模式，這樣可以使教師擁有更多的時間和實踐機會去發現和彌補自身不足；三是師資培養的對象不應僅僅局限于計算機或者英語專業教師，而應放寬視野，不僅能不拘一格地選拔和培養教師，還有可能讓全英語教學輻射到其它專業和課程。

2．對教學進行“本土化”調整

在中外合作辦學模式下，外方基于質量考慮，往往對教學的諸多方面提出嚴格的硬性要求，形成了一個嚴謹的教學框架，這些要求無可厚非，但是筆者認為，在保持其核心框架不變的情況下，教師可以根據實際情況對教學的某些方面進行稍微的“本土化”調整。例如：上文提到的計算機法律條文的教學內容，在實際教學中，中外相關條文規定必然存在不同，教師應加以修改，以我國的法律為準。又如：PBL教學中，外方比較重視學生在演示階段的表現，該階段所占分值達到整個PBL學習的50%，但在實際教學中，中方學生由于語言問題在這個階段的表現都不是很好，不能正常反映學生的努力程度。因此在征得外方同意后，筆者將其分值比重降低到30%，余下的20%改為創意性，以鼓勵學生開拓思維，更加富于創造性。

3．加強學生全英語學習能力的培養

加強和改善學生全英語學習能力可從三方面入手，首先，是設置入學門檻，保證學生具有良好的英語基礎。其次，是進行針對性的培訓，使學生能夠盡快地適應全英語教學。再次，是嚴格把握教學質量，淘汰不合格學生。以筆者所任教的合作項目為例，項目在入學時要求學生的高考英語成績在75分以上（滿分150分），入學后專門用一個月的時間對學生進行強化英語培訓，強調學生的英語理解和交流能力，然后再進入專業課程的學習，同時按培訓成績，利用業余時間對培訓成績差的學生再次培訓。最后，在每個學期結束后，按學生各科成績，將所獲學分未達到應獲學分30%的學生淘汰。

4．采用小班授課，加強課堂管理。

加強全英語教學的課堂管理是保證教學質量的重要手段。根據教學實踐的體會，筆者認為盡可能地采取小班教學是加強全英語課堂管理的有效途徑。一方面，小班教學便于教師和學生進行課堂交流互動，有利于提高學生的學習興趣和英語應用能力；另一方面，小班教學有利于教師提升對每一位學生的關注度，以便對學生進行全方位的考評。

5．加大投入，提供適合的配套設備。

計算機行業的發展迅速，各種軟硬件更新換代速度快，教學配套設備的投入是一個長期持續的過程。從既要保證教學設備符合要求，又要充分利用教學資源，節約教學投入的角度出發，筆者建議：第一，對設備硬軟件方面的更新投入可采取分期分批的形式，以單一班級為單位按學年對軟硬件進行“輪流”的更新換代。這樣既可以保證小班教學的正常開展，也能緩解財政方面的壓力。第二，設備更新時，僅僅更新不符合教學要求的關鍵部件，如：計算機的CPU、內存等，其它部件繼續使用，節約教學投入。

參考文獻

1 郭桂杭.商務管理全英教學模式之我見［J］.國際經貿探索，2005（S1）：54～57

篇10

1.引言

隨著近年來的現代化建設，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業生的就業問題就是重中之重。一方面企業說畢業生不能勝任企業所要求的工作內容，另一方面畢業生說自己沒有實際經驗。因此，科學合理地利用在中職學校的時間進行可行的職業生活化實踐是當今中職學校的重點。

2.《計算機應用基礎》課程的重要性

隨著社會的飛速發展，當今世界可謂日新月異，高速發展的科技決定了高速發展的信息，所以計算機已然成為了當下的重要工具。計算機不僅參與生產，而且參與了大量工作，如運輸、交通、管理、科研、經濟、教育、醫療，等等，可以說計算機早已融入了我們的日常生活。計算機的發明是歷史向前發展的最強大的推動力。

目前，《計算機應用基礎》是中職教育中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前都要拿到計算機等級證書，對就業有一定的好處。中職學校的畢業生本來在就業上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學校對《計算機應用基礎》這門課程就相比對其他課程更重視。

3.計算機職業生活化實踐中存在的問題

（1）教育模式沒有突破。

中職學校的計算機應用教育沒有從根本上突破傳統的教育模式，雖然很多學校都開始開展職業化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業生增長實際經驗，沒有使畢業生充分滿足企業所提供崗位的要求。

（2）實踐環節需要完善。

對于中職學校畢業生的實踐環節還需要進一步完善。中職學校的學生相對于更高等學歷的學生來說，其優勢在于動手實踐能力強。現今的中職學校一般把學生的實踐分成兩個環節，第一部分在學校的實踐環節，當然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在這段實踐期間，企業一般會從自身的利益先出發，把實習生當做廉價的勞動力，這樣學生不能得到很好的鍛煉，很難達到實習的目標。

（3）職業資格認定書與實際能力脫節。

現如今的職業資格認定書很大程度上已經與現實的能力相脫節。為了驗證學生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機能力的方式是不可取的，扭曲了企業對用人的實際要求。出現了一種有些學生手中有很多證書，但還是連簡單的上機操作都不熟悉。

4.實踐策略

（1）轉變教學觀念。

觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉變了傳統的教育觀念才能徹底地讓學生學到真正的企業所需的應用能力。要改變傳統的以理論知識教學為主的教育思想，轉變成以實踐能力為主的教學理念。

（2）建立獨立的實踐系統。

要創建相對獨立嶄新的計算機職業生活化實踐系統。計算機不像其他的學科，它是一門不斷更新換代的學問，這就意味著在中職計算機的實踐課教學中要不斷注入新的內容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業需要的能力的實踐內容，從而有針對性地使中職學生達到社會的要求。

（3）完善考試認證方法和手段。

計算機職業生活化實踐教學要采取NIT教學模式，所謂NIT的意思是全國計算機應用技術證書考試。這種方法提出逐步讓學生提出問題、分析問題、解決問題，強調以學生為主導，教師教學為輔助，讓學生學會學習。

（4）增加實訓作業，培養學習興趣、提高動手能力。

《計算機基礎》是一門實踐性強、更新發展很快的課程。因此，在教學中，引導學生的思維、培養學習興趣，形成操作、探究的學習學習能力是教學的首要目標。我校的計算機課程開設了實訓課時，由教師布置實踐任務，學生利用上機或課余時間完成。實訓教學可以使學生在實訓過程中，培養其分析問題、解決問題的能力，并能培養其獨立探索及合作精神。

（5）多方面地推動實踐教學的改革。

首先從學校的硬件開始，建設實驗室，使學生有更好的學習實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數，完善實驗室的內部設施，學校的軟件應該升級。優秀教師的聘用也是至關重要的，有實際經驗的優秀教師才能有好的教學理念和內容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學生隨時隨地的可以進行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強操作能力。另外，學校還可以舉辦一些有針對性的免費培訓班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業能力的人才，而且能解決畢業生的就業難的問題。

5.結語

中職《計算機應用基礎》課程教學職業生活化實踐作為教學中的重要環節，對畢業生的就業起著至關重要的作用。加強實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養出適應社會的計算機優秀人才。

參考文獻：

［1］文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.