課程思政教學改革探究

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1校企雙元育人格局下課程思政改革的必要性

黨的十八大以來，黨中央為教育事業確立了“立德樹人”的根本任務，為新時代各級教育指明了根本方向。2021年12月，教育部為落實黨中央、國務院“穩就業”“保就業”決策部署，深化產教融合、校企合作，推動人才培養與就業有機聯動，組織開展供需對接就業育人項目，在定向人才培養、就業實習基地、人力資源提升等方面與高校緊密合作，助力廣大青年學生成才就業，優化自身人力資源配置。因此，渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）市場營銷專業積極申報該項目，與貝殼找房（北京）科技有限公司積極對接就業育人項目。在此背景下，教學環境的復雜化、學生身份的雙重化、教育教學主體的雙元化[1]，使課程思政的改革和創新面臨新的挑戰，對課程思政教學提出更高的要求。

2高職院校市場營銷專業人才培養現狀分析

以我院市場營銷專業為例，專業以培養高端技能型人才為目標，堅持以“產出導向”為原則，對接地方產業發展，滿足用人單位人才需求，以職業能力培養為主線，遵循“循序漸進、層層遞進”的原則，構建“以實習促就業、工學結合”的“2+1”人才培養模式。“2+1”人才培養模式中的“2”，是根據國家專業教學標準明確本專業的培養目標和培養規格，同時用人單位參與指導，明確專業學生應具備的知識、能力和素質要求，以“實用、夠用”為原則，兼顧學生的職業發展，按照市場營銷管理過程，以培養職業從業能力為主線，精心設計學生在校2年的理論與實訓課程教學內容，合理安排教學進程，改革教學方法，開發教學資源，保障教學條件。校內實訓是以專業實訓室為依托，開展仿真營銷模擬實訓、跨專業綜合實訓等項目。“2+1”中的“1”，是與企業合作開設適合學生的實習項目并形成特色實習管理模式。校外以真實營銷工作場景為支持，完成0.5的企業跟崗實習，再完成0.5的企業頂崗實習，培養學生具備典型行業的市場推廣能力、產品銷售能力、商務談判能力和客戶溝通能力等，提升學生的綜合技能。目前，我院市場營銷專業的校企合作在教學、就業等環節的銜接日漸成熟，有了比較系統的體系，而校企雙元育人在學生思想政治教育工作方面還有所欠缺。因此，市場營銷專業校企雙元育人格局下的課程思政改革勢在必行。

3校企雙元育人格局下課程思政教學改革的實現路徑

3.1構建校企雙元化育人格局

2021年12月，為深化產教融合、校企合作，教育部組織開展2021年供需對接就業育人項目，在定向人才培養、就業實習基地、人力資源提升等方面與高校緊密合作，為產教融合、校企合作的順利開展提供政策支持和平臺，加上學校現有資源和條件，越來越多的企業愿意和高校開展校企合作。因此，學校在引入企業構建雙元化育人格局時一定要考慮如下因素：企業業務類型是否符合專業人才培養目標；企業是否具備優秀的企業文化、使命、愿景和價值觀；企業和學校的理念及期望值能否達成一致，構建利益共同體；企業能否提供適合的、足夠的專業實踐崗位；企業是否具備行業先進理念和技術。綜合考慮以上幾點因素，我院市場營銷專業選擇與貝殼找房（北京）科技有限公司積極對接就業育人項目，原因如下：首先，在貝殼找房工作的房產經紀人主要的工作內容包括熟知商圈、開發房客源、維護房客源、帶看、銷講、商談簽約、交易過戶和客戶服務，通過基層鍛煉和系統的人才培養體系，在門店工作3~5年可以晉升為店經理、商圈經理、大區總監，非常符合我院市場營銷專業的人才培養目標。其次，貝殼找房具備優秀的企業文化，公司使命是推動行業正循環、讓每個家庭住得更好。公司愿景是為2億家庭的品質居住提供全方位服務連接。公司始終踐行“客戶至上、誠實可信”的核心價值觀。再次，截至2020年底，貝殼找房連接的經紀人總數超過49萬人，連接的門店總數達4.7萬，能夠保質保量地提供專業實踐崗位。最后，貝殼找房近年一直致力于提供新居住數字化的經紀服務，聚合和賦能全行業的優質服務者。因此，我院市場營銷專業決定與貝殼找房共同構建校企雙元化育人格局。

3.2建立課程思政育人目標

隨著我國市場經濟的不斷發展，競爭日益激烈，越來越多的企業在利益面前不擇手段。比如房地產市場的“黑中介”，存在發布虛假房源、哄抬房價和吃差價等違法違規、擾亂市場秩序的行為[2]。其根本原因在于企業營銷人員社會主義核心價值觀的缺失和職業道德的淪喪。市場需要“德技并修”的高素質技術技能型營銷人才。因此，市場營銷專業應明確“立德樹人”的根本任務，建立“厚商德、明規范、強技能”的課程思政育人目標，將優秀企業的企業文化、核心價值觀及入職培訓內容前移至學校完成，幫助學生樹立社會主義核心價值觀和職業道德。

3.3構建“三課堂”協同育人課程思政教學體系

“三課堂”包括素質教育課、專業能力課和專業實踐課，學校和企業要努力構建“三課堂”協同育人的課程思政教學體系，實現1+1+1>3的聯動效果。素質教育課包括思政課程、文化教育和基礎通識教育。素質教育課應該體現思政課的顯性育人功能，將新時代中國特色社會主義實踐與思政教育相結合、將三觀教育與社會主義核心價值觀相結合，明確“立德樹人”的正確方向。專業能力課包含專業基礎課、專業技能課和專業拓展課，應該發揮課程思政的隱性育人功能。在專業知識和技能傳授時充分挖掘思政元素，即社會主義核心價值觀、工匠精神、中華民族優秀傳統文化、優秀企業文化、職業道德與職業規范和創新創業教育[3]。以房地產銷售實務為例，把市場營銷核心價值觀“以顧客為中心”結合社會主義核心價值觀“誠信、公正、法治、平等”，培養并踐行“顧客至上、誠信經營”等正確的市場營銷價值觀。實踐課主要以頂崗實習等企業實踐課和專業技能大賽為主。學生將理論知識應用于實踐，由學校走進企業，課程思政也由理論教育向實踐應用轉變。學生通過企業師傅的言傳身教，從“專業人才”成長為“德技并修的專業人才”。

3.4創新教學方法

“知行合一、工學結合”是高職教育的特點，市場營銷專業的課程思政改革同樣注重理論和實踐的結合。理論教學引入企業真實案例教學、企業實拍視頻教學、企業真實情境模擬等方式挖掘思政元素；實踐教學通過企業系統的培訓、師傅的言傳身教，引導學生要愛崗敬業、誠實守信。鼓勵學生參加專業技能競賽提升職業素養，磨礪意志，鍛煉技能。課程思政還要鼓勵學生走出課堂，通過開展各類社團活動，如組織來自優秀企業優秀畢業生的宣講活動、行業法律法規的宣講活動等，將課程思政教育深入貫徹至學生的自覺行動中，自發地踐行課程思政。

3.5構建“雙主體”多維度全過程的課程思政評價體系

按照職業教育“產教融合、校企合作”的要求，教育教學主體雙元化使得教學環境復雜化，這就要求構建“雙主體”多維度全過程的課程思政評價體系[4]。首先，學校對學生的考核應包括專業課程和思想品德考核。其中，專業課程方面的考核不僅包括學生知識目標和能力目標的考核，還應加入素質目標和思政目標的考核；思想品德方面的考核則應從學生的課堂表現、第二課堂表現以及日常生活表現等對學生進行全方位多維度評價。其次，企業對學生的考核應包括技能考核和職業素養考核。師傅從徒弟的勞動素質、工作素質、技能水平和職業素質等多方面評價學生在企業的工作表現。學校教師與企業師傅要建立有效的溝通機制，共同制訂科學的考核方式和考核內容，實現評價方式科學化、評價內容全面化以及評價主體多元化。

參考文獻：

[1]白云華.高職院校市場營銷專業課程思政建設路徑探索[J].才智,2019(26):192-193.

[2]孫玉安,閆清忠,王妍.新時代中華優秀傳統文化融入高校立德樹人教育的內涵與機制研究[J].滄州師范學院學報,2018,34(3):123-126.

[3]陳榮.“工匠精神”融入高職思政教育的制約因素研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2018(11):97-98.

[4]李強.利益相關者視角下的高等職業教育產教融合人才培養模式研究[D].武漢:湖北工業大學,2021.

作者:景遠 單位:渤海船舶職業學院