英語口語論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語口語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

整個實訓(xùn)主要通過完成訓(xùn)練任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生英語的聽說能力,因此考核應(yīng)重視學(xué)生每一次訓(xùn)練的任務(wù)完成情況。考核由練習(xí)任務(wù)完成情況考核(60%）和聽說測試考核(40%）組成。聽力練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用monologue和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)。考核的項目指標(biāo)見下表：

1.2改進(jìn)后的評估方案

考核由練習(xí)任務(wù)完成情況考核(50%）和視聽說測試考核(50%）組成。視聽說練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述和短片配音的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)；小組討論則以小組的形式進(jìn)行，教師當(dāng)場打總體分，課后再根據(jù)錄音進(jìn)行細(xì)節(jié)評分。

2調(diào)查問卷及分析

為檢驗調(diào)整后方案的實施效果，同時也了解學(xué)生的情況，對13級兩個班共計91個學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分兩次進(jìn)行,期初問卷的目的是對學(xué)生的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)情況有個大致的了解,調(diào)查內(nèi)容主要是:學(xué)生喜愛的課堂實訓(xùn)方式、感興趣的話題、對商務(wù)英語口語實訓(xùn)教學(xué)的要求及對自己商務(wù)英語口語能力的初步打分。末期的調(diào)查是對為期兩周的商務(wù)英語口語實訓(xùn)教學(xué)效果的評估,調(diào)查學(xué)生最喜歡的實訓(xùn)方式、對教學(xué)內(nèi)容（尤其是對新增加的視聽說訓(xùn)練以及商務(wù)磋商訓(xùn)練）及教學(xué)進(jìn)度的安排是否滿意,學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的興趣是否得到提高,要求他們對教學(xué)提出改進(jìn)意見。征求學(xué)生對不同評估方式的意見,最后要求學(xué)生對自己商務(wù)英語口語能力再次打分。對兩個班級問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:86.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語實際運(yùn)用能力在兩周內(nèi)獲得改進(jìn),其中75.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有非常明顯的改進(jìn)；89.01%的學(xué)生認(rèn)同這種任務(wù)式的教學(xué)方式；85.71%的學(xué)生覺得通過兩周的實訓(xùn)自己學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提高；91.3%的學(xué)生教學(xué)評估方案,認(rèn)為它能比較全面地考核自己的商務(wù)英語口語水平。此外,68.5%的學(xué)生認(rèn)為盡管由于時間關(guān)系（兩周），自己的商務(wù)英語口語水平?jīng)]有得到大輻度的提升，但是由于教師所提供了一些有效的課后訓(xùn)練方法，對今后提高商務(wù)英語口語水平有很大的信心。

篇2

促進(jìn)英語口語習(xí)得傳播意味著信息的傳遞和“運(yùn)動”。在英語口語習(xí)得中，習(xí)得者不斷地獲取信息點，同時，又不斷地交流和傳遞知識。課內(nèi)的師生互動，課外的實踐練習(xí)都可以被視為語言的傳播。學(xué)習(xí)者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進(jìn)而沉淀為知識。在傳播中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力和善于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是這個過程中的重要因素，它會促使學(xué)習(xí)者抓住時機(jī)，利用各種氛圍，做好英語口語的傳播交流。在課堂互動期間，面對集體、小組或兩人等形式的任務(wù)設(shè)置，習(xí)得者的人際傳播的欲望和積極性激勵他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學(xué)習(xí)者鞏固了知識點，把交流中的點不斷集結(jié)為模塊，豐富學(xué)習(xí)的成果，夯實英語口語基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習(xí)得者充分做好自身“功課”。習(xí)得者要利用不同時間段，常回憶，勤動嘴，學(xué)會“自言自語”。從人內(nèi)傳播的理論角度看，習(xí)得者個體對知識在大腦中的儲存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習(xí)得效率。養(yǎng)成動嘴的習(xí)慣，從自身努力，在習(xí)得中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，勤奮努力，用內(nèi)在的自身傳播鞏固所學(xué)。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲存信息。學(xué)習(xí)者要在課堂互動和老師布置和設(shè)置的情景練習(xí)中積極介入，在和同學(xué)的交流中突出自己的存在和話語權(quán)。從理論的角度看，內(nèi)外傳播對學(xué)生英語口語實踐應(yīng)用能力的提高具有積極作用。

（二）通過傳播建立師生的英語口語交流觀

德國社會學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會是一個過程，人與人之間的互動構(gòu)成了社會。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強(qiáng)加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點，在進(jìn)行英語口語習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動交流時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動。學(xué)生的交流活動要避開不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時刻把握英語口語實踐的機(jī)遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實踐的社會大背景下，英語口語的實踐性應(yīng)該得到落實，教師是這個過程中不可缺少的主要因素。其實，西美爾的理論觀點也是基于這種需求，因為傳播本身就源于實踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語語言為形式的英語口語傳播是提升和強(qiáng)化習(xí)得者英語口語能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語口語，而且在交流中加強(qiáng)了人際關(guān)系，擴(kuò)展了相關(guān)知識。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語口語在不同場合的實踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語口語得到真正的提高。在英語口語的互動交流活動中，教師要鼓勵習(xí)得者的合作精神，要兼顧對方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語權(quán)。

（三）在傳播中用情感

推動農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得英語語言的交流是人內(nèi)傳播和人際傳播的綜合體現(xiàn)，在這種傳播交流過程中，少不了人的情感。富有情感的交流加強(qiáng)和增進(jìn)交流的實效性，能夠獲取令人滿意的效果。在研究和實施農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得與教學(xué)實踐中，應(yīng)該避免單一的純語言教學(xué)模式，教師對習(xí)得者要用情施教，富有親和力，以此推動習(xí)得者學(xué)習(xí)的積極性，讓習(xí)得者樂于張流。同時，教師要通過示范等形式讓習(xí)得者之間的英語口語交流富有情誼，變得通暢自然，通過交流縮短交流傳播者的情感距離。路德維希•維特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）認(rèn)為“語言要成為一種交流的工具就不但要意義上一致，而且也要有（無論這聽起來多么奇怪）判斷上的一致”。這種一致性在一定程度上通過情感交流來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的口語傳播交流在認(rèn)同感和同位性強(qiáng)的情況下交流的歡悅度就高，輸出、輸入的成就感就強(qiáng)，交流傳播者的“一致”性就多了。所以，注重傳播交流中的感情因素有利于師生之間、學(xué)生之間的英語口語交流，能夠加速成效的顯現(xiàn)。

二、注重農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語傳播交流的技巧

把傳播學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語教學(xué)中是本次研究的創(chuàng)新。我國學(xué)校開設(shè)英語課的歷史較長，源起于十九世紀(jì)，但英語實踐應(yīng)用的效果還有待提高。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語教學(xué)需要調(diào)整思路，教師要注重社會市場需求，滿足社會對人才的需求，落實英語口語習(xí)得中的技術(shù)與技巧。

（一）研究學(xué)生在英語口語傳播交流中的心理

《2011年版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2012版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出，要注重語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的價值，英語口語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出主體，同時要承認(rèn)差異。面對學(xué)生的差異，就要研究學(xué)生在差異現(xiàn)實中的心理軌跡，英語口語是語言的外殼，是人們交流和傳播的外化體現(xiàn)。針對差異化的學(xué)習(xí)者，施教者需要在統(tǒng)籌全體學(xué)生教學(xué)大局的同時，照顧差異，讓全體學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中受益，學(xué)習(xí)者的成就感是激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Karl．R．Rogers）主張要尊重個體的心理需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理的良性發(fā)展和循環(huán)。由于英語口語習(xí)得過程中的種種困難，習(xí)得者遭遇多方面的壓力，以至于產(chǎn)生壓抑感，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者的種種不悅心理，倡導(dǎo)和扶植他們健康的心理是保證推進(jìn)教學(xué)和習(xí)得順利進(jìn)行的前提。教師不能只抓好學(xué)生而放棄口語表達(dá)差的學(xué)生，這會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受影響。羅杰斯主張要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立學(xué)習(xí)信心，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地理環(huán)境和各種條件的限制，在英語口語的學(xué)習(xí)和實踐傳播交流中有懼怕現(xiàn)象，走出這種困局，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)技巧，需要教師給予技術(shù)指導(dǎo)。教師要對習(xí)得者有針對性地施以技術(shù)指導(dǎo)，讓習(xí)得者在英語口語交流中學(xué)會使用技巧，以積極的心態(tài)和心理參與英語口語交流。

（二）把握好英語口語交流傳播的時機(jī)

赫舍爾（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立聯(lián)系，彼此要合作。這從發(fā)展的角度闡釋了語言傳播交流的人類屬性。作為個體，習(xí)得者的英語口語學(xué)習(xí)和交流同時也是在集體中進(jìn)行。讓習(xí)得者養(yǎng)成合作的習(xí)慣，英語口語交流習(xí)得應(yīng)該像日常的生活一樣自然。走出英語學(xué)習(xí)少口語的誤區(qū)，英語口語實踐和提高就會變成可能。所謂合作是指習(xí)得者能夠抓住機(jī)會，主動積極和別人或同伴進(jìn)行英語口語交流，這種交流符合傳播學(xué)的要求。習(xí)得者談?wù)摫舜烁信d趣的話題，實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，可強(qiáng)化口語表達(dá)能力。這種英語口語的人際傳播是建立在人內(nèi)傳播基礎(chǔ)上，習(xí)得者對習(xí)得內(nèi)容的內(nèi)在傳播為英語口語的人際交流奠定了基礎(chǔ)，使得與他人的交流變得順暢。我國學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇———人際傳播論》中指出，傳播中者會采取“策略”、“技巧”，進(jìn)而形成“互動”、“關(guān)系”和“能力”等。這種觀點十分符合語言交流傳播的發(fā)展過程，它對指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得具有很強(qiáng)的針對性。教師要把英語口語教學(xué)看作是語言交流，把對語法規(guī)則的解釋和訓(xùn)練融入到口語交流中，避免把英語口語變成單一枯燥的規(guī)則課。教師應(yīng)采取策略，教學(xué)中講究策略，使用技巧，在課堂上充分互動，讓教學(xué)內(nèi)容在互動實踐中進(jìn)行，通過實踐交流傳播來提高學(xué)習(xí)者的英語口語能力。

（三）把新課標(biāo)的要求落實

在技巧性傳播交流中九年義務(wù)制英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”，要突出“語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用的首要目標(biāo)是傳遞信息和人際交流，口語使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中應(yīng)用教學(xué)大綱第三部分把學(xué)生的語言技能放在第一位，在語言技能中突出了英語口語表達(dá)，《修正》充分體現(xiàn)了口語傳遞交流的重要性。農(nóng)村學(xué)校英語口語習(xí)得要實現(xiàn)課標(biāo)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語實踐能力，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要理論指導(dǎo)，在實施中需要技巧。美國傳播學(xué)學(xué)者丹尼爾•杰•切特羅姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社會不僅是由于傳遞和傳播而存在，也應(yīng)該在傳遞和傳播中存在。”切特羅姆從傳播學(xué)的視角闡述傳播和傳遞的社會地位和作用，英語口語在英語語言學(xué)習(xí)中也具有同樣的作用。依據(jù)課標(biāo)要求，正確把握語言的交流特性，依據(jù)傳播理論，在互動、實踐和傳播中提升英語口語習(xí)得，讓習(xí)得者形成用英語交流的良好習(xí)慣，讓英語口語交流和傳播存在于英語習(xí)得中，從而提高習(xí)得者的英語口語實際應(yīng)用能力。

三、傳播交流是英語口語的命脈

美國學(xué)者哈羅德•密芝爾（Harold•E•Mitzel）提出了有關(guān)教師、教學(xué)過程和教學(xué)成果的三大變量的學(xué)說。在教學(xué)的整體進(jìn)程中，結(jié)果的變量來自于過程與付出，習(xí)得者英語口語提高需要個人、互動合作和教師的指導(dǎo)，形成交流圈。在英語口語習(xí)得的過程中，傳播交流增進(jìn)了學(xué)生的語言駕馭能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自己反饋，同時，抓住機(jī)會，擴(kuò)大交流實踐。

（一）英語口語交流與傳播的對接

英語語言學(xué)概論把語言描述為“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，語言的屬性就是首先滿足人們交流的需求。作為第二語言，把主要精力放在記憶語言規(guī)則上是不妥的，它偏離了語言交流應(yīng)用的主流方向，弱化了對英語口語交流的訓(xùn)練。輕視語言交流傳播實踐的現(xiàn)象有悖于外語教學(xué)原則，重視英語口語互動習(xí)得，把交流和傳播對接才是英語教與學(xué)的正確方向。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在交流傳播中實踐英語口語，通過預(yù)設(shè)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生實踐口語傳播交流。根據(jù)傳播學(xué)的人際交流精神，學(xué)生之間的交流傳播是一種理想的實踐和推動英語口語習(xí)得的方式，英語口語本身就是交流和傳播的結(jié)合。無語言就無傳播，不用以傳播的語言就會退出語言世界，因此，從理論的角度看，把英語口語傳播和交流的結(jié)合是有效提高英語口語的方法。二者的對接是從實踐視角發(fā)展了英語口語習(xí)得。語言學(xué)專家貝納德•斯伯爾斯基（Bernad•Spolsky）提出了二語習(xí)得中的幾個因素，社會環(huán)境、諸多態(tài)度以及個人動機(jī)，英語口語的交流和傳播符合斯伯爾斯基的觀點，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得要在交流和傳播中實施。

（二）社會發(fā)展需要會英語口語交流的人力資源

世界的地球村發(fā)展趨勢越發(fā)明顯，人際交往的語言性也越發(fā)突出。農(nóng)村英語教學(xué)不僅不能弱化口語，而且要根據(jù)新課標(biāo)的要求，突出和強(qiáng)化口語教學(xué)實踐，彰顯語言交流傳播的特性。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有96％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語很重要，84％的被訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語可以提升整體英語水平。對于英語口語在英語習(xí)得和社會需求中的重要性，學(xué)生高度重視。隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展、酒店餐飲業(yè)涉外經(jīng)營與交往、對外貿(mào)易、勞動力輸出等經(jīng)營活動的增多，我國社會市場對人力資源的需求不斷國際化。因此，能夠進(jìn)行外語交流，特別是英語口語交流的勞動者會更容易就業(yè)。以酒店為例，懂英語交流的管理者和服務(wù)者報酬高，工作面寬。現(xiàn)在的中學(xué)生就是明天的社會人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識是當(dāng)今各級學(xué)校教師的職責(zé)。捷克大教育家揚(yáng)•阿姆斯•夸美紐斯（ComeniusJohannAmos）在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在英語口語交流傳播中形成好習(xí)慣，自覺實踐，服務(wù)社會，受益終生。交流傳播是英語口語生存的根本，懂英語口語交流的人力資源在社會市場競爭中具有優(yōu)勢。

篇3

根據(jù)Hymes最初提出的“交際能力”的概念和Bachman關(guān)于交際能力構(gòu)成的最新模式，強(qiáng)調(diào)語境和交際功能為特征的交際性語言測試?yán)碚摰男纬梢汛砹宋磥碚Z言測試的發(fā)展方向。而BEC口試主要考查考生在商務(wù)交往過程中運(yùn)用英文的能力，考題及情景的設(shè)置都與職業(yè)有關(guān)，也反映了BEC考試注重情景環(huán)境中語言交際功能測試的特點。因此，BEC口試的模式體現(xiàn)了交際性語言測試?yán)碚摰睦砟睢?/p>

二、基于BEC口試的英語口語教學(xué)策略

篇4

2.巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)

口語能力的培養(yǎng)是對學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力來進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生提出了更高的要求，給學(xué)生施加了更大的壓力。而巧妙地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮好多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，能夠有效緩解學(xué)生的這種壓力。多媒體教學(xué)具有趣味性、刺激性和內(nèi)容多樣化、個性化的優(yōu)點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既滿足了他們求知的欲望，又優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂時間，增大了課堂容量，把學(xué)生的壓力變成了趣味，寓教于樂。

3.精心設(shè)計分組活動的內(nèi)容

在組織小組活動為主的口語教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地要求學(xué)生盡可能地使用英語進(jìn)行交流，充分練習(xí)英語口語。教師要營造進(jìn)行英語口語交流的模擬環(huán)境，靈活運(yùn)用教材課文中的內(nèi)容和情景，根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，精心設(shè)計劇本，科學(xué)地進(jìn)行編排，總的要求是要讓學(xué)生更容易接受，活動的內(nèi)容和難易程度要適當(dāng)。

4.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

口語交際一般是在特定的情境和場合，對方要討論的問題都是隨性而發(fā)，一般難以事前進(jìn)行準(zhǔn)備，說話者沒有計劃，沒有準(zhǔn)備。由于情景的不可預(yù)測，會常常出現(xiàn)尷尬的局面，要避免這種情況發(fā)生，就需要具有一定的交際策略能力，解決隨時可能碰到的困難，避免交際失敗。比如當(dāng)某個詞實在想不起來或者不會說時，可采取轉(zhuǎn)化論題、用同義詞代替或借用其他表達(dá)方式等策略繞過這個語言障礙，保持良好的交流。

5.重視英語母語文化教學(xué)

不同的語言母語國家，都存在著語言文化差異，要想學(xué)好該語言口語表達(dá)，就必須消除這種表達(dá)障礙。口語學(xué)習(xí)是了解這種文化差異，特別是日常交流文化差異的最有效的途徑，學(xué)生通過口語表達(dá)的學(xué)習(xí)，可以學(xué)到不同的場合、不同的地點、不同的時間情境下，英語語言的特殊的表達(dá)方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。

篇5

2.英語口語教學(xué)的優(yōu)化方法

2.1增強(qiáng)對口語教學(xué)的重視

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識，英語教師也不例外，口語水平在口語教學(xué)中占居重要地位，英語教師應(yīng)能準(zhǔn)確發(fā)音并掌握發(fā)音方法以及英語句子的語調(diào)和節(jié)奏，視具體環(huán)境，以英語來表述自己的看法。不同于漢語的是，英語是語調(diào)語言，句子的節(jié)奏取決于音的強(qiáng)弱，即重音決定節(jié)奏，如“Drinkthosedrinks，Eddie”對單個單詞而言都需要重讀，但口語中則讀為“Drinkthosedrinks，Eddie”，此時句中只有兩個重音，如果重音和節(jié)奏不能很好的把握，語音再好，也不能地道的說出英語，這就要求教師充分掌握學(xué)科知識，也有助于英語教師提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，而且要注重口語技能的培養(yǎng)，較高的口語能力更有利于語言知識的傳授，所以，教師只有先對自身口語水平給予足夠重視，才能注重口語教學(xué)。口語測試不失為提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種很好的方式，口語測試更能保障學(xué)生口語訓(xùn)練，使學(xué)生對英語口語更加重視。

2.2創(chuàng)設(shè)濃厚的語言環(huán)境

在家庭教育中，學(xué)生提升口語可以以聽為主，家長可以為孩子準(zhǔn)備一些聽英語的工具，讓學(xué)生更能充分接觸到英語，調(diào)動他們的英語思維能力，達(dá)到一種耳濡目染的效果。在教學(xué)過程中，教師可以用一些簡單的英語與學(xué)生直接交流，比如，教師可以用“Hi、Hello”跟學(xué)生打招呼，讓學(xué)生坐下時用“Sitdown”教學(xué)生讀寫時直接可用“FollowMe”，這些細(xì)節(jié)都會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念產(chǎn)生深刻影響，讓他們發(fā)覺英語的實用性。此外，學(xué)校可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)、電腦和投影儀等設(shè)備，先進(jìn)設(shè)備能產(chǎn)生情景化的教學(xué)效果，應(yīng)用各種手段生動形象的展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實情境，使其有機(jī)會接觸到英語的文化背景，感受英語國家的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等，充分激發(fā)生用英語口語交際的積極性與興趣。濃厚的英語口語環(huán)境才有利于提升口語水平，改善口語教學(xué)質(zhì)量。

2.3改善教學(xué)的單一形式

想要激發(fā)學(xué)生的口語興趣，就要采用多樣化的教學(xué)形式。例如，采取課前三分鐘的形式，課前給予學(xué)生三分鐘的時間讓他們自動到黑板前進(jìn)行簡單的自我介紹，也可以介紹別人，讓其他的同學(xué)猜是誰，用一些簡單的描述，如“Hishairislong”“Hehasabigmouth”等，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生敢于說，樂于說，也會使課堂變得更加深動。也可采用搶答的方式讓同學(xué)融入、投入到英語的口語交際中，首先讓全班同學(xué)站起來，提出問題后，第一個回答的可以坐下，無論回答是否正確，都給予鼓勵，這樣可以讓那些不敢回答的同學(xué)也有展示的機(jī)會，營造出一種積極的氛圍，共同提高全班學(xué)生的口語交際的信心與能力。多樣化的教學(xué)形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

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1高職學(xué)生全國英語AB級考試

考試中沒有口語考試,筆試成績加聽力成績是唯一評價教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在高職高校中,英語期末考試測評也單單只追求筆試考試過關(guān)即可,甚至忽視口語的訓(xùn)練。在這樣的基礎(chǔ)教育的測評體系下,使得學(xué)生們往往對英語口語的重要性認(rèn)知不足,為追求考試過關(guān),只重筆試,而輕口語,從心底里就忽視了英語口語的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的高職學(xué)校中,大多數(shù)都缺乏綜合素質(zhì)高的口語教師隊伍,雖然有部分的高職院校也充分意識到英語口語的重要性,并且已經(jīng)開始進(jìn)行了課程改革,增設(shè)了英語口語課程,但卻面臨著另一個關(guān)鍵的問題,就是缺少可以勝任的高素質(zhì)的英語口語教師,也就使得英語口語的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。高素質(zhì)的英語口語教師隊伍的缺乏,雖然在現(xiàn)在的高職院校中存在一大批敬業(yè)的老師,在傳統(tǒng)語法和詞匯教學(xué)方面,非常優(yōu)秀,但是在英語口語方面,受各種客觀原因的制約,水平差異十分顯著,特別是一些老教師的口語功底并不扎實,在發(fā)音方面、語法方面、聽力方面、教學(xué)方法等方面都有待提高,那么也就是說這一部分教師是很難勝任高職英語口語課程教學(xué)工作的。另外,有些外教,大部分并未受過專門的教育教學(xué)方法培訓(xùn),沒有教學(xué)經(jīng)驗,所以在這樣外教的課堂上,教學(xué)方法比較單一,起不到很好的教學(xué)的效果,因此即使是有外教教的英語口語,其實際表達(dá)能力和應(yīng)用水平依然很有限。當(dāng)前高職英語教學(xué)效果不太理想的重要原因之一就是缺少專門性的高職院校的英語口語教材。目前,市場上專門給高職院校學(xué)生的英語口語材料非常有限,特別是對于不同專業(yè)背景下的口語教材更少,很多高職院校在選擇英語類教材時選擇余地非常的有限。同時一些高職英語口語教材在內(nèi)容上還存在很多問題,難度上不是偏難就是過易,教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性。比如有的口語教材雖然實用,貼近生活,但同時又滿足不了高職的專業(yè)性教學(xué)的目標(biāo),有的口語教材職業(yè)性很強(qiáng),針對不同的職業(yè)包含很多模塊但形式上呆板,內(nèi)容上過于陳舊,傳遞的信息和知識與實際生活已有很大差距。高職院校英語口語教材選用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)內(nèi)容和課時安排隨意性很大。有一部分未經(jīng)考核隨意聘請來的外教,其實就是外國的留學(xué)人員,未經(jīng)培訓(xùn)直接就上口語課,由于沒有教學(xué)經(jīng)驗和師范技能,在英語課堂上,完全脫離教材,沒有固定的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)呈現(xiàn)無序、低效的狀況,使得英語口語課完全流于形式。

2高職英語口語教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略

目前,全國的高職英語教學(xué)普遍存在英語課時量不夠的問題,在學(xué)生基礎(chǔ)條件差、教學(xué)資源又不豐富的情況下,又想在短期內(nèi)有效的提高學(xué)生的口語水平,難度不言而喻。這對于我們從事高職英語教學(xué)的老師來說帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整:有些內(nèi)容要重點講述;有些內(nèi)容只需點到為止;還有一些內(nèi)容可以放在課后,由學(xué)生自己訓(xùn)練完成。把英語口語課堂活動豐富起來,可以采取小組活動法,模擬角色扮演法,討論與辯論法,互動教學(xué)法,讓學(xué)生們?nèi)挤e極參與其中,以學(xué)生為主體,老師主導(dǎo)的原則。同時,提高高職英語教師的口語素養(yǎng)也十分重要,學(xué)校應(yīng)該對高職口語教師開展定期和不定期的培訓(xùn)、出國研修等。高職教師自己更要充分意識到提高英語口語水平的重要性,只有不斷提升自己才能適應(yīng)高職英語口語教學(xué)在新形勢下的要求。高職英語教學(xué)需要更加實用的英語口語教材,要能夠體現(xiàn)職業(yè)特色,能夠與學(xué)生專業(yè)密切結(jié)合,從而來提高學(xué)生的英語口語能力,這是和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)是一致的。所以,高職英語口語的教材應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性,能夠和各個專業(yè)銜接起來。總之,高職英語的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該單單只是給學(xué)生打好英語基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用口語的能力,實現(xiàn)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用這一語言的技能。因此,提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是重中之重的問題。

作者：楊宇 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學(xué)生積極向?qū)W校英語報社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長將宣傳欄設(shè)計的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開發(fā)利用

融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設(shè)計成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3素材課程資源的開發(fā)利用

要創(chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進(jìn)最新的外文報刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農(nóng)村英語教學(xué)的一大亮點。我們根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)識水平、生活環(huán)境和實際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點與傳統(tǒng)觀點有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學(xué)生動手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對于各學(xué)科知識掌握也牢固了。

2校外英語課程資源的開發(fā)利用

2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開發(fā)利用

讓有條件的學(xué)生購買或翻錄英語聽力音帶，學(xué)生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經(jīng)常開設(shè)讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學(xué)生們都置身于英語交流的真實環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運(yùn)會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運(yùn)動的同學(xué)收集比賽運(yùn)動專用語。在講到西方文章時，我們引導(dǎo)學(xué)生通過多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

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二、研究的主要內(nèi)容

研究高職旅游英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計問題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計旅游英語口語課堂教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計的落實，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)和交際能力的目的。

三、情景教學(xué)法行動研究

第一輪行動研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計1.聽一段關(guān)于語言學(xué)習(xí)的對話。鼓勵學(xué)生多多列舉出語言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學(xué)生繪畫出自己的語言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個不同情景讓學(xué)生做對話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。4.教師進(jìn)行各組評價。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動實踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價時多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對待自我評價的過程。因此，下一輪的研究計劃是加強(qiáng)學(xué)生對自己英語口語評價的客觀認(rèn)識。第二輪行動研究：自我評價的正確認(rèn)識在第二輪教學(xué)實踐時，教師抽出大量的時間進(jìn)行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對話，進(jìn)行錄音，小組評價，自我評價的相關(guān)活動。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開學(xué)生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實驗的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話的編撰和評價。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對教學(xué)但愿設(shè)計一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實施效果學(xué)期末的時候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評價很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價，我慢慢學(xué)會了說英語。”“教師讓使用手機(jī)感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)。”“自己創(chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起。”“在整個課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具。”在訪談結(jié)束后，教師對本班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對這種課堂訓(xùn)練口語的方法普遍認(rèn)為很有意義。

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學(xué)生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學(xué)生對教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學(xué)生的尊重與認(rèn)可，那么學(xué)生自然會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來，自然會對口語教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強(qiáng)自身良好形象的塑造，以此來獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏得學(xué)生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強(qiáng)自身英語素養(yǎng)的提升，要說得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學(xué)者、智者，要以獨(dú)特的個人魅力來吸引學(xué)生，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

（二）營造寬松的教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學(xué)過于嚴(yán)謹(jǐn)，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學(xué)活動需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對口語教學(xué)的認(rèn)可與積極的態(tài)度，以此來帶動學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認(rèn)可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學(xué)中來。其次，肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的個體價值意識。我們要相信每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨(dú)立的個體，增強(qiáng)學(xué)生的個體意識與獨(dú)立意識。同時對待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生在錯誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

二、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣是進(jìn)行口語教學(xué)的關(guān)鍵

對于我國學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中用漢語進(jìn)行思維，這是學(xué)生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語思維習(xí)慣。

（一）用英語教學(xué)

以往的教學(xué)中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強(qiáng)了學(xué)生對漢語的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學(xué)生自然也會積極地用英語思維，用英語來發(fā)表個人見解進(jìn)行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學(xué)，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學(xué)生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學(xué)生用英語來回答。對于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，鼓勵全體學(xué)生用英語來回答，從而形成一種全體學(xué)生說英語、用英語的優(yōu)良風(fēng)氣。進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣。

（二）大聲朗讀

讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學(xué)生口語能力、增強(qiáng)學(xué)生語感，養(yǎng)成英語思維的重要途徑。現(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學(xué)中，這也是口語教學(xué)的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進(jìn)行個人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時間與機(jī)會進(jìn)行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語調(diào)，增強(qiáng)語言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，建立用英語思維的良好習(xí)慣。

三、加強(qiáng)口語訓(xùn)練是進(jìn)行口語教學(xué)的核心

正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學(xué)生口語能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強(qiáng)化與提升。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，安排更多用英語交流的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的聽說中提高口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語言的學(xué)習(xí)離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場景，讓學(xué)生真正將口語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學(xué)生口語交流積極性的調(diào)動，而且利于學(xué)生掌握語言的真諦，促進(jìn)學(xué)生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學(xué)生展開積極的交流。

（二）舞臺劇的表演

讓學(xué)生結(jié)合短文來進(jìn)行舞臺劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這樣，可以將語言與語境結(jié)合起來，更利于學(xué)生在交流中提高聽說能力。

篇10

目前，從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師多數(shù)由公共英語教師擔(dān)任。由于缺乏專業(yè)知識，在課堂上只能照本宣科，無法與學(xué)生深入交流。由于教師對醫(yī)學(xué)知識一知半解，在備課時需要花更多的時間，這無疑加大了教師的壓力。也有少數(shù)院校聘用醫(yī)學(xué)教師從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，但其在語法、口語方面又有所欠缺[3]。

1.2缺乏權(quán)威、統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教材

目前市面上正規(guī)出版的優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語教材及配套的光碟、磁帶及電子版教材品種繁多，相關(guān)的輔導(dǎo)資料也很豐富。相比之下，醫(yī)學(xué)英語教材的發(fā)展明顯滯后，教師在教學(xué)中經(jīng)常為選擇合適的教材而感到頭疼。部分院校自行編寫校本教材，但在權(quán)威性和全面性方面還有待提高，難以保證教材的高質(zhì)量[4]。另外，醫(yī)學(xué)英語口語方面的教材更是少之又少。

1.3評價體系不科學(xué)

目前，醫(yī)學(xué)英語口語評價主體主要是任課教師，沒有將學(xué)生納入評價主體中。對于專門開設(shè)醫(yī)學(xué)英語口語課程的院校，教師一般采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。對于沒有開設(shè)英語口語課程的院校，教師一般僅僅根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，如課堂回答問題的情況對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，甚至有些院校根本沒有將口語納入醫(yī)學(xué)英語課程評價體系。另外，許多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法則很少進(jìn)行評價。由于醫(yī)學(xué)英語口語評價的工作量比較大，執(zhí)行起來也比較復(fù)雜和麻煩，所以許多教師在評價過程中為了節(jié)省時間，常常忽視評價的質(zhì)量，甚至仍沿用基礎(chǔ)英語口語的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法反映學(xué)生醫(yī)護(hù)、醫(yī)患溝通能力，缺乏專業(yè)特色[5]。

2理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院首次提出案例教學(xué)法，這種采用真實案例的授課方式可以極大地激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論的積極性。我國于20世紀(jì)90年代開始對案例教學(xué)法進(jìn)行研究。國內(nèi)對案例教學(xué)法在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究取得了不少成果。劉新榮[6]在對案例教學(xué)法內(nèi)涵、原則及優(yōu)勢進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討案例教學(xué)法應(yīng)用于研究生公共英語口語課的教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)計。方平、錢放等[7-8]研究者以某一單元案例教學(xué)為例，通過問卷評價案例教學(xué)的效果，通過訪談和問卷調(diào)查方式研究案例教學(xué)在英語口語教學(xué)中的效果，并總結(jié)其優(yōu)勢。相比之下，案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的研究鳳毛麟角，僅有唐娟、袁月紅[9-10]探討了案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語中的應(yīng)用效果。總而言之，案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中的研究和實踐是必要的、可行的。但目前國內(nèi)缺乏案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語交際能力方面的研究，而且對于案例教學(xué)法實施過程的整體設(shè)計和實施效果評價方面的研究也只停留在單一層面上。

3實踐探索

3.1課程設(shè)置

我院在第一學(xué)期72課時的公共英語和第二學(xué)期36課時的醫(yī)學(xué)英語之后，于第三學(xué)期專門開設(shè)了36課時的醫(yī)學(xué)英語口語課程，具體英語課程設(shè)置及目標(biāo)見圖1。在學(xué)生具備了扎實的公共英語基礎(chǔ)和掌握了一些醫(yī)學(xué)英語術(shù)語和語法知識之后，再進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，符合學(xué)習(xí)英語的規(guī)律。根據(jù)課時安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容共設(shè)置12個單元。教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n、精挑細(xì)選，建立了案例素材庫，并征得多方專家意見，在反復(fù)論證后，最終確定了12個案例，涵蓋了職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)前沿、傳染病、職業(yè)理想、公共衛(wèi)生等方面。遴選案例時應(yīng)根據(jù)以下幾點原則：（1）案例選取的數(shù)量要大、范圍要廣，并且要與時俱進(jìn)；（2）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，選擇具有代表性和現(xiàn)實意義的案例；（3）案例的深度要有層次感，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（4）案例呈現(xiàn)的形式應(yīng)多種多樣，如既有文字、圖片等傳統(tǒng)的形式，又有課件、音頻和視頻等多媒體形式。醫(yī)學(xué)英語口語課程案例庫中的一些案例素材見表1。

3.2課堂教學(xué)

以其中一個單元“人類克隆”為例，呈現(xiàn)案例教學(xué)法的實施過程，大體將這一單元的教學(xué)分為3個階段。（1）課前準(zhǔn)備階段。從學(xué)生性別、口語水平、交際能力、性格等方面考慮，以自愿為原則，均衡地將實驗班分為5組（A、B、C、D、E），每組由7名組員組成，每名組員課前準(zhǔn)備階段的分工不同，獲得的分?jǐn)?shù)也不同，組員根據(jù)自愿、協(xié)商的原則自由挑選任務(wù)并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這一模式不僅確保了課前準(zhǔn)備時小成員較高的參與度，也為教師形成性評價提供了可靠的依據(jù)。要求學(xué)生課前搜集并自學(xué)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、句型和語法。因為口語課注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要大量的課堂時間進(jìn)行練習(xí)，所以課堂上對知識點的講解較精讀課少很多。而且學(xué)生只有在掌握基本相關(guān)知識的基礎(chǔ)上才能積極地參與討論、流利自如地表達(dá)觀點，才能得到有效訓(xùn)練。（2）課堂教學(xué)階段。根據(jù)案例教學(xué)法的特點，為了更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過對醫(yī)學(xué)英語教師的訪談，結(jié)合本校教學(xué)實際和本門課程課時的安排，筆者制訂了每個單元的課時分配，見表2。課時的分配只是為了指導(dǎo)教師合理安排課堂教學(xué)，保證學(xué)生口語訓(xùn)練的時間，而不是要求教師死板地照做。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)活動實際開展情況和對課堂的掌控，及時做出相應(yīng)的調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生30分鐘的討論和自由辯論時，教師不能作為旁觀者，要扮演好“引導(dǎo)員”的角色。教師在課前要充分備課，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)討論話題，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點。這樣，可以使學(xué)生在鞏固醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高醫(yī)學(xué)英語口語交際能力。（3）課后復(fù)習(xí)階段。以小組為單位，對本案例進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生撰寫500字的報告。教師批閱后，選出最佳的報告并對其小組給予平時成績的額外加分，計入最終期末成績，可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，教師有必要將案例討論時涉及的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、主要語法、句型、交際技巧以及教師本人對案例的評述報告用英文以書面的形式（即講義）分發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。有學(xué)生反映口語課就是課堂上教師提問、學(xué)生發(fā)言，下課時知識點就全忘了。筆者認(rèn)為，這主要是因為教師沒有對所學(xué)知識及時進(jìn)行測試鞏固。所以筆者在授課計劃中除了期中、期末測試外，又加了兩次階段性測試。

3.3評價體系

醫(yī)學(xué)英語口語課程采用形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評價主體性，還注重評價內(nèi)容的全面性。要求教師明確評價目的，認(rèn)真實施評價措施，充分利用對評價結(jié)果的分析來改進(jìn)教學(xué)方法。為了構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，不僅進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究、向兄弟院校借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗，還在校內(nèi)開展研討，主要研究如下幾個方面的問題：（1）如何將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評合理融合；（2）如何避免人為的主觀偏倚，特別在學(xué)生互評時如何避免受人際關(guān)系的影響；（3）如何合理分配各個評價內(nèi)容在評價體系中所占的權(quán)重。最終制訂出如下的課程評價體系：期末口語測試占20%；期中口語測試占20%；學(xué)生自評占5%；學(xué)生互評占5%；課堂表現(xiàn)占20%（主動回答問題、活動參與度、PPT演示及匯報）；兩次階段性測試占10%；課外作業(yè)（課前任務(wù)、課后撰寫總結(jié)報告）占10%；出勤率占10%。

3.4第二課堂

在課堂上，由于班級人數(shù)多，每位學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會很少。在其他學(xué)生面前，有些口語能力差的學(xué)生由于自卑心理不敢開口，這在一定程度上挫傷了學(xué)生參與課堂口語訓(xùn)練的積極性[11]。而在第二課堂中，醫(yī)務(wù)劇表演比賽、實訓(xùn)基地情景模擬角色扮演、英語角、英文醫(yī)務(wù)劇欣賞等系列活動，創(chuàng)造了真實的、輕松愉快的語言環(huán)境，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。