教學常規管理制度模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學常規管理制度，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

備好課是上好課的前提，教師要重視備課工作，認真鉆研大綱（課程標準）、教材，結合學生實際，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，選擇教學輔助手段，做到目標明確，重點突出，教材處理恰當，教案設計層次清楚，重視學法，教師做到超周備課，各學科備課組堅持每兩周一次的集體備課制度，講究備課實效。

備課的基本要求：

1、認真鉆研大綱（課程標準）和教材。大綱（課程標準）是教學的基本依據，教師應認真學習領會大綱（課程標準），深入鉆研教材，把握教材重、難點，明確教學目的、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。

2、深入了解學生。了解所教學生的“雙基”掌握情況、缺漏所在、心理特點，以便因材施教，提高教學的實效性。

3、認真編寫教案。教案是教師統籌規劃教學活動的設計方案，其內容應包教學內容 ( 或課題 ) 、教學目的要求、教學重難點、教具學具準備、課時分配、授課時間、教學過程、板書設計、作業設計、教學后記等。

4、認真寫好教學后記。教學后記重點寫教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析，把改進措施以及對某些問題的看法與體會寫于教案后，以積累經驗、提高教學水平。35歲以下的教師每周不少于1 篇教學后記。

5、堅持每兩周一次的集體備課。做到“三定”：定時間，定內容，定主講人； “五備”：備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。

二、認真上課

課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學生發展為本”的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。

上課的基本要求：

1、上課有教案，認真作好課前準備，遵守學校教學常規，準時進入課堂。

2、衣著整潔大方、教態親切，不穿背心、拖鞋，不坐著上課。

3、語言文明、規范、使用普通話教學。

4、不得提前下課，不準拖堂。

5、關心愛護學生，不諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生，不剝奪學生的上課時間，依法保障學生受教育的權利。

6、體育活動、實驗、綜合實踐等課，要嚴密組織、加強指導、保障學生安全。

7、不帶移動通信工具進課堂，上課時不使用移動通信工具。

8、上課時間，不會客，不擅自離開課堂，不做與本節課無關的事。

9、嚴格按課表上課，不私自調課、占課，因病因事調課需經教導主任同意并做好登記。

10、認真組織學生做好眼保健操，不得擠占該時間。

11、科學（自然）教師做好演示和分組實驗。

三、認真輔導

輔導是教學的補充和重要環節，是因材施教，提高教學質量的途徑之一，教師要重視學生學習過程和學習方法的輔導工作。

要求做到 :

1、認真擬定優生、后進生輔導計劃，并做好輔導記載和成績跟蹤。

2、平時對學生提出的疑問要及時耐心地給予指導和幫助。

3、根據不同對象確定不同輔導內容，采取不同的輔導措施，對后進生要熱情關懷、重點輔導，對優等生要加強培養，發展其特長。

4、結合學生實際情況，實施分類輔導，使后進生的成績有明顯進步，使優等生的愛好特長得到發展。

四、精心布置和認真批改作業

教師要根據教材內容，精心設計課堂和課外作業，既有統一要求，又能體現因材施教，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。教師要認真批改作業，重視作業的講評，切實為改進教學和提高質量服務。

布置和批改作業的基本要求：

1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、實驗、操作、制作、測量、觀察、調查等，中高年級學生適當布置一些課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規定，控制作業總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。課堂作業必須當堂完成。

3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。

5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。

五、認真進行考核

1、全期只進行一次期終檢測，時間不超過國家規定的標準。

2、單元測試隨堂進行，綜合性檢查每次不超過90分鐘。

3、嚴肅考試紀律，學生誠信考試，杜絕作弊現象。

4、評分標準客觀、統一，閱卷做到公正、公平、合理，及時做好成績統計，成績評定繼續實行等級制。

5、鼓勵和引導學生自我評價，注重評價主體的多元化和對學生學習和發展過程的評價，各班建立學生成長記錄袋。

6、做好學生綜合性評價工作，以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎發展目標為依據，全面反應學生的發展狀況。

7、學期檢測結束后，教師及時填寫試卷分析，學校定期進行教學質量分析。

六、認真組織開展課外活動

1、開展課外活動要做到四落實 : 計劃落實、人員落實、內容落實、時間落實。

篇2

二、教學常規管理制度的基本內容

教學常規管理制度是教學管理（組織結構）和教師教學的行為準則（教學常規）的總和，是保障教學系統有效運行的組織形式和行為規范，對教師的“教”與學生的“學”具有引導和制約兩種功能，具有前瞻性、規范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四個方向的內容：

1.

教學常規工作任務性管理制度

它包含：教育思想的管理，表現為面向全體學生、促進學生的思想進步;教學過程的管理，表現為對教學活動的過程進行督查、評價;教研活動的管理，表現為通過開展說課、授公開課、評課、教師競賽等活動提升教師的業務能力。

2.

教學常規工作時段性管理制度

它包含：期初的管理，重在計劃;期中的管理，重在落實;期末的管理，重在總結。

3.

教學常規工作結構性管理制度

它包含：對教師教學的常規管理，表現為備課、上課、實驗實習、復習、作業批改、輔導答疑、考核等常規要求;對學生學習的常規管理，表現為預習、聽課、復習作業等常規要求;對管理者的常規管理，包括課堂常規、教務行政常規等要求。

4.

教學常規工作程序性管理制度

依據教學常規工作實施的過程，教學常規工作程序性管理制度應包含備課、上課、作業批改、輔導、階段性考核等五大環節的基本規范。

三、現行教學常規管理制度存在的弊端

當前，多數高職院校是由中專學校升格而成的，教學常規管理制度中仍大量保留了原來的管理方式，并沒有按照現代高等職業院校的要求進行根本性的設計和改革，具體表現如下：

1.

剛性化管理――“章”本位

目前不少高職院校在規章制度的制訂和運用上存在一定的問題，具體表現為：量化評分、量化考核、量化管理。教師和學生沒有了一點自主性，學校的教學常規管理儼然成了程序化管理，學校的教學常規管理是見章不見人、重章不重人。實際上許多問題和環節都流于形式，領導忙于考核，教師疲于應付，到頭來反而使得教學過程程序化、機械化、標準化;更有甚者，有些教學常規管理要求過于籠統、抽象，或脫離實際，根本無法操作監管，使得制度成為擺設，沒法執行。

2.

標準化管理模式――“管”本位

“人因個性而存在，人因個性而美麗”，教師也有其鮮明的個性特征，現行的教學常規管理制度用既定的、統一的標準來評價教師，妨礙了教師個性特質的發揮與作用，造成有的教師因工作不能發揮特長而彷徨不前，也有的教師雖工作有創新而得不到承認，變得消極。

3.

教學常規管理制度――“習慣”本位

現階段多數高職院校尚停留在習慣化的教學常規管理，忽視甚至完全放棄教學常規管理改革，對當前的產業行業變化、學生特征變化、課程改革理念、教學前沿手段、教師訴求等漠不關心，造成教學常規管理的難度越來越大，教學管理的績效不見提升。

4.

學研管理制度――“功利”本位

理論學習流于形式，對新理念的學習淺嘗輒止，意識不到理論將為行動指明方向的重要性;對教科研項目，重申報、輕研究，重證書、輕成果，重程序、輕鑒定，造成了整個學術氛圍的浮躁與功利。

四、教學常規管理制度創新的理性思考

高職院校教學常規管理制度的創新，其目的在于通過制度建設為教師專業成長搭建平臺，為學校學習型組織形成提供環境，為學生健康全面發展奠定基礎。作為學校管理工作者，應該用先進的教學管理理念來指導教學常規管理工作，剔除一些落后的、不利于教師和學生發展的規定和要求，改善不合理、不完善的規范和做法，最終形成新的有利于課程實施和師生成長的教學常規管理制度。

1.

以學校為本

高職院校應以校為本，變行政管理為校本管理，所謂校本管理，即“以學校為本的管理”，是基于校情和針對學校存在的突出問題而實施的管理;校本管理要求高職院校教學常規管理必須從傳統的行政管理逐步轉向根據校情而實施的校本管理，針對本校的實際情況和問題，進行教學常規管理的制度改革和創新。

2.

以課程為本

課程是高職院校學生職業能力成長的真正載體、是提升人才培養質量的核心環節，課程管理是教學常規管理的核心內容，課程教學常規管理制度創新需要重點做好以下幾點：

（1）要突出課程設置的管理。近年來，中國產業行業轉型升級加劇，行業新技術、新工藝、新材料層出不窮，加強課程設置的制度化管理，做好課程的開設、退出和升級的機制建設，實現課程內容與行業、技術變化的及時對接，提升知識和技能的有效性。

（2）要加強課程開發的制度安排。人才質量的提升有賴于課程質量的提升，根據高職院校專業建設的實際狀況，設置好開發精品課程、網絡課程等的科目和時間節點，建設好一批專業核心課程，帶動整個專業課程的質量建設與提升，進而提升學生對專業知識和技能的運用能力。

（3）要構建好學習型組織。高職院校課程的建設，單憑個體教師的力量，受個體的精力、專業視野、知識層次、技能水平等的限制，是很難達到較高的質量水平的，只有集合同行、企業骨干等的力量，才能建設出質量較高的課程，故教學常規管理制度創新中，應構建好學習型組織，共同學習、研討與工作;當然，在教科研工作中，也需要構建好學習型組織。

（4）要體現評價理念的轉變。首先，要改變教師評價的單元評價做法，真正引入教師、學生、企業等共同參與的多元評價機制;其次，應該從學生的發展角度進行審視，觀察學生在知識技能、過程方法和情感價值觀方面是否有提高;再次，對學生素質的評價上，要比較全面地反映學生知識、技能、態度、情感等素質的發展，以評價來促進學生的發展;最后，還應設立鼓勵特長生脫穎而出的評比制，使特長生有展示才華的舞臺。

3.

以師生為本

高職院校應以師生為本，變物化管理為人本管理。所謂人本管理，是一種有利于師生健康、持續發展的管理，強調的是開發與促進，強調的是促進人的發展，強調的是人與人之間的真誠交流，情感與文化氛圍的建設。高職院校教學常規管理從物化管理走向人本管理，是管理方式的轉變，是適應時展的需要。

（1）要轉變傳統管理職能。高職院校必須樹立以“三本”為核心的辦學思想，實施人本管理，即：“教育以人為本”，尊重人性人格，發展個性特長、培養全面發展的人;“教師以學生為本”，一切為了學生，為了―切的學生，為了學生的一切;“教育以教師為本”，尊重知識，尊重教師，關心教師，營造民主和諧的管理氛圍。

（2）應體現師生參與的思想。人本管理的落腳點是師生對學校決策的可信度，學校主要的決定和決策應更多地吸收有關師生的決策或參與，鼓勵他們參與學校的重大決策，使師生產生對學校的高度認同感，使他們從習慣了服從的管理規范中走出來，成為自我管理的主人。

（3）要適時調整激勵策略。以教師為本，需要教學管理者運用激勵原則，通過目標激勵、領導激勵、情感激勵、榜樣激勵、參與激勵、信仰激勵、物質獎勵等手段以獲得教師工作積極性的“最大值”，使教學工作成為教師的內部需要，并在工作中不斷獲得成就感，從而不斷提高自己、發展自己，提升整個教師隊伍的能力和素質。

（4）要促進人的主動發展。長期以來，高職院校管理者過分強調規范、統一和模式化，過多干涉了教師的自主抉擇權，從而使教師處于被動、服從和依賴的地位。學校要給教師提供一定的自主抉擇權，讓教師專業自主、工作自主，得到主動發展;在對學生的教學中，以學生為本，就是要求教師挖掘學生潛力，給學生提供自主探索、主動發展的空間，讓學生自己能做的事自己做。

4.

以開放為本

高職院校不能關起門來辦學，應做好開放式辦學。構建信息反饋機制，對接專業人才市場需求、行業企業技術變革和管理轉型;構建校企合作的共贏機制，實現人員、技術、設備、場所等資源的流通與共享;建設前瞻性遴選機制，積極跟蹤政策熱點、經濟熱點、技術熱點等問題，促進專業、課程的提升或轉型;同時，建設對外服務機制，積極服務區域社會經濟發展。

五、教學常規管理制度創新的實施策略

1.

抓住出發點、切入點和著眼點

出發點，一切為了學生的發展，把教學常規管理的出發點放在促進學生的全面發展上。切入點，是指轉變教師的教學方式，教師要進行教學創新，由施教者變成學生學習的設計者、幫助者和促進者。著眼點，就是促成師生的自主管理，通過制度創新，激活教師的自主發展、激勵學生的自我管理。

篇3

教育好一個學生，能幸福一個家庭；辦好一所學校，能幸福一方社會。為更新教育理念，改進教學方式，促進教學常規管理的規范化、體系化、常態化，推動我校教學工作的有序運行和協調發展，特制訂并執行《萬店中心學校2012-2013學年度常規教學管理制度》。

一、常規教學管理制度的實施理念

堅持以人為本，以師生為本，教學的一切工作都是為了師生發展服務的辦學理念，堅持為學生擁有美好未來奠基的指導思想，突出著眼未來，關注全體，尊重差異，張揚個性的教育思想，特別關注學生綜合素質的提高和良好習慣的養成，以教學常規為突破口，以教育科研為先導，培養比學習，講奉獻，勤研究，善反思的教師隊伍，開足課時、開全課程，關注學生健康，突出學生個性化發展，全面提高教育教學質量，促學校教學工作的跨越式發展。

二、任務目標

1、以課題研究為載體，大力推進素質教育，穩步提高教學質量，實現中考穩步提升。

2、推進新課程改革，強化課程管理，充分注重對學生文化基本功，知識技能和情感態度價值觀的培養，為學生走進社會打下良好的基礎。

三、基本策略

（一）、成立領導小組

組長：陳國明

副組長：孫晨曦

成員：萬大江、劉友波等

（二）規范常規管理制度保障教學質量穩步提升

加強我校教學常規管理，開全課程，開足課時，保質保量完成學科教學計劃，確保新課程確立的基本目標得以落實。進而有效地實施課堂教學，提高教學質量；加強對教學各環節的監控，深入扎實的開展課堂教學的普、抽查活動，每一個月為一個活動周期，每個活動周期由教務處組織普查或抽查。要重點抓好計劃與總結、備、教、批、輔、改、考等教學常規環節。

1、計劃和總結

（1）學期教學工作計劃

新學期開學第二周內，各科教師必須在備課組長的主持下，根據課程標準要求和學生實際，寫出學期工作計劃，該計劃內容應包括：A．學生知識現狀分析（上學期期末學生考試情況分析）B．學期教學目標要求C．教材重難點D．教學目標及主要措施E．教學進度表（包括教學內容，授課時間分配等，一式兩份，一份交教務處，一份自用，以表格形式寫連同學生姓名貼在學案的前面。

（2）復習計劃

該計劃應在每學期復習前一周列出，

該計劃應包括以下四項：A．復習內容B．重難點C．復習方法D．時間分配。該計劃寫在備課本上復習課之前。

（3）教學總結

每學期末，各科教師均要根據一學期教學實際，撰寫教學反思型工作總結。

以上各計劃與總結在規定時間內不能按規定上交或寫于備課本上的教師扣款10元，抄襲或由學生者一份扣50元，并通報批評。

（4）計劃、總結均以電子文檔的形式呈現，有教務處學期初、學期末在網上。

2、教師守崗：

（1）堅持上課查崗制，由查崗員記載，從早上朝讀開始，所有安排到學科的時間一律視作上課時間，無論何種原因遲到（5分鐘內）扣款10元，曠課（5分鐘以上）扣款50元。

（2）集體辦公：

①、教師在工作日內每天上午一二三節、下午二三節為坐班時間，（2012年9、10月份所有教師到教室坐班，上午第四節、下午第一、四節、晚自習各班自行安排教師到教室坐班）每天不得少于四節（九年級不得少于5節），且上下午各最低保持一節（語文教師可以減一節）。每少一節扣5元。

②、辦公時間內，要認真鉆研教材，學習專業知識，研究學生，督促學生養成良好的學習習慣，落實常規環節。

③、禁止在辦公地點談論與工作無關的事，每發現一次扣款10元。

④、禁止帶小孩到辦公室，每發現一次扣款10元。

⑤、禁止在辦公室內亂吐亂投亂刻亂畫、禁止在辦公室吸煙，每發現一次扣款10元。

⑥、辦公室室長排班輪流打掃衛生，辦公用品擺設整齊。由教務處安排查班，認真記載教師坐班情況，教師因學校事務不能坐班的，要在教務處履行好手續，查班員只須依坐班室坐班實情記載。

⑦、教師辦公電腦責任到人，個人使用、個人管理、學期末驗收，不得作于教學無關的事情。

（3）工作期間（周日第一節晚自習至周五例會結束）參與抹牌賭博者，發現一次扣200元，并通報批評。

（4）上午第一、二、三節，下午第二、三節優先滿足語、數、英、理、化等課程，一旦課表排定后，任何教師不得任意調換課程。

（5）每天下午第二節和第三節之間25分鐘為師生共讀時間，語文教師負責落實，每周主辦一次文化講壇。

（6）周五下午第三節例會，班主任老師安排學生自習，從周五下午第四節、周五晚自習、周六早自習、周六上午第一節，共五節課平均安排到全校各上課教師，原則上一學期一調整。（有小孩讀高三的老師先向教務處反映，可酌情考慮）

（7）教師個人工作量為“全校前勤教師所有工作量÷前勤教師人數”，不滿工作量的老師另行搭課。不足課時差額部分又不愿意搭課的，按每課時15元從績效工資扣除；確有特殊原因學校沒有安排搭課的，若出現學校人動，再次搭課的，學校不予補貼不足部分。

（8）考勤管理辦法

①.教師請假先由教師寫出書面請假條，三天內由教務處審批、三天以上由校長審批，審批后必須到教務處履行請假手續，說明請假期間課程安排情況。請假三天內課程由請假人自己安排，一周以上由學校安排代課，學校按課時發代課補助。學期累計超事假3天者每超一天扣20元、超過1周每超一天扣30元，病假住院按政策執行。連續請事假超過8天、病假超過20天，不得評為評優表模。

②.教師休假、病假應由縣級以上醫院出具證明，由校長審批。

③.集體備課、教研活動等集體活動每缺一次扣20元；遲到、早退一次扣5元、曠工一節扣50元；其它教學任務一次沒按時完成扣5元（但必須繼續完成、拒絕完成者扣50元）；

3、教學時間管理：

排在課表上的時間為課內時間，課內時間禁止師生辦理一切與教學無關的事情。

課外時間各班主任自主分配到學科，由年級組督查，各時間段必須有老師到班。課外時間班主任及任課教師要加強引導，引導學生嚴守自習紀律，認真完成相關的作業，主動結合學科要求加強預習。

按時上課，上課時間不隨便離開教室，不抽煙、不會客、不早退、不拖課，不隨便擠占其它學科和課外活動時間。嚴格執行“三表”，如有特殊情況，需調課程，須經教務處批準，未經批準私自調課，一經發現，該節視作曠課。

4、教學常規管理：

教學常規管理的主要環節包括課前準備、課堂教學、作業與輔導、教學評價（含學生發展評價和教師發展評價）、教學研究、督查指導等環節，這六個環節是一個整體，互相聯系，缺一不可，每位教師都必須認真對待，落實到教育教學行為中。

（1）建立常規教學檢查制度：①每名教師必須每半月受檢一次常規教學各環節檢查；②常規教學深入到班級、學生，以查資料和問卷調查為主；③以百分制的形式確定當月的教學常規得分；④備查項目：教學案（含教材）、學生作業本、單元測試分數及分析、下水作業、聽課筆記、測試卷等。

篇4

學校教學常規管理制度要完善,這是學校教學常規管理制度建設的一個重要原則。這里所說的完善,主要有兩方面意義。

1.學校教學常規管理制度要健全,具有完整性

學校教學常規管理制度要健全,具有完整性,就好比一個健全的人體,要有頭腦有神經,有骨架有支撐力,有腳跟有立足點,形成一個有機整體。從教學常規制度整體上說不能有缺口漏洞,制度上的缺失會導致管理上的失誤。整體是由部分組成的,就學校教學常規管理制度的整體性來說,它是由教師教學常規制度、學生學習常規制度和教學管理常規制度三部分組成,形成一個具有內在和諧統一的常規管理制度整體,缺少任何一部分,都不完整,會影響學校整體的教學常規管理。就教學常規管理制度的每一部分來說,都有它的完整性,如教師教學常規制度部分,則是由教師的備、講、批、輔、考、研等常規制度組成的完整的制度統一體。具體到每一項常規制度本身也應有其內在的完整性,即有它的基礎規矩性、主體規范性和思想指導性,相關內容具有嚴密的邏輯關系,具有可操作性。

2.學校教學常規管理制度要配套,具有封閉性

一個學校的教學常規管理制度是否完善,不能光憑條目文字的多少來評價,要依據學校的性質、規模、人員隊伍的實際而定,關鍵是要有效、嚴密、配套、成體。不但要有明文規定的“制度”,還要有落實、實施制度的“制度”。沒有落實和實施方面的制度,缺乏可操作性,再好的明文規定都是形同虛設,等于束之高閣。這好比車輪子,不缺少“軸承”和“輻條”,向前轉動才靈活。例如,學校建立了教師教學常規制度和學生學習常規制度,要使教師教學常規制度和學生學習常規制度落實得好,還必須健全學校教學管理常規制度。學校教學常規管理制度具有完善性,才有利于實施和提高教學管理效率。否則,教師教學常規與學生學習常規就難以落實,成為一紙空文。

依據學校教學常規管理制度建設完善性的基本原理,要發揮學校教學常規管理制度的整體功能,需要加強教學管理常規制度建設,使之形成一個常規制度管理、崗位目標責任制管理與檢查、考核、評估一體化的學校教學常規管理制度機制。從當前一些農村中小學校的教學常規管理制度建設的完善性來看,還是不夠的,主要是落實教與學常規制度的管理實施制度的“制度”不夠完善,甚至缺乏科學性。這里以一份調研資料為例,在被抽樣的某縣31所中小學校的文本制度資料中,涉及到聽課、評課、檢查、考核、評價、獎懲等教學管理常規制度項目內容的有26個單位,占84%;但其中涉及到有三項以上教學管理常規制度內容的僅有6個單位,只占19%。這說明學校教學管理常規制度建設是不可忽視的重要問題;教學管理常規制度不健全,教師教學常規制度和學生學習常規制度的落實就沒有保障;學校教學常規管理制度不完善,教學管理活動基礎不穩,教學質量就難以真正提高。因此,必須重視加強學校教學管理常規制度建設。

加強教學管理常規制度建設的內容

1.建立健全學校教學管理常規制度

學校教師教學常規制度與學生學習常規制度的落實,按學校教學管理常規來說,一般要采取檢查、考核、評估的管理方式。最基本的教學管理常規就是教學檢查督導工作,包括對教師的教學工作檢查督導和對學生學習的檢查抽測等。要使教學常規管理落到實處,就需要有完善的教學管理常規制度作保障。學校教學管理常規工作,一般是由學校教學管理人員來承擔的,包括教研組長、年級組長、教導主任、主管教學副校長和校長等人員。因此,要健全學校教學管理人員的聽課評課制度、備課檢查制度、作業留與批的檢查制度等,并要同教師一樣納入本人的崗位目標責任制考核管理中。

2.建立完善的教學崗位目標責任管理制度

建立完善教學崗位目標責任管理制度,需要把教師教學工作中的備、講、批、輔、考、研等有關教學常規制度要求納入教師崗位目標責任制整體考評制度中,把學生學習常規制度的有關要求指標納入教師教學崗位目標責任制考評體系中,把教學管理常規制度的有關指標要求具體納入教學管理人員崗位目標責任制考評體系中,并把有關常規制度內容標準作為考核評價的標準,以確保教學常規管理制度的落實。

3.建立健全科學規范的教學考評管理制度

要使教學常規管理科學有效,就需要建立起教學管理和科學評價的制度機制。在建立健全教學管理常規制度和崗位目標責任制度的基礎上,還要建立健全教學管理考核評價制度,如建立《教師教學考評方案》《課堂教學評估內容標準》《學生學習常規檢查評估手冊》《學校教師教學獎勵規定》《學生學習獎勵辦法》等教學評價常規管理制度。

由此,將上述各項常規管理制度有機聯系統一起來,使教學常規制度、崗位目標責任制度與檢查評估制度形成一個互相聯系和影響的學校教學管理常規制度體系。這些常規制度既作為制度規定要求大家遵守,又作為一定的考核標準和評價尺度,使教學常規制度“常”起來,和學校教師及教學管理人員的崗位目標責任制、檢查評估聯系統一起來,形成制度管理、崗位目標管理與考核評估一體化,就使學校教學常規管理制度具有了一定的整體性和完善性,對提高教學管理效率和教學質量具有實效性意義。

教學管理常規制度建設要創新

新時期學校教學管理常規制度建設要蘊含“以師生發展為本”的時代精神,要體現人的進步與發展、民主與科學、管理與服務、公平與效率、綜合與多元等現代教學管理理念。要有利于營建民主和諧的教學管理文化,有利于調動和發揮人的積極性,有利于教學質量的全面持續提高,以彰顯民主、科學、和諧、全面、公正、公平的新時期學校教學管理文化。新時期學校教學管理常規制度建設要突出以下教學管理理念:

1.從控制走向服務,促進教學質量全面提高

素質教育的全面推進和新課程的實施,使教學管理模式發生了變革,呈現了以解放師生、促進師生發展為特點的民主和諧的教學管理文化的發展態勢。人的成長發展是一個主動的過程,需要創設一個民主、和諧、寬松和自由的教學管理環境。學校教學管理要樹立以人為本的理念,尊重人的生命主體的成長發展需要,充分發揮人的積極主動性,實現人的解放。教學管理關注師生的滿意度,樹立管理為師生服務的意識,從控制走向服務,從單靠行政命令走向科學民主管理,促進教學質量的全面性、全員性、全程性的持續提高。

2.教學管理者自我解放,培育教學民主管理精神

教學管理和考核評價等常規制度建設要蘊含“以師生發展為本”的管理精神,體現人的進步與發展、民主與科學、管理與服務、公平與效率等管理理念,彰顯民主、科學、和諧、全面、公平的教學管理文化的時代精神。學校教學管理者要從“管束”“控制”“監督”的封閉管理狀態下解放出來,努力建設“學習型組織”“研究型組織”“民主型組織”文化,營造民主、和諧、自由的教學文化氛圍,培育教學民主科學精神,讓每一個人都在民主、平等、和諧的教學環境中實現全面發展。

3.解放教師,吸納教師參與教學管理

教師既是教學管理的客體,也是教學管理的主體。解放教師,要確立教師教學主體地位,為教師創造一個民主、寬松、和諧的教學環境,為教師的發展提供自由的空間,使教師從單一 “片面追求升學率”的競爭壓力圈中走出來,讓教師在教學民主的氛圍中展示自己。吸納教師參與學校教學管理過程,教師教學主體地位得到尊重,沒有壓抑感,有利于民主、和諧的教學文化氛圍的形成,有利于教學改革的創新發展,以教師主動發展帶動學生主動發展。

4.解放學生,尊重學生生命主體的發展

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（1）一所學校必須有易操作及較科學、健全的教學常規管理制度。教學常規管理制度的建立一定要結合學校自身實際，要充分考慮到來自不同地方的人而產生的地域差異，以及多數教師的認同

感這兩個問題。只有這樣，學校在執行常規管理過程中，才能靈活機動，在倡導人性化管理的同時，達到客觀公正，也才能很好地化解阻力，形成學校發展合力。（2）常規制度建設也需要與時俱進，不能墨守成規，更不能一成不變，要根據學校自身的實際工作需要和發展狀況不斷更新，修訂常規制度中與學校發展不相適應的東西。（3）還應該注重常規管理制度的跟進連續性。一所學校有了常規，不執行、不落實，常規就形同虛設；有了常規，不指導、不反思，常規則是紙上談兵。只有抓實抓牢，努力不懈，學校教育教學質量才會得到飛躍發展。

二、制度靠人，多渠道抓教師的專業發展，打造一支骨干教師隊伍，從而達到規范教學常規之目的

制度有了，可沒有一支高素養的教師隊伍作支撐，將無法有效執行教學常規。制度再健全，執行不好也不行，人才是關鍵。教師素養的培養和提高靠的是專業發展，教師的素養則決定了教學常規

工作的執行效度。要提升一所學校教師的專業發展，必須打造一支骨干教師隊伍，要從強化常規能力培養，制訂個人發展計劃等方面入手，加強對青年教師的培養，夯實教學常規工作執行的基礎。

三、建立一套科學的評價機制

科學的評價機制可以讓教學常規工作有章可循，它是教學常

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俗話說“無規矩不成方圓”，健全的管理制度可以使學校教師的管理責任化、科學化、規范化，才能有效地推動教學質量的提高。加強教學常規管理，改革舊制度，具體明確的規定教師的職責、權力、獎懲、考核等，使管理有據可依，有章可循;建立激勵機制，進行各項常規活動評比，定期舉行優秀教案、優質課、優秀學生作業展評，激發教師的教學積極性;執行過程中讓教師參與常規檢查，參與管理，形成教、學、管三方面的良性運行發展體系。

二、加強課堂教學常規管理

課堂質量很大程度上影響著教學質量的高低，抓好課堂教學常規管理有助于日常教學工作的正常開展。課堂教學的決定因素是教師，認真上好每一節課是提高教學質量的基本保證。因此，學校應嚴格要求教師做到三點：1.課前，必須掌握教材的重點、難點，備教材、備學生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓練、備練習，提高備課的質量;2.上課，通過常規課、示范課、觀摩課等公開課，組織教師集體評課，幫助教師構建新的教學模式，不斷優化課堂教學，提升駕馭課堂教學的能力和水平;3.考試，應常強調學生形成“淡化期末，重在平時”的思想，引導學生把精力集中到整個教學過程之中。

三、注重教師發展

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教學常規工作是指學校教學中那些常態化的教學活動，包括計劃、總結、備課、上課、批改作業、單元測試與分析、課外輔導、第二課堂、聽課交流等。很多學校都十分重視教學常規管理，制訂了一系列的管理制度、工作規范，但由于缺乏有效的監督機制，結果成為一紙空文，起不到應有的作用。因此，教學常規管理不但要有一套完整的管理制度，還要有扎實精細的檢查考核機制，促使教師教學常規工作從頭至尾都扎扎實實、從不松懈，這樣才能保證教學活動有序有效開展，提高學校辦學質量。

一、完整細致的工作規范，是保證教學常規工作有效落實的前提

老師每天都在落實教學常規工作，在工作開展過程中，有的比較認真，有的卻很隨意，沒有效率。用教學常規工作規范把老師統一到學校要求上來，有重點地去落實各項教學工作，將大大提高工作效率。

首先，教學常規工作制度的制訂要全面。

我校是一所2009年9月開辦的學校，新學校，新老師（有一半老師是剛畢業的大學生），新面貌。學校工作一切從零開始，制訂全面規范的教學常規制度、規范教師的教學行為顯得非常重要。為此，我們圍繞學校教學常規工作，制訂了《教師教案撰寫要求》、《教師上課的基本要求》、《教師作業布置、批改要求及學生作業格式規范》、《集體備課工作規范》等等，各項常規工作都規范，都有其具體要求，保證了教學工作有條不紊、高效開展。

其次，各項教學常規工作制度的制訂要細致。

比如教師的教學計劃，我們要求老師對計劃的制定至少要包含五個方面的內容：學情分析、指導思想、教學目標、教學措施和教學進度安排。

再次，教學常規制度的制定要可檢測。

因為制度的實施需要一定的行政檢查手段作保證，在檢查過程中如果各項指標難以檢測，就難以保證評價結果的公平性，管理制度就起不到很好的促進作用。針對各項教學常規管理制度，要制訂可檢測的評價表，以給教師一個合理公正的評價。

二、經常性的檢查督促，是保證教學常規工作有效落實的關鍵

如果對教學常規工作沒有檢查督促，再科學合理的制度也無用。只有進行經常性的檢查督促，才能保證教學常規工作有效落實。

可實行“一周一檢查”的制度，即每周檢查一個內容、一個重點。在檢查過程中，我們沒有把檢查的內容事先告訴老師，有時連續兩周檢查同一個內容，有時檢查不同的內容，以促使教師的各項教學常規工作都不松懈，扎扎實實。

比如，第一周重點檢查老師的備課情況，第二周還是檢查教師的備課，第三周檢查第二課堂開展情況等等。

經常性的教學常規檢查，對學校管理人員來說工作量是非常大的，為了解決這一矛盾，可采取“教導處——科組長——備課組長”分工檢查的方式進行，即備課組長檢查組員的教學常規工作情況，科組長檢查備課組長的教學常規，教導主任檢查科組長的教學常規。

三、科學的考評措施，是保證教學常規工作不斷規范的手段

有檢查而沒有考評，調動不起教師的工作積極性，無法激發教師的競爭意識。必須制訂相應的評價考核制度，把教學常規工作列入期末老師工作量化考核，與評優、評先、晉升掛勾，這樣才能發揮評價手段的激勵促進功能，達到不斷規范教師教學常規工作的目的。我校在教學常規管理工作中，結合學校教師工作量化考核制度和教學常規工作制度，制定了檢查評價表格，每一次檢查都進行評價打分，期末進行綜合統計，算出每位教師教學常規工作的得分。教師的教學常規得分是靠平時扎扎實實的工作一點點積累起來的，是一種過程性的評價得分。

四、及時的總結反饋，是保證教學常規工作不斷規范的導向

檢查的目的是為了促進提高，教導處要及時進行總結，把檢查的結果向教師公布。

一是發現優點、表揚先進。

有些老師的教學常規工作做得非常扎實，其教學成績也比較突出，對這樣的老師我們要大力表揚。比如在常規聽課中我們發現，數學老師韓老師課堂中對學生的養成教育抓得非常扎實，與韓老師扎實的養成教育有很大的關系。為此，我們及時進行表揚，并組織教師下去聽他的課，學習他的課堂教學，起到了很好的促進作用。

二是指出存在問題。

在教學常規工作檢查中，會發現一些不盡人意的地方，如有的作業批改不夠細心，沒有發現學生作業中的錯誤，或是一些老師懶于批改，只寫一個“閱”字等。這些問題，都要及時發現，進行整改。

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1、制度的制定與完善并重

（1）制度的制定要具備三性。“沒有規矩不成方圓。”要抓好教學常規，必須有一系列科學的管理制度，制度的制定必須具備以下“三性”：首先，是目的性。學校教學常規是規范教學要求、保證教學質量的必要措施。抓好教學常規管理有助于促進日常教學、教研的正常開展。因此，教學常規管理制度的制定要目標明確，要求具體，操作性強，講求實效，力戒形式主義。做到寓服務于管理，變檢查為指導，充分調動教師參與管理的積極性，自覺做好各項教學常規工作。其次，是校本性。制度是各項工作按相關要求執行，最終達到目標的有效保證。（2）制度的完善要與時俱進。實踐是檢驗真理的惟一標準。教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂。

2、落實與反饋并重

落實教學常規管理制度的目的，并不是走過場，為“檢查”而檢查，增加教師的負擔，而是通過檢查總結經驗、發現不足，促進教學更加優化。因此，實行教學常規檢查必須做到以下兩個方面。

（1）制度落實要持之以恒。“滴水能夠穿石”，靠的就是持之以恒。抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。對待教學常規過程中出現的各種各樣的問題，應一抓到底，絕不動搖。首先，嚴格制定各種制度，保證常規管理持之以恒地進行。如嚴格落實教學常規隨時檢查制度，發現問題限期改正，對教師的日常工作實行“即查即結”，獎優罰劣。落實各項常規活動評比制度，定期舉行優秀教案、優質課、優秀學生作業展評等，激發教師的教學積極性。當然，只靠領導去管還是不行的。 （2）結果反饋要一針見血。抓常規管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的積極性，提高教學質量。因此，管理的結果必須反饋到“教”與“學”，而且要快、要及時，要一針見血。反饋的途徑有兩種：一是當面交流，如隨堂聽課、推門聽課后，與教師直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時檢查以及各種專題比賽和活動一結束，就召開教學常規專題會議，對檢查、比賽、活動結果進行歸納反饋，對各方面的優缺點進行總結，要求有針對性地進行調整、完善。這樣，才能讓常規管理及時調控，實實在在地逐步完善。

二、教師的發展要構建“三個平臺”

1、引領平臺

（1）領導引領。學校領導要通過各種方式激勵教師的理論學習，增加渠道擴大教師的信息來源，積極鼓勵教師通過平時自學、學歷進修、“自培自練”、校本培訓等多種途徑，不斷更新知識結構，樹立終身學習的理念。強化教學基本功訓練，創設各種機遇開展崗位練兵、業務比賽、課堂教學評比等活動，提高教育教學能力和現代教育技術能力，以適應素質教育的需要。（2）專家引領。專家指導是教師專業發展不可缺少的因素。學校應根據不同教師的不同需求，定期邀請不同的專家到學校指導，通過學術專題報告、理論學習輔導、課堂教學診斷、課題論證等方式，參與和指導學校的教研活動，努力發揮專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的服務、指導和幫助，促進教師的專業發展。

2、展示平臺

（1）自身展示平臺。學校應建立教師個人成長檔案袋，對教師的學習成果進行一次成長回放，如成長檔案袋內放有鮮紅的獲獎證書，有精選的教育論文，有耐人尋味的教育故事，有富有個性的教育心語，有學生給老師的飽含深情的來信，有校長的希望寄語，有難忘的教學困惑等。讓教師在展示、品味中，互相學習、激勵、交流。 （2）公平競爭平臺。在推進教育均衡發展的進程中，學校要通過建立必要的規章制度積極創設有利于良性競爭的機制和平臺，營造公平競爭的環境和條件，促進區域之間、校際之間、教師之間和學生之間積極展開良性競爭，通過競爭實現教育發展的動態和諧。競爭不在于區分孰優孰劣、孰勝孰負、孰強孰弱，而在于通過競爭實現共同發展、和諧發展。

三、 教學質量的監控要把握“四個支點”

1、支點一——備課與教案

備好課是課堂教學的先決條件，做好備課的管理與監控是上好課的前期保證。當前情況下，學校管理者必須做好兩個方面工作：一是制定個人備課與集體備課相結合的制度，備課做到教學目的、重點、難點、進度相統一；備課要做到“四備”（備教材、備學生、備教法、備練習作業的設計與輔導）的監控管理。二是做好網上下載教案、共享教案的管理。如今是網絡信息時代，網上資源豐富，名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。學校應制定措施要求教師根據自己的學生和實際情況，對網上的教案和共享教案進行“二次開發”。

2、支點二——過程與反思

在教學過程中，首先，學校要用教學“六認真”的要求規范教學行為，教務處要加強“六認真”檢查力度。要求每個教師自覺做到精心備好每一節課，用心上好每一堂課，悉心輔導每一個學生，細心批改每一次作業，真心評價每一個學生，精心研究一個課題。根據實際情況，安排備課組長對計劃執行情況、備課、作業布置批改情況等進行檢查，重在引導教師及時調整自身的教學行為。期中、期末教務處應對教師的教案和作業批改情況進行全面檢查。其次，學校應建立反思型教學制度。要求教師開展多樣化的課后反思（自我反思、同伴互助反思和在專家引領下反思等形式），要通過課后反思進行自我評價、自我診斷，不斷改進教學，提高課堂教學質量。

3、支點三——質量檢測

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一、管理與目標共畫同心圓

學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人才的活動。它不僅要有明確的教育目標，還要有正確的管理目標和科學地實施目標管理，才能有效地、快速地、最優化地實現目標。我們在實際工作中，要根據學校情況，依照教育方針、法規、教學計劃制定學校目標，運用管理原則、原理、法規對學校中的人、財、物、事、時間、空間等進行管理。管理與目標的宗旨是一致的。它們之間相互作用、相互制約，共同推進學校教育的發展。學校目標和管理目標要組織全體師生認真學習，這是學校管理提出的出發點和歸宿，是調動學校師生積極性的手段，也是提高學校人員自覺性的推動力。另外，目標管理是一個不間斷、反復出現的循環過程，我們在制定管理目標時，要注意其特性、周而復始的程序性、螺旋上升的遞進性、重點交叉的滲透性、大環小環的同步性。總之，管理與目標彈的是一首曲，畫的是一個圓。

二、學校管理是不斷更新的一門學問

學校常規管理不僅是簡單地憑制度辦事。從常規之“常”到常規之“新”，學校常規管理應不斷回到教育常識，遵從教育常理，堅持專業反思，進而不斷完善創新，不斷煥發活力。對常規要常翻新。學校的常規管理因為其“常”，很容易在平常的工作中熟悉而習慣，甚至發展到“無常”的地步。甚至會隨著時間的推移，出現與現實教育教學改革不相一致的現象，甚至與新的教育改革要求相悖和沖突。所以，要使學校常規管理不斷煥發活力，就要不斷依據新的形勢和要求，進行制度反思與清理，及時“翻新”一些規章、制度和規則，對常規管理制度要經常正本清源，避免出現管理制度“拖后腿”的現象，真正建立制度性的新陳代謝管理機制。這就要求學校管理者要有基本的責任意識和時代意識，一切從教師發展和學生成長的最高利益出發，“死”制度自然會有活力。對常規要“常更新”。在學校常規管理中，有些制度、規則雖然反映教育教學的規律，具有長期性和穩定性，但并不意味著這些制度就可以一成不變，而是要不斷更新，在發展變化中進一步完善。尤其是隨著經濟社會的發展和教育思想、教育政策環境、教育法律體系以及教育自身的動態變化，更需要用發展的眼光去看問題，對常規管理制度進行及時更新，對制度中“病體”部分予以及時地改善、整合或剔除，賦予其時代的、本質的內涵與特征。對常規要常創新。常規管理是保持和保證學校正常健康運行的最基本、最基礎的管理，而學校的發展需要不斷尋求新的增長點和生長點。這就要求學校在常規管理過程中要將“常”與“新”結合起來，既要不斷完善常規管理，又要對常規管理予以創新，使制度更加適應學校發展的新要求。尤其對關涉教師、學生學習與發展的管理制度，需要更多地借助于相關的研究尋求創新點，使之更加科學有效。

三、以人為本，尊重教師、信任教師，發揮教師的積極性

學校管理的起點和歸宿是人，學校管理的動力和核心是人，學校管理的成功和失敗也取決于人。因此，我們要以人為本，充分調動每個人的積極性和內在潛能。在與眾多教師日積月累的相處中，發現目前教師的工作積極性和主動性還有待進一步提高，工作的激情不夠高。為什么會出現這一現象？這種現象背后的原因是什么？在細致的分析中，我了解到，原因是復雜的。但我覺得，人是感情動物，無論是工作，還是生活，都十分注重感情因素。在很多矛盾我們本身無法解決的基礎上，管理者如果能做到以人為本、以情感人，注重人際關系的建立，相信也能在很大程度上促進教師管理工作的開展，激勵其努力工作，發揮部分功能之和難以達到的效果。

教師是形成良好校園文化的核心要素。塑造和諧的校園文化，應該重視教師的主體作用，做到最大限度地尊重教師、關心教師、理解教師和依靠教師，充分發揮教師的主觀能動性，努力提高全體教師的工作責任心和社會使命感，使學校和教師成為真正意義上的命運共同體和利益共同體。具體到管理工作中，就是要使全體教師樹立以育人為中心的觀念，大力培養和樹立良好的校風、教風和領導作風，并通過校風、教風和領導作風建設，把學校的中心任務落實到每一個學校成員身上，把學校的精神文化同化為每一個成員的行為準則。

四、強化督促是后盾

規章制度的貫徹執行，如果沒有全體成員一絲不茍地嚴格要求和經常督促檢查是不行的。不管人還是事，都有個性差異，一項制度在開始執行比較好，但是時間一長，這種意識就淡化了。那就要經過多種手段定期和不定期去檢查和督促，達到良好風氣的形成，如果只制定不執行，只布置工作不檢查，那只能帶來消極的負面影響，原本積極的人也不積極了。我們還要將檢查的結果及時反饋，提醒改進，配上必要的激勵措施，喚起全體師生奮發向上的激情，各項工作才能圍繞學校的總目標運行。

總之，學校管理是一門精深的課題，隨著教育事業的發展，學校管理將更加規范合理，管理手段也將更加豐富豐富多樣化和科學管理化，作為學校管理者，還將在未來的工作中不斷實踐、積極積累和創新，把學校辦得更好。

【參考文獻】

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近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。

根據時展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。

二、省內外同類課題研究現狀

目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。

三、課題研究的理論依據

（一）課題界定

1. 教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。

3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。

四、研究目標

根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。

五、研究內容

1、幼兒園教學常規管理現狀調查。

2、幼兒園教學常規管理策略的研究。

3、幼兒園教學常規管理模式的研究。

六、研究的對象和方法

1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

2、研究方法：

（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。

(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究步驟

1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。

（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。

（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）

（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）

學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。

（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）

（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）

結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）

總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。

（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

3、總結階段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。

（2）申請結題，請專家評定鑒定。

八、研究的結果與分析

（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系

第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。

通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。

第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。

一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。

二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。

（二）構建了多元化、科學化的評價體系。

第一，實行多元化評價

變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。

在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。

第二，各項活動評價標準科學、合理。

以前的各個環節的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。

通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：

提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。

1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。

2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。

3、評價促進，全面提高。

根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。

九、研究的效果

1、教學方面

（1）建立了有序化、規范化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。

（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。

2、教師的發展

（1）教學觀念發生了重大變化

經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。

（2）教學實踐能力得到發展

幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。

（3）教學效果得到顯著提高

三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。

（4）教師的積極性得到提高

通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。

3、幼兒方面

促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。

十、課題研究存在的問題及今后研究的設想

1、存在的問題

(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。

中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。

(2)課題研究中教師積極性不夠

由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。

2、今后的設想

(1)不斷完善研究成果