財務分析報告案例模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務分析報告案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“財務報告分析”課程是普通高等院校商學院本科人才培養(yǎng)方案課程之一，是建立在會計學基礎課程之上的綜合性應用課程。該課程與財務管理中的財務預決策、財務計劃、財務控制等內容，以及財務會計、管理會計等方面的知識相互滲透，交叉依附，不僅涉及知識面廣，而且操作性很強。

一、在“財務報告分析”課程中應用案例教學法的必要性

目前，財務報告分析課程往往采用以傳統的講授法為主、以討論法為輔的教學方式。教學實踐證明，這種教學方式可以幫助學生較全面地構筑財務報告分析的知識結構，掌握基本的財務分析方法，提高專業(yè)理論水平。然而，在這種教學方法下，師生之間有效的教學互動不多，學生缺乏學習積極性，對知識點往往死記硬背，實際操作能力欠缺，所以很難達到課程教學目標。

筆者認為，傳統的“講授教學法”仍具有方法性強、指導性強等其他教學方法無法替代的優(yōu)點，所以財務報告分析課程教學改革不能完全脫離傳統教學方法，而應該是對傳統教法的一種揚棄。

案例教學法作為一種啟發(fā)式的教學方法，其目的是通過形式多樣的案例促進學生對所學知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生面對各種復雜問題、以實戰(zhàn)的姿態(tài)做出決策的能力。所以，在“財務報告分析”課程中合理應用案例教學法，是實現該課程教學目標的必然選擇。

二、在“財務報告分析”課程中應用案例教學法的關鍵點

在“財務報告分析”課程中試行“案例教學法”時，筆者特別關注了以下幾點：首先，在采用講授法的基礎上，注重引導學生進行課程的相關延展閱讀，擴展學生的知識面，并為案例分析做好準備；其次，鼓勵學生自由組合成學習團隊，選擇共同關注的企業(yè)案例進行財務分析，培養(yǎng)學生自主思考與團隊協作相結合的處事方法，提高學生的學習積極性；最后，適時組織學生對財務分析結果進行自評、互評，并將評價結果與教師總評、期末考試成績結合起來，綜合評定學生該課程的成績，增強學習目標性。

三、“財務報告分析”課程中案例教學法的應用舉例

例如：在總學時為32課時、聽課學生人數為40人的課堂中，實際教改課時累計宜達16課時左右，其具體操作過程如下。

（一）第1—6課時，教師對該課程的知識框架和體系進行系統的理論講授，使學生明確該課程的學習目標、基本理論、基本方法和基本操作步驟。要求學生自由平均分成8個討論小組，引導學生以組為單位，在互聯網上搜索感興趣的行業(yè)中的典型企業(yè)在當年的財務年報，以備案例討論使用。

（二）第7—30課時，參考課程教學大綱和教學進度表，分配合適的課時給各知識模塊，進行相應的案例討論。具體為：資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析、所有者權益變動表分析知識模塊各3課時；盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析知識模塊各2課時；企業(yè)財務綜合分析知識模塊4課時。在各模塊課時中，分配合適的時間用于學生討論小組做課堂展示、學生課堂互評和教師課堂點評。以“資產負債表分析”知識模塊為例，其3個課時將這樣安排：首先，提前一周要求各小組對自己所選定的企業(yè)財務報告進行資產負債表分析，以PPT形式寫出分析報告；然后，通過隨機方式確定各小組的課堂報告順序。要求由各小組推選一人、在每堂課由3－4個小組做案例分析展示，時間控制在10分鐘以內，其他時間留給學生做結果自評、互評和教師點評、總結和相關理論的補充講解。

（三）第31—32學時，教師對本課程的理論教學和案例分析實踐做總結。在整個教學方法改革實踐過程中，需要教師在課堂內和課堂外都密切關注學生的學習反饋，注重師生互動，及時處理好對教學過程中出現的問題。

實踐證明，在“財務報告分析”課程中適當引入“案例教學法”，既能加強教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間的交流和協作，又能促使學生由被動學習轉為主動學習，從而不但學到系統的理論知識，而且掌握專業(yè)實際操作技能。

四、“財務報告分析”課程中應用案例教學法存在的問題及對策

（一）在“財務報告分析”課程中應用案例教學法存在的問題

1.學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊。“財務報告分析”不屬于基礎課程，需要“中級財務會計”、“財務管理學”等課程知識做鋪墊。學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊，使教師在課堂上常常花時間回顧相關課程知識，這使得原計劃讓學生在課堂上以PPT形式進行案例分析成果展示、學生自評、互評和教師點評的教學環(huán)節(jié)沒有充足時間開展，而代之以教師在課后隨機抽查學生的分析成果。

2.學生對案例教學法的積極性高低不一。在教學過程中，仍有學生習慣于傳統的“講授法”教學，習慣于系統的理論教學，認為學習就是為了應對考試，所以參與案例討論的積極性不高。

（二）應對存在問題的對策

1.在教學中提前指明本課程涉及的相關課程知識，要求學生利用課外時間復習。在課堂上只以抽查的方式檢查學生對相關知識的掌握情況，不再專門講解。

2.教師應深入了解學生學習小組的工作情況，勸說學習積極的學生帶動其他同學一起學習，力圖讓所有學生能積極主動地加入到案例分析的學習和教學中，感受主動學習帶來的收獲和快樂。

3.多與同事們交流，分享教改過程中的心得和經驗。

總之，筆者認為盡管在“財務報告分析”課程中應用案例教學法還會遇到一些問題，但是只要秉承對學生負責的態(tài)度，切實從激發(fā)學生學習興趣、引導學生開闊專業(yè)視野的角度出發(fā)，教改工作就能不斷取得好的教學效果。

參考文獻：

［1］王勇.案例教學法在合作學習中的應用［J］.教育革新，2008（5）.

篇2

財務分析課程是高職院校財會類專業(yè)的必修課，是一門實踐性、綜合性較強的學科。開設這門課程主要是培養(yǎng)學生能運用分析的基本方法，從不同的相關利益者角度出發(fā)，對各類型企業(yè)的實際財務狀況和做出正確的分析、評價，進而理解商業(yè)活動的路徑提升決策能力。但是財務分析課程在培養(yǎng)具有較強財務分析問題、提升決策能力的教學模式上，尚處于探討階段，無論是課程內容設置，還是教學方法與考核方法等方面都存在較大問題，針對這些問題，提出改革措施。 一、高職財務分析課程教學存在問題（一）課程內容的局限性財務分析是眾多商業(yè)決策的基礎，然而，僅僅依靠財務數據進行的財務分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業(yè)的經濟活動不僅受到自身的經營和財務政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經濟環(huán)境的影響。要了解數據和指標背后的經濟實質，就需要了解企業(yè)所處的內外部環(huán)境、資源、策略。通過財務報表分析技術理解企業(yè)經營活動的實質，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財務分析的課程內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預測分析以及價值評估。而且，分析的內容更側重于財務效率分析。目前高等職業(yè)教育財務分析課程內容的局限性，同企業(yè)對財務分析的需求脫節(jié)，不能透過數據分析，看到經濟活動的本質，很難為決策提供有用信息。因此，財務分析的內容有必要融入企業(yè)經營活動分析，使數據變得有意義，反映業(yè)務實質，為決策提供有用信息。（二）教學方法單一長期以來，財務分析課程的教學主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應的案例討論，但都是以教師為主導、教師提問學生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學方法的不足之處，并也積極改進教學，分組討論，撰寫分析報告，但是學生興趣不高，搭便車現象嚴重，無法取得預期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財務分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。考試案例素材的局限性，對于財務分析需要結合宏觀的經濟環(huán)境、國家政策、行業(yè)現狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進行全面深入的分析，導致考核成績不能反映學生的實際財務分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務分析報告占學期末總成績比重較低，影響學生投入精力深入分析撰寫財務分析報告的積極性。二、高職財務分析課程教學改革措施（一）拓寬高職財務分析的課程內容財務分析融入經營活動分析，可以提高財務分析信息的有效性。財務分析對于了解企業(yè)的財務狀況和經營成績，評價企業(yè)的償債能力和經營能力，幫助制定經濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務分析也存在著一定的局限性：報表數據的時效性問題(過去的數據)；報表數據的可靠性問題(不一定準確反映企業(yè)客觀實際)；報表數據的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數據的完整性問題(報表數據是有限的)等。基于財務報表的財務分析均是對過去經濟事項的反映分析。同時，隨著環(huán)境的變化，這些比較標準也會發(fā)生變化。而在分析時，分析者往往只注重數據的比較，而忽略經營環(huán)境的變化，這樣得出的分析結論也是不全面的。同時基于財務報表進行的財務分析缺乏與國家經濟政策的結合，容易使企業(yè)錯失良機。在經營分析的基礎上進行財務分析，能夠系統的理解企業(yè)經濟活動，剔出財務報表本身的局限性和傳統的財務分析的局限性。財務分析內容融入經營分析，理解商業(yè)活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎上進行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時，由于企業(yè)的生產方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學內容應緊密結合企業(yè)經濟活動的變化，重新調整和組合教學具體內容，時時更新教學案例。（二）教學方法多樣化教學方法的運用應圍繞著財務分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學、合作探究式教學方式。合作探究式教學，需要教師結合網絡教學平臺更好完成教學。課前，教師在教學平臺上上傳教學資源。教學資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學生通過教學平臺資源的使用，完成教師布置的預習任務，同時根據預習的知識點，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過程中，大家需要分工協作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導學生完成任務。為了避免知識零散，討論結束后，各組總結分析的知識點和基本規(guī)律，繪成思維導圖，各組進一步匯報各自的思維導圖，進行內化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務分析和決策能力，而且提高了學生參與的積極性。合作探究式教學形式，在傳授專業(yè)能力的同時有利于學生創(chuàng)新能力、團隊協作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

貫穿整個教學過程的案例教學。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學生建立起財務分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論。同時，將學生根據對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續(xù)五年的年報、董事會公告等相關公告、相關的行業(yè)數據、宏觀經濟數據等，根據課程進度同步完成分析任務。根據小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學習興趣。

（三）課程考核多元化財務分析課程實踐性強，應加大實踐性考核比重。學期末時，每組同學根據選擇的上市公司完成的財務分析報告占學期期末成績的40%，為避免搭便車現象，財務分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據個人表現在小組成績的基礎上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現、課前平臺資源預習情況。財務分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結性考核相結合，以考核為導向，引導學生注重能力的提升。

財務分析課程教學還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時，高職學院多組織專業(yè)教師外出參加培訓交流，同時讓專業(yè)教師有時間真正深入到企業(yè)實踐，積累更多的實踐素材應用于教學。

篇3

財務分析課程作為高等院校會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)本科學生的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，是一門理論性、實踐性、技術性都比較強的綜合性學科。隨著我國經濟特別是資本市場的發(fā)展以及人們理財意識的增強，財務分析作為一門專業(yè)知識受到越來越多相關群體的重視，在專業(yè)領域和普通大眾的理財活動中得到了廣泛的應用。但是目前高等院校財務分析課程教學體系中的內容、方法、考評機制和理念等方面都難以完全滿足這一目標，這就給廣大財務分析專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)和思考。作為從事財務分析教學的一線教師，本人認為可以嘗試從以下幾方面進行教學改革。

一、拓展教學內容，建立以財務報表分析為中心的多維分析體系

毫無疑問，財務報表分析是整個財務分析工作的中心環(huán)節(jié)，但不是唯一環(huán)節(jié)。隨著經濟的發(fā)展、企業(yè)體制改革與現代公司制的出現，財務分析的領域不斷擴展，早已不限于初期的財務指標分析，在企業(yè)重組、資本市場、企業(yè)評估、績效評價等領域得到了越來越廣泛的應用。這就要求財務分析提供信息具備多維性的特征，即財務分析中要兼顧戰(zhàn)略分析、會計分析和前景分析，做到內外部信息的結合、財務與非財務信息的結合、定期與不定期信息的結合以及數字與文字信息的結合。很難想象僅憑分析幾個主要財務比率就能做好一個企業(yè)的財務分析。因此，在財務分析課程教學中，除了抓住財務報表分析這個中心環(huán)節(jié)進行教學以外，還應有意識的引導學生利用課余時間拓展相關學科知識，如企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的邁克爾·波特五種競爭力模型和，SWOT，分析法，以及市場營銷各種競爭策略，這些知識都是可以滲透到一個特定企業(yè)的財務分析內容中的。只有建立多維的財務分析體系，財務分析才能越透徹、全面而充實。當然如果學生在進行財務分析之前就具備這些學科知識，教師的任務就是在進行財務分析之前加以提示或引導，使之樹立多維的財務分析思維理念。

二、完善教學方法，加強案例式教學和實訓教學

（一）案例教學法是培養(yǎng)學生思考能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和理論聯系實際的能力的有效途徑，它被工商管理學科廣泛采用。對于財務分析課程來說，教材中一般都有案例，這是一大優(yōu)勢，但教材里的案例往往是導入式的，更多的是例題類的，其特征要么太簡單要么一個案例貫徹教材始終，難以發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。我們建議在保留導入式和例題類案例的基礎上增加綜合性的案例教學，最好有單獨的課時安排，可以放在財務分析體系某個能力分析之后，也可以在全部教學內容講述完畢后，以現實中真實的上市公司相關資料為藍本進行局部或綜合財務分析，同時遵循案例教學“準備——小組討論——集中討論——總結評價”的一般步驟。由于分析結論大都有專業(yè)分析機構分析報告的比較和參考，因此這種案例分析往往可以起到很好的教學效果。

（二）實訓教學對于財務分析課程來說，就是進行上機實驗。這一般需要增加6-8個課時。通過實訓課，主要使學生掌握利用計算機的相關軟件（EXCEL）進行財務報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析，并撰寫分析報告。在這一過程中教師主要講解軟件分析的過程，常見幾種財務分析圖的繪制和財務分析報告撰寫的一般格式。該部分課時雖然不多，但是通過實訓取得的教學效果卻是事半功倍的。當然，如果無法單獨安排財務分析實訓課，可以考慮將這一內容放到財務管理綜合實訓中開展。

三、改革考評辦法，建立多元化的成績評價機制

傳統的教學評價是應試教育的產物，往往把考試成績作為評價學生一門課程是否掌握的唯一手段，致使為考試而讀書，忽視了能力培養(yǎng)的過程。這與素質教育的發(fā)展方向和社會需求相悖。其實，教學評價不應是最后一個環(huán)節(jié)，應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現到課程結束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態(tài)考核。所以，建立財務分析課程多元化的評價機制就應包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、期末考試及總結反饋幾個階段，而不應只是專注于考試成績的評價。

在這種多元化的成績評價機制中學生課程總成績可以由幾部分組成，比如，可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務分析報告和上機實訓三部分。總成績由以上三部分成績組成，但每一部分的權重可以有所區(qū)別：理論部分采用閉卷的形式考試，可以考核學生對基本理論知識的掌握情況，大概占60%；以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學完了相應內容的基礎上，讓學生獨立進行分析，并單獨完成分析報告，大概占30%；上機實訓可以考核學生上機操作情況，大概占10%。

四、提高自主學習的能力，樹立財務分析理念

自主學習能力對于大學學習來說至關重要，財務分析課程的學習也不例外。隨著社會主義市場經濟發(fā)展和國內外政治經濟環(huán)境的錯綜變化，企業(yè)尤其是上市公司提供的財務信息呈現出綜合性、復雜性、多樣性、動態(tài)性等新特征，這就要求在校學生不僅需掌握扎實的基本知識和基本技能，還要具備時間空間上一定的自主學習能力，這樣才能適應財務分析工作的新要求。因此，教師在此課程的教學過程中應有意識的“留白”，不要大包大攬，要留下充足的時間給他們思考和分析，并在思考分析方法上給予建設性的指導，使學生完成從被動到主動、從無意識到有意識的轉變。

另外，教師在整個教學過程中始終要告誡學生必須樹立財務分析理念，即任何時候只有對可靠的財務資料和信息進行充分的加工分析，才能發(fā)揮其診斷、監(jiān)督、預測、決策的作用，才能為相關利益群體服務，否則財務信息和資料恐是枯燥、孤立的無用信息。這一點無論是對于學生的職業(yè)生涯還是今后的個人理財都有積極的意義。

參考文獻

[1]張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教學,2007(6).

篇4

作者簡介：王暉（1973-），女，黑龍江雞西人，北京信息科技大學經濟管理學院，講師；段文軍（1969-），女，山東蓬萊人，北京信息科技大學經濟管理學院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學教學提高-專業(yè)建設項目（項目編號：5028023501）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0111-02

當今時代不斷涌現各種新型信息方式，例如博客、社交網絡等；不斷興起各種新技術，例如云計算、物聯網等。數據的產生不受任何的限制，數據以前所未有的速度不斷增長和累積，大數據時代已經來到。[1]《華爾街日報》認為大數據時代是引領未來繁榮的三大技術變革之一。麥肯錫公司在一份報告中提出數據是一種生產資料。企業(yè)每天面對海量的財務數據，如超市的銷售記錄、銀行的交易記錄、淘寶網站數千萬筆交易記錄（產生量超過50TB，存儲量40PB①）。企業(yè)如能利用這些巨大的數據集挖掘出有價值的信息，那么企業(yè)就能掌控下一個創(chuàng)新、競爭和生產力提高的關鍵。大數據時代，尤其是財務大數據時代，呼喚創(chuàng)新型人才。[2]呼喚具備綜合財務分析能力的人才，利用財務大數據為企業(yè)創(chuàng)造財富。

如何培養(yǎng)財務分析人才？在財經類高校本科，一般都開設“財務分析”課程，該課程教學目的是培養(yǎng)學生對真實企業(yè)進行綜合財務分析，并能獨立撰寫財務分析報告的能力。[3]本文以北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）為例，探討大數據時代下財務分析人才的需求特點，對高校“財務分析”課程設置的影響，并提出改進“財務分析”課程教學的建議。

一、大數據時代下財務分析人才需求特點

相較于其他類型數據，財務數據更大、更復雜，蘊藏著更多寶貴信息。麥肯錫公司2011年報告推測，利用大數據分析，零售商可增加運營利潤60%，制造業(yè)設備裝配成本會減少50%。[2]在財務大數據環(huán)境下，如何整理與統計這些雜亂無章的數據？如何讓財務數據開口說話為企業(yè)管理者經營決策提供科學依據？朱東華（2013）認為，大數據時代下，傳統的數據分析方法已經不再適應當前的數據環(huán)境，同時，各種企業(yè)對數據的依賴與日俱增，甚至定量分析方法將逐步取代定性分析方法。[4]財務大數據和大量的財務數據分析需求助長了企業(yè)對統計和數學背景的人才需求。

可見，大數據時代下財務分析人才應該具備扎實的統計學和數學功底，能夠熟練運用定量分析方法分析數據以獲取信息，撰寫分析報告為企業(yè)相關利益人決策提供依據。

二、“財務分析”課程教學現狀

張先治（2007）認為，財務分析是財務分析主體為實現財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經營決策、管理控制及監(jiān)督管理提供依據的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經濟應用學科。[5]財務分析課程是為我校經濟管理學院財務管理專業(yè)本科三年級開設的一門專業(yè)必修課。學生前期已經學過數學、經濟學、會計學、財務管理、統計學等課程。財務分析課程正是在學生掌握前期所學各門課程的基礎上，培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識，分析判斷企業(yè)的財務狀況，并根據數據分析結果找出企業(yè)存在的問題，提出解決方案。[6]為了更好地實現“財務分析”課程教學目的，課程組的老師們經過討論，決定修改2008級財務管理專業(yè)教學計劃，將原來課堂教學的方式改為1/2的學時用于課堂教授基本理論，1/2學時用于實踐教學。筆者自2011年開始，按照新的教學計劃給三屆學生講授了“財務分析”課程。

1.理論教學部分

教材選用東北財經大學出版社出版，張先治和陳友邦主編的《財務分析》（第五版）。該教材體系完整，內容豐富，全書以一家虛擬的ZTE公司為例，演示財務報告分析、財務效率分析和財務綜合分析。每章設有案例和復習思考題，該書還有配套的習題集。在課堂教學中，以教材為主線，突出介紹各種財務分析方法的使用，以及根據分析結果得出結論，提出解決方案。

2.實踐教學部分

一人一企，邊學邊分析。每位學生選擇一家上市公司作為分析對象，利用學校購買的金融數據庫以及相應網絡資源，結合所學財務分析理論知識進行上機實驗，在Excel內完成數據分析，并將分析結果形成財務分析報告。學生分析判斷和決策能力在實戰(zhàn)中得以鍛煉，教學效果得到改善。

但是，隨著大數據時代的來臨，外部環(huán)境對數據分析能力要求的提升，僅僅學會利用Excel進行水平分析、垂直分析、趨勢分析、比率分析和因素分析，已經遠遠不能滿足市場對財務分析人才的需求，學生就業(yè)的競爭力無從談起。結合前面大數據時代下財務分析人才需求特點，我校學生財務分析能力的培養(yǎng)存在著以下問題：

1.學生數據收集、整理和分析能力弱

定量分析方法應用的基礎是數據，財務分析人員必須學會從海量的網絡資源中搜集并篩選與自己的分析對象和分析目的相關性較強的資料信息，[7]這些資料信息可能是結構化數據，例如金融數據庫等；也可能是非結構化數據，例如網頁等。從實踐教學環(huán)節(jié)反映出學生數據收集和整理能力弱，分析其原因主要是：

（1）學生不熟悉對財務分析有幫助的網絡資源。搜集有價值的數據需要一定的技巧，其中最為重要的是熟悉一些重要的網站，知道相應的數據應該在哪里找到的概率比較大，做到有的放矢。

（2）學生無法將非結構數據快速地轉換成所需的數據形式。類似金融數據庫這樣的結構數據，學生基本能夠篩選出所需信息。但是，對于類似網頁這樣的非結構數據，他們就只能運用最原始的復制粘貼的方法提煉數據信息，耗時且耗力。2013年2月1日，人保財險執(zhí)行副總裁王和在中國第七屆“保險業(yè)管理信息化高峰論壇”上指出，在過去的兩三年里，結構和非結構數據發(fā)生了本質性的逆轉。過去就整個社會來講，絕大多數的數據是結構數據，而現在非結構數據正呈快速增長的趨勢，現在以及未來，非結構數據將占到95%，甚至更多。

“財務分析”課程講授的基本方法主要是比率分析和因素分析法等。目前，無論是學術界還是業(yè)界，研究人員大量使用統計模型進行財務數據分析，例如聚類分析、多元回歸、因子分析、時間序列預測法等。因而，我校學生數據分析能力急需加強，尤其是統計學和數學的基礎要扎實。

2.學生財務分析報告撰寫水平有待提高

財務分析的結果是以財務分析報告的形式展示給企業(yè)利益相關人，為其進行財務預測、財務決策、財務控制和財務評價等提供可靠信息。財務分析報告是對企業(yè)經營狀況、資金運作的綜合概括和高度反映。李寶智（2012）認為，報告應具備八要素：準確、完整、可比、用戶導向、相關、問題的解決方案、及時和易用。[8]從我校學生提交的財務分析報告看，與上述要求還有很大差距。

三、“財務分析”課程教學改革建議

1.培訓網絡資源使用

重點介紹幾個數據庫的使用：

（1）金融數據庫。我校購買了兩款金融數據庫，北京聚源銳思數據科技有限公司金融數據庫（http：//）和深圳市國泰安信息技術有限公司CSMAR財經系列研究數據庫（http：//）。登陸金融數據庫后，輸入查詢條件即可下載上市公司財務數據，速度快且數據量大，數據格式可以任意選擇。

（2）中國資訊行（國際）有限公司高校財經數據庫（http：//），INFOBANK于1995年在香港成立，是一家專門收集、處理及傳播中國商業(yè)、經濟信息的香港高科技企業(yè)，信息范圍涵蓋19個領域、197個行業(yè)。

（3）國務院發(fā)展研究中心信息網（國研網）（http：//.cn）。國研網已建成了內容豐富、檢索便捷、功能齊全的大型經濟信息數據庫集群，包括：六十幾個文獻類數據庫、四十多個統計類數據庫等。

網站資源：中國證券監(jiān)督管理委員會（http：//）、上海證券交易所（http：//.cn）、深圳證券交易所網站（http：//）、巨潮資訊網（http：//.cn）和相關協會網站等。

2.培養(yǎng)數據預處理和建模能力

收集到數據之后，需要對數據進行預處理，利用統計學的理論和方法將數據轉換成一個分析模型。[9]學生在統計學、計量經濟學課程中，已經完成基本模型理論、SPSS或者Eviews三分析軟件的學習。但是，若想實現對大數據的整理和分析，應該掌握R或者Matlab統計分析軟件，同時，還要掌握一種編程語言，例如C++、JAVA、C#等。利用編程語言調用統計分析軟件，從而實現大數據的分析。另外，建議學生了解Perl語言編程，該語言擅長處理非結構數據。

3.培養(yǎng)文獻閱讀及財務分析報告撰寫能力

數據分析之后，需要撰寫財務分析報告，為各方利益相關者的決策提供依據。不同財務分析的目的，形成的財務分析報告具體要求會有所差異，但是撰寫財務分析報告的基本步驟相同。首先查閱文獻，閱讀相關學術文章、財務分析師分析報告、評級機構報告等；其次，模仿寫作，組織財務分析結果，形成報告。此中沒有捷徑，需多看、多寫。

注釋：

①1TB 等于1000GB，1PB 等于1000TB。

參考文獻：

[1]孟小峰，慈祥.大數據管理：概念、技術與挑戰(zhàn)[J].計算機研究與發(fā)展，2013，（1）.

[2]鄔賀銓.大數據時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].求是，2013，（4）.

[3]張肖飛.財經類高校《財務分析》課程案例教學改革研究[J].商業(yè)會計，2013，（1）.

[4]朱東華，張嶷，汪雪鋒，等.大數據環(huán)境下技術創(chuàng)新管理方法研究[J].科學學與科學技術管理，2013，（4）.

[5]張先治.財務分析理論發(fā)展與定位研究[J].財經問題研究，

2007，（4）.

[6]陳衛(wèi)軍，徐文學，陳平.基于上市公司網上資源的《財務分析》實訓教學探討[J].財會通訊，2012，（2）.

篇5

關鍵詞：財務分析 存在問題 改革措施

一、引言

財務分析課程是針對高校財會類專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎課和核心課，是一門集理論、實踐與技能于一身的綜合性學科。隨著我國經濟和資本市場的快速發(fā)展以及人們的理財意識逐漸增強，越來越多的人在理財活動中開始重視并學習財務分析這一專業(yè)知識和技能。但就目前高校開設財務分析課的現狀而言，無論是課程內容設置，還是教學與考核方法等方面都存在較大的問題，難以滿足人們想要“理好財”的這一目標。因此，作為在高校多年從事財務分析教學的一線教師，本文將結合自身的工作經驗，就財務分析教學現狀中存在的一些問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠為從事相關工作的教育界同仁提供借鑒和指導。

二、財務分析課程教學現狀及存在的問題

（一）課程內容體系不完善

目前高校財務分析課程內容體系的不完善主要體現在不同院校的內容體系存在較大的差異，而且很多情況下其課程內容體系較為片面，具有代表性的內容體系有以下兩大類：一類是以 張先治和陳友邦教授的財務分析為代表的內容體系，該體系主要由四大部分組成，分別是財務分析概論、財務報告分析、財務效率分析和財務綜合分析與評價。具體來看，財務分析概論的內容又包括財務分析理論（財務分析是什么）、財務分析信息基礎（分析什么）與財務分析程序與方法（怎樣分析）；財務報告分析的內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預測分析以及價值評估；另一類是以張新民和錢愛民教授的財務報表分析為代表的內容體系，該內容體系由財務報表分析概論（理論框架結構）、分析基礎、項目質量分析（資產、資本、利潤、現金流項目的質量）、合并報表分析以及綜合分析方法等組成。

以上兩大類課程內容體系在不同的高校都有采用，雖然這兩大類課程內容體系各有特點且不盡相同，但是它們卻有著共同的不足：第一，過分強調對報表的分析，忽視報表附注以及對數據質量的分析；第二，過分關注財務信息，忽視非財務信息。上述缺陷的存在導致目前高校財務分析課程內容體系的不完善，使財務分析成為一種重形式、輕實質的“數字游戲”課程。

（二）教學方法單一，案例教學形同虛設

財務分析作為一門集理論、實踐和技能于一身的綜合性課程，其課堂教學必須采用多元化的教學方法來引起學生的興趣，調動學生學習的積極性。但就目前而言，國內許多高校在講述該門課程時仍是采用傳統的以教師講授為主，學生只能是被動接受的“填鴨式”教學方法，導致學生參與財務分析的積極性不高，學習的財務分析知識很難運用于實踐。并且很多高校在講述財務分析的具體計算方法時，往往忽略對于相關財務軟件（Excel、STATA等）以及財務函數應用的講解，導致學生針對大數據進行財務分析時感到無從下手。即便是有些高校在講授財務分析課程時引入案例教學，但是選取的案例大多過于陳舊，不具有代表性，學生雖然成立了研討小組，但是在對案例進行分析時，小組成員中往往出現“搭便車”的現象，最終還是未能達到案例教學的目的，導致案例教學形同虛設。

（三）課程考核不合理

大部分高校財務分析課程的考核方式就是“期末閉卷考試+平時成績”，其中平時成績所占比例最多為30%，普遍都在20%左右，而期末考試成績所占總成績的比例往往在70%以上。一方面，就期末閉卷考試而言，其試卷的題型主要包括單選、多選、判斷、簡答和計算分析題，只是對一些財務分析的基本理論和基本方法進行考核，很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。另一方面，平時成績考核主要考察學生的出勤率、課堂表現和作業(yè)情況，就課堂表現而言，一般學生能夠直接回答問題的機會并不多，所以通過課堂表現來獲得較高的平時成績對學生而言缺乏吸引力；財務分析的作業(yè)往往是讓學生組成研討小組對某個案例進行財務分析，而最終小組的成績只占到總成績的10%左右，導致學生花費較大的精力撰寫的分析報告與獲得的實際分數不匹配，導致整個研討小組進行案例分析時的積極性不高，分析出來的研究報告質量較差，存在應付平時作業(yè)的問題，未能達到真正考核學生運用財務分析理論解決實務問題能力的目標。

（四）教材內容滯后，更新不及時

目前，一些高校自主編制的財務分析教材及配套資料內容嚴重滯后，對財務分析的前沿理論的發(fā)展缺乏了解，難以及時進行修訂和更新，大大降低了教學效果；同時，財務分析教材所選用的案例略顯陳舊，與授課當前的市場環(huán)境相脫節(jié)，造成學生雖學卻難以致用。舉例來講，近年來，由于互聯網經濟的高速發(fā)展，資本市場上出現了大量的電商企業(yè)，而國內的教材并沒有及時跟進對電商企業(yè)應該如何進行財務分析進行講解，所舉的案例仍然是實體企業(yè)，由于這兩類企業(yè)無論是經營業(yè)務還是財務狀況等都存在較大的差異，從而導致學生在實踐中對電商企業(yè)進行財務分析時很困惑，采用的分析方法得出的結論很可能與真實情況“南轅北轍”。

三、財務分析課程教學的改革措施

（一）完善課程內容體系

本文將基于哈佛大學提出的財務分析理論框架來完善該課程的內容體系，具體而言，財務分析的理論框架要素包括戰(zhàn)略分析、會計分析（四大報表分析）、財務效率分析和前景分析，就目前而言，實務界已將戰(zhàn)略分析納入到財務分析的內容體系之中。而在設置財務分析課程的內容體系時，只將會計分析、財務效率分析和前景分析納入到財務分析的內容體系中，同時考慮到戰(zhàn)略分析本身包含的內容較為復雜和豐富，所以將戰(zhàn)略分析作為一門單獨的課程在財務分析課程之前開設。在具體的講授過程中，將會計分析作為授課的重點，分配較多的課時，在重點講授四大報表中各個構成項目的解讀與質量分析的同時，也要向學生著重講授財務報表附注中的相關重要信息，使學生在解讀和分析過程中能夠有效識別企業(yè)提供的財務數據的質量（真實性和可靠性）。財務效率分析的部分，主要包括針對償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力等指標的計算與分析，考慮到該部分內容相對簡單，并且在財務管理課程中已經學習過相關指標的計算，因此對于該部分內容所分配的課時應該適當減少，授課的重點放在對于各個指標以及指標之間關系的深層次分析，同時分配一定的課時向學生們講授一些非財務信息對于企業(yè)財務分析的重要性，從而豐富和完善財務效率的分析。前景分析的內容借鑒張先治教授的財務分析綜合分析部分，具體包括綜合評價、預測和企業(yè)價值評估等。

（二）教學方法多樣化，案例教學貫穿始終

在設置高校財務分析課程的教學方法時，應采用“教師講授+案例分析+學生小組討論”的教學模式。教師講授主要是指向學生講解財務分析的基本理論以及分析方法的運用，同時包括相關財務軟件和財務函數的應用及操作；案例分析主要是選取一些經典案例和新近發(fā)生的“熱點”案例，教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論；為了培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，可以將學生們分成小組，要求每一小組根據自己的興趣選擇一家上市公司，對其進行財務分析，并且根據課程進度，分配一定的課時，讓每個小組在課下對自己感興趣的上市公司進行財務分析得出研究結論以PPT的形式，在課堂上進行展示。特別要強調的是，在展示環(huán)節(jié)中每個小組的發(fā)言人數不局限于1人，可以多人匯報，同時當某一小組展示研究成果時，其他小組的同學可以對其分析進行點評，主講教師主要是對整個展示過程嚴格把控時間，并最終對每個小組的分析進行總結性點評并給予排名。這樣做可以極大的調動學生們的參與積極性，并激發(fā)他們的學習興趣。學期末時要求每組同學針對其分析的上市公司提交最終的財務分析報告，并要求詳細注明小組成員的項目分工，從而對于小組個別成員“搭便車”的行為進行有效杜絕。

（三）課程考核多元化

鑒于財務分析是一門理論性、實踐性和技術性較強的專業(yè)課，其課程考核方式就不能過于片面，應該采用多元化的考核方式，具體做法是采用“5+4+1”模式，即期末閉卷考試的成績占總成績的50%，學習小組分析報告占總成績的40%，平時成績占總成績的10%。這種考核模式能夠較為全面地考核學生將學到的財務分析理論知識與實踐相結合的能力。具體而言，期末閉卷考試的題型除了單選、多選和判斷之外，應該加入案例分析題，即給出一個企業(yè)的財務信息和非財務信息，讓學生對其進行財務分析，并且將案例分析題的分值比例設定為占卷面成績的50%，目的在于考核學生的靈活分析能力。學習小組分析報告的評分標準主要包括：報告格式的規(guī)范程度、分析內容的合理性、論述觀點的充分性、小組分工及參與程度等，并且每個方面均賦予一定的權重，保證評分的客觀公正性。之所以將小組分析報告的成績比例提高到40%，其目的也是為了調動學生參與財務分析的積極性和主動性，培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合的能力，達到財務分析課程人才培養(yǎng)目標的要求。

（四）及時更新教材內容

對于學校自編的教材體系不能一成不變，在吸收國內外先進理論與方法的基礎上，應結合我國資本市場經濟的發(fā)展以及企業(yè)的變化，及時更新形成具有中國特色的財務分析學科體系。教材所選取的案例應該選擇最具有代表性的實際案例或者是具有熱點效應的案例，通俗地講，教材中選取的案例要“接地氣”，所以這也要求學校自編的教材要及時更新，從而有助于學生學以致用。

四、結束語

本文結合自身在高校從事財務分析課程教學的一些工作經驗，對目前該課程教學過程中在內容設置、教學方法、考核方式以及教材選取方面存在的問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠為從事相關工作的教育界同仁提供借鑒和指導，從而更好地達到財務分析課程人才培養(yǎng)的目標。J

參考文獻：

1.張先治，陳友邦.財務分析[M].大連：東北財經大學出版社，2014.

2.張新民，錢愛民.財務報表分析[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

3.張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教育，2007，（6）：47-51.

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一、引言

財務分析課程是針對高校財會類專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎課和核心課，是一門集理論、實踐與技能于一身的綜合性學科。隨著我國經濟和資本市場的快速發(fā)展以及人們的理財意識逐漸增強，越來越多的人在理財活動中開始重視并學習財務分析這一專業(yè)知識和技能。但就目前高校開設財務分析課的現狀而言，無論是課程內容設置，還是教學與考核方法等方面都存在較大的問題，難以滿足人們想要“理好財”的這一目標。因此，作為在高校多年從事財務分析教學的一線教師，本文將結合自身的工作經驗，就財務分析教學現狀中存在的一些問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠為從事相關工作的教育界同仁提供借鑒和指導。

二、財務分析課程教學現狀及存在的問題

（一）課程內容體系不完善

目前高校財務分析課程內容體系的不完善主要體現在不同院校的內容體系存在較大的差異，而且很多情況下其課程內容體系較為片面，具有代表性的內容體系有以下兩大類：一類是以張先治和陳友邦教授的財務分析為代表的內容體系，該體系主要由四大部分組成，分別是財務分析概論、財務報告分析、財務效率分析和財務綜合分析與評價。具體來看，財務分析概論的內容又包括財務分析理論（財務分析是什么）、財務分析信息基礎（分析什么）與財務分析程序與方法（怎樣分析）；財務報告分析的內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預測分析以及價值評估；另一類是以張新民和錢愛民教授的財務報表分析為代表的內容體系，該內容體系由財務報表分析概論（理論框架結構）、分析基礎、項目質量分析（資產、資本、利潤、現金流項目的質量）、合并報表分析以及綜合分析方法等組成。以上兩大類課程內容體系在不同的高校都有采用，雖然這兩大類課程內容體系各有特點且不盡相同，但是它們卻有著共同的不足：第一，過分強調對報表的分析，忽視報表附注以及對數據質量的分析；第二，過分關注財務信息，忽視非財務信息。上述缺陷的存在導致目前高校財務分析課程內容體系的不完善，使財務分析成為一種重形式、輕實質的“數字游戲”課程。

（二）教學方法單一，案例教學形同虛設

財務分析作為一門集理論、實踐和技能于一身的綜合性課程，其課堂教學必須采用多元化的教學方法來引起學生的興趣，調動學生學習的積極性。但就目前而言，國內許多高校在講述該門課程時仍是采用傳統的以教師講授為主，學生只能是被動接受的“填鴨式”教學方法，導致學生參與財務分析的積極性不高，學習的財務分析知識很難運用于實踐。并且很多高校在講述財務分析的具體計算方法時，往往忽略對于相關財務軟件（Excel、STATA等）以及財務函數應用的講解，導致學生針對大數據進行財務分析時感到無從下手。即便是有些高校在講授財務分析課程時引入案例教學，但是選取的案例大多過于陳舊，不具有代表性，學生雖然成立了研討小組，但是在對案例進行分析時，小組成員中往往出現“搭便車”的現象，最終還是未能達到案例教學的目的，導致案例教學形同虛設。

（三）課程考核不合理大部分高校財務分析課程的考核

方式就是“期末閉卷考試+平時成績”，其中平時成績所占比例最多為30%，普遍都在20%左右，而期末考試成績所占總成績的比例往往在70%以上。一方面，就期末閉卷考試而言，其試卷的題型主要包括單選、多選、判斷、簡答和計算分析題，只是對一些財務分析的基本理論和基本方法進行考核，很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。另一方面，平時成績考核主要考察學生的出勤率、課堂表現和作業(yè)情況，就課堂表現而言，一般學生能夠直接回答問題的機會并不多，所以通過課堂表現來獲得較高的平時成績對學生而言缺乏吸引力；財務分析的作業(yè)往往是讓學生組成研討小組對某個案例進行財務分析，而最終小組的成績只占到總成績的10%左右，導致學生花費較大的精力撰寫的分析報告與獲得的實際分數不匹配，導致整個研討小組進行案例分析時的積極性不高，分析出來的研究報告質量較差，存在應付平時作業(yè)的問題，未能達到真正考核學生運用財務分析理論解決實務問題能力的目標。

（四）教材內容滯后，更新不及時

目前，一些高校自主編制的財務分析教材及配套資料內容嚴重滯后，對財務分析的前沿理論的發(fā)展缺乏了解，難以及時進行修訂和更新，大大降低了教學效果；同時，財務分析教材所選用的案例略顯陳舊，與授課當前的市場環(huán)境相脫節(jié)，造成學生雖學卻難以致用。舉例來講，近年來，由于互聯網經濟的高速發(fā)展，資本市場上出現了大量的電商企業(yè)，而國內的教材并沒有及時跟進對電商企業(yè)應該如何進行財務分析進行講解，所舉的案例仍然是實體企業(yè)，由于這兩類企業(yè)無論是經營業(yè)務還是財務狀況等都存在較大的差異，從而導致學生在實踐中對電商企業(yè)進行財務分析時很困惑，采用的分析方法得出的結論很可能與真實情況“南轅北轍”。

三、財務分析課程教學的改革措施

（一）完善課程內容體系

本文將基于哈佛大學提出的財務分析理論框架來完善該課程的內容體系，具體而言，財務分析的理論框架要素包括戰(zhàn)略分析、會計分析（四大報表分析）、財務效率分析和前景分析，就目前而言，實務界已將戰(zhàn)略分析納入到財務分析的內容體系之中。而在設置財務分析課程的內容體系時，只將會計分析、財務效率分析和前景分析納入到財務分析的內容體系中，同時考慮到戰(zhàn)略分析本身包含的內容較為復雜和豐富，所以將戰(zhàn)略分析作為一門單獨的課程在財務分析課程之前開設。在具體的講授過程中，將會計分析作為授課的重點，分配較多的課時，在重點講授四大報表中各個構成項目的解讀與質量分析的同時，也要向學生著重講授財務報表附注中的相關重要信息，使學生在解讀和分析過程中能夠有效識別企業(yè)提供的財務數據的質量（真實性和可靠性）。財務效率分析的部分，主要包括針對償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力等指標的計算與分析，考慮到該部分內容相對簡單，并且在財務管理課程中已經學習過相關指標的計算，因此對于該部分內容所分配的課時應該適當減少，授課的重點放在對于各個指標以及指標之間關系的深層次分析，同時分配一定的課時向學生們講授一些非財務信息對于企業(yè)財務分析的重要性，從而豐富和完善財務效率的分析。前景分析的內容借鑒張先治教授的財務分析綜合分析部分，具體包括綜合評價、預測和企業(yè)價值評估等。

（二）教學方法多樣化，案例教學貫穿始終

在設置高校財務分析課程的教學方法時，應采用“教師講授+案例分析+學生小組討論”的教學模式。教師講授主要是指向學生講解財務分析的基本理論以及分析方法的運用，同時包括相關財務軟件和財務函數的應用及操作；案例分析主要是選取一些經典案例和新近發(fā)生的“熱點”案例，教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論；為了培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，可以將學生們分成小組，要求每一小組根據自己的興趣選擇一家上市公司，對其進行財務分析，并且根據課程進度，分配一定的課時，讓每個小組在課下對自己感興趣的上市公司進行財務分析得出研究結論以PPT的形式，在課堂上進行展示。特別要強調的是，在展示環(huán)節(jié)中每個小組的發(fā)言人數不局限于1人，可以多人匯報，同時當某一小組展示研究成果時，其他小組的同學可以對其分析進行點評，主講教師主要是對整個展示過程嚴格把控時間，并最終對每個小組的分析進行總結性點評并給予排名。這樣做可以極大的調動學生們的參與積極性，并激發(fā)他們的學習興趣。學期末時要求每組同學針對其分析的上市公司提交最終的財務分析報告，并要求詳細注明小組成員的項目分工，從而對于小組個別成員“搭便車”的行為進行有效杜絕。

（三）課程考核多元化

鑒于財務分析是一門理論性、實踐性和技術性較強的專業(yè)課，其課程考核方式就不能過于片面，應該采用多元化的考核方式，具體做法是采用“5+4+1”模式，即期末閉卷考試的成績占總成績的50%，學習小組分析報告占總成績的40%，平時成績占總成績的10%。這種考核模式能夠較為全面地考核學生將學到的財務分析理論知識與實踐相結合的能力。具體而言，期末閉卷考試的題型除了單選、多選和判斷之外，應該加入案例分析題，即給出一個企業(yè)的財務信息和非財務信息，讓學生對其進行財務分析，并且將案例分析題的分值比例設定為占卷面成績的50%，目的在于考核學生的靈活分析能力。學習小組分析報告的評分標準主要包括：報告格式的規(guī)范程度、分析內容的合理性、論述觀點的充分性、小組分工及參與程度等，并且每個方面均賦予一定的權重，保證評分的客觀公正性。之所以將小組分析報告的成績比例提高到40%，其目的也是為了調動學生參與財務分析的積極性和主動性，培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合的能力，達到財務分析課程人才培養(yǎng)目標的要求。

（四）及時更新教材內容對于學校自編的教材體系不能一成不變，在吸收國內外先進理論與方法的基礎上，應結合我國資本市場經濟的發(fā)展以及企業(yè)的變化，及時更新形成具有中國特色的財務分析學科體系。教材所選取的案例應該選擇最具有代表性的實際案例或者是具有熱點效應的案例，通俗地講，教材中選取的案例要“接地氣”，所以這也要求學校自編的教材要及時更新，從而有助于學生學以致用。

四、結束語

本文結合自身在高校從事財務分析課程教學的一些工作經驗，對目前該課程教學過程中在內容設置、教學方法、考核方式以及教材選取方面存在的問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠為從事相關工作的教育界同仁提供借鑒和指導，從而更好地達到財務分析課程人才培養(yǎng)的目標。

作者:周雪峰 單位:鄭州航空工業(yè)管理學院會計學院

參考文獻：

1.張先治,陳友邦.財務分析[M].大連：東北財經大學出版社，2014.

2.張新民,錢愛民.財務報表分析[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

3.張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教育，2007，（6）：47-51.

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全國的高職院校財經專業(yè)基本上都開設有財務分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。 

一、財務分析課程教學現狀分析 

目前，全國的高職院校財經專業(yè)基本上都開設有財務分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面： 

（一）教材安排體系成熟統一，但案例不足的缺點明顯 

各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數據，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴重不統一，甚至有許多無用或無關的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數據，屬于編者個人閉門杜撰的數據，其與企業(yè)實際的情況相差甚遠，以這樣的假設數字來迎合理論，基本上沒有什么意義。 

（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用 

由于務實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰(zhàn)訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務數據，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質效果往往很差，也是教學者不注重自身業(yè)務能力的提高的重要體現。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統思路設計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。 

（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進 

會計報表本身具有矩陣特點，數據復雜多變，數據關系嚴格統一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數據定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調節(jié)課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數據表格計算的時間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數據處理軟件的強大功能。 

（四）導學行為缺乏目標驅動，自主探究的潛在動力沒有充分調動 

興趣是學習第一動力，任務驅動是行之有效的實現方法之一，它集中體現在課堂架構的設計思路之中。任務驅動的本質實際上是目標驅動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規(guī)，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務驅動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動”，并沒有形成常規(guī)自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學科價值和最終成效。 

（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng) 

依據多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數據是教材編者主觀假設的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設計固定格式的信息表，要求學生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業(yè)財務數據千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統一的分析任務，既可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實現項目考核，給學生布置各自不同的企業(yè)財務分析任務，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據，即類似于本科院校實施的課程設計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質目標并沒有很好地實現。

二、財務分析課程改革方案設計 

依據課程本質目標、特點，針對目前教學現狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。 

（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現持續(xù)驅動 

采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數據展開分析討論，既可以作為常規(guī)實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅動和大型項目驅動。小型項目驅動主要針對資產經營、資本經營、商品經營和上市公司盈利能力、資產營運能力、債務風險、發(fā)展能力、財務結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數據展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數據和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅動可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。大項目驅動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業(yè)形式提交經過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報告實現，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據，這十分類似于本科院校實施的課程設計，培養(yǎng)務實的作風。不管是小項目驅動還是大項目驅動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結束后，項目驅動均能自動實現持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。 

（二）開發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核 

本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯網在傳遞財務報告等信息的優(yōu)勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發(fā)碰撞。要把學生的分析成果適時轉化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。 

（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力 

日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規(guī)實訓與考核的基本依據。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區(qū)分，互相借力，實現完全融合。 

財務分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹的思維、恰當的語句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數據都需要認真斟酌，需要用恰當的語言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應職場文案等工作的能力。 

（四）課程內容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學 

要隨時形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學內容，務必使理論方法與實務界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內在價值，并且應在電子資源和作業(yè)上得以體現。 

（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務分析報告成果納入體系綜合評價 

導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力。考試無論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數據形式，要求做到以下三點： 

1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數據表格，要求完善有關資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。 

2.數據資料要集中統一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。 

3.內容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。 

總之，當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。 

【參考文獻】 

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【中圖分類號】F230-4

財務分析是以財務報告為主要依據，輔以其他相關資料，采用一系列財務分析技術與方法，對企業(yè)進行財務報表分析、財務比率分析及綜合分析評價，為投資者、債權人、經營者以及利益相關者提供正確的決策與預測依據。財務分析課程是一門對于學生的綜合分析能力要求比較高，并且具有強烈的實踐性和應用性特征的課程，它需要理論與實踐充分有機的結合，才能更好的學習這門課程。但是往往，現在的學生在學習這門課程的時候，卻不能很好的掌握，歸根結底，在于學校對于課程的認識與課程的設計上還存在缺陷。

一、財務分析課程發(fā)展現狀

近些年來，各大院校，對于財務分析課程越來越重視，基本上財務方向專業(yè)的學生普遍需要學習本門課程。但是，學習的效果卻并不是十分理想，當然，這與本門課程的難度與學生對前導課程的掌握程度和自身的綜合分析能力有關，但課程自身設置也存在一定的問題。

1、課程設置兩級分化，培養(yǎng)目標模糊。目前這門課程的設置存在兩級分化的F象，一些高等院校還是采用傳統的教學模式――理論與習題的結合，另一些高等院校則一味追求與實踐的結合，采用考查的方式，讓學生自行針對上市公司的案例進行分析。但是，帶來的結果卻是，要不學生會一些分析技術卻不會真實案例的分析；要不學生會一些案例分析卻沒有完整的理論基礎，使后續(xù)進一步的學習遇到“瓶頸”。

2、重視程度不夠。基本上，各大高等院校對財務分析課程的教學安排會在本科的高年級階段，而現在財務專業(yè)的學生存在重計算而輕分析的現象，對本門課程的重視程度不夠。而有些院校對本門課程的性質定為選修課，更加使得學生的重視程度減弱。

3、學時設置不合理。對于本門課程，很多院校的學時基本上在40課時以內，這樣的學時數，對于一門難度還較大的專業(yè)課而言，還是過少。導致的結果就是，要不授課教師只能減少教授的內容，而不能比較系統的把主要的內容全部講完；另一種結果則是為了能夠講完課程的主題部分，一味的追進度，而沒有適當的練習，使得學生接受程度不夠。

4、沒有專門的財務分析軟件可用。財務分析實際上用到了大量的數據分析，雖然現在教學方法改良許多，也普遍采用了多媒體教學，但是在教學過程中對于數據分析如此龐大的財務分析課程，卻沒有專門的財務分析軟件可用，更甚者在整個的教學環(huán)節(jié)或是教科書中，連最基礎的EXCEL在財務分析中的應用都無法提及，使得學生只能手工作業(yè)運算，影響了財務分析教學的效率，也與企業(yè)的需求產生了偏離。

二、財務分析高效課堂的構建

財務分析課程的教學模式應該向理論與應用有效結合發(fā)展，讓學生能建立一套分析思路，能真正去做一個公司的財務分析。以理論學習為基礎，習題練習為手段，上市公司案例分析為任務，建立一套理論性與應用性并存的教學新模式，而不是一味的重理論輕應用，或是重應用輕理論。

具體實施過程中，分為兩條主線：一條線是理論教學與習題相結合，保證學生能將基本的知識學習到位；另一條線可3人一組分組進行上市公司案例分析，每組選擇一家上市公司作為案例公司，隨著教學進度，進行財務分析，并且組員之間做好分工，并在每個階段教授完畢，每組將自己的本階段的分析成果在課上予以講解展示。這兩條線相輔相成，共同作用，但更為重要的是，要在這個過程中，建立起財務分析的思路，只有對每塊內容分析的思路是清晰的，才能將本課程內容消化，為我所用，在以后實踐中、工作中可以應用。

1、課程設計以理論知識與習題練習為基礎。第一部分財務分析概論――財務分析理論、財務分析信息基礎；該部分以教師授課為主，可安排6個學時，輔以一定的思考題，開拓學生入門的思路。第二部分財務報表分析――資產負債表分析、所有者權益變動表分析、利潤表分析、現金流量表分析，可按8學時、3學時、5學時、6學時進行教學安排，每章節(jié)之后輔以習題，時間許可情況下，最好可以適當安排課內習題操練，這個部分可以某一個公司的資料為背景，與學生一同對該公司進行各章報表的分析，可以互相對比彼此之間分析結果的差異，在差異中進一步學習。第三部分財務比率分析――盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析，可按5學時、2學時、4學時、3學時安排教學進度，這個部分的習題除了承接財務報表分析部分的案例公司的習題外，還要針對指標的熟練程度設置習題，特別要對學生提出，現金流量對各項能力的補充已經越來越引起重視。第四部分財務綜合分析――杜邦財務綜合分析，可安排2學時。

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（二）理論講授與案例教學孰為主。本科財務分析課程一方面重視基礎理論，另一方面也重視應用性與實踐性。理論講授對于任何課程都是不可缺少的，分析思維方法通常是以理論為基礎并受其指導。然而抽象枯燥的理論缺乏直觀性會使課程索然無味，因此，案例教學的重要性逐漸凸顯。案例教學根據教學所設目標，選取真實案例，由教師引導學生共同參與案例分析與討論，可激發(fā)學生學習的興趣、主動性與積極性。然而課時有限，多些理論講授固然能完整地把知識介紹給學生，但此種教學方式會使課堂缺乏生氣，課程內容缺少應用性及實踐性；多些案例教學，可能導致財務分析內容體系交代不夠完整或知識脈絡不夠清晰，而且學生人數越多，案例教學效果越差，因為避免不了有些學生在案例分析過程中偷懶搭便車。兩種教學方法應以哪種為主，哪種為輔？需要授課教師對此進行權衡。

（三）考核方式創(chuàng)新之困。傳統的考核方式采用期末閉卷考試形式，卷面成績決定學生考試是否通過，這種考核方式的弊端是：第一，重結果，輕過程。卷面成績好只能說明學生期末復習得較好，并不能說明學生對整體知識把握及應用實踐能力較強。平時認真的學習、一點一滴知識的積累過程才是學生們最寶貴的經歷，過程往往比結果更重要。第二，考核內容以偏概全。一張期末試卷的內容不可能面面俱到，對所考內容掌握不好的學生不一定對其他知識掌握的也差。而平時不注意聽講，期末考試時突擊復習的學生也可能通過考試，但并不代表其已全面掌握相關知識。第三，量化分數衡量學習成果不夠合理。幾分之差可能劃分及格與不及格，但分數無法從根本上衡量學生之間的能力差別。考慮到傳統閉卷考試的種種弊端，財務分析課程出現了一些替代的考核形式，譬如財務分析報告、開卷考試、論文等，但這些考核形式依然存在新的問題：如財務分析報告考核需要多名學生共同完成，每位學生的分數如何認定、如何避免搭便車較難把握；如果教學班人數眾多，分配小組及小組內工作量是很困難的事；開卷考試無法激勵學生對這學期所學內容進行充分復習，基本知識無法通過試卷來考核；再如論文考核，教師無法以低成本判斷學生是否抄襲，容易助長學術不端。第四，考核學生越全面，主講教師工作量越大。如果教學班級較大，全面考核學生勢必增加主講教師的工作量。什么樣的考核方式能全面衡量學生掌握財務分析課程的能力？什么樣的考核方式能在有效考核學生能力的同時避免大量增加主講教師的工作量？創(chuàng)新財務分析課程考核方式勢在必行。（四）教學案例資源難獲取。財務分析課程的實踐性特點要求有大量的案例作為教學的輔助，然而目前財經類高校本科財務分析課程教學中的案例多數出自于教材中的配套習題和案例或是其他相關參考書籍，這些案例資料略顯陳舊，與當前的經濟環(huán)境不完全吻合。雖然滬深交易所上市公司為財務分析課程提供了大量可利用的案例，教師可以利用每年公開披露的財務信息為課程服務，但又帶來另一個問題，即上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務復雜，綜合分析一家上市公司需要該公司多年大量的財務與非財務資料，可能也需要利用到一些復雜的技術手段，對于本科學生來說分析起來有些困難，教學效果不一定好。另外，目前大部分財經高校沒有建立專門的財務分析案例教學庫。選擇什么樣的案例，案例又從哪兒獲取，是教學實踐中所遇到的又一困難。

二、本科財務分析課程教學實踐困境之思考

（一）根據教學班規(guī)模、學時、教師人數選擇不同的教學模式。財務分析課程教學模式的選擇主要取決于兩個方面：一是教學班級的規(guī)模，二是主講財務分析教師的人數，兩者直接決定教學效果質量、教材使用程度、教學方法的使用。從表1可知，第一，教學班級規(guī)模越小、學時越多，教師在上課時對每位學生的掌控能力越強，這樣就可以根據每位學生的課程掌握情況來靈活安排課程內容，教材的依賴程度自然會降低，充足的案例會更好地激發(fā)每個學生的興趣。第二，教學班級規(guī)模越大、學時越少，教師在上課時對每位學生的掌控能力越弱，自行安排課程內容的靈活性越弱，案例教學效果越差，以教材為主的講授越重要，有利于學生對課程主線及整體內容的把握，所以這種情形下教師的主要任務是對財務分析基本知識結構的介紹，以激發(fā)學生自學的興趣。第三，這里的課堂講授不是沒有案例，而是以一個案例作為主線貫穿整個課程并輔之以小案例，案例教學更重視分專題討論的形式，如可根據不同財務分析主體分析目的而進行的專題案例分析：企業(yè)戰(zhàn)略分析、會計分析、盈利能力分析、償債能力分析、營運能力分析、增長能力分析等。這種教學模式是在權衡教學趣味性與知識傳授完整性兩方面后形成的，在保證完成所訂立教學任務的前提下，可以使教學效果更好。

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所謂貫穿式案例教學法，就是挑選出兩個或以上的上市公司，通常這兩個公司具有一定的可比性，比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展狀況相近等。可以通過在分析整個財務報表的過程中，加以對比、研判和分析，使大家在了解這幾個上市公司的同時，也能夠通過財務報表中各財務指標的比對更深刻的了解財務指標和如何進行分析。例如，在財務報表分析課程講解中，將四川長虹和深圳康佳兩個公司作為比對分析，從財務報表的償債能力、盈利能力、流動能力到發(fā)展能力都將這兩個公司進行比對分析，使得財務指標的講解不僅有著具體公司的形象案例，也使學生認識到財務指標不是簡單存在，而是伴隨著當時經濟背景和公司特定特征來綜合分析的。

2、特定式案例教學法

所謂特定式案例教學法，就是財務報表分析課程講解過程中，針對某種財務能力或者某個指標，選取一些真實的上市公司，通過分析它們的財務報表和真實發(fā)生的案例，來闡明這種能力或指標的含義。這既可以激發(fā)學生學習的興趣，滿足他們的好奇心，也可以簡明易懂的解釋給學生。例如，在講到財務報表中營運能力的時候，我們舉出李寧和安踏兩個公司，在提出為什么李寧業(yè)績下降，而安踏卻上升的問題時，通過比對它們的存貨周轉率、應收賬款周轉率等營運能力指標，使學生可以清楚地看到兩個公司營運能力的差別，也了解了營運能力在企業(yè)財務分析中的重要性。

3、研討式案例教學法

所謂研討式案例教學法，就是將財務分析中有疑問的、必須結合公司特征或時代背景的問題提出來，讓同學們針對這些問題在課下準備、課上分組、統一研討等形式進行。研討式案例可大可小，范圍可廣可窄，不拘泥于形式，旨在共同研習、探討問題可能的結果。該種案例分析教學法在激發(fā)學生興趣的同時，也促使他們積極思考、聯系實際，在獲得相應結果的同時，也加深了對知識的理解和聯系實際的能力。例如，在講到公司財務營運能力時，通常會說存貨周轉率越高，企業(yè)營運能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后結合公司案例來解釋。顯然，通過這種研討式案例學習，可以起到良好的教學效果。

4、綜合式案例教學法

所謂綜合式案例教學法，就是在圍繞財務分析的某一章節(jié)，或者整個公司財務狀況，進行財務分析時，通過引入某一有特色的上市公司作為例子，來整體分析該公司某方面財務能力或整體財務能力狀況。利用上市公司案例來綜合分析公司財務整體狀況，有利于學生對財務分析狀況的整體把握，并實際應用于公司中，從而使學生既有興趣，又能強化知識的理解和應用。例如，可以講貫穿式研究的案例最后做一個綜合性分析，既將分項研究聯系成一個整體，實現前后貫通，又將案例公司財務狀況做了一個全面分析和描述。

二、案例教學分析方法的準備和應用

1、針對具體教學內容，采用不同的案例教學方法

財務分析課程的案例教學應針對不同的、具體的教學內容，采用不同的教學方法，將不同的案例分析方法貫穿其中，交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開始都采用引例式案例教學方法，不拘泥于固定的案例表達方法；財務分析的概念、目的、信息基礎等基礎理論主要以認識、介紹公司財務報表為主，通常采用特定式和研討式案例分析為主，以上市公司財務舞弊事件分析使學生認識到財務報表的意義和重要性；具體的會計報表分析、財務效率等指標分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使財務指標分析更易于理解、掌握；針對財務綜合分析及財務績效評價、前景預測和價值評估等應用內容，更多的采用綜合式案例教學法，輔以研討式案例教學法。這樣才能使學生全面掌握財務分析的整體狀況和具體應用。因此，各種案例分析方法并不是沒有目的的隨意使用，而是有機結合，交叉應用，以達到更高的教學效果。

2、針對不同案例教學方法，精心設計和編寫案例

財務分析教學方法的實施首先需要依賴于教師充分的準備和設計，這主要表現在財務分析教學案例的撰寫。這需要掌握以下幾個基本原則和注意事項：首先，應根據相應的教學內容和教學目的的需要來選取相應的案例教學方法，并進行相應的撰寫和設計。案例教學方法和應用都是基于相應的教學目的和提高教學效果來設計編寫的，不能只是簡單地通過花哨的案例來引起學生的興趣，而沒有達到真正的教學目的。其次，案例的選取應盡量選擇最新的、具有代表性和與教學內容貼切的上市公司案例。這可以通過查找相關書報資料、財經網站等途徑獲得實際案例，也可以根據平時搜集的實際財經事件自我編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)、較差或具有熱點效應的上市公司，以他們的財務報告及重要財務事項為基礎、結合相關教學內容編寫案例。再次，應以公司財務報表作為案例選取基礎，以圍繞財務報表中財務指標引發(fā)的問題作為研究核心，擯棄大一統的、籠統的財務案例進行簡單充斥。

3、針對不同案例教學法，采用不同的學習方式

針對不同的案例分析法，學生可以在不同的場合、以不同的方式進行學習、討論和總結。具體有以下幾個方面：

（1）課下準備：對于研討式、總結式和部分特定式案例教學方法，教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前，提前幾天給學生提供相關案例資料，或者給出相應的題目、背景資料讓學生根據案例討論要求查找和閱讀相關資料，獨立做好必要的分析，為案例討論和學習做好充分準備。

（2）課堂講授：對于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取課堂直接講授為主，問題的提出比較直接，問題的講述也可以直接給出答案，也可以逐步啟發(fā)學生思考，通過學生解答逐步得出。