初中英語怎么提升模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語怎么提升，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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初中生還處在生長發育的重要階段，游戲對于初中生來說十分重要，教師在實際教學過程中，可以有效結合中學生的這一心理特點，在課堂教學中利用各種游戲情境，來有效調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。教師可以將一些即將要進行教授的詞句和語法等內容編排成為有趣味性的游戲，讓學生在游戲中，加強對于這些知識點的記憶深度，并保證學生能夠學會靈活用這些知識點。比如在教學《Do you like bananas？》這一課時過程中，教師就可以引導學生排練一些有趣的情景劇，讓學生來描述各種水果和物品，并讓學生來猜或寫，看誰猜得或寫得又多又好，通過這樣的方式，讓學生在生動的情境中，更好地掌握新知識，準確地記憶新詞匯，有效提升學生的學習效率。 3. 初中英語語言環境情境教學法

英語學科本身就具有人文性和工具性的特點，在實際教學中教師可以結合語言環境情境教學法，通過這樣的方式，不斷提升學生對于英語的應用能力，擺脫傳統的啞巴式英語。所以教師可以在實際課堂教學中，積極結合語言環境情境教學法，讓學生能夠在課堂學習中真正掌握一些日常交際用語。比如一些學生在對話交流中常常會問這個怎么樣？通常一些學生會回答Just-a-so-so.那么教師就可以在語言環境情境中，告訴學生只需要說It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，讓學生能夠真正掌握英語交流的知識。同時教師還要注重對學生進行適時的激勵，有效結合初中階段學生發展的特殊性，利用發展性的評價，不斷提升學生對于英語學習的興趣和信心。 4. 結語

總而言之，初中階段作為學生英語學習的基礎階段，教師要不斷創新課堂教學的方式，激發學生對于英語學習的興趣，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下，快速掌握英語學習的基礎知識和技巧。真正發揮情境教學法在初中英語教學中的作用和價值，不斷提升學生的英語綜合能力。

[1] 仉軍. 情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2017（04）.

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中圖分類號： G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

前 言

作為義務教育階段的基礎教育，初中教育在整個教育體系中處于奠基階段，它的發展直接影響到今后各階段教育的發展。初中英語學科課堂教學的有效性問題作為初中教育階段教學內容的重要內容，在培養學生英語的運用能力等方面處于極為重要的地位。新時期，推進初中英語課堂教學的有效性問題，是值得探討的重要課題。

一、初中英語課堂教學的基本現狀

1.初中英語課堂教學的理念較為滯后

當前，初中英語教師在課堂教學理念方面還比較滯后。首先，不注重英語教學方法的創新。部分初中教師認為初中英語的課堂教學，完全可以按照自己的習慣或興趣上，怎么上都可以，在教學方法的利用及創新方面不以為然。其次，不重視新知識的引用。尤其是鄉鎮一級的農村初中，大部分英語教師只是根據唯一的教材內容進行刻板的教學，不關注對其他教材或參考資料的引用，這樣的教育理念指引下，往往容易導致英語課堂教學的呆板、沉悶，挫傷學生學習英語的主動性和積極性。

2.學生學習英語的目標出現偏差

初中階段的英語學習，主要目標是培養初中學生掌握英語學習的理論基礎，并為下一階段的學習做好準備。然而，在現實的教育教學過程中，很多學生忽視了這點，把初中階段的英語學習作為突擊學習，學習的目標出現了明顯的偏差。比如很多學生認為初中英語學習的根本目的，完全是為了應付中考，考入一所理想的高中學校。在這樣的學習目標影響下，學生學習的目的是為了應付考試，為了取得高分，完全忽視了英語的理論基礎學習和能力培養。造成這種局面的原因有許多，包括家長因素、學校因素等等。比如教師因素方面，隨著中考競爭日益激烈，越來越多的學生面臨學習和考試的壓力，在這種激烈的競爭環境下，初中英語老師為了學校的聲譽和升學率等因素，最終造成了觀念和目標的扭曲。所以在初中英語學習出現種種問題的背后，忽視了初中英語學習的自身目標。

3.教師課堂教學的方法較為單一

教師教育理念的滯后往往導致諸多課堂教學問題的出現，其中在初中英語課堂的教學方面，教師教學方法的單一則更為突出。很多初中英語教師習慣于“填鴨式”的教學方法，即老師讀，學生跟著念，把英語學習的過程當作是一種復讀機式的練習。這種情況在鄉鎮一級的初中更為明顯，教師英語課堂的教學，基本上就是一本教材在發揮著作用，教師的課堂教學方法也是單一的方式。在新課程改革背景下，這種教學方法的單一性無疑阻礙了改革步伐的深入推進，也影響到了初中英語人才的培養步伐。

二、提高初中英語課堂教學有效性的基本策略

1.對英語教學的課程設置進行改革

改革是促進發展的源動力。在初中英語課堂教學有效性的提高上，只有對英語教學的課程設置進行改革，提出更為嚴格的標準，才能夠更好的發揮教學有效性。一方面，初中英語教學應減少應對考試所需要的知識，另一方面加強學生對初中英語教學理論和初中英語教學功底的學習。增加課程的多樣性。例如，通過在每周的英語教學中每周都要給學生布置兩篇閱讀理解，培養學生英語思維能力，提高理解力，增強語感，同時也能鞏固和擴大詞匯量，有利于促進英語寫作能力的提高。通過初中英語課程的設置和改革，可以發現學生的興趣所在，從而可以使英語老師更理解學生的需求，讓課堂成為學生和初中英語教師互動的平臺。總而言之，必須端正正確的學習態度和學習觀念，才能設置更有利的初中英語教學課程。

2.明確初中英語教學的目標定位

教育教學目標的定位，是保證能夠實現預期教學效果的重要前提。初中英語的教學目標能否定位準確、合理，直接關系到教師進行課堂教學的有效性大局。眾所周知，初中英語教學的目的是為了培養初中學生聽、說、讀、寫等方面的基礎能力。因此，認識了這一培養目的之后，我們在開展初中英語課堂的教學時，就能很快的把握了本質工作。此外，明確了教學目標和定位之后，我們還需要在具體的教學過程中，懂得結合學生的實際需求，仔細分析學生的興趣，不斷激發學生的學習熱情。這樣才能夠不斷的提高英語課堂教學的有效性，提升教學質量和水平。

3.構建完善的英語學科知識體系

完善的英語學科知識體系，是英語課堂教學有效性得以開展的必要基礎。初中英語學科教學的各部分內容并不是彼此孤立的，而是相互關聯，共同構建了完整的英語學科知識體系。因此，在初中英語的課堂教學過程當中，作為教師需要引導學生認識到這些知識體系的整體性，使學生在學習過程中，自覺將零散的知識納入到整個知識體系進行系統的掌握。在具備有較為完善的英語學科知識體系基礎上，教師還需要充分發揮課堂教學的能動性、主動性，才能更好的提課堂教學的有效性。

結語

隨著經濟社會的快速發展，初中英語的課堂教學也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展。總而言之，初中英語課堂教學的有效性問題，離不開教育管理部門的政策指導，也離不開初中學校有利的學習環境及氛圍，更離不開初中英語教師的辛勤工作。只有將初中英語課堂教學的有效性發揮好了，才能不斷提升初中英語的教育教學質量，為培養新一代合格的英語教育人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎英語教育,2009,8(04).

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制定英語閱讀計劃是初中英語課外閱讀有效性的前提。閱讀計劃的形式可以多種多樣，筆者認為采用表格式，更為清晰明了。下面以我所任教的初三（7）班第一學期（上）階梯閱讀計劃為例：

瀏覽此計劃，您是否覺得我們的閱讀任務更加清晰可見，一目了然？最重要的是我們可以依據此計劃嚴格監督學生的讀書，能夠做到每周有書讀，每本有分享。

2. 引人入勝的閱讀材料

由于現代科學技術的快速發展以及電子產品等的普及，目前市場上有關初中英語的課外閱讀材料甚多，比如：牛津書蟲系列、快樂英語、瘋狂英語等名目繁多；筆者比較欣賞津津有味英語系列叢書，理由如下：

其一，2011版的《課程標準》（2011年版）明確提出要通過英語課外閱讀提升英語成績。

其二，分級階梯式閱讀適合不同英語基礎水平的學生：可以讓學生自主選擇符合自己的閱讀等級，有效避免閱讀材料偏難或者過分簡單的尷尬。

其三，章節語段均是用流暢的現代英語改編而成，通俗易懂：每個章節均配preview questions 和review questions，以及輔助閱讀的語言難點點撥，簡潔明了、純純正正的現代英語極大地幫助學生輕松讀懂英語名著，使枯燥乏味的英語閱讀變成一件有趣的事情。

3. 拋磚引玉的閱讀指導

當然，有效的英語閱讀也離不開教師的貼心指導，要使學生讀得輕松、快樂，教師自己必須先讀，才能給學生一個拋磚引玉的閱讀指導。在學生讀The Merchant of Venice前，筆者對材料的指導如下：用簡單的PPT呈現，由于該部作品已有電影版，我們可以很好地利用其聲響和圖片資源。

（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.

（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.

本書的四位關鍵性人物錯綜復雜的關系，需要給學生理清楚：安東尼奧和巴薩尼奧是朋友，但是安東尼奧卻是夏洛克的敵人；鮑西婭即將嫁給巴薩尼奧。他們四個人會發生怎么樣的故事，讓學生充滿期待。

（3）Clues for understanding： 該環節我們主要以問題的形式針對文章的關鍵性情節展開討論，比如：為什么巴薩尼奧娶鮑西婭得向安東尼奧借錢？夏洛克到底和安東尼奧達成了什么協議？夏洛克放棄了計劃了嗎？是怎么樣放棄的？最終法官的判決是什么呢？

通過以上的閱讀指導和關鍵性人物的分析，有效地幫助學生理清人物關系；針對文本曲折性情節的設問，也有效地激起學生閱讀文本的興趣。

4. 適時規范的閱讀評價

很多人認為幫助學生制定好閱讀計劃、選擇好閱讀材料、做好閱讀指導就算完成了。筆者認為，還必須有適時規范的閱讀評價體系。如何讓初中英語閱讀評價更有效、更易操作呢？我的方法如下：

其一，每周盡可能地安排一節課外閱讀課，通過多媒體教材豐富學生的英語閱讀內容促進英語閱讀的提高。

其二，準備一本專用的閱讀記錄本，學生可以自主記錄一些單詞、詞組以及優美的句子以便于查閱，防止遺忘。

篇4

G633.41

根據目前我國初中英語普遍的教學方式來看，教師其主要還是完全對著教學課本教學，老師講，學生聽，毫無半點新穎度，教學理念還是相對比較落后的，課堂比較生硬枯燥，極其容易影響學生的學習興趣，讓學生從主動學習慢慢演變成被動的接受，學生沒有實際鍛煉的機會，從而使教學質量降低。初中英語高效課堂運用了先進科學教學理念，在傳統教學的基礎上進行完善、改革與創新，以提高學生的學習效率，提升教學質量水平為主要目的的一種有效的教學方式。

一、初中英語教學現狀

國內各地區中學英語水平差異化過于明顯，因當地財政收入各不相同，從而造成對英語教育事業資金投入會有明顯的區別，對教學教材選取不夠嚴謹，讓不同學習能力學生的需求難已得到滿足，教學教材上面所含有的內容并不一定完全都要進行講解，要挑有針對性的重點、難點講，可以進行適當的刪減，節約所不必要浪費的時間，充分利用時間進行其它知識的傳授。根據國內目前各校初中英語教學調查結果顯示，其主要還一直沿用著傳統的教學理念，教學方式比較陳舊，缺乏創新感，對學生的學習興趣容易造成一定的影響，課堂教學內容過于單一，完全只限于教材上所含有的知識點，注重理論知識的傳授而忽視了對學生實踐能力的培養，使學生掌握的知識不夠完善，制約了學生綜合素質的全面提升，阻礙教學事業的進步與發展。

二、高效課堂的基本概念及重要意義

（一）高效課堂基本概念

高效課堂教學是指老師以新的教學理念與科學教學模式為指導，遵守教學原則和法則等，采取有效的教學措施，以最少的教學時間、精力及物力的投入來培養學生，提高學生的自主學習意識，自主創新能力及綜合素質能力。優化教學體系，增強學生的學習觀念，提高學生的學習效率，提高教師的教學質量水平等，促進教學的發展。

（二）開展高效課堂的重要意義

初中英語高效課堂的構建很大程度上面提升了教學質量水平，促進了學生學習成績的提升。采用先進的科學技術對學生進行相關知識的傳授，利用網絡快捷便利的優點，縮短教學時間，得到了低投入高回報的教學效果，以理論與實踐相結合的教學方式對學生進行施教，改善了以往學生只知道死讀硬背，學到了理論知識而沒有實踐能力的學習狀況，培養了學生自主學習能力與創新意識，使學生有更多的時間對所遇到的問題進行分析與思考，促進學生綜合素質能力的提升。小講到個人，大談到國家，英語作為當今全球使用最廣泛的語言，能熟練的掌握運用英語，必會為今后的發展帶來一定的優勢，初中作為學習生涯中最重要的一個轉折點，學好初中英語的基本知識點，為今后學習打下堅固的基礎，促進學生學業的順利完成，提高教師教學質量水平，為社會的發展作出應有的貢獻。

三、創建初中英語高效課堂策略

（一）改善學習環境，提高學生學習興趣

學習是一個艱難又漫長的過程，不能太過于急功近利，對學習的影響是來自方方面面的，其中h境是一個不可忽視的重要因素。一個良好的學習環境有利于增強學習氛圍，提高學生的學習的積極興及興趣，怎樣才能構建一個良好的學習環境？課堂上，教師可以相應的進行情景教學，依照教材的基本內容，教學生用英語對其內容進行情景對話，合理安排課堂教學時間，拿出一部分時間讓學生用英語進行實際操作與鍛煉的機會，比如說，選取一些有學習效果的經典電影片段或者綜藝節目等，讓抽象的知識點生活化，對學生進行相應的分組，讓學習有效模仿主要情節進行對話，讓學生能及時的吸收消化課堂所講內容，增強學生的言語表達能力與學習英語的能力，活躍學習氣氛，提高學生的學習興趣，從而使學生的學習效率提高等。

（二）構建高效課堂，創建良好師生關系

初中生不同于小學生，這是成長的一個重要過程，學生叛逆性最強的一個階段，都是在教學過程中得充分掌握學生的心理狀態，要一視同仁，最好是不要有過于偏愛讀書好學生的現象出現，畢竟每個中學生所畢業的小學都各盡不同，學生英語基礎知識還是會有明顯差異的，不管怎么樣，教師們得平等對待學生，注重學生英語的差異性采取有效教學方式對其進行施教。不管是學習好的學生還是學習差的學生，其每個學生都會具備學習能力強的方面，如讓在課堂上面比較活躍的同學進行課堂實踐對話及朗誦等，讓文采好的學生進行英文寫作等，這樣有利于增加學生的自信心，提高學生的學習興趣。教學過程中教師得要學會如何才能更好跟學生打成一片，與學生成為好朋友，不要讓學生對老師產生隔閡感，要采取有效措施拉進學生與教師之間的關系距離，增添師生情感，努力建立師生之間信任的橋梁，讓學生能輕松愉快的學習，不要過于感覺到學習所帶來的壓力，給自己增加負擔。課外教師可以適當的加入到學生的課外活動當中去，跟學生交朋友，慢慢縮減師生的距離感等，促進良好師生關系的創建。

四、結語

由此可見，初中英語普遍狀況不佳主要是運用傳統教學理念所造成的，缺乏創新。初中英語高效課堂的構建，其做到以學生為主要中心，培育出能滿足社會所需的有用型應用人才。隨著社會的發展與進步，現如今人們能素質越來越重視了，社會對初中英語教育者的也提出越來越多的要求，教師能尊重學生并在課堂上進行師生互動，建立良好的師生關系，了解學生的基本情況并對癥下藥，能及時解決學生所提出的問題，懂得如何引導學生主動學習，提高學生的學習效率，初中英語高效課堂構建的順利完成是需要學生與教師的共同努力與齊心協力，學生能完全地配合教師們的教學工作，使教學工作順利并高效完成。

參考文獻：

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自學能力作為初中生需要具備的基本能力之一，主要指的是學生通過主動學習強化自我學習，并獲得新知識，或對已掌握的知識進行升華。在初中英語課程教學中，學生不僅需要主動訓練自己的自學能力，教師也應提供幫助，培養和提高學生的自學能力，可以幫助他們更好的獲取與掌握英語知識，并通過能力的潛力合理運用到其他學科的學習中。

一、影響初中生英語自學能力的主要因素

第一，教師方面，在初中英語課程教學中，部分教師由于深受應試教育理念的影響，往往沒有積極培養學生自學能力的思想意識，受中招考試的壓力，他們更傾向于采用灌輸式教學模式，沒有突出學生在英語知識學習過程中的主體地位，在教學方法和教學方法上循規蹈矩、墨守成規，以傳統的背詞匯、課文和做練習題為主。第二，學生方面，英語知識的學生對于初中生來說，是一個新的挑戰，也是一種新的語言知識學習，不少學生在學習英語知識過程中，往往會受到教師施加壓力的影響，存在惰性心理，只需按照教師的要求完成學生任務即可，對知識死記硬背、不求甚解，缺乏積極性與主動性，對知識的掌握也不夠純熟和完整，自學能力更是一般。第三，英語課程方面，在初中教育階段，英語學科是一門特殊的課程，有著自身的知識體系與語言結構，與漢語語言的差異較大，不少學生在學習英語知識時，容易受到漢語思維、學習方式與習慣的影響，缺乏學習技巧和方法的研究與掌握，自主學習能力較差，如果教師再不加以引導，將會嚴重影響到學生的英語自學能力。

二、培養初中生英語自學能力的有效途徑

1.構建和諧融洽的師生關系。在初中英語教育活動中，教師培養學生的自學能力，首先應使學生對英語知識的學習產生濃厚興趣，以興趣為基礎，以此培養和提高他們的自學能力。初中英語教師在具體的教學過程中，應努力構建一種和諧融洽的師生關系，有利于調動學生的學習興趣，以及在課堂上師生之間可以進行良好互動，教師在課堂上構建寬松、平等和教學氛圍，促使學生全身心的投入到學習活動中，敢于表達個人見解與看法，主動學習英語知識。同時，教師需始終堅持正確的英語教學理念，特別是對于那些不喜歡學習英語知識的學生，更應進行重點指導，通過提升課堂教學的趣味性，調動他們參與學習的自主意識。以良好的師生關系為基礎，學生在學習英語知識時往往會更加自覺，教師并運用靈活有效的方法引導他們學習，讓其對英語課程的學習始終保持濃厚的學習興趣，學習愿望更加強烈。

2.教師對教學環節精心設計。在初中英語課堂教學中，教師要想培養學生的自學能力，教學環節十分關鍵，應精心設計，從新課導入到問題設置，再到分析討論和評價總結等所有教學環節，教師都應認真斟酌，不能出現一絲紕漏。比如，在初中英語新課導入環節，教師應根據具體的教學內容進行合理設計與選擇，可以利用講故事的方式進行導入，對于初中教育階段學生的心理與生理特點來說，他們對故事往往較為感興趣，教師可采用一些與課程教學內容相關的趣味性小故事引出新課內容，在課堂伊始階段通過故事吸引學生的注意力，引發他們的興趣，使其能夠主動、自覺的參與到英語知識學習中。同時，初中英語教師可將圖畫合理穿插到教學設計中，通過直觀形象的畫面，讓學生始終保持高昂的學習情緒，不斷吸引他們的學習注意力，促使其主動學習，自學英語知識，逐步提高學生的自學能力。

3.教師應善于創設教學情境。初中英語教師要想保證學生自學能力的有效提升，在課堂教學中應善于創設教學情境，以情境為引導，使學生自主學習，以此培養他們的自學能力，并提升教學活動的趣味性。教師在創設教學情境過程中，應從具體的初中英語教學內容出發，以學生的學習需求為根本；也可結合多媒體教學技術的優勢，使教學情境更加具體和形象。比如，教師在進行動作類的英語單詞教學時，像run、fly、move、walk和jump等，可以在課堂上直接演示動作，營造真實情境，引導學生猜測出相應單詞，不僅使他們的印象更加深刻，還能夠時課堂氛圍更加輕松愉悅，幫助學生快速掌握這些英語詞匯。另外，在初中英語教學活動中，教師應鼓勵學生多互動和多交流，讓他們彼此分享自學經驗、方法與技巧，互相學習，共同提升英語自學能力，促進教學效果的提升。

三、總結

在初中英語教學中，教師應充分認識到培養學生自學能力的重要性與作用。所以，在具體的教學活動中，初中英語教師應不斷改善與優化教學模式，運用科學合理的培養途徑，幫助學生掌握正確的自學方法，逐步提升其自主能力。

參考文獻：

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調查近年來初中生英語寫作現狀可以發現，大部分學生寫作效率不高的原因是因為學生不具備一定的寫作技巧，且沒有掌握良好的寫作方法。故而導致部分學生的英語作文時常結構出錯，且效率不高，影響學生英語綜合能力提升。針對這一現象，在現階段的初中英語寫作教學中，教師應重視對學生寫作方法的傳授，夯實學生的寫作基礎，以促進學生寫作效率的提升。

當教師在講到“How do you get to school？（你怎么去學校？）”這一內容時，可以以“Way to school（上學方式）”為話題，組織學生進行相關的寫作練習。在學生正式寫作之前，教師應傳授學生相關的寫作方法。首先，可以從仿句、造句開始練習，如：教師可以為學生展示相關的英語句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），讓學生仿寫。在仿寫的過程中，可以引導學生從換詞（畫下劃線地方的詞）開始練習。逐漸掌握句子的結構，并學會自己造句。在學生會造句的基礎上，教師可以引導學生先以中文描述，然后進行英語翻譯。然后，教師可以為學生講解寫作格式、作文結構、寫作技巧等，讓學生對翻譯出的作文進行修改潤色。引導學生在修改的過程中可以從“題目、文章結構、語法、語態、主謂一致、標點”等內容出發，進行分析檢查。

2.創設寫作情境。激發寫作興趣

作為一門外來語言，在初中英語的學習中，部分學生認為其存在一定難度。在這一背景下，教師若仍沿襲傳統單一、硬板的教學方法，學生勢必會逐漸喪失對英語知識的學習興趣。為改善這一情況，新時期初中英語寫作教學中，教師可以根據教學知識，為學生創設相關的情境，將學生置身情境中，以加深學生的感受，有助于激發學生對英語寫作的興趣。

以初中英語“Do you have a soccer ball？（你有一個足球嗎？）”這一內容為例。本節內容中蘊含大量體育項目與體育運動。教師可以抓住中學生“好動、熱愛體育”這一特點，為學生創設相關的寫作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（學生們，你有籃球嗎？你是否喜歡打籃球呢？你最喜歡的籃球明星又是誰呢？）”提出以上問題的同時，教師可以為學生展示籃球、籃球明星的相關圖片，以吸引學生注意，引發學生思考。然后，教師可以為學生留出一定的思考與討論的時間，讓學生用英語寫一段話介紹籃球、籃球明星或者描述自己對籃球的認知與觀點等內容。通過這樣的形式，提升學生對英語寫作的興趣，可以讓學生在寫作時有話可說、有話可寫。

3.開放寫作任務。提升寫作能力

傳統初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內容過于枯燥，無法激發部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。

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體驗教學視角指的是：教師以學生的學習規律與認知特點出發，通過創設具體或重復體驗的機會與情境，還原、再現或呈現教學內容，促使學生在親身經歷中理解與掌握知識，并提升能力、發展情感。在體驗教學視角下進行初中英語教學，可從學生的親身體驗出發，突出引導價值，教師可營造自主自由的課堂學習氛圍，幫助他們構建和完善英語知識體系。

一、情境體驗視角下的初中英語教學

站在心理學的角度出發，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學生主動參與到知識學習活動中，并體驗到獲取知識的樂趣。在體驗教學視角下進行初中英語課程教學，教師可從情境體驗視角出發，以學生具體情況與實際教學內容為結合點，借助多媒體教學設備再現情境、角色扮演體會情境、音樂播放渲染情境等方式，增強其情感體驗。初中英語教師通過情境模擬，不僅可讓學生在真實情境中積極參與學習，還能幫助他們鞏固所學知識。

例如，在體驗教學視角下進行《It there a post office near here》教學時，教師可先利用多媒體教學設備播放電影《廊橋遺夢》中的問路情節，讓學生進行對話學習，總結和歸納當遇到別人問路時，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創設情境對話，讓學生在課堂上模式問路情境，練習常用詞匯的表達方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進行體驗式學習。

二、閱讀體驗視角下的初中英語教學

在閱讀體驗視角下開展初中英語教學活動，教師需引導學生對英語文本材料進行仔細閱讀，認真閱讀，仔細探究，觸發他們的情感體驗，引發內心共鳴，實現情感與認知的有機統一。但是初中生的社會閱歷與生活經驗相對匱乏，體驗有限，直接體驗更是不足，教師可通過多引導他們閱讀一些優秀的作品來替代，彌補直接經驗的不足。因此，初中英語教師需高度重視閱讀教學，注重學生在閱讀體驗視角下學習和掌握英語知識。

比如，在體驗教學視角下學習《What does he look like》時，教師可先從互聯網上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學生學習關于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。讓學生運用所學知識來對人的身高、體重、發型等進行描述，實現體驗式學習。

三、實踐體驗視角下的初中英語教學

在初中英語課程教學中，為促進體驗教學視角的有效實施，教師可嘗試運用實踐體驗視角下的教學模式，通過開展實踐活動延伸英語知識的學習空間，引領學生在實踐中，發現、分析與解決問題，感受與體驗生活，培養他們的實踐能力與創新精神，發展其綜合應用英語知識的水平。為此，初中英語教師需盡量將教學活動由課堂拓展至課外，積極組織和開展實踐活動，開辟第二課堂，讓學生在實踐中得以內在情感升華與體驗。

在這里，以《What time do you go to school》教學為例，教師可從學生最為熟悉的日常作息習慣為切入點，從他們的生活經驗出發，讓學生聯系自己的實踐活動練習時間的表達和詢問方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時，教師可組織實踐活動進行教學，要求學生列出自己的日常作息表，通過個人實踐學習和體驗關于時間的英語知識，從而合理安排自己的作息時間。

四、總結

在初中英語教學活動中，教師從體驗教學視角出發，不僅是對新課程教學理念的實施與落實，還符合英語學科的教學需求。所以，初中英語教師需積極發揮體驗教學視角的優勢，合理利用這一教學方法，提高學生的學習效率。

參考文獻：

篇8

初中英語教學中，口語教學是十分重要的內容，教師應提高對英語口語教學的關注和重視程度，根據教材，選擇多樣化的英語口語教學方法，使學生在日常生活和學習中能夠應用英語口語進行學習與交流。根據學生英語口語的實際情況進行針對性的教育教學，使學生的英語口語能力進一步增強，提高英語口語教學的有效性。

一、堅持學生在英語教學中的主體地位

初中階段是學生各方面成長與發展的關鍵時期，這一階段學生的認知、學習等方面存在著一定的差異，學生的個性比較強，在英語口語教學中，教師必須尊重學生的個性差異，從學生的實際情況出發，根據學生的不同語言特點，選擇合適的口語教學方法開展教學。例如性格不同的學生，他們在口語表達方面上的聲音、態勢是不同的，因此在英語口語教學中，如指導學生進行英語故事的講解、英語短文的閱讀等方面，教師都需要給予不同學生不同的標準，多關心和鼓勵學生，對于學生的口語表達要給予尊重和鼓勵，從而促進學生口語學習的信心。此外，教師還應為學生營造輕松、愉快地學習環境，開展多樣化的英語口語教學活動，提高學生的學習積極性，能夠積極地參與到口語學習中，鼓勵學生說，給予每一位學生一定的表現機會，逐步提升學生的口語表達能力。

二、創設良好的口語情境激發學生興趣

在初中英語口語教學中，必然會涉及到諸多的英語對話場景，為學生創設良好的口語場景對于強化學生的英語口語能力是十分重要和必要的。因此教師在英語口語教學中，應努力為學生創設良好的口語表達情境，從學生的實際生活出發，尋找學生感興趣的內容，讓學生對英語情境進行表演，在表演過程中強化學生的英語表達能力。

例如在學習“What do you think of …？”的句型時，教師可以從自己或學生穿的新衣服上進行教學，教師可以問學生衣服怎么樣，在學生對衣服進行評價時，就會被新的形容詞所吸引，并且還能夠在表達中了解一些課外的英語詞匯。然后教師帶領學生針對一些初中生不愿意穿校服的情況進行分析，讓學生自由表達他們對校服的評價，并根據學生自己的意愿提出他們心目中校服應該是什么樣的，這種貼近學生實際的表達情境，學生的學習興趣會更加高漲，有助于激發學生的學習熱情，強化學生的英語口語表達能力。

三、拓寬英語口語學習的渠道

在初中英語口語教學中，教師應積極為學生選擇合適的英語口語學習的方法以及途徑，逐步提升學生的英語口語表達能力。首先教師可以在課堂中讓學生模仿原版的課本朗誦磁帶，在反復多次的模仿中，了解英語表達的語音、語調。學習都是從模仿開始的，在英語口語學習中，通過模仿錄音機的朗讀，學生能夠自然而然的掌握英語口語的表達技巧，有助于學生快速提升自己的英語口語表達能力。同時，要多鼓勵學生將英語課本中的內容以及章節等進行復述，從而提高學生的口語能力。教師要指導學生對英語課文進行復述、改編等，在這一練習中強化學生的英語口語，這種教學方法需要學生對英語課文有全面深入的認識和理解，能夠對英語內容進行再加工和創作，將課本中的內容用自己的語言表達出來。鼓勵學生在課外活動中學習和掌握英語的俗語、諺語、歇后語等，了解英語的文化特色，使學生的英語表達更加生動、優美。

四、對學生進行科學的測試評價

在初中英語口語教學中，教師的教學評價對于學生英語口語表達能力的提升具有十分重要的促進作用。在英語口語教學中，教師應多給予學生積極鼓勵的評價，防止負面的評價影響學生英語口語學習的信心。同時指導學生進行自我評價與學生之間的互評。在英語教學中，教師還應組織一定的學習測試，對學生的英語口語學習進行階段性的教學評價，讓學生認識到自己英語口語學習中的不足以及優點，并能夠在今后的英語口語學習中實現更好的進步。教師也可以在測試中了解學生的學習成果，對學生進行更加有效地的指導。

五、結束語

初中教學中，英語口語教學是十分重要的內容，是學生英語學習中必須具備的技能之一，教師應提高對口語教學的重視，積極轉變傳統的教學理念，以學生為主體，采用多樣化的教學方法，促進學生英語口語表達能力的提升。

參考文獻：

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英語是現代交流中最常用的語言之一，對人們的生活有著較大的影響，所以提高初中英語的教學效率成為了各界關心的問題，研究發現，綜合實踐活動課可以很大程度的提高初中英語教學的效率，因此，對綜合實踐活動課在初中英語教學中的應用進行研究，找出最有效的構建及實施策略刻不容緩。

一、初中英語綜合實踐活動課的構建

（一）形式構建

綜合實踐活動課開展的形式有多種，教師在構建時應當結合英語教學內容的特點及學生能力的不同進行構建。例如：在學習單詞時，為了監督學生對單詞進行背誦，教師可以對學生進行分組，由一個或兩個成績較好的學生與三個或四個成績差的學生組成一組，成績較好的學生為小組長，并且帶領其他學生進行單詞的復習，并監督其進行單詞背誦。

（二）方法構建

在構建教學方法的過程中，教師應結合教學形式等方面進行構建，確保構建出最有效的教學方法，進而提高學生的學習興趣及成績。例如：在學習單詞時，若采用上文所提到的分組的學習形式，教師就應該構建自主學習的方法，先教授學生單詞發音、詞性等最基本的知識，最后讓學生在小組長的帶領下自主學習。

（三）評價構建

教師對教學形式及方法進行了構建，若想確定構建的有效性，發現其中的不足之處并進行整改，就要對構建結果進行評價，主要是通過收集學生的回饋意見來進行。例如：初中英語教師可以要求學生寫周末日記，日記內容主要是對本周英語學習的感受及收獲，并在每周一將日記收集起來，通過日記的內容教師可以了解到學生的學習情況以及教學形式與方法之中的不足之處。

二、初中英語綜合實踐活動課的實施

（一）明確師生定位，加強師生互動

在初中英語教學的課堂上，教師占據著主導地位，而學生是課堂教學的主要參與者，兩者是平等的，教師在教學時，要明確這一定位，不能將自己作為課堂及學生的統治者；另外，在綜合實踐活動課上，教師要加強與學生的互動，提高學生對課堂的參與度。例如：教師讓小組內自行討論問題時，若發現有同學在走神，教師可以以親切的語氣詢問該小組“你們討論的怎么樣了啊？”，通過這一簡單的互動，提高學生的專注度。

（二）合理設置不同的活動主題

在初中英語綜合實踐活動課的開展過程中，教師往往會通過開展各種各樣的活動來提高學生學習英語的興趣及其綜合實踐能力，在開展活動之前，教師應該對教學內容進行全面有效的分析，然后根據分析結果決定活動主題，切記活動要與教學內容有緊密的聯系。例如：在學習與圣誕節相關的文章時，教師可以舉行一個圣誕節表演比賽，學生可以收集與圣誕節有關的英文詩歌進行朗誦，也可以編排與圣誕節有關的英語短劇，或是舉辦一個關于“中國人該不該過圣誕節”的辯論賽；另外教師要切記，要制定詳細的活動計劃，并且考慮到活動中可能發生的一些小事故，如：學生之間發生矛盾、學生身體抱恙等。合理的活動主題不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以加深學生對知識的理解記憶。

（三）提高對其他教學資源的利用

隨著我國教育事業的快速發展，為初中英語綜合實踐活動課提供了更的教學資源，各種各樣的教學資源不僅可以提高課堂實踐的有效性，而且可以提高學生的學習興趣，因此，教師要加大對其他教學資源的利用度。例如：在英語口語練習課上，教師可以利用多媒體播放一些著名的美國電影，讓學生對電影中自己喜歡的臺詞進行收集，例如：歐美電影功夫熊貓中有這樣一句臺詞：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命運的路上，卻與之不期而遇），之后教師再要求學生模仿電影中的說話、發音等，最后以小組的形式進行分享。

（四）學校加強支持

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在初中英語閱讀課中實施分層教學，主要是因為初中生在英語閱讀能力、閱讀水平等方面存在較大的差異，所以教師在對學生進行英語閱讀教學的時候，一定要充分考慮到學生的英語閱讀能力，尊重初中學生的個體差異，根據學生實際的發展潛力與學習能力，對不同學習能力的學生實行分層教育，以便能夠激發初中學生閱讀英語的興趣，提高初中學生的英語閱讀能力，進而提高初中英語閱讀教學的有效性。

一、英語閱讀教學的現狀

現在的英語閱讀教學課上，教師大多會采用“一刀切”的方式教學。我們常說的“一刀切”指老師在英語閱讀課上，對全部的學生采用統一的教學策略與方法，這樣傳統且單一的教學方式，在很大程度上忽略學生之間存在的差異，比如：有的學生英語水平較低，假如老師用統一的要求，對這個學生來說，會間接加大學習壓力，失去對英語閱讀的學習興趣。

二、分層教學在初中英語閱讀課的必要性

1.能夠滿足學生的成長需求

分層教學有利于初中學生形成良好的認知規律，有利于初中英語閱讀教學因材施教思想的落實。老師通過分層教學方法，可以根據學生學習能力的不同，設計出不同的學習內容，并根據具體的學習內容，提出針對性的問題，最后依據學生的學習能力，安排具體的英語作業。分層教學能夠滿足大部分學生的學習需求。

2.有利于新課程的改革

在初中閱讀英語授課過程中，老師可通過靈活的教學方式，ρ生的英語學習興趣進行培養，幫助學生建立對英語學習的信心，以此用來引導、明確其學習的目標。在初中英語閱讀課中實施分層教學，不僅能夠確保每一個學生都受到老師的關注，而且能夠幫助學生在學習的過程中，感受到英語學習的樂趣，有效提高學生的學習能力。初中英語閱讀實施分層教學，主要是面向初中全部的學生，充分考慮每一個學生在學習過程中的實際需求，以有利于英語新課程改革，提升初中學生的綜合素質。

3.能夠提高學生的英語成績

初中學生面臨升學的壓力，因此必須重視英語考試在中考中的重要地位。建議老師可根據學生的實際英語興趣、愛好及水平，實施分層教學方式，以有效提高學生的英語成績。閱讀在英語中占有很大的比重，英語閱讀成績的提高，能夠有效提升初中學生的英語成績。

三、在初中英語閱讀教學中實施分層教學的方法

1.對學生進行分層

老師在初中英語閱讀教學中要了解、掌握學生的習慣、潛能及心理等，根據學生的實際情況實施分層。第一層，對英語學習存在抵觸與畏懼等心理的學生：這部分學生不愿意投入過多的時間來學習英語，在英語閱讀學習過程中會遇到很多的困難，因此，老師在英語閱讀教學中要重視心理輔導，以解決他們畏懼、抵觸英語的狀態，增強學生對英語學習的信心，制訂合理、科學的教學計劃，有效提高初中學生的學習能力；第二層，學習習慣良好的學生：這類學生一般都具備一定的閱讀能力，因此在英語閱讀教學中，只要適當地進行指導即可；第三層：具備良好英語學習自覺性的學生：這類學生積極主動學習英語知識，且閱讀能力較好，因此在英語閱讀教學中，老師明確指導學生存在的問題，就能夠有效提高學生的英語閱讀能力。老師要特別注意，學生間的分層是默默完成的，無須公開與表現出來，以避免對學生的自尊與心理造成傷害。

2.英語閱讀練習進行分層

學生需要堅持每一天做相關閱讀題，以有效提升學生的英語閱讀水平。老師應該根據學生自身的學習能力進行分層，比如在英語學習報閱讀的過程中，老師對學習報中的問題依據其難度給出詳細的劃分，英語差的重點針對基礎的問題，以鞏固其學習能力，英語水平高的要鼓勵其針對閱讀問題進一步進行探究，以提高學生的英語閱讀能力。

3.教學方式分層

教學方式依據教學時間可以分為教學環節與教學前預習。其中，教學前預習對不同層次的學生有著不同的預習要求。第一層學生的英語基礎弱，相對較為抵觸、排斥英語學習，因此，在預習的過程中，普遍要求他們在文章中標出生詞音標與意思，以對文章的內容進行大體的了解；第二層的學生在預習的時候，老師需要求他們在文章閱讀過程中上下聯系，以準確把握文章內容；第三層學生的學習能力較強，且基礎良好，在預習的時候要針對文章的格式、題材、語法等進行詳細總結，以清晰整理文章的結構。

老師在教學過程中，可以通過學生不同的特點布置閱讀任務，提出針對性的問題，以在互動的環節中激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的積極性。比如比較簡單的閱讀問題，讓基礎較差的學生回答，以增強他們的學習信心，充分調動他們的學習主動性與積極性；一些難度較大的問題可以讓第二層的學生來回答；涉及文章以外的擴展問題，可以讓學習能力強的學生來回答，這樣不僅能夠有效提高不同層次學生的英語閱讀能力，而且能夠充分調動課堂學習氣氛。

四、結語

在對學生進行英語閱讀教學的過程中，老師要密切注意學生學習的變化，根據學生的學習情況，調整制訂新的教學方案，以用來引導學生進行學習。老師要考慮到學生間學習能力的差異，使用分層教學方式，提高學生的學習能力，為其以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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