教學資源的獲取途徑模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學資源的獲取途徑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息技術的飛速發展，中國的教育改革已經進入了一個嶄新的階段。教學課件是信息化教學資源和教學環境綜合應用的主要表現形式，也是一種提高教學效率的教學手段，在課程整合中承擔著重要的作用。而PowerPoint因使用廣泛、操作簡單被廣大老師應用在課堂教學的課件制作上。在制作的過程中，資源的收集和整理成為課件制作的重中之重。那么，怎樣才能簡單、快捷地收集資源呢？下面，我們就資源的收集和整理問題加以闡述。

一、教學資源的獲取途徑

1.文本教學資源的獲取：鍵盤輸入、掃描印刷品、網絡電子資源。

2.圖像教學資源的獲取：素材光盤、教學資源庫、網上查找、掃描、抓圖、用圖像處理軟件處理。

3.音頻教學資源的獲取途徑：音效素材光盤、資源庫、網上查找、從CD/VCD獲取，從錄音帶中獲取、錄制。

4.視頻教學資源的獲取途徑：用采集卡采集錄像帶、攝像機等視頻信號、使用軟件截取VCD/DVD片、網上查找。

5.動畫教學資源的獲取途徑：網上查找、自己制作。

網絡就是一個資源庫，包含了大量的學科相關資源，也有豐富的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體資源，因此，在網絡這個資源大寶庫中收集各種類型的學科資源是一個重要的收集手段。

而應用軟件在網絡資源的下載和整理中起到了重要的作用。下面，我就下載和整理過程中所要應用到的軟件加以介紹。

二、音頻文件的下載和整理

在音頻文件收集和整理中，有以下幾種方法：

1.使用網際快車、迅雷等下載工具，下載內嵌在網頁中的音頻素材。

2.使用Windows中的錄音機錄制在線播放的聲音。

3.使用Cool Edit Pro軟件錄制聲音。

4.使用暴風影音、qq影音等視頻播放軟件中的工具進行聲音的截取，編輯。

三、視頻文件的下載和整理

1.對于網頁中直接提供文件下載地址的，可以使用“目標另存為”命令直接下載。

2.使用下載軟件下載。

3.使用專業視頻下載軟件，維棠FLV視頻下載軟件就是一個不錯的選擇。

打開維棠FLV視頻下載軟件，單擊【新建】，打開添加新的下載任務窗口，在【視頻網址】對話框中輸入視頻的網址，在【另存為】對話框中輸入保存的地址，單擊【確定】就可以下載了。

4.對于下載好的視頻，我們可以使用格式工廠軟件來進行視頻格式的轉換。

信息技術與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細節入手，將現有的、成熟的技術應用到學科教學中。科學地運用信息技術，使用信息技術的各種工具，將教學過程有機地融為一體，充分發揮信息技術工具的作用，活躍課堂氛圍，使學生的主體性和個性得到充分的體現，培養學生的創新精神和解決問題的能力。教師也可以通過信息技術與課程的整合，發揮自己的主導作用，幫助學生學習，調動學生的積極性。

總之，信息技術與課程整合任重而道遠，還需要我們在教學改革的實踐中，不斷地去發掘、去發現。

篇2

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。信息技術課程資源就是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，信息技術課程資源的獲取則制約著信息技術課程改革的深度和效度。

對于信息技術課程資源而言，尤其重要的是網絡化資源。網絡化資源，主要指多媒體化、網絡化、交互化的以網絡技術為載體開發的校內外資源。

二、網絡信息技術課程資源

在現代網絡信息環境下，網絡信息資源是我們學習、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對網絡信息資源的利用是終身學習的需要，也是個人信息素養中的重要內容。相對與本館紙質文獻信息資源和數字資源的檢索利用，其對人的影響更為深遠。

網絡信息技術課程資源按信息內容的表現形式和內容劃分可分為全文型信息、事實型信息、數值型信息、微信息和其它五類。

全文型信息：它指直接在網上發行的電子期刊，網上報紙，印刷型期刊的電子版，網絡學院的各類教材，政府出版物，標準全文等；

事實型信息：天氣預報，節目預告，火車車次，飛機航班，城市或景點介紹，工程實況、IP地址等；

數值型信息：主要是指各種統計數據；

數據庫類信息：如DIALOG，萬方等，是傳統數據庫（如光盤數據庫）的網絡化；

微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網絡新聞組等。

其它類型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。

三、常用媒體資源的獲取

1.文本資源獲取的主要來源有：（1）鍵盤輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網絡電子資源獲取。

2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤中尋找；（2）從教學資源庫中尋找，目前學校常用的教學資源庫素材中，都能找到相當一部分與教學內容相關的圖形圖像素材；（3）在網上查找。（4）從電子書籍中獲取；（5）從畫報、畫冊中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現成的課件中抓取相應的圖片；（7）直接在相應的圖像處理軟件中創作自己想要的圖形圖像。

3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫、電子書籍、課件中獲取；（2）從網上下載；（3）直接用數碼攝像機拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲取；（5）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。

4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂；（2）在資源庫中查找，很多教學資源庫中都可以找到語文（英語）課文中的大多數課文范讀。（3）在網上查找。（4）從CD、VCD中獲取；（5）從現有的錄音帶中獲取；（6）從課件中獲取；（7）進行原創。

四、信息技術課程資源的開發和利用

1.要以學生為基點， 開發利用貼近教學內容的資源。

信息技術學科課程的內容主要是高度抽象的概念，那么要使學生更好地理解， 就必須在充分了解學生心理狀況和知識水平的基礎上， 恰當地開發一些相對于學生的認知和感受距離比較近的課程資源。美國課程理論家平納和格魯梅特認為： 學生對課程的學是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經驗而逐步建構的。

2.以學科為陣地， 獲取和應用隸屬于教學內容的資源。

篇3

1.新媒體實現大學英語教學資源共享的優勢

新媒體是利用現代化的、先進的數字技術、網絡技術和移動技術，通過互聯網、無線通信網及有線網絡等渠道向用戶提供信息的傳播形態和媒體形態[2]。在數字、網絡、通信技術飛速發展的大潮中，網站、網絡論壇、微博、博客、播客、維客、RSS、網絡視頻、IPTV、SNS社交網站、PDA、3G手機、數字電視等新型媒體不斷出現，并與報刊、雜志、廣播、電視、電影、電子游戲等傳統媒體呈現不斷融合的趨勢，媒介融合不但可以使不同形態（聲、像、圖、文等）的信息融合在一個平臺上傳播，還可以使同一信息傳播途徑多元化，即實現跨平臺傳播。以交互性、即時性、開放性和便攜性為特點的高度融合的新媒體，具有傳播主體的多元化，傳播內容和形式的多樣化，傳播行為的主動性，傳播速度的高效性等特征。英語學習者可以利用新媒體接觸到大量的圖文并茂、聲像俱全的生動真實的語言學習資源，為大學英語教育資源的共享提供更多、更便捷的途徑，彌補教學資源的不足，克服學習過程中信息獲取渠道單一、單向性的缺陷，為學生提供良好的視覺、聽覺的交互式語言環境，為開發學生的創造性思維營造良好的語言交際環境。

2.新媒體時代大學英語教學資源共享的途徑

技術以人為本，教育回歸人之本性，滿足用戶全面、尤其是個性化需求是新媒體具有的優勢，包括網絡媒體、手機媒體和數字廣播、電視等在內的新媒體為大學英語教學提供了內容豐富、形式多樣的優質教育資源，其中網絡媒體和手機媒體是大學生接觸到和使用最多的媒體。

2.1網絡媒體交互平臺受到青睞

網絡媒體資源非常豐富，表現形態多樣化，常見的有搜索引擎、網站（門戶網站、新聞網站、視頻網站、社交網站、網絡社區、網絡論壇等）、IPTV、博客、播客、網絡出版物（報紙、圖書、期刊等）。利用網絡媒體可以使用網上詞典如Cambridge Dictionaries Online；可以使用大百科全書如英語教師可能常用到的大英百科全書、微軟電子百科全書、象征辭典等；可以使用虛擬圖書館如網絡公共圖書館、美國國會圖書館、北京大學圖書館等世界70多個國家的公共圖書館和大學圖書館，多數都有全部或部分資源可共享；可以閱讀英語學術雜志如ELT Newsletter，Humanizing Language Teaching，Language Leaning and Technology等；可以瀏覽英文時事、新聞網站如New York Times，聽到有聲新聞如BBC、CNN等；可以利用視頻點播系統實時觀看課程錄像；可以利用英語學習交流的網站如ESLPartyland學習第二語言；可以利用英語學習論壇SL-LISTS及在線英語角KuKuSpeak等與網友互動交流；可以利用建成的語料庫如大學英語學習者口語語料庫COLSEC等獲取資料；可以利用網絡獲得免費的國內外開放的視頻課程和MITOCW資源[3]。網絡媒體操作的即時性、交互性，需求的個性化、社群化，內容的多元化、多樣化，信息的海量性、共享性等優勢是傳統媒體無法超越的。

大學英語教學也在不斷嘗試應用新媒體技術，進行教學模式、教學方式和手段的改革。教育部向全國高校推薦使用的大學英語網絡學習系統，采用控制主干課程學習進程的管理系統+大量全天候開放教輔資源+在線自測題庫+教學主體（教師、學生）互動BBS等的模式[4]，利用BBS可以加強英語交流，雙向交流可以大大增強英語學習效果。此外，教學活動的主體還可以利用網絡平臺，采用多種方式進行交流，從之前的電子郵件到目前流行的網聊系統、網絡論壇、博客、微博等使交互式傳播的語言教學模式成為現實，大學英語教學從教師講授單一的模式轉化為現代化混合型教學模式，學生信息知識獲取的渠道從單一、單向的過程轉化為自主、交互的過程。新媒體時代，互動的媒介系統打破了時間、空間的界限，以前只有在教室才能完成的問題討論、資源共享和相互評價等教學活動通過網絡平臺就實現，為教師與學生的交流、互動、共享和利用英語教學資源提供了尤為便利、極為自由、更為廣闊的平臺。

2.2手機媒體讓教育資源獲取隨時隨地

“90后”當代大學生，在日常交際中使用手機、即時通訊、短信息等進行實時交流。在手機硬件和軟件技術飛速發展的推動下，將電腦、播放器（MP3、MP4、MP5）、數碼相機及攝像、攝影機等電子產品與手機捆綁在一起，擴大了手機的功能；特別是手機上網平臺的搭建和具有上網功能手機的普及，手機報、手機博客、手機視頻、手機電視等迅猛發展，手機成為集閱讀、娛樂、互動為一體的多媒體平臺，手機媒體表現形式豐富、實時互動性強、使用便捷、成本低廉，改變了信息傳播的路徑和方式，讓個性化教育資源的獲取隨時隨地。

大學英語教學改革發展的方向是個性化、無限性和主動學習性（教育部《大學英語教學要求》）[5]。手機媒體可以很好地滿足學生自主學習和個性化學習的需要。利用手機學生可以在網絡上即時搜索，獲取聽、說、讀、寫等各種英語資源；可以利用學校圖書館的多媒體數據庫如新東方多媒體數據庫下載音頻、視頻和文本資料等；可以登錄到教師博客下載指定的聽力、閱讀和寫作材料；還可以在手機上寫英語作文并直接發到教師的手機、博客或郵箱中讓教師進行批閱。手機媒體是網絡媒體的延伸，資源的開放性、豐富性、易獲取性，滿足了學生個性化4A（Anytime任何時間、Anywhere任何地點、Anyone任何人、Anything任何內容）學習的要求，讓英語教學朝著不受時間和空間限制的個性化、主動式學習方向發展，讓移動學習成為現實。

3.優質英語教學資源的建設是利用新媒體實現共享的保障

新媒體環境下大學英語教學需要教學理念、模式的轉變，教學方法、手段的改革，但是更需要優質英語教學資源的建設。相對于傳統的媒體而言，新媒體只是向用戶提供一種新的信息傳播形態和媒體形態，只有擁有形式多樣、內容豐富的資源和方便快捷的獲取方式，才能利用更多、更廣的媒體手段和媒體組合展現出來，否則技術無用武之地。

3.1優質英語教學資源建設的路徑

目前，網絡上雖然提供了豐富的英語資源，但是雜亂無章、良莠不齊。加上學生水平和認識的局限，對信息資源掌控能力較差，自主學習可能漫無目的。同時，利用新媒體自主學習并不是完全意義上的自己學習，學生利用新媒體進行自主學習時，需要得到教師及課程教學大綱等相關資料的系統支持。基于大學英語涉及學生人數最多、課程周期最長、關注度最高的特點，學校應支持英語教師探索教學資源的開發途徑，充分發揮校園網為學校教學、科研、管理等教育提供資源共享、信息交流和協同工作的優勢，以教師為資源建設的主體力量，鼓勵學生共同參與，著重從課程資源庫和共享資源庫兩個方面入手，建設一個以資源服務于教學為標準、需求滿足實際教學為依據的技術標準、分類規范、形式多樣、內容豐富、獲取便捷的開放式教學資源庫，將散落在各個角落的、無序的教學資源集成化、系統化。

3.1.1基于校園網的課程資源庫建設

當前，大學英語以課堂教學為主，在有限的時間里，語言輸入過多依靠教師和教材，而且課堂講解的重點放在詞語用法、句子結構，學生得不到足量的、多樣化的語言材料，閱讀技巧、文章寫作技巧難以得到訓練，文章深層次含義得不到挖掘，語言能力的形成受到束縛，所以建設基于校園網的課程資源庫，開發內部資源，提供主題新穎、內容豐富的大學英語課程資源成為影響學生語言能力的重要因素之一[6]。

基于校園網的大學英語課程資源庫除了要收錄設置課程的教學大綱、電子教案、多媒體課件、試題庫、優秀教學案例等最基本的資源外，還要系統地整理教材中學習的重點、難點、詞匯、語法知識、專項語法練習題、常見問題或疑難問題解答等資源作為教學輔助或補充。同時，英語學習具有跨文化的特點，為了增強學生對語言文化差異的敏感性，挖掘出教材中文章的深義，需要文化背景知識的鋪墊，故與教材相關的背景資料、音視頻資料等必不可少，甚至教師在設計課堂教學活動過程中收集的資料，特別是融入課堂教學中的資料都應成為大學英語課程資源庫收錄的重要內容。

3.1.2基于校園網的共享資源庫建設

為了彌補網絡英語資源雜亂無章、良莠不齊，以及對學生學習特點、需求考慮較少等不足，提高學生對資源的掌控能力，減少自主學習的盲目性，基于校園網的共享資源庫建設，不是隨意地收錄網上免費的英語教育教學資源，而是把搜集到零散的、殘缺的、有脫節的資源，按照英語的學習規律，依據學生不同的英語水平，將詞匯、語法、閱讀、寫作等依次羅列出來，系統、完整地進行集成，讓學生有選擇、有目的地學習，實現完全意義上的聽、說、讀、寫的一體化學習。

基于校園網的共享資源庫建設實現了對優質教學資源的聚合，包括文本資源庫如試題庫（四六級真題、模擬題、期末考試題等）、四六級詞匯、語法知識手冊、單項或綜合練習題、短文及閱讀材料、英語專題學習網站和英語學習社區等網址匯編（若能制作一個英語學習網站的導航網頁更佳）；音頻資源庫如四六級聽力、聽力教材、新概念聽力、BBC、VOA、英語歌曲等音頻材料；視頻資源庫如著名的原版英文電影、英語訪談節目、英語演講比賽及走遍美國等視頻材料。音頻、視頻資源庫建設的另一重要作用是讓很多高校建立的“多媒體語言實驗室”不再成為高檔的擺設，數字化的教學資源是信息技術在教學中發揮作用的基本要素。為了提高資源庫的利用率，收錄題材要廣泛，時代性要強，形式要生動，讓學生通過真實的語言材料，掌握語言的表達方法，鞏固和提高學生的語言技能。

3.2英語教學資源建設過程中應注意的問題

在基于校園網的英語資源庫建設過程中，讓了解大學英語教學特點和教學需求的教師參與，對教學資源進行優化設計，使教學資源庫既有學科特點又能滿足大學英語教學需要。同時，要建立一定的資源甄別、篩選、優化和整合標準，根據大學生英語學習的特點，適當考慮學習者的個體差異，選取適合不同程度學生學習難度、深度的資源；適當考慮學習者的需求差異，盡可能收集涵蓋生活、科學、人文、地理、社會等不同方面的資源，以滿足學生的不同愛好與興趣需求。

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中圖分類號：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

對教師數字化教學資源的獲取現狀進行調查與分析，可以幫助學校更好地提高其信息化建設水平，加快學校教育教學方式的變革。

筆者以新疆中小學教師作為調查對象，開展了新疆中小學教師數字化教學資源獲取現狀的問卷調查，從學校的硬件狀況、教師數字化教學資源的獲取情況、數字化教學資源的使用情況和對數字化教學資源獲取環境的整體評價共4個維度全面展開，以期得出影響教師進行資源獲取的主要因素。

2 ；結果分析

2.1 ；資源下載是否需要收費

這里所指的收費并不全指現金支付，有些也是資源平臺中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設主體為商業機構的平臺資源，都需要支付相應的虛擬幣，也有部分資源為免費資源。建設主體為政府教育機構性質的，如國家基礎教育資源網，所建設的資源一般都可免費使用。

2.2 ；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時受彼此間情感聯結、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩定性。自行搜尋需要教師對資源獲取渠道進行新的質量論證，獲取效率較低。

2.3 ；資源內容本身

資源平臺中，資源內容是否具有適切性、數量和種類是否豐富，都影響著教師對資源的獲取。而對資源內容質量、平臺資源數量和種類的評價都來源于教師以往的資源獲取經驗和使用經驗。這就需要在平臺建設中，加入對資源內容的質量考核、豐富資源數量和種類。

2.4 ；教師的信息技術操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對于高級檢索技能卻表示陌生。

3 ；發展建議

3.1 ；通過提高教師的共建共享意識和加大政府的資源購買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現金購買需要支付虛擬幣才能獲得的服務或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優質的原創資源并獲得其他用戶的下載。問卷調查顯示，近半數的教師有原創的資源積累，他們完全可以通過對自行開發的資源進行優化后上傳至資源平臺，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對數字化教學資源的購買力度，學校可以通過提高對公共賬戶的購買數量，方便教師進入更多的資源平臺進行資源下載。對于由政府投資創建的資源平臺，依舊對有資源共享需求的用戶進行免費開放。而由于資源的無償上傳而導致的資源創建者的流失問題，政府可將無償上傳轉變為有償獎勵，通過對所上傳資源的資源評價和用戶的下載使用率，進行資源質量的等級評價。不同的等級對應不同的獎勵力度，定期對資源創建者進行獎勵支付。也可將教師的資源創建表現與教師的年終考核進行掛靠，以此來激勵教師參與到數字化資源的共建共享建設中。

3.2 ；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺層出不窮，而以往數字化教學資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結合主流的信息溝通工具和平臺進行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務平臺，進行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學校為主導，定期對教師進行資源信息的推薦。由學校帶頭，建立起資源推薦公共平臺，有效地搜集學生、教師的資源推薦信息。對信息進行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對他人的推薦信息進行匯聚整合，學校也應派專人對資源獲取渠道的信息進行刻意收集。

3.3 ；在現有的教學資源管理平臺中，嵌入針對教師的個性化資源需求服務

（1）在賬戶管理中，加大對教師個人的資源需求分析。增添對教師個性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學科目、年級段等個人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習慣。尤其針對新注冊使用的用戶，其對平臺的具體操作較為陌生。更應該對其個人的資源獲取需求進行詳細的分析，引導其進行資源的快速獲取。

（2）加入個性化資源推薦功能。可以通過對歷史數據的統計分析，結合教師的搜索、下載記錄，為教師進行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時間，提高資源獲取效率。

（3）建立數字化教學資源的評價系統。在數字化資源平臺中嵌入資源質量評價系統，實現對平臺入駐資源的動態管理。教師可在其瀏覽或下載某教學資源后對資源質量進行個人的主觀評價。資源管理平臺定期對資源質量的評定結果進行統計分析，對評定較低的資源予以二次評估進行質量等級評定（合格/不合格）。對認定為不合格的資源，管理者將認定信息反饋給該資源的提供者，建議其進行資源質量的提升，同時停止該資源在資源平臺上的。直至資源提供者遞交資源優化審核，并獲得通過后再恢復其資源在平臺的正常。

3.4 ；提高資源平臺的準入門檻，優化已進駐的資源內容

平臺管理者要嚴把新進入的資源質量，放緩資源在數量上的建設，轉而關注資源在質量上的提升。對于已入駐資源平臺并順利的資源，管理者需要對這些舊資源進行合理的規整瘦身。對內容重復的資源予以篩選，僅保留原創資源。

參考文獻：

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一、網絡教學資源的內涵

網絡教學資源指的是經過數字化的處理過程，能夠通過網絡展示的各種視頻、圖片、文本、動畫等教學資源，其目的是促進教學更加具體全面的進行，促進學生學習的自主性和豐富性。高校的網絡教學資源包括各種教學的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優秀的公開課程等；學校的教學服務平臺；學校建立的數字化圖書館等等。

二、高校在網絡教學資源建設過程中遇到的問題

（一）網絡教學資源建設在高校建設中處于薄弱環節

網絡教學資源的建設屬于軟件資源建設，而目前各高校的軟硬設施的建設上，往往將大部分資金放在硬件設施的建設上，包括學校面積的不斷擴大、學校校舍的改進以及學校教學硬件資源的不斷補充等，而關于網絡內容的建設則處于薄弱的環節。例如，數字化的圖書館是信息時代背景下學生專業知識獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴大校址的同時卻面臨著網絡資源的缺乏，學校只簡單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關于外文資料的查找，很多高校基本上沒有開放或者處于擺設狀態。網絡教學資源建設的弱勢狀態導致網絡教學資源的匱乏，而網絡教學資源的匱乏嚴重挫傷著學生學習的積極性，使得網絡的娛樂資源和負面資源進入學生的視線。

（二）網絡教學資源在高校管理中處于薄弱環節

教學是高校工作的核心所在，在傳統的教學工作中各高校分配了充分的教育人員進行管理，而在網絡教學資源的建設中教育管理人員卻嚴重不足。學校只是簡單的設置2-3個網絡管理人員，對學校資源的訪問進行權限管理，而網絡資源的內容審核則基本處于空白。通過對各高校的網絡教學資源進行調查發現，各高校的網絡教學資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學生作業的簡單堆積，或者是各種開放課程的簡單拷貝，并沒有針對本校學生的特點進行規劃性設計。同時，網絡教學資源和傳統教學資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統教學資源的提供中，教師提供了關于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網絡教學資源的學習過程中，許多教師都默認為學生知道網絡資源的篩選技巧、網絡資源的搜索技巧以及網絡資源的閱讀技巧，導致學生在面對網絡教學資源過程中的無。再者，學校網絡教學資源不同于網絡資源的一個特征是學校網絡教學資源的半開放性，也就是說網絡教學資源的管理者要對網絡資源進行篩選，對不利于學生發展的網站和信息進行屏蔽，為學生提供健康的網絡教學資源。

三、高校網絡教學資源在建設過程中的有效策略

（一）注重對大學生網絡信息素養的培養

大學生的網絡信息素養包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓練和培養，提高學生借助網絡提高自身知識的能力。學校一方面要通過計算機基礎課程，引導學生學習通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學生計算機基礎知識應該引導學生學習和獲得的知識，對于提高學生的網絡素質，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網站為學生提供健康的信息。例如，知網中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點，在相關信息的側重點方面也是不同的，這是教師應該利用PPT進行演示和教育，引導學生學習搜索新的方式和根據信息選取特色網站的能力。

（二）建立網絡教學資源使用監督機制

網絡信息的豐富性和復雜性存在著具有的誘惑，網絡的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學生的判斷力，因此作為校園網的管理者要對學校的網絡教學資源進行監督，保證網絡教學資源環境的相對健康。一方面，可以通過校園網構建豐富的校園文化交流，例如借助網絡組織各種理論的學習和交流，借助網絡開展不同形式的活動，包括作文競賽、手抄報、構建健康網絡環境的交流等；另一方面，利用管理者權限，對不健康的網絡信息進行屏蔽，對不健康的論壇內容予以刪除，以盡可能的保證學生接觸信息的科學性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學校群，針對不同的年級提供不同的信息援助，如針對即將就業的學生，學校可以通過信息的推薦為學生的就業工作提供指導。

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（一）有關教學資源庫建設的研究主要集中在技術開發等方面 葉劍春（2009）利用XML技術，對Web教學資源進行了規范化描述，建立了基于XML規范的Web教學資源庫管理系統。江帆（2009）分析了高校會計實訓系統的需求和應用范圍及特點，提出了基于Web Services技術的賬務系統、報表及現金流量表系統、應收應付系統、購銷存一體化綜合系統等教學實訓功能的設計與實現方式。劉小寧（2008）分析了國內中職教育教學資源庫系統建設存在著課程資源重復建設、忽視學生學習功能、教學資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當、內容更新周期長等問題，提出了基于智能引導技術的教學資源庫建設規范與標準、原則和模式。馬俊臣（2010）總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。王嘉樹（2008）以資源統一管理、統一整合調用為基礎，提出了基于Struts架構下的教學資源庫系統的實現方式。李智勇（2010）對實驗教學綜合信息平臺的系統功能需求進行詳細描述，提出了經管類實驗教學門戶的 Portlet 應用模型，構建了基于Portlet 技術的經管類實驗教學的綜合信息平臺。

（二）關于教學資源庫的建設模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學資源庫四種建設方式所存在問題，提出基于項目管理理論構建高校教學資源庫建設模式。關于經管類專業教學資源庫的建設，銀樣軍、王芬（2010）針對專業中心、課程中心、應用中心和經驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業教學資源庫的架構設計，分析了高職院校會計專業教學資源庫建設存在的問題，并提出了相應的建議。

二、財會審專業網絡教學資源使用現狀

（一）獲取網絡教學資源效率低下 目前在校大學生主要通過校園網絡課程獲取相關資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，專科生和本科生占較大一部分，其次是財經類網校、電子期刊網、出版社網站和國家精品課程網站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網站、超星數字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網（如萬方、知網）獲取資料，另外，少部分調查者通過百度、百度文庫以及網絡視頻資料獲取所需要的資源。而大學教師主要是通過超星數字圖書館、國家精品課程網站、出版社網站和省級精品課程網站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網、財經類網校和校園網絡課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%。可見，被調查者搜集資料的來源過于分散，導致獲取可利用教學資源效率低下。此外，教師和學生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網站或出版社權限的限制，優質資源的獲取需要付費，抑或是學生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務管理、會計學和審計學專業的教學資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。

（二）網絡教學資源缺乏時效性 時效性是指網絡教學信息資源的新舊程度、行情最新動態和進展。針對學生群體做的調查顯示：財會審專業網絡教學資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學生認為基本沒有時效性，2.2%的學生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業教學資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現上述差異的原因在于，教師所需的知識要結合理論的最新發展趨勢，而學生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關，只有部分研究生關心最新研究成果。

（三）網絡教學資源不能完全達到預期學習效果 調查顯示，有51.1%的學生認為網絡教學資源基本能提升其學習效果，24.5%的學生認為網絡教學資源的使用很少能達到其學習效果，22%的學生認為能夠提高其學習效果，2.4%的學生認為不能達到預期的學習效果。同時，有45.4%的學生表明利用網絡教學資源基本能夠使其養成良好的學習習慣，35.5%的學生表明這種學習模式很少能夠使其養成自主學習習慣，僅有13.2%的學生表明能夠使其養成良好的學習習慣。學生在網站上查閱相關資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導，不能完全靜下心來學習，或者是進入學習狀態過慢，借著學習的理由為上網找到一個很好的借口。

（四）教師缺乏對學生使用網絡教學資源的引導 網絡資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導致信息篩選工作量加大，專業教師應給學生推薦一些較好的網站。但從調查結果中可以看出，專業教師不太經常要求學生利用網絡教學資源學習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經常要求的比例僅為17%。缺乏專業教師的引導，一定程度上會制約學生網絡環境下的自主學習。

（五）網絡環境下教師與學生互動較少 在被調查者中，50%的師生認為網絡教學環境下缺少面對面的交流，導致教師與學生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網絡教學環境下教師與學生之間基本不能形成互動。此種情況的出現導致教師不易把握學生理解并吸收所學知識的難點，不利于后續教育的深化。

（六）制約網絡教學資源高效使用的因素多種多樣 影響網絡教學資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網絡不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網絡不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學生則將其列為第四影響因素；23%的學生將相關資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。

三、財會審專業共享性教學資源庫需求分析

（一）共享性教學資源庫建設的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現財會審專業教學資源的融合比較重要；30%的師生認為實現三個專業教學資源的交叉融合對教學與實踐應用極其重要。

（二）共享性教學資源庫應建設的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業教學資源庫應包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導師、領軍人物等）；部分師生建議設置專業標準庫（培養方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調查者建議開設研究性資源庫，財會審及經濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。

（三）共享性教學資源庫應提供的支持 25.9%的教師希望教學資源庫能提供同行的相關資料（研究領域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務。學生希望提供學習資源的及時更新與下載服務比重各為23.6%，建議提供學習資源上傳、其他學習者的相關資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學生建議提供學習資源分享、可視頻對話等服務。

（四）共享性教學資源庫建設應采用的組織方式 教師最希望按照學科知識點組織財會審專業教學資源，占48.7%，而學生則希望采用學習專題（或主題）、按學科知識點、按專業課程目錄來組織財會審專業教學資源，各占三分之一。少數學生建議按照從易到難組織或按知識結構組織。

四、財會審專業共享性教學資源庫構建思路

（一）共享性教學資源庫建設原則及目標 針對現有教學資源庫建設過程中存在的問題，筆者認為，要構建適應信息時代要求，且符合學校實際的科學、合理的高校財會審專業共享性教學資源庫，應遵循標準化、學科專業性、技術前瞻性、理論與實踐相結合以及可持續發展的原則。課題組按照高效率、高質量培養人才的目標要求，以學科、專業大類為主線，整合高校財會審專業教學資源，彰顯專業特色，促進網絡教學資源的有效建設、科學管理和高效應用；充分考慮重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現代教育思想和技術，通過高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，為教學、科研和企業提供一個全新的財會審專業知識的整合平臺，為網絡環境下的終身學習提供支持服務。同時，推動陜西高校產學研一體化教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學生分析問題和解決問題的能力。

（二）共享性教學資源庫建設思路 課題組以信息系統開發的生命周期理論為指導，從項目規劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，具體包括調研分析、資源庫設計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調研分析主要通過文獻檢索、問卷調查、網絡瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學生對財會審專業教學資源的具體需求，以便于專業資源的篩選。專業資源是教學資源庫建設的主要內容，應由專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權威性。財會審專業共享性教學資源庫的設計，主要任務是完成資源庫的總體設計方案，實現資源庫建設原型的模塊化。資源庫在表現形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應該能夠實現教師網上備課、網上交流、開設網絡課程、網上布置作業、教改成果推廣與利用，學生自主學習、在線答疑、學習心得交流，同時各類用戶也可以實現資源上傳等特定功能。財會審專業共享性教學資源庫的建設，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業基礎資源與綜合實踐資源的整合、專業知識資源與智力資源的整合，力爭使專業教師、科研人員、在校大學生、企事業單位財務人員以及管理層和治理層都能在財會審專業共享性教學資源庫中獲取自己所需專業知識。試點運行高校財會審專業共享性教學資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學資源庫的建設是一個長期的過程，庫內的教學資源需要持續更新、整合，教學資源庫的結構也需要不斷調整，這樣才能滿足各類用戶自主學習、探究學習和終身學習的需要。

（三）共享性教學資源庫建設內容 財會審專業共享性教學資源庫建設既要考慮到三個專業的特色又要思索三者之間的內在聯系，主張根據各專業之間的邏輯性和連貫性，突出學科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網絡教學資源體系，實現資源共建共享。借鑒相關教學資源庫的構建架構，結合被調查者的需求，高校財會審專業共享性教學資源庫主要包括專業標準庫、課程資源庫、教學素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。

（1）專業標準庫。專業標準庫主要提供重點院校財會審專業人才培養方案、教學計劃、教學大綱等專業標準，為本專業師生提供在校期間的教與學的整體方案。通過專業標準教學資源平臺，會計類院校可以相互交流，并結合本校辦學特色，及時查漏補缺，完善專業標準，實現人才培養目標。

（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業共享性教學資源庫建設的核心，是一線教師實施教學工作、學生進行專業學習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業大類為主線，優化整合現有的財會審專業主干課程、專業基礎課程和專業實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現理論教學資源與實踐教學資源的緊密結合。

（3）教學素材庫。教學素材庫主要為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，教學素材庫的建設可以避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果，促進學生的優化學習。教學素材庫主要包括財會審專業教學中的教學圖片、教學動畫演示、教學材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學軟件等多媒體資源。

（4）文獻資源庫。專業文獻是教師開展課題研究、組織教學內容的重要參考，也是學生自主探究學習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規資源庫、專業論文資源庫、名著概覽、國內外專業期刊介紹等。

（5）競賽資源庫。各種競賽是培養學生創新能力的重要渠道，也是學生將知識學以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學生科技競賽為契機，秉承“以賽促學”的先進辦學理念，發揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學習模式的優勢，搜集、整理“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰杯”中國大學生創業設計競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各類大學生科技競賽資源，有效補充現有的專業課程資源，實現專業基礎資源與綜合實踐資源有效融合，為學生參賽起到一定程度的指導作用。

（6）智力資源庫。搭建財會審專業產學研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務所信息庫、會計院校信息庫以及相關財會審職業組織等所組成的智力資源庫，實現知識資源與智力資源的有機結合。

（7）認證資源庫。財會審專業各類認證考試是驗證學生學習效果的最好工具，也是學生未來職業發展規劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設，集成會計從業資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務師考試、注冊資產評估師考試、國際注冊內部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內外考生提供考前復習的便利，又可以自行驗證學習效果。

高校財會審專業共享性教學資源庫的建設是一個不斷探索的過程，關于三個專業的融合不論在“教”的方面，還是“學”的方面都是革命性的變革。在建設過程中必須結合實際需求，不可盲目照搬網絡資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發揮教學資源庫的使用價值。

五、財會審專業共享性教學資源庫建設實施策略

（一）營造良好環境，實現資源優化整合 財會審專業共享性教學資源庫建設是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網絡教學平臺、順暢的網絡環境、教學資源的有效整合以及教學研究室等軟、硬件資源的支持，以實現理論教學與實踐教學的互動和融合。

（二）兼顧企業需求，實行統籌規劃 財務管理、審計學和會計學是實踐性要求較高的專業，因此財會審專業共享性資源庫的建設應兼顧到專業課程的實踐環節，在條件允許的情況下，與企業共建、共享相關資源，只有這樣才能保證教學資源庫的先進性和實用性，培養適合于企業發展目標的合格專業人才。同時，建設必須根據經費、重點建設項目和人力統籌規劃教學資源庫的建設，在成本與收益之間做到較好的權衡。

（三）建設高素質團隊，發揮教師的導向作用 財會審專業共享性教學資源庫不僅需要具有豐富教學經驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網站開發的專業信息技術人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協作、集思廣益、善于創新。在教學資源庫后續運行中，專業任課教師要及時引導學生使用教學資源庫，及時上傳與本課程相關的資料，指導學生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關資源等。

（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態管理 財會審專業共享性教學資源庫在建設和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應實際教學需求的問題，針對此類問題，應建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業教學資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關操作技能，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更全面、更優化、更系統的方向整合。管理者應具有一定的信息技術與專業資源的整合能力，通曉網站設計和財會審專業相關知識，根據使用者反饋的信息及時更新財會審專業教學資源庫，對其進行動態管理。首先，根據使用者的需求設置相關資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結合使用者的反饋情況對教學資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優化，并隨后評價是否達到預期的學習效果。以此形成一個閉環的循環系統，不斷往復行進，從而實現教學資源庫的動態管理。

隨著教學資源的不斷豐富，高校財會審專業共享性教學資源庫將日漸變得完善。在教學資源庫的建設與管理過程中，融入動態管理的理念，通過反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新與融合，達到資源的最優化利用。

[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學校財會審專業教學資源庫優化建設的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]

參考文獻：

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中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 當前教學資源庫建設存在問題

教學資源庫提供素材、課件、網絡課程、教學案例等豐富的資源，保證了網絡教育的順利實施。然而，目前教學資源庫建設卻存在若干問題：

（1）資源過于分散，形式過于單一。目前資源庫大多內容豐富，范圍寬泛，只是教材、課件、習題等資源的簡單堆疊，缺乏整合，內容與教學需求有一定差距，形式單一、缺少活力，無法調動學習者的興趣，教學效果差。

（2）缺乏知識結構的構建。現有資源庫大多缺乏對學習者知識體系構建的指導，缺乏對基礎知識、關聯知識的介紹，使學習者不能利用原有知識和經驗去同化當前要學習的新知識。

（3）缺乏對知識共享與交流的互動環境的構建。盡管多數資源庫提供BBS、QQ等交互功能，但由于缺乏知識交流手段和知識共享群體，無法形成學習型組織那種持續的學習氛圍。

（4）缺乏對學習者的個性化服務。資源庫缺乏對資源內容的深度挖掘與整合，建成后只能提供既定內容給學習者使用，而不能結合學習者的需求，主動為學習者提供合適內容的個性化服務。

總之，教學資源庫建設目前開發水平較低，還是按照傳統思路來建設，即圍繞教育軟件和課程教材建設進行，資源庫是靜態的，沒有采用知識管理來組織、管理資源。

2 利用知識管理對教學資源進行分類

根據在知識管理中將知識分為顯性知識和隱性知識的分類方法，可以將教學資源相應地分為顯性資源與隱性資源兩類。

2.1 顯性資源

顯性資源主要包括各種學習材料。按照《教學資源建設技術規范》的界定，顯性教學資源主要包括各類媒體素材、題庫、試卷、課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。經編碼后，將顯性資源存儲在資源庫中，在使用時可通過知識搜索等工具來實現。

2.2 隱性資源

隱性資源主要是分布在教師、學習者頭腦中的知識資源。比如教師的教學經驗、教學技巧、心得體會、獨特見解；學習者在與教師、其他學習者交流中產生的智慧火花等。隱性資源不易編碼和存儲，但可通過交流來實現共享。

從知識管理的角度來看，資源庫建設不能只注重顯性資源，而應充分挖掘隱性資源，如教師與學習者的經驗、見解等智力資源。

3 知識管理在教學資源庫建設中的應用

利用知識管理來指導教學資源庫建設，改變傳統思路，樹立新觀念，通過知識的積累、挖掘、共享與更新促進資源庫的建設，建立流動的動態資源庫，讓每一個學習者都能貢獻信息、知識等資源。知識管理在教學資源庫建設中的應用體現在以下方面：

（1）將隱性知識納入資源庫，擴展了資源庫的范圍。現有資源庫大多只包含靜態資源，忽視了隱性知識。從知識管理的角度看，應將隱性知識納入資源庫，并使其共享，以利于學習者個性發展和知識的創新。這是教學資源庫建設的重要內容。

（2）使學習者成為資源建設者，拓寬了建設者的范圍。將學習者的獨特感受和獨到見解納入資源庫中，可以豐富資源庫的內容，實現資源庫的動態發展。

（3）實現信息推送，有助于建立個性化知識庫。教學資源庫的建設要考慮將資源獲取與學習者的認知和行為結合起來，分析學習者的需求特點，將符合學習者需求的信息自動推送給學習者，支持學習者知識建構的不同需求。

（4）針對不同資源，運用不同方法來管理。對于靜態資源，要規范描述、分類與整理，側重資源的再利用；對于動態資源，要重視學習者的交流，挖掘隱性知識，激發交流熱情，促進學習者隱性知識的顯性化。

4 知識管理視角下教學資源庫建設的策略

4.1 建立有效的管理與激勵機制

為有效開展資源庫建設，學校應成立專門的工作機構，負責組織協調建設者與專家、教師、學習者的溝通與聯系，倡導平等信任、合作共享的文化氛圍，引導教學資源的上傳、使用與評價，制定激勵機制等制度促進知識共享。

4.2 注重隱性教學資源的建設

（1）轉變教育觀念

提倡“對話式教學”，促進師生與生生的平等交流、心靈互動與知識共建；充分挖掘學習者的潛能（如注意力、記憶力、思維能力），注重學習者個性力量的培養；教師要為學習者服務、為學習服務，就學習問題發表個人觀點和經驗體驗等，正確引導學習者。

（2）積極評價，及時反饋

在教學中運用真實性評價對學習過程進行實時跟蹤和監控，根據反饋信息指導、調控、補救教學與學習活動。真實性評價包括自我評價和檔案袋評價。自我評價是對個人和學習小組的作品、過程和進步的評價，涉及學習者體驗、協作精神等方面，幫助學習者及時反饋。檔案袋評價是一種持續、自然的評價形式，可以鼓勵學習者主動學習，促進個人學習與發展。

4.3 知識管理工具的使用

知識管理工具能促進知識的生成、編碼和轉移，提高學習效果，幫助學習者獲取、識別、存儲與轉化知識，最終實現知識的共享和創新。

（1）知識查找工具。為方便在庫中查找資源，首先要確定資源分類方法，可從知識的物理屬性、內容屬性及認知目標屬性等方面進行分類。知識查找工具包括知識地圖、篩選搜索及百度、Google 等成熟搜索引擎。

（2）知識獲取工具。知識獲取工具包括瀏覽工具和下載工具。可在資源庫中嵌入閱讀器、播放器等軟件，方便資源的瀏覽。下載工具則如迅雷、FlashGet等軟件。

（3）知識整合工具。知識整合工具可以重新構建知識流，用來創造和應用新知識。知識整合工具要容易操作，能添加、整理分散的知識，形成適應新教學目標、教學環境的資源。

（4）知識交流與共享工具。學習者利用知識交流工具可以共同探討問題，通過整理使零散的知識和觀點變得有序和有用。知識交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流要求學習者同時在線，相應工具如QQ、MSN等；對于異步交流，學習者可根據自身情況選擇性地交流，相應工具如留言板、BBS等。知識共享工具也可保存交流過程文檔和相應語境，如論壇或新聞組等。

（5）知識創新工具。目前還無法實現知識的自動創新，只能利用人工智能對知識進行簡單推理，或者實現輔的知識創新。在教學實踐中，只能綜合上述工具進行合理使用，來實現知識的創新。

4.4 依托網絡環境，構建教學資源平臺

構建統一的網絡資源平臺，消除技術標準和接口的差異，從而實現遠程教學資源庫之間的交流和共享。該平臺的建設可以采取兩種模式：一是在系統中設計一個資源庫管理模塊，二是搭建獨立的資源庫管理平臺。實踐中可將各種知識管理工具嵌入到平臺中來，方便學習者使用各類工具進行知識管理。

利用教學資源平臺，學習者既可方便地學習各類顯性知識，又可獲得經驗、心得等隱性知識。比如，師生通過在線交流或撰寫網絡日志來討論各類問題，自由發表個人經驗、學習心得等隱性知識；學習小組發表任務過程。

5 知識管理視角下教學資源庫建設的流程

（1）選擇恰當的資源內容。要根據資源所屬的學科領域，按教學大綱和課程目錄的順序劃分資源的詳細內容。在內容上，不僅要考慮該學科的基本知識，還要關注最新的研究成果。同時要根據學習者的需求來考慮資源類型，以及資源的獲取、組織和使用方式。（2）明確統一的技術規范。在內容確定后，要根據國家資源庫建設的標準，對內容進行整理和排序，以利于資源的使用和共享，避免重復建設。（3）收集、整理和存儲資源。在確定資源的內容與技術規范之后，應通過購買、下載或自行研制等多種途徑搜尋與教學相關的具體資源，要按照一定的技術標準、格式和類目進行邏輯整理和存儲。（4）建立完善的導航體系。為使學習者能夠快捷、有效地獲取資源，使資源有序化、結構化，在實踐中可按照某種知識體系，建立教學導航；按照某種應用功能，建立功能導航，按照某種資源分類標準，進行資源編目。（5）提供個性化的服務。利用數據挖掘技術，針對學習者的需求提供有效知識，實現個性化服務。比如主題詞自動提取，文摘自動撰寫，資源自動分類等，在海量數據集中自動識別和采集有效的知識，簡單明了地呈現給學習者。（6）更新、交流與共享資源。資源要及時更新，使資源庫保持最新狀態，要具備有效的交流途徑和共享手段，促進知識的應用，滿足學習者的需求，體現資源庫的價值。

6 結論

知識管理為教學資源庫建設提出了一種新思路，可以較好地克服當前資源庫建設的局限和不足，對于構建結構完整、層次清晰的教學資源庫有重要意義。其應用的重點及難點是對信息資源進行深度挖掘與整合，提供按知識概念體系組織的學習內容，通過知識概念和學科門類來關聯不同知識庫的資源，來完成知識推送，從而實現對學習者的個性化服務。

參考文獻：

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篇8

高職汽車專業教學資源通常包括與教學相關的教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源是教學工作順利開展的前提，是學校人才培養的基礎，也是學生獲取知識的必然途徑。加強當前汽車專業教學資源的優化，對學生學習能力和實踐技能的培養具有重要意義，也是培養適應汽車行業需要的技能型人才的重要途徑。

一、高職汽車專業教學資源建設的現狀

高職汽車專業教學資源的建設主要體現在教材資源、實訓資源和數字教學資源的建設上。盡管近年各高職院校在汽車專業上投入大量財力物力使軟件和硬件得到很大提升，但仍存在許多亟待解決的問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）教材資源建設方面

部分教材過于陳舊，專門為各專業量身訂做的教材太少，內容取舍不合理，教材間內容重復，缺乏關于汽車方向新技術新工藝的教材。以《汽車運行材料》教材為例，教材中用大篇幅介紹汽車零部件設計制造所需的材料知識，而我們培養的學生將來并不是從事汽車設計研究的，這就背離了課程為專業服務的宗旨。

（二）實訓資源建設方面

實訓設施過于陳舊，實訓設備和儀器缺乏，多數設備缺件少件現象頻現，部分實訓項目無法開展。例如拆裝實訓所用發動機多為化油器式，現在電噴式發動機已得到普及，而化油器式已近乎淘汰。

（三）數字教學資源建設方面

部分課程課件類教學資源中缺乏文本、圖片、視頻、動畫的融合，學生理解力受限，與之同步的網上教學資源建設過緩，不能與教學同步，滿足不了學生對網上教學資源的需求。

二、高職汽車專業資源優化及建設的方向

高職汽車專業資源的優化要從多方面入手，針對現有教學資源建設的現狀及其存在的問題，本文結合高職學校專業課教學的特點，就如何優化高職汽車專業教學資源從以下幾個方面提出幾點建議。

（一）開發教材資源，優化教學設計

汽車專業教材應環環相扣，從基礎到專業逐層推進。針對高職院校汽車專業教育的實踐性、應用性和企業的職業技能需求，考慮個人的發展潛力及技術崗位的變遷等因素，同時結合當今汽車類專業新技術、新設備、新工藝的要求，確定專業人才培養方案，并有針對性地開發與之相符的基礎教材和專業教材。專業教材的開發應結合企業生產、經營、管理實際，開發規范的理實一體化教材，實現教學內容與企業實際同步。

基礎教材的開發應以專業教材的需求為前提，在研究專業教材需求的基礎上確定基礎教材的取舍和重組，開發真正為專業教學服務的基礎教材。在教學設計上，采用任務導向的教學模式，將教學內容劃分成多個模塊，理論與實踐交叉，加強學生的動手實踐，激發學生學習熱忱。

（二）優化技能培訓環境，注重實訓基地的建設

加強高職院校汽車專業學生實踐操作能力和職業技能的培養，是培育技能型人才的關鍵環節，而實訓基地的建設是實踐環節的必要保障。實訓基地建設要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。

高職院校的實訓基地可以通過校內實訓基地和校外實訓基地兩種模式構建，二者互相配合、互相補充，共同搭建學生技能實踐的平臺。

一是在校內實訓基地的建設上，增加設備的投入，建立汽車發動機構造與維修、底盤構造與維修、電氣設備構造與維修等相關的理實一體化教室，實現理論與實踐的結合，在學中做，在做中學。同時，建立校內培訓基地，提高技能考證比率。

二是在校外實訓基地的建設上，可以加強與企業的聯系，建立長期合作關系，定期向企業輸送人才，并及時獲取企業反饋信息，便于及時更新人才培養方案。

（三）充分利用數字教學資源，優化汽車專業教學

數字教學資源具有直觀、生動、易于理解的特點。在課堂教學中，將復雜原理通過仿真動畫直觀演示出來，有利于提高學生的理解力，明顯激發學生積極性，提高課上注意力。在實訓拆裝過程中，先看拆裝教學錄像再動手拆裝，對提高學生操作的規范性有顯著效果。

在網上數字資源建設中，建立網上專業共享資源庫，將相關課件、教學錄像、視頻、習題等資源上傳到網上，并定期更新，便于學生充分利用課余時間自主學習，培養學生自學能力。

（四）優化教師隊伍，提高教學質量

針對汽車專業高職教學的特點，要求教師既能進行理論教學，又要具備實踐教學的能力。當前很多年輕教師缺少企業工作經驗，實踐能力缺乏，這就給理實一體化教學的開展帶來一定困難，注重教師隊伍的優化成為當務之急。

通過加強在崗教師的學習提高，安排教師到企業掛職鍛煉，定期參加培訓學習，并聘請企業專業技術人員來校授課，不斷提高教師水平，培養同時具備理論教學素質和實踐教學素質的“雙師型”教師隊伍。

三、小結

高職院校對汽車人才的培養在很大程度上依賴于教學資源的建設和應用，教學資源的建設也是一個長期而艱巨復雜的系統工程。只有不斷優化汽車專業教學資源，通過對專業教材的開發，建立面向專業需求的校本教材；通過實訓基地的建設，創造實踐技能培訓環境；通過數字資源的建設，實現專業資源共享；通過教師隊伍的建設，培養“雙師型”教師，才能使教學手段達到最佳，提高教學質量和教學效果。

參 考 文 獻

[1]柳朝來.高職教材的選擇與編寫的基本要求[J].高職專論.2001（7）

[2]http：///jiaoan/jiaox-jililunueshe/0812270648432

903086_3.htm

[3]徐岳清.高等職業學校實訓基地建設研究[D].上海：華東師范大學.2008（8）

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中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-009-001\

積極的開發、管理和應用各種教學資源，豐富教學的形式和內容，是新課程賦予地理教師的一項重要使命。但最有意義的是豐富的教學資源對學生學習過程、學習方式、學習能力培養等方面產生的影響。所以，地理教學資源首先是為學生學習服務的，從而利用地理教學資源可以促進學生有效發展。它主要表現在以下幾方面：

一、利用豐富的地理教學資源，幫助學生完成學習任務

以往學生完成地理學習任務的大體過程是：先聽教師講解或自己閱讀教科書，接著利用從教師那里“聽”到的或從教科書上“看”到的知識及方法來完成課堂練習，最后掌握知識或技能。

如果學生學習中遇到不能解決的問題時，學生首先可能是閱讀教科書，因為教師講解的主要還是教科書里的內容，或者問同學，再就是直接問老師。這里有一個環節不能忽略，即上面的過程是假設學生學過的東西都在教科書中或只用簡單語言就可以描述的，并且每一個知識的學習過程都是基本固定的。如果某些知識在某一階段學習以后就可能再沒有機會接觸那些知識的話，上述問題也就無法解決。這就產生了一個問題，有些地理知識比較復雜，例如，地球的運動以及運動產生的地理意義，至少教師要使用地球儀，才能夠比較容易地使學生明白。有條件的學校，還可以使用更復雜或更高級一些的地球儀，也可以用計算機軟件。即使這樣，也不能保證在一節課或兩節課里，使所有學生都明白或都記住。對那些當時不太明白，或過了一段時間有些遺忘的學生，教師還能不能提供類似當初教學的情境呢？例如，學生不能借到地球儀，不能在需要的時候到計算機房重新看教師使用的軟件演示等。有經驗的教師經常會對新教師說，你的每一節課都要上好，對你來說，可能還有第二次第三次機會，但對學生來說，是唯一的一次，可能以后就再也沒有機會學到了。再如，教師在教學中往往會使用圖片、課外資料等輔助材料。這些輔助材料，學生只能在課堂上教師使用時接觸到，下課以后，他們可能就再也沒有機會看到了。這樣，課堂練習或考前復習時遇到的問題，有可能由于得不到教學資源的及時輔助而不能有效解決。這在某種程度上可以說是傳統教學的一個弊端。

教師是否能給學生提供完成學習任務的幫助呢？有效的途徑之一就是為學生提供豐富的教學資源。這里，“豐富”的含義是指學生所處的教學環境中客觀存在的相當數量的教學資源，同時也指學生可以方便地使用的那些資源。如果教學資源很多，但只有教師才能使用，并不能說明教學資源是豐富的。要想為學生提供豐富的教學資源，就要為學生創造可以在任何需要的時候獲取教學資源（包括教師曾經使用過的資源）的條件，來幫助學生解決學習中的困難，促進學生對地理知識的掌握和技能水平的提高，達到完成學習任務的目的。

二、利用豐富的地理教學資源，促進學生改變學習方式

為學生提供豐富的教學資源，不僅僅是為了解決他們學習過程中遇到的問題，更深刻的意義在于逐漸培養學生獨立學習的意識、能力和習慣。我們設想，當學生在課堂上沒有把一個問題完全搞懂，想再重復一遍課堂上的某些學習過程時，我們給他提供了相應的學習用具和一些輔助材料，他們利用這些材料自己重新學習了一遍，并把沒有弄懂的問題弄懂了，實際上他們經歷的是一次自主學習的過程。這種自主學習的過程如果沒有充足的教學資源做后盾，是很難實現的。

除了學生自主學習外，教學中教師還可以利用提供教學資源的方式，指導學生學習新知識。現在，許多教改實驗正是從讓學生直接利用教學資源入手，培養學生查閱資料、運用資料說明問題、運用資料進行創新的能力。當學生學會利用教學資源后，他們就可以在某種程度上不再依賴老師和教科書，成為一個具有獨立學習能力的人，這對地理的教與學都是有很大幫助的。

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“通識教育”（common education）是發端于美國的一種現代教育理念。1936年，美國芝加哥大學校長哈欽斯發表《高等教育在美國》一文，對當時美國高等教育中存在的功利主義、實用主義、專業主義、唯科學主義、唯技術主義、唯市場化取向的庸俗化方向提出深刻批評，這一批評也同樣適用于現在快速發展的中國當代高等教育情況。哈欽斯指出：美國教育從中學到大學都失去了教育的所在，中學教育為大學考試服務，大學本科教育為考研究生院服務（但是大多數學生并不繼續入讀研究院）；同時，各種以適應市場需要為主的新興科系在大學內不斷增加，導致大學日益成為就業培訓所，和職業院校沒有區別。他認為，大學教育不同于職業教育，如商學院、法學院，大學教育要培養的人才首先在于所有不同科系、不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，所有不同科系、不同專業的人應該在大學接受一種共同的教育，這就是common education“通識教育”。大學首先應該是一個“文明傳承之所”，而不僅僅是“創新之所”，成為一個“有教養的人”，首先必須掌握和積累人類文明歷代積累的文化精華，而這種精華首先體現在記錄這些文明歷程的歷代經典著作中。在諸多大學的共同推動下，“通識教育”理念得到大力推廣，并為中國高等教育界所借鑒，眾多高校紛紛開設通識教育公選課。這類課程由于其特殊的教學內容和目的，大量教學任務無法在課堂內實現，因此網絡教學資源的建設就顯得尤為必要。

網絡教學資源庫包括管理系統和資源系統，本文擬要討論的是資源系統建設問題。按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要包括各類網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。在壓縮課時的大背景下，網絡教學資源庫的建設無疑對通識教育的開展提供了重要支持。

在信息化社會，網絡已經成為公眾生活的一部分，越來越多的人，尤其是年輕的大學生習慣網絡生活。利用網絡強大的信息資源整合功能，構建教學資源庫，不僅可以有效地拓展教學空間，而且能更好地達成教學目的。

首先，傳統教育模式下“教”與“學”的不足使網絡教學資源庫的建設顯得尤為重要。傳統教學模式中，教學地點和教學時間都是固定的，師生知識、情感與人格的互動只能在課堂完成，教師在教學活動中處于中心地位，教學內容的安排，教學進度的控制以及教學手段的采用、對學生的評價等都由教師來實現，學生只能被動地跟隨教師學習每一章節的內容，被動接受教師對學習效果的檢驗。不可否認，這種方式有其積極的一面，傳統教學模式目標明確、組織嚴密，有助于學生完整、系統地掌握學科知識，為培養學生某項技能和能力打下堅實的基礎。不過，這種教學模式的弊端也是顯而易見的，首先，囿于課堂的局限，學科知識點是由教師進行過選擇的，不利于知識的全面傳授。其次，傳統教學模式以知識傳授為目的，卻忘記了“授人以魚”不如“授人以漁”，忽略了學生的主動學習能力，不利于發揮學生的主動學習能力，培養學生的創造性。網絡教學資源庫的建設在縮短學時的大背景下，不僅拓寬了學生獲取資源的途徑，還可以充分發揮學生學習的主動性。

其次，信息化時代教師角色也在悄然變化。傳統教學中學生囿于知識、經驗的不足，信息全部由教師提供，但信息化時代，教師的信息化優勢不再凸顯，學生有多種途徑和教師一樣去獲取知識，完成“自我學習”，自我解疑。教師的角色發生轉換，因此教師功能也由此發生變化：首先，教師自己要主動獲取知識。在這個終生學習的時代，教師自己首先要轉變觀念，尤其作為從事高等教育的老師，更需要不斷更新自己的知識。在獲取知識的基礎上，教師一定不能成為一個“知識傳送器”，一定要對專業要有系統深入的研究，要站在一個更高的立足點傳道、授業、解惑，成為真正的“知識分子”而不是“知道分子”。在獲取足夠知識的基礎上，教師才能幫助學生梳理信息，去粗取精，篩選有效信息，過濾無效信息，同時，教師的功能也在于在這個信息大爆炸的時代告訴學生如何更有效獲取信息，收集所需信息，更好地學習、掌握相關知識。

再次，建設網絡教學資源庫也是通識教育課程性質所決定的。通識教育在教學模式上最重要的變化就是改變了以往“概念+通史”的教學模式，以“小班授課+原著細讀”為主，通過網絡教學資源庫的建設，大量原著可以滿足教學需要。西方的通識教育明確規定不能以“概論”代替原著來開設課程，以芝加哥大學為例。芝加哥大學的人文和社會科學的所有課程都明確規定不能是“概論”課，而必須精心挑選經典或重要文獻作為閱讀材料。比如，“西方文明史”課并不是用一本四方文明史教材，而是主要閱讀歷代西方經典選讀教材（芝加哥大學九卷本的《西方文明史原著選讀》至今仍被各校選用）。哲學課更沒有概論，課程內容主要是閱讀柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、休謨和康德等的著作。比如，講先秦哲學思潮，不再是觀光式介紹先秦哲學思潮史，僅告訴學生各家代表人物代表思想，而是踏踏實實地帶著學生讀一個學期的《孔子》《孟子》或《莊子》，通過原著細讀，挖掘學生的閱讀體會，不再將思想體會設定為一個一個的記憶點去要求學生強行記憶。深度閱讀和討論經典原著，而不是選讀或概論性的介紹，對學生素質的考察重點就不再是知識點的識記，而能真正提高學生閱讀和鑒賞的水平，了解民族和世界文明的發展過程，增強學生的文化自覺和文化認同，這在全球化的今天尤其必要。而以文化自覺為培養目標，通識教育公選課的開設目標就不是以興趣為出發點的類似“小點心”之類專業課之外調劑身心、愉悅為主的選修課程，而成為學生素質培養方面的重要內容。

從上世紀末網絡教學作為一種新型教學模式在國內開始應用以來，現在網絡教學作為傳統課堂的有效補充已經在各大高校廣泛應用，但是縱觀網絡教學的長足進步，我們也要看到現階段網絡教學資源庫建設存在的明顯不足：

第一，海量資源，少量使用。建設資源庫對教學的輔助毋庸置疑，但現階段大多數教學資源庫大都存在信息量大、雜、亂，導致使用反而較少的問題。教學資源庫動輒幾十個G，甚至上百個G，但是這些海量資料不僅學生沒有充分使用，教師能通讀的都很少。海量信息恰恰暴露出教師在網絡教學中的弱點：沒有走在學生前面，提取有效信息。同時由于網絡課程的課時計算問題，多數資源庫使用率都不高，資源的使用主要針對有主動學習意愿的同學，對大多數學生而言，如果不涉及考試內容，很少有學生會去主動查找資源庫的教學資源。

第二，一旦建立，極少更新。這是個知識迅速更新的時代，很多教師在建立網絡教學資源之初盡心盡力，但是一旦建立，卻因為各種各樣的問題極少更新。在以理工科為主的學校，由于缺少助教的有效分擔，很多老師課堂教學已經無暇兼顧，更別說網絡資源庫的建設了。而通識教育公選課的教學任務相對來說比較重，不僅要求教師細讀原著經典，同時還要積極引導并組織學生進行討論，這些都是很費心力的事情，教師力所不逮，就只能優先課堂教學，無法兼顧資源庫的更新。

教學資源跟不上時代，學生更加不喜使用，這也間接導致了學生對網絡教學資源的排斥。

另外，網絡教學資源庫還存在資源組織線索和分類方式單一的問題。基于校園局域網的資源庫建設，大多數都是按照“學科――章節――知識點”的分類方式來組織資源。這樣的分類方式多將使用對象預設為教師，方便教師的教學而忽略了學生的學習，更少照顧到學生的差異性，這也是導致教學資源庫使用率不高的原因之一。

通識教育公選課的教學目的是通過對文學、藝術、歷史、哲學、科學等學科基本知識的傳授，提高學生的基本修養，喚醒青年一代的文化自覺，在全球化的時代保持本民族特色，深入理解、傳承本民族優秀文化傳統。大力開展網絡教學，建設網絡教學資源庫對通識教育公選課的促進作用是不言自明的，但是如何更有效利用網絡教學資源，彌補課堂教學的局限，從而提高教學質量，培養更高層次人才，就要解決以上問題。

第一，信息化時代，要實現教師角色、地位的轉換。教師首先要保證自己的學習時間，勇于學習，通讀教學資源，多方面收集、整理教學資源，然后幫助學生有效梳理，并讓資源庫內容和教學密切聯系，促進學生使用網絡教學資源。

第二，教師應利用各種途徑，及時更新教學資源，鼓勵學生使用網絡教學資源。一方面，教師要跟上時代，將最新的相關信息傳達給學生，盡量多地利用網絡教學資源幫助學生學習；另一方面，也可以發動學生的學習主動性，讓學生去搜索相關信息，既考察了學生的學習效果，也帶動了學生的主動學習。

第三，盡可能實行助教制度，讓助教承擔部分網絡資源搜集建設任務。通識教育在具體教學方式上，通常是小班教學，但是由于國內目前很多院校，尤其是理工科院校不具備這樣的師資，因此教學效果大打折扣。臺灣中原大學的做法是在課堂里選拔助教，選拔學習優秀的本科生同學擔任下一年度課堂的助教，這樣也不失為一個解決的辦法。通過助教制度，可解決課堂的局限，由助教管理網絡課堂，檢查學生的細讀成果，同時開展每周一次的小班討論課。（以清華大學為例，其素質教育核心課程選課人數可以達到四五百，但是基本上還會有研究生擔任助教，細化到每個自然班的人數，由助教帶領學生展開每周一次的小班談論課）。

第四，要鼓勵教師大力使用教學資源庫，就應該把網絡教學資源庫的建設和維護以及管理納入課時工作量統計。這樣才能真正從時間上保證教師對網絡教學資源的有效更新，鼓勵教師使用、更新網絡教學資源。

網絡教學資源庫的建設是一個值得長期探索的課題，從網絡產生到現在，網絡教學資源庫的建立不僅大大拓展了教學空間，而且改變了“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的傳統教學模式，將課堂內外有效結合，有利于培養、促進學生的主動學習。而通識教育要取得預定的教學目標，就必須大力建設網絡教學資源庫，帶領學生深入細讀、研究本民族經典原著，師生之間及時有效地溝通，這樣才能喚醒學生的文化自覺，傳承民族文化傳統，培養高素質的合格人才。