英語(yǔ)考試后總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)考試后總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的成效關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力的真正提高和與職業(yè)工作相關(guān)的綜合能力的有效培養(yǎng)，直接或間接地影響著學(xué)生的就業(yè)深造和發(fā)展?jié)摿Α；诼殘?chǎng)工作的英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)理念是：以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用為主線，以綜合素質(zhì)教育為龍頭、以工作能力培養(yǎng)為核心的“三位一體”的基本架構(gòu)。具體地講，基于職場(chǎng)工作的英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)應(yīng)注重幫助學(xué)生以一技之長(zhǎng)立足崗位，即擁有立身之本；引導(dǎo)學(xué)生以?xún)?yōu)良品格立足社會(huì)，即擁有建身之德；激發(fā)學(xué)生以科學(xué)創(chuàng)新立足發(fā)展，即擁有強(qiáng)身之功。具體涉及到大學(xué)英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)，我們要使學(xué)生在參與和體驗(yàn)用英語(yǔ)完成職場(chǎng)工作任務(wù)或真題真做項(xiàng)目的考試過(guò)程中感到有需要（用英語(yǔ)做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發(fā)揮創(chuàng)新能力，并產(chǎn)生一定的成就感（不是考試分?jǐn)?shù)，而是考試成果）。

二、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的樣例

基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的目的，一方面，要幫助學(xué)生改變?yōu)榱丝荚嚩荚嚨男膽B(tài)及考前突擊的習(xí)慣；另一方面，要幫助學(xué)生改變會(huì)做題、會(huì)考試，但不會(huì)工作的狀態(tài)及死記硬背的習(xí)慣。學(xué)生自身的參與與職業(yè)工作領(lǐng)域的體驗(yàn)與反思對(duì)于提高其學(xué)習(xí)效果是非常重要的。

（一）基于職場(chǎng)工作的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)式英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)樣例（校內(nèi)考試）

1.傳播專(zhuān)業(yè)英文文本素材選取與整理（英語(yǔ)閱讀理解能力）

2.傳播專(zhuān)業(yè)英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力）

3.傳播專(zhuān)業(yè)英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語(yǔ)陳述能力）

基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；

創(chuàng)新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕

4.傳播專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試成果播放展示與答辯（英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力）

5.傳播專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（英文寫(xiě)作能力）美國(guó)學(xué)者Gary Philips認(rèn)為，知識(shí)在大腦中的保留與在學(xué)習(xí)中受到刺激的感官有著密切的聯(lián)系。他指出，我們能夠記住10%我們聽(tīng)到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽(tīng)到的。然而，我們保留了60%我們做過(guò)的，80%帶有反思性的、主動(dòng)完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)一體化轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度。

（二）基于職場(chǎng)工作的協(xié)作合作模式英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)樣例（校外考試：真題真做）

考試成品：英語(yǔ)個(gè)性化繪本制作（注：客戶(hù)為某早教公司在華外籍人士）

1.考試項(xiàng)目組成立（跨專(zhuān)業(yè)），含學(xué)前專(zhuān)業(yè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生等

2.了解客戶(hù)需求（英語(yǔ)），含搜集、整理相關(guān)信息等

3.設(shè)計(jì)繪本制作方案（英語(yǔ)），含實(shí)施時(shí)限、成本預(yù)算、資源分析等

4.考試成果展示與答辯（英語(yǔ)），含成品質(zhì)量分析、客戶(hù)反饋分析等

5.考試項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（英文），含工作體會(huì)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等協(xié)作模式側(cè)重異質(zhì)性互助（不同領(lǐng)域、不同水平等），任務(wù)整合，集體性評(píng)價(jià)；合作模式側(cè)重同質(zhì)性互助（相同領(lǐng)域、相同水平等），任務(wù)分割，個(gè)體性評(píng)價(jià)。協(xié)作與合作結(jié)合的考試模式更有利于復(fù)合型英語(yǔ)人才綜合能力和職場(chǎng)工作能力的交互培養(yǎng)。

三、基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試的評(píng)價(jià)策略

基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試在考試結(jié)果評(píng)估與管理策略中應(yīng)采用多元性評(píng)價(jià)策略。在立足于傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)策略和終結(jié)性評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，增設(shè)了實(shí)際操作、競(jìng)賽表演、作品制作等評(píng)價(jià)手段。與此同時(shí)，應(yīng)不斷細(xì)化多元化評(píng)價(jià)策略的內(nèi)涵，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處適當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的考試工作任務(wù)或職場(chǎng)考試項(xiàng)目，開(kāi)展差異性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信和進(jìn)取心。從創(chuàng)造機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，搭建多次多角度測(cè)試平臺(tái)，完善即時(shí)性評(píng)價(jià)策略和學(xué)生自我評(píng)價(jià)策略，從而提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。

基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試也應(yīng)在引入社會(huì)機(jī)構(gòu)測(cè)試認(rèn)證（英語(yǔ)水平、英語(yǔ)單項(xiàng)技能、英語(yǔ)類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)）之外，開(kāi)展服務(wù)社會(huì)和企業(yè)成效（規(guī)模與等級(jí)、質(zhì)量與效果）為主的多元化評(píng)價(jià)策略。在考試結(jié)果評(píng)估與管理策略中應(yīng)還采用多視角多維度的評(píng)價(jià)策略，參加考試評(píng)價(jià)不僅僅是教育內(nèi)部的主要參與者，如教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會(huì)群體，如行業(yè)人士、企業(yè)人士，等等。

簡(jiǎn)言之，基于職場(chǎng)工作的大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)的實(shí)效性更多地體現(xiàn)其在一定程度上有助于緩解學(xué)生“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)工作”之間的不適應(yīng)（On-the job Shock），為學(xué)生搭建寬基的就業(yè)與深造平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)展?jié)摿Φ於己玫幕A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]老青.英語(yǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì).世界知識(shí)出版社，2012.

[2]老青.提高英語(yǔ)課程質(zhì)量的實(shí)踐策略與探究[J].職教論壇，2010，（8）.

[3]胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.

篇2

改革開(kāi)放到現(xiàn)在，中國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要，隨著改革的發(fā)展，出國(guó)潮流也越來(lái)越火熱，這樣，參加雅思考試的人數(shù)就逐年增加，據(jù)國(guó)外有關(guān)報(bào)道，參加雅思考試的人數(shù)，每年最少幾萬(wàn)人，這些人當(dāng)中絕大多數(shù)是來(lái)自中國(guó)的大學(xué)生，這種情況可能會(huì)有增長(zhǎng)的勢(shì)頭。但是和國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試不同的是，雅思考試是非常全面的一門(mén)考試，在和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比較之后，將大學(xué)英語(yǔ)的不足之處，深刻的反應(yīng)出來(lái)，本篇文章就主要談?wù)勓潘伎荚嚹Ｊ降膯⑹竞痛髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、雅思考試的介紹

國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)是雅思考試的全稱(chēng)，它是由英國(guó)劍橋委員會(huì)、澳洲國(guó)際教育開(kāi)發(fā)署以及英國(guó)文化協(xié)會(huì)三個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)聯(lián)合管理和組織的考試，在國(guó)際上，雅思考試被人們認(rèn)可，是英語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)中非常可靠的一種，在很多國(guó)家，都被認(rèn)定為英語(yǔ)能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代大學(xué)的英語(yǔ)考試只是重視英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)，但是卻忽視學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中的語(yǔ)言的應(yīng)用能力，但是雅思考試卻是非常的全面，一般大學(xué)的英語(yǔ)考試，主要包括聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)部分，但是雅思考試卻還有口試，極大的考驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力，除此中外，雅思考試的題型不是固定不變的，它的靈活多變性也是對(duì)學(xué)生極大的考驗(yàn)。

二、雅思考試模式的其啟示

1.試題內(nèi)容的啟示。雅思考試在內(nèi)容上最大的區(qū)別就是，它的語(yǔ)料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中真切發(fā)生的事情，而且在聽(tīng)力部分的時(shí)間，相當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)，最主要體現(xiàn)在最后一題的長(zhǎng)達(dá)幾千字的對(duì)白中，它所涉及的內(nèi)容包括生活的方方面面，包括住宿、交通、旅游等方面，聽(tīng)力考試主要是測(cè)試學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步的判定學(xué)生有沒(méi)有在外國(guó)生活的能力，測(cè)試的場(chǎng)景主要包括校園生活、宿舍生活、購(gòu)物等，雅思考試比大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試更能反映學(xué)生的真實(shí)的情況，英美期刊是雅思考試文章的主要的來(lái)源，內(nèi)容涉及的范圍非常的廣泛，包括：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、環(huán)境、衛(wèi)生等方面，寫(xiě)作部分，多為反映實(shí)際社會(huì)的問(wèn)題，寫(xiě)作主要是在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，可以對(duì)某種觀點(diǎn)進(jìn)行論證，也可以對(duì)文章的相關(guān)的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的對(duì)比之后，可以看出來(lái)，雅思考試比現(xiàn)在的英語(yǔ)四六級(jí)考試更加的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還是花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)占課堂的很多的時(shí)間，但是這樣的教學(xué)顯得沒(méi)有多大的意義，這樣的話(huà)，就造成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間縮短，除此之外，學(xué)生的閱讀的內(nèi)容也非常的有限，僅僅只是課堂上教師的傳授還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該將各種英文報(bào)紙、雜志，以及利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，將學(xué)生的視野打開(kāi)，這樣的話(huà)，學(xué)生將積累更多的知識(shí)，在閱讀中對(duì)社會(huì)進(jìn)行很好的判斷。

2.試題結(jié)構(gòu)的啟示。聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口試是雅思考試的主要的四個(gè)部分，這四個(gè)部分都是獨(dú)立的考試，都有獨(dú)立的考試時(shí)間和試卷，學(xué)生不能按照自己的意愿隨便的而選擇先考哪科，由于非常的重視口語(yǔ)，將口語(yǔ)考試安排在另外的一天，而四六級(jí)考試不同，它只能片面的考察學(xué)生的英語(yǔ)水平，也就是規(guī)定只有成績(jī)高的學(xué)生，才有資格參加口語(yǔ)考試，除此之外，雅思考試的語(yǔ)料全部來(lái)源于日常生活，主要是考察學(xué)生是否能夠適應(yīng)國(guó)外的生活，但是，英語(yǔ)四六級(jí)考試則是本著由易到難的順序，將語(yǔ)言的真實(shí)性徹底的喪失。

3.題型的啟示。與傳統(tǒng)的而英語(yǔ)考試相比較，雅思考試的題型變化多端，聽(tīng)力和閱讀部分不是那么的簡(jiǎn)單，會(huì)有配對(duì)題、正誤題、選擇題和信息表等多種形式，但是它的選擇題相對(duì)的較少，這樣的話(huà)就避免了學(xué)生猜測(cè)的可能性，語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是題型設(shè)計(jì)，雖然，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試較以往有了很大的變革，但是，它的弊端仍舊沒(méi)有多大的改觀，沒(méi)有將學(xué)生真是的交際能力反應(yīng)出來(lái)，而是將學(xué)生的考試能力反映出來(lái)了，所以，應(yīng)該減少選擇題的比重。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

1.評(píng)分制度。改革后的應(yīng)英語(yǔ)四六級(jí)考試向著雅思考試靠攏，考試成績(jī)是一個(gè)區(qū)間，也就是290分到710分之間，呈現(xiàn)著正態(tài)分布，每個(gè)學(xué)生不僅有總分的成績(jī)，還有各個(gè)部分的單向分的成績(jī)，不再設(shè)立四六級(jí)的分?jǐn)?shù)線，也取消合格證書(shū)。

2.聽(tīng)力。四六級(jí)考試改革后，聽(tīng)力的測(cè)試被大大的加強(qiáng)，從原來(lái)的百分之二十提高到百分之三十五，聽(tīng)力對(duì)話(huà)方面增加了長(zhǎng)對(duì)話(huà)，并且不僅僅短文的聽(tīng)寫(xiě)，還會(huì)加進(jìn)來(lái)一部分的主觀性的試題。

3.閱讀。雅思考試題型不固定，但是主要強(qiáng)調(diào)的是快速閱讀，因此改革后的大學(xué)英語(yǔ)考試，主要分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀，并且比重有所下降。

4.口語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試非常的忽視口語(yǔ)這方面，改革后的英語(yǔ)考試，在口語(yǔ)這方面也大大的加強(qiáng)，深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)

總結(jié)：現(xiàn)今社會(huì)，雅思考試越來(lái)越火爆，對(duì)大學(xué)教學(xué)的改革也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，但是在大學(xué)教學(xué)改革的路上，還需要很大的一段路要走。

篇3

一、英語(yǔ)教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”工具性要求英語(yǔ)課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語(yǔ)課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。”[1]

以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，從國(guó)家政策層面英語(yǔ)教育既關(guān)注了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流、交際工具屬性，也強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)課程是否體現(xiàn)了英語(yǔ)教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語(yǔ)應(yīng)試教育似乎是和英語(yǔ)教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語(yǔ)考試改革方案，這一系列以英語(yǔ)教育為核心的改革都旨在貫徹英語(yǔ)教育的教育功能，把英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的位置上。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“英語(yǔ)是中小學(xué)生的一門(mén)必修課程，承擔(dān)著‘開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹(shù)立良好的世界觀’的任務(wù)。”[2]英語(yǔ)課程要承擔(dān)起責(zé)任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本，其次是能夠駕馭這些資料的語(yǔ)言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時(shí)，教學(xué)效果自然樂(lè)觀。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級(jí)描述的方式把中小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，但實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴(lài)以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實(shí)用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過(guò)對(duì)北京市部分中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其所使用教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語(yǔ)課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己的教學(xué)觀念會(huì)起到關(guān)鍵作用。《新課標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語(yǔ)課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵(lì)教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)。[1]而在實(shí)際教學(xué)中“大多數(shù)英語(yǔ)教師一般只看到語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的工具屬性，忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來(lái)看語(yǔ)言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對(duì)于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門(mén)以及全社會(huì)強(qiáng)加給他們的。“撩開(kāi)基礎(chǔ)教育的面紗就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開(kāi)的，教學(xué)越來(lái)越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)。”[3]只要升學(xué)的壓力還在，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進(jìn)的教學(xué)觀念，有較高的語(yǔ)言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力，靠一己之力也很難邁過(guò)應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

韓寶成通過(guò)調(diào)查老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個(gè)指揮棒對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種折磨，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此”[2]，由此可見(jiàn)考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來(lái)的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實(shí)自然的語(yǔ)言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來(lái)的習(xí)題上也無(wú)暇顧及那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個(gè)過(guò)程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類(lèi)似于工業(yè)化的育人方式培育出來(lái)的人才能有多少人文個(gè)性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程蛻變成單一應(yīng)對(duì)考試的過(guò)程后，語(yǔ)言的魅力蕩然無(wú)存，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也就無(wú)從談起。

筆者在地方電視臺(tái)看過(guò)一期高考狀元訪談節(jié)目，那個(gè)介紹自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高考狀元的話(huà)是對(duì)迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)不以做題為主，盡管班主任找我談過(guò)話(huà)，可我的考試分?jǐn)?shù)總讓他們無(wú)話(huà)可說(shuō)。我有閱讀的習(xí)慣，每天把別人做試卷的時(shí)間拿來(lái)閱讀課文或者課外讀物，早晚還會(huì)抽出時(shí)間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過(guò)程中會(huì)隨手記下一些我自己覺(jué)得有用的表達(dá)，看后隨手寫(xiě)寫(xiě)觀后感。這些鮮活的語(yǔ)言深深地吸引了我……”這個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子是在對(duì)應(yīng)試教育說(shuō)“不”，也是在從另一個(gè)角度詮釋英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)考試的關(guān)系――良好的英語(yǔ)素養(yǎng)完全可以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試。

4.教育效果

國(guó)內(nèi)批評(píng)英語(yǔ)教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語(yǔ)考試改革的決定一經(jīng)出臺(tái)就激起千層浪，人們對(duì)英語(yǔ)教育一直積壓的看法紛紛見(jiàn)諸報(bào)端。2013年10月21日北京市公布多項(xiàng)高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語(yǔ)科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱(chēng)：“北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這么多年，但效果并不很好，許多學(xué)生的英語(yǔ)還是‘啞巴英語(yǔ)’，張不開(kāi)嘴，不敢交流。” [4]福建日?qǐng)?bào)援引了一項(xiàng)針對(duì)全球170萬(wàn)名18歲以上成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)――“全球54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)排名36位，屬低熟練度水平”――來(lái)說(shuō)明中國(guó)的英語(yǔ)教育狀況是“在喧囂的英語(yǔ)熱潮中，政府、家庭與個(gè)人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日?qǐng)?bào)刊登了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的一項(xiàng)研究結(jié)果：“在所有學(xué)英語(yǔ)或其他外語(yǔ)的人中，真正能學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)并能用外語(yǔ)流利表達(dá)、無(wú)障礙‘跨文化交流’的，最多不超過(guò)5%。這也是英語(yǔ)高考、英語(yǔ)教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因。”[6]

三、關(guān)于英語(yǔ)考試改革

1.英語(yǔ)考試改革的必要性

改革“是因問(wèn)題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過(guò)一個(gè)時(shí)期就該動(dòng)一動(dòng)。因時(shí)而起，因勢(shì)而變，不斷試錯(cuò)，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語(yǔ)考試改革，是順應(yīng)時(shí)展的。

2.改革指向

英語(yǔ)考試改革只是高考改革的一個(gè)方面，但英語(yǔ)高考改革的宗旨是和整個(gè)高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定。”[8]三個(gè)有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，就是從一開(kāi)始利用語(yǔ)言使用的需求來(lái)拉動(dòng)語(yǔ)言能力的提升，借助語(yǔ)言本身的魅力來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

借十召開(kāi)之際大張旗鼓進(jìn)行英語(yǔ)考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實(shí)減負(fù)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語(yǔ)考試方案為：“英語(yǔ)學(xué)科突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語(yǔ)學(xué)科突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，適當(dāng)增加聽(tīng)力比重，到2016年，英語(yǔ)考試總分值由120分減至100分，其中聽(tīng)力50分。”[9]英語(yǔ)考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語(yǔ)考試改革開(kāi)啟中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學(xué)研究表明，故事是青少年最感興趣的話(huà)題，基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長(zhǎng)起來(lái)的老一輩革命家們堅(jiān)韌不拔的性格、勇往直前的精神時(shí)時(shí)感動(dòng)著一代又一代人。好故事生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學(xué)生的想象，開(kāi)拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語(yǔ)教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開(kāi)啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和評(píng)估的能力以及教學(xué)研究的能力。“教師這些專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展需要時(shí)間，也需要培訓(xùn)。”[2]如果說(shuō)教師教學(xué)功利化是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)強(qiáng)加給教師的升學(xué)壓力造成的，那么英語(yǔ)考試改革對(duì)廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是春風(fēng)、春雨，實(shí)施應(yīng)試教育的壓力和無(wú)奈被沖刷、被吹散。在接下來(lái)的時(shí)間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討，重新樹(shù)立英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，大力實(shí)踐科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法，從個(gè)人努力和國(guó)家培養(yǎng)多個(gè)層面提高教師教學(xué)能力。

3.改革評(píng)價(jià)方式

目前的英語(yǔ)教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式單一“抑制了有效的語(yǔ)言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測(cè)評(píng)方式要做到合理多樣，可以包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會(huì)學(xué)，還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，英語(yǔ)熱與英語(yǔ)考試方式的單一使英語(yǔ)教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語(yǔ)考試改革方案的出臺(tái)為全國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革打開(kāi)了局面，使教師和學(xué)生減負(fù)成為可能。但是，師生減負(fù)并不意味著英語(yǔ)的重要性減弱，因?yàn)闇p掉的只是單一處理考點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試的壓力，針對(duì)當(dāng)前日益多元化的社會(huì)以及社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)綜合型人才的大量需求，英語(yǔ)的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的同仁們要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻(xiàn)

[1] 古明.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)比研究.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2013（2）.

[2] 韓寶成.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的思考.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過(guò)分?jǐn)?shù)，邁不開(kāi)腳步.教學(xué)與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語(yǔ)被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應(yīng)試英語(yǔ)嗎？.福建日?qǐng)?bào)，2013-10-29.

[6] 大連日?qǐng)?bào).改革英語(yǔ)考試會(huì)掣肘改革開(kāi)放嗎？.大連日?qǐng)?bào)，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談?dòng)⒄Z(yǔ)考試改革.人民日?qǐng)?bào)，2013-12-15.

[8] 周遠(yuǎn)清.高考改革要三個(gè)有助于.中國(guó)教育報(bào)，2014-1-6.

篇4

【關(guān)鍵詞】備考；心理狀態(tài)；小學(xué)

1. 考試心理狀態(tài)的合理調(diào)整 學(xué)校不是“戰(zhàn)場(chǎng)”，考試不是“敵人”，所以我們不必“如臨大敵”，更不必和自己較勁，把自己當(dāng)成完成教育教學(xué)工作的工具來(lái)看。因此如何細(xì)微地觀察和科學(xué)地調(diào)整學(xué)生的心理情緒狀態(tài)尤為重要，不敢說(shuō)比如何復(fù)習(xí)更重要，但確實(shí)是進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提和保證。 教師首先要調(diào)整好自己的教的心態(tài)，嚴(yán)松有度，不盲目加壓、堅(jiān)持原則，才可以讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)。

教師應(yīng)該理清自己的思路，合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，精心組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)、安排，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，那就能起到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要盡量關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，在課堂上的提問(wèn)以及課后的作業(yè)布置上要充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力和水平，而有所不同。在總復(fù)習(xí)階段，我們有必要帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)梳理一遍。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)，在講解規(guī)則、方法的基礎(chǔ)上，可以出一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固知識(shí)點(diǎn)。

2. 小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考 小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅讓學(xué)生更多地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能夠進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，有的放矢。在復(fù)習(xí)過(guò)程中同樣要強(qiáng)調(diào)趣味性。目前我所教的是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。 針對(duì)目前現(xiàn)狀，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我采取以下措施：

2.1 全面復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面地系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。 （1）過(guò)好單詞關(guān)。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，針對(duì)目前學(xué)生中存在的基礎(chǔ)差，習(xí)慣差的現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及記憶與遺忘的規(guī)律，學(xué)生在反復(fù)記憶相同的內(nèi)容能使這些內(nèi)容長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶里，不易遺忘。因此我準(zhǔn)備從不同角度，用不同方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。

①按詞性歸類(lèi)復(fù)習(xí)單詞。

②按所含元音字母及字母組合歸類(lèi)復(fù)習(xí)單詞。

③按詞匯表復(fù)習(xí)單詞。

加強(qiáng)單詞的朗讀與默寫(xiě)，給學(xué)生明確的任務(wù)，并采用短頻快的方式，這樣學(xué)生一方面可以做好充分準(zhǔn)備，一方面容易獲得成功。當(dāng)然對(duì)于極個(gè)別學(xué)困生來(lái)說(shuō)，還要區(qū)別對(duì)待，給他們適當(dāng)降低難度和要求，使他們也能盡最大努力過(guò)好單詞關(guān)。

（2）過(guò)好句子關(guān)。 句子是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的句型及日常交際用語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)能比較自如地運(yùn)用這些句子，但對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還處于朦朧狀態(tài)，因此我準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)幫助學(xué)生梳理所學(xué)過(guò)的句子。

①指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)句子，讓學(xué)生分清日常交際用語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)合。

②根據(jù)句子類(lèi)型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)。

③指導(dǎo)學(xué)生在表演中運(yùn)用句子，使復(fù)習(xí)課同樣生動(dòng)有趣。

（3）過(guò)好閱讀關(guān)。 閱讀短文能讓學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀也是英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。總而言之，要把單詞、詞組、句子和短文作為一個(gè)有機(jī)整體，在復(fù)習(xí)過(guò)程中將它們緊密結(jié)合起來(lái)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生整體運(yùn)用知識(shí)的能力。

第一，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要途徑，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合能力的提高。 要讓學(xué)生多讀，在緊張的復(fù)習(xí)階段同樣不忘培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，所有單詞、詞組、句子等都是閱讀材料，都要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生在多讀多說(shuō)的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面不要相互獨(dú)立，要有機(jī)結(jié)合，才能相輔相成。

第二，注意復(fù)習(xí)過(guò)程中的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在復(fù)習(xí)時(shí)要選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，注意控制好知識(shí)的難度，要讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)和感受，提高學(xué)生興趣，使其能愉快的投入到復(fù)習(xí)中，并取得進(jìn)步。

第三，因材施教，采用分層分類(lèi)教育，幫助不同層次的學(xué)生獲得不同的提高和收獲。

第四，注意做好學(xué)生的心理調(diào)試工作，對(duì)于自感壓力太大的同學(xué)要耐心地疏導(dǎo)，從思想上為他“減負(fù)”，使其能在平靜寬松的氛圍中進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難且心理焦慮煩躁的同學(xué)更要給予特別的關(guān)愛(ài)，要想方設(shè)法幫其一起解決困難，還要多給予鼓勵(lì)賞識(shí)，盡力取得學(xué)習(xí)的最佳效果。

3. 總結(jié)現(xiàn)在，瞻望未來(lái) 當(dāng)今時(shí)代，國(guó)家為了提高人們的英語(yǔ)水平，使人們正確的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，建立了PETS考試，其目的是為改進(jìn)原有的英語(yǔ)教育考試提供一套科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變現(xiàn) 行英語(yǔ)考試過(guò)于封閉以及與社會(huì)需求脫節(jié)的被動(dòng)局面，向社會(huì)提供一個(gè)面向公眾的英語(yǔ)考試 體系，在全國(guó)范圍內(nèi)促進(jìn)英語(yǔ)水平的普及與提高，以適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放和對(duì)外交往不斷擴(kuò)大 的形勢(shì)。通過(guò)測(cè)試考生的水平，頒發(fā)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，滿(mǎn)足社會(huì)上英語(yǔ)能力鑒定和人才市場(chǎng)的 需求。對(duì)考生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力進(jìn)行全面考查，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，扭轉(zhuǎn)“聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流”的不利局面。多級(jí)別的英語(yǔ)考試體系，也符合當(dāng)今社會(huì)終身 學(xué)習(xí)、終身教育的時(shí)代潮流。各種各樣的英語(yǔ)考試將會(huì)越來(lái)越多，我們應(yīng)以平常心來(lái)對(duì)待、來(lái)經(jīng)歷，從而使我們更快地提高，更好的發(fā)展，更加地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，同時(shí)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

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篇5

目前,外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際間交流的深化對(duì)各類(lèi)人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求,也對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。然而在這種新形勢(shì)下,高校的英語(yǔ)教學(xué)與考試制度制約了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)試教育一直限制著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此,積極開(kāi)展考試改革,提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新一輪高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

考試不僅具有評(píng)價(jià)功能,還具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,我們應(yīng)該想方設(shè)法“在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí),使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用”。科學(xué)的測(cè)試形式不僅可以給學(xué)生以原動(dòng)力和壓力,同時(shí)還可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。高等院校每學(xué)期的英語(yǔ)期末考試,不但能檢查學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)的學(xué)業(yè)狀況,還是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。特別是在新形勢(shì)下,英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力越來(lái)越重要,社會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)提出了更高的要求,從而需要高校英語(yǔ)教學(xué)和考試都要作出相應(yīng)的改革,然而許多學(xué)校的英語(yǔ)期末考試還停留在原來(lái)的道路上,弊端嚴(yán)重,因此,必須立足于實(shí)際,借鑒CET、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等考試經(jīng)驗(yàn),采取措施加以改進(jìn),以適應(yīng)素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)行期末考試的弊端

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定,語(yǔ)言測(cè)試要“著眼在考核學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力,準(zhǔn)確性和流利程度”。然而現(xiàn)在許多高校的期末考試,由于大多數(shù)教師缺乏考試?yán)碚摵涂荚嚪椒ǖ闹R(shí),更沒(méi)有參加過(guò)這方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),從試卷命題、考試方式到結(jié)果評(píng)判都存在許多不合理的地方。內(nèi)容狹隘,命題隨意性較大,并且多以選擇題的形式進(jìn)行,為了保證答案的唯一性,設(shè)計(jì)了許多非此即彼的干擾項(xiàng),這在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言能力乃至交際能力的培養(yǎng),如:The ancient Egyptian Kings used to build pyramids as tombs,as they believed that the pyramidshelp them find life after death.空白處填入would,could,might均可,只不過(guò)是語(yǔ)氣強(qiáng)弱之分罷了,在日常交際中不會(huì)引起誤解,然而如果像命題者要求的那樣,后兩個(gè)均視為不妥,視為錯(cuò)誤選項(xiàng),就限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

另外,許多學(xué)校的考試方法也比較單一,多以筆試為主,且采用閉卷形式,主要以書(shū)面的形式進(jìn)行。題型設(shè)計(jì)上不夠靈活,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及交際能力考查較少。口試、答辯等形式的考試少,造成學(xué)生的應(yīng)試能力強(qiáng),而交際能力弱。理論考試多,對(duì)技能、操作、實(shí)踐能力等考查少,統(tǒng)一考試多,因材施教考試少,這種單一、缺乏彈性的考試方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”或應(yīng)用能力不高,使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào),厭煩又害怕考試,制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,限制了其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力。

二、改革期末考試的策略

1.完善考試內(nèi)容

目前國(guó)家倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,英語(yǔ)考試至少應(yīng)該考核和考查學(xué)生以下四個(gè)方面的情況:一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握水平的考核;二是對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)交際能力的考核,主要突出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”水平的考核;三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考查;四是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和發(fā)展?fàn)顩r的考查。為了實(shí)施這種素質(zhì)教育,就必須完善考試內(nèi)容,可以借鑒新托福的做法,減少客觀題,加大半客觀題、主觀題的分量,將更多的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)綜合能力的試題中,考試題型的設(shè)置也不能僅是機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)和單句,應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)境,有文化內(nèi)涵,學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的使用、了解、分析并運(yùn)用語(yǔ)言做事。并且考題要立足知識(shí)本位,考核的知識(shí)點(diǎn)也要面向?qū)嶋H的交際需要。考試時(shí)間也可酌情延長(zhǎng),通過(guò)面談、小組談話(huà)等形式,分別考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和交際的能力。

2.增強(qiáng)考試趣味性

英語(yǔ)教學(xué)需要趣味性,英語(yǔ)考試也同樣需要趣味性,因?yàn)槿の缎钥梢杂行У靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情,而興趣則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最核心、最有力、最活躍的部分。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以通過(guò)生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、新穎的教學(xué)內(nèi)容,還可以通過(guò)教學(xué)輔助手段,如圖片、電影、音頻、幻燈片、投影儀等激發(fā)學(xué)生的興趣,考試時(shí)同樣可以借鑒這些方式。考試時(shí),給學(xué)生播放一段無(wú)聲或有聲視頻或幾幅圖畫(huà),或者一部電影的剪輯,要其就此在限定時(shí)間內(nèi)發(fā)言或回答教師事先設(shè)置好的問(wèn)題。還可以借鑒國(guó)內(nèi)外電臺(tái)、電視臺(tái)的一些節(jié)目形式或報(bào)紙雜志舉辦的活動(dòng),特別是那些比賽性質(zhì)或綜藝性質(zhì)的,把其中一些合適的方式或環(huán)節(jié)引入期末考試,以豐富期末考試的形式,能多方面、多維度地考查學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生備考的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性,并能使考試與時(shí)展、社會(huì)現(xiàn)狀接軌,與時(shí)俱進(jìn)。

在考試中,還可以通過(guò)改善試卷外觀樣式,增強(qiáng)其新穎性、直觀性和靈活性,豐富題型,提高考試的趣味性。比如,在設(shè)計(jì)英語(yǔ)筆試試卷時(shí),盡量避免設(shè)計(jì)測(cè)試單一技能的題型,可以設(shè)計(jì)一些綜合性的題型,如先播放一段對(duì)話(huà),再顯示一段背景材料,然后讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題書(shū)面發(fā)表一下自己的看法或推斷對(duì)話(huà)中說(shuō)話(huà)人的意思,這樣就可以既測(cè)試受試者的聽(tīng)力,又測(cè)試其閱讀能力,還能測(cè)試其寫(xiě)作能力,可謂一舉多得,并且趣味大增。有條件的話(huà),還可以在試卷樣式外觀上做文章,可以考慮改變一下單一顏色的“黑白”式考試卷,使用彩色印刷,這樣就可以有效地增強(qiáng)英語(yǔ)考試的新鮮感,使學(xué)生興趣盎然地投入到考試之中。同時(shí)也可在卷面上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┎鍒D,或?qū)⒁恍┖?jiǎn)單的文字內(nèi)容改用直觀的圖畫(huà)來(lái)代替,如說(shuō)gorilla(大猩猩),就用一只大猩猩的圖畫(huà)來(lái)代替,一些選擇題的文字選項(xiàng)也可改為圖片選項(xiàng),以便活躍卷面,讓試卷外觀更顯人性化。當(dāng)然,這些方式會(huì)對(duì)學(xué)校設(shè)備、人員的配備有更多、更高的要求,同時(shí),考試前、中、后,教師的工作量和強(qiáng)度也大大增加。

3.實(shí)行考教分離

受師資條件的限制,許多學(xué)校期末考試由本校的任課教師命題,然而這樣所出的試題大都僅限于平時(shí)所講的內(nèi)容,局限性比較大,學(xué)生有針對(duì)性地只了解和復(fù)習(xí)教師上課所教內(nèi)容,這樣就可能造成學(xué)生考試成績(jī)普遍偏高的假象,不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量,容易導(dǎo)致師生盲目樂(lè)觀,不利于教與學(xué)。而考教分離會(huì)促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞教學(xué)大綱全面而細(xì)致地總結(jié)教學(xué),也防止了學(xué)生考試的投機(jī)性。有條件的學(xué)校可以獨(dú)立做到考教分離,有組織、有計(jì)劃地成立考務(wù)組,確定監(jiān)考人員,任課老師都要回避,并且由出題專(zhuān)家命卷,試題保密,統(tǒng)一安排考試,集中評(píng)卷。有些學(xué)校限于師資,也可以各校間互換命題,并且籌劃建立試題庫(kù),以減輕英語(yǔ)教師的超負(fù)荷工作負(fù)擔(dān)。

4.改革計(jì)分體制

大部分高校英語(yǔ)考試成績(jī)依然采用傳統(tǒng)的百分制形式,成績(jī)只能顯示英語(yǔ)總體程度,不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也達(dá)不到到“以考促教”、“以考促學(xué)”的作用,學(xué)生也不能通過(guò)成績(jī)檢驗(yàn)自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的具體能力。這個(gè)方面,可以借鑒托福、雅思及CET的改革措施。托福成績(jī)報(bào)告改革后不僅提供給考生成績(jī),而且提供能力等級(jí)和等級(jí)描述;雅思在口語(yǔ)、寫(xiě)作部分引入半分制,使雅思的每一單項(xiàng)的分值都將以整分和半分來(lái)計(jì)分,同時(shí),雅思還公布了考試評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn);大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)將成績(jī)改為滿(mǎn)分為710分的計(jì)分體制,不再劃定及格線,成績(jī)報(bào)告方式也由通過(guò)證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單,報(bào)告內(nèi)容包括:總分、單項(xiàng)分等。所有這些改革使考生對(duì)自身各項(xiàng)語(yǔ)言技能及綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力有一個(gè)更為直觀、全面的了解。這些新的計(jì)分方式、計(jì)分體制與成績(jī)報(bào)告方式使得分?jǐn)?shù)報(bào)告更為科學(xué)、全面、詳細(xì),這種方式不但有利于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),還有利于各個(gè)學(xué)生有的放矢,

提升自身的不足之處。

三、結(jié)語(yǔ)

考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,因此應(yīng)充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用,將高等教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、愛(ài)應(yīng)用、有創(chuàng)新能力的人才軌道。為了搞好考試改革,就必須開(kāi)展深入的調(diào)查研究,開(kāi)拓創(chuàng)新,實(shí)事求是。英語(yǔ)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試?yán)碚?深入研究考試的形式、內(nèi)容與方法,并在實(shí)踐中不斷地探索學(xué)習(xí),使期末考試發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的巨大反撥作用。同時(shí),學(xué)校其他各部門(mén)特別是管理部門(mén)也要盡力配合,不斷修改和完善各種與考試有關(guān)的制度規(guī)定,配備相應(yīng)的設(shè)施,以利于推進(jìn)英語(yǔ)期末考試改革的健康發(fā)展。

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篇6

對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在英語(yǔ)科目的學(xué)期考試，還是在四六級(jí)考試、考研、考博英語(yǔ)考試，英語(yǔ)寫(xiě)作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作也是很重要的題目。英語(yǔ)寫(xiě)作相比較其它類(lèi)型的題目而言，往往更能反應(yīng)考生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于英語(yǔ)作文的評(píng)分來(lái)講，作文的內(nèi)容并不是起決定因素的，如果作文內(nèi)容符合主旨，邏輯合理，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于使用頻率最高的議論文來(lái)說(shuō)也是如此。

1.提綱式英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的基本要求

各種應(yīng)試作文雖然很多，但如果掌握了英語(yǔ)應(yīng)試作文的思維規(guī)律，加上對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試作文常見(jiàn)文體的掌握，應(yīng)試作文就會(huì)變得迎刃而解。而在觀察了眾多應(yīng)試作文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)試作文都出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化模式”。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四六級(jí)考試、考研作文、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試到托福、雅思考試，最常見(jiàn)的作文類(lèi)型有以下幾種：應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、記敘文。對(duì)于應(yīng)用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見(jiàn)的類(lèi)型。而在針對(duì)提綱式議論文的寫(xiě)作時(shí)，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)段落的中心都要有一個(gè)統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務(wù)，而且每個(gè)段落都是圍繞一個(gè)主題句而展開(kāi)的。每一句話(huà)都是在文章總體中心思想下寫(xiě)成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會(huì)使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，文章還必須講求完整性。文章的每個(gè)段落都有一個(gè)主題句，而主題句下面又有很多展開(kāi)的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開(kāi)的。在分句的寫(xiě)作過(guò)程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開(kāi)，給讀者完整的感覺(jué)。而如果文章在主題句下沒(méi)有必要的分句，那么文章就會(huì)顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語(yǔ)，而意義連貫則是指文章要有內(nèi)在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語(yǔ)。具體方法有：第一，重復(fù)前面的重要詞語(yǔ)；第二，用代詞來(lái)指代上文中出現(xiàn)的事物；第三，使用一些表示過(guò)渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結(jié)的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫(xiě)作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設(shè)。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，對(duì)于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個(gè)部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關(guān)于主題的背景知識(shí)，提及文章的主題，表明寫(xiě)作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問(wèn)題，而語(yǔ)言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫(xiě)作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結(jié)語(yǔ)（concluding paragraph），第三部分主要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)觀點(diǎn)或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱，寫(xiě)出作者要表達(dá)的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開(kāi)論述，表達(dá)提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行分析并解釋其產(chǎn)生的原因。在考試中，實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的作文往往都看似復(fù)雜，但是經(jīng)過(guò)總結(jié)，無(wú)疑是以下幾點(diǎn)：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對(duì)于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問(wèn)題式

分析并解決問(wèn)題式是針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問(wèn)題通常分為四部分。第一部分，引入話(huà)題，引出某種現(xiàn)象，表明作者的態(tài)度；第二，過(guò)渡性的語(yǔ)言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結(jié)，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見(jiàn)形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類(lèi)似，所以在提綱式議論文寫(xiě)作中，重點(diǎn)掌握原因式和分析解決式是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

據(jù)報(bào)道，2016年，北京英語(yǔ)高考實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可以多次考試，以最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效。這表明英語(yǔ)高考社會(huì)化改革已成為必然趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生減負(fù)也一直是熱點(diǎn)問(wèn)題。不言而喻，英語(yǔ)高考形式的變化必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生一定影響。因此，筆者將著重探討英語(yǔ)高考社會(huì)化與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系。在查閱資料及分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為這次改革在某種程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)高考社會(huì)化為何會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？如何更好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者將對(duì)其進(jìn)行推測(cè)性的闡述。

一、 英語(yǔ)高考社會(huì)化在一定程度上加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

英語(yǔ)高考社會(huì)化的改革并不是直接加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)，催化應(yīng)試教育，高中英語(yǔ)課程設(shè)置這三個(gè)“中介”而實(shí)現(xiàn)的。

（一）英語(yǔ)高考社會(huì)化的改革并沒(méi)有動(dòng)搖英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)在高校招生中的地位

英語(yǔ)高考形式的變化并沒(méi)有動(dòng)搖英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)在高考錄取中的地位，高校在招生時(shí)仍舊把分?jǐn)?shù)作為主要參考。無(wú)論學(xué)生向往哪所學(xué)校，該學(xué)校對(duì)英語(yǔ)高考成績(jī)的要求如何，學(xué)生取得更高的成績(jī)依舊是個(gè)萬(wàn)全之策，是百利而無(wú)一害的。按照英語(yǔ)高考社會(huì)化政策的要求，學(xué)生以3年中的歷史最高分進(jìn)行排名，那么便存在這樣的一種情況，某學(xué)生雖然取得不錯(cuò)的成績(jī)，但仍期待下次考試能再接再厲取得更好的成績(jī)，在這種心理作用下，學(xué)生次次刷分的可能性并不低，甚至出現(xiàn)“有多少次考試，就考多少次”的現(xiàn)象。想要取得更高的分?jǐn)?shù)而引起的刷分相對(duì)于“一考定終身”來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的影響更為巨大、更為漫長(zhǎng)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展以及素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（二）英語(yǔ)高考社會(huì)化可能催化應(yīng)試教育

我國(guó)目前實(shí)施的以統(tǒng)考統(tǒng)招為主的高校招生制度，是由1952年的統(tǒng)一高考制度改革演變而來(lái)。在這幾十年里，高中英語(yǔ)課程與教學(xué)已經(jīng)成熟且穩(wěn)定，按步驟、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而這次改革在一定程度上會(huì)加重學(xué)校的應(yīng)試教育。改革前，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃在有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定發(fā)展；改革后，學(xué)生可以自主選擇何時(shí)參加考試，為了使學(xué)生盡快熟悉考試要求，適應(yīng)考試氛圍，掌握應(yīng)試技巧，學(xué)校要盡快培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力以滿(mǎn)足學(xué)生考試的需要。一方面，從課程時(shí)間上看，學(xué)校通過(guò)增加英語(yǔ)課時(shí)或者增加假期的補(bǔ)課力度來(lái)提前授完英語(yǔ)課程以便學(xué)生盡早通過(guò)英語(yǔ)考試，學(xué)生通過(guò)考試自然好，能有更多的時(shí)間、精力投入其他科目的學(xué)習(xí)中去，如果未能通過(guò)考試，學(xué)生也能在考場(chǎng)上體驗(yàn)氛圍，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次考試做準(zhǔn)備；另一方面，從課程內(nèi)容上看，學(xué)校也可能會(huì)更加注重通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)等策略提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（三）英語(yǔ)高考社會(huì)化改革后，高中英語(yǔ)課程設(shè)置也是面臨的問(wèn)題之一

學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)考試之后，學(xué)校可能會(huì)調(diào)整英語(yǔ)的課程安排，學(xué)生也會(huì)理所當(dāng)然地放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間、精力投入到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中去，這表面上看，確實(shí)是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生高中英語(yǔ)考試結(jié)束并不是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后要進(jìn)行英語(yǔ)四六級(jí)考試，要繼續(xù)學(xué)學(xué)英語(yǔ)，這樣，學(xué)生在完成英語(yǔ)考試到上大學(xué)之間會(huì)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空白期，而空白期如果存在較長(zhǎng)時(shí)間必然會(huì)產(chǎn)生心理學(xué)中記憶的自然衰退與干擾，這對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)擔(dān)，而這種負(fù)擔(dān)是隱性的。另外，面對(duì)錄取的多樣化，高中課程該如何安排也是值得探索的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)高考社會(huì)化與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的協(xié)調(diào)與平衡

社會(huì)化考試在我國(guó)起步較晚，英語(yǔ)高考社會(huì)化的方案也剛剛提出，因此，與這一政策相對(duì)應(yīng)的各種措施還不完善。因此要加快完善各種政策、措施，保證改革的順利實(shí)施。筆者主要從教育行政部門(mén)職責(zé)的調(diào)整、考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、高校考試、招生權(quán)的擴(kuò)大、高中課程設(shè)置改革四個(gè)方面進(jìn)行闡述。英語(yǔ)高考社會(huì)化是一場(chǎng)自上而下的改革，這些措施和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

（一） 教育行政部門(mén)職責(zé)的調(diào)整

長(zhǎng)期以來(lái)，政府直接控制著高校的招生與考試。在英語(yǔ)高考社會(huì)化的背景下，教育行政部門(mén)轉(zhuǎn)變角色迫在眉睫。教育行政部門(mén)不再提供考試服務(wù)，招生考試權(quán)、招生權(quán)還給高校。教育行政部門(mén)的主要職責(zé)是制定招生考試相關(guān)的法律、法規(guī)，組織人員對(duì)高考進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)考試機(jī)構(gòu)、高校、考生等主體進(jìn)行監(jiān)督，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。教育行政機(jī)構(gòu)由主導(dǎo)作用回歸到服務(wù)為本。

（二）考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立

由于英語(yǔ)高考社會(huì)化在我國(guó)剛剛起步，因此相應(yīng)的權(quán)威性的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)還未設(shè)立。按照社會(huì)化考試的要求，考試服務(wù)機(jī)構(gòu)不隸屬于教育行政部門(mén)，而屬于民間組織，合格的、權(quán)威性的考試方案要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的篩選，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。基于我國(guó)國(guó)情，筆者認(rèn)為為保證考試的權(quán)威性、有效性，在考試服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的初期，教育行政機(jī)構(gòu)必須要參與其中，給予扶持與幫助，隨著考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的成熟，教育行政機(jī)構(gòu)再重返宏觀調(diào)控與監(jiān)督的角色中。

（三）高校考試、招生權(quán)的擴(kuò)大

教育行政部門(mén)職責(zé)的調(diào)整使得高校在考試、招生上取得主導(dǎo)地位。大學(xué)作為考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的客戶(hù)，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求選擇是否使用入學(xué)考試成績(jī)以及選擇哪一種考試服務(wù)、選擇考試成績(jī)?cè)阡浫⒄罩械谋戎氐取＿@樣一來(lái)，高校在招生、錄取上就有很大的自主性，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的要求，為高校的發(fā)展注入了新鮮血液，不僅如此，也更有利于高校、人才發(fā)展的多樣化與個(gè)性化，符合未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)不同高校（ 專(zhuān)業(yè)） 對(duì)外語(yǔ)的不同要求，從自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意向和就業(yè)傾向出發(fā)，選擇適合自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，眾所周知，高校在錄取時(shí)會(huì)將高考成績(jī)依次排名，擇優(yōu)錄取，并且改革規(guī)定取其3年最高成績(jī)計(jì)入總分，這些規(guī)定必然成為滋生“次次刷分”現(xiàn)象的溫床。為解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為“以3年最高成績(jī)計(jì)入總分”的政策并不完全合理，高校應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要設(shè)置一定的合格關(guān)卡，類(lèi)似于大學(xué)中的四六級(jí)考試以425分為界，學(xué)生通過(guò)了相應(yīng)分?jǐn)?shù)后，便取得了進(jìn)入該校該專(zhuān)業(yè)的部分資格。這樣就避免了學(xué)生刷分的惡劣現(xiàn)象。

這一制度的設(shè)立具有重大的意義，高校獲得更多的自，能根據(jù)社會(huì)需要、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)靈活地采取措施，打破以往錄取僵硬的條框，使得人才的選拔更加趨于多元與合理，學(xué)生也避免了“刷分”帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）高中課程設(shè)置改革

改革后，高校在錄取時(shí)，取其3年最高分?jǐn)?shù)，每個(gè)高校、不同專(zhuān)業(yè)都會(huì)提出不同的英語(yǔ)要求。因此，高中的課程設(shè)置必須要緊跟改革發(fā)展。在改革過(guò)程中要著重注意兩點(diǎn)：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。學(xué)生在通過(guò)考試之前，會(huì)將大量的精力投入到提高自身的應(yīng)試能力上，而在通過(guò)之后對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的投入程度會(huì)明顯下降，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，同時(shí)也為了規(guī)避通過(guò)考試后的潛在消極影響，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出靈活調(diào)整。例如，學(xué)生通過(guò)考試后，為保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性與有效性、考慮學(xué)生的需要與興趣，教學(xué)計(jì)劃和側(cè)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、特點(diǎn)做出靈活的調(diào)整、設(shè)置，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)話(huà)劇表演、英語(yǔ)演講等，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)課程的設(shè)置，不僅使學(xué)生擺脫了以往枯燥、乏味的授課方式，也使學(xué)生的英語(yǔ)能力在交流與實(shí)踐中得以提高。這樣不僅符合因材施教的教育原則，也充分尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。第二，高中課程的多元化發(fā)展。由于高校在錄取時(shí)提出不同的要求，高中課程便不能采取以往的統(tǒng)一的課程設(shè)置，而是根據(jù)高校、學(xué)生的需要做出調(diào)整，走向多元化。

總之，這些改革措施是環(huán)環(huán)相扣的，教育行政部門(mén)放權(quán)給予了高校更多自由的空間，高校改革給予了學(xué)生更多選擇的空間，也避免了刷分的現(xiàn)象。除此之外，高中課程設(shè)置考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性，這就能在一定程度上避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷層”，消除了隱性負(fù)擔(dān)，同時(shí)設(shè)置考慮多樣性符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣需要，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行選擇，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。高中的課程設(shè)置無(wú)法徹底擺脫應(yīng)試教育，只能在設(shè)置時(shí)更多地考慮“學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、焦慮現(xiàn)象的概念及產(chǎn)生

在心理學(xué)上說(shuō)，焦慮是指模糊造成的強(qiáng)烈和持久的負(fù)面情緒以及不愉快的情感體驗(yàn)，例如，預(yù)期、刺激和恐懼。通常有幾種類(lèi)型的焦慮：特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮、情境焦慮和外語(yǔ)焦慮。

外語(yǔ)焦慮或外語(yǔ)課堂焦慮(簡(jiǎn)稱(chēng)FLCA)被認(rèn)為是一種情境焦慮，是在特定的外語(yǔ)課堂情境下所產(chǎn)生的焦慮。焦慮既可以起到促進(jìn)的作用，又可以起到削弱的作用。起到促進(jìn)作用的焦慮可以促使學(xué)習(xí)者采用更好的方法或態(tài)度，從而愿意面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)；而起到削弱作用的焦慮則會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回避的態(tài)度，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

根據(jù)不少學(xué)者的觀點(diǎn)，導(dǎo)致外語(yǔ)課堂焦慮的可能原因是學(xué)生害怕溝通、考試緊張和恐懼負(fù)面評(píng)價(jià)。外語(yǔ)焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是矛盾的，它分為削弱和促進(jìn)兩種類(lèi)型：削弱焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，而促進(jìn)焦慮則會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)或培養(yǎng)的作用。

如果焦慮認(rèn)知功能受損，學(xué)生可能學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)更少，他們可能經(jīng)歷更多的失敗，進(jìn)而使焦慮升級(jí)。此外，有報(bào)道稱(chēng)：“嚴(yán)重的語(yǔ)言焦慮可能導(dǎo)致其他相關(guān)問(wèn)題，例如，自尊、自信和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的缺失，并最終阻礙掌握第二語(yǔ)言。”與西方研究者所做的豐富的、富有成效的研究相比，我國(guó)進(jìn)行了一些有關(guān)語(yǔ)言焦慮的研究，研究表明當(dāng)學(xué)生不得不在同齡人面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他們最焦慮。

三、現(xiàn)象分析

與國(guó)外研究結(jié)果相比，外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言焦慮水平高于我國(guó)。一般來(lái)說(shuō)，由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因此，外語(yǔ)焦慮水平相對(duì)較低。

當(dāng)學(xué)生被要求參加一個(gè)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的測(cè)試時(shí)，他們都感到緊張，因?yàn)樗麄兌己ε率　Ｕf(shuō)英語(yǔ)也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮。當(dāng)與人講英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生常常感到不舒服，他們羞于用英語(yǔ)表達(dá)自己。大多數(shù)學(xué)生都害怕在課堂上犯錯(cuò)，所以焦慮的另一個(gè)重要原因是：一方面，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師常常不耐煩，其實(shí)有時(shí)教師的問(wèn)題往往含糊不清、很難理解；另一方面，學(xué)生都害怕被教師責(zé)罵，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都缺乏自信心，害怕被同學(xué)嘲笑。焦慮在英語(yǔ)課中是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生不喜歡安排太多的英語(yǔ)課，因?yàn)樗麄儫o(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化過(guò)多的知識(shí)，過(guò)多的英語(yǔ)課也讓學(xué)生感到緊張。英語(yǔ)語(yǔ)法很難理解。有時(shí)候，老師沒(méi)有一些好的方法來(lái)解釋語(yǔ)法，學(xué)生經(jīng)常會(huì)困惑和焦慮。

對(duì)于大學(xué)新生而言，他們非常關(guān)心英語(yǔ)考試，害怕考試失敗。一部分原因是他們剛進(jìn)入大學(xué)，不清楚大學(xué)英語(yǔ)考試的要求；另一部分原因是他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)都已習(xí)慣了關(guān)注英語(yǔ)考試。更重要的是，新生非常害怕說(shuō)英語(yǔ)。相比于其他測(cè)試，他們對(duì)講英語(yǔ)有著更嚴(yán)重的焦慮，這是因?yàn)樾律Ｍ谡n堂上說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自己不犯錯(cuò)誤，他們不愿自己在課堂上被嘲笑, 如果在眾人面前表現(xiàn)很糟糕，他們會(huì)感到是一種恥辱。研究還表明，高年級(jí)學(xué)生能夠處理英語(yǔ)高級(jí)考試，上課回答問(wèn)題也很好。原因是高年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，情緒和心理比其他年級(jí)的學(xué)生都更穩(wěn)定和成熟。

四、減少外語(yǔ)焦慮的策略

分析了英語(yǔ)焦慮的現(xiàn)狀和原因后，教師可以用一些有效的策略減少學(xué)生的焦慮。

1.幫助學(xué)生建立自信

在英語(yǔ)課上，老師對(duì)于學(xué)生使用英語(yǔ)的期望值可以低一些，對(duì)他們的表現(xiàn)給予真誠(chéng)的贊美。老師鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)說(shuō)：“這是一個(gè)很好的錯(cuò)誤，我們可以從中學(xué)到某個(gè)知識(shí)。”學(xué)生在演講中猶豫不決時(shí)，老師要有耐心，并且表現(xiàn)出感興趣。如果學(xué)生忘記了單詞或不知道該怎么表達(dá)，老師可以給出一些提示。

2.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

除了語(yǔ)言交流，教師可以做出一些手勢(shì)、姿勢(shì)和面部表情，這將有助于學(xué)生感受到輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。此外，可以以?xún)扇嘶蛐〗M討論的方式，讓不同能力水平的學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題。老師是學(xué)生的朋友，而不是法官，不能僅僅注重評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

3.減輕語(yǔ)言測(cè)試焦慮

教師可以讓學(xué)生明白，課堂上強(qiáng)調(diào)的是能力而不是考試分?jǐn)?shù)，并幫助學(xué)生做好考試準(zhǔn)備工作，介紹一些考試技巧。此外，教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的理念，降低學(xué)生對(duì)測(cè)試的壓力。

篇9

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，總是從“聽(tīng)”開(kāi)始，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。在語(yǔ)言技能要求中，英語(yǔ)中的聽(tīng)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中最基本的要求。聽(tīng)力測(cè)試已成為各種英語(yǔ)考試不可缺少的重要組成部分。聽(tīng)力測(cè)試題著重考查學(xué)生的辨音能力、分析能力、理解能力、判斷能力、反應(yīng)能力、總結(jié)歸納能力等。因此，廣大考生必須認(rèn)真研究分析英語(yǔ)聽(tīng)力及高考要求，掌握聽(tīng)力考試中的技巧與策略，方能取得高分。

一、高考英語(yǔ)聽(tīng)力一般從以下幾方面考查對(duì)口頭語(yǔ)言的理解能力

1.領(lǐng)略主旨大意，概括話(huà)題內(nèi)容。這類(lèi)試題在高考聽(tīng)力試題中約占2小題，它要求我們對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和全面的領(lǐng)會(huì)，抓住說(shuō)話(huà)者究竟在說(shuō)什么。任何一段對(duì)話(huà)或獨(dú)白都是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的，有時(shí)主旨大意較明顯，有時(shí)則需要?dú)w納、概括。為了把握所聽(tīng)內(nèi)容的主旨要義，要從說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣上體會(huì)主旨大意，抓住關(guān)鍵詞，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行整體理解，而不應(yīng)糾纏在某些小細(xì)節(jié)上，這樣往往會(huì)造成以偏概全。

2.捕捉主要細(xì)節(jié)，確認(rèn)具體事實(shí)。這類(lèi)試題在高考聽(tīng)力試題中約占8小題。它要求我們聽(tīng)清、聽(tīng)懂與話(huà)題中心相關(guān)的具體信息，準(zhǔn)確理解具體細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、價(jià)錢(qián)、數(shù)量、目的、原因、結(jié)果等。同時(shí)，還要求我們對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，比如數(shù)字運(yùn)算、時(shí)間順序、比較篩選、同義轉(zhuǎn)換、因果關(guān)系等。理解具體信息有助于把握話(huà)題內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)者意圖，這是聽(tīng)力考查的重點(diǎn)內(nèi)容。細(xì)節(jié)問(wèn)題一定是與整段材料的話(huà)題中心密切相關(guān)的，而不是純粹為了追求細(xì)枝末節(jié)而設(shè)置的。這就需要在整體理解所聽(tīng)材料的基礎(chǔ)上把聽(tīng)到的具體信息聯(lián)系在一起，然后做出正確的理解與判斷。

3.推測(cè)談話(huà)背景，辨認(rèn)角色關(guān)系。這類(lèi)試題在高考聽(tīng)力試題中約占5小題，要求我們從談話(huà)或說(shuō)話(huà)的話(huà)題和語(yǔ)氣來(lái)推斷出對(duì)話(huà)雙方（或說(shuō)話(huà)人）的職業(yè)身份，彼此之間（或與他人）的關(guān)系，對(duì)話(huà)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或場(chǎng)合等。判斷背景場(chǎng)合與說(shuō)話(huà)者的身份對(duì)理解所聽(tīng)話(huà)語(yǔ)的真實(shí)含義是至關(guān)重要的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)談話(huà)或者說(shuō)話(huà)發(fā)生的背景、說(shuō)話(huà)者之間的關(guān)系的理解程度，也體現(xiàn)了我們對(duì)語(yǔ)篇整體輸入或整體理解的能力。

二、聽(tīng)力應(yīng)試技巧與策略

毫無(wú)疑問(wèn)，好成績(jī)的取得需要勤學(xué)苦練，具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)功底是考好聽(tīng)力的前提。“梅花香自苦寒來(lái)”，只有勤學(xué)苦練方才熟能生巧。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到任何學(xué)科的考試都會(huì)有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，如果我們能夠根據(jù)這些規(guī)律和特點(diǎn)總結(jié)出一些方法和規(guī)律，并將它們應(yīng)用于訓(xùn)練和測(cè)試中，定能收到事半功倍之效果。若要在考場(chǎng)上能夠正常或者超常發(fā)揮，必須掌握以下幾點(diǎn)應(yīng)試策略：

1.調(diào)整心態(tài)，靜心于聽(tīng)。英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中，考生的心理狀態(tài)非常重要。心理狀態(tài)好，考生的知識(shí)水平能得到充分的發(fā)揮，考生的能力能得到完全的展示。相反，如果心理狀態(tài)欠佳，哪怕是非常熟悉的內(nèi)容也會(huì)聽(tīng)不明白。因此，考生在聽(tīng)力考試中務(wù)必要調(diào)整好自己的心態(tài)。一方面，要樹(shù)立信心，不要害怕。有了信心，就有了勇氣，為考試的成功做好了心理上的準(zhǔn)備。怯場(chǎng)是考試的大敵，是失敗的先兆，因此，考生必須首先去掉害怕的心理。另一方面，要冷靜、放松，不要緊張。一般說(shuō)來(lái)，有的考生英語(yǔ)聽(tīng)力較好，很想在聽(tīng)力考試中表現(xiàn)得優(yōu)秀、出色，然而由于希望值過(guò)高而產(chǎn)生緊張的心理；也有的考生自認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力不如人，總覺(jué)得有些內(nèi)容聽(tīng)不懂，從而產(chǎn)生緊張情緒。因此，考生必須要以一顆平常心來(lái)對(duì)待高考、對(duì)待聽(tīng)力考試，不給自己施加壓力；同時(shí)，考生可以做一做深呼吸或閉目養(yǎng)神片刻，從而使自己沉著、冷靜地進(jìn)行聽(tīng)力考試。

2.爭(zhēng)分奪秒，讀題預(yù)測(cè)。高考時(shí)，考生一般在接到試卷后，首先對(duì)試卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體了解，查看哪些試題容易一些，以便計(jì)劃先做，而將較難的試題留到后面做。然而在英語(yǔ)考試中，考生必須首先致力于聽(tīng)力考試，爭(zhēng)分奪秒讀題干，根據(jù)題干內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。一方面，充分利用開(kāi)考前5分鐘的時(shí)間快速瀏覽聽(tīng)力試題及選項(xiàng)，根據(jù)試題及選項(xiàng)來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行快速預(yù)測(cè)，從而把握聽(tīng)力的方向，做到胸有成竹心不慌；另一方面，充分利用每道題前的5秒鐘時(shí)間細(xì)讀每道題的題干及選項(xiàng)，對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而在聽(tīng)力過(guò)程中做到有的放矢，提高聽(tīng)力理解的正確率。另外，每當(dāng)完成一道題后，不要停留，而應(yīng)立刻轉(zhuǎn)到對(duì)下一道題的瀏覽及預(yù)測(cè)，否則，就會(huì)跟不上來(lái)，從而造成心理緊張，影響后面的答題。

篇10

閱讀理解在高考英語(yǔ)試卷中占有極其重要的地位，是高考英語(yǔ)考試中的重中之重，也是分值最高的題型。提高英語(yǔ)的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)老師要把對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，通過(guò)分析學(xué)生做英語(yǔ)閱讀時(shí)產(chǎn)生的主要困惑和問(wèn)題，教授學(xué)生一些做英語(yǔ)閱讀題的方法和相應(yīng)的解題技巧，并做針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)。筆者現(xiàn)就自己在長(zhǎng)期教學(xué)中總結(jié)出的一些做英語(yǔ)閱讀題的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、要明確英語(yǔ)閱讀的觀點(diǎn)和態(tài)度

相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在用詞方面有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“好像、或者、大概、差不多”等界限不明顯的模糊性詞語(yǔ)，但英語(yǔ)中這樣的模糊性詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低。另外，我們做英語(yǔ)閱讀時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)對(duì)某一事物的看法表述比較細(xì)致，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能成為正確答案。為此，我們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中，千萬(wàn)不要把自己的態(tài)度和情感融入其中，還要區(qū)分開(kāi)作者的態(tài)度和作者引用別人的態(tài)度。當(dāng)作者的態(tài)度沒(méi)有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性判斷作者的態(tài)度，作者的觀點(diǎn)一般與文章主旨相關(guān)聯(lián)。例如：

“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？

不難發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)此報(bào)告的評(píng)價(jià)有兩個(gè)方面：deserves praise和failure to address the true nature，兩個(gè)評(píng)價(jià)之間用轉(zhuǎn)折副詞however連接，可見(jiàn)只能選擇負(fù)面的選項(xiàng)，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根據(jù)句末的may cause more harm than good可推出答案是A。為此，做英語(yǔ)閱讀首先是要求學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，其次是要求在讀的過(guò)程中獲取信息的能力。

二、要用“悟”來(lái)應(yīng)對(duì)超綱詞

在英語(yǔ)閱讀考試中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，一般叫超綱詞，超綱詞詞義含義推斷，熟詞生義或者在特定場(chǎng)合的意思。詞義題的解題技巧是根據(jù)上下文進(jìn)行推理猜測(cè)，兩個(gè)原則：一是不管這個(gè)詞多超綱，根據(jù)上下文都能得出其意思；二是不管這個(gè)詞多熟悉，要通過(guò)上下文得出其在特定場(chǎng)合的意思。正確選擇不是熟詞的常規(guī)含義，通過(guò)因果關(guān)系或者同義詞猜詞，因果關(guān)系猜詞是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后才能猜詞。

三、要正確區(qū)分簡(jiǎn)單句與復(fù)合句

在英語(yǔ)閱讀考試中，很多原文句子不論多復(fù)雜，只要靜下心來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，不外乎平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常見(jiàn)到的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和名詞性從句。其實(shí)復(fù)雜句是由多個(gè)單句通過(guò)連詞連接構(gòu)成的，一個(gè)單句兩者如果真要簡(jiǎn)單區(qū)別，就是看連詞。You jump，I jump.（from Titanic）這個(gè)沒(méi)連詞，但實(shí)際上有，省略了and，可以找到2個(gè)并列的動(dòng)詞jump，這個(gè)就是復(fù)雜句了。當(dāng)然，我們把簡(jiǎn)單句理解成簡(jiǎn)單的句子，那么就不太符合，很多時(shí)候語(yǔ)法熟語(yǔ)從英文翻譯過(guò)來(lái)，意思走形。

理解原文所表達(dá)的含義，分清句子層次是做英語(yǔ)閱讀題的關(guān)鍵，如主句是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在分詞或者過(guò)去分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)修飾。為此，教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，要有意識(shí)養(yǎng)成分析鄰近的幾個(gè)句子的關(guān)系，在養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣后，就會(huì)逐步提高學(xué)生分清楚文章層次的能力，這種能力對(duì)學(xué)生做英語(yǔ)閱讀有至關(guān)重要的作用。所謂解釋說(shuō)明關(guān)系，有兩種形式，一種是用同為從句的形式來(lái)解釋前面某一個(gè)較為抽象名詞的具體內(nèi)容，另一種形式就是舉例說(shuō)明前一句話(huà)的觀點(diǎn)。為此，在閱讀中不管是怎樣題材的短片，分清楚句子之間的關(guān)系對(duì)于我們做題很有幫助。

總之，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，還要秉承以學(xué)生為本的教學(xué)思路，讓學(xué)生多記單詞，多看科技、教育、人文類(lèi)書(shū)籍，多做題，要讓學(xué)生做題時(shí)主動(dòng)形成某種程度上的條件反射，通過(guò)原文就能理解它所表達(dá)的意思和情感，在此基礎(chǔ)上掌握一定的解題方法和技巧，最終解決閱讀瓶頸問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：