網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了學科之間的交叉與融合，使學生能夠具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、較強的邏輯思維能力。專業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學生良好的專業(yè)意識，為分方向教學打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進行設(shè)置。一般來說，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有以下五個人才培養(yǎng)目標：(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)；(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)；(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃與實施；(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護與評估。其中(1)、(2)培養(yǎng)科學研究型人才，(3)、(4)培養(yǎng)工程型人才，(5)培養(yǎng)則應(yīng)用型人才。【2】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應(yīng)的實驗條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況，省內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，最終我們開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理”兩個方向，學生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、部署與管理能力或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力，最終成為“工程應(yīng)用型”的人才。專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補充和延伸，通過專業(yè)任選課程的學習，可以拓寬學生的知識面同時培養(yǎng)學生自主學習的意識。

長久以來，計算機及類似專業(yè)教學均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構(gòu)建了一套以課程實驗為基礎(chǔ)、課程設(shè)計做提高、畢業(yè)設(shè)計做綜合，創(chuàng)新實踐為補充的多層次實踐教學體系。課程實驗大部分專業(yè)課程設(shè)置了課程實驗。在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才目標的指導下，為了增強學生的實際操作能力，將盡量設(shè)置獨立的實驗課程；加大課內(nèi)實驗學時；改革實驗內(nèi)容，減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學生進一步鞏固課堂所學理論知識，提高實際動手能力。課程設(shè)計課程設(shè)計包括：程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理方向上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程設(shè)計。課程設(shè)計是學生學習完一門課程或若干門課程后，對所學知識的全面總結(jié)和綜合應(yīng)用，這也是學生第一次較為全面的、規(guī)范的進行設(shè)計訓練。在課程設(shè)計的過程中，以案例法驅(qū)動教學，用實際例子引導學生分析問題、解決問題，提高自我學習的意識和能力。通過課程設(shè)計，使學生能夠得到充分的工程訓練，鞏固相關(guān)課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻以及撰寫設(shè)計報告的能力。

為了能夠讓學生適應(yīng)學校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應(yīng)用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業(yè)設(shè)計，要求教師將科研項目分解，作為學生畢業(yè)設(shè)計選題，使學生能夠在實際工程背景下進行畢業(yè)設(shè)計；2)充分利用校內(nèi)資源，與學校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館加強聯(lián)系與合作，每年安排部分學生到兩部門進行畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中得到鍛煉。3)與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司或企事業(yè)單位進行合作，建立校外實習基地，輸出學生進行實習實訓，由公司技術(shù)人員與學校老師聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設(shè)計，讓學生解決實際問題，提高就業(yè)能力。4)鼓勵已簽約學生去單位進行畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合單位背景，自行選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣的模式，有利于學生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識。創(chuàng)新實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，我們通過設(shè)置創(chuàng)新學分的形式要求學生參與創(chuàng)新實踐活動，只有獲得一定的創(chuàng)新學分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網(wǎng)絡(luò)認證考試；參加教師的科研團隊；參與學術(shù)講座；參加院級科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)新學分促使學生參加活動，通過參加活動讓學生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動參加創(chuàng)新實踐活動，形成良性循環(huán)，從而促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

西部地方高校不能照搬發(fā)達地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的已有模式，應(yīng)結(jié)合當?shù)厣鐣枨螅ㄔO(shè)具有本地特色的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。該文根據(jù)實際情況，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)模式進行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化，做更進一步的探索。

作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學院

篇2

中圖分類號：C29 文獻標識碼：A 文章編號：

前言

為落實國家電網(wǎng)公司“十二五”計劃藍圖，國家電網(wǎng)的職工必須通過持續(xù)、高效的培訓提高生產(chǎn)技能和管理理念．這就要求培訓中心降低時間、空間對培訓的制約，為電網(wǎng)一線職工搭建實用，方便，高效的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體課件學習、在線考試、技能鑒定，在線答疑，網(wǎng)絡(luò)課堂直播、專家在線等功能，充分發(fā)揮培訓中心課程，課件、管理等資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點為電網(wǎng)的職工開辟更寬闊的培訓道路。與傳統(tǒng)培訓模式相比，它具有以下特點。

一．網(wǎng)絡(luò)培訓與遠程教育目的的不同使得培訓課程設(shè)計必須具有很強的針對性

隨著計算機技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學日益受到人們的關(guān)注，已開始應(yīng)用于培訓教育的各個層面，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的有力保障。而與網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量有關(guān)系的不僅是其所用的技術(shù)，更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是知識的呈現(xiàn)，而沒有考慮到學習者的特點，學習效果往往不明顯。對于電力行業(yè)特有的工作性質(zhì)和特點。培訓目標旨在提高職工在其從事專業(yè)上的技術(shù)水平，理論知識和操作技能。所以，開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)目標明確，步驟詳盡，尊重成人培訓的特點．他們的人生經(jīng)歷，豐富的學習潛力和工作經(jīng)驗、體驗都將在課程設(shè)計的過程中加以重視。

二．突破時空限制，實現(xiàn)開放式學習

電力行業(yè)各單位基本上都具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這為受訓者自主學習提供了硬件環(huán)境的保證，打破時間，地域的限制。這種培訓課程的學習是學員自定步調(diào)的學習。從2003年起，培訓中心連續(xù)五年為網(wǎng)公司農(nóng)村電工的技能比賽做賽前集訓。在歷時3個月以上的集訓過程中，從培訓模式，技能訓練效果．比賽心理測試等多方面不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗。利用培訓中心的資源優(yōu)勢和先進的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自主開發(fā)了系列培訓，競賽訓練的網(wǎng)絡(luò)平臺，尤其在理論知識訓練中。將整個題庫封裝成數(shù)據(jù)庫，學員可以在機房、教室、招待所等不同地方，不同時間自主進行網(wǎng)絡(luò)練習和自測，完成后成績自動生成．在以后的改進版本中，加入了試卷分析，成績排名，錯題統(tǒng)計等功能。提高了學員理論學習的興趣和效果，也節(jié)約了培訓的師資力量。

在2006年立項，2007年完成的網(wǎng)公司全員安全教育培訓體系項目開發(fā)過程中，將網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢范圍進行了更廣泛的延伸。網(wǎng)公司下屬各基層單位的員工都可以通過全員安全教育培訓的平臺，使用賬號登陸學習。根據(jù)各自不同的單位、專業(yè)可以查詢相關(guān)文件、資料，實現(xiàn)課件下載，網(wǎng)絡(luò)考試，在線答疑，考試管理等功能模塊，解決了各單位學員參加培訓時間、空間對自主學習限制，降低了培訓成本，調(diào)動了職工的積極性。

三．網(wǎng)絡(luò)培訓課程要實現(xiàn)經(jīng)濟效益

課程設(shè)計制作費用是培訓成本的一部分，課程的完成周期盡可能短，人力，財力消耗盡可能少。由培訓機構(gòu)自己設(shè)計制作優(yōu)秀理想的課程，可以節(jié)約成本、減少障礙，實現(xiàn)高效的培訓效果。

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程基本如下：

1．需求分析

電力行業(yè)涉及的專業(yè)和工種數(shù)量很大，選擇性的根據(jù)需求確定項目能拋磚引玉，循序漸進，實現(xiàn)資源填充。需求分析要做以下調(diào)查，見表1。

近幾年，我們所開發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò)課程，就是在長期的培訓教學實踐中，根據(jù)學員學習過程、效果、考核等多種反饋信息總結(jié)的經(jīng)驗，而開發(fā)過程本身，是對經(jīng)驗的整理、深化，形成封裝好的模塊產(chǎn)品，為以后的教學實踐提供方便。培訓中心作為網(wǎng)公司的農(nóng)村電工培訓基地，長期組織對農(nóng)網(wǎng)職工進行技能操作、安全教育、理論知識．技術(shù)考核等培訓服務(wù)，在學習過程中，當發(fā)現(xiàn)一些課程的使用率、學習人數(shù)等都很高，而且培訓過程的實操性非常強的時候，從中選擇合適的教學機會，將老師上課的實操過程和結(jié)構(gòu)動畫，聲

音，文字等多種媒體的素材整合在一起做成流媒體格式文件，上傳到培訓的網(wǎng)站上供學員自主學習。

2、目標確定

3．課程設(shè)計

確定課程目標后，就要通過設(shè)計實現(xiàn)目標，并準備通過具體內(nèi)容加以表現(xiàn)，填充，采用自頂向下的方法，根據(jù)設(shè)計結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不同，確定實現(xiàn)本部分內(nèi)容的實施方案。網(wǎng)絡(luò)課程分為五大區(qū)域：查詢系統(tǒng)、學習資源管理、課程學習區(qū)，考試管理、互動交流區(qū)。每一個區(qū)功能分明，組成了完善的學習支持系統(tǒng)。學習資源庫的內(nèi)容應(yīng)當豐富詳實，例如，資源庫由培訓體系管理、文檔管理、題庫管理、視頻管理、圖書管理和設(shè)備管理等構(gòu)成。

4．確定制作平臺．著手制作課件

網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以是一個支持基于web教學的支撐平臺，它應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學管理系統(tǒng)的支持下，合理有效的利用教學資源系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)。不同類型、目標的課程應(yīng)該選擇相應(yīng)的開發(fā)工具?，F(xiàn)在可以使用的課件開發(fā)軟件非常多，但對于專業(yè)教師來說，沒有必要花費大量的時間精力去掌握這些工具。培訓機構(gòu)的制作單位可以將專業(yè)教師和計算機教師有機聯(lián)系起來，共同協(xié)作、彼此支持、各盡其責．各盡其用。只要形成順暢的溝通和反饋渠道，就可以高效、節(jié)約的達到最佳效果。

在設(shè)計制作課程的時候，本著以上的原則，發(fā)揮專業(yè)教師和計算機教師的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。例如，在《農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工培訓項目》開發(fā)中，分成不同課程的專業(yè)小組，每一個小組中，有一個負責計算機技術(shù)的教師，他們之間互相配合，協(xié)同工作，使開發(fā)工作順利高效的完成。

5．網(wǎng)絡(luò)課程的投入使用和評價分析

課程在投入使用時，必須及時要求反饋。從而完成系統(tǒng)評價?？梢韵热Χㄔ谛》秶?，如校園網(wǎng)上進行局部測試，將受訓者的使用情況，發(fā)現(xiàn)的問題整合修改。教師或管理者在實施網(wǎng)絡(luò)教學活動中直接或間接的對學習者的學習狀況進行詳細記錄，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進行調(diào)整，使之更富有成效。在課程正式投入使用后，還要進行最終效果的價值評價，即商業(yè)效益。評價方式可采用診斷性評

價、形成性評價和總結(jié)性評價。

(1)診斷性評價

診斷性評價，即學前評價，是指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、經(jīng)驗和技能方面的條件進行的評價，它可以通過問答、前測以及摸底用的形成性測驗和總結(jié)性測驗來實現(xiàn)。

(2)形成性評價

形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對學員學習的不同階段檢測或考核，使學員更好地解決學習中遇到的問題。

(3)總結(jié)性評價

總結(jié)性評價指在教學活動完成后對網(wǎng)絡(luò)教學活動的最終效果進行價值判斷，主要有總結(jié)性測驗。近幾年來，培訓中心一直負責完成網(wǎng)公司各專業(yè)的調(diào)考工作，在考試結(jié)束后，都要為本次考試作詳盡的試卷分析。利用長期積累的實踐經(jīng)驗，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，將這一功能放入學習自評過程。在自測完成后，系統(tǒng)自動生成二維圖表，分析參加專業(yè)測試的人員信息匯總，包括正確率、平均分值和曲線圖。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)培訓課程的設(shè)計制作過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)過程。對于一個過程的設(shè)計不是一次能完成的。要經(jīng)過多次的反饋，修改才能達到優(yōu)化和完善。在實踐中反復(fù)修正和改進，才能成為一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)培訓課程。網(wǎng)絡(luò)教學在現(xiàn)代遠程開放教育中占據(jù)越來越重要的地位，對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作的研究也會更加受到關(guān)注。隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理論將得到不斷豐富和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)模式也將更加多樣化，更加切合網(wǎng)絡(luò)教學的特點和需求。這就要求在教學培訓實踐活動中不斷地探索，制作更多的適合電力行業(yè)職工培訓學習的優(yōu)秀課程。

篇3

在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進行教學規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學內(nèi)容進行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學活動。如實際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分；應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容。通過這種教學模式的改變可以將教學內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

1.2彈性課堂教學

課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內(nèi)容是無法達到預(yù)期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應(yīng)該進行彈性化改革。一方面，學生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習和準備，無論是整理不同教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

2.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習等實踐方式進行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學生真正掌握和引用計算機網(wǎng)絡(luò)學習中學到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環(huán)境和教學條件。但是傳統(tǒng)教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非?？?，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗。其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學中，教師和學生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學生對已經(jīng)學習和掌握的知識進行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強課程設(shè)計的彈性。再次，對于有能力的學校，教師應(yīng)該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機網(wǎng)絡(luò)進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網(wǎng)絡(luò)認識。

3.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學生的綜合能力，消除學生只為應(yīng)試而學習的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學生的學習水平和應(yīng)用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內(nèi)容對學生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

篇4

狹義層面上成人教育是國民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學員在國民教育方向的專業(yè)化知識，協(xié)助成人在現(xiàn)實工作中更好做到理論聯(lián)系實踐，促成其工作任務(wù)高效率地完成。

一、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)課程設(shè)計以科學性、系統(tǒng)性、連貫性的課內(nèi)課外、主輔結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式而推行，保證了學生理論知識的學習和實踐動手能力的鍛煉，同時兼顧各學科之間特色的相互聯(lián)系，組成一個完整連貫的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。但成人網(wǎng)絡(luò)課程教育忽視了學生課外實踐能力地培養(yǎng)，割裂了學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現(xiàn)給學生，專業(yè)課與綜合課之間的界限模糊，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)上存在諸多不合理的成分。如應(yīng)用心理學專業(yè)，全日制本科課程設(shè)計包含40%的基礎(chǔ)專業(yè)課、30%的綜合專業(yè)課、30%的專業(yè)實踐課。但成人網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計上70%屬于綜合專業(yè)課，20%的基礎(chǔ)專業(yè)課，剩下10%屬于課外實踐內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上明顯存在設(shè)計上的偏差。

未能充分體現(xiàn)成人網(wǎng)絡(luò)教育的自身特色。成人網(wǎng)絡(luò)教育在教學目標、教學方式、教學大綱以及教學內(nèi)容上，與傳統(tǒng)高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學設(shè)計，雖然提高了教學工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨立完整性特點。成人網(wǎng)絡(luò)教育針對的教學主體是成人，那么問題就在于成人教育和學生教育之間存在著知識掌握、實踐經(jīng)驗、教學感悟等各方面的不一樣。如應(yīng)用心理學專業(yè)課程設(shè)計上，成人教育關(guān)注點應(yīng)該在“心理學的應(yīng)用實踐”上，但采用傳統(tǒng)全日制課程設(shè)計，其焦點落腳在“心理學基礎(chǔ)知識”上，如此設(shè)計的教學課程與教學目標不相適應(yīng)，自然無法達到提高教學效率的目的。

不能滿足學員的學習預(yù)期。成人學員在工作之余選擇參與網(wǎng)絡(luò)課程學習，其個人目的是為了能夠更好地開展手頭的實際工作，為自己工作能力的提升儲備應(yīng)用型的知識。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學的歷史、起源、流派”，學生渴望獲得的卻是“心理學在管理中、工業(yè)操作中、產(chǎn)品設(shè)計中、商品銷售中”的實踐性方法，課程知識的講解與成人學生所期望獲取的課程內(nèi)容南轅北轍，勢必降低了學員對成人教育效果的預(yù)期，在一定程度上打擊了學員的學習積極性，不利于后續(xù)課程的開展。

不當?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時間和財力去準備了一大筐橙子，拿去請你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對此你責怪你的伙伴不懂你的心思，浪費你的時間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結(jié)果和成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題有異曲同工之效。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的應(yīng)對方法

遵循課程設(shè)計的基本原則。成人網(wǎng)絡(luò)課程針對的是在職成人，學習時間和學習精力有限，期望獲取的知識現(xiàn)時有效，課堂教學的方式靈活多變。因此在實際課程設(shè)計過程中，教學重點有所偏重，如90分鐘應(yīng)用心理學課程，分三部分進行，20分鐘基礎(chǔ)理論知識講解（22%），30分鐘操作方法應(yīng)用講解（33%），30分鐘現(xiàn)實案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進行提問總結(jié)（約12%）。這樣的課程規(guī)劃，在內(nèi)容上滿足了成人學員對教學的預(yù)期，在課程側(cè)重點上又針對學員特點進行了科學合理地調(diào)整，社會實踐案例講解和應(yīng)用操作方法各占總課時的33%，其職業(yè)性特點就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現(xiàn)實分組互動教學法應(yīng)用。成人教育的特點之一就是職業(yè)實用性，在現(xiàn)實應(yīng)用方面擁有相比于傳統(tǒng)教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現(xiàn)實分組互動的課程設(shè)計就滿足這點要求。遠程網(wǎng)絡(luò)教學最大限度降低了時間和空間對教學內(nèi)容傳遞上的障礙，使得成人學員能夠根據(jù)自己的工作時間合理安排上課時間。但由于沒有了時間和空間上的要求，成人學員又會因為缺乏足夠的課堂監(jiān)督、強有力的師生互動導致課堂效率大打折扣，這樣的種教學結(jié)果是教學主辦方和網(wǎng)絡(luò)課程參與的個體都不愿意看到的。如應(yīng)用心理學成教網(wǎng)絡(luò)課程中，線上課程占據(jù)65%，線下實操占據(jù)35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內(nèi)容包括“作業(yè)練習”“應(yīng)用練習”“練習在線反饋”“作業(yè)在線作答”等，這種線上、線下交叉教學的方法，能夠監(jiān)督和檢驗學員的實際學習效果。同時，附帶少量分組演練課程，將實際距離較近的學員分到同一組，進行成員之間的線下互動應(yīng)用，學員之間探索式的交流，既能夠增進學員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學習成效。

學員期望和課程設(shè)計要相互結(jié)合、共同進退，優(yōu)秀的成人教育者要考慮現(xiàn)實條件限制的因素、學員網(wǎng)絡(luò)分布的因素、教學目標大綱的因素，并結(jié)合這些因素完成科學合理人性化地課堂設(shè)計，這才是成人網(wǎng)絡(luò)課程教育所亟需的。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1842-02

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，各行各業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求也不斷增加，作為欠發(fā)達地區(qū)的西部，為了發(fā)展社會經(jīng)濟，同樣急需大量網(wǎng)絡(luò)工程人才，在此背景下，各大高校紛紛開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。然而，目前西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差距，主要體現(xiàn)在：1）人才培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)特色不明顯，人才缺乏競爭力；2）學生網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和創(chuàng)新能力不足，難以滿足社會對網(wǎng)絡(luò)開發(fā)型人才的需求；3）學生雖具有一定的理論知識，但普遍工程實踐能力欠缺，難以適應(yīng)用人單位對實踐能力的要求?！?】因此，結(jié)合高校實際情況，制定適應(yīng)社會需求，科學、合理的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系是西部高校辦好網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)亟待解決的問題。該文對此進行了研究和探討。

1 人才培養(yǎng)目標

我院于2010年在計算機科學與技術(shù)專業(yè)中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)方向，即將開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。本著服務(wù)地方經(jīng)濟、滿足地方人才需求的宗旨，通過廣泛的社會調(diào)研，同時立足于我院的辦學定位和實際情況，提出了“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、具有良好科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所必須的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從事網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和建設(shè)、運行維護及管理、安全防護和性能分析等網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的研究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用以及管理高級工程技術(shù)人才”。

2 理論課程體系的構(gòu)建

培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)的根本，課程體系是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，根據(jù)我院的培養(yǎng)目標，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)理論課程體系劃分為五大模塊，分別是：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)限選模塊、專業(yè)選修模塊、專業(yè)任選模塊。在考慮了課程的一致性和連貫性，減少了陳舊、重復(fù)課程及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各模塊包括課程如表1所示。

公共基礎(chǔ)課程重點培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，使學生具有良好的身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、團隊協(xié)作精神，具備較好的英語應(yīng)用能力以及撰寫科技文獻的能力。除此之外，因為本校是師范院校，每年向貴州各地輸出大量中、小學計算機教師，所以在公共基礎(chǔ)課程中還設(shè)置了具有本校特色的教育教學類課程，為學生就業(yè)提供了新的渠道。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了學科之間的交叉與融合，使學生能夠具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、較強的邏輯思維能力。

專業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學生良好的專業(yè)意識，為分方向教學打下堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進行設(shè)置。一般來說，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有以下五個人才培養(yǎng)目標：（1）網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)；（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)；（3）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；（4）網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃與實施；（5）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護與評估。其中（1）、（2）培養(yǎng)科學研究型人才，（3）、（4）培養(yǎng)工程型人才，（5）培養(yǎng)則應(yīng)用型人才。【2】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應(yīng)的實驗條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況，省內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，最終我們開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理”兩個方向，學生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、部署與管理能力或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力，最終成為“工程應(yīng)用型”的人才。

專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補充和延伸，通過專業(yè)任選課程的學習，可以拓寬學生的知識面同時培養(yǎng)學生自主學習的意識。

3 實踐教學體系的構(gòu)建

長久以來，計算機及類似專業(yè)教學均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構(gòu)建了一套以課程實驗為基礎(chǔ)、課程設(shè)計做提高、畢業(yè)設(shè)計做綜合，創(chuàng)新實踐為補充的多層次實踐教學體系。

3.1 課程實驗

大部分專業(yè)課程設(shè)置了課程實驗。在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才目標的指導下，為了增強學生的實際操作能力，將盡量設(shè)置獨立的實驗課程；加大課內(nèi)實驗學時；改革實驗內(nèi)容，減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學生進一步鞏固課堂所學理論知識，提高實際動手能力。

3.2 課程設(shè)計

課程設(shè)計包括：程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理方向上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程設(shè)計。

課程設(shè)計是學生學習完一門課程或若干門課程后，對所學知識的全面總結(jié)和綜合應(yīng)用，這也是學生第一次較為全面的、規(guī)范的進行設(shè)計訓練。在課程設(shè)計的過程中，以案例法驅(qū)動教學，用實際例子引導學生分析問題、解決問題，提高自我學習的意識和能力。通過課程設(shè)計，使學生能夠得到充分的工程訓練，鞏固相關(guān)課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻以及撰寫設(shè)計報告的能力。

3.3 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是教學過程最后階段采用的一種總結(jié)性實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生綜合應(yīng)用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的練習。為了能夠讓學生適應(yīng)學校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應(yīng)用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：

1） 減少模擬畢業(yè)設(shè)計，要求教師將科研項目分解，作為學生畢業(yè)設(shè)計選題，使學生能夠在實際工程背景下進行畢業(yè)設(shè)計；

2） 充分利用校內(nèi)資源，與學校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館加強聯(lián)系與合作，每年安排部分學生到兩部門進行畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中得到鍛煉。

3） 與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司或企事業(yè)單位進行合作，建立校外實習基地，輸出學生進行實習實訓，由公司技術(shù)人員與學校老師聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設(shè)計，讓學生解決實際問題，提高就業(yè)能力。

4） 鼓勵已簽約學生去單位進行畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合單位背景，自行選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣的模式，有利于學生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識。

3.4 創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，我們通過設(shè)置創(chuàng)新學分的形式要求學生參與創(chuàng)新實踐活動，只有獲得一定的創(chuàng)新學分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網(wǎng)絡(luò)認證考試；參加教師的科研團隊；參與學術(shù)講座；參加院級科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。

通過創(chuàng)新學分促使學生參加活動，通過參加活動讓學生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動參加創(chuàng)新實踐活動，形成良性循環(huán)，從而促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

4 結(jié)論

西部地方高校不能照搬發(fā)達地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的已有模式，應(yīng)結(jié)合當?shù)厣鐣枨?，建設(shè)具有本地特色的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。該文根據(jù)實際情況，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)模式進行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化，做更進一步的探索。

篇6

計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的綜合實踐課程，將計算機網(wǎng)絡(luò)原理中眾多分散、規(guī)模小且針對性強的知識點進行綜合，指導學生從全局上把握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)原理類課程理論與實驗的教學改革進行得非常深入，而課程設(shè)計的教學研究卻少有涉及。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校內(nèi)實驗實訓的必修課程，能否將眾多的網(wǎng)絡(luò)原理與協(xié)議融入，設(shè)計出符合實際應(yīng)用且便于實驗室開展的課程設(shè)計題目；能否通過實施合理有效的教學，使學生較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與構(gòu)建的基礎(chǔ)，繼而找到興趣點及鉆研方向，都直接影響著學生對網(wǎng)絡(luò)的理解深度與實踐能力水平。

1.目前課程設(shè)計教學中的問題

計算機網(wǎng)絡(luò)原理涉及計算機與通信學科基礎(chǔ)，知識點多、更新快，在課程設(shè)計教學內(nèi)容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計主要采用3種教學內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)備配置，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)與主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。如果教學不重視原理，很容易使學生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實現(xiàn)與維護，教學內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實現(xiàn)。若學時充裕，也有與①結(jié)合的教學內(nèi)容安排。③網(wǎng)絡(luò)編程。大多基于Socket編程，從對基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學內(nèi)容的安排較第①種和第②種對協(xié)議的解析更深入。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網(wǎng)絡(luò)編程作為一門專業(yè)課單獨開設(shè)，相較在課程設(shè)計內(nèi)安排，學時更充裕，更有利于學生對于協(xié)議的理解、實現(xiàn)與應(yīng)用。不管課程設(shè)計采用以上何種教學內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。對學生而言，難以明確眾多知識點在實際應(yīng)用中的設(shè)計順序、構(gòu)建步驟，缺乏整體意識。

目前的教學形式仍以教師為主，設(shè)計過程與結(jié)果相對固定，利于教師把握進度，及時了解學生反饋，適時進行指導。但課程設(shè)計題目的實現(xiàn)步驟與結(jié)果程式化，難以激發(fā)大部分學生的探求意識。學生很容易產(chǎn)生依賴性和惰性，因為輕易就能獲得配置步驟或代碼，課程設(shè)計報告復(fù)制后稍作修改便算完成。相當一部分學生在模仿與抄襲中完成了設(shè)計過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學初衷相去甚遠，難以達到課程設(shè)計預(yù)期的提高學生網(wǎng)絡(luò)實踐能力的目的。

按照傳統(tǒng)的考核方式，學生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設(shè)計結(jié)果、內(nèi)容完整的課程設(shè)計報告，就可獲得合格的分數(shù)?？紤]到目前教學內(nèi)容具有較高的相似度，為了考核出學生真實的完成情況和實際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進行了改進，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學時。不管采用哪種考核方式，大多數(shù)學生是為了符合考核要求而被動地學習，不利于激發(fā)學生的主觀能動性，課程設(shè)計學習的效果也會打折扣。

因此，目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教學在內(nèi)容上有所側(cè)重但不夠綜合，學生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學生實際能力，難以激勵學生主動學習。改革這種教學模式已經(jīng)勢在必行。

2.項目驅(qū)動法的引入

項目驅(qū)動教學法是一種行為引導式的教學方法，是以項目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加實際項目的設(shè)計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學任務(wù)的過程。這種教學法強調(diào)對學生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是增強其實踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計教學中引人項目驅(qū)動教學法，由學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項目不同階段的任務(wù)要求，利用計算機網(wǎng)絡(luò)原理與實驗技能分析并解決實際問題，在各階段完成后形成最終的項目解決方案。學生在項目流程的熟悉與項目需求的實現(xiàn)過程中加深自身對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施、管理和協(xié)議分析能力。

2.1項目型的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應(yīng)到計算機網(wǎng)絡(luò)原理類課程的理論與實驗內(nèi)容。一個教學班內(nèi)以5～6名學生分為一組，一組對應(yīng)一個項目。根據(jù)項目各個階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學生抄襲，鼓勵學生實踐多個項目，不同項目的工程實施、管理與維護、協(xié)議理解與編程這3個階段選取的實現(xiàn)內(nèi)容也不同。單個項目階段分解見表1。

以一個具有兩個園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目為例說明任務(wù)的分配。需求分析階段，項目組成員根據(jù)企業(yè)實際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計階段，各成員分別完成拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計、分布層設(shè)計、接人層設(shè)計。工程實施階段，每個項目對應(yīng)一組機柜設(shè)備，各項目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計而異，項目組內(nèi)每兩名成員完成一個任務(wù)。

本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實現(xiàn)VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實現(xiàn)VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護階段，每兩名成員完成一項網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實施過程中的階段性測試及實施完成后的整體測試。最后，學生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進行逐層分析，進一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動主機等。

2.2以學生為主體的教學形式

教學內(nèi)容以項目為單位，為每一項目組提供項目指導書，對項目背景、5個階段的內(nèi)容及解決途徑進行說明。學生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實施進行驗證。任務(wù)中要求的知識絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類課程中講授或?qū)嶒炦^，確保了學生完成的可行性。部分內(nèi)容沒有講解過，需要學生進行再學習，如前例中工程實施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動主機編程題。學生可以通過接受教師指導、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實踐來完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學習與解決問題的能力。

這種教學形式以學生為主體，學生的設(shè)計決定了項目實現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學生解決方法的正確，教師需要對企業(yè)實際項目的內(nèi)容進行取舍，對每一階段的任務(wù)精心設(shè)計，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計為不同，以避免學生產(chǎn)生依賴，促使其獨立完成任務(wù)與課程設(shè)計報告。在教學過程中，以學生的解決思路為主，教師對學生提出的解決方法進行指導，確保思路正確，但不輔導具體實現(xiàn)。學生的解決方法可能多樣，設(shè)計結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的?？己藭r，教師對每組學生完成的情況進行說明，肯定合理部分、說明須改進的內(nèi)容、提出較理想的實現(xiàn)方法，進一步完善學生的網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)。

’

2.3注重過程，鼓勵自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因為過程和結(jié)果一樣重要。項目組的每位成員在每個階段完成時都需要提交階段實現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計項目時就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無需過多考慮學生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評閱文檔內(nèi)容上。整個項目完成后需要提交項目組報告，這需要學生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進行整合。項目報告是團隊合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學生答辯或按項目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵對課程設(shè)計理解深刻、愛鉆研、善于實現(xiàn)或有創(chuàng)新的學生。由成員個人或項目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。

2.4教學效果

將此教學模式實施在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計教學中，從實施效果來看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實驗在實際項目中該應(yīng)用到何處，并通過自己的實現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學生的設(shè)計與實現(xiàn)推動著項目的前行，形式相對自由。學生需要復(fù)習原理知識點、查找資料、提出解決方法并驗證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實現(xiàn)的項目。在設(shè)計過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學生的團隊意識。項目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計過程中，學生的討論氛圍濃厚，各項目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學生更加重視各階段任務(wù)的實現(xiàn)，提高了實踐能力，符合了課程設(shè)計的教學初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進，促進了部分有興趣、能力強的學生的學習動力，在項目實現(xiàn)過程中增強了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語言組織與表達能力。

篇7

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種教學形式,有自身的特點,概括起來網(wǎng)絡(luò)課程主要有如下特點:

1.1 明確的教學目標:網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標要求學生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中除了學習掌握教材中的知識外,還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學內(nèi)容:通過網(wǎng)絡(luò)課程的學習,要求學習者能掌握一定的知識和技能,因此網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容一定要豐富而具體,應(yīng)根據(jù)教學目標恰當?shù)剡x取和組織學習內(nèi)容,不應(yīng)該是簡單的照搬課本。網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式應(yīng)充分將學科內(nèi)容特點與網(wǎng)絡(luò)的共享性好、交互性強、信息量大、表現(xiàn)形式多樣等特點有機地結(jié)合起來。

1.3 體現(xiàn)使用者特征:網(wǎng)絡(luò)課程是為特定的教學對象開發(fā)的,對不同的教學對象,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計在表現(xiàn)形式、內(nèi)容選取的深度和廣度、教學內(nèi)容的組織安排等方面應(yīng)充分考慮到教師和學生的特點。

1.4 良好的交互功能和教學環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能是必不可少的,它有利于創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境,促進學生之間的學習交流,幫助學生及時解決學習過程中的困難,為教學反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網(wǎng)絡(luò)課程良好的操作界面和導航可以幫助學生更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程,使學生能快速、準確地根據(jù)自己的學習情況選擇學習內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

2.1 學生自主學習的設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)教育中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學生的探索式學習和首創(chuàng)精神。

2.2 協(xié)作學習的設(shè)計原則。協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持學生之間的交互活動以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流協(xié)作,學生通過合作過程共同完成學習。協(xié)作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

2.3 基于資源學習的設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)教育具有利用學習資源的有利條件,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個以學習資源利用為特點的開放系統(tǒng),課程資源庫的建設(shè)可以采用引進、合作開發(fā)與自建的辦法。

2.4 案例學習的設(shè)計原則。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,可以通過各種與網(wǎng)站鏈接提供大量的學習案例,讓學生通過案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認知策略方面的知識。

2.5 開放性設(shè)計原則。在網(wǎng)絡(luò)課程中,要提供與課題學習相關(guān)的參考資料和相關(guān)的網(wǎng)址,對相同知識從不同側(cè)面多角度描述,促進學生對同一知識的綜合掌握。

2.6 交互性設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教師和學生通過對教學材料的選擇,以最佳的學習順序根據(jù)導航系統(tǒng)進行學習,提高學習效率。

3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

建構(gòu)主義是當代西方最為流行的學習理論,它包含知識、學習活動、學生和學習環(huán)境等,并提供了一種全新的教學理念。

3.1 教學內(nèi)容的設(shè)計:教學內(nèi)容的范圍規(guī)定了學生必須達到的知識和能力的廣度,而教學內(nèi)容的深度規(guī)定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。

3.2 學習環(huán)境的設(shè)計:網(wǎng)絡(luò)課程對學習情境進行設(shè)計時,應(yīng)充分運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)等多種手段,為學生創(chuàng)設(shè)一個完整、真實的虛擬情境,還原知識的背景,恢復(fù)其原來的生動性、豐富性,提供生動、豐富的“真實”學習情境,讓學生用真實的方式應(yīng)用知識,整合多種知識和技能。

3.3 學習資源的設(shè)計:學習資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程對學習資源進行設(shè)計時,必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識,從而建立系統(tǒng)的信息資源庫,為學生提供豐富的信息量,并且培養(yǎng)學生有效地發(fā)現(xiàn)與使用信息資源的能力。

3.4 評價系統(tǒng)的設(shè)置:建構(gòu)主義認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程,知識不是學習者被動地接受外界傳輸,而是通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)而獲得的,重視學習者的主體作用,充分發(fā)揮學習者的主觀能動性,促進學習者對知識意義的主動建構(gòu)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程模式

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的人員構(gòu)成:為了確保網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)的質(zhì)量,通常由任課教師、教學設(shè)計人員、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員和學科專家共同來完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā),他們之間通過有效的管理來形成和維持一種分工與協(xié)作的工作關(guān)系。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的基本過程

4.2.1 確定教學問題和教學目標:運用教學設(shè)計中的學習需要分析法,采用問卷調(diào)查、座談、學生成績分析、專家咨詢等方式發(fā)現(xiàn)和確定課程教學中存在的問題,以便在進行網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計時努力解決這些問題,在此基礎(chǔ)上,認真分析課程教學大綱,確定教學目標,這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

4.2.2 分析確定教學內(nèi)容:根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容,內(nèi)容組織上既要符合學生的認知規(guī)律,也應(yīng)考慮到知識點間的邏輯結(jié)構(gòu)。

4.2.3 系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)設(shè)計:在進行系統(tǒng)設(shè)計時,首先要進行功能模塊劃分,一般應(yīng)包括學習建議或?qū)W習方法指導、教學內(nèi)容、課堂練習、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、課件、導航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎(chǔ)上進行界面和導航設(shè)計。

4.2.4 設(shè)計的評價與修改:為了提高開發(fā)效率,保證開發(fā)的有效性,設(shè)計完成后應(yīng)對設(shè)計進行評價,并征求有關(guān)教師或?qū)＜业囊庖?在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和修改設(shè)計原型。

4.2.5 課程資源設(shè)計:教師設(shè)計的主體教學內(nèi)容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關(guān)教學資源支持,就不利于學生進行探索和發(fā)現(xiàn),不利于促進多面性思考,不能滿足眾多學習者的個性化需求,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計,它由課程的主體教學內(nèi)容和豐富的課程教學(學習)資源組成.

篇8

由于課程的不斷改革，對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的教學要求有所提升，如何豐富網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的學習興趣，成為了目前計算機教育領(lǐng)域的主要問題[1]。隨著時代的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識越來越繁瑣，為了加深對其內(nèi)容的理解，網(wǎng)絡(luò)實驗課程起著至關(guān)重要的作用，因此，對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教程進行探究具有重大意義。

一、網(wǎng)絡(luò)實驗課程的特點

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門很強的學科，具有一定的應(yīng)用性、綜合性以及實踐性。課程的主要內(nèi)容是課程的實驗、課程的設(shè)計以及相關(guān)的實踐等，有助于培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。課程設(shè)計主要是將理論知識得以有效應(yīng)用，提高學生的綜合技術(shù)能力[2]。

在網(wǎng)絡(luò)實驗課程當中，老師起到指導的作用，需要學生獨立完成實驗內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。通過網(wǎng)絡(luò)實驗課程設(shè)計，在培養(yǎng)學生的團隊合作能力同時，還可以提高學生的語言表達能力[3]。

1、關(guān)于實驗設(shè)計的相關(guān)要求。通過實驗設(shè)計，學生能夠?qū)旧系幕局R以及相關(guān)技能有進一步的理解與加深，實驗的全過程需要學生獨立完成，要求所設(shè)計的框架簡單易懂，通過上機對程序進行調(diào)試，最終得到預(yù)期效果。具體預(yù)期效果體現(xiàn)在設(shè)計的思路要求明確，同時界面要求完整，如果有圖例，需要在圖例的下方進行詳細說明。

2、關(guān)于實驗報告的相關(guān)要求。首先要對實驗設(shè)計的核心內(nèi)容有所明確，針對每一個過程都要有詳細的程序清單，對于實驗設(shè)計當中遇到難以解決的問題以及對應(yīng)的解決方案都要在實驗報告當中有所體現(xiàn)，在實驗完成以后，需要做出一個整體總結(jié)，并寫出心得體會。

3、關(guān)于課程的合理安排。針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的所有學科架構(gòu)來說，它們之間存在一定的銜接性和配合性，由淺到深，逐漸加深對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習。所以，在安排課程設(shè)計時，需要考慮該課程設(shè)計應(yīng)該具有一定的實用性、完整性以及獨立性，通過課程設(shè)計的鍛煉，提升學生的技術(shù)能力水平。在進行網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)計過程中，需要學生先使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生對其學習的興趣，加深對網(wǎng)絡(luò)的認識，通過相關(guān)訓練，提高學生的實際操作能力。

二、創(chuàng)建理論應(yīng)用于實踐、學校與企業(yè)相互合作的新型教學模式

隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高，為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，學生對網(wǎng)絡(luò)知識的理解不能只停留在書本上，需要將其應(yīng)用到時間當中，創(chuàng)建理論應(yīng)用于實踐、學校與企業(yè)相互合作的新型教學模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐漸融入到人們的生活當中，社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求量越來越大，同時對人才的要求也越來越高，所以，大多數(shù)學校都加大了對網(wǎng)絡(luò)課堂教學的力度，引入了新的教學模式。為了提高網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學質(zhì)量，體現(xiàn)更好的實踐效果，需要教師具有較高的教學能力水平，完善實驗設(shè)施，讓學生有一個良好的實驗環(huán)境，加大對學生的實踐訓練力度，聘請知名企業(yè)的優(yōu)秀員工到實驗設(shè)計課堂中對學生進行指導，定期為學生講述實踐經(jīng)驗，從而體現(xiàn)理論應(yīng)用于實踐、學校與企業(yè)相互合作的新型教學模式的價值。

通過與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司進行合作，可以有效地提高學生的綜合實踐能力。讓學生在企業(yè)中將學到的理論知識學以致用，加深對知識的理解，不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)，還培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。目前，大多數(shù)學校將提升學生的綜合能力作為主要教學目標，因此，加大對網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)計的實踐教學力度勢在必行。通過與企業(yè)單位形成長期的合作模式，可以增加學生的社會實踐經(jīng)歷，從而提高學生自身的綜合能力，成為一個專業(yè)性人才。若想做到與企業(yè)單位的良好合作，學校必須創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)實訓基地，保證所需設(shè)備齊全。另外，教師需要在企業(yè)單位提高自身的技術(shù)能力，從而更好地在網(wǎng)絡(luò)實踐過程中對學生進行指導。

三、總結(jié)

通過對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學進行多次改革，不僅豐富了實驗設(shè)計的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生對網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)計的學習興趣，從而實現(xiàn)了提高網(wǎng)絡(luò)實驗教學課程的質(zhì)量以及提升教學水平的目的，通過計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的學習，讓學生總結(jié)學習該門課程的心得體會，提升自身的綜合能力水平，成為專業(yè)性人才，從而促進計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的發(fā)展。

參 考 文 獻

篇9

“電力系統(tǒng)分析”是電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)主干課，分為電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和電力系統(tǒng)暫態(tài)分析。涉及的主要內(nèi)容有潮流計算、頻率調(diào)整、電壓調(diào)整、短路計算和穩(wěn)定性分析，具有很強的理論性和綜合性，同時又具有一定的工程實踐性，對學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用［1－2］?；凇半娏ο到y(tǒng)分析”的重要作用和課程特點，在人才培養(yǎng)方案中為其設(shè)置了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，一方面有助于鞏固學生的理論知識，另一方面有利于提高學生的實踐能力。在“電力系統(tǒng)分析”的主要教學內(nèi)容里，潮流計算屬于電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析的內(nèi)容，主要研究電力系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)運行情況，是電力系統(tǒng)故障分析和穩(wěn)定性分析的基礎(chǔ)，因此潮流計算是電力系統(tǒng)中應(yīng)用最廣泛、最基本和最重要的一種計算［3－4］。為了突顯潮流計算的重要作用，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的內(nèi)容就是要求學生通過Matlab編程完成給定網(wǎng)絡(luò)的潮流分布，但教學效果不是很理想，并沒有加深學生對潮流計算的理解。故本文對“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計進行了改革和探索。

1傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)計內(nèi)容與實際脫離我校電氣工程及其自動化專業(yè)起步較晚，大部分教師都是青年教師，缺少行業(yè)背景和工程實踐能力。而電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設(shè)計大部分是由本系老師承擔，這就導致了課程設(shè)計的選題內(nèi)容相對單一，理論性較強，但與工程實際相差較遠。為了克服這方面的缺點，適應(yīng)我校應(yīng)用型本科院校的定位，新版的人才培養(yǎng)方案中將一部分的課程設(shè)計替換為實驗操作，但考慮到“電力系統(tǒng)分析”課程的特點以及沒有與之配套的實驗室，故仍采用課程設(shè)計的形式完成實踐教學。（2）學生重視度不夠目前，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計是由指導教師給出設(shè)計題目，學生根據(jù)給定的網(wǎng)絡(luò)和各元件的原始參數(shù)，對網(wǎng)絡(luò)進行化簡并得到其等值電路，為了減少人工手算的工作量，選擇的網(wǎng)絡(luò)一般比較簡單，然后根據(jù)化簡的等值電路求出網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點導納矩陣，最后通過Matlab編程求出網(wǎng)絡(luò)的潮流分布，得到各母線電壓和各線路的功率。一方面由于設(shè)計過程比較枯燥，學生學習興趣不高；另一方面學生人數(shù)較多，教師指導不到位，導致學生重視度不夠，抄襲現(xiàn)象比較嚴重。（3）課程設(shè)計時間安排緊湊“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計一般安排在理論課程結(jié)束之后的1－2周這段時間內(nèi)，但此時大部分課程都已結(jié)課，馬上面臨四六級考試和期末考試，學生大都將精力放在學習上。為了讓學生有更多的時間復(fù)習，一般都是每個班集中連續(xù)做幾天課程設(shè)計，由于時間安排比較緊湊，學生容易疲乏，大部分學生都是草草了事、簡單應(yīng)付，導致課程設(shè)計的教學效果較差，無法達到預(yù)期的目標。

2課程設(shè)計的改革

為改變傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀，結(jié)合我院的實際情況，依托現(xiàn)有的實驗平臺，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計在設(shè)計內(nèi)容、實施方式、指導方式等方面進行了改革與探索。2．1課程設(shè)計內(nèi)容的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計，學生根據(jù)給定網(wǎng)絡(luò)和原始參數(shù)計算得到所需的數(shù)據(jù)，然后通過Matlab編程完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，然而所需的手工計算較多，學生的關(guān)注重點大都在Matlab編程上，不能真正理解潮流計算的意義。為鞏固學生的理論知識，減少手工計算工作量，提高學習興趣，利用長沙同慶電氣信息有限公司的TQXBZ－III多功能繼電保護實驗臺對“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的內(nèi)容進行了改革。此實驗臺主要用來完成《電力系統(tǒng)繼電保護》的相關(guān)實驗，但利用其提供的電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)軟件可靈活組態(tài)各種結(jié)構(gòu)的電力系統(tǒng)且比較接近電力系統(tǒng)實際［5］，實現(xiàn)可視化電力系統(tǒng)潮流分析，將傳統(tǒng)的“手工計算＋Mat－lab編程”改變?yōu)椤笆止び嬎悖珜嶒炏到y(tǒng)仿真”。潮流計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。圖1潮流計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖A、B、C3根母線上分別接有負荷L1、L2、L3且通過斷路器可靈活控制負荷的投切，B母線還設(shè)置有容量為30Mvar的補償電容器。電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)界面，如圖2所示。將圖1所示的網(wǎng)絡(luò)圖搭建在界面右側(cè)，通過運行可直觀看到負荷變化對網(wǎng)絡(luò)潮流的影響和投切電容器對網(wǎng)絡(luò)潮流的影響等，有助于學生對仿真結(jié)果的分析，從而加深對理論知識的理解，也減少了許多冗雜的計算，增加了課程設(shè)計的趣味性，提高了學生的學習興趣。切除電容器時網(wǎng)絡(luò)的潮流計算結(jié)果和投入電容器時網(wǎng)絡(luò)的潮流計算結(jié)果，如圖3和圖4所示。圖中的三行數(shù)據(jù)依次為有功功率（MW）、無功功率（Mvar）和電流（kA），母線處的數(shù)據(jù)為電壓（kV），圖中有功功率和無功功率都是母線流向線路的。2．2課程設(shè)計實施方式的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計的實施時間一般為理論課程結(jié)束后，但此時大部分學生會將精力放在期末考試的復(fù)習上，無暇顧及課程設(shè)計。為保證課程設(shè)計的質(zhì)量，在講授潮流計算的理論知識時就將課程設(shè)計的任務(wù)布置下去，讓學生帶著目的學習，待潮流計算的理論知識講授結(jié)束后便正式開始課程設(shè)計，保證學生有充足的時間學習電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)軟件或Matlab軟件，有效完成課程設(shè)計的任務(wù)。理論課程全部結(jié)束后，給學生幾天時間整理課程設(shè)計報告再統(tǒng)一答辯提交，不僅能使學生加強對課程設(shè)計的重視，也能使學生在答辯過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。2．3課程設(shè)計指導方式的改革我校電氣工程及其自動化專業(yè)的人數(shù)較多，但教師相對較少，故課程設(shè)計一般由任課教師一人指導，由于指導教師工作量較大往往造成指導不到位的現(xiàn)象。為此，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”的課程設(shè)計在指導方式上進行了改革，將課程設(shè)計的指導工作分配給2名教師，每人負責2個班級，每個班級的學生人數(shù)大概為30人，指導教師除了在實驗室進行指導外，還建立了“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的學習交流平臺，指導教師可以將學習資料上傳，方便學生隨時查閱，有問題時可以及時聯(lián)系指導教師，也方便了學生之間的交流。

3總結(jié)

“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計對于電氣工程及其自動化專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用。本文針對我校“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計存在的問題，在設(shè)計內(nèi)容、實施方式、指導方式等方面進行了改革與探索，不僅鞏固了潮流計算的理論知識，加深學生對潮流計算的理解，還訓練了學生的建模仿真能力，有助于學生實踐能力的提高。

參考文獻

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篇10

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內(nèi)容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學提供了基礎(chǔ)平臺，文中結(jié)合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設(shè)計思路。

1微課程教學在國家開放大學的優(yōu)勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學習

國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內(nèi)，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。

1.2遠程學員目的性強，適合內(nèi)容集中的微課程

遠程教育學員學習有很強的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內(nèi)容非常集中，教學內(nèi)容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節(jié)省了時間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點

微課程多是短小的視頻，多是知識內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學員認知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。。

2國家開放大學微課程教學設(shè)計

2.1微課程教學設(shè)計要以遠程學員特點為導向

在設(shè)計微課程網(wǎng)絡(luò)教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計要素制定合適的課程目標，設(shè)計好課程內(nèi)容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設(shè)計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發(fā)適合遠程學員應(yīng)用的微課程教學課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學的交互性

所有學習資源被開發(fā)和設(shè)計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內(nèi)容，同時也是教學理念、教學模式內(nèi)在價值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學的交互式設(shè)計實現(xiàn)的。課程設(shè)計的重要內(nèi)容包括學習活動設(shè)計和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時需要依照教學內(nèi)容和目標，結(jié)合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內(nèi)容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設(shè)計這些類型的交互有利于實現(xiàn)教學目標[3]。

2.3微課程設(shè)計要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

國家開放大學實行遠程教育，教和學的環(huán)節(jié)是分離的，學員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設(shè)計時要加強對學員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發(fā)設(shè)計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設(shè)計，為學員學習活動提供支持和服務(wù)。能夠為學員學習提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務(wù)，按照不同教學過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識、教學內(nèi)容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結(jié)、學習引導等；課后支持服務(wù)包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務(wù)和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。

2.4微課程設(shè)計要結(jié)合移動產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設(shè)計應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機等移動設(shè)備中去，使教學資源和手機等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設(shè)備的日新月異，各種移動設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計時可以參考移動產(chǎn)品的設(shè)計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。

3結(jié)束語

微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應(yīng)該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務(wù)，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應(yīng)用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發(fā)展。

參考文獻：

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