學前教育專業美術課堂的應用

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美術教學水平直接影響中職學前教育專業畢業生的就業競爭力。中職學前教育專業美術教學應改革教學思路，創新教學方法，培養學生借助美術教學同幼兒交流的能力，順應幼兒園美術教學的發展趨勢。由于學生具有不同的興趣、學習習慣等，在學前教育專業美術課堂教學中應用分層教學法有利于提升教學效果。因此，系統研究中職學前教育專業美術課堂分層教學具有重要的現實意義。

一、中職學前教育專業美術課堂分層教學概述

以往，部分基礎教育課堂教學采用統一的教學模式，存在以學習成績為評價學生唯一標準的問題，導致學生難以發揮特長，部分學生學習困難。學前教育專業綜合應用性強，學生要學習美術、音樂等課程，提升各方面的技能。在中職學前教育專業美術教學中，教師要分析學生學情，根據學生水平有針對性地指導學生，采取分層教學法增強學生的學習積極性和美術課堂教學的實效性[1]。

1.中職學前教育專業美術課堂分層教學中職學校是實行中職教育的教學單位，學前教育專業是以培養托幼機構保教工作者為目標的學科專業，我國中高職與本科教育等不同層級類別的教育機構均開設了學前教育專業[2]。我國學前教育主要涉及公立、私立幼兒園等機構，教學涉及德育、智育、體育、美育等方面。中職學前教育專業主要培養從事幼兒知識技能教學的人才，開設公共基礎課與專業技能課。分層教學基于因材施教的理論，根據實際學情開展教學。在以往的班級授課制下，分層教學存在一定問題。學前教育專業美術課堂實施分層教學需要遵循階梯性、創造性等原則，從教學對象、目標、內容等方面分層[3]。在分層教學中，教師的目標是讓學生完成不同的學習任務，引導學生開展創造性學習，培養學生的探索能力與學習興趣。

2.中職學前教育專業美術課堂分層教學的意義美術教學是中職學前教育專業教學的重要組成部分。以往，部分教師在課堂教學中忽視了學生的主體地位，這不利于培養學生各方面的能力。分層教學要求教師根據學生的知識、水平等情況將學生分組，為小組設置符合學生實際情況的學習目標，促使小組成員有效提升專業技能和素養[4]。由于學生的美術學習能力具有層次性，同時其發展需求存在差異，在中職學前教育專業美術教學中實施分層教學具有獨特的優勢與可行性。在中職學前教育專業美術教學中，教學對象存在明顯差異。部分學生學習美術課程是為滿足專業課考試需要，部分學生學習美術的目的是增強學前教育教學能力。不同學生在美術專業基礎知識、技能等方面往往存在很大差異，在個性、思維方式等方面存在不同。在分層教學中，教師可以結合學生的認知水平，促使其提升學習效率[5]。教師基于不同學生的學習基礎，設置相應的學習任務，可以促進不同層次學生的全面發展[6]。

二、中職學前教育專業美術課堂教學存在的問題

美術課程是學前教育專業藝術教育的重要內容，對培養學生的審美素質與創造力具有重要的作用。當前，在中職學前教育專業美術教學中，由于種種因素的影響，以往的統一班級授課方式暴露出一些問題[7]，如，課程設置不合理，學生基礎知識薄弱，教學方式單一，等等。隨著教育體制改革，中職教育體系不斷優化，但目前部分中職院校學前教育專業美術課堂教學存在教學方式落后、忽視學生個體發展等問題。部分教師不重視學生的課堂主體地位，難以發揮學生的主動性。部分教師在課堂教學中以灌輸式教學為主，認為小組合作等模式不適合中職美術教學，在實際教學中缺乏與學生的互動，這不利于培養學生的獨立思考能力[8]。當前，社會對創新型人才的需求加大，培養學生的創新能力成為美術課程教學目標的重點。但部分教師在美術教學中未根據時代發展需要更新教學內容，這不利于對學生能力的培養。一些教師在課堂教學中更關注美術創作技巧的傳授，作業類型不夠豐富，主要為手工制作、繪畫類作業，忽視了學生的個性化發展，導致部分學生創造力不足。部分學生對美術基礎知識缺乏足夠的了解，忽視了美術課程與其他課程的結合，人文素養和水平有待提升。此外，部分院校缺少發展學生創造力的課程設置。這些問題導致美術課程內容與實際學前教育工作崗位要求脫節，不利于培養學生的綜合素質，影響了學生的全面發展。由于課程內容整合度不高，部分學生難以將課程所學知識技能融會貫通。學前教育專業美術課程內容包括繪畫、手工、幼兒園美術課程教法等。教學內容應能夠被運用于學前美術教學實踐，這樣學生才能熟練掌握、恰當運用所學知識。部分院校的美術課程教學內容設置與實踐要求脫節，對實踐的指導性不足。此外，部分教師不重視應用新型教學法，導致部分學生對新型教學方式缺乏深入了解。課程考評是對學生課業學習效果的評估，表現出校方對學生學業成績的認可度。目前，部分中職院校學前教育專業對學生美術知識掌握的預期與幼兒園美術教學的實踐要求存在差距，校方評價標準未包含對學生美術教學技能的考評，難以突出美術教學的師范教育屬性。

三、中職學前教育專業美術課堂分層教學策略

當前，學前教育對幼師人才提出了更高的要求，要求教師掌握專業教學理論，具備綜合能力。分層教學對促進學生共同發展、提升課程教學質量具有重要的作用。在美術課堂教學中實施分層教學，要從教學目標、內容、對象等方面入手，通過分層備課與作業設計等方式實現教學目標。

1.中職學前教育專業美術課堂分層教學的要求中職學前教育專業美術課堂分層教學要求教師根據學生實際學情分層設計教學目標與內容，根據學生的學習基礎水平采取多樣化的教學方式。因材施教是分層教學的指導原則，教師只有深入了解學生，才能合理劃分層次。分層必須科學合理，教師應根據學生的表現不斷調整層級，注意學生在學習中表現出的創造性，用動態的觀點對學生分層。教師應根據學生的實際情況確定不同層次的教學目標。如：A類學生可以畫出流暢的線條，但畫面缺乏組織，其能意識到畫面的構圖形式美，但難以系統論述；B類學生難以準確表達自己的創作思想，美術基礎相對薄弱。對于A類學生，教學目標要求其能運用形式美法則組織畫面；對于B類學生，教師應重點培養其準確表達思想、情感的能力。不同的教學目標對應學生的最近發展區，教師要避免目標不合理，使學生學習自信心受挫。在教學內容設計方面，教師應遵循教學目標。對于A類學生，可以增加提升學生美術能力的課程內容，把不同級別的學生分班級授課，以獲得充足的時間開展培優教學；對于B類學生，教學內容以基礎知識為主，確保學生掌握基礎知識。在教學方法方面，A類學生的美術能力較強，可以獨立繪制美術作品，教師可以采用探究引導方式，重點訓練學生掌握自學能力；對于B類學生，教師要以鼓勵、表揚為主，把教學重點放在引導學生使用美術工具表現畫面上。在作業設計方面，對于不同的學生，教師應設計不同的作業要求。對于A類學生，教師可設置具有挑戰性的作業；對于B類學生，作業以鞏固基礎為主。A類學生應在創作中體現構圖意識，色彩要求豐富、不雜亂；B類學生需要能夠通過繪畫傳達信息，重點在于能夠掌握、運用基礎知識（圖1、2、3）。

2.中職學前教育專業美術課堂分層教學的實施在學前教育專業美術課堂教學中，教師通過調查了解學生的美術基礎，將學生分為A、B、C三組。在設置教學目標時，教師要聯系學生生活，加強學生對相關知識技能的掌握。學前教育專業學生畢業后從事幼教工作，需要掌握簡筆畫技巧。教師可以結合學生的就業特點，分層設置教學目標：A組學生要求掌握人物動作、外形；B組學生需要通過簡筆畫展現人物動態；C組學生要求臨摹教師范本。這樣能使各層次學生均實現分層教學目標。實行分層教學的中心步驟是分層授課。教師要掌握授課起點，降低教學坡度，在教學中以學生為主體，以訓練為主線，促使分層教學目標得到落實。分層指導是分層教學實施的關鍵環節，教師應對不同層次的學生實施不同的指導，同時利用課外活動小組等輔助方式，推動學生從低層次向高層次提升。分層教學需要遵循學生的心理發展規律，不同學生的學習方式存在差異，若教師采用統一的教學方式，可能會影響部分學生的積極性。教師需要兼顧多層次學生的需求，促使學生共同發展。教師應積極轉變教學觀念，尊重學生的需求，創新教學方式，堅持以人為本、因材施教、尊重學生自愿選擇的原則，確定具體的教學目標，建立分層考核評價機制。以圖案設計課程教學為例，教師要分析教學內容與學生學情，可以結合使用微視頻，提高教學效率。在圖案設計教學中，教師需要分階段開展教學，使學生快速掌握知識點，并能夠將理論知識用于實踐。教師可以讓學生進行小組合作，讓學生在掌握基礎知識技能后開展設計實踐，以此提高學生的美術綜合能力。在美術教學中，應用微視頻可以使學生直觀感受色彩等元素，合理使用微視頻有助于增強分層教學的實效性。教師在設計微視頻時要整合教學內容，提升學生對知識的關注度。應用微視頻的分層教學方式可以保證學生充分利用時間，提高學習效率。教師可以在課前制作微視頻，讓不同層次的學生根據需要查看，培養學生的創意思維能力。分層教學模式注重個體的發展，可以優化學生的學習習慣，提高學生的素質，有效提高學生的學習能力。

結語

目前，我國中職學前教育專業教學存在一些問題，必須重視提高教師的專業素養和專業能力，摒棄單一的教學方法。美術教師應將美術教學與學前兒童的特點緊密聯系，提升美術課堂教學質量水平。分層教學法的應用有助于實現美術課堂教學目標，教師要深化對分層教學的認識和應用，促進學前教育專業學生全面發展。

參考文獻：

[1]肖堯.分層教學法在中職學前教育專業美術課堂的實施[J].科幻畫報，2021（7）：246-247.

[2]楊延虎.淺談面塑在校本課程教學中的開發與應用[J].現代職業教育，2021（5）：174-175.

[3]蔡碧如.分層教學法在中職學前教育專業美術課堂的應用分析[J].現代職業教育，2021（2）：114-115.

[4]馮英.分層教學法在中職學前教育專業美術課堂的實施[J].現代職業教育，2020（6）：136-137.

[5]于穎娜.分層教學法在中職學前教育專業課堂的實施[J].現代職業教育，2020（4）：216-217.

作者:謝暉單位:渭源縣職業中等專業學校