幼兒園大班案例分析模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園大班案例分析，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0169-02

一 趣味識(shí)字教學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.趣味識(shí)字教學(xué)的概念

趣味識(shí)字教學(xué)是一種以“趣”為主線(xiàn)的教學(xué)形式。它的教學(xué)依據(jù)為：兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)；教學(xué)目的為：激勵(lì)兒童的識(shí)字興趣；教學(xué)方法為：采取一些富有趣味性的手段；教學(xué)意圖為：讓識(shí)字過(guò)程變呆板為活潑，變枯燥為神奇、變被動(dòng)為主動(dòng)。兒童在識(shí)字過(guò)程中始終興趣不減，情緒樂(lè)觀(guān)、樂(lè)學(xué)樂(lè)見(jiàn)。

2.趣味識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

第一，符合兒童的心理發(fā)展特征。趣味識(shí)字法一般適用于6～7歲的初學(xué)兒童，這類(lèi)兒童一般具有共同的心理特征，如愛(ài)玩、好動(dòng)、不能集中于一種事物，喜歡形象的、直觀(guān)的、有趣味性的東西，而對(duì)于靜止的、抽象的、枯燥的東西感到反感。而趣味教學(xué)法，就是抓住兒童的這類(lèi)心理特點(diǎn)，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，選擇形象且直觀(guān)的教學(xué)方法，讓兒童更加直觀(guān)的識(shí)字。如“瓜”字，兒童很容易漏掉其中一點(diǎn)，有的還會(huì)認(rèn)成“爪”字。如果我們給學(xué)生親自拿來(lái)一個(gè)西瓜，學(xué)生就會(huì)立刻情緒高漲。再給學(xué)生畫(huà)一幅結(jié)西瓜的藤蔓，讓學(xué)生知道“瓜”字的構(gòu)字來(lái)源，讓他們明白這個(gè)點(diǎn)實(shí)際上是瓜藤上結(jié)的一個(gè)西瓜。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)深刻記住“瓜”的下面有一個(gè)點(diǎn)，否則便無(wú)西“瓜”可吃了。

第二，迎合兒童的識(shí)字興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒園大班的孩子們由于處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段，興趣對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加重要。他們年齡小，喜歡表現(xiàn)自己，如果產(chǎn)生主動(dòng)喜歡漢字的興趣，那么對(duì)于漢字的習(xí)得將會(huì)大有益處。因此，教師在教學(xué)中要采取多種多樣有趣的形式來(lái)迎合兒童識(shí)字的興趣，如猜謎語(yǔ)、識(shí)字兒歌、做游戲、圖片展示等，做到師生互動(dòng)，讓孩子們把課堂當(dāng)做學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

第三，有利于拓展兒童思維。識(shí)字本身是一件枯燥的活動(dòng)，容易讓人產(chǎn)生消極情緒。如果兒童只是被動(dòng)識(shí)字，那么效率就會(huì)很低，而且思維發(fā)展也會(huì)受到很大限制。作為幼兒

園大班的教師，不僅要讓學(xué)生識(shí)字，更要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)發(fā)揮想象力，不斷活躍思維、拓展思維。只有這樣，才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

二 幼兒園大班趣味識(shí)字教學(xué)的案例描述

在幼兒園大班的識(shí)字教學(xué)中，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一個(gè)融合時(shí)政內(nèi)容教授學(xué)生識(shí)字的教學(xué)方法。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，筆者和孩子們一起玩“字寶寶”游戲。首先我展示一個(gè)特別的字寶寶給孩子們，然后把它與最近中國(guó)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞相聯(lián)系。下面筆者就展示一下這個(gè)識(shí)字活動(dòng)的教授過(guò)程。

1.從文字引出新聞

第一，認(rèn)識(shí)并理解“旱”。（1）出示并認(rèn)識(shí)“日”這是什么字？它是什么意思？（2）出示并認(rèn)識(shí)“干”這是什么字？它是什么意思？這兩步教師分別出示圖片幫助幼兒直觀(guān)感知。

第二，從“旱”引出中國(guó)西南大干旱。（1）提問(wèn)：如果把“日”和“干”放在一起會(huì)變成什么字？又表示什么意思呢？（幼兒自由猜測(cè)）（2）討論新聞：“貴州、四川地區(qū)大干旱”。

提問(wèn)：最近報(bào)紙、電視上都在報(bào)道一則新聞，發(fā)生在我國(guó)西南部的四川貴州地區(qū)，誰(shuí)知道是什么事情？（教師結(jié)合地圖、圖片等講解新聞主要內(nèi)容。）

提問(wèn)：現(xiàn)在再請(qǐng)大家來(lái)猜一猜，我們剛才出現(xiàn)在黑板上的這個(gè)字是什么字？為什么？引導(dǎo)幼兒組詞。

2.以新聞加深文字的理解和認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)幼兒解讀文字“旱”。

提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“旱”為什么要這樣寫(xiě)，上面一個(gè)“日”，下面一個(gè)“干”？

3.根據(jù)“旱”字再次認(rèn)識(shí)新聞內(nèi)容

提問(wèn)：聽(tīng)了這個(gè)新聞，認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，你有什么感受？看到這個(gè)字能讓你想到些什么？

三 案例分析

1.對(duì)“日”字意思的理解

對(duì)于“日”字，孩子都不陌生，可以準(zhǔn)確讀出并組詞。但在問(wèn)及“它是什么意思”時(shí)，孩子們并不能夠快速而且正確的回答，顯然對(duì)該字的意義還不明白。筆者先讓知道的孩子回答，然后讓其他孩子學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，并對(duì)他們的回答予以表?yè)P(yáng)。然后根據(jù)本次教學(xué)活動(dòng)的目的，以太陽(yáng)和時(shí)鐘的圖片作為道具，筆者引導(dǎo)孩子做出兩個(gè)解釋?zhuān)阂皇潜硎咎?yáng)；二是表示時(shí)間，即一天。

2.融入新聞講授“日”和“干”的合體：旱

當(dāng)把“日”和“干”放在一起時(shí)，孩子并不能認(rèn)出這是什么字，但思維比較活躍，紛紛做出自己的猜測(cè)。這時(shí)，筆者就給孩子們出示四川地區(qū)太陽(yáng)高照、地面干裂的圖片，以及孩子們站在干裂的土地上舔著自己干裂的嘴唇的新聞圖片，并給他們簡(jiǎn)單描述了西南地區(qū)旱災(zāi)的情況。孩子們對(duì)圖片都非常感興趣，聽(tīng)的也十分認(rèn)真。講完后，讓幼兒再次對(duì)這個(gè)字進(jìn)行探討，其中有三分之二的孩子已經(jīng)能夠想到這是“干旱”的“旱”。

3.講解“旱”字的意義

筆者肯定了孩子們的猜測(cè)，然后教授孩子們準(zhǔn)確的讀音與含義。接著筆者拋出問(wèn)題“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘旱’為什么要這么寫(xiě)，上面一個(gè)‘日’，下面一個(gè)‘干’？”孩子們思維活躍，且回答妙趣橫生，如“太陽(yáng)公公整天在上面曬呀曬呀，雨婆婆又不來(lái)下雨，地面水分就被太陽(yáng)公公曬干了，所以就有干旱了。”還有的回答：“太陽(yáng)天天曬，日日曬，時(shí)間久了就把水曬干了，就干旱了，太陽(yáng)也太不講道理了?！惫P者一一點(diǎn)評(píng)了孩子們的解釋?zhuān)⒁园讕r松的比喻做總結(jié)，“因?yàn)檫@事是太陽(yáng)干的?！焙⒆觽兌夹α?。

4.結(jié)合“旱”字讓孩子們進(jìn)一步了解新聞內(nèi)容，加深印象

孩子們認(rèn)識(shí)“旱”字后，再讓他們看新聞、談感受，加深印象。孩子此時(shí)對(duì)圖片不止是感興趣，而是有了自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。有的說(shuō)：“地面那么干旱，怎么長(zhǎng)禾苗呢？”“那個(gè)小孩好可憐呀，因?yàn)楦珊刀紱](méi)有水喝了。”，“我們這兒幸好沒(méi)有干旱，我們要是能幫幫他們就好了?！?/p>

總之，通過(guò)“旱”字和新聞內(nèi)容的結(jié)合，孩子們對(duì)“旱”字有了比較完整的了解，也會(huì)用來(lái)組詞造句，是一次成功的趣味識(shí)字教學(xué)。

四 幼兒園大班趣味識(shí)字教學(xué)方法及建議

上述案例只是幼兒園大班趣味識(shí)字教學(xué)中的方法之一，融入當(dāng)今時(shí)政新聞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)。這個(gè)方法的靈感在于“教育來(lái)源于生活”，任何教學(xué)都是與生活息息相關(guān)的，是生活實(shí)踐在教育理論中的體現(xiàn)。把時(shí)政新聞融入幼兒園大班的趣味識(shí)字教學(xué)中，讓孩子們?cè)诹私庵袊?guó)漢字的同時(shí)，更了解中國(guó)的生活，是一舉兩得的好辦法。

除了融入時(shí)政新聞的識(shí)字教學(xué)方法，筆者總結(jié)了以下幾類(lèi)趣味教學(xué)方法。

1.其他趣味識(shí)字教學(xué)方法介紹

第一，趣味游戲識(shí)字法。根據(jù)幼兒園大班學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的性格，趣味游戲識(shí)字法是非常有效的方法。如打牌游戲、識(shí)字表演等。如打牌游戲，可以把生字制成牌形生字卡，在課堂識(shí)字中，可以同學(xué)間互玩打牌游戲，一邊打牌，一邊讀出字音，再組詞，從而學(xué)習(xí)生字。

第二，童謠兒歌識(shí)字法，兒童最喜歡念童謠、背兒歌，因?yàn)橥{、兒歌朗朗上口，通俗易懂，較容易記。除此之外，還有形象趣味教學(xué)識(shí)字法、猜謎語(yǔ)、說(shuō)笑話(huà)趣味識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法等，只要教師肯思考、多動(dòng)手，就會(huì)給幼兒識(shí)字教學(xué)找到無(wú)窮的樂(lè)趣，會(huì)在趣味識(shí)字方面取得良好成效。

2.對(duì)幼兒園大班教師提出的建議

幼兒園大班教師作為孩子們初步學(xué)習(xí)漢字的領(lǐng)路人，必須不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，要有先進(jìn)的教學(xué)理念，并且要不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切進(jìn)步的源泉，教師在趣味識(shí)字教學(xué)方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、不斷探索，以更新更有趣的教學(xué)理論來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

此外，關(guān)于趣味識(shí)字教學(xué)法，教師要針對(duì)比較高雅的興趣，而不能為了教學(xué)識(shí)字而帶來(lái)低級(jí)庸俗的興趣。這是因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段具有很強(qiáng)的可塑性，喜歡模仿，如果興趣的切入點(diǎn)選取不當(dāng)，那么孩子們就會(huì)朝錯(cuò)誤、庸俗的方向發(fā)展，不利于孩子們的身心健康發(fā)展。

篇2

本領(lǐng)域內(nèi)容在選材上力求體現(xiàn)并接近幼兒的日常生活，通過(guò)活動(dòng)解決幼兒生活中遇到的 問(wèn)題，讓幼兒觀(guān)察自己的生活、對(duì)生活有興趣。縱觀(guān)大中小班，本領(lǐng)域編寫(xiě)特色如下:

主題一圍繞"我"的線(xiàn)索開(kāi)展。從認(rèn)識(shí)自己這個(gè)個(gè)體，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小時(shí)候自己的身體特 征、與同伴初識(shí)的陌生、剛?cè)雸@的膽怯，到成長(zhǎng)中的"我"，發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大的變化、自己與 同伴的區(qū)別、自我服務(wù)的樂(lè)趣，最后是長(zhǎng)大的自己，可以照顧弟弟妹妹的自豪、身體發(fā)育帶 來(lái)的變化以及尋求與同伴相處的方式等。以幼兒個(gè)體為中心，逐步擴(kuò)大他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和 了解，促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體生活，保持情緒愉快。

主題二圍繞"秋天"的線(xiàn)索開(kāi)展。從認(rèn)識(shí)了解秋天的水果、秋天的氣候、秋天身體的自 我保護(hù)，到了解秋天蔬菜的多樣、秋天的節(jié)日風(fēng)俗，最后知道秋天是豐收的季節(jié)等，讓幼兒 學(xué)會(huì)感受變化，在變化中有所發(fā)現(xiàn)和獲得。

主題三圍繞"生活"的線(xiàn)索開(kāi)展。讓幼兒從學(xué)習(xí)吃飯穿衣、打招呼、與同伴游戲，到自 己知冷暖、會(huì)穿衣、學(xué)合作、知安全，最后是知道均衡飲食、了解男女有別、幫助成人做力 所能及的事、關(guān)注生活中與自己有關(guān)的人或事等，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活，關(guān)注身邊的 人或事。 主題四圍繞"冬天"的線(xiàn)索開(kāi)展。讓幼兒從知道不怕寒冷、雨雪天保護(hù)自己，到了解寒

一、指導(dǎo)思想

以教育部《幼兒園指導(dǎo)綱要》為指針，緊緊圍繞本學(xué)期市區(qū)托幼辦及本園辦園務(wù)計(jì)劃，深入課程改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)大班班級(jí)、教育教學(xué)及保教計(jì)劃，提高組織活動(dòng)和教科研能力。以園本教研為核心，科研課題為載體，立足本園特點(diǎn)，認(rèn)真致力于研究教師實(shí)踐中的問(wèn)題，利用每位教師的優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)我園教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、工作重點(diǎn)：

1從養(yǎng)成教育入手，認(rèn)真觀(guān)察孩子，用心了解孩子，樹(shù)立“一切為了幼兒發(fā)展”的教育理念，建立有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)模式，努力改善自身的教育行為，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2、加強(qiáng)園本教研建設(shè)力度，在課程安排的合理性、實(shí)效性方面作有效的探索。充分發(fā)揮年級(jí)組的功能，敢于創(chuàng)新，拓展教研工作新思路，不斷改進(jìn)教科研活動(dòng)模式，在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探討、研究，提升本年級(jí)組的教科研水平。

3、開(kāi)展各年級(jí)組互相觀(guān)摩研討活動(dòng)，做好幼小銜接的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

4、做好本年級(jí)組的保教協(xié)調(diào)工作，以便開(kāi)展正常有序的教育活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代化教育設(shè)施的運(yùn)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的功能作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。5、組織好每周六和備課時(shí)間的教科研活動(dòng)，教研組成員積極開(kāi)展“研討課”、“研討幼兒生活問(wèn)題”活動(dòng)。

三、本學(xué)期工作目標(biāo)及措施

1、教師之間增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)要緊緊圍繞：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生——如何解決問(wèn)題——反思教研活動(dòng)過(guò)程等，在內(nèi)容上要形成專(zhuān)題化、系列化。隨時(shí)寫(xiě)出有意義的教研總結(jié)。

2、利用業(yè)余時(shí)間，擴(kuò)大教師的視野，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給自己充電，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，逐步提高自己的教育教學(xué)水平。。經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等幼兒雜志，加強(qiáng)對(duì)園本教研的研究。

3、平時(shí)班與班之間進(jìn)行預(yù)約交流學(xué)習(xí)。探討平時(shí)教學(xué)活動(dòng)得失，鼓勵(lì)教師勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，勇于創(chuàng)新，按照?qǐng)@務(wù)計(jì)劃，期末撰寫(xiě)有質(zhì)量的教育隨筆和案例分析，

4、做好家長(zhǎng)工作。設(shè)計(jì)家長(zhǎng)園地版面，做到美觀(guān)新穎，題材多樣。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)填寫(xiě)《家園聯(lián)系手冊(cè)》。本學(xué)期繼續(xù)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家教座談會(huì)；利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示幼兒在園活動(dòng)情況，在工作中教師以平等的態(tài)度喚醒家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使幼兒園與家庭融為一體。

四、具體工作安排

1小丑魚(yú)

2小豬學(xué)跳繩

3我的責(zé)任區(qū)

4 祖國(guó)媽媽特有的

5祖國(guó)大家庭

6中秋節(jié)7

甜甜的糖果

8太陽(yáng)公公的忠告

篇3

一、相關(guān)概念闡述

（一）安全教育的概念

安全教育，主要是指遭遇突發(fā)性的事件、災(zāi)害性的事故的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)急、應(yīng)變能力的一種教育；當(dāng)自己的生命財(cái)產(chǎn)受到危害時(shí)的自我保護(hù)、安全防衛(wèi)的能力、健康心理的狀態(tài)以及抵御違法犯罪能力的教育。

（二）安全教學(xué)的概念

安全教學(xué)是連接素質(zhì)教育中各個(gè)組成部分之間的“紐帶”，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)安全教學(xué)，可以讓學(xué)生了解衛(wèi)生保健科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的自身衛(wèi)生習(xí)慣，形成其樂(lè)于遵守和維護(hù)公共衛(wèi)生的道德思想，有助于幼兒提高衛(wèi)生的意識(shí)，加強(qiáng)自我的保健能力，因此可以促進(jìn)大腦的正常發(fā)育和多方面發(fā)展，形成健康的心理和健全的人格特性，為學(xué)生智能的形成和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；也有利于提高學(xué)生參加體育鍛煉的自覺(jué)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生正常生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)。

二、研究過(guò)程

（一）訪(fǎng)談的過(guò)程與反饋情況

本文的幼教工作者們主要指的是幼兒園的園長(zhǎng)以及幼兒教師。在筆者訪(fǎng)談的過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)們針對(duì)園所的安全教育問(wèn)題表示了比較重視的態(tài)度，并且在這十二所幼兒園中多數(shù)園所的走廊墻壁上掛有相關(guān)的幼兒園安全規(guī)章制度。以下是訪(fǎng)談的片段：

安安幼兒園園長(zhǎng)：每個(gè)幼兒園的頭等大事就是保證幼兒們的安全和健康，我們都知道幼兒們個(gè)個(gè)都是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都滿(mǎn)是好奇，安全知識(shí)也有限，于是很多安全問(wèn)題便不可避免，所以我們幼兒園的安全教育內(nèi)容就是防止發(fā)生意外傷害事故保障幼兒們?cè)趫@安全。所以我們園長(zhǎng)們最擔(dān)心最頭痛的就是幼兒們的在園安全問(wèn)題。

（二）觀(guān)察的基本情況分析

在對(duì)幼兒園幼兒的觀(guān)察中，貫穿于一日生活的安全教育大多數(shù)都是以教師的說(shuō)教這一種方法進(jìn)行的。在幼兒下樓時(shí)，教師會(huì)提醒幼兒要按秩序下樓，不要亂跑，不要在樓梯上打鬧。在幼兒做游戲的時(shí)候，教師會(huì)提醒幼兒們，不要擁擠，要按游戲的規(guī)則進(jìn)行。在幼兒午休起床的時(shí)候，教師們會(huì)提醒要注意下床的時(shí)候要小心，不要急，不要摔到，避免踩到下鋪小朋友的身體。在幼兒吃飯的時(shí)候，教師會(huì)提醒幼兒要慢慢吃，不要狼吞虎咽，不能挑食，要細(xì)嚼慢咽等等。這些所有的事情，教師們都一直在叮囑，要求幼兒小心這個(gè)小心那個(gè)，但是其作用卻并不是很明顯。從下面的觀(guān)察中可以看出這一點(diǎn)。在我們幼兒園的一次游戲觀(guān)察當(dāng)中，“在室外活動(dòng)的時(shí)候，玩的是接力球的小游戲，在等待的隊(duì)伍里，一個(gè)小女孩拿出了自己帶的一個(gè)小瓶子，里面有五顏六色的糖豆，因?yàn)樗诶蠋煹暮竺?，老師沒(méi)有察覺(jué)她的小動(dòng)作，她還分給周?chē)男∨笥殉?，人多了被老師發(fā)現(xiàn)，老師暫時(shí)沒(méi)收了小瓶子，對(duì)小女孩進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)”。幼兒園教師一直強(qiáng)調(diào)不許帶小玩具或者小食品來(lái)幼兒園，但是在實(shí)際的觀(guān)察中筆者見(jiàn)到一個(gè)大班一天之中有6個(gè)幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情卻根本不起作用。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，單調(diào)的反復(fù)對(duì)人的刺激會(huì)越來(lái)越小，同樣，單純的說(shuō)教也容易使孩子出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，對(duì)教師的話(huà)不感興趣，不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。

（三）案例分析

在我們幼兒園大班演習(xí)的一次以雷雨為主題的安全教育活動(dòng)當(dāng)中，教育的目標(biāo)是：懂得雷雨是一種自然的現(xiàn)象，了解雷雨的天氣不可以做的一些危險(xiǎn)的行為，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在對(duì)這個(gè)班的幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的調(diào)查時(shí)，當(dāng)問(wèn)到在雷雨天氣時(shí)可以在樹(shù)下避雨嗎？100%的孩子都肯定的回答說(shuō)是不可以，但是再接著問(wèn)為什么不可以在樹(shù)下避雨時(shí)，66.67%的幼兒都不知道原因，知道正確原因的幼兒有的是在書(shū)上看過(guò)，還有的是家長(zhǎng)告訴的。有的幼兒甚至回答“雨點(diǎn)從樹(shù)葉里會(huì)掉下來(lái)滴到頭上，小朋友會(huì)感冒的”有的回答“下雨了要趕緊跑回家，回去晚了媽媽著急的”，因此說(shuō)制定安全教育的目標(biāo)一定要從細(xì)節(jié)開(kāi)始，從淺到深慢慢的推進(jìn)。不能讓幼兒只知其然不知其所以然。

這個(gè)案例也反映了老師在對(duì)于安全教育的目標(biāo)上的模糊，是沒(méi)有合理的將安全教育的目標(biāo)傳達(dá)給孩子的。這個(gè)也是需要老師進(jìn)一步的認(rèn)清安全教育的目標(biāo)。

三、研究結(jié)果分析及教育建議

（一）研究結(jié)果分析

1.對(duì)安全教學(xué)的概念模糊，2.安全教學(xué)的目標(biāo)不統(tǒng)一，3.教學(xué)內(nèi)容刻板跟著教材走。

（二）教育建議

1.教學(xué)目標(biāo)定位明確，2.教學(xué)內(nèi)容源于生活，3.實(shí)施方法借鑒生活，4.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于生活，5.編寫(xiě)使用生活化教材。

結(jié)語(yǔ)

安全是人類(lèi)最基本最重要的需要，可以說(shuō)安全就是生命。尤其是對(duì)于孩子們，因?yàn)樗麄兊纳眢w發(fā)育不成熟，更容易受到意外傷害，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)他們的健康放在工作的首位。安全教育為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要也明確要求“改善兒童的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。早期兒童事故頻繁發(fā)生，不僅要重視加強(qiáng)兒童的關(guān)懷，它使我們意識(shí)到安全教育對(duì)兒童的意義。

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篇4

音樂(lè)教育作為幼兒教育中的一個(gè)重要部分，它是發(fā)展幼兒情感的重要手段之一。歌唱活動(dòng)就是音樂(lè)活動(dòng)中幼兒用來(lái)表達(dá)情感的主要形式，是音樂(lè)教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。歌唱活動(dòng)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中占有重要的地位?？墒?，在我國(guó)培以及實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在歌唱活動(dòng)的開(kāi)展中，很多老師遇到一些問(wèn)題，引起了我的思考，所以我選擇這個(gè)課題來(lái)研究。首先，在歌唱活動(dòng)時(shí)，有的老師會(huì)要求孩子唱歌時(shí)要面帶笑容，唱的聲音要好聽(tīng)，并且還要把感情唱出來(lái)?？墒呛⒆觽兊谋憩F(xiàn)卻顯得有點(diǎn)被動(dòng)，有些孩子還能按照老師說(shuō)的來(lái)做，有些孩子還是無(wú)表情的重復(fù)唱。當(dāng)老師問(wèn)孩子們對(duì)歌曲有什么樣的感受時(shí)，他們的回答都會(huì)是喜歡，但我覺(jué)得這個(gè)詞從孩子口中說(shuō)出不太像是自己內(nèi)心真實(shí)的感受。其次，有的老師認(rèn)為唱歌是最容易進(jìn)行的，只要自己會(huì)唱，孩子就會(huì)跟著模仿。那么這樣的話(huà)，歌唱活動(dòng)的目標(biāo)就僅僅是把一首歌教會(huì)，讓孩子能明白歌詞的意思就可以了。所以在上一歌唱活動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)入欣賞、分析歌詞、教唱歌曲便自然而然的成為了這堂課的所有環(huán)節(jié)。幼兒是學(xué)會(huì)了歌曲，但歌唱活動(dòng)的價(jià)值卻并非只限于此。另外，有一些老師還是專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)老師，所以老師重視的是幼兒歌唱技能的訓(xùn)練。在活動(dòng)過(guò)程中很?chē)?yán)格，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣其實(shí)是打消了孩子對(duì)唱歌的興趣，從而讓幼兒產(chǎn)生了排斥，所以老師也忽視了對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。

本文重點(diǎn)是針對(duì)大班幼兒這一年齡階段的歌唱教學(xué)進(jìn)行研究，為什么我會(huì)選擇大班幼兒作為研究對(duì)象，原因如下：

第一，大班年齡階段的幼兒已經(jīng)有了一些歌唱的經(jīng)驗(yàn)以及比較好的歌唱條件。對(duì)于小班幼兒，一個(gè)是由于他們年齡太小，還有他們的音準(zhǔn)有所欠缺，音域也比較低，歌唱活動(dòng)的目的也就是為了讓幼兒喜歡唱歌。在中班的幼兒，他們的音準(zhǔn)還算稍微好一些，音域也相對(duì)寬一些，但對(duì)于有些難度比較大的歌曲還是有一定難度的。在中班主要強(qiáng)調(diào)更多的就是對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握。到了大班，幼兒已經(jīng)有了一些對(duì)音樂(lè)的基本掌控能力，音準(zhǔn)音域都會(huì)好很多，包括在理解歌曲和肢體表現(xiàn)上，對(duì)一首歌曲的感受也都有了一定的能力。第二，大班是幼兒園中的最高年級(jí)，大部分幼兒畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)與小學(xué)音樂(lè)課程有著密切的聯(lián)系，因此大班的歌唱活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課起到了重要作用，開(kāi)展好歌唱教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)幼小兒童銜接的一個(gè)重要內(nèi)容。

新的課程改革在不斷深入研究和推進(jìn)，歌唱教學(xué)的發(fā)展也有了新的教育要求①。就不僅僅只是要讓幼兒學(xué)會(huì)唱歌為目的，而是要將幼兒自身對(duì)一首歌曲的理解、感受、表現(xiàn)及創(chuàng)造作為重要培養(yǎng)內(nèi)容。幼兒將自己的情感帶到歌曲中去，就會(huì)使一首歌曲更有生動(dòng)從而使歌唱教學(xué)更有意義。

對(duì)于幼兒園大班孩子來(lái)說(shuō)，用好聽(tīng)的聲音演唱歌曲，用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲以及自己去創(chuàng)編歌曲，這些也都是在新的課程改革以及《綱要》中所提到的。作為現(xiàn)在的幼兒音樂(lè)教師，當(dāng)然也要根據(jù)這樣的任務(wù)目標(biāo)，在歌唱教學(xué)中去積極研究與探索、大膽實(shí)踐。可是在實(shí)際的大班歌唱教學(xué)活動(dòng)中仍然存在著一些問(wèn)題，為了能夠解決這些問(wèn)題，我從大班歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀著手進(jìn)行了研究。

本文共分為四大部分：

第一部分為緒論，介紹了本論文問(wèn)題的提出以及研究本論文的意義及目的。

第二部分分析了大班幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀。

第三部分著重分析了當(dāng)前大班音樂(lè)教師開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

第四部分為本課題的重點(diǎn)部分，提出了對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下的幼兒歌唱教學(xué)的解決對(duì)策。

本次研究方法主要有案例分析法、談話(huà)法。

大班幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力明顯比較突出，他們對(duì)聲音的運(yùn)用也更加自如，對(duì)音準(zhǔn)、力度、速度的控制能力逐漸增強(qiáng)，他們基本可以唱準(zhǔn)七聲音階的歌曲旋律，而且還知道切分節(jié)奏和休止符，還有的幼兒連半音都能夠準(zhǔn)確的聽(tīng)出來(lái)。匈牙利著名音樂(lè)教育家柯?tīng)栁暮苤匾晫?duì)幼兒早期音樂(lè)教育啟蒙，他采用柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)法，是為了讓孩子們能聽(tīng)辨音高，可以循循漸進(jìn)的唱準(zhǔn)每個(gè)音，從小就培養(yǎng)幼兒“音樂(lè)對(duì)位的耳朵”。②

1.音域的發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒的音域已經(jīng)相對(duì)較寬了，可以從C1唱到C2，隨著他們年齡增長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展，也能夠記住許多歌詞以及所唱的歌曲旋律也比較多樣化，他們一般可以準(zhǔn)確的唱出旋律的音高。

2.音樂(lè)創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒的創(chuàng)造能力也在不斷提高，他們能夠發(fā)揮自己的想象，在理解了歌曲的基礎(chǔ)上還可以為歌曲創(chuàng)編一些動(dòng)作，從而將歌曲變得更加生動(dòng)。而且現(xiàn)在很多幼兒園都配有打擊樂(lè)器，幼兒還利用打擊樂(lè)器為歌曲進(jìn)行編配，使歌曲的表演形式豐富多樣化。

一、幼兒園歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本次談話(huà)主要是通過(guò)面談形式進(jìn)行的，其對(duì)象是本人所在實(shí)習(xí)地幼兒園大班幼兒的一些音樂(lè)教師。談話(huà)內(nèi)容有三個(gè)問(wèn)題，下面就是結(jié)合問(wèn)題、結(jié)合與教師的談話(huà)，具體進(jìn)行以下的分析：

問(wèn)題一：在開(kāi)展大班歌唱教學(xué)的活動(dòng)中，您有哪些困惑？

談話(huà)結(jié)果：很多老師在開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)還是存在很多困惑的，有的老師會(huì)說(shuō)到唱歌前的練聲該如何進(jìn)行？到底應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行練聲？有的老師說(shuō)歌唱活動(dòng)的環(huán)節(jié)如何能夠巧妙的設(shè)計(jì)才能引起幼兒的興趣，讓幼兒積極的參與？有的老師提出在歌唱活動(dòng)中幼兒之間的合作能力應(yīng)如何體現(xiàn)？還有的老師覺(jué)得歌唱活動(dòng)最大的困難在于讓幼兒主動(dòng)去參與活動(dòng)的方法不夠好。

分析：教師在反思自己的教學(xué)，能夠?qū)ψ约航虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。從以上可以看出，很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)上、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方法上以及師幼互動(dòng)的方法上存在著困惑。

問(wèn)題二：在開(kāi)展大班歌唱教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，您是采用哪些教學(xué)方法的？

談話(huà)結(jié)果：通過(guò)談話(huà)，了解了教師在開(kāi)展大班幼兒歌唱教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法有：

節(jié)奏朗讀法、欣賞感受法、圖片演示法、整體教唱法以及分句教唱法。

分析：通過(guò)談話(huà)發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)展大班歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的方法還是比較多的，但從整體活動(dòng)來(lái)看的話(huà)發(fā)現(xiàn)這些方法只是在活動(dòng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)上所采用了，對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的效果還不是很好。有些老師還是會(huì)將幼兒唱會(huì)一首歌為重點(diǎn)，忽略了歌唱中幼兒的表現(xiàn)、合作、創(chuàng)造的重要性。

家長(zhǎng)談話(huà)分析：

本次家長(zhǎng)談話(huà)主要是通過(guò)面談形式進(jìn)行的，其對(duì)象是本人所在實(shí)習(xí)地幼兒園

大班幼兒的一些家長(zhǎng)。談話(huà)主要的內(nèi)容有如下：

問(wèn)題一：您的孩子會(huì)不會(huì)把在幼兒園里學(xué)到的歌曲唱給自己的家人聽(tīng)呢？

家長(zhǎng)回答綜述：有一些家長(zhǎng)說(shuō)在家里能聽(tīng)到自己孩子把幼兒園里所學(xué)的歌曲唱給我們聽(tīng)，其他的家長(zhǎng)則說(shuō)孩子會(huì)顯得很害羞，所以也不太愿意唱歌給我們聽(tīng)。

問(wèn)題二：您的孩子在唱歌的時(shí)候是不是會(huì)一邊唱一邊跳？

家長(zhǎng)回答綜述：少部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子會(huì)將在幼兒園里學(xué)的歌曲用邊唱邊跳的形式去演唱，卻有大部分的家長(zhǎng)說(shuō)在家里不太經(jīng)?？吹阶约旱暮⒆舆叧柽呌脛?dòng)作表演出來(lái)的樣子。

問(wèn)題三：您的孩子是否會(huì)和您經(jīng)常談?wù)撘恍┰谟變簣@里學(xué)習(xí)唱歌時(shí)有趣的事情嗎？

家長(zhǎng)回答綜述：幾乎是大半部分的家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子很少和家人談?wù)撛谟變簣@里唱歌時(shí)發(fā)生的有趣的事情。

分析：通過(guò)與大班幼兒家長(zhǎng)的談話(huà)，可以看出其實(shí)大部分孩子還是很喜歡唱歌的，畢竟唱歌是孩子的一種天分，他們會(huì)用歌曲表達(dá)自己的情感，所以對(duì)唱歌是感興趣的。有的幼兒在幼兒園里學(xué)了歌曲，但卻不愿意在家人面前給他們表演，可見(jiàn)幼兒園里開(kāi)展的歌唱活動(dòng)并沒(méi)有能夠很好地促進(jìn)幼兒大膽表現(xiàn)的能力，也有少數(shù)幼兒是愿意把在幼兒園里學(xué)到的歌曲與家人分享的，而且是帶有動(dòng)作的表演形式。從家長(zhǎng)的回答情況來(lái)看，很多家長(zhǎng)還是希望老師能在歌唱活動(dòng)中多給予孩子一些表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子能夠變的更有自信，更大膽。

二、大班幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

通過(guò)以上本人對(duì)實(shí)習(xí)所在幼兒園大班幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀、大班幼兒老師開(kāi)展歌唱教學(xué)的能力以及大班幼兒歌唱的興趣、能力的分析，我發(fā)現(xiàn)大部分的老師都能夠認(rèn)真的去設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)，并且也知道歌唱教學(xué)活動(dòng)的重要性。但從以上也不難發(fā)現(xiàn)教師在歌唱教學(xué)活動(dòng)中是存在一些問(wèn)題的，綜合以上分析，具體的歸納將如下。

1.作品的選擇問(wèn)題

教唱歌曲是歌唱活動(dòng)的主要內(nèi)容，歌曲是歌唱活動(dòng)主要的學(xué)習(xí)材料，所以選擇的歌曲直接影響著歌唱的質(zhì)量。對(duì)于現(xiàn)在的幼兒，他們接觸的事物越來(lái)越多，興趣也越來(lái)越廣，尤其大班年齡階段的孩子們，他們更喜歡新奇的、能夠吸引他們的事物。他們眼中的世界也更是充滿(mǎn)了樂(lè)趣和變化，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不怎么有興趣的。然而有些教師在選擇歌曲的內(nèi)容上就沒(méi)有根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)去選擇，而且選擇歌曲的歌詞、曲調(diào)都不太符合大班幼兒，這就存在了一定問(wèn)題。

例如歌曲《看誰(shuí)懂禮貌》，它的音域雖然是八度，可是問(wèn)題在于它的最高音1（C2）在這首歌曲里面頻繁出現(xiàn)。

從案例中看出教師為幼兒選擇的這首歌曲對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，唱起來(lái)還是會(huì)比較吃力，是有一定困難的。

2.歌唱教學(xué)內(nèi)容形式單一的問(wèn)題

大班幼兒歌唱活動(dòng)更多注重的是他們能力的發(fā)展，所以教師要設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，才能引導(dǎo)幼兒積極地參與活動(dòng)。

例如歌曲《兩只小象》：兩只小象呦，河邊走呀呦。揚(yáng)起鼻子呦，鉤一鉤呀呦。教師在教唱這首歌曲時(shí)，只是用最普遍的一種齊唱的方式讓幼兒進(jìn)行學(xué)唱。

從案例中看出教師在歌唱教學(xué)活動(dòng)中給幼兒教的方法很單一，這樣導(dǎo)致了幼兒學(xué)的方法也比較機(jī)械化。在活動(dòng)中，幼兒唱歌的興趣不是很高，所以很多幼兒不愿意給家人演唱自己在幼兒園里所學(xué)的歌。

3.導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題

好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)讓老師抓住孩子，吸引孩子的注意力，讓他們感興趣?？墒乾F(xiàn)在有的老師進(jìn)行歌唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子的注意力就根本沒(méi)在老師那里，自己玩自己的，使得老師也沒(méi)有很高的興趣去上好這節(jié)活動(dòng)。

例如歌曲《顛倒歌》，教師在剛一開(kāi)始就直接進(jìn)入主題，和幼兒講述歌曲中的內(nèi)容，緊接著就開(kāi)始教唱歌曲。

從案例中看出，教師并沒(méi)有為這節(jié)活動(dòng)做更多的想法，沒(méi)有很快就讓幼兒覺(jué)得這首歌曲很有吸引力，所以活動(dòng)剛開(kāi)始太枯燥。

4.教師的自身問(wèn)題

在幼兒園里開(kāi)展的歌唱教學(xué)活動(dòng)其目的不是為了去培養(yǎng)一個(gè)歌唱家，對(duì)于幼兒的歌唱技能當(dāng)然也不能做專(zhuān)業(yè)性的要求。大班幼兒的音準(zhǔn)把握相對(duì)于小、中班的幼兒是好很多的，而且他們也掌握了一些歌唱的基本方法?，F(xiàn)在有些教師是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的外聘幼兒教師，所以她們對(duì)于歌唱的知識(shí)是非常欠缺的，自身歌唱水平也不是很高，這就影響了幼兒在歌唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)的效果，幼兒并沒(méi)有為之所感染，也就沒(méi)有辦法培養(yǎng)幼兒的能力了。

5.歌唱教學(xué)價(jià)值的忽略問(wèn)題

歌唱教學(xué)活動(dòng)作為幼兒音樂(lè)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅僅讓幼兒去感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，而且也同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力。有的教師開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)目的僅僅是為了讓幼兒學(xué)會(huì)歌曲、能夠把一首歌完整唱下來(lái)，并沒(méi)有讓孩子們運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式唱歌，讓幼兒愛(ài)唱歌，愿意唱歌，但卻忽略了歌唱教學(xué)活動(dòng)的其他價(jià)值。大班幼兒他們的能力已經(jīng)明顯的增強(qiáng)，他們有自己的想法、見(jiàn)解，他們的情感也更為豐富。所以教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的把目標(biāo)建立在歌唱的興趣上，而是應(yīng)該遵循大班幼兒的年齡特征，在歌唱活動(dòng)中發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力、合作能力以及表現(xiàn)能力。

三、大班幼兒歌唱教學(xué)的對(duì)策研究

綜合上述，我們可以看出教師對(duì)作品的選擇，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容形式單一，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠豐富，教師自身水平的欠缺，教師對(duì)歌唱教學(xué)的價(jià)值挖掘的不夠深入，這些都是當(dāng)前大班歌唱教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因。那么現(xiàn)在面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該提出合理有效的策略是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而使大班歌唱教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展，促進(jìn)大班幼兒更多能力的發(fā)展。

1.作品的選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)

在幼兒歌唱教學(xué)中，合理的選擇歌曲其實(shí)就是讓幼兒唱適合自己的歌曲，這樣有利于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，一首歌曲是由歌詞和曲調(diào)組成的，所以我覺(jué)得應(yīng)從這兩方面考慮。

歌詞方面

選擇的歌詞內(nèi)容必須是健康向上的，必須要貼近幼兒的生活，也就是說(shuō)，歌詞的各個(gè)方面都應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)。歌詞的內(nèi)容只有讓幼兒所熟悉以及理解并且能夠用他們自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣幼兒才可以用自己最真實(shí)的情感去演唱歌曲。

大班幼兒他們會(huì)對(duì)一些押韻的句子、象聲詞感興趣，對(duì)于一些比較滑稽、幽默的事情常常發(fā)笑，例如《顛倒歌》，歌詞唱的是把襪子套在耳朵上，鞋子帶在頭頂上，公雞會(huì)下蛋，母雞會(huì)喔喔啼，小魚(yú)在天上飛，小鳥(niǎo)在水里游，他們就會(huì)覺(jué)得很有趣，這在我實(shí)習(xí)代課過(guò)程中就遇到過(guò)這樣的事情。教師為幼兒所選擇的歌詞內(nèi)容還應(yīng)該宜于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，例如歌曲《小老鼠》，它的歌詞內(nèi)容就很形象，幼兒聽(tīng)了之后就能夠用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這樣的話(huà)歌曲會(huì)更容易讓幼兒所接受和喜愛(ài)。邊唱邊做動(dòng)作是他們最為直接以及最自然的一種音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，這樣的方法不僅有利于幼兒可以很好的記憶歌詞、提高肢體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感的培養(yǎng)，而且也是幫助幼兒表達(dá)情感的方式。

曲調(diào)方面

為大班幼兒選擇歌曲的時(shí)候，也要注意歌的曲調(diào)方面，比如調(diào)的高低、強(qiáng)弱還有長(zhǎng)短。在幼兒園里很容易聽(tīng)到有些幼兒在唱歌的時(shí)候喊著唱或者是跑調(diào)了，其實(shí)最直接的原因是因?yàn)榻處熕x擇歌曲的音域是不合適的，雖然可能有的幼兒音域會(huì)比較寬一點(diǎn)，但從目前整體上來(lái)說(shuō)，幼兒都不適合唱音域太寬的歌。像大班幼兒，他們的一般音域?yàn)閏1-c2，但也有一部分幼兒唱到c2這個(gè)音的時(shí)候會(huì)感到吃力，所以為了保護(hù)幼兒的嗓子，教師還是要注意選擇適合大班幼兒的音域范圍。選擇的幼兒歌曲速度不能過(guò)快，但也不能太過(guò)于慢，幼兒他們不善于用太長(zhǎng)的氣息唱拖長(zhǎng)的音，而且大多數(shù)幼兒喜歡活潑歡快的歌曲，那也就是說(shuō)，選擇速度中等的歌曲會(huì)更適合幼兒。對(duì)于大班幼兒，他們的唱歌能力在不斷提高，教師是可以選擇一些速度稍快的歌曲并且能讓孩子們唱出歌曲中速度的變化。節(jié)奏和節(jié)拍也是教師為幼兒選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。大班的曲調(diào)節(jié)奏可以有少量的十六分音符、附點(diǎn)音符以及切分音符。十六分音符是有一點(diǎn)難度，大班幼兒學(xué)習(xí)歌曲中的十六分音符對(duì)提高他們唱歌的靈活性以及唱速度稍微快一點(diǎn)的歌曲的能力有一定的好處。附點(diǎn)音符在歌曲中有特殊的作用，大班幼兒學(xué)習(xí)帶有附點(diǎn)音符的歌曲，不但能夠讓他們體會(huì)歌曲的不同感情，而且也培養(yǎng)了幼兒一定的節(jié)奏感。音樂(lè)中還有帶一些休止符和切分節(jié)奏的歌曲，選擇這些歌曲給大班的孩子是很有幫的。幼兒期歌曲旋律的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是短小而工整的，一般為大班幼兒選擇的歌曲可以有6-8個(gè)樂(lè)句，不過(guò)也可以唱樂(lè)句稍微長(zhǎng)的或是樂(lè)句不是很工整的。

例如歌曲《學(xué)做》，這首歌曲的音域有九度，可是它的主旋律是在1-5之間進(jìn)行的，最高音和最低音處于弱拍，出現(xiàn)的次數(shù)也少，唱的時(shí)候就一帶而過(guò)，所以唱起來(lái)就不會(huì)感到很困難。

2.豐富幼兒的演唱形式

不同的演唱形式可以表達(dá)歌曲不同的演唱效果。對(duì)于幼兒已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲或者還未學(xué)過(guò)的，教師應(yīng)該去啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋來(lái)表演歌曲的演唱方式，幫助幼兒對(duì)歌曲的理解，提高歌唱表現(xiàn)力，不同的演唱形式對(duì)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，歌曲中的強(qiáng)弱、快慢等不同表情的控制力都有很大幫助，所以只有豐富了演唱形式就可以為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒能夠很好發(fā)展。歌曲的演唱形式就應(yīng)該有多種多樣。

獨(dú)唱：教師讓一個(gè)幼兒獨(dú)立演唱或者獨(dú)自的表演唱。

齊唱：教師請(qǐng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒一起整齊地唱同一首歌曲。

接唱：教師將一首歌曲分成幾個(gè)樂(lè)句，由幾個(gè)幼兒或者幾組幼兒輪流一句句的接唱。在這種接唱的過(guò)程中，就要使每個(gè)幼兒必須集中注意力，使一首歌曲唱得連貫、流暢。這樣也就對(duì)幼兒提出了更高的要求，同時(shí)也引起了幼兒的興趣。像一些結(jié)構(gòu)完整、樂(lè)句也劃分的比較清晰的歌曲就可以采用這種方法來(lái)演唱。

例如歌曲《咚咚鏘》，我敲小鼓咚咚，我敲小镲鏘鏘，咱們兩個(gè)一起敲，咚鏘，咚鏘咚鏘咚咚鏘。教師可以將這首歌曲分為四個(gè)樂(lè)句，將幼兒分為四個(gè)小組，一個(gè)小組輪流唱一句。

對(duì)唱：教師讓一個(gè)幼兒與另外一個(gè)幼兒或者是小組與小組之間以問(wèn)答的方式唱歌曲中的問(wèn)句和答句。

例如歌曲《小朋友想一想》，小朋友想一想，什么動(dòng)物鼻子長(zhǎng)？鼻子長(zhǎng)是大象，大象鼻子最最長(zhǎng)。小朋友想一想，什么動(dòng)物耳朵長(zhǎng)？耳朵長(zhǎng)是白兔，白兔耳朵最最長(zhǎng)。教師可以將幼兒分為兩個(gè)組，一個(gè)組唱歌曲中的問(wèn)句，另外一個(gè)組唱歌曲中的答句。

領(lǐng)唱齊唱：教師讓一個(gè)幼兒或者幾個(gè)幼兒唱歌曲中比較重要的部分，集體唱歌曲中配合的部分。

輪唱：教師分兩個(gè)聲部按照一定間隔先后讓幼兒開(kāi)始唱同一首歌曲。

例如歌曲《歡樂(lè)頌》，藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽(yáng)公公在微笑。教師將幼兒分為兩個(gè)組，先引導(dǎo)第一組的幼兒開(kāi)始唱，然后唱到藍(lán)天高高完時(shí)，引導(dǎo)第二組幼兒開(kāi)始從頭唱起，第一組就一直唱完，第二組接著唱完為止。

合唱：教師分兩個(gè)不同的聲部互相配合的集體演唱歌曲。合唱的形式也有很多種，但對(duì)于學(xué)前兒童的幼兒來(lái)說(shuō)，適合的合唱形式有以下幾種：（1）教師分成的兩個(gè)聲部一個(gè)聲部唱歌詞，另外一個(gè)聲部則在歌曲的休止或是延長(zhǎng)音的部分唱適當(dāng)填充式的詞曲;（2）一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部用同樣的旋律唱襯詞;也可以一個(gè)聲部用哼唱的方式唱旋律，另一個(gè)聲部按節(jié)奏朗誦歌詞;（3）教師讓一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部唱固定的音型或者延長(zhǎng)音。

歌表演：教師讓幼兒邊唱邊表演動(dòng)作或者是教師讓兩個(gè)幼兒互相合作邊對(duì)唱邊表演動(dòng)作。

例如歌曲《小雞小鴨》，小雞小鴨，碰在一起。小雞嘰嘰嘰，小鴨嘎嘎嘎。嘰嘰嘰，嘎嘎嘎，嘰嘰嘰，嘎嘎嘎。一同唱歌，一同游戲。教師讓幼兒兩兩為伴，一個(gè)幼兒扮演小雞，另外一個(gè)幼兒則扮演小鴨，分別邊唱邊表演出歌曲中的內(nèi)容。

3.活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)多樣化

歌唱活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的是為了激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和迅速進(jìn)入歌唱學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。如果有一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是會(huì)起到很大的作用和幫助的。以下是本人所提到的幾種導(dǎo)入方法。

游戲?qū)敕?/p>

這種方法主要適合于歌曲中帶有那種可以邊玩邊唱的游戲歌曲。歌曲的內(nèi)容多為游戲中的動(dòng)作、游戲規(guī)則等。這樣的歌曲內(nèi)容便于歌曲學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)的互相作用，也會(huì)讓幼兒感到十分有趣。在歌唱活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，以“從游戲開(kāi)始”。

例如歌曲《找朋友》：第一、教師教幼兒玩“找朋友”的游戲，教師先做示范開(kāi)始帶領(lǐng)大家玩，開(kāi)始玩的時(shí)候自己清唱歌曲。第二、幼兒兩兩為伴，教師也找一個(gè)幼兒當(dāng)伙伴，從頭開(kāi)始玩游戲的時(shí)候教師就帶領(lǐng)所有的幼兒唱歌曲。第三、全體幼兒和教師都站在一起，大家一起唱歌曲，然后找自己的伙伴。

故事導(dǎo)入法

聽(tīng)故事對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是很樂(lè)意的，故事對(duì)幼兒有很大的吸引力。在活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，一個(gè)有趣的故事會(huì)使孩子們很快安靜下來(lái)，教師可以抓住這樣的機(jī)會(huì)，把幼兒的注意力都轉(zhuǎn)到自己身上，以便于達(dá)到導(dǎo)入新內(nèi)容的目的。但前提是教師所講的故事內(nèi)容要能和歌曲的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在講故事的時(shí)候，教師還可以利用圖片或者與歌曲有關(guān)的圖景來(lái)加以配合。

例如歌曲《小小的船》，教師在教唱這首歌曲時(shí)最好先讓幼兒看一張表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的圖片或一段視頻，讓幼兒可以在美好的環(huán)境中演唱。再例如歌曲《迷路的小花鴨》：教師可以先出示掛圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖上的內(nèi)容：有一個(gè)池塘，池塘邊上有一棵柳樹(shù)，柳樹(shù)的下面有一只小花鴨正在傷心地哭。教師問(wèn)幼兒：小花鴨為什么在哭？幼兒回答完教師完整地講述第一段歌詞中的故事：因?yàn)樾』喢月妨?，找不到自己的家，找不到自己的媽媽了，所以它在傷心地哭。教師緊接著繼續(xù)指著圖，把第一段歌詞所講的故事唱給幼兒聽(tīng)。教師再提問(wèn)幼兒：猜一猜后來(lái)是誰(shuí)看見(jiàn)了小花鴨？是怎樣幫助小花鴨的？那幫助了小花鴨的人心里會(huì)是怎樣的呢？最后，教師會(huì)根據(jù)幼兒所回答的改編第二段歌詞中的故事，然后唱給幼兒聽(tīng)。

律動(dòng)導(dǎo)入法

好動(dòng)是幼兒的天性，在幼兒園里不管他們是說(shuō)話(huà)，回答問(wèn)題還是唱歌 ，幼兒都會(huì)用動(dòng)作配合來(lái)表達(dá)自己的意思。所以教師可以根據(jù)這一點(diǎn)把歌詞的內(nèi)容用一些肢體的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，從而使歌曲達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，再例如歌曲《幸福拍手歌》，這是一首很活潑歡快的歌曲，幼兒也很喜歡。在歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏的做身體的律動(dòng)，比如可以做拍手、拍腿、拍肩膀的與之歌詞內(nèi)容相同的動(dòng)作，這樣不但會(huì)引起幼兒的興趣，而且也會(huì)讓幼兒很快投入到活動(dòng)中去。

情景表演導(dǎo)入法

情境表演導(dǎo)入法主要適合于比如像歌詞的內(nèi)容所反映的是幼兒可以看了就很明白的情境或者事，幼兒也可以用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)的。這種情境表演有很多方式，可以由教師或者幼兒做一種啞劇表演也或者歌表演，也可以由教師或者幼兒利用教具做表演，還可以由教師在投影上播放有關(guān)的情境表演。

例如歌曲《誰(shuí)餓了》，教師可以用動(dòng)作對(duì)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行表演，比如“一只大貓出來(lái)了”（教師模仿貓走路的樣子）“肚子餓得咕咕叫”（教師做出表現(xiàn)肚子難受的樣子）看見(jiàn)了小老鼠”（教師做出看見(jiàn)食物時(shí)很開(kāi)心的樣子）“啊嗚啊嗚吃完了”（教師先做出狼吞虎咽的樣子，然后再做出吃飽后很滿(mǎn)足的樣子），然后教師提問(wèn)幼兒想一想剛才老師所表演的是什么，一步一步引導(dǎo)幼兒回答，教師根據(jù)幼兒所回答的組織歌詞，并且是邊做動(dòng)作邊唱給幼兒聽(tīng)，最后教師和幼兒一起邊唱邊做動(dòng)作。

謎語(yǔ)導(dǎo)入法

大班幼兒都很喜歡猜謎語(yǔ)，所以利用這種方法，孩子會(huì)很喜歡，很感興趣，教師要注意的是猜的謎語(yǔ)內(nèi)容要與歌詞的內(nèi)容相符。

例如歌曲《總是和我在一起》，在教這首歌曲時(shí)，教師就可以先用有關(guān)影子的謎語(yǔ)：我跑他也跑，我跳他也跳，我招手他招手，我彎腰他彎腰，陽(yáng)光下月光下，總是和我在一起。用這個(gè)方法來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)，一定會(huì)有更好的效果。

4.提高教師自身素養(yǎng)

提高教師良好的職業(yè)道德

作為一名幼兒教師，要熱愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心，對(duì)幼教事業(yè)充滿(mǎn)熱情，要有足夠的責(zé)任心和耐心，具備良好的職業(yè)道德。作為一名幼兒音樂(lè)教師，從事著幼兒音樂(lè)教學(xué)，就應(yīng)該用歌聲美化幼兒、用歌聲感染幼兒，用自己的情感陶冶幼兒，和幼兒建立一種良好融洽的師幼關(guān)系。在平常的幼兒園生活中，教師應(yīng)該與幼兒打成一片，多與幼兒溝通，多了解他們的內(nèi)心世界，做到尊重每一個(gè)幼兒，對(duì)每一個(gè)幼兒都是一視同仁，正確教育幼兒，讓幼兒真正的喜歡他的老師，同時(shí)取得家長(zhǎng)的信任。

提高教師良好的音樂(lè)素養(yǎng)

作為一名幼兒音樂(lè)教師，掌握基本的音樂(lè)知識(shí)是重要的。首先我想說(shuō)的是教師的歌唱能力，一個(gè)教師歌唱水平的高低，對(duì)幼兒的聽(tīng)聲起著很重要的作用。所以，在歌唱教學(xué)中教師應(yīng)用正確的演唱方法、好聽(tīng)的聲音、還要有表情的演唱歌曲，才能讓幼兒更好的學(xué)習(xí)。其次，在歌唱教學(xué)中，為歌曲進(jìn)行鋼琴伴奏也是必不可少的，它可以讓幼兒掌握歌曲的音準(zhǔn)、快慢、強(qiáng)弱以及節(jié)奏。如果幼兒音樂(lè)教師有很好的彈奏鋼琴能力，可以很好地掌握伴奏音型，并且能夠根據(jù)不同的歌曲不斷變化，那將對(duì)上好一節(jié)歌唱活動(dòng)有很大幫助。最后，一名好的幼兒音樂(lè)教師還應(yīng)具備分析歌曲的能力，這樣也會(huì)引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲作品的正確把握。

提高教師良好的教育教學(xué)能力

作為幼兒音樂(lè)教師，不能說(shuō)是必須要有很豐富的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但必須有很好的技能技巧和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。在開(kāi)展一節(jié)歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)教具，讓幼兒很愿意去學(xué)習(xí)。教師也需要不斷學(xué)習(xí)，才能對(duì)幼兒所提出來(lái)的問(wèn)題做以回答，滿(mǎn)足他們的好奇心，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)各種事物。教師也要學(xué)會(huì)在教學(xué)中反思，這同時(shí)也是自我學(xué)習(xí)、自我提升的過(guò)程。

5.注重幼兒審美能力、合作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

歌唱活動(dòng)是一種抒發(fā)和表現(xiàn)幼兒情感的藝術(shù)活動(dòng)，從歌唱活動(dòng)中讓幼兒去感知歌曲、領(lǐng)悟歌曲，從而給予幼兒美的享受。教師應(yīng)該更多的鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感，讓幼兒在這過(guò)程中感受美、表現(xiàn)美。同時(shí)，還要進(jìn)行更多的審美教育，比如在欣賞、歌唱、創(chuàng)造、演奏等的方面也有相應(yīng)的知識(shí)和技能。歌唱也是人類(lèi)的一種交流方式，教師應(yīng)該注重幼兒在歌唱活動(dòng)中的合作，可以讓他們通過(guò)相互的商量進(jìn)行歌唱的各種形式，一起合作為歌曲配器演奏，一起合作創(chuàng)編歌曲等等。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，而且也使幼兒在歌唱教學(xué)中體會(huì)到了更多的愉快。大班幼兒更喜歡創(chuàng)造，因?yàn)槟菢涌梢允顾麄兊淖孕判牡玫綕M(mǎn)足。教師在歌唱教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)自己的腦筋用不同的演唱形式進(jìn)行歌唱，引導(dǎo)幼兒為歌曲創(chuàng)編歌詞，為歌曲選擇合適的樂(lè)器進(jìn)行演奏，根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，去豐富幼兒的想象力，幫助幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，在想象中不斷創(chuàng)新。

為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作

邊唱邊跳是孩子的一大特點(diǎn)，如果能為一首歌曲創(chuàng)編與之相應(yīng)的動(dòng)作，那對(duì)發(fā)展大班幼兒的創(chuàng)造能力有很大的作用，而且在大班，對(duì)歌曲動(dòng)作創(chuàng)編的要求也比較高。

例如歌曲《火車(chē)開(kāi)啦》，歌詞是：咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火車(chē)開(kāi)啦，咔嚓咔嚓火車(chē)跑的多么好，火車(chē)司機(jī)，開(kāi)著火車(chē)，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑。首先，等幼兒將新歌曲反復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)后，教師組織并引導(dǎo)幼兒可以自由組合成三人或四人小組，然后創(chuàng)編與歌曲相搭配的動(dòng)作。其次，教師播放歌曲音樂(lè)，所有的幼兒自由組合表演。最后，有愿意在全班小朋友和老師面前表演的組合為大家進(jìn)行表演，教師與幼兒互相討論，然后再鼓勵(lì)幼兒交換伙伴進(jìn)行新一輪的自由表演。

為歌曲創(chuàng)編歌詞

為歌曲創(chuàng)編新的歌詞不僅豐富了幼兒的想象力，而且也增強(qiáng)了幼兒運(yùn)用詞匯的能力。

例如歌曲《勤快人和懶惰人》，歌詞是：有些勤快人呀，正在廚房勞動(dòng)。他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸饃頭。他在炒菜，他在煮飯，他還在蒸饃頭。有些懶惰人呀，正在廚房睡覺(jué)，他不炒菜，他不煮飯，他也不蒸饅頭。他不炒菜，他不煮飯，他也不蒸饅頭。教師教會(huì)幼兒歌曲并引導(dǎo)幼兒理解歌曲中人物的不同性格后，再讓幼兒想出人們可以在廚房里進(jìn)行的其他勞動(dòng)，把這些勞動(dòng)組織成歌詞。要注意的是歌詞第一段和第二段的區(qū)別。教師還可以鼓勵(lì)幼兒用不同的方法演唱新的歌詞。

為歌曲創(chuàng)編伴奏

對(duì)于大班的幼兒這一方面有很好的挑戰(zhàn)性。教師可以引導(dǎo)幼兒拍擊身體的部位或者是用樂(lè)器演奏的方法為歌曲伴奏，更有創(chuàng)造。

例如歌曲《春天》，當(dāng)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)這首歌曲時(shí)，教師可以讓幼兒用三角鐵、小鈴或者鈴鼓為歌曲伴奏。還有歌曲中像有關(guān)馬兒奔跑，蒙古風(fēng)格的歌曲，可以適當(dāng)?shù)募由想p響筒打出踢達(dá)踢達(dá)的馬蹄聲，這樣幼兒既感興趣又能夠更好地唱出歌曲的感情和增強(qiáng)節(jié)奏感。

幼兒是祖國(guó)的花朵，對(duì)幼兒的教育應(yīng)該是快樂(lè)的教育，讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。作為現(xiàn)在的幼兒音樂(lè)教師，必須要轉(zhuǎn)變新的教育理念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。在開(kāi)展大班的歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到他們的年齡特點(diǎn)，選擇適合他們的歌曲內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，靈活的運(yùn)用多種能調(diào)動(dòng)他們積極參與的教學(xué)方法，提高自身的組織教學(xué)能力，教給孩子們正確的歌唱方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。本文的分析也僅僅代表了一部分，是有可能存在偶然性的。本文僅對(duì)本人所在實(shí)習(xí)地幼兒園的大班教師歌唱教學(xué)的情況做了分析和研究，希望把這些也可以帶到其他的教學(xué)中去，尤其在大班年齡階段的教學(xué)中，更多地注重幼兒多方面的能力的培養(yǎng)，使幼兒健康全面的發(fā)展。

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篇5

一、對(duì)問(wèn)題對(duì)話(huà)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

何為學(xué)習(xí)，從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將課堂上學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到日常生活工作與科學(xué)研究中，學(xué)會(huì)從知識(shí)的角度去思考生活學(xué)習(xí)工作中遇到的問(wèn)題或是一些具體現(xiàn)象。那么，問(wèn)題對(duì)話(huà)式教學(xué)就正好為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在思維鍛煉中提供了機(jī)會(huì)。

何為問(wèn)題對(duì)話(huà)式教學(xué)，就“對(duì)話(huà)”二字來(lái)分析，對(duì)話(huà)就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在以平等、理解為前提，對(duì)某個(gè)話(huà)題某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通行為。對(duì)話(huà)式教學(xué)則是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行的平等理解的交流式教學(xué)，在這過(guò)程中，師生之間必須是互動(dòng)平等的，是以人為本的，否則教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去，因?yàn)閷?duì)話(huà)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)肯定與反對(duì)的不同意見(jiàn)，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)與答的角度轉(zhuǎn)化，但它的最終目的是讓學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它的態(tài)度應(yīng)該是虔誠(chéng)的對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的無(wú)限期待，它的本質(zhì)就是教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

二、問(wèn)題對(duì)話(huà)式教學(xué)在幼兒教育中起到的作用

在問(wèn)題對(duì)話(huà)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要做到幾個(gè)步驟，確定明確的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)具體內(nèi)容具體時(shí)間與學(xué)生的具體情況設(shè)問(wèn)提問(wèn)、讓學(xué)生與老師對(duì)提出的情境問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)討論分析總結(jié)。在問(wèn)題對(duì)話(huà)式教學(xué)實(shí)施的三個(gè)步驟中，每個(gè)步驟都對(duì)幼兒教育起著重要作用：

1.幼兒對(duì)各種事物都是相對(duì)敏感好奇的，容易被其它東西吸引了注意力。確定教學(xué)目標(biāo)，就是防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)盲目慌亂的情況，只有目標(biāo)明確了才知道每一步該做什么，要怎樣做，每步結(jié)束后要達(dá)到什么的目標(biāo)。若是這些問(wèn)題都解決了，就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)話(huà)過(guò)程中偏題跑題的現(xiàn)象，不會(huì)出現(xiàn)小孩東張西望不集中精神的情況，不會(huì)出現(xiàn)對(duì)話(huà)中夸夸其談卻沒(méi)有結(jié)果的糟糕情況。

2.適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)定與問(wèn)題提問(wèn)，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和思維鍛煉具有重要意義。根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展程度，設(shè)定有價(jià)值的情境與問(wèn)題，能夠讓幼兒全身心投入到問(wèn)題的思考與討論當(dāng)中，在平等尊重的氛圍中充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，真實(shí)認(rèn)真地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

三、基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)式教學(xué)案例分析

誠(chéng)然，從基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)式教學(xué)的理論上看，其在幼兒園開(kāi)展確有很大的優(yōu)越性，但幼兒教師如何在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的最優(yōu)化呢？“實(shí)踐出真知”，我們還需要不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。下面筆者就以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)――“有趣的彈性”為例展開(kāi)設(shè)計(jì)與分析。

1.定準(zhǔn)靶心：確定教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)領(lǐng)域提出，對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題的目標(biāo)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意在讓幼兒探索、操作，感知、理解物體的彈性、用途，并嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自制彈性物品或玩具，激發(fā)創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙的宗旨。因此，筆者對(duì)本次科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述如下：

（1）知識(shí)與技能。讓幼兒在真實(shí)的探索操作中感知、理解物體的彈性，了解物體彈性在日常生活中的用途；

（2）過(guò)程與方法。通過(guò)探索活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示物體的彈性，清晰記錄討論結(jié)果。

2.激趣導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對(duì)“有趣的彈性”理解的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)注重幼兒學(xué)習(xí)的“探索興趣”的調(diào)動(dòng)、“探究空間”的準(zhǔn)備等，保證學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)含寶貴學(xué)習(xí)資源與機(jī)遇。在本活動(dòng)準(zhǔn)備上，主要有：視頻、幻燈片、橡皮筋、彈性玩具若干、彈性物品和非彈性的物品若干、幼兒制作彈性玩具或物品的材料若干等。在活動(dòng)場(chǎng)地的選擇上，建議在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室或活動(dòng)室里進(jìn)行，以方便幼兒操作有關(guān)彈性物體材料。比如，通過(guò)觀(guān)察玩具模型，可以激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)玩弄橡皮筋，可以促使幼兒更直觀(guān)地感知彈性、理解彈性。在對(duì)話(huà)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，主要采用視頻、談話(huà)、觀(guān)察和提問(wèn)等方式，在活動(dòng)引入時(shí)采取了談話(huà)、視頻激起幼兒探索的興趣：“今天，老師準(zhǔn)備和小朋友們一起尋找物體彈性的秘密，小朋友可以采用不同的方法尋找?guī)в袕椥缘奈矬w，如用手壓一壓、拉一拉，用嘴吹一吹等。下面我們先看看視頻里的小朋友是怎樣玩的？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

3.把握焦點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)問(wèn)題

若教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題超出了幼兒的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)水平，幼兒就很有可能對(duì)參與的活動(dòng)不感興趣。反之，幼兒則會(huì)將樂(lè)于探索，參與對(duì)話(huà)?；诠P者對(duì)執(zhí)教班幼兒的了解，主要設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）看一看：通過(guò)視頻拉不同物體你發(fā)現(xiàn)什么？（2）說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣理解彈性的？它有什么特征？（3）想一想：彈性在日常生活學(xué)習(xí)中有哪些應(yīng)用？（4）動(dòng)一動(dòng)：怎樣利用物體的彈性發(fā)明一種物品或玩具？這些問(wèn)題貫穿于本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的始終，它不是機(jī)械式的提問(wèn)，而是在一定的教學(xué)情境下適時(shí)地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題一步步引導(dǎo)幼兒思考、討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

在基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)式教學(xué)中，幼兒教師成功地演繹了“指導(dǎo)者”“幫助者”角色，通過(guò)其精心思考教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，大大縮短了講授時(shí)間。與此同時(shí)，幼兒的自主探究、交流探討、協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)了“主場(chǎng)”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下，幼兒的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力得以提高。本文筆者試圖完成“有趣的彈性”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給出基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)方案、流程及教學(xué)活動(dòng)思考等，一方面，可以供幼兒園教師提供教學(xué)參考和借鑒；另一方面，筆者也加深了對(duì)“基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)”為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀與品悟。

篇6

關(guān)鍵詞:

學(xué)前教育學(xué);課程改革;實(shí)踐取向;卓越教師培養(yǎng)

為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師培養(yǎng)仍然存在的“適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱”［1］等突出問(wèn)題，教育部在2011年10月《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程的弊端并借鑒國(guó)際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，提出了“實(shí)踐取向”的改革理念。隨后，2014年9月18日的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，開(kāi)展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，從而推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革。誠(chéng)然，實(shí)踐取向是教師教育課程應(yīng)有的核心理念。教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性本質(zhì)和教師知識(shí)研究的新進(jìn)展要求教師教育課程必須關(guān)注和解決實(shí)踐問(wèn)題，指向于未來(lái)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)的教師教育課程在遭遇“在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力上乏力”的困境之后的必然選擇。

一、學(xué)前教育學(xué)課程的現(xiàn)狀剖析

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課，是傳統(tǒng)三學(xué)課程之一，理應(yīng)受到師生的重視?，F(xiàn)實(shí)狀況是教師老生常談，按部就班、照本宣科地完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生對(duì)課程興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果欠佳，課程根本得不到應(yīng)有的重視，反而陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師懶教”的困境。形成當(dāng)前這一局面的主要原因有三:第一，長(zhǎng)期以來(lái)課程教材更新不夠，沒(méi)能及時(shí)反映出幼教改革與實(shí)踐發(fā)展的新趨勢(shì)、新內(nèi)容。第二，教師教育觀(guān)念老化，仍然沿襲“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)模式，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒。諸此種種使得學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)淪為“掛在嘴上、流于形式”的枯燥理論復(fù)述。

二、學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

依據(jù)卓越教師計(jì)劃對(duì)教師教育課程改革的政策導(dǎo)向，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)踐取向，“必須關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須支持實(shí)踐問(wèn)題的解決和實(shí)踐能力的發(fā)展，必須支持對(duì)實(shí)踐的反思和教育知識(shí)的建構(gòu)”［2］，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的改革。

(一)重新定位課程目標(biāo)，突顯課程的實(shí)踐性特點(diǎn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出要“著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，“培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。［1］在此指導(dǎo)下學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)需重新定位:(1)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立現(xiàn)代、科學(xué)的教育觀(guān)念;(2)要訓(xùn)練和提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的能力、科學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒發(fā)展的能力等，具備從事幼教職業(yè)的基本專(zhuān)業(yè)技能;(3)要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，使他們能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐和反思中將“外在直接傳遞的理論知識(shí)”內(nèi)化成自己的實(shí)踐性知識(shí)和技能。這一課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突顯了學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐性。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向由于二元認(rèn)識(shí)論對(duì)人們傳統(tǒng)觀(guān)念的深刻影響，學(xué)前教育學(xué)課程始終被貼上與“實(shí)踐”相對(duì)的“理論”課程標(biāo)簽，導(dǎo)致課程與實(shí)踐脫離，這也是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)三學(xué)課程改革面臨的最難解的隱疾。事實(shí)上，實(shí)踐課程中包含有理論的授習(xí)，理論課程也設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)，實(shí)踐與理論并非區(qū)別課程性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合改革背景和人才培養(yǎng)的需要，科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變以往用理論課和技能課區(qū)分課程的方式，將課程整體劃分為“理論與實(shí)踐深度融合的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程”。［1］當(dāng)然依據(jù)慣例，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有些課程會(huì)偏重于技能培養(yǎng)，有些課程則會(huì)偏重于理論研習(xí)。但此處課程間只有理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)比重的區(qū)分，而不再是課程性質(zhì)的區(qū)別。作為教師教育課程，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的定位，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向，將實(shí)踐內(nèi)化為課程的標(biāo)準(zhǔn)，滲透到課程設(shè)置、設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程中。一方面，對(duì)幼兒園教師工作流程、崗位職責(zé)進(jìn)行分解，將其與課程設(shè)置、內(nèi)容選擇有效對(duì)接，形成模塊化、任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容;另一方面，深度剖析《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，逐條落實(shí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，具體見(jiàn)圖1和表1。

(三)優(yōu)化課程內(nèi)容，滿(mǎn)足職業(yè)的實(shí)踐能力需求基于課程目標(biāo)的重新定位，學(xué)前教育學(xué)課程需“突出實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容改革”。其課程的建構(gòu)不應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐邏輯，從教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞實(shí)踐問(wèn)題來(lái)組織教師教育課程［2］。慎重選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，推陳出新。積極更新教學(xué)內(nèi)容，“將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！保?］課程教學(xué)內(nèi)容尤其要反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童發(fā)展與評(píng)估、早期適宜性教育、師幼關(guān)系、幼師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的新進(jìn)展，激活課程的時(shí)效性、生命力和持續(xù)增長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和學(xué)術(shù)視野。課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合。除了微觀(guān)上了解和把握幼兒園的常規(guī)組織、管理程序及具體狀況，更要主動(dòng)關(guān)注學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”“入園難”“擇園貴”“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境”“早期家庭教育的缺失與誤讀”等。解讀學(xué)前教育的相關(guān)政策文件，比如《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》等，幫助學(xué)生從宏觀(guān)上把握學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景。分析教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需求，圍繞教師的必備知識(shí)和能力來(lái)組織課程內(nèi)容，并將其與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題和批判反思能力。

(四)改革教學(xué)模式，突出教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)依據(jù)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的精神，要達(dá)成課程的實(shí)踐性目標(biāo)，重在拋棄傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而要秉承“以師范生為中心”的教學(xué)理念開(kāi)展自主式、合作式的探究學(xué)習(xí)，靈活采用多種教學(xué)形式與方法，為學(xué)生思維和行動(dòng)的解放營(yíng)造寬容、共生的學(xué)習(xí)氛圍，真正發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要“充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。”［1］鑒于此，筆者嘗試對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐改革，總結(jié)出3RD教學(xué)模式:即任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)、提供資源(Resource)、解決任務(wù)(Resolve)、反思提升(Reflection)。1．任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)課程設(shè)計(jì)的主體思路秉承“將理論原理應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題的解決”，將理論原理與教育實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引入現(xiàn)實(shí)中存在的真實(shí)問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)的形式多種多樣，主要有如下幾種設(shè)計(jì)形式:(1)思考討論型任務(wù)。即對(duì)提出的任務(wù)對(duì)象進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性、多角度的思考和討論，從而加深對(duì)任務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)思維的延展面和縱深度，包括能引發(fā)辯論的爭(zhēng)議問(wèn)題，比如“幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)利弊之爭(zhēng)”“幼兒男女同廁與分廁之爭(zhēng)”等;有待解決的難點(diǎn)問(wèn)題，比如“農(nóng)村幼兒園發(fā)展的困境”“學(xué)前教育發(fā)展的量與質(zhì)”“幼兒園教師的素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”等;值得探討的真實(shí)案例，比如“虎爸虎媽的教育之思”“幼師虐童案引發(fā)的思考”等。(2)分析解決型任務(wù)。即針對(duì)具體的任務(wù)對(duì)象進(jìn)行深入分析，找到存在的問(wèn)題及可能的原因，提供可行的解決方案。這類(lèi)任務(wù)多與教育現(xiàn)實(shí)和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，包括當(dāng)下學(xué)前教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”、“入園難，進(jìn)公辦園更難”等;學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，比如“不愿喝水的豆豆”“家長(zhǎng)的煩惱和孩子的童年”“六一節(jié)的主題墻”等;還有針對(duì)幼兒園具體教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)案例進(jìn)行的主題式切片分析。(3)模擬操練型任務(wù)。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操練從而初步認(rèn)識(shí)和掌握保教技能的任務(wù)，多涉及教育教學(xué)的微觀(guān)領(lǐng)域，比如讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)并布置幼兒園某一班級(jí)的環(huán)境，讓學(xué)生模擬組織表演各種形式的游戲，讓學(xué)生模擬家園溝通的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬完成某一領(lǐng)域的一次教學(xué)活動(dòng)等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，既可以是單一任務(wù)，也可以是多種類(lèi)型任務(wù)的組合。2．提供資源(Resource)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要支撐，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和行為的起點(diǎn)。將多樣化的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，教師將思考視角從傳統(tǒng)的“要教什么、能教什么”，變換成學(xué)生的“要學(xué)什么、能學(xué)什么”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、狀態(tài)、興趣和境況，讓學(xué)生依據(jù)所需自主選擇、利用和組織資源。資源既包括教材、文獻(xiàn)、書(shū)籍、報(bào)刊等平面媒體資料，也有視頻、音頻等多媒體資料，還有諸如MOOC、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，教師的指導(dǎo)也是重要的資源。事實(shí)上，資源的開(kāi)發(fā)和利用并非易事，教師要能敏感把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和走向、清晰辨識(shí)信息的真?zhèn)巍⒂行ШY選優(yōu)質(zhì)精良的資源、科學(xué)選取資源的最有效呈現(xiàn)方式，還要考慮資源的深度利用率。3．解決任務(wù)(Resolve)每一項(xiàng)任務(wù)的解決就是一個(gè)完整的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。以往的課程教學(xué)中，“理論知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了具體情景，縮水成對(duì)抽象術(shù)語(yǔ)的記憶。”［3］現(xiàn)下將理論知識(shí)置于具體任務(wù)的分析解決中，將實(shí)踐體驗(yàn)整合到課程中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行分析思考，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中去，提升實(shí)踐能力。在解決任務(wù)的過(guò)程中教師變講授者為指導(dǎo)者，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造自主探究的氛圍和機(jī)會(huì)，學(xué)生可選擇自學(xué)、小組合作等多種學(xué)習(xí)形式，教師依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容運(yùn)用問(wèn)題解決法、頭腦風(fēng)暴法、辯論法、案例分析法、討論法、模擬教學(xué)等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多角度思考問(wèn)題、用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、多元化地批判和反思問(wèn)題、針對(duì)問(wèn)題提出合理化可行性建議，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而切實(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能。4．反思提升(Reflection)教育教學(xué)技能的形成雖然十分重要，但它只為實(shí)踐能力的發(fā)展提供了一種必要的條件，而非實(shí)踐能力的全部，比操作的技能更為重要的是思考的方式，“像教師那樣思考”［2］。課程必須提供學(xué)生消化和反思的時(shí)間、空間，為實(shí)踐的審視和反思提供多重視角，引導(dǎo)學(xué)生有效地溝通理論和實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)念進(jìn)行反思，在此過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)或重建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐智慧。反思是個(gè)體基于教學(xué)理論和理性分析，將在日常生活中經(jīng)歷的主要經(jīng)驗(yàn)(primaryexperience)進(jìn)行分析概括的過(guò)程［4］。在每一項(xiàng)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)解決過(guò)程中發(fā)生的有意義的現(xiàn)象、情況進(jìn)行描述和分析，判斷其與任務(wù)結(jié)果間有何聯(lián)系及聯(lián)系發(fā)生的機(jī)制，從而將教育知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程清晰呈現(xiàn)出來(lái)，從中有意識(shí)地發(fā)展和提升實(shí)踐智慧。以下是結(jié)合具體的案例呈現(xiàn)3RD教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程:教育內(nèi)容:幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)教育目標(biāo):讓學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法與技巧任務(wù)設(shè)計(jì):(1)觀(guān)看幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》;(2)觀(guān)察和剖析活動(dòng)實(shí)施中開(kāi)始、展開(kāi)和結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)中教師的行為與幼兒的反應(yīng);(3)分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的效果、亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題;(4)剖析問(wèn)題的成因，找到解決的方法;(5)重新設(shè)計(jì)這項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)，在微格教室錄制下來(lái)，然后在班級(jí)中進(jìn)行展示和交流，進(jìn)行集體研討。提供資源:(1)幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》視頻;(2)教材，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;(3)文獻(xiàn)資料(略);(4)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備，微格教室;(5)教師的指導(dǎo);(6)三份需完成的表格，包括“活動(dòng)觀(guān)察表”“活動(dòng)分析評(píng)價(jià)表”“活動(dòng)設(shè)計(jì)方案表”。解決任務(wù):本次教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和合作精神，學(xué)生們分為四個(gè)小組，先觀(guān)看視頻，然后利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和資源進(jìn)行分析、討論和實(shí)踐，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最終各小組順利完成了三份表格，并提交了一份自制的模擬教學(xué)活動(dòng)視頻。反思提升:(1)小組內(nèi)交流分享本次課的收獲;(2)提交一份課程心得體會(huì)。以下摘選的是學(xué)生的一段課程反思:教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該基于幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是幼兒通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題。如果幼兒不能順利回答出問(wèn)題，那教師必須反思問(wèn)題是否設(shè)計(jì)的合適或是提問(wèn)的技巧是否存在問(wèn)題。比如視頻中金老師想讓幼兒明白各種色彩的臉譜有著不同的文化表征，金老師首先直接問(wèn)幼兒紅色臉譜代表什么意思，幼兒回答出來(lái)了，可當(dāng)她問(wèn)黑色臉譜代表什么意思時(shí)，大部分幼兒回答不出來(lái)，金老師補(bǔ)充問(wèn)黑色臉譜的代表人物有誰(shuí)，幼兒說(shuō)有包公，金老師再次問(wèn)黑色臉譜代表什么意思，幼兒就回答出來(lái)了?？山酉聛?lái)金老師又直接問(wèn)白色臉譜代表什么意思，有個(gè)幼兒起來(lái)回答說(shuō)代表曹操，金老師再次強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，結(jié)果幼兒都很困惑地看著她，給不出答案。此后金老師好像反應(yīng)過(guò)來(lái)了，接下來(lái)就調(diào)整了提問(wèn)的順序:先問(wèn)臉譜的代表人物，再問(wèn)這些人物的性格，最后問(wèn)臉譜色彩代表的意思，幼兒在金老師的引導(dǎo)下終于答出了這些問(wèn)題。整個(gè)問(wèn)答過(guò)程并不順利流暢，在我看來(lái)問(wèn)題有二:其一，金老師想讓學(xué)生理解不同色彩臉譜的文化表征，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)非常難理解的內(nèi)容，這一目標(biāo)是否適合幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展水平，值得探討;其二，金老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮到幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備。依據(jù)思維發(fā)展中先具體后抽象的特點(diǎn)，教師的提問(wèn)應(yīng)該先讓幼兒了解每種色彩的代表人物有誰(shuí)，然后再說(shuō)出這個(gè)人物的主要性格特征，從而引導(dǎo)出臉譜色彩背后代表的文化意義。并且幼兒之所以能回答出紅色和黑色臉譜的意義，應(yīng)該是對(duì)關(guān)羽和包公兩個(gè)人物比較熟悉。可是他們對(duì)曹操、竇二頓、典韋等人物不太熟悉，如果教師不引導(dǎo)，幼兒是無(wú)法順利回答出問(wèn)題的。

篇7

一、在幼兒園實(shí)施幼兒戲劇的目的

眾所周知，戲劇是一門(mén)集音樂(lè)、舞蹈、藝術(shù)、文學(xué)于一體的綜合性藝術(shù)。其中幼兒戲劇隸屬于兒童戲劇，是戲劇的一個(gè)分支，主要是以3-6歲幼兒為對(duì)象，用語(yǔ)言、肢體、表情等表現(xiàn)形式讓幼兒參與表演的舞臺(tái)藝術(shù)形式，劇情淺顯易懂、適應(yīng)幼兒特有的情趣、心理狀態(tài)和對(duì)事物的理解、思考方式。戲劇富有趣味性和啟發(fā)性，在幼兒園開(kāi)展戲劇活動(dòng)可以開(kāi)闊幼兒的眼界，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力，建立自信，促進(jìn)他們養(yǎng)成探索的良好習(xí)慣，培育合作能力，培養(yǎng)其同理心、促進(jìn)交往能力，引導(dǎo)幼兒明辨是非、趨善避惡、見(jiàn)賢思齊，幫助肢體、語(yǔ)言發(fā)展，釋放出不良情緒，進(jìn)而使幼兒的德智體美全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)式教學(xué)方式對(duì)幼兒實(shí)行的弊端

兒童與成人不同。在需要開(kāi)展戲劇活動(dòng)劇本的早期階段，老師需要引導(dǎo)孩子們理解該做什么，該怎么做。因此，在實(shí)施幼兒戲劇活動(dòng)中，為了戲劇活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師的指引需要一直陪伴于幼兒戲劇活動(dòng)的全過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方式能夠決定幼兒戲劇活動(dòng)的成功與否。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式存在諸多的弊端，嚴(yán)重影響幼兒的性格養(yǎng)成和身心發(fā)展，急需要利用更加創(chuàng)新有效的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果?？傮w來(lái)看，我國(guó)近年來(lái)一直在提倡“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，但此教育理念在幼兒園，還沒(méi)有完全實(shí)施成功。因?yàn)橛變耗挲g較低，很多幼師為了盡快將知識(shí)傳授給幼兒，會(huì)以枯燥乏味強(qiáng)迫的方式，讓幼兒無(wú)條件地記憶、模仿和服從。體現(xiàn)在幼兒戲劇方面，教師會(huì)以自我為中心，以教師的需求硬性分配任務(wù)，將幼兒戲劇教學(xué)分解為表演、動(dòng)作、表情等純粹的傳遞過(guò)程僵硬地教授幼兒，這種教學(xué)將兒童戲劇的創(chuàng)造力與社會(huì)生活分割開(kāi)來(lái)，必然影響兒童創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展，不利于兒童身心的健康發(fā)展。當(dāng)孩子成為被動(dòng)教學(xué)的對(duì)象時(shí)，自然會(huì)失去主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這正是當(dāng)代教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。兒童戲劇教育中若也是如此教學(xué)，教師與幼兒缺乏互相交流與互相溝通，從而很難達(dá)到互相理解。那么就會(huì)失去戲劇教育的真正價(jià)值和意義。

三、對(duì)話(huà)式教學(xué)的涵義

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)會(huì)忽略對(duì)話(huà)的過(guò)程和意義。對(duì)話(huà)作為一種與獨(dú)白相對(duì)應(yīng)的、以交流為目的的理論和思想，已成為現(xiàn)代哲學(xué)的新趨勢(shì)。在當(dāng)代教育中，對(duì)話(huà)精神日益顯示出自己的價(jià)值，是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志，教學(xué)本就是場(chǎng)形形的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)式教學(xué)由對(duì)話(huà)中實(shí)踐而來(lái)，在幼兒園，可以是幼兒與客體的對(duì)話(huà)，可以是幼兒與自身的對(duì)話(huà)，可以是幼兒與老師或者同學(xué)的對(duì)話(huà)，由此可見(jiàn)，對(duì)話(huà)不僅是一種方法或方式，更是一種理念?？梢哉f(shuō)，任何教學(xué)目的都是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話(huà)式教學(xué)是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，是一種新的教學(xué)方式，在師生互相尊重、地位平等的原則下，幼兒可以自主探究，就主題表達(dá)自己的想法，以此增進(jìn)各方的溝通和理解，激發(fā)幼兒潛能，鍛煉他們思考問(wèn)題的靈活性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)探索世界、努力解決問(wèn)題，形成一種師生相互學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的新型教學(xué)形式。在教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的對(duì)話(huà)，不僅可以表達(dá)幼兒和老師的不同意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，更重要的是可以表現(xiàn)出他們之間溝通交流的態(tài)度和相互的理解。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師可以更好地觀(guān)察到幼兒的好奇心以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)感，從而培育幼兒學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)精神和積極思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度，由此在過(guò)程中他們能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和技能，并綜合運(yùn)用到處理實(shí)際問(wèn)題上，促進(jìn)幼兒在積極主動(dòng)的對(duì)話(huà)式教學(xué)活動(dòng)中得到生活智慧。

四、對(duì)話(huà)式教學(xué)在幼兒戲劇活動(dòng)中實(shí)施的意義

（一）幼兒被尊重的需求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)”。幼兒有自己的意愿和需求，教師應(yīng)該尊重并傾聽(tīng)他們來(lái)自?xún)?nèi)心的聲音，并沒(méi)有權(quán)利代替幼兒進(jìn)行選擇。真正尊重孩子的內(nèi)心需求和意愿，而不是用外在的形式進(jìn)行逼迫，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有動(dòng)力。教師需要尊重孩子的想法和意見(jiàn)，給孩子自由選擇的權(quán)利，讓孩子在舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，也促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）有利于幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展在對(duì)話(huà)式幼兒戲劇活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是按照自己的意志主動(dòng)的吸收知識(shí)。幼兒需要通過(guò)理解戲劇中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為動(dòng)作、臺(tái)詞等來(lái)達(dá)到活動(dòng)的效果，這大大鍛煉了幼兒的理解能力和認(rèn)知能力發(fā)展。在戲劇教育活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們可以根據(jù)自己的感受來(lái)理解和表達(dá)出大概意思并發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作還原情節(jié)，并思考、提出疑問(wèn)，或?qū)⒁延薪?jīng)驗(yàn)加以整合解決矛盾等，這些均可調(diào)動(dòng)幼兒心理活動(dòng)，還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自行思考和問(wèn)題的解決。

（三）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展幼兒戲劇活動(dòng)的主題大多來(lái)自于繪本故事等文學(xué)作品，通過(guò)師幼對(duì)話(huà)，幼幼對(duì)話(huà)的教學(xué)模式，作為一種需要團(tuán)體合作的活動(dòng)形式，幼兒需要提升自己的語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)出自己的意見(jiàn)和意愿。在幼兒戲劇活動(dòng)中，幼兒可以接觸到來(lái)自教師的引導(dǎo)，來(lái)自同伴的交流等大量的話(huà)語(yǔ)，可以提升幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，幼兒通過(guò)討論、發(fā)言、提問(wèn)等語(yǔ)言的表達(dá)，也可以增長(zhǎng)其大腦詞匯量。

（四）培養(yǎng)幼兒的審美能力對(duì)話(huà)式教學(xué)充分尊重幼兒的意愿，在對(duì)戲劇服飾的設(shè)計(jì)，活動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)等都以幼兒的想法為主。而審美素質(zhì)教育則就是對(duì)幼兒進(jìn)行審美意識(shí)、審美情感和審美能力培養(yǎng)的過(guò)程。幼兒在戲劇活動(dòng)中涵蓋了對(duì)藝術(shù)的欣賞、參與和創(chuàng)造。通過(guò)文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)的融合，幼兒能感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。同時(shí)幼兒在審美能力上與經(jīng)驗(yàn)也是相關(guān)聯(lián)的，幼兒能夠了解到歷史文化和社會(huì)現(xiàn)象，感受藝術(shù)的美。

（五）有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展幼兒的社會(huì)性發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)互動(dòng)和交往，對(duì)話(huà)式教學(xué)模式剛好提供了幼兒與他人交流的機(jī)會(huì)。幼兒戲劇活動(dòng)的開(kāi)展也是需要師生、家長(zhǎng)多方的交流合作。在幼兒戲劇活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒扮演各種各樣的角色，體會(huì)和理解不同職業(yè)不同角色的思想感情，更能理解他人。此外，對(duì)話(huà)式教學(xué)與幼兒戲劇活動(dòng)相結(jié)合的模式，使得幼兒勇敢地表達(dá)自我，提升幼兒自信心。幼兒戲劇活動(dòng)中幼兒扮演不同角色，會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，如友誼、親情等，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)。通過(guò)幼兒戲劇活動(dòng)中的團(tuán)體合作，增加幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這也培養(yǎng)了幼兒的自尊和集體意識(shí)。

五、對(duì)話(huà)式教學(xué)具體實(shí)施方案

幼兒戲劇活動(dòng)從教師的角度出發(fā)，活動(dòng)指導(dǎo)可分為活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的總結(jié)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

（一）活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作1.熟悉繪本在這一環(huán)節(jié)，教師和孩子們一起進(jìn)行詳細(xì)的解讀戲劇活動(dòng)繪本故事，幼兒對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的理解后即可對(duì)繪本進(jìn)行表演，期間教師和其他幼兒均已“對(duì)話(huà)式”教學(xué)方式，平等尊重的狀態(tài)進(jìn)行溝通，也增加了幼兒對(duì)繪本的理解層次。例如中班幼兒在進(jìn)行《米格爺爺?shù)男充仭愤@個(gè)戲劇活動(dòng)時(shí)，幼兒和教師要做的是一起來(lái)閱讀與欣賞繪本內(nèi)容，繼而討論繪本故事內(nèi)容，接下來(lái)對(duì)《米格爺爺?shù)男充仭分械娜宋锝巧M(jìn)行分析。2.競(jìng)選角色讓幼兒選擇自己想扮演的角色。在中大班可以進(jìn)行一次角色競(jìng)選環(huán)節(jié)，讓幼兒表演其中一部分，教師和其他幼兒進(jìn)行投票選擇大家認(rèn)為表演更有激情的幼兒。對(duì)于競(jìng)選沒(méi)有成功的孩子們，我們也需要鼓勵(lì)他們，及時(shí)調(diào)整好他們的低落情緒。教師不能讓他們帶著不良情緒進(jìn)行戲劇活動(dòng)。《米格爺爺?shù)男充仭分校〖s翰只能有一個(gè)小朋友表演，因此針對(duì)競(jìng)選失敗的小朋友，可以詢(xún)問(wèn)他的“第二志愿”，并從多方面鼓勵(lì)安慰，讓幼兒了解每一個(gè)角色都特別有趣可愛(ài)，同時(shí)也鍛煉幼兒面對(duì)挫折不消沉的能力。3.設(shè)計(jì)服飾幼兒根據(jù)選擇的角色可以給自己設(shè)計(jì)戲服。用心創(chuàng)造出的服飾會(huì)刺激幼兒潛能，更加好的為戲劇角色服務(wù)。在設(shè)計(jì)服飾的同時(shí)，幼兒直接提升了自己的藝術(shù)審美，也在設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受到了美、表達(dá)出了美。

（二）活動(dòng)中的指導(dǎo)在戲劇活動(dòng)過(guò)程中，基于對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，在活動(dòng)過(guò)程中起著至關(guān)重要作用的是教師提問(wèn)。教師需要激發(fā)孩子的注意力、好奇心和競(jìng)爭(zhēng)力，嘗試引導(dǎo)孩子記憶與回憶、演繹與推理；由此能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。1.設(shè)計(jì)臺(tái)詞鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒討論戲劇的內(nèi)容，從幼兒的角度把繪本結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論劇中人物的心理活動(dòng)、角色等，讓孩子們更加熟悉人物角色。2.設(shè)計(jì)動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己飾演的角色，通過(guò)對(duì)觀(guān)察生活現(xiàn)象，展開(kāi)想象自行設(shè)計(jì)動(dòng)作。讓幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)各種事物進(jìn)行模仿和創(chuàng)編。教師需要指引幼兒舉止行為等符合正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。例如在《米格爺爺鞋匠鋪》中“光腳約翰”這一幕，小鞋子對(duì)約翰很好奇，在他身后也做了同樣的事。同時(shí)，小鞋子又需要很小心，因?yàn)樗麄儾荒茏尲s翰發(fā)現(xiàn)，當(dāng)約翰轉(zhuǎn)頭時(shí)，他立刻站著一動(dòng)不動(dòng)。針對(duì)幼兒的差異性，小鞋子造型動(dòng)作也很迥異，而不同的造型正巧讓幼兒戲劇更加豐富，視覺(jué)更有沖擊力。讓幼兒自行設(shè)計(jì)動(dòng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力，也讓幼兒更加有興趣進(jìn)行接下來(lái)的表演。3.分組排練在排練活動(dòng)時(shí)，幼幼對(duì)話(huà)、幼兒與繪本對(duì)話(huà)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，可放手讓幼兒自行解決，提升他們解決矛盾的能力，即使教師介入，也不能一味指責(zé)呵斥，而是幫助幼兒間的溝通，幫助解決問(wèn)題。在孩子回答問(wèn)題后，教師還要給孩子正確的反饋，引導(dǎo)孩子在觀(guān)察后澄清自己的模糊和錯(cuò)誤理解；引導(dǎo)認(rèn)知和思維的提升、拓展和深化；練習(xí)后的“自我糾錯(cuò)”，可以繼續(xù)激發(fā)自我效能感體驗(yàn)。

（三）活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)教育是戲劇活動(dòng)的總結(jié)部分，是總結(jié)表演活動(dòng)中的各種狀況，是戲劇活動(dòng)的重點(diǎn)活動(dòng)目的的重復(fù)，它可以加深幼兒的印象，從而達(dá)到幼兒戲劇教育的目的。所以，幼兒戲劇活動(dòng)的指導(dǎo)部分是很重要的一個(gè)部分。1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)在戲劇活動(dòng)結(jié)束之后，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒自我的反思評(píng)價(jià)，可以激發(fā)自我效能感體驗(yàn)，并做出自律行為反應(yīng)，促使幼兒跨出成長(zhǎng)道路上的一大步。2.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行互相評(píng)價(jià)幼兒相互間的評(píng)價(jià)，可以提升幼兒間友誼和團(tuán)體意識(shí)，也使他們能感受到同伴的尊重和成功的喜悅，提升幼兒的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。3.教師進(jìn)行總結(jié)在戲劇活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)這一戲劇活動(dòng)應(yīng)給予評(píng)價(jià)性指導(dǎo)，并對(duì)兒童的表演和自己的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？隙ā⒅С帧①澷p幼兒的付出、努力、創(chuàng)意與收獲等等。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話(huà)式教育教學(xué)模式結(jié)合幼兒戲劇是一種相輔相成的關(guān)系。建立師幼之間的對(duì)話(huà)溝通，可以改變傳統(tǒng)灌輸式教育關(guān)系帶來(lái)的弊端，重新建構(gòu)一種合作、信任、平等的新關(guān)系，進(jìn)一步體現(xiàn)幼兒戲劇活動(dòng)的本質(zhì)意義，促使幼兒身心健康、全面發(fā)展。在戲劇教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，詮釋“幫手”的幼兒園教師引導(dǎo)孩子參與思考，提高教學(xué)效率，同時(shí)孩子有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究、交流和合作學(xué)習(xí)，大大提高了幼兒的主動(dòng)性、積極性和解決問(wèn)題的能力。

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篇8

案例分析

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類(lèi)“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問(wèn)題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問(wèn)題實(shí)質(zhì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需讀過(guò)一遍課文就能回答——幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)就有這篇教材。作為一年級(jí)語(yǔ)文課堂，這樣的活躍是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見(jiàn)沉思和有序，其實(shí)沒(méi)有任何語(yǔ)文價(jià)值。究其原因，這同一些教師對(duì)文本的解讀不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的挖掘沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑感覺(jué)浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結(jié)果是目標(biāo)膚淺，流程簡(jiǎn)單，不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對(duì)話(huà)就提問(wèn)，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”；遇上動(dòng)作突出的對(duì)話(huà)就表演，以“發(fā)展學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場(chǎng)”，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升多半無(wú)緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識(shí)性童話(huà)故事，文中通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線(xiàn)，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。讀這種類(lèi)型的童話(huà)，目標(biāo)有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)童話(huà)所滲透的科學(xué)知識(shí)；二是感悟文中如何以生動(dòng)有趣的情節(jié)、活潑形象的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力。對(duì)此類(lèi)知識(shí)性的童話(huà)故事，教學(xué)時(shí)在科普價(jià)值的顯現(xiàn)上，應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值，重點(diǎn)完成語(yǔ)文教育目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價(jià)值如認(rèn)識(shí)價(jià)值等，將語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上來(lái)，為科學(xué)和語(yǔ)文之間搭起一座橋，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對(duì)策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)，就匆匆著手教學(xué)設(shè)計(jì)。著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“在讀文、設(shè)計(jì)方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。”通過(guò)閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰(shuí)去借？怎么借？對(duì)方怎么回答？”，其實(shí)就是故事發(fā)展的主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)，知道這些動(dòng)物的尾巴的作用，從而落實(shí)“初步認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物尾巴的作用”這一目標(biāo)。

2.再讀文本，把握文本重點(diǎn)。

通覽文本后，進(jìn)入細(xì)讀，在細(xì)讀時(shí)，除了要看文本傳遞的科學(xué)知識(shí)外，還要看一下作者用了什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚(yú)、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過(guò)對(duì)話(huà)，向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點(diǎn)；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗(yàn)，由難過(guò)、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學(xué)生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長(zhǎng)尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動(dòng)物、不同身份、不同心情讀出不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊(yùn)含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個(gè)特點(diǎn)：一是能自切，因?yàn)楸诨⑽舶烷L(zhǎng)得不很結(jié)實(shí)，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險(xiǎn)時(shí)通過(guò)自切尾巴達(dá)到自救；二是再生需要一段時(shí)間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因?yàn)樾”诨陻嗔宋舶投股眢w失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過(guò)一段時(shí)間才能重新長(zhǎng)成尾巴，所以爬的時(shí)間比較長(zhǎng)。文本中的語(yǔ)文形式“爬呀爬”和語(yǔ)文內(nèi)涵“過(guò)了一段時(shí)間”是統(tǒng)一的，是對(duì)這種一定時(shí)間的摹寫(xiě)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種語(yǔ)文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：我提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們想想，為什么寫(xiě)“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個(gè)“爬”字，而不是寫(xiě)“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說(shuō)明小壁虎爬了較長(zhǎng)的時(shí)間，尾巴不是斷了立即就能長(zhǎng)出來(lái)。

生2：小壁虎爬呀爬，說(shuō)明爬的路很遠(yuǎn)。

生3：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：對(duì)了，所以課文上寫(xiě)了“爬呀爬”，而不是寫(xiě)“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動(dòng)物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會(huì)慢慢地長(zhǎng)出來(lái)。另外，再想一想過(guò)去學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的句子？

生1：《燕子飛回來(lái)了》一課，燕子飛呀，飛呀。