英語學習總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語學習總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自己多創造機會與英語教師多講英語，見了同學，尤其是和好朋友在一起時盡量用英語去問候，談心情……這時候你需隨身攜帶一個英漢互譯小詞典，遇到生詞時查一下這些生詞，也不用刻意去記，用的多了，這個單詞自然而然就會記住。千萬別把學英語當成負擔，始終把它當成一件有趣的事情去做。

或許你有機會碰上外國人，你應大膽地上去跟他打招呼，和他談天氣、談風景、談學校……只是別問及他的年紀，婚史等私人問題。盡量用一些你學過的詞匯，句子去和他談天說地。不久你會發現與老外聊天要比你與中國人談英語容易的多。因為他和你交談時會用許多簡單詞匯，而且不太看重說法，你只要發音準確，準能順利地交流下去。只是你必須要有信心，敢于表達自己的思想。

如果沒有合適的伙伴也沒關系，你可以拿過一本書或其它什么東西做假想對象，對它談你一天的所見所聞，談你的快樂，你的悲傷等等，長此堅持下去你的口語肯定會有較大的提高。

二、多“聽”

尋找一切可以聽英語的機會。別人用英語交談時，你應該大膽地去參與，多聽聽各種各樣人的發音，男女老少，節奏快的慢的你都應該接觸到，如果這樣的機會少的話，你可以選擇你不知內容的文章去聽，這將會對你幫助很大，而你去聽學過的課文的磁帶，那將會對你的語言語調的學習有很大的幫助。

三、多“讀”。

“讀”可以分為兩種。一種是“默讀”。每天給予一定時間的練習將會對你提高閱讀速度有很大的好處，讀的內容可以是你的課本，但最好是一些有趣的小讀物，因為現在的英語高考越來越重視閱讀量和閱讀速度。每道題的得分都與你的理解程度有很大關系，所以經過高中三年閱讀的訓練后，你必定會在高考中勝券在握。 另一種是“朗讀”這是學語言必不可少的一種學習途徑。

四、多“寫”

有的同學總是抱怨時間緊，根本沒時間寫作文。其實“寫”的形式很多，不一定就寫作文才提高寫作能力。比如寫下你一天中發生的一些重要的事情，或當天學了某一個詞組，你可以創設一個語境恰如其份地用上這個詞。這樣即可幫你記住這個詞的用法，又可以鍛煉你的寫作能力，比如學“wish”一詞時，可寫一小段如下：

The teacher often asks us what we want to be in the future.My good friend Tom wishes to be a soldier.However,I'm different .I wish I were a teacher in the future.But my mother wishes me to be a doctor.

只幾句話：但wish的幾種用法已躍然紙上，這樣寫下來印象會深刻得多，這樣比死記硬背wish的用法也有趣輕松的多。

學習英語不用花大塊的時間，10分鐘的散步可以練"說",吃完飯后可以讀一會兒英語小說，睡前聽幾分鐘英語，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些時間來練英語，你的英語成績肯定會很快提高的。

背英語單詞技巧

1、循環記憶法

艾賓浩斯遺忘曲線

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多 人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。

在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯1015比特(byte，字節)的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規律。

一、艾賓浩斯記憶規律曲線解釋

德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年發表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一，而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人。

根據我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：

輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。艾賓浩斯在做這個實驗的時候是拿自己作為測試對象的，他得出了一些關于記憶的結論。他選用了一些根本沒有意義的音節，也就是那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他經過對自己的測試，得到了一些數據。

然后，艾賓浩斯又根據了這些點描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記憶量變化的規律。

這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

二、不同性質材料有不同的遺忘曲線

而且，艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發現，記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。因此，艾賓浩斯遺忘曲線是關于遺忘的一種曲線，而且是對無意義的音節而言，對于與其他材料的對比，艾賓浩斯又得出了不同性質材料的不同遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。

因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。

三、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線--個性化的艾賓浩斯

上述的艾賓浩斯記憶曲線是艾賓浩斯在實驗室中經過了大量測試后，產生了不同的記憶數據，從而生成的一種曲線，是一個具有共性的群體規律。此記憶曲線并不考慮接受試驗個人的個性特點，而是尋求一種處于平衡點的記憶規律。

但是記憶規律可以具體到我們每個人，因為我們的生理特點、生活經歷不同，可能導致我們有不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點。規律對于自然人改造世界的行為，只能起一個催化的作用，如果與每個人的記憶特點相吻合，那么就如順水，一日千里；如果與個人記憶特點相悖，記憶效果則會大打折扣。因此，我們要根據每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線

2》如何學英語

下定決心，堅持不懈

英語學習作為一門語言技能，通過大量的訓練和練習任何人是可以掌握的。一般地說，英語學習的原則是聽、說領先，讀、寫跟上。李揚的瘋狂英語提倡，首先建立起我能學好英語的信心，然后以句子為單位，大量地模仿，瘋狂地操練，大聲地朗讀，最后達到自如地說英語，他的方法對提高說英語的能力很奏效。鐘道隆教授45歲開始學英語，一年后，學成出國當口語翻譯，并創造了逆苦惱、逆急于求成、逆速成的逆向學習英語的方法。他還提出學習英語要遵循聽、寫、說、背、想的方法，他的方法強調以聽為主，并且把所聽到的內容全部寫下來。尤其是他的學習精神最可佳，他學習英語用壞了十幾臺錄音機，你可想象他聽了多少英語；用完的圓珠筆芯幾乎裝滿了一個一拉罐，你可想象他寫了多少，在一年半內，累計業余學習英語時間大約三千小時，也就說每天抽出幾個小時來學英語。如果我們做到他那樣，一定也能學好英語。最重要的是堅持，只要能下定決心，堅持每天至少一個小時的學習英語，戰勝自我最后肯定會有收獲的。

注意方法，循序漸進

決心下定，還注意學習方法，有時根據自己的情況和不同的學習目的，選擇不同的學習方法，但是學習英語一定要踏踏實實地、一步一個腳印地走。要把基礎知識掌握好，也就是說，發音要正確、基本詞匯要掌握牢、基本句式要熟練、基本語法要會用。

（1）要過好語音關。把每一個音標發正確，注意改正有問題的音素，特別是那些容易混淆的音素，盡早地掌握國際音標，并盡量的掌握一些讀音規則，盡快地能利用讀音規則來拼單詞，掌握讀音規則對單詞的記憶和拼寫非常有用。

（2）掌握一定數量的英語單詞。對于學習者來說掌握英語詞匯是一難關，學習單詞要從單詞的形、音、義這三方面去掌握，要注意單詞的一詞多義，一詞多類的用法，要學會一些構詞法的知識，來擴展詞匯量。學習單詞要在語言材料中去學，要結合詞組，通過句子，閱讀文章來活記單詞，死記的單詞是記不牢的。堅持在讀、說前，先反復聽，聽的時候反應單詞、句子的意思和節奏，想一下單詞的拼法、句子結構。并要同學習語法規則有機結合起來進行。

（3）掌握好基本語法。語法在學習英語中也很重要，它能幫助我們把握住英語的基本規律，通過例句或語言現象把死的語法規則要記住，活的規則要通過做大量的練習掌握。總之學習英語要通過聽、說、讀、寫、譯來進行操練，不但要注意數量，更重要的是要注意質量，尤其是基本知識要掌握的準確，熟練。只有經過大量的實踐，才能做到熟能生巧，運用自如。

提前預習，有的放矢

作為學生，在每次上課前，都要對要學的課文提前預習。首先在音標的幫助下試著拼讀單詞，也可以借助配套磁帶反復聽，對比一下，把握不準的要標出來，注意上課老師的發音，還要記一下單詞的漢語意思和詞性。借助課文的注釋或輔導材料，預習一遍課文，找出不明白的地方，做到心中有數，在教師講課時注意聽這些地方。總之，預習的目的是熟悉要學的內容，找出不明白的地方，帶著問題聽課，做到有的放矢。

認真聽課，積極配合

課堂是老師與學生一起學習、掌握、運用知識的主要場所。作為起主導作用的老師一方引導學生搞好課堂教學是很必要的，但也需要學習者的積極配合。上課要專心聽講、作好筆記、認真操練、積極思考。預習時出現的問題在課堂上教師沒有講到的，要向老師提出，把問題搞清楚，老師講授的問題，先注意聽，下課后整理一下筆記，反復思考一下這些問題，抓住老師所講的重點，難點和考點。總之，上課時要做到耳聽、眼觀、嘴動、腦想，調動起多個感官來。

完成作業，找出問題

學完每一課，要認真完成課后作業。做作業時一定不要看參考書上題的答案，做完后再對答案，對于作業中所出現的不明白的問題，應該記下來，等下次上課時提出來。做作業是英語學習的很重要的環節，它是消化知識和鞏固知識的過程，一定要認真完成規定的作業，筆頭作業要動一動筆，口頭作業要動一動嘴，提高聽力要練一練耳，課文在聽和讀的基礎上，最好背誦某些精彩段落。總之，要做大量的練習，英語是練出來的， 一定不要偷懶。

及時復習，鞏固知識

學會了的東西隨著時間的流逝會逐漸遺忘，但學語言有遺忘現象是正常的。更不必因為有遺忘現象而影響自己學好英語的信心與決心。問題在于怎樣來減輕遺忘的程度。善于類比，總結知識，把新學的知識同過去學的有關的知識進行橫向和縱向比較和聯系。建立錯誤檔案記錄，加深印象，以避免再反同樣錯誤。我們大部分知識和技能是靠重復獲得的，及時復習對于記憶非常必要，學英語就是要堅持天天不斷的練，不斷地重復基本句型，常用詞匯和基本語法等。學習英語的過程也是同遺忘做斗爭的過程。

總而言之，只要你能做到下定決心學，注意學習方法，把課前預習，認真聽課，完成作業，及時復習這些環節作好了，你一定能夠學好英語。

英語學習方法總結（二）

現在，小學生開始學習英語的時間越來越早，一年級就開設了英語課。但是，由于許多孩子未養成良好的學習習慣，覺得學英語太枯燥、太難，導致對 英語學習 產生厭煩甚至畏懼 心理 。

1.認真背單詞，背單詞有很多方法，聯想記憶，死記硬背各有其好處；我建議用適合自己的學習方法，當然用電腦記憶單詞也是個很好的方法，這樣既能掌握單詞正確的讀音，對聽力也是非常有幫助的。

2.如果你想在英語能力上有提高，以下幾點應注意， A 多讀，有時間和毅力的話，多記些常用語； B 多聽，可以聽廣播，聽英語的有聲讀物，有一個好辦法也很有效果，就是多看英語電影，可以先從簡單的看起，慢慢來，一般故事類電影的語言和語速非常適合。 C 多寫，可以用英文記日記，結交英文筆友，可以結交很多朋友。 D 多說，有條件的話，認識一個外國朋友，不僅可以和他們練習口語，還可以了解外國人的思維模式和生活習慣以及文化等方面的知識；沒有條件的可以自己在腦子里模擬情景自己和自己練習，多學電影中的說法；也可以找英語好的人一起共同探討共同進步！其實我自己悟出的一個道理：學習英語不是一個腦力勞動，而是一個體力勞動的過程。只要刻苦沒有辦不到的。方法只能自己悟出來，只有自己的方法才是最適合自己的。希望我的建議能給幫助。

3.想學好英語，首先要培養對英語的興趣。 " 興趣是最好的老師 ", 興趣是學習英語的巨動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。有的同學說： " 我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢 ?" 還有的同學說： " 英語單詞 我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了。 " 這都是缺乏信心的表現。提高英語學習興趣顯得更為重要，看電影學英語的軟件可以幫助我們學英語，看電影學英語提高我們的英語學習興趣。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習。開始時多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是 No pains,no gains 嗎。

練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的英語基礎，就談不上繼續學習，更談不上有所成就。要想基本功扎實，必須全神貫注地認真聽講 , 上好每一節課，提高課堂效率，腳踏實地、一步一個腳印地，做到以下 " 五到 " ： 一、 " 心到 " 。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多聯想、多思考，做到心領神會。 二、 " 手到 " 。學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說， " 好腦筋不如爛筆頭 " 。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語 知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。 三、 " 耳到 " 。在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調、重音、連讀、失去爆破、斷句等發音要領，以便培養自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領會老師提出的問題，以便迅速作答，對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解而取別人之長補自己之短。 四、 " 眼到 " 。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。 五 " 口到 " 。學習語言，不張嘴不動口是學不好的，同學們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，同學們只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻，口部肌肉也得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學間討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，要克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調以糾正發音，要讀得抑揚頓挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾爪爛熟。利用一切可能的機會，練習英語口語，比如，與外教交流、參加 " 英語角 " 活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合我們中學生的課外讀物，既可增長知識，又開闊了我們的視野，也提高了我們的閱讀水平。

英語學習方法總結（三）

1、認真背單詞，背單詞有很多方法，聯想記憶，死記硬背各有其好處;我建議用適合自己的學習方法，當然用電腦記憶單詞也是個很好的方法，這樣既能掌握單詞正確的讀音，對聽力也是非常有幫助的。

2、如果你想在英語能力上有提高，以下幾點應注意，A多讀，有時間和毅力的話，多記些常用語;B多聽，可以聽廣播，聽英語的有聲讀物，有一個好辦法也很有效果，就是多看英語電影，可以先從簡單的看起，慢慢來，一般故事類電影的語言和語速非常適合。C多寫，可以用英文記日記，結交英文筆友，可以結交很多朋友。D多說，有條件的話，認識一個外國朋友，不僅可以和他們練習口語，還可以了解外國人的思維模式和生活習慣以及文化等方面的知識;沒有條件的可以自己在腦子里模擬情景自己和自己練習，多學電影中的說法;也可以找英語好的人一起共同探討共同進步!其實我自己悟出的一個道理：學習英語不是一個腦力勞動，而是一個體力勞動的過程。只要刻苦沒有辦不到的。方法只能自己悟出來，只有自己的方法才是最適合自己的。希望我的建議能給幫助。

篇2

天英社“以會員為本，為會員服務”的指導思想，堅持“求實、創新、開拓、進取”的工作作風。加強協會自身建設，培養優秀的高素質會員，特此我們將舉行一次大學生素質拓展訓練和干部培訓大會。

及時了解和反應會員們的要求和愿望，幫助會員們解決學習中遇到的困難，維護會員們的基本利益，傾聽會員們的呼聲滿足會員們的要求。我們將會舉行一次四六級總動員大會。

二、 立足現狀，開展獨具特色的文化活動，提高同學們的英語水平

現狀分析：有些同學詞匯量大，應試能力高，但是簡單的生活用語卻成了問題，以致不能自然溶于其中，以致感到英語學習枯燥無趣；有些同學基本功不扎實，單詞拼寫出錯，句子結構出錯，應試技巧欠缺，聽說讀寫技能各有不足，未能齊頭并進。因此活動特別安排：

1. 提高口語水平，鍛煉當眾英語的膽量，每兩周舉辦一次英語角活動，讓會員們相聚在一起，用英語交流，營造英語氛圍，大家互幫互助，共同提高。

2. 邀請有經驗的老師或同學開展相應的經驗交流活動，向會員們介紹有關英語過級考試的方法和策略，使會員們有的放失，掌握應試技巧，輕松過級。

3. 周五或周六播放原聲電影，時間征求大家意見，開學后做一個簡單的調查，讓會員們領略西方文化，品位歐美風情，挺高聽與讀的能力。

4. 定期舉辦天英杯英文歌曲大賽，英文朗誦大賽，增強同學們駕馭英語的能力，提高同學們自身表達能力和英語口語應用能力。

5. 開展 ro-play大賽和free-talk等，以靈活形式讓英語融入到同學們的生活中去，增強同學們的學習英語的興趣。

三、 大力加強天英社干部隊伍建設，不斷提高社團干部的綜合素質

1. 本學期將在扎實的工作的基礎上，更加合理規劃各部職能，明確分工。提高辦事效率，推動社團活動正常有序的發展。通過制定內部量化管理制度與對外量化管理制度積極鼓勵會員和會委形成良好的素質，分工到個人，實行責任制。

2. 通過交流經驗和學習研討會的形式，使社團干部素質得到提高。

篇3

1、英語是一門工具性的學科，不是知識性的學科。

2、英語是練會的不是學會的。

也就是說不能僅滿足于聽懂，理解，更重要的是要反復聽說讀寫練習。有時甚至不需要懂為什么，記住能用就行。在使用過程中，就會發現自己的語感有所提高。

3、英語新課標下的英語學習的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。

高中三年英語學習的側重點不同：

高一年級：重點在培養興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養良好的學習習慣。

高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力。

高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。。

學習中要注意的幾點：(dos and don’ts)

1、要點滴積累，不要急于求成。

記住：rome is not made in one day!

急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。

記住：ten minutes every day is better than ten hours in one day!

尊重記憶規律，反復是關鍵。

記住：always keep an english book at hand!

利用點滴時間：與其他學科穿行。早晨是學習英語的大好時光。

2.要樹立信心，不要妄自菲薄。

“即使是天才，他出生時的第一聲啼哭也不是動聽的音樂。”聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。

3.要做到博聞強識，不要只認課本

許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。背誦要背肯定是正確的東西。不要脫離上下文記單詞。

注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網絡上出現的新的有趣的東西。

4.要主動出擊，不要坐等人教 ;要持之以恒，不要三天打魚兩天曬網。

篇4

k,d之前都發短,foot,food恰相反.

血與水災特殊看,屋子后面尋短見.

面條太長扯不斷,其他長音最常見.

釋義:第一句,英語中d,k之前的"oo"組合都發[U],如good,book,look,

cook,wood等;第二句,foot與food中"oo"的發音恰好與第一句的規則相反,food發[U:],而foot發[U];第三句,flood與blood特殊,都發[Q];第四句,

room如果作為單詞后綴,要發[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,

除去以上幾種情況以外的oo組合都發[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等

以上歸納中,出現了初一階段未學的幾個新單詞"木頭""血""洪災"

"餐廳""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.課后有的學生開始查字典,有的學生問老師,好奇心特別強.

2.初二上學期學生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,

heavily,strongly,nearly,easily等,對副詞的概念還很模糊,因此我幫學生進行了歸納和總結:以ly結尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.

通過歸納,學生擴展了詞匯量,掌握了"母親般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.

3.有關交際用語中提建議的一些句型,我在教學過程中也幫助學生進行了歸納.

1)Let''''sdosth.這是英語中一個十分常用的句式,直接提出建議,有時,在后面加入"shallwe?",是語氣更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).

2)Shallwe...?這個句式語氣較為委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?

3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么樣?"Whatabout

aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?

4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)這個句式的語氣較強,可譯作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?“有”版權所

5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.

6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…

7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework

篇5

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.005

一、發揮自然拼讀法對高職學生英語學習的啟發潛能

高職學生入學前已學習英語多年，很多學生不能正確地拼讀和拼寫單詞，離開音標、教師或錄音工具，他們便束手無策，寸步難行，只靠死記硬背讓他們對英語學習更加畏懼，甚至反感，惡性循環，基礎差已成普遍現象，即使最簡單的單詞也不會拼讀。造成這種局面的很大一部分原因在于學英語的起步階段教師不重視培養學生的拼讀能力，學生只記住了簡單的字母組合，而根本不會讀。進入高職后，英語教學偏重實際應用能力，側重提高以前忽視的聽與說的交流能力，如果不改變教學方法，學生的聽說能力得不到改善，那么高職這幾年的英語學習時間仍將是一種浪費。

教師要讓學生了解并認識自然拼讀法。自然拼讀法是歐美英語國家盛行的語言教學方法，它幫助學習者了解字母及字母組合與讀音之間的關系，即“音形對應關系”，使學習者無需借用另外的表音符號系統就能“見詞能讀，聽音會寫”。經過普及自然拼讀的概念，學生意識到相對于抽象的音標，自然拼讀法更加形象直接有規律，入手簡單。他們聯系到以前詞匯的拼讀學習，會有一個重新的認識，比如最簡單的cat，其實就是三個字母c-a-t代表三個音的組合而已。

自然拼讀遵循左、右腦的認知規律，強調英語表音文字這一特性，學習方式類似于漢語拼音，讓拼讀有規律可循，從而打消了學生對于英語學習的迷茫與困惑，進而有效調動其學習的內在動機。如此，學生顯示出了對自然拼讀法的喜愛和歡迎，卸下了以往“見詞不敢讀”的“包袱”，并啟發他們對詞匯拼讀以往學習的反思和未來自然拼讀法學習的興趣，為之后自然拼讀法的系統引入掃清了心理障礙。

二、引入自然拼讀法的六階成功法，培養音素覺知

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：a-n an， i-t it。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如l-o-g log。第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。這六階成功法即從“字母發音―字母組合發音―單詞―簡單句子―整段句子”逐步學習。

高職學生本身已具備一定的詞匯量，相比兒童和英語初學者來說，這六階段成功法前三個階段進行得更加順利且用時更少。學生對自然拼讀的基本理念有了更好的理解，即英語是一種拼音字母。英語是一種拼音（phonological）文字，英語單詞是以字母組成，字母或字母組合構成了單詞的讀音。到了第四個階段，元音組合和輔音組合是個難點，但是經過一系列的游戲和反復應用練習，也能夠成功過渡到下一階段。第五階段聽音辨字鍛煉了學生的聽讀能力，其實是貫穿始終的，也可以測試方式檢測學生的學習效果。而最后一個階段是整體效果的體現，學生能夠基本準確讀出句子和文章，并能夠通過聯想法擴展詞匯量。

經過六階段成功法，可以培養學生的音素覺知，使他們認識到英語的單詞表是一個聲音/符號系統，由26個既可以獨立使用，又可以固定成組合來代表45（或48）個發音的字母組成。六階段成功法后學生能夠把聲音和字母聯系起來，了解形與音轉變的規則，從而能夠學會準確地解碼單詞，實質上就是已經在英語學習中建立起了音素覺知，即建立了一種英語音韻結構的敏感度和清楚說明的覺知能力。

三、實操過程中教學材料選擇和活動設計

自然拼讀教學法已在我國兒童英語教學中取得了非常顯著的成效，但是高職學生在心理和學習等各方面的因素上還是有自己特點的，所以還要研究如何讓自然拼讀融入到高職英語教學當中，提高高職學生的聽與說的能力。因此各種自然拼讀法的資料和活動的選擇是非常重要的。

目前可購買到的都是國外引進的兒童自然拼讀教材以及讀物，除了合肥工業大學出版社出版的《自然拼讀法實用英語語音教程》之外，幾乎沒有適合成人及高校學生的書籍。幸運的是現在網絡通訊發達，可以利用很多國外適用于成人的phonics學習網站以及上面的資源。根據高職學生年齡段的特點，經過大量資料的篩選，課題組主要選用了國外原版教材New Smart Phonic系列叢書和光盤作為六階成功法前四個階段的材料，該套教材內容簡單靈活，游戲歌曲易懂易學，作為入門材料易被學生接受。第五和第六階段，課題組選用了國外原版書Key Words Ladybird with Peter and Jane中的十本程度較難的故事，其中五本用于朗讀，五本用于綜合測評。大部分學生基本能夠獨立完整地朗讀，甚至有個別學生能夠流利朗讀，效果非常明顯。

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1.教師的教學理念發生變化

在傳統的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。

2.教師的工作積極性加強

小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調動了教師的工作積極性。

3.教師的工作熱情提升

小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。

4.教師的工作量加大

與傳統課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環節實施的成與敗、優與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。

二、小組合作學習課堂模式下學生的變化

1.學生的自信心加強

較之傳統課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現的學習盲區、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發言，即使被老師叫起來發言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。

2.學生的愛心提升

小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節節課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產生并加深了。

3.學生的合作能力提高

以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經過無數次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。

4.學生的集體意識加強

小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。

5.學生的學習能力改善

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隨著就業市場日趨激烈的競爭，英語水平在社會交往及職業

發展中發揮著舉足輕重的作用。用人單位在招聘過程中，都會根據自身需要或多或少地把應聘者的英語能力作為一項參考指標，特別是對于外資企業和對外貿易頻繁的私人公司，更加注重該項目

的考核。然而，不難發現，許多學生對于如何快速地從高中英語過渡到大學英語這一問題是比較迷茫的。這是因為，剛剛經歷了追求分數的英語學習之后，步入大學，分數不再是唯一的衡量標準，并且大學生以自主學習為主，很容易在這種環境下放松對英語的學習。

所以，通過從高中到大學的英語學習，本人就英語學習脫節存在的原因和學習心得作出簡要的分析和總結。

一、銜接問題出現的原因

1.學習的內容有很大不同

按照傳統的劃分，英語學習分為聽、說、讀、寫和譯五大項。然而歷年來，高考這根指揮棒卻在很大程度上決定著學生學習的內容。由于聽力分數在高考中僅僅作為參考，并沒有加入總分的計算中，而口語更是沒有任何形式的考核，所以，大多數學生把閱讀和寫作作為學習的重點，只注重語法和單詞，忽略了聽說的同步，造成“聾子英語”和“啞巴英語”。無論是平常的測驗還是高考，我們都會看到這種現象：在播放聽力資料時，許多學生不是在做聽力內容，而是奮筆疾書其他的題目。進入大學，英語的學習則大大不同。大學英語教材使用《新視野大學英語》，主要由《讀寫教程》《聽說教程》《泛讀教程》《快速閱讀》和《綜合訓練》等組成，與教材配套的還有磁帶、學習光盤、電子課件、網絡課程、試題庫和語料庫。除了在詞匯方面的要求有了較大提高外，在五大能力的培養方面基本上

都有涉及。不僅如此，大學生普遍參加的四六級英語考試對聽力的要求逐年增加，目前已經占到總分的35%，所以，在學生中流行的一句話是：“成也聽力，敗也聽力。”除此之外，四六級考試還會組織專門的口語考試，這樣，對學生的英語學習起到了導向作用，不僅僅注重傳統的讀寫項目，更要彌補前期對聽力口語的忽視而造成

的“跛足英語”。這是高中英語和大學英語不容易銜接的客觀原因。

2.學習方法的轉變

在高中英語教學中，為了使學生學會大量的語法和詞匯搭配，多數教師采用填鴨式的教學方式。無論學生的興趣和接受能力，只是一味地灌輸知識，然后進行題海戰術，通過做大量的類型題，被動地記住各種考點內容。很多情況下，各種句法語法詞法已經由教師總結出來，學生要做的只是反復死記硬背。這種情況下，學生對教師的依賴性較強，沒有自主學習的能力和意識，缺乏主觀能動

性，進入大學后，不能很好地適應大學的學習生活。大學英語的學習，課時少，形式豐富，教師只是起了引導和點撥的作用，不再講解大量的知識。這就要求大學生要及時適應學習環境并有所改變，由被動接受變為主動探索，根據教師的指導，自主地深入課本的學習以及涉獵課外英語讀物、各種英語期刊和電視廣播節目。只有這

樣，學生才能達到大學英語的要求，提高英語的綜合能力。這是高中英語和大學英語不容易銜接的主觀原因。

二、大學英語學習心得總結

1.聽力的關鍵

聽力中分為精聽和泛聽，在我們以往的學習過程中，多以泛聽為主。每天戴著隨身聽，坐車的時候聽，打飯打水的時候聽，睡覺以前還聽。可是這樣聽下來收效不大。泛聽不如精聽，你這次聽不懂的單詞和意群，放過去了，下次遇到還是不懂，要向精讀那樣精聽，一句一句地摳，直到聽懂為止。事實證明，收效很大，所以，建議大家以精聽為主，泛聽為輔。

根據三年大學英語的學習經驗，總結出精聽四步走的方法，即“聽、記、復、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地聽幾遍，盡可能地多聽關鍵詞，要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，直到關鍵詞飽和。第二步，要邊聽邊記，列出關鍵詞，把原文的大概意思寫下來，并能串聯成句子。第三步，要根據寫下的內容復述聽力材料，只要意思接近，可以隨意地變換句式詞組，靈活地講述。第四步，再查聽力原文，將自己復述的內容與原文作對比，找出沒有抓住的關鍵點，并從兩個方面思考這些問題——為什么聽不到（生詞還是語速的原因）和如何解決這一問題。

2.口語的訓練

第一，多聽，多模仿，加強英語語言基本功的訓練。學好音標，注意非音段層面的發音技巧的練習。模仿標準的語音語調，注意連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等語言現象，解決普遍的發音問題，克服錯誤的發音習慣。第二，多背誦，多復述。國外一些心理語言學家研究并證明了重復講述對流利性的影響。經過練習，猶豫現象會減少，語速會增加。第三，有意識地克服翻譯習慣，培養英語思維。從背單詞開始就要有意識培養自己用英語思維的習慣，創造英語

環境來練習英語對話。

其中，復述要遵循循序漸進的原則，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如，改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容概要。

3.閱讀的難點

閱讀能力的提高重在兩個方面，一是豐富的單詞量，二是長難句的理解能力。英語課到高中畢業時英語詞匯量為2400～2500詞，而大學英語階段要求學生學會使用4795個左右單詞，六級考試要求更高，5500個左右的單詞，這對于許多大學生來說是十分艱巨

的任務。結合艾賓浩斯遺忘曲線和平時記單詞的實際情況，每天要抽出三段時間來背單詞。第一遍“初識”，把生詞用特殊符號標注出來，作單獨記憶；第二遍瀏覽已會單詞，重點攻克第一遍標注的生詞；第三遍只要關注第二遍的重點單詞即可。每天的單詞識記量至少要達到100個，只有這樣，才能在短期內反復幾遍背誦單詞。用一句話總結方法：在忘卻之前重復記憶。

長難句的攻克主要在于熟練，在運用語法的基礎上，盡可能多地閱讀英文文章。這樣熟能生巧，既培養了語感，也能提高閱讀的速度。在選擇讀物時，《21世紀報》和《經濟學人》是很好的雜志報紙，既富有知識性，也不乏娛樂性。如果能堅持下來，不僅可以輕松應對考試，而且英語能力會有極大的提高。

4.寫作能力的提高

通過每天寫英文的日記來練習，把學到的、讀到的單詞、詞組和句法有意地運用到寫作中，多加練習，這些亮點自然而然就會成為自己的東西。寫作貴在持之以恒，堅持三步走：第一，自己寫下初稿；第二，自己修改一次，并讓水平比你高的人修改，或者是教師。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新寫一遍。這樣從錯誤和不足中學習改進，會有一個較大的提高。

三、總結

高中英語學習與大學英語學習方式方法及內容的不同是造成兩個學習階段脫節的主要原因。顯然，大學英語只有這樣全面的學習才能真正提高英語能力，適應社會的需要。很多時候，我們太在意分數的提高，以至于偏離了語言學習的根本，這樣的結果只是培養了一個個考試機器，但是并不切合實際。而且，英語作為一門語言，聽說的訓練也會使讀寫得到極大的提高，培養實用全面的人

才。所以，在高中新課程的學習中，要逐步改變這種狀態，全面發展。只有這樣，才能使高中和大學英語的學習很好地銜接起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[C].人民教育出版社，2003.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語.外語教學與研究出版社，2008.

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近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。

一、對自主―合作學習模式優勢的總結

1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。

2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。

3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。

二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考

1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。

2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。

3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。

三、結語

自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。

參考文獻：

[1]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

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[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.

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雖然我們組女教師較多，但團結協作的精神是可喜的。傳幫帶是我們組的特色。在教學中，師徒之間經常相互聽課，老教師教新教師如何上好課，如何編寫好復習講義，如何批閱試卷，如何組織好課堂教學，在老師的悉心指導下，他們進步很快。劉志星老師今年剛教高三，在吳紅蓮老師，劉國康老師的傳幫帶下，加上他本人在教學上虛心學習，刻苦鉆研，所教班級在歷次考試中，取得較好的成績。所開的高三觀摩課，獲得其它學校老師的好評。吳玲娣、趙峰老師工作第二年，已能勝任本年級的教學工作。此外，他們發揮自身的優勢，高二備課組的大多數課件都出自他倆之手，為英語教學的直觀性、趣味性提供了很好的教學資源。羅敏、孟永祥、謝耀玉工作還未滿一年，在王玉琴老師、韋娟娣老師的指導下，很快適應了高一的英語教學。在公開教學活動中，一人上課、全組出動。個個都是好幫手。

二、加強學習，轉變觀念

為了提高自身的素質，我們組內老師認真學習素質教育和英語教育教學方向的理論文章，認真學習學校為外語組訂的《中小學外語教學與研究》、《中小學外語學習》等報刊，并自己訂閱報刊，通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。全組老師還經常一起學習研究《英語教學大綱》以及《新課程標準》，明確了新課程標準與原教學大綱的變化，明確了各個年級的英語教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡。高一年級著重學習習慣的培養，加強學習方法的指導。高二在原基礎上側重解題思路的培養和綜合能力的提高；高三則不斷密切關注和研究高考動向。在復習過程中，注意查三屆補缺，引導學生從橫向、縱向兩方面進行知識結構的梳理，同時重點培養學生在能力題方面的創新思維和考試心理的穩定。

三、加強備課組建設，創建備課組特色

各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務，同時創建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴大，對老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領下，認真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節奏快、學生聽課習慣好，效率高。高二備課組以激發學生學習興趣，調動學生主動性為出發點。充分利用網絡資源，每節閱讀課基本上采用多媒體教學。現在，組內老師基本會自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養和解題思維的訓練。

四、落實教學常規，提高課堂教學效率

課堂教學是學校所有的重中之重，它的質量高低直接決定了本學科教育教學的聲譽甚至是學校工作的成敗。提高課堂教學的質量最基本的方面就是要重視抓好常規教學。同一年級要求教學進度統一，內容要求統一，內容要求統一，重點難點統一，作業練習統一；在課堂教學過程中堅持備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核、計劃總結認真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點與非重點，知識能力五個方面的關系，加強重點與難點的研究討論。在實際的授課過程中，把課堂教學的目標從傳統的知識傳授轉變到實際能力的培養,要著重培養學生的創新精神和實踐能力;課堂教學的內容從重視學科體系為主的基礎知識轉變到既要重視基礎知識的學習,又要實現課堂教學對學生的全面影響上;課堂教學的模式要從傳統的單項傳輸模式轉變為啟發式和討論式的教學模式上；課堂調節手段要從傳統的教師權威控制轉變到以實現課堂教學目標的要求為導向上來。

五、開展聽課、說課和評課的公開教學活動

每個教師的課堂教學方法，教學藝術各有特色，堅持聽課、評課能相互學習，取長補短。因此，我們常常實行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節數一學期達六、七十節，老教師達三、四十節。聽課、評課成了英語組經常性的教研活動。

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對很多初中生來說，在英語學習中，詞匯積累是個大難題。13至15歲的少年，母語思維能力已經比較完善，這個時候要學另一種語言，不可避免地會受到母語思維的影響。

文化學習最能體現異國風情，其次是語法，但在詞匯方面就不同了，很多學生都習慣認為英漢詞匯意義是“一對一”或者“一對多”的情況，且我們的英語教材中給出的詞匯、詞義往往也是一對一或者是一對多的。這種以含義與詞匯“一一配對”的詞匯表，從小學教材到大學教材，已成穩定模式，造成了很多學生誤認為英漢詞匯之間是“全等關系”，從而在學習和應用中四處碰壁。

建立在這樣的誤解基礎上，英語詞匯學習給學生留下的印象就是“難記、難應用、難理解”，造成了學生學習英語時心理上的障礙和困境。

筆者在教學的過程中，和很多老師一樣，遇到很多因為中英文詞匯意義范疇不同導致的教學困境。在本文中，筆者對中英文詞匯意義范疇差別引起的英語學習的困難加以歸納總結，問題的癥結加以剖析。具體闡述如下：

一、漢英語詞匯意義范疇不同導致詞匯拼寫識記的障礙

英語是拼音文字，并非漢語中的會意文字，能講熟練運用英文的人才更方便學習英語文字。且漢語詞匯構成方式與英語的不同，單純詞所占的比例有限，只有大約22%的比例，復合詞約占到漢語詞匯的77%。英語則相反，現代英語的詞匯據Dupuy統計，單純詞約占45%，復合詞約占25%，派生詞約占24%。

漢語單字的組詞功能強大，比如“風”，漢語中有關于風的詞都跟“風”這個字有關系。臺風，颶風，龍卷風，微風，這幾個詞都跟“風”字有關系，理解記憶起來都不會很痛苦。但是英文中，這幾種“風”是不折不扣的幾個完全不相干的詞（typhoon， furicano，tornado， breeze），而且還和“wind”的拼寫和讀音沒有相似之處，同樣是“風”，能表示的詞義范疇卻大不相同。

再看一組關于肉的詞匯，在漢語中，只要認識“肉”字，至少能知道“豬肉、牛肉、羊肉、雞肉”等等詞匯與我們的肉食相關。但在英語中就不同了，“肉”在英文中叫“meat”， 而“豬肉”卻毫不客氣地叫“pork”，“牛肉是“beef”，“羊肉”卻又叫“mutton”，“雞肉”叫“chicken”，都與meat的拼寫和讀音沒有關系。

所幸英語詞匯的學習還有章可循。

英語中的復合詞相對來說要簡單些，是由兩個或多個單純詞按一定規則匯合成的，意義多半離不開這兩個或幾個詞，所以掌握了一定量的單純詞，復合詞的習得難度就很低了。還有一類派生詞，它們的構詞要素為詞根、詞綴。英語派生詞的詞綴和詞根都是有特定的語言意義或者語法意義的，基本上通過詞綴和詞根就應能知道詞的大概意思。

所以在教、學英語詞匯時，我們可以遵循以下兩個規則：

1.注意常用詞的習得，盡量避開生僻詞和怪詞，注意詞義的歸類，用“vocabulary tree”來給學生形成意義上的分類。

2.掌握詞根、詞綴，對同根詞進行歸類和總結，通過了解詞匯來源猜測詞匯的語用環境。雖然英語的詞匯量較大，但是有的放矢必定使教學事半功倍。

二、中英文詞匯意義范疇的不同導致的語法學習的障礙

漢語是獨立語，詞的內部結構比較穩定，基本上沒有大的變化，只是通過詞語排列的不同順序來表達句子意義。而英語是屈折語，它有如下的特點：有豐富的詞形變化，詞與詞之間的關系主要靠這種詞形變化來表示；一種詞尾可以表示幾種不同的語法意義；詞尾和詞干或詞根結合十分緊密，脫離了詞尾，詞根一般不能獨立存在。

以上的特點就導致了很多以中文為母語的初中生在學習英語詞匯時非常難以適應，好不容易背出來單詞，應用時又是萬千變幻。雖然變化是有規律的，但對初中學生來說，也加重了不少負擔。所以，在教學過程中，要注意不斷滲透詞匯的各種語法變化形式，以讓學生對變形詞匯的掌握達到“熟能生巧”的境界。

當然，漢英語詞匯本身的含義范疇的差別也導致了學生學習語法的一些困難，拿我們英語老師都知道的一個難點來舉例：

在現在完成時中，如果句子的時間狀語為for或since引導的短語時，句中謂語動詞是不能用短暫性的動詞的，必須要把短暫性動詞變成延續性動詞或者某種狀態。因為for或since引導的時間狀語表示的是從過去的某時間開始到現在為止的一段時間內，某種動作一直在進行。

例如：正：I have left Hong Kong with my parents.

誤：I have left Hong Kong with my parents for 30 years.

這種情況下要換成I have been away from Hong Kong with my parents for 30 years.

關于如何把短暫性動詞換成延續性的動詞，很多教材上都是列了個表格以供學生對應著換用。但由于不理解，學生不得不死記硬背，才能加以運用。

其實要理解也不難，這主要是因為英語的語法和漢語語法不同引起的。在漢語中，不僅動詞可以做謂語，形容詞也可以做謂語，有的動詞就兼有了瞬間動作和動作完成后保持的狀態。而在英語中作謂語的必須是動詞，形容詞是絕對不可以作謂語的。這就導致了在現在完成時中，出現了需要表示“在一段時間之內延續”的情況時，需要把短暫性動詞換成延續性動詞，或者是表示狀態的be動詞加形容詞、介詞短語或者名詞等系表結構。

仔細分析一下，短暫性變延續性有兩個規則：

第一種，以結果代動作，讓瞬間動作成為結果保存下來。

如：The young man have had the novel since he graduated from high school. 這句話里以買完變成“擁有”這一結果代替了瞬間動作買，不至于尷尬地讓“the young man”從畢業到現在一直重復著買賣這個動作。

第二種，以系表結構表動作結束后保持的狀態，來代替瞬間動作。

如：Mandee and Amanda have been married for 10 years.

這句話里，Mandee和 Amanda 不可能一直在做結婚這件事，但他們一定是處于已婚狀態的。

類似的詞匯意義范疇不同的還有不少，比如，“買”這個詞，在中文中的意義和用法如下：

詞性：動詞。意義：用貨幣換取實物，購進。

例子：我買了一件新衣服。

解析：這句話里的“買”，不只是說明了貨幣換實物這個動作，還表示這件衣服的來源是通過購買的方式獲得和擁有的。如：這本書是我新買的。

但是，在英文里，buy的意思就是指“買”這個動作的進行，并不說明買完后的擁有。

如：The car prices are low， it’s a good time to buy.

如果要表達“這輛車我已經買了兩個月了”也必須換成相應的結果：I have had this car for 2 months.

再比如：“加入”這個詞，在中文中作動詞的意義和用法如下：添加進去，參與，參加。例句：我們國家已經加入世貿組織五年了。很明顯，在這個句子里，“加入”不僅僅說的是“參加”那一瞬間的事，更是“參加后成為世貿組織成員五年”的意思。

而在英文中“join”這個詞，就是指“加入”這個瞬間動作，加入完就處于“屬于某個組織成員”的狀態了。

如：China has become a member of WTO for 5 years.

China has been in WTO for 5 years.

這樣一一細細分析下來，這一語法點就不需要死記硬背了，也不會轉身就忘。在筆者的教學中這樣的難點基本上都不能稱之為難點，學生掌握情況一直很不錯。

三、中英文詞匯意義范疇的不同導致的文化學習困境

眾所周知的，中英文詞匯很多含義的涵蓋度都不一樣，有很多詞的詞義范疇是不能一一對應的。比如，cousin，aunt，uncle這些詞和漢語里所指的人的范圍都不是一樣大的。Cousin指的是漢語里的表兄弟姐妹，姨兄弟姐妹，堂兄弟姐妹，等等。Aunt 是指父母的姐妹，以及父母兄弟的女性配偶。Uncle指的有父母的兄弟，以及父母姐妹的男性配偶。包括Grandparent，英文中爺爺奶奶姥姥姥爺全包括進去了，很明顯詞義所指的范疇要比中文的廣很多。

而這樣的現象一直被我們當做“文化差異“輕描淡寫地一帶而過。但是，在教學中我們不斷因為遇到詞義范疇不同，而導致學生難以理解，老師難以教授的困境。

最常見的就是我們教學中遇到的：一個漢語詞匯對應多個英語詞匯，或者一個英語詞匯對應多個漢語詞匯的用法。

比如“開“這個動詞，在英文中對應的有很多個詞：open（開門窗的時候用，如：open the door.）； turn on（開跟水電氣相關的設備的時候用，如：turn on the light.）； come out（開花的時候用，如：Roses will come out soon.）；drive（開車的時候用，如：drive a car.）； run（表示開公司或者商店的時候用，如：run a new shop.）

再比如說“做”這個動詞，也有不少的對應詞：do （表示做，舉例：do the hard work.）；make（做鬼臉或者制作某物時用，如：make a face.）；compose（做詩，例如：compose a poem.）； write （做文章的時候用，如write an article.）； play（做游戲，比如：play games.）

又比如說“花”這個詞，它對應的英語中的動詞和名詞也不少，如：spend，cost，take，flower，bloom，等等。

當然，play 這個詞在漢語中也對應了不少的漢語詞匯，比如：踢足球（play football），打籃球（play basketball），打牌（play cards），彈鋼琴（play the piano），播放音樂（play the music），捉弄別人（play tricks on sb.），起著至關重要的作用（play a key role in …）。

一些很難區分的單詞詞義間的差別，不妨用固定搭配、近義詞和反義詞來進行區分，方便學生快速地解決。

通過英漢詞匯的對比，我們還發現有的詞匯因為文化的差別會帶了特殊的民族色彩。比如，在英語中，我們說“blue”是藍色，也是指“心情不好，憂郁”的意思。I’m feeling blue.這個意思就是I am feeling bad.但在漢語里，藍色是天空和大海的顏色，代表的是廣袤無垠，是海納百川的氣度，所以，國內某品牌酒商用“藍色”來指代“男人的情懷”，跟“心情不好”，跟“憂郁”根本不搭邊。

“green”在中文中意思為綠色，象征著春天和生命，在英文中也有類似的用法。可是“green”還因為是美元的顏色，被賦予了更多的意義。比如，漢語中“眼紅”為妒忌，而英語中“be green eyed”才是“眼紅”，“green with envy”指的就是“妒忌”。

“dragon”在漢語中是皇權的象征，意指吉祥。但在英文中指的卻是“惡龍，脾氣暴躁的人”。

由于文化的不同，思維方式的不同，語言體系的不同，語法的不同，以及民風的不同，導致我們在積累英語詞匯的時候遇到了不少的麻煩，但是，經過細致的學習和例舉，我們不斷地積累，最終也會解決這樣的問題。

四、結語

教師在日常教學中必須高度重視學生的詞匯積累，在教學中多想辦法，才能幫助學生更好地攻克這一難關。但現在初中英語教學不強調學生對英語詞匯詞義的精確掌握，更多地強調學生的拼讀能力，以及在情境中遣詞造句的能力，卻忽視了一針見血的點撥，讓學生的詞匯學習停留在感性認識階段，造成了很多“百思不得其解”的學習困境，甚至讓一部分孩子失去了學習英語的興趣。

這是我們每一個初中階段的英語老師不能不正視的問題。作為教師，我們要敏銳地發現教學中的難點，并從研究者的角度去總結歸納和剖析思考，以期逐漸摸索出讓學生進行詞匯積累時簡單些的方式。

【參考文獻】

[1]Dupuy H J.The Rationale，Development and Standardization of a Basic Word Vocabulary Test[M]. Washington，D.C.： U.S. Government Printing Office， 1974