九年級化學方程式總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇九年級化學方程式總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學方程式的配平是化學學習的難點，對于尚處于化學啟蒙階段的九年級學生來說尤其如此。盡管在教學實踐中人們總結了諸如求最小公倍數法、奇數配偶法、化合價升降法、待定系數法等很多方法，但由于其有法而無定法（幾乎沒有一種方法能配平所有的化學方程式）的特性，在練習中面對較復雜的化學方程式時，同學們還是感到難于駕馭，很大程度上仍依賴于觀察和反復的數字試驗，寄希望于巧合，成功率不高。

九年級化學教材僅介紹一種配平方法――求最小公倍法。此法原理簡單、易于理解，但適應性差――僅適用于待配平元素在反應物和生成物里只存在于一種物質中的化學方程式配平（例如KClO3―KCl+O2中的O元素，在反應物中只存在于KClO3，在生成物中只存在于O2里），若待配平元素同時存在于多種物質中，求最小公倍法就顯得捉襟見肘，難于應對（例如H2O2―H2O+O2，在生成物中O元素分別存在于H2O和O2里）。配平時不同元素循環地相互干擾，難于兼顧。

以Fe2O3+CO―Fe+CO2的配平為例，按配平常規，把原子數目較多的O元素作為配平起點：反應前后，O元素的原子數目分別是4和2，故在CO2前配2可使O元素平衡，即：Fe2O3+CO―Fe+2CO2；但很顯然地，O元素的平衡卻又導致了C元素的失衡，且重新配平C元素又會引起O元素的失衡――配平的“搖晃”現象即使是經驗豐富的人在實踐中也并不鮮見。

在多年的教學實踐探索中，我們總結歸納了命名為“分數系數法”的配平方法。該法在配平有單質的氧化還原反應時由于方法簡單、步驟明晰、一配一畢互不干擾，能有效地克服“顧此失彼”的“搖晃”現象，優勢明顯，深受學生喜愛，下面結合C2H2+O2―CO2+H2O實例（本文涉及的化學反應均略去反應條件）作簡要

介紹。

一、配平方法

（一）適應類型：有單質的氧化還原反應。

本例中O2為單質，適用該法（若單質有多種，可恰當選擇其中一種）。

（二）步驟固定：

步驟1：先配平非單質元素，在配平時遵循“一配一畢、互不干擾”原則。

本例中，C、H為非單質元素，先行配平。結果為：

C2H2+O2―2CO2+H2O

步驟2：在單質前一次性配平單質元素（可以配分數，故名）。

步驟3：去分母（如果步驟1、2配分數系數）：

分析：本例中，各項系數都乘以“2”，可將分母系數化為整數。即：2C2H2+5O24CO2+2H2O

配平完畢。

二、原理小結

分數系數法有別于其他方法的三個重要特點是：一是配平化學方程式時，引入了先行數學意義上的平衡再行化學意義上的平衡思想，引入了分數系數的配平思路；二是按先非單質元素后單質元素的固定配平順序；三是無論是單質元素還是非單質元素，都要求遵循“一配一畢，互不干擾”原則，從根源上避免了其他方法出現的顧此失彼的現象，“搖晃”得到遏制，這正是分數系數法的核心與精髓所在。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02

教材分析是教師備教材中的一個重要步驟，是教師進行教學設計的基礎，是備好課、上好課和完成教學目標的前提，教材分析對教師教學的意義十分重要。

2001年國家推出了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，為了達到課改的目的，適應新時期教育發展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標一本”漸漸轉變為“一標多本”。

每個地區都實行多種版本，寧夏中衛市九年級化學教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結合兩種教材進行教學會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學教材對比分析如下：

1 兩版教材單元編排比較分析

九年級化學教材“人教版”教科書共有十二個單元，分為上下兩冊，上冊有七個單元，下冊有五個單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個單元由3到4個課題組成，全書一共有33個課題，有8個實驗活動。

九年級化學教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點幾”的形式劃分，每個章由3到5個點組成（第八章有5點），全書一共有37個點，并且同時還設置了“精要回放”，“練習題”環節。

通過比較發現“人教版”的課題少，“科粵版”的章節多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節少，其實“科粵版”把很多內容放到了一個章節里，增添了章節的難度。

2 兩版教材目錄的比較分析

兩版教科書目錄編排如下：

通過對比發現兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學開始，這樣能吸引了學生的注意力，讓學生感覺到化學和生活息息相關，從而能激發了學生學習化學的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學習了空氣進而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學生學習。（3）兩版教科書中上下冊內容設置相同，在上冊中都講了化學世界、空氣、氧氣、物質的構成、水、質量守恒、化學方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學與生活。可以看出上冊內容多而重，下冊內容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內容設置過多可能導致復習時間過短，會嚴重影響學生的中考成績。

兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學方程

式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨列為一單元。“化學方程式”這單元中涉及“化學方程式的書寫”和“化學方程式的簡單計算” 內容不但多而且也是中考中的重c。“碳和碳的氧化物”涉及到了“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”的物理性質，化學性質，用途以及他們之間的相互轉化，也是學生學習的重點知識。“鹽 化肥”不光體現了鹽的性質還包括了在生活中的應用。因此把這三個單元單獨列為一單元來學習既減輕了學生的學習負擔，而且方便同學總結歸納。（2）“物質的構成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前。空氣是大家最為熟悉的一種物質，學生都知道空氣中有氧氣，空氣內容學完之后學習氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質構成涉及到了微觀世界，九年級的學生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質，若是此時再安排更加抽象的微觀粒子，學生就更加難以理解。

3 兩版教材中實驗的比較分析

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學離不開實驗，所以兩個版本中對實驗都特別重視，但是在安排上也有所不同。

（1）兩版教材涉及實驗活動的數目不同。人教版中設計了八個，而科粵版中只有六個。雖然數目不同，但是兩個版本的教材都落實了新課標對基礎實驗的要求。

（2）兩版教材涉及實驗活動的內容不同。人教版中有：①氧氣的實驗室制取與性質；②二氧化碳的實驗室制取與性質；③燃燒的條件；④金屬的物理性質和某些化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學性質；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧粗鹽中難溶性雜質的去除。科粵版中的實驗活動有：①化學簡單的基本操作；②氧氣實驗室制取、性質與物質燃燒的

條件；③二氧化碳實驗室制取與性質；④金屬的物理性質和化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質的去除；⑥溶液酸堿性檢驗與酸、堿的化學性質。

數目上看似人教版的多，但實質上人教版涉及到的實驗科粵版都有，并且還多了一個，即化學簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實驗的操作訓練。

（3）兩版教材中的實驗表現形式不同。以金屬的物理性質和某些化學性質的實驗活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學課本297頁）。

篇3

二、在教學中教學方法的作用

教師在教學活動中所采取的方法、手段通常被稱作教學方法，教學方法的采用是為完成定量教學任務、實現一定教學目標服務的，因此，需要利用一些技能與手段來完成教學方法的歸納、總結，采取具有指導意義的教學原則來設計出一套對教師、學生教學互動有良好效果的教學方法，這就是教學進展過程的一大因素。好方法不僅可以讓教師輕視轉化自身頭腦里的知識結構給學生，讓他們在自己的頭腦中形成一套認知結構，引導學生把所學轉化為一種能力，對方法、能力加以培養，是學生能獲得終身學習與發展的有利條件。

三、我國九年級化學教育的現狀和問題

1.師資力量配備不足

隨著教育改革的不斷深入，教師開始在教學中占據著主導地位。據目前看來，我國中學中還普遍存在著師資力量不足的問題，這種現象在農村尤為嚴重，很多學校的化學教師帶兩三個班級，導致了化學教師工作量大，這肯定會對上課的質量造成影響。

2.缺少合理、科學的教學評價

我國目前的評價體系還是沒有發生改變，教師主要是通過課后作業和成績對學生進行評價，而沒有將學習態度、實驗動手能力和探究能力等加入評價范圍，這對于現代九年級化學教育而言，是最大的誤區。

3.缺乏實驗材料和專業管理員

化學課程中的實驗動手能力是整個化學課程的重要內容，教師在每一星期都會為學生準備一定數量的實驗課，但是，由于某些儀器、藥品缺乏的緣故，有很多實驗無法在實驗室中完成。另外，很多學校由于缺乏專業的管理人員，沒有對藥品和儀器實施管理和養護，導致藥品污染和變質的情況時有發生。[2]

四、化學教學優化方法

1.遵循教學規律，設計教學方法

廢除填鴨式教學方法，設計與選擇新的化學教學方法，要在教學規律指導下進行，要從新課程特點出發，依據辯證唯物主義認識論，自然科學方法論和現代教學的理論原則，結合學生的心理特征，進行設計和選擇教法，按照科學過程的辯證法去能動地組織教學與學習活動。一種比較好的化學教學方法應做到以下幾點：

1.1正確處理“主導”與“主體”的關系和“知識”與“能力”的關系。只強調教師的主導作用，把學生僅僅視作教學活動的客體，忽視他們的主體作用，搞滿堂灌的教學固然不好，但認為讓學生自己看書、實驗、討論和練習，教師沒有多少事情可做，負擔減輕了，也是一種誤解。同樣，使學生牢固地掌握基本知識、基本技能與發展智力、培養能力，這兩者是辨證的統一。

1.2有利于學生掌握科學的學習方法和思維方法。學生在掌握知識和技能的過程中，同時獲得學習方法，就會終身受益。而學生的學法是在老師的影響下，潛移默化，通過自己實踐逐漸形成的，教學要具有正確的思維方法，通過精心設計的恰當的教法，在具體教學內容中體現出正確的思維過程，同時根據化學學科特點和學生實際，有目的、有計劃地引導，培養學生的學習方法。

1.3要體現化學學科以實驗為基礎的特點。實驗在此學科占有十分重要的地位，化學實驗不僅作為一種教學手段幫助學生理解和記憶元素化合物的知識，形成概念和理論，而且它在發展學生智力，培養能力以及對學生進行學法訓練等方面都具有關鍵性的作用，在設計化學教學方法時，不能背離這一特點。

1.4有利于提高課堂效率，減輕學生負擔。規定的教學任務要在規定的時間內完成，要大面積提高教學質量，教師只能在提高課堂效率上動腦筋，不能在延長時間上打主意。那種把閱讀、實驗和練習推到課外的做法，實際上加重了學生的負擔。教師要有辛苦自己一人，受益全班學生的高度負責精神，精心設計，反復推敲教學方法，提高課堂效率，在課內完成應當完成的教學任務。

2.分散難點，合理安排，減輕學生壓力

九年級化學是學生學習化學的“啟蒙”階段，化學用語是學好化學的前提條件，其中元素符號、化學式和化學方程式是眾多化學用語的基礎。學生只有初步掌握元素符號才能學習化學式；掌握了化學式的正確書寫才能掌握化學方程式；掌握了化學方程式的正確書寫才能進行化學方程式的有關計算。但元素符號、化學式、化學方程式及計算主要集中在第四單元和第五單元。其數量多，且枯燥乏味，是教學的難點。然而，在教學過程中如果注重將難點分散，合理安排，將有利于學生的學和教師的教，從而提高課堂效率。

3.加強學法指導，培養自學能力

學習方法是使學習獲得成功的必要因素。在教學過程中，筆者注重引領學生總結同類問題的分析思路，幫助學生形成良好的學習方法。例如：對概念理解要從多角度進行分析；研究某種物質時，要從其物理性質、化學性質、用途、危害及制備方法等方面進行研究；要從物質的性質研究物質的用途和危害；讓學生了解物質的結構決定物質的性質、物質的性質決定物質的用途、物質的用途又反過來反映物質的性質等原理；探究問題要按照“提出假設―――實驗驗證―――分析得出結論”的思路進行。

4.抓好階段復習，提高學習效率

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1、根據實驗事實，在式子的左、右兩邊寫出反應物和生成物的化學式，并在式子左右兩邊之間畫一條短線。

2、配平化學方程式，并檢查式子兩邊各元素原子的種類和數量，使化學方程式遵守質量守恒定律。

3、標明化學反應發生的條件，把短線改成等號。

4、如果生成物中有氣體，在氣體物質的化學式右邊要注“”號；溶液中的反應如果生成物中有固體，在固體物質的化學式右邊要注“”號。例如：

但是，如果反應物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不注“”號。同樣，溶液中的反應如果反應物和生成物中都有固體，固體生成物也不注“”號。例如：

經過認真分析發現：學生通過“緊張而艱難”的第2步--“配平“后，思想和精力就放松下來了，所以在第3步時“標明反應條件，把短線改為等號”時，不是忘記條件就是忘記改等號。因為學生把“很難”的“配平”完成后就像完成了“攻堅戰”，精力和思維肯定都會松懈和麻痹大意，從而就會使緊接的兩個“簡單”環節（步驟）不是忘記這就會忘記那。

為此，我認為把書寫步驟的前1、2、3步，整合為以下兩步更為妥當，也更科學、更合理。

第一步，根據反應事實，先寫出反應物的化學式及畫一條短線，并在短線上寫出發生反應的條件，再寫出生成物的化學式。

第二步，配平化學方程式，使反應前后（左、右兩邊）各元素原子的數目相等，再把短線改為等號。

后經自己的教學實踐證明，這樣整合改進后，學生很少再出現忘記反應條件或不改寫等號的低級錯誤了。同時我也認為整合為這樣的兩步更科學、更合理，其理由是：

1、第一步就按序把反應物、反應條件、生成物依次寫出，符合我們正常的書寫順序和書寫習慣，符合我們的語言表達邏輯，也使寫法與讀法相一致。即：紅磷在點燃的條件下與氧氣發生反應，生五氧化二磷。

2、把反應“條件”在第一步就寫出，更符合客觀事實。針對“需要條件”才發生的反應，說明由反應物到生成物是需要該條件的，只有在滿足該條件的情況下才有該反應發生和生成物的出現。

3、第一步也就能完整的表達出了化學反應的“質變”含義。即完全表達出反應物、生成物及反應條件。

4、第二步配平后，即反應前后的各種原子數目相等了就應馬上把短線改為等號。而不應該再去“標明反應條件”，然后又“把短線改成等號”，使我們的書寫、語言、思維邏輯發生錯亂。也正因為由于人的思維是配平后就打等號，所以就會造成不少學生在書寫化學反應方程式時先把短線改成等號后，就忘掉“標明反應條件”，使書寫出現錯誤。

5、這樣的書寫步驟與“書寫化學方程式要遵守兩個原則”（一是要以客觀事實為基礎；二是要遵守質量守恒定律。）步調更一致，形成“兩個原則”與“兩個步驟”的高度統一，學生更易接受和掌握，也更科學合理。

第一步就正確的寫出反應物、生成物的化學式及反應所需的客觀條件，就把書寫化學方程式第一要“遵守的客觀事實的原則”完全表達了出來；第二步，配平：就是“遵守質量守恒定律”。

為此，正確書寫化學方程式的步驟可簡單概括為“一寫、二配、三注”（講解步驟時，以水電解或制取氧氣的反應為例比紅磷燃燒的反應為例要更好，因這幾個反應不僅重要、且前面都學過、并都要標注氣體符號“”）。下面以電解水的反應為例：

寫：根據反應事實，先寫出反應物的化學式及畫一條短線，并在短線上寫出發生反應的條件，再寫出生成物的化學式。

配：配平 -- 在各物質的化學式前配上化學計量數，使反應前后各種原子的數目相等，并把短線改成等號。

篇5

九年級的化學復習課對于即將參加中考的學生來說十分重要。通過復習課，學生能夠鞏固學過的知識，將知識系統化，從而得到升華。因此，如何上好復習課成為畢業班化學教師要思考的重要問題。傳統復習課都是教師單方面把知識點講一遍，而后讓學生做相應的練習。在復習課上，學生往往感覺枯燥乏味，除了重復已學的知識點外就是做練習、聽講評，長此以往，對學習失去興趣，而很多教師在多遍重復知識點后也討厭上復習課。如何讓復習課也能體現新課程標準的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節獲得好評的復習課的公開課設計作為案例，來探討什么樣的復習課是符合新課程標準要求的。

一、教學案例

案例一：這節公開課內容是科教版九年級化學第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節課以魔法故事為主線貫穿課堂，設計思路如下：

將碳單質比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數物質，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領，請寫出反應的化學方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強大，心理不平衡，就給人類帶來了災難――“溫室效應”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應的化學方程式。

根據上述的描述，請學生將C、CO、CO2之間的關系用知識網絡表示出來（即“碳三角”）。接下來由學生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學生抽出相應事例后進行解釋，并對事例進行評價、寫出相應的化學方程式。都描述完后，請學生將碳酸、碳酸鈣兩種物質補充到先前總結的碳三角網絡中去。

最后讓全班學生參加“畢業典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結束后宣布學生由魔法學院畢業，將這節課的氣氛推向最。

案例二：這節公開課內容是科教版九年級化學第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復習課。大體設計思路如下：

先指出化學實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學生完成練習題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質？（2）B班廢液pH

二、教學分析

這兩節市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發現，這兩節復習課的設計存在很多共同點：

1.設計生動有趣的情境

案例一整節課是以魔法故事為主線，考慮到化學與魔法有一定的共性，并與當下熱播的哈利?波特系列電影相結合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學生的注意力，很好地調動了學生的積極性，使學生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學生談論并解決難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調料的鑒別等，使學生感覺化學就在身邊，并能用所學知識來解決實際生活中的問題，提升了學生學習化學的興趣。

2.先提出問題，再讓學生總結歸納

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在知識點復習模式上，兩節課都是先提出問題，讓學生用學過的知識來解決問題；再讓學生自己對知識點進行總結歸納，使知識系統化、網絡化，從而提高學生自主學習能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業班復習過程中是十分重要的一種學習能力；最后再設計與生活實際相聯系情境對知識點學以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關化學方程式，再讓學生根據化學方程式找出三者間的轉換關系，到后來再在原先網絡圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質的轉換關系與涉及到的8個化學方程式，歸納為上圖所示：

之后再結合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應用。案例二中也是類似的，先讓學生討論如何鑒別酸和堿，從而復習了酸堿相關的化學性質；而后讓學生根據提出的方法來總結歸納酸堿的化學通性；最后再根據貼近生活的具體事例來應用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設計題目要注意盡量與生活實際相聯系，這樣使學生學習感覺更有成就感，對學習更感興趣，更牢固地掌握知識點。

3.課堂上注重以學生為主體，讓全體學生參與到課堂中

復習課很多學生懶于動手和動腦，對學過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調動學生積極性，讓全體學生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復習課至關重要。案例一和案例二都是注重創設生動有趣的情境來調動學生積極性，問題設計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學生來解答，再由學生來糾正學生錯誤或是補充說明，最后讓學生進行總結歸納，教師只是在一旁引導。這充分體現了教學以學生為主體的理念。復習課學生都有一定的知識基礎，因此要充分利用這一點，使復習課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現出新課程標準的理念。

4.課件制作簡明、生動

復習課的課件切忌出現大量的文字，這會使學生產生厭倦感。應盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結合“三彩”課件制作方法，在進入“魔法世界”環節中，采用魔方上九個數字對應九個不同的事例，讓學生抽選1～9之間的數字，點擊數字后隨機鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強了學生的學習興趣。這兩節課的課件頁數都非常少，且每一頁的內容都很簡潔。

從上述復習課模式的共同點可以看出，符合新課程標準的復習課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復。要想上好復習課，備課很重要，無論在情境創設上，還是在結構設計、相應練習題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調動學生積極性，讓不同層次的學生都參與到課堂中。這樣的復習課才能讓學生以輕松愉快的心情學習化學，同時提高對化學的興趣，進而懂得用化學知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學課，才是符合新課程標準的好課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

篇6

文章編號：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “復分解反應進行條件”是初中化學的重要內容

“復分解反應進行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應發生的規律，在了解這些物質的基本化學性質的前提下，掌握它們之間發生反應的規律，不但有利于化學反應知識條理化，促進理解，減輕記憶負擔，能使初中階段學習的許多化學反應“有所歸屬”，而且可以大體上預測酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發生哪些反應，增加有關的探究活動中假設的理性，也是進一步學習高中化學的重要基礎，因而歷來是初中化學的重要內容。

也許有人會質疑：既然它很重要，為什么課程標準沒有作明確規定，課本上沒有專門章節？確實，新課程標準沒有相應的專門條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內容標準的“四、物質的化學變化”中規定了“初步認識常見的……復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現象”、“知道利用化學變化可以獲得新物質”等內容。各種版本的教科書雖然有點“遮遮掩掩”，多數還是或明或暗地寫進了有關內容。例如，科學版九年級化學（下冊）（江琳才主編，錢揚義副主編）就明確寫出“復分解反應發生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發生復分解反應”[1]；湘教版化學九年級（下冊）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫出“復分解反應必須在一定的條件下才可能發生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級化學（下冊）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學生“分析、歸納上述幾個酸、堿、鹽之間的復分解反應，它們的生成物有什么特點？”，隨后明確寫出“酸、堿、鹽之間并不是都能發生復分解反應的。只有當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發生”[3]；上教版九年級化學（下冊）（中學化學國家課程標準研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學生“從物質分類的角度列表說明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關系，并分別列舉幾種利用各類物質相互轉化關系的應用實例”[4]；上教版化學九年級第二學期（試驗本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結與思考”中要求學生“舉例分析復分解反應需要一定條件才能發生”[5]……

一線教師在實際教學中，往往作為專門課題或者重點復習內容，并且至少占用1課時，因為他們知道：疏忽了這個內容是很難讓學生真正了解復分解反應，很難通過最后的“關口”的。

總之，“復分解反應進行條件”是初中化學的重要內容，要充分重視并且努力搞好它的教學。

2 “復分解反應進行條件”的學習困難探究

“復分解反應進行條件”雖然很重要，卻常常成為學習的難點。早在上世紀80年代，就曾有人總結它跟化學用語、化學計算一起，是初中化學的“三大分化點”之一。

學習“復分解反應進行條件”的難點在哪里？一些學生說：我不知道哪些（化合物之間）能反應、哪些不能反應；一些學生說：我不知道它們反應生成什么；還有學生說：我不知道它們為什么要交換成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學困生和學優生完成下列內容的測試題：

①關于復分解反應進行條件的測試題；

②寫出由酸、堿生成對應氧化物的化學反應方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應；

④分別寫出由酸、堿生成對應鹽的化學反應方程式；

⑤分別寫出氧化物、酸、堿、鹽的化學性質；

⑥用具體的化學反應方程式為例分別說明氧化物、酸、堿、鹽的化學性質。

由圖可見，關于復分解反應進行條件（題①）的測試得分跟另5項內容（題②～⑥）的測試得分都有較明顯的相關性（散點基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復分解反應進行條件”會成為學習難點？根據測查結果，主要有下列可能的原因：

（1）對各類物質的化學性質和衍變規律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對具體的化學反應接觸得較少，而掌握規律是需要以足夠事實為基礎的；

（3）有一些學生不能熟練和正確地寫出化學反應方程式；

（4）“交換成分”是有很強的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來被更合理、更先進的電化學說、電離理論等取代[6]，初中學生不具備這些認識，這里發生了認知跳躍，當然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學生理解和掌握“復分解反應進行條件”的關鍵所在。

實踐表明，學生不掌握好酸和堿跟對應的氧化物、對應的鹽在組成（元素）和性質方面的聯系，不掌握好各類物質的化學性質，沒有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關反應太少，不能順利地寫出化學方程式等等，都難以掌握好復分解反應的進行條件。

3 合理設計學習進程，體現知識發展規律

世界是復雜的，而人們總是力圖對復雜的世界作出簡單的概括，人們對世界的認識也總是在復雜-簡單-復雜……的矛盾運動中逐步深化，在化學認知中這種現象是很典型和多樣的，對“復分解反應進行條件”的認識正是如此。

在我國，曾經把復分解反應Double Decomposition譯為“雙分解反應”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實際上，這類反應比分解反應更為復雜，所以后來改稱為“復分解反應”，“復雜”之意不言而喻。

對于復分解反應，在總結了生成沉淀、氣體或者水是其發生的條件后，會發現一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會聞到NH3的特殊臭味，表明發生了化學反應，這是一個復分解反應，可是并沒有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時，二氧化碳可以跟水反應生成碳酸，按“理”說，H2CO3會與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實并非如此，而且類似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發生復分解反應生成HCl而使溶液酸性變強；若總結出“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”規律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發生復分解反應生成NaOH，與上述規律矛盾！對規律之外的特殊情況，學生會感到困惑，加大他們學習“復分解反應進行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會影響他們的后續學習。

筆者認為，要解決這些問題，循序漸進，合理設計學習進程，體現知識發展規律十分重要。“復分解反應進行條件”的合理學習進程應該是引導學生：

（1）形成熟練和正確地寫出化學反應方程式的技能；

（2）弄清常見的酸、堿跟對應氧化物的衍變關系及化學反應方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學性質，能夠熟練寫出有關的化學反應方程式；

（4）掌握酸、堿跟對應鹽的衍變關系及化學反應方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學性質，能夠熟練寫出有關的化學反應方程式；

（6）強化大多數酸根、氫氧根都是“原子團”，能夠“像一個原子一樣”參加反應而不拆開等認識，熟悉常見酸、堿、鹽在“交換成分”時是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復分解反應進行條件的基礎上達到順利地寫出“正常”的復分解反應化學方程式的水平。

上述諸點應該是初中階段的基本要求，必須努力達到。對于學有余力的學生，可以在初中化學的范圍和后期內向他們初步介紹一些例外情況和補充規律（例如“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”等），使他們初步建立“規律常有例外，深入研究例外常可以推動認識發展”的觀念。討論例外情況時可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開，有序地進行，為后續學習作一些初步準備，注意避免提前進入高中內容學習。

參考文獻：

[1]江琳才主編，錢揚義副主編.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].北京：科學出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛教育研究所編著.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].長沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

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另外，當前很多教師，特別是畢業班的教師，拿到一套題目后沒有進行篩選就印發給學生，追求所謂的全面性練習，造成了大量

訓練的

重復，而且沒能突出知識主干，造成學生在重點知識上沒有獲得突破，與教育目標和中考相適應的基本技能也未得到提高，既浪費了時間又加重了學生的負擔，不利于三維教學目標的確立與達成。

那么，什么樣的練習才是有效的練習？筆者根據多年的初中化學教學經驗，總結出有效練習必須遵循以下原則：

1.練習必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相呼應。

2.練習必須有意義、有價值并且有趣。

3.練習必須難易適度。

4.練習必須有變化性和多樣性。

5.練習量必須適當，保證學生能夠完成。

6.練習必須起到促進學習的作用。

那么，在初中化學教學中如何充分利用有效練習呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、有效練習可出現在課堂的導入環節

一節課的導入方式多種多樣，對于化學科而言，練習導入不失為一種有效的導入方式。導入的練習要求能承上啟下，真正起到“導”的作用。比如在教學人教版九年級化學上冊第四單元課題4“化學式”的內容時，可設計如下的導入練習：

（1）請寫出下列元素符號，看誰寫得又快又規范。

氧、氮、硫、磷、鐵、鉀、錳。

（2）請寫出你所學過的下列物質的化學符號。

氧氣、氮氣、二氧化碳、五氧化二磷、四氧化三鐵。

這兩個小練習的設計對學生理解“化學式是用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子”有一定的幫助。

又如，學到有關化學方程式的計算時，可設計如下練習：

請寫出下列化學方程式，并計算出反應中各物質的質量比。

電解水：

。

分解過氧化氫制取氧氣：

。

加熱高錳酸鉀制取氧氣：

。

這樣的練習既復習了上一課題“化學方程式的意義”，又為化學方程式的計算做鋪墊，一舉兩得。

總之，課堂導入的練習以“少而精”為特點，不宜太難。另外，設計練習導入還能起到將學生的注意力快速引回課堂的作用。

二、有效練習可出現在課堂教學中的講練結合環節

化學作為理科，練習是必不可少的。近年來，在各學科優質課比賽的點評中多次提到“課堂的高效性”，那么如何在40分鐘的時間內既兼顧新課的講授又保證課堂練習的完成呢？這就要求教師要認真備好每一節課，精心設計每個教學環節，而且所設計的練習難度不能太大，且要針對所授課的內容。如在學習堿與某些非金屬氧化物反應時，會涉及氫氧化鈉變質的原因：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，這時可設計如下課堂練習：

小明在實驗室做實驗時，發現上節課做實驗時所用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋了，于是推斷該溶液已經變質了，他提出如下猜想：

猜想一：該溶液沒有變質；

猜想二：該溶液部分變質；

猜想三：該溶液全部變質。

請你幫助小明設計實驗方案，分別驗證以上猜想，簡要敘述實驗步驟和現象，并寫出有關化學方程式。

三、有效練習可出現在課后作業中

有些教師特別是年輕教師，布置的課后作業永遠都是教材中的練習，沒有根據自己學生的能力水平來設計不同層次的作業。?n后作業主要用來檢查學生對本節課的重點和難點知識的掌握情況，設計時還要注意與前面所學知識的聯系。如在學習“復分解反應的條件”時，可設計如下課后練習：

1.判斷下列各物質的溶解性。

氯化鈉氯化鋇氯化鐵氯化銀

硫酸鋅硫酸鋇硫酸鎂硫酸鐵

氫氧化鈉氫氧化鋇氫氧化鎂氫氧化銅

2.判斷下列各組物質是否能發生反應，若能，請寫出化學方程式。

（1）澄清石灰水和稀硫酸；

（2）銅和氯化銀；

（3）生石灰和稀鹽酸；

（4）氧化銅和氫氧化鈉溶液；

（5）二氧化硫和氫氧化鈉溶液；

（6）石灰水和氯化鋇溶液；

（7）澄清石灰水和碳酸鋇。

第（2）題的設計，既強調了復分解反應對反應物和生成物的要求，又順便復習了酸和堿的化學性質。

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初中化學的學習相對其他科目而言時間短，只有一年的時間，卻有兩冊書，知識點多，初中化學總復習的時間也短，總復習階段升學壓力大。九年級學生面臨中考，時間緊、任務重，化學總復習更是一項系統化的學習工程。學生學習水平發展不平衡和心理素質差異等問題，更為總復習增加了難度。有效復習可以幫助九年級學生對所學知識進行歸納、整理、加深理解，并靈活運用所學知識分析和解決新的問題，提高總復習效率，從而提高化學成績。如何在初中化學總復習過程中，讓學生在較短時間內將所學的化學知識構建成系統的知識網絡，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復習效率，有效提高學生的中考成績，是每一個化學教師都在思考的問題。根據多年化學教學經驗，我談談思考。

1.復習要緊扣中考考點

《中考考綱》規定了中考化學學科所考的范圍和要求，是中考化學學科命題的主要依據之一，對中考化學總復習具有重要的導向作用。因此，在總復習前，教師一定要認真研讀化學《中考考綱》，明確本年度中考化學考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點，有利于把握復習的廣度和深度。開始復習時，教師應根據考綱制訂具體的復習計劃，針對首輪基礎知識的復習，以考點為基礎復習化學課本，將每個單元的內容歸納到包容它的大塊里，形成復習的總體知識體系，再結合考點內容將其編排成具體的教學目標，讓學生掌握，并貫穿于復習全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據《中考考綱》說明的要求通讀教材，認真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。

2.復習題要精講精練

有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復習質量具有決定性影響，應該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實”的原則復習。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經過長期的積累和有意識的培養，要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練。做完練習題不是簡單了結，而是要讓學生進一步思考：該題考查了什么基礎知識，其本質特征是什么，都有哪些知識之間的聯系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強啟發性、典型性的試題，供學生學習參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰術”，讓學生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結解題規律，提高學生的解題能力和解題速度，確保學生能夠認真消化精選試題，有效提高學習能力，同時為學生節約寶貴時間，實現各學科的全面發展。

3.復習要關注熱點

這里的熱點主要指歷屆中考化學考試中經常進行測試的知識要點內容，包括物質怎樣變化、化學方程式怎樣書寫、化學現象如何描述、常見化學現象、化學實驗的簡單操作、指示劑如何使用、化學用語的具體意義、判斷物質間能否發生化學反應、質量守恒定律、環境保護、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護、實驗裝置的正誤、設置簡單實驗方案、怎樣計算化學式、方程式和溶質質量分數等方面，這些問題都是歷年必考的熱點。另外，運用化學知識解決生產、生活中的實際問題和熱點問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓練，增強學生解決問題的能力。

4.加強對實驗的復習

化學是以實驗為基礎的自然學科，必須重視實驗復習，無論中考實驗題目怎樣變化，都需要基礎理論和能力的支持。復習時要充分利用好課本，構建實驗基礎知識的板塊、框架和網絡，注意對基本實驗現象考查及經典實驗的考查，尤其是對實驗方案的設計、改進、探究實驗和對實驗過程的分析、評價要成為實驗復習訓練的重點。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項，掌握重要的化學方程式及實驗現象，化學反應類型，以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定等。復習實驗時應選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進行分析研究，促使學生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準確性、科學性。

5.發揮主體作用

再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復習的主人翁應當是九年級學生。教師實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學生作為可以任意擺布的附庸，要引導學生按照化學《中考考綱》說明的要求復習，掌握考點、熱點、難點知識，形成化學知識體系；留給學生充足的自學時間，復習各章節前可設置一些閱讀思考題，引導學生邊復習邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復習難度較大、不易理解的典型試題，可以設計一些階梯式的思考題，指引學生思考，讓學生分析討論，提高解題能力，還要以學生反映的難點問題為基礎，結合基礎知識，開展能力訓練。在復習過程中，穿插一些訓練題，鞏固重溫前面所學知識，防止學前忘后。

總之，九年級化學教師要發揮高超的教學水平，有責任感、緊迫感和危機感，在復習中轉變觀念、更新傳統復習方法，研究中考試題的命題思路和特點，了解每年的中考命題趨勢，把握好復習要點，真正發揮學生的主體作用，以學生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學復習的實效性，從而提高學生的中考成績。

參考文獻：

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隨著中學化學教育改革在貴州省畢節地區的不斷深入，畢節地區的中考化學試題的新變化也對畢節地區初中化學教學改革產生了深遠的影響。近年來，畢節地區的中考化學試卷在命題上，體現了正確導向、重視基礎、強調能力、全面考查、科學規范的指導思想；突出了化學學科的應用性，體現了重視素質教育、能力培養和理論聯系實際的新特點。新課標對科學探究能力有了更高要求，畢節地區的中考卷以“學生終身學習適應現代化社會生活所必須的化學基礎知識”作為了考試基點，體現以學生發展為本，重點考查對學生今后繼續學習和發展有利的基礎知識和基本技能，避免了死記硬背，擯棄了化學試卷的繁、難、偏、舊和追求形式化的狀態，體現了新課程改革下的化學試題的多元化。以最基礎和最本質的知識為主線，將學生解決問題的方法和能力考核融入其中，讓不同層次的學生擁有各自發揮的空間達到充分表現自我的目的。

在貴州省畢節地區2011年―2013年的中考化學試卷中，一般由4部分組成：①選擇題：一般是8小題×3分=24分；②填空題：一般是寫化學方程式的2分一空，其余1分一空，一般是12分――14分；③實驗題：寫化學方程式的2分一空，其余1分一空，一般是14分――17分；④計算題：1個或2個小題，總共8分。

在2011年―2013年的中考化學試卷中，最突出的有三個新亮點：①在中考題里嵌入與本地區有關的知識；②更加注重學科知識與生活、社會的聯系，凸顯了新課程理念；③更加注重學生的綜合能力，特別是科學探究能力的考查，試題更加傾向于探究題和開放題，引導了教學方式的變革。

一、嵌入與本地區有關的知識

所謂的嵌入與本地區有關的知識，是指在題中明顯提及學生所熟悉的畢節地區的地理、人文、特產、風貌等知識，在此，我對于近幾年畢節地區中考題里嵌入與本地區有關的知識。

如：（2011年題）9.畢節地區織金洞（圖）是國家重點風景名勝區，被稱為“溶洞之王”等。洞內溶巖的堆積物最高達70米，這些堆積物的主要成份是 ；其形成過程的化學反應方程式為： 。

（2012年題）1.今年四月，全省旅發大會在潤天湖地，花海鶴鄉的畢節試驗區隆重召開，在開幕式上的精彩表演中，發生化學變化的是（ ） A.氣球升空 B.歌舞表演 C.焰火表演 D.放飛白鴿

以上的2個題中明顯出現了畢節人所熟知的本地區的地理、人文、特產等知識：“被譽為‘世界天然大花園’的畢節?百里杜鵑、我區威寧盛產優質馬鈴薯、畢節地區織金洞（圖）是國家重點風景名勝區，被稱為‘溶洞之王’”這些字樣，讓學生在看到中考化學卷的同時也看到了畢節地區的優異資源，滋生了濃烈的地區自豪感，培養了學生熱愛家鄉的情感，進而學會熱愛祖國，促使學生產生為了好家鄉和強大祖國而學習的精神，培養他們的民族自豪感。

二、探究題

所謂的探究題，是指以自然科學問題為背景，從化學內容的本身，或從現實生活中選擇與化學有關的、有價值的問題，給出一系列的信息、實驗研究數據、表格和圖像等，要求學生以類似的科學研究方法來分析問題，獲取所需信息，以達到問題認識的深化和最終解決，學生可以通過自己提出假設，設計方案，進行分析、推理，或者是進行試驗操作、收集數據、統計數據，從而得出結論，探究題的主要特點是實踐性、研究性、綜合性、開放性和主動性。通常的考題特點是要求學生結合題目給出的信息，運用自己的化學能力分析一段九年級化學課本中沒有的內容，并得出答案。還可以有學科的滲透，比如說化學題中滲透物理知識，化學題中滲透語文知識。

探究式學習使學習者充分發揮其主觀能動性，解決實際問題，不但能夠激發學習者積極主動的學習興趣，使學習者掌握科學的思維方式，培養創造性學習能力，更牢固的掌握花絮基礎知識。

如：（2011年題）12.現在有三種白色物質，它們分別是碳酸鉀、硝酸銨、氯化鋇.實驗小組對它們進行鑒定，將它們三種分別取少量溶于水，再各分成三份按以下三步進行：

（1）加入氫氧化鈉后有氨氣味的是 ；（寫化學式）

（2）加入鹽酸后有氣體產生的是 ；（寫化學式）

（3）加入硝酸銀溶液有白色沉淀生成 ；（寫化學式） 其化學反應方程式為

（2013年題）20.實驗室有三瓶沒有標簽的無色溶液，分別是硝酸銨、碳酸鉀和稀鹽酸，現在只給NaOH和鹽酸兩種試劑。為了鑒別，曉軍同學進行了以下實驗。請填寫相應內容：

將三種溶液分別取少量置于三只試管，分別加入NaOH溶液，有刺激性氣體放出的一定是 ，其反應的化學方程式為 ；將其余兩種溶液分別取少量置于試管，分別加入稀鹽酸，有氣體放出的一定是 ，另一種則是 。

從數據上來看，畢節地區的中考題體現科學探究精神的題所占比例越來越大，而這些題從內容上來看，一般選取日常生活中熟悉的內容，但是有新意，讓學生有話可說，有理可明，從多角度、多層次考查學生對知識的掌握。即具有開放性、靈活性，又難易適度，能夠引起老師對課堂教學以課后輔導方式的反思。

九年級的化學教學要從學生已有的經驗出發，與日常生活緊密聯系，重視對社會、生活、生產、科技等相關知識的歸納和總結，培養學生對社會時事中的化學問題的關注，讓學生在熟悉的生活情境中感受到化學的重要性。教師要培養學生研究認真的科學態度，切忌“紙上談兵”的教學方法。老師還要認真鉆研化學課程標準，幫助學生了解科學探究的基本方法和過程。

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由于化學對于我們每個九年級學生來說，是一門熟悉而又陌生的學科，說它熟悉是因為書本上的內容貌似在科學中都出現過；而說它陌生又是因為它的學習要求與科學學科又存在著很大的差異。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹思想。在每聽一節課（新內容）之前最好先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，除了要把新課內容仔細通讀一遍外，還應在不懂的地方做上記號，這樣帶著疑問去學，聽課的效率就會大大提高。

課堂上，在認真聽講的同時，做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點表達出來，以鍛煉自己的語言組織能力，提高聽課效率。只有這樣才能使自身獲得鍛煉和思維能力的培養，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。而在合作學習過程中，要做到相互配合、仔細傾聽、認真反思、主動交流。

由于初中化學知識點雜亂而零碎，老師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習，掌握重點，又可以有效的避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。

二、掌握好化學用語知識，是打開化學之門的鑰匙

化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式等等。對于這部分內容的學習一要進行分散記憶，二要不間斷地進行強化練習。如元素符號的記憶可在一開始學習化學時，每天規定自己記兩到三個元素符號，當掌握到一定數量時，再進行歸納分類，如按金屬元素和非金屬元素進行分類，強化記憶。這樣就可以分散了在學到元素符號時記憶的難度，同時，在記憶過程中不斷的加以練習。而對于化學式、分子、原子以及元素化合價等等，在記憶的過程中輔之以一定量的訓練，以及時反饋自己對化學用語的掌握情況，有針對性的進行彌補和矯正。而化學方程式的學習，應該說是貫穿于初中化學學習的始終。它直接影響著我們后續學習的很多內容。因此，它是我們初中化學式容易形成分化點的一個關鍵內容。在學習過程中，一定要在掌握規律的基礎上，要求自己細心、認真的書寫好化學方程式。注意書寫過程中的每一個環節，如是否遵循客觀規律、是否配平、有無氣體或沉淀符號等等細節性問題。應該說掌握好了化學用語這部分內容，離入門已經不遠了。在學習過程中一定要在掌握規律的基礎上，進行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢？

①要“因材施記”，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定理、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師的演示實驗，在理解的基礎上進行記憶。例如：a.對偶知識對比記：如化合與分解，氧化與還原；b.物質性質網絡記：如對含碳元素的相關物質可構建知識網絡系統記憶；c.類似知識歸類記：如H2與CO的性質，H2與CO2的制備裝置等；d.化學用語分散記：如元素、原子、化合價、化學式及化學方程式等按知識階梯分散到各章節記憶等。 ②在看書做題過程中積累知識，不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花費時間少，記憶效果好。

三、細心觀察、勤于動手，是跨入化學之門的助手