英語四級考試總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語四級考試總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，高職院校學生報考大學英語四級考試的人數逐年增加，而考試的通過率卻普遍較低。高職學生在英語四級考試各個考查項目中的得分均不理想，這其中四級翻譯的低得分率顯得尤為突出。因此，通過分析上述現象背后的原因和四級翻譯題型的特點，可以對高職院校公共英語課程教學的實施起到一定的啟示作用。

一、高職學生熱衷于報考英語四級考試的原因

目前，高職院校出現了報考四級考試的熱潮。大學本科學生的大學英語四級考試之所以會受到廣大高職學生的追捧，其原因主要有以下幾點：其一，大部分高職學生不滿足于僅僅獲得一張PRETCO（高等學校英語應用能力考試）A級或者B級證書，他們在制定下一個英語學習目標時，往往都會把目光投向具有更高含金量的大學英語四級考試。其二，盡管絕大部分高職畢業生手中都握有一張A級或者B級證書，但是該證書的社會認可度卻不高。在就業形勢日趨嚴峻的形勢下，一些用人單位開始提高高職畢業生的入職門檻，作為社會認可度最高的大學英語四級考試成了錄用高職生的優先條件。因此通過了四級考試的學生手中無疑將增加了一塊重量級的砝碼。其三，部分高職畢業生就業后，往往不滿足于基層崗位，而是想要在職業上有進一步的發展。這就要求他們不斷提高各方面的能力，而英語綜合能力就是其中之一。那些通過了四級考試的畢業生將擁有更高的起點，具備明顯的優勢。其四，由于大學英語四級考試只對在校大學生開放，這就使得廣大高職學生更加珍惜在校期間的每一次機會，出現多次報考四級考試的情況。

二、高職學生四級考試通過率低的主客觀因素

與高職學生報考英語四級考試的熱情呈現鮮明對比的是持續低迷的高職院校四級考試通過率。這一鮮明的反差主要來自于高職學生自身和高職英語教學兩方面的不足。

（一）學生自身主觀方面存在的短板。

1.英語語言基礎薄弱

這種語言基礎的薄弱集中體現在語法和詞匯兩個方面。在語法方面，大部分高職學生在中學時期由于對英語學習不夠重視，忽視了英語語法的學習，因此語法知識的掌握不到位。就詞匯方面而言，大學英語四級考試要求考生掌握4000多個詞匯，而絕大多數高職考生的平均詞匯量只有2000個左右。這兩者之間的巨大差距反映出高職考生詞匯量的匱乏。語法知識的不到位加之詞匯量的匱乏，使得大部分考生根本達不到四級考試的要求。

2.缺乏端正的態度

大部分報考英語四級考試的高職學生盡管有著通過四級考試的強烈意愿，卻大多沒有付出與之相匹配的實際行動。部分人只是報著碰運氣的心態參加考試，沒有為考試做過任何努力。有些考生甚至到了考試時對題型都還不了解，成為所謂的“裸考”一族。部分考生在初期確實為了考試自覺地進行了一番準備，但是當他們意識到自身水平和考試要求之間的巨大差距后，就逐漸失去了信心，從而放棄了后續的努力和行動。

3.缺乏科學的學習習慣和應試技巧

一些考生沒有良好的學習習慣，例如在備考期間沒有制訂系統的復習計劃；復習缺乏持續性，容易受到外界的干擾，出現三天打魚、兩天曬網的情況等。此外，部分高職考生沒有掌握科學的應試技巧，只是盲目做題，而不善于歸納總結，其結果自然只能是事倍功半。

（二）高職公共英語教學存在的客觀不足。

1.教學目標缺乏針對性

在大部分學生通過了英語應用能力考試之后，廣大高職院校在后續公共英語教學目標的制定上缺乏明確性，往往沒有考慮到用人單位把通過英語四級作為錄用條件的事實和高職生報考四級考試的趨勢，在制定教學目標時沒有把使部分學生通過四級考試納入其中。

2.教材缺少合理的銜接

現行的高職公共英語教材與大學英語四級考試脫節嚴重，教材內容和難度都遠低于四級考試的要求。因此，僅僅局限于現行教材的教學對于學生通過四級考試的幫助并不大。

3.教學內容中忽略方法和技巧的傳授

英語教師在教學過程中往往忽略了對學生進行學習方法和解題技巧的傳授，未能很好地承擔起引路人的責任，導致廣大學生在備考時陷入茫然狀態。

正是在學生自身短板和當前公共英語教學存在不足的共同作用之下，高職院校英語四級考試的通過率才一直在低水平線徘徊不前。在四級考試中許多考生對于段落翻譯尤其感覺無從下手，甚至直接放棄，這在一定程度上導致他們考試的失敗。

三、大學英語四級翻譯題型介紹及分析

（一）英語四級翻譯的考試要求及評分標準。

大學英語四級考試的翻譯題型是對一段總長為140-160字的段落進行漢譯英，分值比重為15%，考試時間是30分鐘，段落內容主要涉及歷史、文化、經濟、社會發展等方面。段落篇幅通常為5-8個句子。段落翻譯滿分為15分，成績分為六個檔次，具體評分標準如下：13-15分，準確表達了原文的意思。用詞貼切，行文流暢，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。10-12分，譯文基本上表達了原文的意思。文字通順、連貫，無重大語言錯誤。7-9分，譯文勉強表達了原文的意思。用詞欠準確，語言錯誤相當多，其中有些是嚴重語言錯誤。4-6分，譯文僅表達了一小部分原文的意思。用詞不夠準確，有相當多的語言錯誤。1-3分，譯文支離破碎。除個別詞語或句子外，絕大部分文字沒有表達原文的意思。0分，未作答，或只有幾個孤立的詞，或譯文與原文毫不相關。上述考試要求和評分標準可以總結為如下兩個方面：一方面要求考生能運用合適的詞匯無誤地表達原文、意義連貫，另一方面要求考生的譯文能語法結構正確、無重大語言錯誤。

（二）英語四級翻譯真題剖析。

1.題材剖析

在對2013年12月到2016年6月的四級段落翻譯真題梳理后，發現被考查的段落逐一涉及了以下題材：烹飪，中國結，茶（2013年12月真題）；閱讀，核能，農村教育（2014年6月真題）；互聯網，大熊貓，旅游（2014年12月真題）；快遞業，經濟發展，主食（2015年6月真題）；外國人漢語演講比賽，麗江古鎮，教育模式（2015年12月真題）；功夫，風箏，烏鎮（2016年6月真題）。盡管涉及的題材看似豐富，毫無規律可循，但其實它們都圍繞同一個核心，即“中國”。這也體現出了英語四級考試委員會的出題意圖：鼓勵引導學生關注國情和本土文化，以促進其在跨文化交流中的傳播。

2.語言點剖析

通過對每個翻譯段落的研究，可以得出一些所考查語言點的共同特征。第一，段落的篇章結構并不復雜。在翻譯時，大多數情況下只需把一句中文翻譯成一句對應的英文即可，涉及對句子進行斷句和合并的情況比較少。第二，段落中的句子結構以簡單句居多，通常可以直譯。即使每個段落含有1-2個長難句，但翻譯時所涉及的語法比較常見，通常為從句、倒裝等。第三，段落中的詞匯考查，既有常見的固定搭配，又涉及一些特殊數字和專有名詞的翻譯。

基于上述分析，可以把四級翻譯的考查原則總結為“少量考查翻譯技巧，重點考查詞匯、常用語法和句型”。這就要求學生具備良好的語法功底并掌握豐富的詞匯，從而能夠運用英語進行書面表達和篇章組織。同時對學生的知識面和綜合文化素養提出了較高的要求。

四、英語四級翻譯對高職英語教學的啟示

（一）堅持“實用為主，夠用為度”的教學原則。

在高職公共英語課程教學過程中，要始終遵循“實用為主，夠用為度”的原則。這一原則應該在教學目標的制定、教材的選用、教學內容的編排等各個方面體現。只有這樣，才能突出教學的實用性和針對性。

（二）增加教學目標，使其明確化。

在制定高職公共英語課程教學目標時，應該充分調研，綜合考慮社會和學生的實際需求。把使部分學生具備大學英語四級考試所要求的語言運用能力作為一項新的目標納入其中，這樣才能體現高職公共英語教學與時俱進的務實性。

（三）引入英語四級真題作為教材。

在進行高職公共英語課程的翻譯教學時，可以直接引用英語四級真題作教材。因為四級真題無論是題材、難度還是考點都能夠最直接、最真實地體現四級考試對學生翻譯能力的要求。這樣做可以使教學更有針對性，實用性也會更強。

（四）優化整合教學內容。

基于高職學生語言基礎較差的事實，以及四級翻譯的考查原則，對英語翻譯教學內容的編排可以主要從常用語法結構、詞匯、應試技巧和學習方法四個方面入手：第一，在進行翻譯教學時應該重視常用語法結構和句型的講解，淡化翻譯技巧的傳授。因為強化四級翻譯常用語法的講解既能幫助學生夯實基礎，又能提高針對性。對不具備扎實語言基礎的高職學生一味講解高深的翻譯技巧其效果可想而知，無法體現“實用為主”的原則。第二，在詞匯方面既要強調常用詞匯和固定搭配，又要適當補充“中國特色”詞匯，幫助學生積累擴充詞匯量。第三，要重視諸如解題步驟、句子結構分析、句子邏輯關系分析等翻譯解題技巧的傳授，學生在掌握了科學的技巧之后，翻譯時就不會再因為覺得無從下手而直接放棄。第四，在翻譯教學過程中要應用講解、練習、總結、背誦的方法。一方面要把教師的“講”和學生的“練”結合起來，讓學生感受理論運用于實踐的效果。另一方面要求學生對典型譯文進行背誦。因為段落翻譯中經常會有重復考查的詞匯和句型，學生在背誦記憶后，應考時就能夠熟練自如地運用，提高翻譯的準確率。

總之，高職院校公共英語課程教學要緊跟時代步伐，及時變革，推陳出新。只有這樣才能獲得學生的重視，從而真正體現高職教育為培養高素質的技術技能型人才而服務的目標。

篇2

進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業學生大學英語四級通過率。

一、CET-4考試現狀

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。調整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據課程大綱，合理規劃設計。根據大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規劃：

第一學期，著重學生對英語興趣的培養，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；

第二學期，根據大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。

第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。

第四學期，這個學期學生已經進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環節，薄弱地方，各個擊破。

2.優化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉換授課方式和方法，激發學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。

再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監督，并對完成情況和完成質量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養學生自主學習的意識，培養學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養學生的語言自學能力。

4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。

篇3

段落翻譯是大學英語四級考試改革后出現的一項重要的考核內容，主要是通過對整體段落的翻譯來集中考核學生英語語言和語法知識的運用能力。由于段落翻譯在大學英語四級考試中所占的分值比重較高，因此段落翻譯的答題水平將在很大程度上決定考試成績。對于高校大學生來說，通過建立段落翻譯素材語料庫提升考試成績，無疑是一個行之有效的途徑。語料庫技術是當前國內外學術界外語教學與研究領域中的一項新興技術。語料庫技術以其獨特的優勢，能夠被廣泛地運用于語言對比、搭配分析、語言翻譯等環節之中。近年來，國內部分高校及學者自主創建了一批英語語料庫，但是由于版權問題，很難被準備參加大學英語四級考試的學生所使用，因此建立一個簡單易用的素材語料庫便顯得非常重要而迫切。

一、四級英語段落翻譯素材語料庫的內涵及主要特點

1.四級英語段落翻譯素材語料庫的基本內涵。語料庫是以電子計算機技術為載體的承載語言知識的基礎資源。語料庫中所存放的是語言實際應用過程中真實出現的語言材料。在語料庫中存儲的語言素材只有經過加工、分析和處理，才能夠成為有用的語言。部分學者根據語料庫中素材信息的來源及用途對語料庫進行分類，將語料庫分為異質、同質、系統及專用語料庫。另有一些學者根據語料庫中的語種將其分為單語、雙語及多語語料庫。四級英語段落翻譯素材語料庫是英語語料庫的一個門類，是專門針對大學英語四級考試段落翻譯所設置的語料庫資源系統。按照語料來源分類，四級英語段落翻譯素材語料庫屬于專門語料庫。如果按照素材語種進行分類，其應當屬于雙語語料庫。

2.大學英語四級段落翻譯素材語料庫的主要特點。總結起來，大學英語四級段落翻譯素材語料庫具有如下幾方面特點：

（1）素材信息的海量性。雖然大學英語四級段落翻譯素材語料庫在信息儲量方面不能與其他大型的英語素材語料庫相比，但是根據大學英語四級考試的考核標準，其詞匯量也比較豐富。因此也要求其必須要具備較大的信息量，以滿足檢索、對比、分類研究的用途。

（2）大學英語四級段落翻譯素材語料庫具有較強的動態化特點。一般來說，大學英語四級段落翻譯素材語料庫的素材來源包括三個方面：

①語料庫建立者日常公共英語課程學習過程中所積累的重要語法、句型等段落翻譯所必備的信息。

②歷年英語四級考試段落翻譯環節中出現的重點句型、句式、詞匯等信息。

③語料庫創立者課外學習閱讀等過程中積累下的知識信息。

二、建立段落翻譯素材語料庫的重要作用

1.可以有效幫助學生提高考試成績。自大學英語四級考試模式改革開始，段落翻譯環節所占的比重增加，分值逐步提高，這是其考核作用所決定的。通過建立段落翻譯素材語料庫，學生可以便捷地運用信息處理技術掌握段落翻譯考試的重點范圍及命題思路，集中精力系統學習和掌握重要的語法、句型等知識點，對于提高四級考試成績具有十分重要的作用。

2.可以清晰地梳理段落翻譯命題規律及趨勢。對于高校公共英語專業教師來說，通過運用段落翻譯語料庫技術對歷年真題進行對比分析，可以從中梳理出段落翻譯環節的命題規律，對學生進行有針對性地指導，同時還可以總結出段落翻譯環節的命題規律，加強對大學英語四級考試的理性認識。

3.不斷提高大學生英語實際應用能力。大學生在創建段落翻譯素材語料庫的過程中，需要隨時對各類語言信息進行甄別和篩選，這個過程就是一個語言學習的重要途徑。

三、如何有效建立段落翻譯素材語料庫

在語料庫素材中，已經翻譯的文本是通過人工翻譯來實現的，而決定段落翻譯素材語料庫是否有效的關鍵在于能否順利實現文本對齊功能。具體來說，應當采取如下幾方面措施：

1.準備階段。在這個階段中，創建者要選擇適當的翻譯記憶系統，作為語料庫創建的技術基礎。目前學術界較為通用的TRADOS Translator Workbench及DejaVu等都是較為理想的選擇。根據段落翻譯素材語料庫的信息量及使用方式，在語料庫創建完成后，選擇Excel作為信息檢索工具是較為適當的。

2.語料對齊階段。這個階段是段落翻譯素材語料庫建立的關鍵階段。在這個階段中，創建者必須要采取適當的方式，將輸入語料庫中的中英語言素材進行語料對齊，進而實現語料庫的應用價值。在語料對齊的過程中，除了大量運用人工干預技術以外，還可以利用Word等計算機技術，提高語料對齊的準確性。

3.完善及管理階段。在段落翻譯素材語料庫基本建立完成以后，創建者還需要定期對語料庫進行維護和管理，確保各項已經輸入的信息素材保持安全和完整。特別注意的是要做好重要素材的備份和保存工作，確保在進行語料素材對比分析的過程中有效應對誤操作、軟硬件損壞等各種突發性事件。

篇4

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)05-0020-3

1　引言

大學英語四級考試(CET4)是參與人數最多、影響最廣的大規模標準化英語水平測試，其目的是考查學生英語綜合運用能力，為教學提供反饋信息。大學英語四級考試從1987年9月開始實施，經歷了二十多年的實踐和發展，在一定程度上促進了我國的大學英語教學。但是對于大學英語教學的效果，各方都不盡滿意，“啞巴英語”、“聾子英語”現象較普遍。因此，大學英語教學的培養目標在2007被修訂為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。為了促進大學英語課程要求的實施，國家對大學英語四級考試進行了從計分制到考試內容到考試管理的改革，已于2007年1月全國范圍實施。2008年12月大學英語四級考試又進行了考試方式的改革，在50所院校試點實施機考。兩次改革考試內容變化最大的是聽力部分。現行的英語四級筆試考試中，聽力理解部分所占分值比例由原來的20％增加到35％，題型也變為短對話、長對話、短文、復合式聽寫四部分。機考中，聽力理解題占25％，視聽綜合題占40％，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。由此可以看出，聽力在改革后的大學英語四級考試中的分量及重要性更加凸顯。在此背景下，本文對大學英語四級考試題型改革的理論依據、聽力改革的內容及意義進行研究，以期對聽力教學提出啟示。

2　題型改革的理論依據

語言測試從語言學、語言教學法和學習論取得學科內容(楊惠中，2003：21-29)。語言測試也有自己的學科理論。大學英語四級考試從語言學、語言教學和語言測試本身汲取理論依據。

“交際能力”一詞最早由社會語言學家Hymes(1972)提出，認為語言能力包括從語言能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，實際上是把喬氏劃為語言運用的某些方面納入交際語言能力，觀點與Chomsky的“語言能力”相對立。同時，以功能語言學家Halliday為代表的語言學家采用社會語義方式研究語言和說話者的語言運用，將語言能力和語言運用能力合二為一成“語義潛勢”。20世紀60年代初，二語習得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交際語言能力的構建模式，包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。20世紀90年代，在批評、借鑒和發展前人理論的基礎上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影響力的語言能力觀，認為語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制。語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它由語言知識和一系列認知策略組成。

語言交際能力理論的建立和發展為教學法和語言測試提供了理論基礎，交際教學法和交際測試成為當前流行的教學和測試理論。在教學領域，越來越多語言教師認識到外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，交際法的特點就是將語言的結構與功能結合起來培養學生的語言技能和交際能力。語言交際能力和交際教學法催生了交際測試。改革后的大學英語四級考試提高了聽力的比重，增加了長對話題型和復合式聽寫，機考中65％的聽力理解和視聽綜合題都證明了教學和測試中重視“交際能力”的傾向。

3　四級聽力改革的內容及意義

如前所述，四級題型改革變化最大的是聽力部分，從分值比重到題型結構再到聽力材料的真實性都較以前有所改變。

以往的聽力分值只占20％，改革后的聽力分值權重為35％，突出了大學英語課程要求對聽說能力的重視，也反映了聽力在英語綜合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)認為在語言習得中，聽力是被忽視的，他通過實證研究證明聽力與外語綜合能力、聽力理解技能、口語水平之間存在顯著的統計意義上的相關性。Dunkel曾斷言，聽力理解將成為二語習得理論構建、研究、教學法的“指北針”(轉引自Vandergrift，1999：168-176)。四級考試聽力比重的增加也正是二語習得研究成果的推廣。

在題型結構方面，增加了長對話，復合式聽寫成為四級考試的固定項目。長對話的輸入形式為口語，更加貼近實際生活場景，更加注重語境，這與大學英語教學更加注重學生交際能力的要求相一致。復合式聽寫成為四級聽力試題的固定部分，一方面有助于通過測試對學生英語綜合能力進行判斷，給教學提供反饋，另一方面能促進聽寫在教學中的應用。聽寫作為有效的教學和測試手段，能夠在一定程度上測量出聽力、詞匯、語法、語塊、語篇等綜合運用能力。經過實證研究，復合式聽寫與主觀題總分和總成績有很高的相關性，證明了它作為綜合性半主觀題的價值(孔燕平、聶建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文聽力形式雖無異于以前，但內容上卻有變化。以前的聽力短文選材主要是書面文本，而改革后的四級短文聽力的題材有新聞、講座等，信息量更大，更具真實性。

4　對聽力教學的啟示

教學與測試是“伙伴關系”，兩者相互關聯，相互影響。語言測試為教學服務，為學生提供客觀、準確、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務(楊惠中，2003：21-29)。語言測試會對教學產生一定的反撥作用，這種作用有正面的也有負面的，大學英語四級考試也不例外。大學英語四級考試實行改革就是努力減少其對教學的負面效應，增加其對教學的積極作用。聽力分值、題型、內容的改革對聽力教學必然產生一些積極影響，為聽力教學提供有益啟示。

4.1以聽力能力為依托，注重學生英語綜合能力的培養

傳統的大學英語教學是以閱讀為中心，以詞匯、語法為重點的讀寫教學。大學英語四級考試聽力比重的增加使得師生不得不重視聽力的地位及重要性。現在聽力理解在促進語言習得中的關鍵作用得到普遍認可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary認為重視聽力理解，特別是在二語教學的早期階段，有認知、效率、實用、情感四大優勢(轉引自Vandergrift，1999：168-176)。重視聽力理解是更自然的語言學習方式。人類40％到50％的交際時間都是在聽。如果聽力理解取得成績，學習者在語言學習中就會有成功感，就會有更強的英語學習動機。由于學習者認為語言技能中聽力最難，教師有必要在選擇聽力材料、設計聽力任務時考慮學習者的聽力水平，適當增加聽寫練習，通過聽寫練習提高學生辨音、詞塊組合、語法等能力。

4.2聽力策略和練習并重，增強學生聽力自主學習意識

大學英語四級聽力題型增加，學生光靠課堂上的各種練習是不夠的，要重視對學習策略的訓練。蘇遠連(2003：48-58)通過實證研究，證明策略訓練有助于提高受試的傳達式聽力理解成績，可以增強受試的策略使用意識，提高受試的學習信心。聽力教學不能只是一個教師放音、學生核對答案的枯燥過程。單純的增加聽力練習也不是有效的方法，對于一個認為聽力困難的學習者來說，更多的聽力篇章只會增加他的失敗感(Field，2000：186-195)。因此，在保證給予學生充足輸入的同時，要對他們進行針對性的策略訓練，這樣不但能夠提高課堂教學的效率，還有助于學生聽力自主意識的培養。

4.3選擇真實的聽力輸入材料，增加視聽結合的聽力訓練

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摘要：由于英語的全球化普及，英語學習是每個高校學生必修的課程之一，開設《大學英語》是為了提高大學生的英語綜合應用能力，而四級考試又幾乎是每位學生的必經之路，但過分強調四級考試成績又會阻礙學生的英語綜合應用能力。本文針對高考英語社會化這一變革，談英語教學滲透四級輔導的可行性，從而提高大學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞 ：高考社會化；英語教學；四級輔導；可行性

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0255-03

當今，全球化步伐不斷加快，世界各國的聯系也逐漸密切，英語作為人類交往的國際性語言，得到全球的廣泛應用。在中國高考英語社會化大趨勢下，又把英語推到了更重要的地位上。由于我國經濟、文化的發展，我國與世界各國的交流合作不斷加深，使得我國對英語人才的需要和能力水平的要求也逐漸提高。加大英語人才的培養，提高英語學習者的水平與綜合能力是擺在英語專業教育面前的一項迫切任務。社會在向著多元化方向發展，那么社會對英語人才和英語教育的需求也呈現出多元化趨勢，因此英語專業應該培養復合型人才。實現英語專業教學的多元化可以從不同方面入手，本文試圖對大學英語專業教學滲透四級輔導的可行性進行闡釋。

上個世紀80年代后期，我國下發了大學英語教學大綱，緊接著便開始實行大學英語四、六級統一考試。眾所周知，四級考試幾乎成為了所有高校學生必過不可的考試之一，因為四級考試是我國規模最大的國家級英語水平考試，其規模性、普遍性對社會影響頗大，成為了學生、老師和社會都重視的事情之一。對于學習英語專業的學生來說，英語專業四級、專業八級更是他們需要經歷的考試。前提是我們要清楚，英語教學是為了讓學生們具備實際的英語運用能力，所以國家英語四級考試只是為了檢測學生英語的學習成果，而非只是一項給學生施壓的考試。因此如何權衡好英語專業教學與四級輔導又是一道難題，若過分重視日常的英語專業教學忽視四級輔導，就會對學生取得理想的四級考試成績而產生負面影響；但一味地以四級考試成績來衡量學生的英語水平則又會阻礙學生英語綜合能力的提高，因此怎樣最恰如其分地解決好英語專業教學與四級輔導之間的關系需要我們認真研究。

近年來，高等教育發展的形勢在不斷改變，教學內容也繼而發生改革，為適應這一新形勢，我國教育部制定了相關的英語教學要求，以指導英語專業、非英語專業學生的英語教學。作為一名英語專業的教師，應該清楚地明白專業英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，讓學生具備聽的能力以及說和寫的能力，培養很好的閱讀能力尤為重要。那么教師們根據這一目標就要在教學方法上有一個明確的方案，制定合適的教學模式和教學管理方法，規范自己的教學要求，從而更有力地幫助學生提高自己的英語水平。既然大學英語教學發生改革，那作為其中的一個組成部分，大學英語四、六級必然性地也有一定改革。在教育發展的新形勢下，我們要找到一個新的平衡點來保證既能提高英語教學質量又能提高學生英語四級過關率。大二的下學期，英語專業的學生要面臨英語專業四級考試，非英語專業的學生都要面臨國家英語四級考試，想必這是令所有學生都頭疼的一件大事。面對考試將近這一事實，如何掌握正確的復習方法又是擺在我們面前的一道難題。很多學生認為要想穩穩通過英語四級考試，只要自己做真題就可以，因此上課就不愿認真聽講，忽略了正常教學中的學習，這明顯是一種錯誤的做法。要想具備通過英語四級考試的能力，就要注重平時點點滴滴的知識積累，因此我們不該忽視課堂上的學習，而要抓住每個有利于英語學習的機會。現如今，市場上有琳瑯滿目的四級真題試卷，學生們可以任意選擇，而且這些真題都配有詳細的答案解析和重點分析，在有利于學生的自我學習的同時也給教師們授課方式上擺下難題。在這樣的情況下，教師們該如何授課才能吸引學生認真聽講，且幫助學生快速提高英語水平，這著實是對每位英語教師的一種考驗。

自從國家英語四級考試實施以來，它便備受爭議，受到了很多人的關注，許多學者也針對其可行性進行了研究，不同的人自然持有不盡相同的看法。有人認為不需要設立四級考試，只要我們緊抓英語教學大綱，不斷改善教學方案就一定可以提高英語教學質量；有人則十分肯定國家英語四級考試存在的必要性，他們認為四級考試可以及時檢驗學生的英語水平，并激勵學生在英語學習上倍加努力。其實，要想提高大學英語教學質量就要從多方面因素考慮，從學生和教師身上同時下工夫，為讓大學英語教學質量達到新的高度而打下堅實的基礎。盡管國家英語四級考試的成績在學生和教師眼中十分重要，但如何把英語教學和四級考試更合適地結合起來，依然是每所高校所面臨的一個考驗。在英語教學的課堂中滲透四級考試的相關輔導，是否有必要以及能否保證教學過程還正常進行，下面就針對這一情況進行一定分析。

一、英語教學與考試的關系

許多學者都對考試與教學之間的關系進行過論述和研究，他們認為課堂教學與試卷測試是密不可分的依賴關系，課堂教學為考試提供了參考內容，同時考試又檢測了教學的質量和有效性，考試成績可以及時反映出學生的問題，能有利于學生發現自己的不足并有目標地進行改正；也有利于反映出老師教學中的問題，便于教學的改進。大學英語四、六級考試內容是眾多名師及英語學專家深思熟慮研究出的結果，它是一項標準化考試，考試結果可以為教學改善提供反饋信息。

二、英語教師做調查，及時發現學生準備四級考試時存在的問題

為了更好地掌握學生的情況并實施有效的課堂教學方案，教師應該在班級里做一次問卷調查，因為四級考試分為非聽力部分和聽力部分，且如今考試內容已經隨著四級改革發生新的變化，因此調查的主要內容是了解學生在四級考試的準備過程中遇到的問題，究竟是復習方法方面，詞匯量方面，語法方面還是聽力方面等，從而根據這一調查結果來對癥下藥，改進教學方案，以此來提高學生應對四級考試的信心及考試通關率。

（一）調查與訪談相結合

為了了解學生的學習基本情況，教師開展一次較為簡單的問卷調查，學生們可以結合自己的真實情況與平時學習心得，將自己在英語四級考試準備過程中遇到的情況寫下來，讓老師及時發現我們學習的問題所在，才能有助于我們及時改正。此外，老師應該在課間休息時進行對個別學生進行訪談和交流。希望教師們通過這種方法或者其他更好的辦法來了解學生，以便能更好地幫助學生和開展教學工作。

（二）對調查結果進行分析與討論

問卷調查過后，教師要細心整理調查結果，并耐心分析數據。要分別總結出來有哪些學生在客觀題方面有問題，多少學生是聽不懂，多少學生是偶爾聽不懂卻還會做題，又有多少學生既能聽懂又可以做對題。在主觀題方面，要了解學生在哪些類型的短文上困難重重，是經濟類短文、新聞類短文還是其他類短文，也要了解學生在寫句子上是否有問題。根據總結出的這些數據，教師可以有選擇性地在課堂上融入一些四級考試需要的技巧或者題型，同時可以對一些四級備考過程中困難較大的學生進行課下幫助。

（三）幫助學生了解問題所在

在聽力方面有困難的學生，要清楚自己是在哪些題型上不熟練，那么根據自身情況要有針對性地進行練習與鞏固。在非聽力方面，很多學生都反映出自己的單詞量匱乏是導致丟分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然這樣我們就應該提早抓緊時間去掌握四級所需的詞匯，或者空閑時間多閱讀英語書籍來幫助自己增加詞匯量。同時，也有很多同學都反映寫作題是自己最大的難題之一，他們感覺很多時候自己在寫作過程中無從下手，即使平時腦海中儲存了很多好詞好句，但到了真正寫作時還是苦于用不上。面對英語四級考試，學生雖然足夠重視且足夠努力，但是能夠真正熟練掌握四級考試做題策略的人卻為數不多。所以我們在準備四級考試的過程中，不僅要懂得學習，更要懂得如何學習，要學會掌握做題策略，尤其是在選詞填空和快速閱讀方面多加練習，時間久了一定可以掌握些做題技巧。

我將學生們在英語四級考試中遇到的問題歸為以下幾類：（1）單詞量的匱乏是學生們四級考試準備過程中首先遇到的大問題，從而使得他們在理解題意時只能靠猜。（2）學生對英語語法掌握不到位，且英語基礎薄弱，使得他們在處理寫作題和翻譯題時難免遇到一些難題。有些學生寫出來的英語句子純粹是中文結構式的句子，毫無語法結構可言。也有些學生想寫一些復雜句來給文章增色，可結果卻有時候適得其反，因為句子寫得一長，隨之而來的便是語法問題。（3）一些學生不能很熟練地分析句子結構，往往遇到較長的句子時便感覺無從下手，尤其是在做選詞填空或完形填空時候。總結下來，單詞量匱乏和語法知識不扎實是學生們最突出的問題，所以英語教師在教學中刻意加大擴展詞匯量和加強語法的教學比重，從而注定能從一定程度上幫助學生解決四級考試備考中存在的問題，從另一方面講英語教學中滲透四級輔導具有可行性。

寫作題在四級考試中所占分數比例較高，且寫作質量的高低很容易將學生們的分數拉開，因此教師應該想辦法逐漸培養學生的寫作能力。寫作能力的培養應該提早做起，在四級考試要來的前一兩周才強抓寫作鍛煉是毫無意義的，應該在開學前幾周就給學生布置寫作鍛煉的作業，讓學生每周寫兩篇或幾篇作文，教師要認真批改學生的作文并發現學生的問題所在。教師通過幾周的批改學生作文之后，一定可以發現導致學生作文失分的主要原因是什么。一些學生因為英語基礎較差，導致他們遇到一些基本的語法知識時也會犯錯，例如，要記住情態動詞后要用動詞原形；句子寫太長時，要考慮主謂語是否齊全；be動詞和實義動詞不能連用，要想連用，必須讓實義動詞做出一定改變。個別同學寫出來的句子完全就是漢語的疊加，根本看不出英語思維。另外需要注意地是，要提高寫作質量，那么在寫作中就不能過分口語化，例如一味地重復使用“I think”等。

三、教師解決英語教學過程中存在的問題來為四級考試鋪路

英語教學其實是一個多要素組成的復雜工程，與此同時它也受到許多因素的影響。從根本上去提高學生的英語水平，才是提高考生們四級考試成績的最實際可靠的辦法。對于英語學習者來說，英語成績的提高當然離不開教師的幫助與輔導，教師扮演著至關重要的角色。所以說，教師們要結合學生的實際英語水平和問卷調查的結果來制定教學方案，從不同角度入手，在讓學生學好課本內容的同時又能多多了解關于備考四級的知識與策略等。

（一）培養學生學習英語的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，強迫自己去學一種東西，其效果一定不佳。因此，學生要首先培養自己對英語學習的興趣，這一點十分重要。對英語學習真正感興趣的學生，他們會在課堂上高度集中注意力，緊跟著老師的教學節奏，這樣就會有事半功倍的成績；相反，對英語學習興趣較弱的學生，他們在課堂上常常做小動作，做一些與課堂內容毫不相干的事情，難以集中注意力，往往是課程結束了也不知道老師究竟講了些什么。針對這種情況，老師也要掌握教學授課技巧，讓學生對英語學習逐漸感興趣而不是產生抵觸情緒，教師可以增加課堂上與同學互動的環節，盡可能地使更多的學生參與到課堂的活動中來，讓他們在學習到知識的同時又增加了對英語學習的興趣。

（二）應對英語四級考試中聽力部分的策略

對如何解答聽力部分的技巧與策略要有一定的了解。在解答聽力部分的試題之前，一定要利用錄音播放前的空閑時間去快速預讀試題，并大致瀏覽試題的每個選項，要知道聽前預讀是十分重要的步驟，對試題的梗概提前有一定了解在很大程度上能幫助你選擇出正確的選項。在聽力試題的預讀過程中，我們用了很短的時間大致了解了每道題的基本內容，既增加了信心又做到了心中有數，才不會在錄音播放時既要聽內容又要看答案選項而導致手忙腳亂，最終影響答題的質量。若了解四級考試結構，我們就一定會知道四級考試的聽力主要由三部分構成：長對話、短對話和復合式聽寫。在做長對話和短對話前可以進行快速預讀，同樣在做復合式聽寫之前也可以使用這個辦法，提前預讀可以讓我們對文章內容有大致了解，這樣我們就可以一定程度去推斷空格處的答案，推測空格處所填內容的詞性究竟是動詞、名詞、副詞還是形容詞，這樣就在很大程度上減小了出錯率。

此外，教師也可以在課堂教學中多融入一些四級常考內容和當下流行的詞匯、句子或場景，學生對這些有足夠的了解后，做題時就自然會感覺得心應手。同樣，我們的聽力教材中有許多與四級考試相似的部分，我們可以將這些類似的題選出來多加練習，提前品味四級考試聽力試題的內容。前面說到，課堂教學為考試提供了參考內容，所以我們在備考四級的同時也不能丟掉對教材的學習。要知道每一本教材都不是隨意就可以出版的，它們都是許多學者和專家細心研究的結果。所以，教師要將教材內容與四級題型相融在一起進行教學，既培養了學生對英語學習的興趣，同時又增加了學生應對四級考試的信心。為增加學生的聽力感覺，教師也可以每節課中留出一小部分時間為學生放一些課外對話、文章或者新聞來聽，以此來增加學生的詞匯量。當然，在播放這些錄音時，教師要注意不能僅讓學生聽一次，而應該多播放幾次，讓學生重復聽，反復練，以此來提升英語的聽感，同時也有利于拓寬知識面。近些年英語教學盡管發生過很多變革，但是實質上卻收效甚微，尤其對于我們內蒙古地區來說，學生的聽力水平明顯滯后，因此在課堂上融入一些課外的聽力內容對我們來說有很大的幫助作用，讓我們提早為四級考試聽力做好準備。

（三）應對英語四級考試中非聽力部分的策略

在準備非聽力方面，需要教師和學生的共同努力。教師不能只為了追求教學進度而忽略了教學質量，在保證教學進度正常進行下，也要盡量讓學生們真正學到知識，讓他們真正讀懂課文。鼓勵學生們脫離教材輔導書去獨立完成課后習題，必要的時候讓學生們自己去找出課文中的重點句子并在課堂上為大家進行講解，這樣能使他們在學習到知識的同時又自身獲益。教師在講解完課本中的重點句型或固定搭配后，也可以再找一些類似例句，既有利于學生記憶句型結構和詞組，又能了解它們的正確用法。這樣反復練習后，學生逐漸學會在閱讀時自己能提煉出有用句型，并能模仿其造句。閱讀題方面，學生平時要多做真題進行仿真練習，同時也要在課余時間增加英語閱讀量，以此來提升語感。寫作方面，當然是“眼看千遍，不如手過一遍”，應該平時多加練習，而且要在腦海中多收藏一些黃金句子，以備考試之用。同時教師也要盡職盡責，及時幫助學生修改作文，發現學生文章的問題所在。要注意的是，在寫作過程中不能隨意使用平時積累黃金句型和寫作模板，要根據寫作要求和寫作背景來進行選擇并加以修飾，這樣才能真正做到錦上添花。

參考文獻：

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〔4〕方秀才.大學英語教學中滲透四級輔導的可行性研究[J].淮南師范學院學報，2011（2）.

篇6

        0 引言

        大學英語四級考試自1980年開始實行以來，在推動我國英語教學水平發展的同時，也在社會上產生了非常大的影響。作為一場大規模標準化的考試，有許多學者專家對它的測試有效性進行了研究。本文就大學英語四級的真實性，分別從三個主要測試部分－聽力、閱讀和寫作－的內容和題型，進行分析與討論。

        1 測試真實性的含義及其重要性

        根據巴赫曼和帕爾默（1999）提出的語言測試有效性的模型，測試的有效性包括以下六個要素：信度、效度、真實性、相互作用性、后效作用和可行性。一項測試的總體有效性等于各項要素的總和。

        在這個理論里，一個重要的概念是語言使用領域(target language use domain,or tlu domain)，它指的是非測試情景下的語言使用任務。測試任務反映語言使用領域特點的程度越高，便意味著該測試任務的真實度越高。

        在設計一個真實性高的語言測試任務的時候，首先要識別語言使用領域中某一任務的特點，然后選擇反映這些特點的測試任務。一個真實性高的語言測試，能夠完全反射出真實生活場景中的語言。

        2 大學英語四級考試測試真實性淺析

        2.1 識別語言使用領域及其特點 根據大綱，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流。

        在中國，大學在校生主要是在學術環境中使用英語，如大部分英語課程的課堂活動是用英語進行的：學生聽教師的口頭指令，提問，回答，做筆記，與教師或者同學進行討論，閱讀與課程內容相關的資料，使用英語教科書，做課后習題，寫論文或報告，做試卷等。然而，他們很少在課堂外用英語進行交流，與外國人進行社交的機會也不多。就非學術環境而言，在學生將來的工作中，他們可能在一個與工作內容相關的情景下使用英語，如讀寫郵件、閱讀并制定各種說明和表格，或有時與客戶進行口頭交流等。

        由此可以判斷出，大學英語四級考試的語言使用領域包含兩個方面，即學術和非學術的環境。

        2.2 聽力 在聽力方面，考試大綱要求學生“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能基本聽懂慢速英語廣播節目”。表格1對樣卷中聽力部分的考試內容和題型進行了分析，以衡量測試任務是否具有真實性。

        表格1: 大學英語四級考試聽力部分真實性分析 (‘o’ 代表測試任務與語言使用領域之間有較高的一致性， “x” 代表缺少一致性， “” 代表一致性不確定)。

        樣卷包括了學生在學術環境中會遇到的講座（如篇章理解）和對話。雖然日常生活中朋友、夫妻之間用英語進行對話的可能性較低，但對話部分模仿了真實的語言情景，并加入了一些英語口語中常用的表達法，一定程度上反映了語言使用領域的特點。因此，這一部分的測試內容在一定程度上具有真實性。

        然而，聽力部分的內容也有一個顯而易見的問題。盡管日常生活中會遇到一些功能性的對話，如出借和歸還物品（第1題），但是對中國在校大學生來說，主要的語言使用領域卻是學術環境下的英語課堂，而朋友之間日常交往發生的可能性較小。而對話部分中，則很少有內容包含學術環境下的對話，這又恰恰是在校大學生使用英語最頻繁的領域。

        2.3 閱讀與寫作 對中國在校大學生來說，第二語言環境是英語相關課程的課堂，他們閱讀教科書上各種體裁、題材的文章；他們完成英語課程的作業，如寫論文、報告等。此外，大學英語四六級考試大綱強調學生應該能夠閱讀和寫作與將來從事職業相關文章，如備忘、通知、郵件、說明、表格、報告、日程安排等。這些題材的文章也應包括在閱讀和寫作的測試中。

        表格2和3對樣卷中閱讀和寫作部分的考試內容進行了分析，衡量測試任務是否具有真實性。

        表格2: 大學英語四級考試閱讀部分真實性分析

        表格3: 大學英語四級考試寫作部分真實性分析

        從表格2中可以看出，閱讀部分的測試內容的真實性較高。閱讀文章的話題涵蓋范圍廣，包括社會學、環境問題和教育，這些話題都有可能在教科書和課外資料上看到。此外，學生要求掌握的語言能力也具備較高的真實性。如在語言使用領域中，人們經常需要快速閱讀某個材料，以尋找某個特定的信息，而略讀和查讀這一測試正好符合了這一特點。

        表格3顯示，寫作部分的測試任務詳細反映了大學生所應掌握的學術環境中的寫作能力，如演講稿。因此，也體現了一定的真實性。

        然而，這兩部分有一個共同的問題。在樣卷中，無法找到應用類型的閱讀材料和寫作任務。事實上，非學術環境中常用的應用型閱讀文章和寫作題材，如備忘、通知、邀請函、郵件、說明書等，在學生將來的工作中是主要的題材。同時，這些測試要求在考試大綱中也進行了明確的規定，又恰好是學生在未來職業中經常會遇到的題材。它們的缺乏，表示測試任務和考試大綱、語言使用領域之間的一致性不高，從而降低了閱讀和寫作測試的真實性。

        4 總結

        通過對大學英語四級考試樣卷聽力、閱讀和寫作部分內容和題型的分析，可以得出結論，即該考試具有較高的真實性，這三部分的測試內容和題型都在一定程度上反映了真實語言使用領域的特點，與語言使用領域的一致性較高。然而，也不免存在一些問題，特別是閱讀與寫作部分，測試內容并沒有包含非學術環境下的閱讀和寫作任務，如應用型文章的閱讀和寫作沒有在測試內容中體現出來。至于聽力部分，雖然模擬了真實的日常生活、社會交往等場景下的對話，但是卻缺少對學術環境下師生、生生之間交流時所使用的語言的關注。

參考文獻：

[1]bachman,l.f & adrian s.palmer 1996.language testing in practice.oxford: oxford university press.

篇7

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0021-02

1 引言

大學英語教學的目的在于培養學生聽，說，讀，寫能力，能夠進行基本的英語交流并了解外國文化的多樣性。然而大部分學生并沒有認識到學校開設大學英語課程的真正意圖，他們把通過考試當做學習英語的唯一目的，為通過考試而學習英語，無法從根本上提高自己的英語水平。大學英語四級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試；考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的大學本科生或研究生。大學英語四級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，至今已經進行了四十多次，而題型也出現多樣化趨勢。從2006年12月開始，全國大學英語四級考試將統一采用新題型。

目前，我校學生的英語四級過級率雖然有所提高，但是學生英語水平并未有明顯提高，同時存在大量問題：一、對四級考試不了解。學生中最普遍的問題就是為了過四級而學英語，單純為了考試而復習，忽略了四級考試只是為了促進英語學習的一種方式。二、對考試準備不充分。大部分學生只知道死記單詞和做一些模擬試題，認為背單詞就能通過考試和提高英語水平。三、對四級改革后的題型不熟悉。學生對于改革后的四級題型分為哪幾個部分，各個部分分值是多少，每個題型規定的時間都不清楚，更不要說分析每種題型的考查知識點和對應的解析方法，以進行對應的知識點學習。四、學習英語的心態不正確。在校的大學生都死從初中開始學英語，每個人學英語都不少于六年，可是直到大學一二年級還不清楚英語的學習策略，沒有自己的一套學習英語的方法，在考試中還是會犯同樣的錯誤，從沒有想過怎樣去改正這寫錯誤，以提高學習效率。

正是在這樣的形勢下，筆者欲探索大學英語四級題型改革后提高學生英語水平的的有效途徑：本文數據源于學生模擬考試，訪談，獲取了一手資料，以此探索出以下有效途徑：（1）計劃學習。為了學好英語，每個學生必須有一套完整的學習計劃，計劃的內容包括學習的周期，內容和計劃想要達到的目的。一旦計劃列出就必須按照計劃實行。（2）獎懲分明的學習。對于在英語學習中堅持學習，具有創新精神，能為大家提出有效學習方法的學生進行獎勵，對于在學習中不能堅持，不認真的學生，給以相應懲罰。（3）團隊學習。將學生分為不同的小組，每個小組學生的英語水平相當，并派任一名組長，組員共同完成學習任務，相互監督，組長負責監督組員完成學習任務并定期進行討論總結。（4）問題學習法。定期進行學生學習情況調查，及時發現學生在英語學習方面的問題，教師利用一部分課堂時間或課余時間對學生的問題進行解答，為學生的進一步學習及時掃除障礙。

（5）多途徑學習。教師在網絡上建立于學生溝通的學習平臺，用以解答學生在學習中的問題和進行學習心得、方法的交流。（6）與時俱進

2 四級題型改革后學生英語學習現狀分析

2.1四級題型改革

表一 舊四級考試試題組成部分

表二 新四級考試試題組成部分

從上表可見新的四級考試對考試程序進行了調整。舊四級考試程序是：聽力――閱讀――詞匯與結構（或完型或翻譯或簡答）――寫作，新的四級考試程序有了變化：寫作――快速閱讀――聽力――仔細閱讀（包括閱讀和選詞填空）――完型填空和改錯二選一――翻譯和簡答二選一。可見四級考試中挺聽力的比例提高了，閱讀的比重下降了，以前的語法題也取消，更加注重學生英語實際運用能力的考查，增加了主管測試比重更切實地要求學生真正掌握英語這門語言而不是僅僅當英語是一門學科，這就給一向以考試為目的而學習英語的學生們提出了難題。。

2.2學生英語學習現狀

為了有效地進行英語學習，學生必須掌握一定的學習策略。讓學生在復習四級考試的過程中真正提高自己的英語水平才是四級考試所要達到的目的。四級題型改革后，最重要的首先是要讓學生認識自己的問題，發現問題才能解決問題。為此，筆者進行了資料搜集，（1）單詞問題。學生認為在英語學習中最困難的問題就是單詞記不住，但同時又反映自己并沒有背單詞的習慣，更不用說重復記憶單詞。（2）聽力問題。聽力部分是學生在四級考試中得分最低的部分，上課時教師就算用英語講課也必須邊講邊翻譯，要么就必須講漢語，否則學生聽不懂。而問學生是否有練習聽力和每天朗讀英語的習慣，答案是沒有。發音不準確，當然聽不懂。（3）語法問題。許多學生認為不懂語法是英語學不好的原因。卻從不檢討自己課前從不預習，課后從不復習，遇到生單詞從不查字典，從不讀英語也不做題鞏固所學內容。（4）寫作問題。學生認為寫作的兩大問題是不知道如何構思和想寫的句子找不到對應的英語表達。然而自己卻從不背短語，從不閱讀英語方面的書籍，腦子里根本沒有材料。每次到四級考試時，就會出現兩種情況，一種是提筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，文章無結構。另一種是一直在腦子里構思，不知如何下筆。結果都是寫不出結構完整，構思清晰，文筆優美的好文章，有的甚至沒有寫完。（5）啞巴英語。這是長時間以來都未能解決的問題。隨讓學生都知道英語要多說多讀，但都不去做，就把原因歸結為沒有語言環境，不知道自己要下去讀和背才能練就一口好的英語。

（6）觀念問題。大多數學生認為，聽力，寫作，閱讀和口語是分開的，卻不知英語就是一門語言，它的各個方面是相通的。練口語可以促進聽力的提高，練閱讀可以為寫作增添材料，這幾個方面都是相輔相成的。

3 英語教與學策略探討

Bailey,K.M在1996年撰寫的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出測試會影響學習者對教學和學習的理解和態度，而這中理解和態度又會反過來影響學習者得學習過程和成效。這叫做反撥效應。作為一種教學水平考試四級考試在學校和社會中有著較高的聲譽和影響，那么它對英語的教與學的影響是不言而喻的，涉及到教與學的各個方面。

四級題型改革后，英語教學應該有更強的針對性，同樣學習策略也應有相應的變化。不能讓學生再依靠死記硬背學習英語，教與學應該更有效地結合起來，確切地說，學習策略占據非常重要的地位，教學則是輔助學生學習。在這個過程中，學生應該更加具有學習英語的能力和主動性，而教師應該幫助學生提高學習英語的能力和激發學生學習英語的主動性和自信心，在學生學習的過程中為學生解決學習中遇到的各種困難，具體做法如下：

3.1糾正學習觀念

通過問卷調查以及筆者的教學經驗總結發現，絕大部分學生學習英語主要是為了通過考試，教師的首要任務就是讓學生面對四級題型改革后更具實用性的英語學習。讓學生了解到以往的填鴨式教學和死記硬背的學習方法已經不再使用現在的英語學習，既然改革，不僅是四級題型，教學法和學習方法也應有相應的改變。目的只有一個：提高英語水平。

3.2充分了解改革后的四級題型

中國有句老話“知己知彼，方能百戰百勝”。充分了解四級題型，對四級考查方向能較好的把握，才能正確把握英語學習的動向。當然這并不是讓學生為了考四級學習英語，而是利用四級作為英語學習的風向標。

3.3具體做法

3.3.1聽力部分

四級聽力部分的三種題型分別針對提高學生的語音音準，對英語句子的熟悉程度，以及學生的語言能力水平。那么要去學生以提高英語語言能力水平為目的進行練習，具體練習方法即每天堅持讀定量的英語文章，每周達到規定量的英語聽力練習，必須有計劃地進行。

3.3.2閱讀部分

此部分分為快速閱讀和深度閱讀、選詞填空。快速閱讀考查學生短時間內篩選信息的能力，而深度閱讀旨在考查學生對詞義的分析和語義的辨析能力，能根據上下文把握文章大意，選詞填空考查詞匯掌握和分析。練習方法為：每天完成規定的閱讀量，兩種題型都要練習，并挑出其中的精讀文章寫出文章摘要。不懂的生詞要在做完練習后查字典，并掌握生詞的語義，搭配。

3.3.3綜合部分

包括完型填空和翻譯。完型填空考查學生詞義辨析和詞語搭配，翻譯部分則是考查短語和句子結構的掌握。三者有相同之處，但又各有特點，具體做法是，挑選每天所練習的文章中的短語進行記憶（此文章可以是每天練習的精讀文章），詞語的搭配擇需要每天練習完型填空題型。

3.3.4寫作

此部分考查學生句子組織能力和文章構思。具體方法是，用“頭腦風暴法”練習構思，即寫出一個話題，用聯想的方法迅速寫出相關詞匯，然后根據相出的詞匯寫出作文提綱。句子的組織則需要每天閱讀定量文章，并大量背誦短語。

3.4注意事項

（1）以上各個部分的練習都必須按照事先擬訂的學習計劃，計劃必須合理安排，必須根據自己的學習情況擬訂計劃，不要貪圖量，要保證質。（2）以每個周每兩個周為一個學習周期，每個學習周期結束時候教師要用各種測試方法測試學生的學習效果，對達到計劃所要求效果的，繼續按計劃進行，對于沒有達到計劃效果的，及時分析問題并改進計劃。（3）在每個學習周期結束時，要對本周期內的學習內容進行總結記憶。（4）教師幫助學生在按計劃學習鍋中遇到的所有學習上的問題，幫助學生提高學習英語的興趣和自信心。

4 結語

本文在分析了大學英語四級考試題型改革后，在對學生英語學習現狀分析并得出其學習特點和問題的基礎上，探討了如何在新的英語四級題型改革后，增強英語學習的針對性，提出了相應的英語學習策略。并提出了“學為主，教為輔”的理念。在英語教育不斷改進的當今社會，四級考試只是一種測試手段，如何讓學生更具備良好的自主學習能力，能自主進行學習，并取得良好的英語學習效果，才是真正要達到的目的。筆者在本文中提出了相對應的英語學習策略，其中包括教師與學生在此學習策略中的分工，更加突出了學生在學習中的主導地位，提出了學習能力與學習策略的重要性。

參考文獻：

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[3]金雙軍.大學英語四級考試改革對大學英語教學的反撥效

篇8

英語的四級考試，已經開始采用710分滿分的計分體質，進行這樣改革的原因是為了能夠更好地適應我國高等教育的新發展趨勢，也是為了能夠滿足新時期國家對于專業英語人才的需要。從過去到現在，聽力測試的比例已經從20%增長到了35%，這增長的15%的比例空間無疑是增加了難度，也由此可見聽力的重要性。改革以后的英語四級考試更加具有說服力及權威性，這樣可以更加全面、準確地測試出考生真實的英語能力。而聽力，一直都是中國學生的弱項，要更好地掌握聽力，并且能夠在四級的考試中取得比較好的成績，就必須掌握一定的聽力技巧。

一、考生的英語四級階段

1.聽不懂

如果考生的詞匯量比較匱乏，而且不熟悉語境，對于語調等也不夠熟悉，就會造成完全聽不懂的現象。這都是因為對基本功不夠熟練，平常也很少進行聽力的訓練，或者是只看不聽，又或者是看也不看。在進行聽力考試的時候，僅僅能聽懂幾個單詞，但基本聽不懂短文、句子說的是什么。

2.懂一點

能夠懂一點的考生，是掌握了一些詞匯，對于平日的聽力訓練也有一些基礎，但可能因為對英語的語法或者別的原因不夠充分的掌握，就會出現這樣的問題。比如說，在聽一段話的時候，總是相反的去注意一些并不是關鍵詞的語句，或者反復去思考剛才沒聽懂的那一句，這樣往往就造成了錯過關鍵的語句，最后，只能算是聽懂了一點。

3.基本能聽懂

大致上，能夠聽懂的考生，其實本身的英語水平是不錯的，也做了很多閱讀、聽力的訓練，但是缺乏關于解題的技巧，或者說不能夠正確地把握好、理解好英語語言的真正涵義，聽懂的僅僅只是語言的表面，沒有進行上下文聯系起來深思、體會。比如，聽到“Can you offer me your hand?”的時侯，基本能聽懂的考生可以完完整整聽清楚這句話，但卻不能根據上下文判斷出這里的“hand”其實就是“help”的意思，所以，這樣的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三種之外，還有一種考生，可以說，他們在進行聽力測試的時候，完全的懂了，無論是單詞的意思，還是整句話的意思，并且也能夠根據上下文判斷出語意，但最終的聽力比分，還是比較低。這是因為沒有做好進行聽力以前及在聽的過程中的一切工作。他們很自信，自信到覺得自己沒有必要去記錄什么，但最終只會聽完了這幾題，又忘了那幾題，或者是忘了聽力材料中的數據，等等。

二、提高英語專業四級聽力的有效措施

1.抓好基本功

從聽力的測試模式來看，其實考查的除了考生平常的積累之外，還有考生短期的記憶能力、重要信息篩選能力，以及抓關鍵點的能力，除此之外，還需要考生具備一定的推理判斷能力、英語思維能力，等等。這些綜合的素質，都要求了考生扎實的基本功，在能夠準確發音、譯音的同時還應該能夠分辨出強讀以及連讀等能力。這一點，也就要求考生在平時的時候要多聽、多讀，只聽不讀或者只讀不聽的考生往往都是比較具有局限性的，這會影響到在聽力測試的時候的判斷力。當然，要想能夠聽懂，還必須有強大的詞匯量，否則就算聽完整了一句話、一段話，不能翻譯過來也是白忙一場。如果在進行聽力測試的過程中，遇到了生詞，考生應該冷靜下來，通過運用上下文、語境及考生的常識來推測、猜測出這個生詞的含義。另外的一個重點就是語法，考生最起碼要熟悉基本的語法，比如說時態、語態、虛擬語氣及比較級，等等，這些都是影響聽力判斷能力的重點語法。平日訓練的時候，要多看、多聽、多背，這樣增強語感，也能夠有效地提高答題時的反應速度。

2.提高記錄的速度和準確性

聽力速記是進行聽力測試的必要環節，也是幫助得高分的重要環節，但考生應該將聽到的詞及句子精簡，而不是整句、整段地去記錄，否則時間會不夠，也會影響到后面的測試。所以，要學會快速、準確地抓住關鍵點，并記錄下來。也就是說，要學會用最少的記錄時間來記錄最完備、最有效的內容。在聽力測試的過程中，每一小題之間都留有幾秒的時間，而每一大題之間留有更多的時間，考生要在進行聽力之前，先把聽力的全部內容看一遍，而在進行聽力的時候，學會在短短間隔的幾秒時間里，做出準確的記錄及判斷。尤其是在對話中，有很多是關于時間、數據的推算類題目，面對這類題目，考生要記下所有的相關數據及數據前后聽到的單詞，這樣才能在聽力結束后自己慢慢地去推算。其實，聽力測試的時間是非常有限的，甚至比你自己想象的還要短，還要倉促。無論基本功再怎樣扎實，想要憑記憶來記住聽過的所有內容都是不可能的，到最后只能像上述所說的那種聽懂但做錯的考生那樣，所以，快速、準確地去記錄關鍵部分，是非常必須的，也是絕對不能省略的重要環節，有了這樣的記錄，就算當時聽得不夠懂，也可以在聽力結束后倒回來自己慢慢推敲。

3.多閱讀

聽力測試，可以說是一種預測并且篩選的測試，在進行聽力測試之前的預測篩選，其實就是對卷面上給出的材料進行快速的閱讀，并在進行聽力的時候快速地將它們與聽到的知識進行連接、整合，從而快速地將聽到的信息在頭腦中進行推測，這與平日的多閱讀是分不開的。

三、總結

英語聽力是不可能在短時間之內就掌握的，這需要考生擁有足夠的做題技巧外，更要有扎實的基本功，包括詞匯、語法，這就需要考生在平日的時候給予足夠的重視，以及足夠的訓練。除此之外，在進行聽力測試的時候，考生還應該保持良好的心態，這樣才能夠真正地提高聽力的水平并取得滿意的成績。

參考文獻：

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[3]陳馨.大學英語四級考試復合式聽寫的探討與研究[J].湖南科技學院學報，2007.

篇9

一、引言

隨著信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，以視頻制作為依托，以網絡為平臺，以具體的某個知識點為教學內容的微課應運而生。而隨著近年來大學英語課程改革的推進，《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。 學生是教學過程中的主體，教師應當充分調動其學習的主動性。作為大學英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現個性化的教學，讓學生能隨時、隨地、有針對性地完成學習。

我國大學英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學生英語學習的難點和弱點。本文結合大學英語四級考試寫作題目的相關要求和內容，從教學選題和教學設計兩個方面出發，提供關于大學英語四級寫作微課的教學設計和研究。

二、大學英語寫作微課教學選題

大學英語寫作教學應以語言應用為教學目的，多維度地設計教學方案。 本文結合大學英語四級寫作考試內容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對考試的基本了解

大一新生在入學第一年即可報考大學英語四級，由于剛剛入學，很多大一新生并不了解大學英語四級考試的相關內容和要求。因此有必要向學生清楚地介紹大學英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準備考試。針對每個話題，教師可以都可以設計一堂微課。

2.四級作文的結構

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學生當中仍然屢見不鮮。結合大學英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當中向學生演示如何審題、劃出關鍵詞、了解寫作任務、并根據題意寫出作文提綱。大學英語四級作文可分成以下三個任務：

（1）對現象、漫畫、對話、話題等的描述。

（2）針對以上描述發表個人觀點或者提出解決問題的建議。

（3）進行總結。

按照此思路，針對每一環節，教師可以制作微課完成教學。

3.寫作范例分析及作業布置

因為教學內容比較抽象，在介紹完作文結構后可以提供范文結合前面的微課內容進行分析。同時，應突出強調文章中語義的銜接、連貫和轉承，讓學生了解一些常用表達技巧在寫作當中的作用，通過微課后的作業來進行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學生在寫作時有一個誤區，即“寫完作文就等于完成了所有任務”。如果真的要有效提高寫作質量，應當在完成寫作之后進行內容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應在微課中指導學生完成對寫作內容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內容進行總結。

其次，教師可以在微課中用學生的典型作文對文章結構、銜接、連貫和轉承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學英語寫作微課教學設計

針對不同的微課內容，可以采用不同的微課教學設計，以提高其教學的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學內容以知識點設計微課，可以采用陳述式的教學方式。例如：對大學英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內容等。學生可以通過反復觀看微課，自主學習，掌握要點。

2.討論類

教學內容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導學生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實踐類

教學內容為寫作內容的布置，可以采用實踐式的教學方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學生一定時間，讓他們實際寫作相關的句子或段落，再給出范文讓學生參考，真正達到“演”、“練”結合。

4.互動類

教師可以在技術人員的輔助之下建立交互式的學習界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數據統計，了解學生的學習時間、學習長度，處理學生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學內容。

四、結語

對于學習者而言，微課的音、畫同步，內容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖片。生動的教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機。筆者所提供的大學英語四級寫作微課教學設計為大學英語教師分享自身的教學經驗并提供了一些教學建議。同時，微課的能夠幫助學生更好地在課外完成大學英語四級考試寫作方面的準備，是大學英語課程的有效課外補充。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2007.

[2]王海嘯（2009）.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，（4）：6-13.

篇10

大學英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，是全國性的權威英語考試之一。英語四級考試的目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。當前，對于高職高專學生來講，英語四級已成為衡量學生英語能力優良程度的標桿。

一、英語四級聽力改革內容

近些年來，大學英語四級考試不斷改革，聽力分值不斷加大，由原有的20%增加到現在的35%。2016年6月，聽力題型進行了較大程度的改革，分值不變，聽力測試時長由原來的30分鐘縮短為25分鐘。題型變化主要來自第一部分，將存在多年的短對話題型改為短篇新聞報道，占考試總分的7%。新聞材料主要來自BBC及VOA，長度約為130-190詞，時長約一分鐘，每篇新聞對應兩到三個問題，整體難度與之前的短對話相比持平。長對話和短文理解仍為保留題型，但短文理解分值有所增加，由原來的每題1分變為每題2分，整題占考試總分的20%。

二、改革對高職高專學生的影響

聽力題型的改革發出一個直接信號：進一步強調考生的語言能力及語篇的理解能力，應試技巧相應被削弱。考生需要加強平時對英語新聞、英文講座素材的練習和積累，努力提高自己的英語聽說能力，才能從容應對新題型。對于高職高專非英語專業學生來講，題型改革后的難度大為增加。短對話題型相對套路性較強，經過短期的培訓及規律尋找，學生可以獲得較大進步，高職高專學生該題得分率也較高。與短對話相比，由于新聞報道篇幅較長，內容偏專業性，離日常詞匯比較遠，學生不熟悉的地名、人名、機構名稱等專有名詞大量出現，其讀音往往不好辨認，在較長語篇中對學生理解產生干擾會更強。得分困難的短文理解分值的提高，無疑給高職高專學生四級聽力部分的得分增加了難度。所以，整體來說，本次大學英語聽力題型的改革對高職高專學生通過四級考試帶來了較大的困難，并且這種困難需要調整相應的教學策略，通過長期的訓練幫助學生適應新的要求。

三、應對策略

1.高職高專學生聽力存在的主要問題

高高專學生英語基礎普遍較差，部分學生單詞量和語法上的薄弱造成語篇理解困難。有些學生來自農村，聽力培訓機會很少，不注重發音，聽說能力較差，單詞讀音與文字無法對應，造成功能性詞匯缺失，即文字材料中已掌握的詞匯，卻在聽力材料中無法辨認。不少學生高中時期缺乏系統有效的聽力培訓，接觸的聽力題型相對單一，難度不大，導致面臨四級考試時感到差距太大，從而喪失信心。部分學生缺乏學習的主動性，相關知識背景少，對英語聽說學習缺乏興趣，英語能力差距較大增加了教師教學的難度。教學方面對聽力課時的分配不夠，訓練不充分也是學生聽力學習的困難之一。

2.應對四級聽力改革的教學手段

英語聽力能力是一個長期的過程，本次改革給高職高專學生提出了更高的要求，提高教學手段的調整勢在必行。

（1）鞏固英語基礎仍然是高職高專學生英語學習的關鍵，尤其對于基礎較差的學生來說，詞匯量及語法方面的學習非常重要。跟讀、對照文本聽材料等手段對于這一部分學生較為有效。教學中，要強調重讀、弱讀、連讀等發音習慣，讓學生適應四級聽力材料的讀音習慣、語音語調及語速。同時，新聞詞匯的引入非常重要。新聞中會頻繁出現專業名詞、人名地名、機構名、專業術語等。教師應引導學生將這些專業名詞符號化，進一步加強語音音節構成的認知，不讓這些專有名詞在聽力過程中干擾文本的理解。

（2）Carrell和Eisterhold的自上而下模式（top-down process）指出聽者通過利用已有的背景知識，對接收到的現有語言信息能夠有效地進行分析、處理和理解。這一學習方式與策略對于新聞報道和短文理解部分會有很大幫助。根據這一理論，聽者首先存儲相關的背景知識，在獲得與之相關的言語信息后，根據其先驗知識對當前信息作出判斷，幫助聽者理解當前語境。由于本次四級聽力題型的改革偏重語篇理解的考察，相關的背景知識在解題過程中起到的作用非常大。因此，應將新聞材料列為常規練習內容，并增加英美文化背景等方面的知識，讓學生了解近期國際國內的重大事件，熟悉相關話題可能的趨向，能夠對相關詞匯、事件比較熟悉，建構有效背景知識。

（3）新聞稿件有其特殊的行文方式和行文風格，所以可通過常規的素材聽力訓練，讓學生熟悉新聞稿件的形式，并能感受新聞稿件開門見山、簡潔、清晰明了的特點。只有了解題目特點，才能夠摸索出相對適合自身的解題手段。聽力內容選取應循序漸進，從生詞量不大的短篇新聞入手，例如慢速VOA中較為簡單，字數不超過200字，并且語速適中、發音清晰的材料，逐步引入較長、較難的新聞，并模仿四級考試題型出題，讓學生了解題型，總結出有效的解題方法。同時要觀察了解學生的學習效果，根據大部分學生的反饋調整相應材料的難度，在大部分學生認為難度適當的基礎上，重點練習。

（4）充分利用多媒體教學的優勢能激發學生學習英語的興趣。多媒體教學引入語音、視頻、圖形、音樂等各方面的符號，調動學生的多種感官，讓學生能主動參與學習，產生多方向的聯想，從而強化知識積累，增強記憶效果。教師可以利用多媒體技術與視聽說相結合的教學手段，補充英美國家文化背景、歷史知識、文化差異等方面的短片，介紹近期優秀的美劇，有趣的廣告視頻、漫畫，打榜音樂等方面的材料，增加教學的趣味性，提高學生的聽說能力。多媒體教學能夠比較清晰直接地展示視頻音頻材料，讓學生在實際運用語言的同時增加詞匯量，增強語感，體會英語語言的魅力。

（5）在聽力材料的選取上，詞匯量和難度應盡可能接近并略高于學生的當前能力，讓學生聽取時感到有一定的障礙。通過聽取整體材料，合理推斷語篇的內容，鼓勵學生猜詞，提高整體理解力。時長、語速、實用性、趣味性等各方面因素也需要充分考慮，讓學生在輕松的氣氛下提高理解中篇材料的能力，激發學生學習的成就感，提高學習興趣，同時拓寬學生的知識面，讓學生更有意愿積極學習。

四、結語

本次大學英語四級考試聽力的改革是多年來聽力題型最大的一次調整，本次改革強調整體語篇的理解，減少由于掌握出題規律而產生的應試技巧，給高職高專非英語專業學生通過四級考試帶來了較大困難。基于高職高專學生的英語能力，教師在聽力教學時應增加新聞報道和文化背景的知識內容，調整教學手段以提高學生對中長篇材料的理解力和整體語篇的把握程度。在英語教學中，聽力教學的課時比例應相應有所提高，為應對四級考試做好充足的準備，以應對題型改革給學生帶來的困難，讓學生了解英語四級考試的改革動向和變化內容，熟悉考試節奏，為通過四級考試打下良好基礎。

參考文獻：

[1]Carrell & Eisterhold.第二語言閱讀研究的交互模式[M].世界圖書出版公司（第1版），2006，8.1.

[2]易雅琴.基于圖式理論的高職高專商務英語專業聽力作業設計研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016，6.