網頁課程設計總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網頁課程設計總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014701

網頁設計是高職計算機應用專業一門操作性極強的必修專業課程，具有很強的崗位針對性，而現今傳統的計算機應用專業畢業生的社會需求趨于飽和，單項專業性精通的人才卻明顯短缺。現今，各個高等院校紛紛開設了網頁設計的課程，培養網頁設計的專門人員，網頁設計課程的教學顯得尤為重要。為此，為了提高網頁設計課程的教學質量，筆者從課程設置特點、課程設計、教學內容、教學方法、實驗環節等多方面對本課程進行了積極的探索，并總結如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特點

高職院校計算機應用專業開設的網頁設計課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學科的知識給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構成的一個科學的、完整的課程體系。網頁設計課程的主要目的，是通過對本課程的學習，培養學生對該軟件的實際動手使用和綜合應用能力，使學生能夠運用所學的知識進行網頁設計，制作出專業的、精美的網頁頁面和網站站點，包括站點構建、頁面設計、數據庫和網站后期維護和管理等。其中還重點體現在它的教學內容實踐性較強，能極大的激發學生的參與性，鍛煉學生動手能力，培養學生的專業興趣。教師在教學中也一定要注意理論與實踐相結合，實踐操作內容是教學的基礎，應該給予學生充足的動手實踐機會，使學生在學中練、練中學。

2 了解社會需求，調整課程設計

在信息迅速膨脹、網絡飛速發展的今天，國際互聯網也正以其驚人的速度空前發展，我國互聯網的用戶正在持續遞增，該行業的人才缺口相當驚人，預計我國在未來10年大約需要200萬名企業商務網站設計專業人才。因此，針對社會市場崗位需求，課程設計也應緊跟市場步伐，在課程設計中，應突出對企業網站和電子商務網站建設方面技術的掌握，如訪問計數器、意見反饋單或各類商務單證、動畫及廣告模式、商貿業務及相關熱門話題論壇、導航器及搜索引擎、菜單以及數據庫等。為此在對傳統網頁知識技術掌握的同時，還必須有其他相關知識點的穿插，在動態網頁設計和數據庫方面有待加強，這樣才能更符合社會市場的人才需求和對課程設計更具針對性。

3 及時更新知識，重組教學內容

當前計算機科學技術的日新月異，網頁設計技術不斷的更新，網頁設計軟件也層出不窮，學生對新知識的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強學習和專業技能培訓，更新和強化新知識新技術，同時根據專業培養的目標及企業的崗位需求重組符合實際的教學內容。目前，網頁設計課程教學內容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態網頁設計作為學習的重點，主要培養設計人才，但在培養方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學生在熟練掌握靜態網頁設計技術的基礎上，還應掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言、VBSCRIPT腳本語言、ASP、數據庫等相關內容，為學生今后更進一步的學習打下堅實的基礎。

4 注重因材施教，改革教學方法

早在孔孟時代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學生在學習過程中，由于學生智能及動手能力各有差異的，因此，在網頁設計教學過程中，教師更應該注重因材施教，教師可對本班學生情況進行分類，根據學生實際水平的差異，對不同水平的學生給予不同的要求，設計基本要求和提高要求兩類題型，對能力較強的同學要求完成相應提高部分的題目。為此，不同的學生、不同的要求，對教學方法提出了更高的要求，傳統的教學方法肯定不能適應學生的需求，改革教學方法就顯得極為關鍵，網頁設計實際操作性很強，相比那些理論性的課程，學生更容易產生興趣，教師應利用這個特點，注重培養學生的動手能力，讓學生在實際操作的過程中發現問題并解決問題。同時，在教學過程中，教學方法還應不斷摸索和創新，采用多種教學方法并重的方式，除常規的教學方法外，還可以采用案例教學法，任務驅動教學法，講練結合等教學方法，整個教學過程主要以展示案例、分析案例、講解知識點、教師演示和學生操練，最后再進行綜合案例的應用，這樣既讓學生對案例有了實質性的接觸和學習，又能充分的去完成對知識的自我構建和強化實訓。

5 加強實訓環節，變革考核方式

網頁設計是一門操作性和實用性很強的實訓課程，實訓至關重要，要提高學生實踐動手能力，必須加強實訓環節。在教學過程中的教學任務都應緊密圍繞教學內容進行來設計實訓，每次課都經過精心設計做成實訓單元，每2節課為一個實訓環節，并詳細描述實訓要求、實訓目標、實訓內容及步驟等。學生實訓時將具體網站案例進行模塊化分工，全班進行分小組完成各自實訓模塊，并且實訓完成后要求寫出完整的實訓報告。同時，在對學生的考核方面，傳統的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對該課程很不適應，因此筆者將課程的考核分為三個部分：平時成績（20%）+理論成績（20%）+實訓成績（60%），其中平時成績按每堂課的作業完成情況和學生考勤進行打分；理論考試注重學生對網頁設計基礎知識、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進行，為學生進一步的學習夯實基礎；實訓考試則考查學生實際動手能力，以便學生學完本課程后能有一技之長，真正做到學以致用。

篇2

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學現狀

學校為拓展學生的視野，一般會開設全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業要求較為寬松，任何專業的學生都可以根據興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰。

一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統一的教學方法和內容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。

二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統一定為30學時。以筆者任教的公選課“網頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。

三是選修公選課的學生來自不同的專業，學生之間大多數互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設計作業。

翻轉課堂與微課對公選課問題的適應性分析

翻轉課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉課堂與傳統的“課堂傳授+課后內化”的教學模式不同，它是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。

“網頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。

翻轉課堂模式下“網頁制作”課程的教學設計

何克抗指出：適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結合。因此，翻轉課堂教學模式實施的關鍵不是“翻轉”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉變為“學生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監督學生的學習情況。

筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網頁制作課程的知識內容等特點，按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設計一個完整的網站為課程設計任務，將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉課堂―互評總結”三個階段，如上圖所示。

1.引入任務階段

選修同一門公選課的學生，來自不同專業、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數學生對課程內容是完全陌生的。因此，教師應在第一次上課時，先對整個課程的內容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業要求、考核方式，等等。同時，還要向學生介紹翻轉課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續教學活動的正常開展。

例如，在上“網頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優秀的網站，并與學生一起探討分析網站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術。然后，向學生展示目前主要的網頁制作技術，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業任務：初步構思自己要制作的課程設計網站的內容，并根據自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。

2.翻轉課堂階段

第二階段采用翻轉課堂教學模式，教師以任務驅動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網頁制作中的主要技術，分為九個相對獨立的專題來組織教學內容，每個專題的教學步驟大致如下：

（1）在學生學習前

課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內容設置不同的難度等級，如基礎級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據課程設計的要求，結合自己構思的網站在制作上涉及的技術，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。

（2）在學生自學過程中

教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設有學生互動交流區、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當的平時成績加分作為鼓勵。

（3）課堂活動前

要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內容，避免出現學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內化。

（4）課上交流時

根據課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應專題內容的課程設計的機會。

3.總結互評階段

翻轉課堂教學模式下的專題教學階段結束后，就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：

第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監督課程設計的進度及質量，對進度較慢或質量較差的設計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調試的方法。

第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內，每位學生在3分鐘內展示自己的設計作品，全體學生現場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發學生的學習興趣及創造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。

學習效果對比分析

在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數據進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數據的收集采用教學平臺自動統計及向學生發放調查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結果如表1所示。

對兩種教學模式的數據進行分析整理后，可以發現學生在翻轉課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統模式，這說明了學生在翻轉課堂模式中，用于課程學習的時間更多。

從平時成績的統計結果看，在作業提交率、上課出勤率方面，翻轉課堂的學生都有更好的表現，顯示出更高的學習主動性，而課程設計的質量也有較大的提高。這說明翻轉課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優于傳統授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。

2.橫向對比

橫向對比是針對不同基礎、不同課時數、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績為數據來源，其中公選班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結果如上頁表2所示。

對兩種模式的數據進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎更好，但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉課堂模式下，調動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統教學模式下學生在課堂上的表現，經常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。

結束語

通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數據進行對比分析，結果表明采用翻轉課堂教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環節，對公選課網頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013（5）：495-497.

[2]曹育紅.“翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創新應用[J].中國電化教育，2014（4）：116-120.

[3]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導―主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000（2）：3-9.

篇3

項目教學法以某一目標為主開展具體教學能夠促進學生思維發散團結協作、能夠促進教學任務完成、能夠改善教學觀念和教學方式等等。所以說，項目教學法具有目標指向多重性這一特點。

(2)培訓周期短，見效快。

項目教學法是一個短期的教學活動，在這個短期活動中對學生進行新知識的滲透，使學生在參與這個活動中了解新知識，掌握新知識，最終能夠靈活運用新知識。所以說，項目教學法具有培訓周期短但見效快的這一特點。

(3)理論與實踐有效結合。

項目教學法的實施是以完成某一新知識的教授為主而開展的，整個過程中所開展討論、分析、實踐等都在向學生滲透新知識。簡單來說，就是理論知識與實踐內容相結合來進行教學。所以說，項目教學具有理論與實踐有效結合這一特點。

二、中職計算機教育中“項目教學法”的應用分析

中職計算機教學中實踐教學是非常重要的一部分，很多計算機知識比較抽象，需要通過實踐才能使中職學生理解和掌握計算機知識，并提高計算機運用能力。中職計算機教育中項目教學法的有效應用需要強化設計環節和實施環節，這樣才能夠充分發揮此種方法的作用，以下筆者就這兩方面進行分析。

1.計算機項目教學課程設計。

合理的、規范的、有效地進行項目教學課程設計為后續有效地開展項目教學奠定了良好的基礎。對于項目教學課程的設計主要包括以下幾個方面：

(1)中文操作系統。

中文操作系統是落實整個項目教學的基礎。在進行此系統設計的過程中一定要結合計算機課程相關信息、中職學生的特點，充分的考慮各個任務如何開展和落實、如何達到教學目的等等，進而有效地開展中文操作系統設計。(2)文件及文件夾的管理。計算機項目教學中會用到很多資料和信息，對于這些資料和信息一定要妥善的管理，以保證在運用信息時能夠快速的找到，并應用。為了實現這一目的，在進行計算機項目教學設計時需要就文件及文件夾的管理進行設計，設以保證整個文件管理工作能夠合理的、規范的開展。

(3)網頁設計。

網頁設計在現代化的今天應用越來越廣泛。在計算機項目教學課程設計時將網頁設計融入其中是非常必要的。但網頁設計并不是非常容易完成的，網頁背景、網頁導航、網頁瀏覽模式等方面的設計需要利用計算機知識合理的設計。為此，在進行計算機項目教學課程設計是一定要充分發揮項目教學法的特點，合理的規劃這一部分內容。

2.計算機項目教學的實施。

在中職計算機教學中具體應用項目教學法主要是按照計算機項目教學設計方案中的內容，合理的、規范的、有序的進行計算機教學，這樣能夠充分發揮項目教學法的作用，為更好地完成計算機教學創造條件。計算機項目教學實施的具體內容為：首先，教師提出此次計算機項目教學的主題，并充分說明在此主題下所開展的計算機項目，讓學生對計算機項目及其目標、任務、知識點等有所了解，為更好的實施計算機項目做鋪墊。其次，教師引導學生來開展計算機項目，并要求學生就計算機項目所提出的問題、實踐內容、項目落實計劃等方面進行探討和制定。再次，教師適當的引導和輔助學生進行計算機項目的實施。對于這個過程中出現的一些問題，教師予以幫助，促使學生解決各種問題，為更好地完成計算機項目而努力。最后，對所完成的計算機項目，教師與學生共同評價，吸取教訓并總結經驗。

篇4

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07013001

1突出高職學院的實踐性教學特色

高職學院以培養高等技術應用性人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2教材改革

選好教材、用好教材是搞好教學的重要保證。根據高等職業教育教學的特點，我們采用以工作過程為導向的新理念教材，以“任務驅動”形式來重點突出了教學的實用性和操作性。我們選用的《網頁設計》教材各部分都采用任務驅動教學法；介紹了網頁制作、站點管理與規劃、Flas設計與Fireworks網頁圖像處理，并將其三者融為一體，通過典型任務并且連貫的講述了網頁設計的總體思想以及詳細的設計步驟。對重點概念、重要的操作技能，力爭通過典型工作任務講深講透。

本教材每一章節都將教學重點列入綱要，結構清晰、重點突出，對每個知識點的概念都加以詳細的說明，各個典型任務充分體現教學重點和重要的操作技能，能讓學生深入消化理解掌握并達到舉一反三。本教材也適用于其他網頁設計軟件的升級版教學。

3教學方法和教學手段的改革

高等職業學院的教學應具有較強的實踐性，針對學生的具體情況，我們采取相應的教學方法，在教學方法上，應注重理論知識簡潔凝練，要采用多樣化教學手段，實行啟發式教學、任務驅動教學、實例教學以及精講多練、邊講邊練等多種教學方法，激發學生學習的興趣。

采用任務驅動和實例教學法。在課前，教師要做好充分的教學準備工作，通過網絡資源搜索和本節課內容相關的教學實例和視頻，在開始上課時，給出本節課的基本任務和學習要點，接著給學生播放已經設計好的實例或網上下載的視頻來演示本節課的主要內容，播放視頻或實例的過程中，要求學生仔細觀察頁面的結構和特點，并總結出實例要點和制作的關鍵環節，之后教師提示并給出學生的具體操作步驟。

例如在講到“表格”時，根據教學目的和教學內容選用典型的實例，先對學生展示該實例使用表格的效果，然后再詳細講解表格的創建與基本屬性的設置，每講完一個屬性都要讓學生創建表格并設置一下其相關的屬性值，讓學生能夠瀏覽到網頁的直觀效果，然后再讓學生舉一反三，獨立完成一個類似的表格設計，從而達到鞏固知識點的目的。這樣可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，案例教學法中案例的分析與完成，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，

在實際教學中，學生計算機知識接受能力不同、水平參差不齊的狀況，不可能所有的學生在課堂上都能及時掌握教師所講的內容，需要在課后對課堂內容進一步復習鞏固，教師可以給學生布置一些相關實例，可為學生聯系一些企業網站設計任務，使學生能夠更好的鞏固學習、發揮自己的創新能力，制作出結構清晰、內容合理的網站。教師可以將課件及相應的學習資料放到教學郵箱里，對于重點和難點和知識，教師還可以錄制教學過程視頻，放在學校網站上，學生可以隨時訪問下載并進行學習，另外，教師還可以通過電子郵件或者QQ和學生交流，在課后也能隨時解答學生的疑問。

4課程考核方式改革

在《網頁設計》課程的考核過程中，主要采用網站創建測評。該課程考核主要分為作業考核、期中測試和期末課程設計測評幾個方面。作業要體現出每節課程的中心內容和學生的創意思維，期中測試要對半學期所學的理論與實踐設計相結合，制作出符合內容需要的合理頁面。最后在期末課程設計測評中，要求學生結合網頁設計的三大部分dreamweaver、flash、fireworks，開始著手收集資料，自己制作網站需要的相關圖片和動畫，規劃網站的整體框架，總結網頁上體現的所有網頁元素，通過詳細設計分析，創建自己特色的個人網站。每位學生自己設計一個個人網站，該網站首先必須是原創；其次，要有自己的特點，除了網站首頁設計外，還要具備相關的幾層鏈接來擴展網站的內容。為了進一步提高學生的網站建設及維護能力，我們還開設了相關的動態網頁設計課程等。

總之，職業學院的網頁設計課程教學模式的改革已經成為必然，它對于應用型人才的培養具有舉足輕重的作用，因此，本人對《網頁設計》課程的教學進行了適當的改革，積極探索，用于實踐，努力提高教學水平，吸引學生的學習興趣，在教學過程中，從學生感興趣的角度出發，對理論教學、實踐教學和課程考核方式等方面進行探索和改革，能使學生主動探索，抓住學生的興趣所在，提高其上機操作技能，拓展其知識面。

參考文獻

[1]婁楓.淺談高職院校計算機基礎課程的教學改革[J].中國科技信息，2006，（10）：237238.

[2]朱士高.淺談高職院校計算機類課程教學模式的改革[J].高教論壇，2006，（6）：208209.

篇5

一、了解工作過程，制定課程主要內容

行運導向課程是基于工作過程的，《網頁設計與制作》相關內容是網站建設的，有必要先了解網站建設的基本工作過程，其過程為：（1）對網站進行需求分析；（2）網站地圖規劃；（3）網頁結構設計；（4）網頁美工設計；（5）網頁素材收集；（6）網頁代碼編寫；（7）網站測試和以及上線；（8）網站運行維護。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關知識與技能，比如“網頁美工設計”就需要photoshop知識，“網站上線”需要用到服務器、域名等知識。因為課程時間有限，就必需對工作工過相關知識有所取舍和有所側重，在《網頁設計與制作》課程中，將網站地圖規劃、網頁結構設計、網頁代碼編寫這三個內容作為主要內容，如果學生有一定的photoshop基礎技能，可將網頁美工設計和網頁素材收集這兩個過程納入課程的教學中，如果學生沒這些基礎，則無須花太多時間在本課程中講解和練習，在網頁結構設計中采用草圖，在美工設計中教師可直接給出相關的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養目標

與本課程相關的常見崗位有：（1）網站設計員；（2）網站美工制作員；（3）網頁前端開發員；（4）網站后臺程序開發員；（5）網站維護員。其中網頁前端開發的工作量是最大的，因此在課程設計中將網頁代碼編寫作為重點知識與技能。根據工作崗位的情況，設置了三個培養目標：知識目標、能力目標和情感目標。

2.1知識目標

知識目標是傳統教學模式中為學生制定的學習目標，它是弊端是學生掌握了基礎知識后卻不會應用在工作中，但學習基礎知識是為了有能力去完成任務，知識目標是基礎，不應被忽視，現將本課程知識目標制定如下：

（1）了解網站開發的工作過程；

（2）掌握網站地圖及網頁結構相關知識；

（3）掌握HTML基本標簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網頁、層的布局等知識；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設置及應用；

（7）掌握Javascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標

基于工作過程的教學方法非常強調動手能力，在學完某一課程后，是否有能力去完成相關的工作，是否有能力去勝任相關的工作崗位，現將本課程能力目標制定如下：

（1）能夠設計網站地圖及網頁結構；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現網頁。

2.3情感目標

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。制定合理的情感目標，保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。

（1）培養學生獨立進行系統分析、設計、實施、評估的能力；

（2）培養學生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術的能力；

（3）培養學生自學能力、理解能力與表達能力；

（4）培養學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力；

（5）培養學生計劃組織能力和團隊協作能力；

（6）培養良好的心理素質和克服困難的能力。

三、傳統講授與行動導向相結合的教學模式

課程的教學模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統教學部分，主要內容有：

（1）網站及網頁概述與開發步驟；

（2）網站地圖及網頁結構；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎；

（4）Javascript、JQuery基礎。

第二部分為行動導向教學模式，通過已掌握的基礎知識及開發過程中獲取的技能完成案例網站的開發，以網站完整的開發過程為案例，這樣可以讓學生了解一個網站的開發流程，主要內容有：（1）網站地圖的設計；（2）網頁結構的設計；（3）網頁內容的實現。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統的教學方法，是因為在以往的行動導向課程中發現，直接進入案例的行動導向教學，學生在剛開始接觸這門課程時是沒有相關的基礎知識，學生就需要從大量的知識中找到任務所需的知識，這猶如大海撈針，所以一個任務完成，學生不知道要學哪些知識，打擊學生的積極性。

教師以傳統的講授教學模式進行，從而縮小學生自學知識點的范圍，減少學生的迷茫，減輕學生在行動導向過程中的學習負擔，提高匯報知識的準確性，提升學生學習興趣，增加學生的成就感，讓學生快樂地學習。

講授法雖然能讓學生掌握知識，但無法讓學生將所學的知識轉化成技能，無法勝任工作崗位對能力及情感的要求，應用到網頁開發工作過程當中，故因將課程的重點放在案例實施的過程中，以行動導向教學模式為平臺，讓學生掌握完成網頁實現的方法，有能力完成案例中的網頁，并能將技能擴展到其他網頁設計與制作中。但僅僅一個網站的案例無法完整展示該門學科的知識，需要在課堂練習及課后練習補充相應的小案例，以完善課程的知識結構。

四、細心地設計各小案例

教師在每次課前都應細心地設計每個小案例中的教學任務，每個小案例的教學任務應注意以下幾個方面：

（1）在每個小案例中都應體現知識目標、技能目標與情感目標，在不同的案例中運用相關的技能實現網頁的制作，需要讓學生有完成任務的技能，還要讓學生掌握完成任務的方法，因為課堂所學的知識與技能在現實的網頁制作中是不夠用的，學生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識，才能勝任網頁設計與開發的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務，對于前期知識與技能掌握較好的學生提出相對復雜的任務，對于掌握較差的學生提出相對較簡單的任務，無論哪種難度的任務都能完成本案例，鼓勵學生完成復雜的任務，實在困難先完成簡單的任務，在課后再完成復雜的任務，這樣即能讓知識較差的學生學習該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學生對更高層次知識技能與方法的掌握。

（3）任務相關知識的擴展與提升，比如：某個效果可以用多種方法實現；某個方法可以在不同的效果上實現。行動導向教學強調的是知識與技能的遷移與應用，在設計小案例時應將相關知識與技能的擴展提示給學生，培養學生自學能力與理解能力。

（4）注重學生的自我總結與分享，每個小案例完成后，讓學生分享通過本任務中所學的知識與技能，任務實施過程中所走的彎路，分享能夠培養學生進行總結的良好習慣，提升學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學行為重點放在課程準備教師點評。在傳統的教學方法中，以教師講授為主，學生是被動學習知識，在行動導向教學模式中，學生是主體，學生主動學習，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準備案例、課堂流程，才能更好地引導學生去掌握知識與技能，教師在點評中即可以表揚學生，增加學生的自信心和成就感，也可以評價學生完成任務時的方式方法的正確性，更主要的是能完善學生學習與總結過程中知識與技能的不足，并提出任務的相關擴展知識與應用。

（6）通過學生工作頁引導學生進行任務實施，在完成相關任務或習題后，達到該次課的教學目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學生前期已經學習了HTML列表標簽與CSS浮動，學生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個任務學生是可以通過自學完成的。

這個案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點與難點并不在操作技能的掌握上，而是在培養學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學習目標為：知識目標，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標，能夠通過CSS樣式實現菜單顯示與隱藏；情感目標，培養學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的能力。

（2）教學方法采用行動導向教學模式中的任務驅動法，有布置工作任務、任務分析、任務實施、展示與評價、教師講解、教學小結、作業布置七個教學過程，其中任務實施過程由學生通過電腦自己網絡上的相關知識，并應用到本堂課的任務中，以學生自主學習為主，教師引導為輔。

（3）學生工作頁任務流程：

①有哪些功能尚未實現？應該怎么辦？

②請問你查找知識的途徑是？

③本次任務中的關鍵代碼是什么？

④請簡述關鍵代碼的作用。

…

請在電腦上編寫本次任務所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務習題，在較難的習題中，要求學生先用前期學習的列表標簽及浮動屬性制作靜態導航條，并在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務，在較易的習題中，已經將列表標簽及浮動屬性的代碼編寫好，只需在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務。學生可根據自身的情況選擇用何種難度完成本次任務

（5）提示學生進行兩個方向的知識展，第一個擴展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術制作（擴展知識點：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個擴展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實現哪些效果（鼠標滑過圖片放大顯示的相冊效果等）。

（6）要求學生對本次任務的完成經過進行匯報。

（7）教師點評與總結，表揚完成得較好的學生，鼓勵尚未完成的學生，并重點講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識時如何解決問題”的方法。

以行動導向教學模式為主導，通過本課程的學習，學生具有網頁設計和制作工作最基本的知識與技能、具備較高的職業素質，能基本勝任各公司的網頁設計師和網站管理維護等崗位工作。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基于行動導向的課程教學模式改革.[J].計算機教育，2015，16（44-48）

篇6

2授課方式方法

本門課程側重動手實踐能力的培養，可采用循環授課的方式來逐漸鞏固學生的基礎。第一輪的學習中，以跟隨教師同步操作完成一個成型的網頁頁面為核心，在該過程中，盡量包括足夠的HTML5的相關知識點，但不對知識點做過于詳細的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學習中再慢慢過渡到“會用”的程度。第二輪的學習中，逐步減少對新增知識點的學習，轉而對已有知識的綜合運用上去，以鞏固其基礎。第三輪的學習采取較為開放性的方式，引導學生利用已有知識進行網頁頁面布局，教師可作為輔助指導。在學生遇到較大障礙的時候，對學生尚不理解的知識進行部分講解和指導，引導學生查找相關資料，從而促進其“持續學習”。

3授課知識框架參考

3.1基礎知識講解與運用（目的教學法）實踐經驗證明，阻礙學生學習的重要問題之一就是沒有目的的學習，因此在課程設計中必須詳細的制定學習目標、進度和學習考核制度。對電子商務專業的學生來說，本階段課程設計偏重于實踐，側重于“完成”而不是“融會”。從一開始注重挑選代碼量少，知識點少的小實例來完成，并鼓勵學生進行小范圍的修改來達到舉一反三的效果。從人的認知規律來總結，作者認為人往往通過已有知識和信息來理解新知識，可以起名叫“經驗推導原則”。在新課程授課設計時要盡可能的多涉及到HTML4傳統標簽與HTML5新語義標簽之間的互用，通過對HTML4舊標準的標簽與HTML5新標簽之間的對比，來達到承上啟下的作用。框架結構知識參考如下：

3.1.1頁面外觀設計為重偏重于視覺效果較突出的內容來設置課程，以提高學生的積極性。此處盡量利用純CSS來制作頁面的配色、表現效果等。同時對于音視頻的添加涉及格式確定和轉換的問題，此處涉及到多媒體格式的新標準，需要加入到學習中去。

3.1.2對瀏覽器的不同支持IE瀏覽器9.0以前的版本對很多HTML5語義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來實現支持。關于這個知識點由于涉及內容較多，不易掌握，可以先考慮通過其他瀏覽器（如chrome）來實現HTML5的效果，然后再在知識講解中來實現IE瀏覽器中相對應的表現效果。

3.1.3新表單的學習關于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網頁程序與用戶的交互，因此要作為一個較為重要的方面去做課程設計。由于越來越多的網站采用異步傳輸方式來減少用戶的等待過程，因此適當引入AJAX部分內容的基礎學習，可提供給有余力的學生自學，作為一個有益的拓展。

3.2開始進行核心知識的講解

此處可適當加深內容，但是不可一味追求難度。可以進行階梯式步進學習，對復雜知識以多個小實例來帶動學習（比如對流式布局的講解，可以先例舉網頁中標簽的BLOCK顯示效果實現，過渡到兩個BLOCK塊的浮動顯示，接續制作一個自動擴充的導航條，再到整個網頁頁面的流動布局講解，如此則更加具備授課結構的邏輯性）。教師授課過程中，要適時記錄學生學習的狀態，不斷在框架內進行授課內容和方法的小范圍調整，不可貪多求快，也不可過分拖拉。教師可引導學生進行自我學習，提升其理解能力。

3.3放開手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學生多動手制作，實現自己想法。給定學生一個大致的方向，根據這個方向來自我發揮，制作個人網頁的布局設計，以此來擺脫傳統方式的“你講我記”的教學方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設計課程框架結構完整、具有較為全面的知識面和快速學習、快速理解等能力。

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國家示范性職業學院的基礎上，圍繞計算機網絡技術產業對技能型人才的需要，以校企共建為載體，實施“工學結合、校企互動”的人才培養模式。依托產業集群工作崗位標準，深化課程改革，探索了應用基于工作過程理實一體化教學的課程體系設計。

一、職業崗位分析

由行業、企業、專業骨干教師組建專業建設指導委員會，調研產業集群，對職業崗位技能需求情況進行分析，確定職業崗位核心能力，按照“產業集群職業崗位核心技能專業課程教學”的方式重構基于工作過程的課程模式。通過對招聘網站、國內大中城市的人才招聘信息進行分析，并對一些網站建設類企業的職業崗位調研，確定本課程職業崗位為網頁設計與制作員、網站管理員。

二、確定職業崗位核心能力

分析完成職業崗位工作所需要的技能。對于網頁設計與制作類職業崗位，要求了解網站的開發流程，熟練使用網頁設計軟件編輯與制作網頁；能夠合理布局網頁。

三、課程教學目標

課程的教學目標，體現與職業崗位的無縫對接。改變知識點集合式的教學目標，結合職業崗位技能加入到教學目標中，將課程教學目標分解知識目標、操作技能目標和職業素質能力三個方面來培養學生的知識、技能和職業能力，以適應職業崗位的要求。

（一）知識目標。本課程以學生能夠勝任網頁制作與維護的實際工作能力為學習目標，使學生具備網頁制作職業崗位所需要職業技能。掌握HTML標記的使用。熟練使用網頁設計軟件布局網頁、插入并編輯網頁元素；強化網頁美化與修飾的技能，會使用行為和特效修飾網頁；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網站新聞和圖片的更新等日常管理與維護技巧。（二）操作技能目標。能夠完成一個完整網站的整體規劃與制作所需的操作技能。包括對用戶的需求分析、頁面欄目的規劃、收集處理網頁信息元素的技能；靈活運用所學網頁制作工具的能力；對頁面細節的調節技能；合理運用模板與庫等工具，優化網頁制作的過程；提高網頁風格的策劃能力、色彩搭配能力、頁面布局能力和創造力；主動學習的能力。（三）職業素質目標。培養學生具有良好的職業道德與敬業精神；培養學生的溝通能力和團隊協作精神，具有組織、計劃、協調與協作能力；培養學具有良好的心理素質和克服困難的能力，具有分析問題、解決問題的能力，具有較強的溝通和交流能力。

四、課程教學內容

（一）課程內容設計原則。課程內容的設計以網頁設計與制作職業崗位的任職需求為原則，參考權威的網頁設計師職業資格認證的內容統籌設計教學內容。突出職業能力培養與取得職業資格證書相結合的教學內容設計，體現貼合職業崗位技能需求，模擬實際工作過程的課程設計理念，以企業真實網站設計項目為載體組織教學內容，采用基于工作過程的任務驅動教學方法和手段進行實施。（二）分析職業崗位確定課程內容。根據對職業崗位能力的需求調研分析，將網頁制作這一工作崗位需要的技能總結為，用戶需求分析、網頁規劃與設計、網頁信息檢索與處理、網頁框架布局、網頁元素的定位、圖片的使用、超級鏈接的使用、網頁的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫的使用等內容。（三）課程內容分解到工作過程。以訓練學生網頁制作實戰技能、充分提高學生實踐能力為目標。首先，選取知識技能覆蓋面廣，項目過程完整的企業項目。然后根據學生的認知過程，將網頁制作職業崗位所需的技能進行分解，嵌入到網頁制作的項目中。最后，將整個項目劃分成教學任務。

五、課程的教學實施

（一）建立任務情境。教師首先布置本節課程要完成的教學任務，要求學生帶著任務和問題去學習。《網頁制作》是一門實用性、操作性很強的課程。在學習開始時，教師首先將完整的任務網站展示給學生，告知學生學習后能取得的成果，激發他們學習的熱情，同時引導學生思考如何利用這樣的平臺制作自己的網頁，由此確定課程的總體任務――建設一個完整網站。（二）分析任務提出問題。在每一教學單元之前，先提出本單元要完成的網頁制作任務，提出之后，先讓學生對任務進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務需要解決哪些問題。其中，一些問題較為淺顯的問題，學生通過主動學習就能解決；另一些是任務中包含的新知識點中的難點，學生要通過認真的研究、分析才能解決，強化學生獨立解決問題的能力，培養學生從新的角度去看舊問題，豐富學生的創造性和想象力。（三）學生完成任務。探索研究問題提出后，教師啟發學生解決該問題的線索。調動學生的學習興趣和主動性。學生結合已有知識，通過自主學習或者協作討論完成任務。通過這樣的過程掌握新知識，并將所學知識融會貫通。（四）任務評價與總結。在整個任務完成后，教師對學生的完成情況進行總結，強調普遍出現的問題或錯誤，演示正確完成任務的方法。教師在學生完成任務的過程中對學生教學過程中參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性的發揮以及獲取的知識的情況進行監督，對于一些暫時不能適應這種教學模式或者學習能力較差的學生進行適當的指導，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個層次對學生的學習情況進行考核。一是考核學生對所學網頁制作技能操作的掌握程度。二是指導和督促學生加強平時認真學習的習慣。本課程采用過程考核和期末考核相結合的方式進行考核。其中過程考核包括對各教學任務的完成情況，占總成績的30%；以及在完成過程中的表現情況，占總成績10%；期末考核采用筆試、上機操作與作品相結合的方式，每個部分各占總成績的20%。

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1249-02

1 開設該課程的必要性

1.1 就業的需求

電子商務專業自設立以來，經歷了互聯網經濟從無到有、從泡沫到低迷再到普及的全過程，做為一個并不年輕的專業，關于課程改革的爭論也從未停止過。關于電子商務是偏重于商務知識還是偏重于學習計算機專業技術，作者的看法是計算機技術的學習仍然不可被削弱。傳統營銷類專業對商務行業的學生培養已經夠多了，再在電子商務里過分強調商業知識的學習顯然于專業設定的角度上存在不小的問題，再者相當多的傳統經濟手段比如網絡營銷、網上結算等方面已經離不開互聯網的支持了，尤其最近幾年，圍繞互聯網經濟產業的就業群體雖然不斷擴大，但是畢業生的總體素質卻流露出略有下降的特點，企業的要求，應屆畢業生少有符合要求的表現。這正是由于過于偏重于理論知識的學習，很多學生實際工作能力接近于零，坦白說當下畢業生會用辦公軟件的都是少數。

1.2 課程設置的落后性

由于互聯網技術的發展速度日新月異，學校設置的課程總是偏向于“當下”，而沒有著眼于“未來”，往往體現出某種程度上的落伍感，在學生還沒畢業的時候，往往課程內容已經過時，用不上了。這種學校學習與未來畢業就業的“斷檔”現象還會繼續持續相當長的時間。本門課程作為一個課程改革的試點，進行了與未來接軌的教育模式方面的探索。

電子商務專業歷來注重計算機網頁技術的課程學習，每個院校幾乎都將其設置為核心課程。作為就業方向之一，電子商務專業每年都能向社會輸出一定數量的網頁制作、維護專門人才。電子商務專業的特點決定其在網頁制作的學習中更偏重前段設計。現今的網頁制作課程幾乎都是在HTML4網頁標準基礎上進行的學習，而該標準是上個世紀90年代末期制定的，一定程度上已經落后于科技的發展。很多學生畢業就陷入在了不停學習新知識的漩渦中，久而久之很多都放棄并轉行了。雖然最新的HTML5標準部分內容尚在制定中，但是其很多已經定義成熟的語義標簽已經被很多主流瀏覽器全面支持（非100%完全支持）。在信息時代，我們在教學活動中對學生的培養應該著重于學生未來畢業所需，不能僅僅停留在基礎理論的講述和相對落后的相關知識內容的傳授上。

本門課程應傳授學生HTML5的入門知識，同步網頁設計科技的新趨勢，讓學生在就業中“跟得上、學得快”。

2 新課程在知識結構中的位置

電子商務計算機方面的課程主要分為兩個方面：培養學生的日常辦公能力和應用互聯網絡的一般技能。其中，日常辦公能力主要由辦公軟件、網絡工具的運用等組成；網絡基礎知識則包含了計算機網絡基礎知識和網頁設計與制作等課程。在課程結構上，網頁制作和圖像處理基礎知識位于網頁制作技術的最底端，包含了進行單個網頁制作的基礎內容、對網頁或廣告中的圖像的添加、處理和修改等等內容。在網頁制作課程的基礎授課內容中，已經可以涉及到部分簡單的HTML4標準的語義標簽了，因此可以方便接續HTML5升級后的語義標簽進行知識拓展。

網站建設課程為偏重編寫程序的遞進知識內容，將HTML5的內容放置在其前面，正好可以針對HTML語義新標簽進行新知識的升級講解，實現環環相扣的遞進關系。

在現有的知識框架中進行一定程度的調整和升級，符合漸進式課程改革的方式。HTML5新標準課程從知識體系上與網頁設計與制作相接續，后延課程可以包括javascript腳本知識、動態網頁制作知識等遞進知識。由于其技術類課程的特點，適合采用集中授課的方式進行講授，建議將其設置為“實驗”或“實訓”等類型的課程，學時設置在28～36左右。

為了提高課程的知識含量，本課程可涉及部分AJAX知識作為拓展學習內容，可引導基礎牢靠、理解能力強的部分學生進行深入學習。

3 授課方式方法

本門課程側重動手實踐能力的培養，可采用循環授課的方式來逐漸鞏固學生的基礎。

第一輪的學習中，以跟隨教師同步操作完成一個成型的網頁頁面為核心，在該過程中，盡量包括足夠的HTML5的相關知識點，但不對知識點做過于詳細的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學習中再慢慢過渡到“會用”的程度。第二輪的學習中，逐步減少對新增知識點的學習，轉而對已有知識的綜合運用上去，以鞏固其基礎。

第三輪的學習采取較為開放性的方式，引導學生利用已有知識進行網頁頁面布局，教師可作為輔助指導。在學生遇到較大障礙的時候，對學生尚不理解的知識進行部分講解和指導，引導學生查找相關資料，從而促進其“持續學習”。

4 授課知識框架參考

4.1 基礎知識講解與運用（目的教學法）

實踐經驗證明，阻礙學生學習的重要問題之一就是沒有目的的學習，因此在課程設計中必須詳細的制定學習目標、進度和學習考核制度。對電子商務專業的學生來說，本階段課程設計偏重于實踐，側重于“完成”而不是“融會”。從一開始注重挑選代碼量少，知識點少的小實例來完成，并鼓勵學生進行小范圍的修改來達到舉一反三的效果。從人的認知規律來總結，作者認為人往往通過已有知識和信息來理解新知識，可以起名叫“經驗推導原則”。在新課程授課設計時要盡可能的多涉及到HTML4傳統標簽與HTML5新語義標簽之間的互用，通過對HTML4舊標準的標簽與HTML5新標簽之間的對比，來達到承上啟下的作用。

框架結構知識參考如下：

4.1.1頁面外觀設計為重

偏重于視覺效果較突出的內容來設置課程，以提高學生的積極性。此處盡量利用純CSS來制作頁面的配色、表現效果等。同時對于音視頻的添加涉及格式確定和轉換的問題，此處涉及到多媒體格式的新標準，需要加入到學習中去。

4.1.2對瀏覽器的不同支持

IE瀏覽器9.0以前的版本對很多HTML5語義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來實現支持。關于這個知識點由于涉及內容較多，不易掌握，可以先考慮通過其他瀏覽器（如chrome）來實現HTML5的效果，然后再在知識講解中來實現IE瀏覽器中相對應的表現效果。

4.1.3新表單的學習

關于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網頁程序與用戶的交互，因此要作為一個較為重要的方面去做課程設計。由于越來越多的網站采用異步傳輸方式來減少用戶的等待過程，因此適當引入AJAX部分內容的基礎學習，可提供給有余力的學生自學，作為一個有益的拓展。

4.2 開始進行核心知識的講解

此處可適當加深內容，但是不可一味追求難度。可以進行階梯式步進學習，對復雜知識以多個小實例來帶動學習（比如對流式布局的講解，可以先例舉網頁中標簽的BLOCK顯示效果實現，過渡到兩個BLOCK塊的浮動顯示，接續制作一個自動擴充的導航條，再到整個網頁頁面的流動布局講解，如此則更加具備授課結構的邏輯性）。

教師授課過程中，要適時記錄學生學習的狀態，不斷在框架內進行授課內容和方法的小范圍調整，不可貪多求快，也不可過分拖拉。教師可引導學生進行自我學習，提升其理解能力。

4.3 放開手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學生多動手制作，實現自己想法。給定學生一個大致的方向，根據這個方向來自我發揮，制作個人網頁的布局設計，以此來擺脫傳統方式的“你講我記”的教學方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設計課程框架結構完整、具有較為全面的知識面和快速學習、快速理解等能力。

5 課程考核方式

本課程的考核可采取累加式考核，對三輪授課進行分別考核，然后匯總。

考核表格設計：

[第一輪得分＼&第二輪得分＼&第三輪得分＼&基礎知識＼&＼&基礎知識＼&＼&基礎知識＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&]

根據學生三輪表現生成圖表，對考核學生成績也較為直觀。

篇9

二十一世紀是信息化的時代，通過互聯網，就能達到足不出戶便可了解世界的目的。為了加深對互聯網的了解，《網頁設計與制作》這門課的出現就成為了必然。

1 《網頁設計與制作》現狀問題分析

（1）對課程不了解

很多學生都有這個困惑，這門課能干什么？答案就是--開發網站！簡單的來說，學好了這門課，你就有開發、設計網站的能力。這門課包含了靜態網頁制作、動態網頁制作、Photoshop、數據庫以及程序的開發等。通過程序代碼將網頁與數據庫連接，可以實現信息的實時更新。使你的網站成為一個"有生命"的網站。通過DIV層、框架、flash、樣式表等對網頁進行布局和規劃，再加上像JavaScript這種腳本語言來實現用戶與網頁的互動功能，經過這些專業技能的學習，讓學生真正掌握一種技術。

（2）學校以及教師的指導不夠

很多老師通過上理論課的時候將知識授予學生，并未在做后續的指導，這是一門重在實踐的課程，多實踐才能熟練。學校開展相關專業的比賽活動很少，僅憑平常的上機實踐很難完全掌握所學內容。

（3）側重點不明確

很多學校教師在上這門課時，將很大一部分精力放在了對工具的操作上，而忽略了內容的講解，這就導致學生可能工具用的不錯，但是做出來的東西卻很一般，甚至于連一些基本的功能都不能實現。有的學生不太明白這門課程的含義，不知道學這個有什么用，將來能干什么，態度比較猶豫，這也導致對這門課不重視。

2 解決當前問題的方法

（1）學校教學思路

這門課程分為理論部分跟實踐部分，理論知識的講解一般在課堂上進行，通過授課教師的講解，同學之間的演講和作品展示來進行學習，舉例學習是一種更快更有效率的教學方法，授課教師可以結合案例跟教材的內容去詳細給學生進行分析。通過有效正確的教學方法來提高學校的教學質量。在實踐部分，將重心放在學生上面，著重鍛煉和培養學生自主動手實踐的能力，學生有自己的想法后，可以結合教材自己去做網頁，教師在布置任務不應死板的規定學生們必須要完成一個相同的作品，這樣容易將一些學生的想法鎖死。在課程設計上，讓學生以自己的想法去進行設計是《網頁設計與制作》這門課的一個關鍵點，充分展示學生的想法跟意見，讓學生創造自己的作品，培養學生的創新意識。學校應該多給學生提供一些可供實踐操作以及討論的機會，尤其是用所學知識去解決實際問題的機會，與此同時，還應讓學生自己創造機會，慢慢建立自己的學習方式。

（2）教師的教學理念

如今的社會，互聯網的普及率非常高，各種新興的行業發展非常迅猛，所以，學校授課內容應該緊跟時代的發展。技術是在不斷更新的，育人的目的就是想找到一份好的工作，將就業放在第一位，及時歸納總結問題，現實遇到的問題及時解決達到活學活用的目的。教師在授課的同時，應該深入研究教學要求，確保教學內容跟目的合理性，考慮不同學生的實際情況去合理教學。鼓勵學生自我動手實踐能力，支持與同學一起探討問題，教師要積極幫助學生解決他們所遇到的問題，學生通過對教材內容的了解，結合課程模塊方面的實踐將學到的知識運用到實際生活中，最大程度的激發學生學習的熱情，進而形成良好的學習習慣。很多大學生對未來沒有清晰的規劃，在就業選擇上不知該如何做出選擇，所以他們主觀意識上不太確定自己適合做什么，這就導致他們在選專業上的猶豫和不明確。校方要多做對學生未來職業方面指導的工作，讓學生能從一而終認真專心的學習，不再將心思放在"能不能找到工作"上，方向明確了，自然而然學習動力就會充足。

（3）解決學生的困惑

《網頁設計與制作》這門課程，教師給學生應該傳達這樣一個信息：在已經掌握的技術水平跟理論知識之上，還要能夠獨立去實踐。把重點教給學生，合理平衡的分配理論知識與實踐操作所占比例，在掌握學習工具以后，一定要多實踐，多去了解學習理論方面的知識，技術在不斷進步，學無止境，要不斷的更新自己的知識，而不能安于現狀。一種技術可能就是將來的求生技能，所以，學生對任何東西不要有排斥的心理，既然能有一門課程，那肯定是有道理的，有的學生不愿意去學習，是因為他不了解這門課程的作用，這時候，教師跟學校扮演了相當重要的角色，他們應該為學生答疑解難，讓他們明白課程的重要性以及作用。及時指正他們認知上的錯誤。

3 結語

《網頁設計與制作》是一門涉及面很廣的課程，在教師的教學方法跟課程設計實踐的作用下，都能去激發出學生對這門課的興趣，學生自主的探究學習可以豐富完善他們的專業技能更能加深印象，教師在傳授專業知識時應該讓學生明白這門課程的特色和作用，可以使他們在今后的學習和擇業中方向更加明確。

參考文獻：

篇10

一、項目教學法的理論依據

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心的教學方法。教師將需要達到的教學目的設計為一個項目，以小組協助方式指導學生按照實際共同制定計劃，團體協作完成整個項目。這樣可以使學生了解問題的全過程，真正提高學生分析和解決實際問題的能力，更有利于學生對動態網頁制作技能的掌握。

二、課程設計

本校《ASP網頁制作》課程課時安排為每周四個課時，每次教學為90分鐘。為了使項目教學在課堂中更好地開展，任務盡量細化設計，爭取在五周內完成教學，周期太長不利于項目連貫性，學生學習熱情和持續性都會降低。在任務設計過程中，要將知識點融合在項目中，學生通過練習操作，熟練地掌握所需知R和技能。本文采用“在線考試系統”為例進行說明，該項目以任務為載體，將課程學習知識點分解到各個任務中。

三、項目教學法課堂實施過程

項目教學必須以學生為學習主體，使學生在掌握了必備基礎知識后模擬真實工作任務，我們的項目式教學方法基本實施過程見表1。

教師為學生提供對應紙質學習資料或者網絡課件，提高學生學習針對性

2

項目二環境配置

任務1 開發環境配置任務2 數據庫設計

引導學生搭建班級網站框架，建立數據庫和連接

2

項目三框架搭建

任務1搭建首頁網站框架，應用主題任務2形成清晰網站目錄結構

指導學生使用導航控件和地圖

2

項目四考生模塊

任務1 登陸界面任務2 考試管理頁面（規則、待考科目、考試、成績、個人信息）

指導和鼓勵學生克服編程中遇到的問題，掌握算法

3

項目五教師模塊

任務1登陸界面任務2教師管理頁面（題庫管理、瀏覽成績、個人信息）

3

項目六管理員模塊

任務1 后臺管理（學生信息 教師信息 試題信息科目信息 考試結果 管理員信息）

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項目七 網站測試和

任務1 網站測試任務2 網站項目到IIS 服務器任務3 申請免費域名

教師指導學生網站，使用免費域名在internet 環境下訪問網站，實施系統測試

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項目總結