小學信息技術教師工作模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學信息技術教師工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

積極參加各類業務學習，努力提高自己的業務水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國中小學電腦制作活動輔導教師培訓班的學習。

二、教學工作

我是學校的信息技術專職教師，這學年擔任了學校三、四年級共8個班的信息技術教學工作。在信息技術教學過程中，我始終要求自己做到：課前精心準備、課堂認真教學、課后細細反思，并結合學校信息技術教學設施的實際情況，針對性地選擇教學內容對學生進行教學。備課筆記、教學反思、教研活動全部實現電子化。

三、其他工作

本學期，我還負責學校學生電子學籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動數據的及時更新。另還負責學校機房電腦的日常維護工作，保證機器運行正常。

四、教育教學及教研成績

1、輔導學生參加區第六屆小學生漢字錄入競賽獲區一等獎。

2、教學設計《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學信息技術教參（第七冊）出版發行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學方法和手段，加強課堂管理，訓練學生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

篇2

1、備課

開學初,根據學校要求,認真寫好教學計劃,提前備好課,寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材,學習好《小學信息技術課程指導綱要》,虛心向老教師學習、請教。力求吃透教材,找準重點、難點。

為了上好每一節課,我上網查資料,集中別人的優點確定自己的教學思路,常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容,我積極制作課件,準備各種直觀教學軟件,搜集制作各知識點優秀案例展示給學生。

2、上課

上好課的前提是做好課前準備,不打無準備之仗,尤其本學科主要課程都要上機完成,每節都要認真做好上機備課,檢查機器狀態,有無“不可用機器”,。上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點,精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發,注意調動學生學習的積極性和創造性思維,使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時,在各臺計算機前巡視,注意對學困生進行手把手的輔導,課后及時做課后記,找出不足。

3、筆記

篇3

21世紀是信息的世紀，21世紀綜合國力的競爭根本上就是人才的競爭，因此提高全民素質，尤其是培養具有信息意識的創新型人才已經成為強國之路的必然手段。回顧信息技術從西方社會傳入我國之后的歷程，我們不難發現，隨著信息技術設備，尤其是計算機軟件和多媒體技術的迅猛發展，信息技術已經使中國社會發生了巨大的變革。而這種變革也必然促使信息技術的教學產生深刻的變革。中學信息技術的教學是一項面向未來的教育，是培養學生計算機運用能力，信息獲取能力和提高科學文化綜合水平的重要途徑。然而，由于我國的特殊國情，信息技術的教育面臨著極大地挑戰。

1 我國目前中學信息技術教育現狀分析

1.1 在我國大部分地區，長期以來都面臨著班級學生人數較多，學生的基礎參差不齊的形勢。一部分學生在幼年已經熟練應用計算機，一部分學生則是在學校的機房才第一次接觸計算機。而且教學設備嚴重短缺，上機機會少時間少，實踐能力嚴重缺乏，這些都帶來了很大的的教學難題。形成了以教師的班級授為主的主要教學模式，班級授課模式雖然在知識點傳授方面有很多優點，比如課程容量大、節省時間等等，但是嚴重影響著學生的能力的提高。

從開展計算機教育算起，我國的中學信息技術教育已經走過20個春秋，這20年來信息技術教學無論是教學觀念，還是教學方法、教學內容都在不斷地發生著變化。從2002年，《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》的正式頒布，到2004年高中階段的課程改革全面開展。中學中信息技術教學方法已然開辟了一片嶄新的天地。《新課程標準》明確指出“學生在課堂上應處于主體地位，課堂教學從傳統的教師講授學生被動接受式學習向學生為主體的“自主、合作、探究”式學習轉變。教學內容要貼近學生生活實際，激發學生學習興趣，使學生真正參與到課堂教學活動中，最終達到提高教學效率的目的。”而分工合作互助小組教學模式，迎合了新課程理念的要求，對于傳統教學中出現不足之處亦能夠起到一定的彌補作用。

1.2 當今社會正處于信息大爆炸時代，各行各業的競爭日趨激烈，團隊精神在競爭中越來越重要。而目前我國90后學生大多數都是獨生子女，最缺乏的是團隊合作的能力。而分工合作互助小組教學模式對于學生的合作思維和合作習慣的培養可起到一定作用。可以增強主體意識、激發創造精神、陶冶社會責任感和使命感，學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。分工合作互助小組既是同學之間彼此交流知識的過程，也是互教互學、互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生的認知發展及非認知品質（如人際交往等）提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

因此，在推行新課程理念的教育背景之下，將分工合作互助小組學習模式引入信息技術教學，具有重大的現實意義。

2 實施分工合作互助小組教學模式的方式探究

2.1 依托基礎和知識水平的一帶三模式

由于社會背景和家庭經濟狀況的差異，導致同學們計算機基礎知識水平參差不齊。班上有的學生從小學就開始使用計算機，對計算機的基本操作已經達到了非常熟練的程度，一些同學基礎差一些。讓一位基礎好的同學與兩位基礎薄弱一些的同學組成自然小組，這樣，除了教師之外，基礎相對薄弱的同學還可以像基礎好的同學請教學習。形成一帶三小組，有效的把課余時間利用起來，有效彌補了課堂授課的時間的限制。

2.2 依托興趣愛好的自由組合模式

中學時代正式興趣愛好養成的階段，也是愛好繁多的不確定性實驗階段，比如有的同學喜歡應用軟件的學習，有的同學喜歡程序設計，有的同學愛好圖象處理，有的同學喜歡動畫制作，有的同學熱衷網頁制作等等，可以對愛好進行分門別類，分成幾大興趣小組，讓學生根據自身情況，選擇適合自己的小組。選拔組中優秀者擔任小組長，輔助教師教學。在完成基礎知識后，使學生能自定自發的研究自己感興趣的知識，遇到問題再向教師請求幫助。

2.3 依托作業評定的競賽組合模式

在一段時間的學習后，隨機組合不同的成員，每個小組布置不同的作業，并進行作業評定和獎勵，對于學生的互相交流互相幫助非常有益，同時也便于教師了解學生的學習狀況，及時的個別輔導，或者及時調整課程的進度。而獎勵則有利于激發學生的學習熱情。

2.4 打破傳統的多種組合并存模式

對于實施分工合作互助小組教學模式的方式探究，與傳統的探究不同點在于，不是單一的組合模式，而是將一帶三模式，自由組合模式和競賽組合模式同時應用起來，相互配合，相互轉化。一位同學他既可以參加一帶三小組，也可以參加自由組合小組，競賽小組又是與不同的同學互動，這種靈活性和隨機性，必然更有利于教學效果的提高。同時，同學的互助學習也可以增強主體意識、激發創造精神、陶冶社會責任感和使命感，學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力。

總之，隨著信息技術的不斷發展和信息技術在社會各個層面的不斷深入，信息技術這一嶄新而有旺盛生命力的學科將在人們的生活和工作中起著越來越重要的作用，從信息技術進入課堂，到今天的普及化和難度提升化，信息技術教育的每一個腳印發展都體現了社會的發展進步。在信息爆炸的時代，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短，具備良好的信息檢索和應用能力會越來越重要。但是從現實狀況中可以看出，基礎設施建設以及教學活動中需要解決的問題還很多。在這樣的情形之下，如何做好信息技術教學的變革和優化，將成為一個長期需要探索的課題。

【參考文獻】

篇4

一、前言

當今世界，科技發展日新月異，信息技術儼然已經滲透到社會生活的各個方面。現代社會的發展對勞動者的要求越來越高，信息技術水平在某種程度上已經成為休現勞動者綜合素質的一個標準。隨著海西建設大刀闊斧前進，主動適應海峽西岸經濟區建設和產業結構調整的需要，加快技能型緊缺人才培養，是職業教育面臨的一項緊迫任務。福建中等職業學校的主要任務是培養合格的、服務海西建設的生產一線人才。在信息化時代，信息技術教育水平高低將決定著中等職業學校的生存和發展。中職學校信息技術教師是中職信息技術教學工作的主體，是中職信息教育事業的首要資源。所謂教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度對發揮教師主觀能動性、積極主動性具有重要意義。因此，對中職學校信息技術教師工作滿意度進行研究，可以為學校正確地認識信息技術教師對自身工作的滿意狀況，從而采取有針對性的激勵措施，促進教師工作積極性，提高教學效果，優化相應的激勵機制提供參考。

研究對象與方法

I、研究對象

運用隨機抽樣法，從福建海洋職業技術學校、福建寧德財校、漳州農業學校、福建工業學校、福建理工學校等57所福建中等職業學校中隨機抽取83名從事信息技術教學工作的教師，向其發放問卷83份，回收73份，其中有效問卷為70份，有效回收率84% 。

2、研究方法

文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法。

3、研究結果與分析

(1)學校組織氣氛滿意度

中職信息技術教師生活圈子相對較小，除了陪伴家人朋友之外，其他大部分時間都是在學校與同事學生相處。大量研究表明，不和諧的學校組織氣氛會引起教師的不滿意感。只有當教師工作中的人際關系處于健康狀態而令人愉快時，他們才會相應地表現出對工作的滿足感。良好的學校組織氣氛則對教師工作積極性有顯著影響。知名學者、行為學家倫西斯利克特曾經提出“支持關系理論”。他認為所謂“支持”是指職工置身于組織的環境中，通過工作交往，親身感受和體驗各方面的支持和重視，從而認識到自己的價值，并激發起工作的主動性m。從調查結果來看，福建省中職學校信息技術教師比較認同學校組織氣氛M(3.49)>3。其中，認為很滿意(17.1%)和滿意(30.0%)的占了總數的47.1%。筆者認為，信息技術屬于理工科目，而理工科教師大多具有豪放、不拘小節、外向、率真、的性格特點。在與同事相處中相對比較融洽、和諧，比較容易營造良好的組織氣氛。此外，對部分教師的訪談中了解到，隨著學校制度的改革，在職稱評定等方面教師之問的競爭越來越激烈，有時很難避免某些直接的沖突，從而影響同事關系的融洽。

表1福建省中職學校信息技術教師對學校組織氣氛滿意度(N=70)

(2)職業聲望滿意度

職業聲望最早是由社會學家馬克斯韋伯提出，他認為社會分層應該從財富、權力和聲望三個方面進行考察。所謂的職業聲望是指“人們對某種職業社會地位高低的看法”，是“社會輿論對一種職I! }"J評價”。廣義的職業評價，包括該職業的收人水平、晉升機會以及對社會的貢獻(意義)等因素。”調查結果顯示，福建省中職學校信息技術教師對職業聲望的滿意度不太理想，多數教師認為職業聲望比較一般。值得注意的是，女性教師對職業聲望的滿意度相對比男性教師高。究其因，筆者認為可能是女性教師這一職業上班時問固定、有寒暑假期、在子女教育方面還具有先天優勢，因此社會認可度相對較高。但是，從整體調查結果來看，多數中職信息技術教師對自身職業地位不太滿意。中職信息技術教師應該意識到，職業聲望的塑造是一個長期系統的工程，需要教師努力提高信息技術專業水平;同時，相關領導的重視與支持、社會的理解與尊重也是不可或缺。

(3)薪酬福利方面滿意度

研究顯示，福建中職學校多數信息技術教師對目前薪酬福利狀況不太滿意，大多希望待遇能夠有較大提高。教師對福利薪酬期望情況大致如下:希望增加1 /3者占18.6%;希望增加1 /2者占51.4%;希望翻倍占25.7%，只有極少數教師表示無所謂。筆者認為.福建中職學校多數在福州、廈門、泉州等經濟發達地市，消費水平、房價物價、生活成本相對較高;同時，對比其他行業信息技術_I}作從業者的較高收人，中職信息技術教師的收人水平明顯偏低。較低的薪酬水平與較高的生活成本構成了矛盾與沖突。馬克思和恩格斯曾在《德意志意識形態》一文中指出“我們應該確定一切人類生存的第一個前提，也就是一切歷史白前提，這個前提就是:人們為了能夠創造歷史，必須能夠生活。}f是為了生活首先就需要衣、食、住以及其他東西。”此外，赫茨Tf格的雙因素理論認為，個體感到不滿意的因素如薪金、工作條}c等大多與工作環境或工作關系有關，這些因素的改善可以預落或消除其不滿，也稱之為保健因素。亞當斯公平理論也闡述了J教師認為報酬不公平時，就會感到不滿意，從而影響其工作積杠主動性。荃于此，筆者建議，中職學校管理者應充分考慮教師拍不同階段的需要，采取靈活多變的獎勵形式來滿足其不同的書質和精神需求，以此充分調動教師工作的積極主動性。

二、結論與建議

1、結論

福建省中職學校信息技術教師對工作的整體滿意度情況生要表現為:教師對自己所從事工作的學校組織氣氛比較認可;翻師在職業聲望方面滿意度較低，并且存在性別差異，女性教師淵意度高于男性教師;多數教師對收入不太滿意，認為薪酬及福和待遇應該有所提高。

2、建議

(1)實行人本管理，營造良好組織氣氛

所謂人本管理，是在深刻認識人在社會經濟活動中的作開的基礎上，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理。有效地進行人本管理，關鍵在于建立一整套完善的管理機制和環境，使每一個教師不是處于被管的被動狀態，而是處于自動運轉的主動狀態，激勵教師認真教學、勵精圖治。同時，人本管理有和于營造和諧融洽的學校組織氣氛。

(2)滿足合理需求，重視教師薪酬福利水平

篇5

從全國范圍看，小學信息技術教師工作繁雜，他們不但承擔信息技術課程教學任務，多數教師還要承擔諸如課件制作、網絡維護、課堂攝像、活動攝影等電教工作，教學之外的其他工作是否會影響他們的學科專業素質？現有的學科專業素質能否滿足信息技術課程教學的需要？隨著信息技術不斷發展和普及，以提高信息素養為目的的信息技術課程目標必將發生轉變，這種變化必將帶來信息技術課程內容在深度和廣度以及教學模式的進一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學科專業素質能否滿足這一發展要求？需要我們進一步調查與分析。

一、研究設計

1.調查目的

本次調查目的是了解北京市小學信息技術教師的學科專業素質。調查所指的學科專業素質，是指教師完成其任教課程的教學活動以及教學活動之外的電教工作等所需的知識、技能和能力，我們界定為信息技術專業知識、專業技能、信息技術應用能力、社會責任感與信息道德、信息技術課程教學能力幾個方面。

2.問卷設計

本調查采用的問卷主要依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，同時吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學科專業知識、學科專業技能、信息技術運用能力、教學能力、社會責任感和信息道德五部分組成。其中學科專業知識主要指以計算機為主的信息技術相關知識，如計算機、網絡、多媒體知識等；學科專業技能主要指信息加工處理技能、教學媒體設計開發技能、教育裝備管理和應用技能等；信息技術運用能力主要指利用信息技術支持教與學的能力，含信息化學習環境構建的能力、學習資源的設計與開發能力、信息化教學實施能力；教學能力主要包括教法知識的運用能力和對教學進行研究的能力；社會責任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學生形成正確利用信息的意識與能力的職責感的認同。

3.調查對象與調查方法

本調查對象為北京市小學信息技術教師。我們按統一分層、整體隨機抽樣的方法，把全市各小學按發展較好、一般和欠發展三層進行抽樣，抽取各區縣共185所小學285名信息技術教師為樣本，樣本占全市小學信息技術教師人數的19.2%。共發放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達93.0%。問卷采用現場答卷現場回收方式，數據統計分析采用SPSS17.0。

三、調查結果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數多于女教師

抽樣的信息技術教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠高于北京市小學男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學在內的信息技術男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數超過女教師也許是由學校對信息技術教師工作的特殊需要決定的：信息技術教師除從事信息技術教學外，多數還要承擔學校教育信息化以及電教工作，以學校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊伍年輕化

參與調查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學信息技術教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調查人數的五分之四。小學信息技術教師年輕化的特點，是由信息技術教師必須具有不斷學習的能力、能勝任高強度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識和新理念的能力強，有豐富的工作經驗，既滿足小學信息技術課程教學與發展的需要，也利于學校教育信息化工作。

（3）學歷基本達到本專科水平

調查發現，小學信息技術教師的初始學歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學歷提升后達到本專科層次的占92.6%。初始學歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業，這些教師一般從其他學科轉調過來，有從教其他學科的經歷，利于在信息技術課程中建立起與其他學科之間的聯系，從而體現信息技術與課程整合的思想。

（4）大多數教師未接受過與信息技術相關的學歷教育

根據高校專業與信息技術教師培養關系的密切程度，我們把計算機科學、信息技術、教育技術專業歸為與小學信息技術教師培養一致性專業。統計顯示，初始學歷為信息技術相關專業的教師僅占18.7%，而通過后續學歷提升并達到信息技術相關專業的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術教師的學科知識和技能是通過進修、培訓或自學獲得，認為這是一種優勢的觀點認為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學習能力強；但相反的觀點認為：信息技術課程作為一門國家級課程，需要教師的專業化，而專業化教師知識結構中缺少本體性知識，將影響學生學習的深度和廣度以及對知識認識和理解的科學性，從而可能會影響到課程的開設質量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對學歷教育中是否曾接受過師范教育的調查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業。通過對現實的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學計算機專業或其他工科專業。在教師的知識結構中，條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識，近一半的教師條件性知識的缺乏，勢必會影響到他們對課程的正確理解、教學設計和實施，也極易產生重技術傳授輕能力培養、重教法設計而輕學法設計的問題。當然這也說明了許多學校領導對信息技術課程的認識和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術課程教學為輔的信息技術教師利用觀，這對信息技術課程及信息技術課程教師的發展是極其不利的。

（6）信息技術教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對他們從事教學工作的時間占總的工作時間之比進行統計后發現，僅有6%的被調查教師只從事信息技術課程教學而非其他工作，47.5%的被調查教師僅用一半的工作時間從事信息技術課程教學相關工作，一半的時間從事電教等工作。小學教師身兼多門課程本是常態，但由于大多身兼電教相關工作（現實是有的教師主要工作是電教，教學工作反而是身兼），電教工作任務多、壓力大，占用教師們大量的時間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術教師在信息技術課程方面投入時間和精力嚴重不足，以至于缺少精心的教學設計、教學反思與教學研究，使得課程難以達到語文、數學等傳統課程的教學規范和教學效果，進而影響到該課程在小學課程中的形象和地位。

2.學科專業素質發展總體情況

（1）將屬于學科專業素質的36個題目的教師自評得分進行均值統計和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內容與教師的工作關系密切，所以得分高；而與課程知識技能關系不密切的但與信息技術支持教育教學和科研的內容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數據與實現情況相符。目前北京市的多數小學，不需要信息技術教師編制網站，所以和它相關的數據庫、論壇編制技術等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術的積極性，另外多數教師并非計算機相關專業畢業，知識和技術水平使他們不足以承擔這些技術工作，所以得分偏低。

根據前面擬定的五個方面即學科專業知識、學科專業技能、技術應用能力、教學能力、社會責任感和信息道德對36項進行歸類，計算出平均值并排序，分別為社會責任感與信息道德4.3423、學科專業技能3.823、教學能力3.588、學科專業知識3.468、技術應用能力3.207。數據表明，教師的學科專業素質能基本滿足信息技術課程教學的要求，但除了社會責任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學科專業素質還有很大的發展和提升空間。

3.學科專業素質發展的差異比較

（1）男教師學科專業知識和技術應用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對學科專業素質各項進行平均分計算，得到表2的結果。

表2 男女教師學科專業素質得分比較

從表中數據看出，除社會責任感和信息道德一項中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對五個方面男女教師進行獨立樣本T檢驗表明，僅在學科專業技能和技術應用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000

（2）城區教師學科專業素質得分高于郊區教師

參加調查的小學信息技術教師中，城區教師人數占總數的43.3%，郊區教師56.7%，按區域分組對學科專業素質情況的五個方面分別計算，得到表3的結果。

表3 城郊教師學科專業素質平均分

由表看出，城區小學信息技術教師學科專業素質的各方面均高于郊區教師，對五個方面進行城區和郊區獨立樣本差異T檢驗表明，除了學科專業知識差異不顯著外，其他四個方面均呈現顯著差異（分別為學科專業技能p=0.000

（3）師范教育畢業比非師范教育畢業的教師學科專業素質較高

對來自師范和非師范教育的教師進行比較的結果見表4。

表4 畢業于師范教育和非師范教育的教師的

學科專業素質的比較

從表上可見，師范教育畢業的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進行差異T檢驗發現，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學歷的小學信息技術教師的學科專業素質沒有顯著差異

被調查教師中，最終學歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對最終學歷與學科專業素質進行方差分析，結果顯示，不同最終學歷的教師在學科專業素質各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結論與建議

通過以上統計與分析，可以得出以下結論：

（1）北京市小學信息技術教師的結構比較合理。北京市小學信息技術教師在男女性別比例、年齡結構、學歷構成比較合理，這成為信息技術課程能順利開設和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學信息技術教師大多來自非信息技術專業，這可能會影響到課程的進一步發展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術教師大多來自非計算機、教育技術或信息技術教育相關專業，雖然沒有操作使用技術的困難，但也僅限于大眾化的信息技術應用，如果信息技術課程的目標和內容發生改變，如增加信息科學、智能機器人、程序設計等，那么教師們的專業背景將會影響他們的發展。

（3）信息技術教師教學之外的工作負擔過重。通過信息技術教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學校攝影攝像電視節目制作、網絡維護，甚至有的老師還負責學校的廣播和復印等，常無暇顧及教學設計，教師明確告訴訪談者，學校領導安排的主要工作是電教而不是信息技術教學，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會影響到信息技術課程的開設效果，更會影響到課程的生存。

（4）小學信息技術教師的學科專業素質能夠基本滿足課程教學的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學科專業素質方面還有顯著差距。可以采取的解決問題的辦法是，城區和遠郊學校教師進行互換或交流，建立基于網絡支持下的跨區域的信息技術教師專業協作和發展共同體等等。

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參考文獻

[1] 北京市教育委員會發展規劃處編（內部資料）.北京市教育事業統計資料.

[2] 賈積有，汪瓊等.教師信息素養影響的定量分析――以北京市中小學信息技術教師信息素養調查為例.電化教育研究，2008（8）.

[3] 胡定榮.教師專業標準的反思.高等師范教育研究，2003（1）.

[4] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》.教育信息化建設，2005（4）.

篇6

中小學信息技術教學對中小學信息教師提出了新的要求，中小學信息教師要善于結合教學內容，注意分析教材中的思想教育因素，針對學生中普遍存在的問題進行教育，培養學生具有健康的信息意識，樹立他們正確的人生觀和世界觀，形成良好的信息素養。現在信息技術教師除了做好教學工作外，還擔負許多其他方面的工作，為信息化建設服務，為其他學科與信息技術整合服務；保障計算機及網絡的正常使用和運行。

一、中小學信息教師邊緣化的表現

中小學信息教師常被視為非教學人員，管理機房、維護全校的計算機反而成了其日常最主要的工作，教學在其工作中所占的比重相當低。信息技術教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實現不了自己的社會價值。中小學信息教師往往身兼數職，既是信息技術課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員和網絡管理員，甚至有些老師還兼管的其他日常工作。多數教師不明白自己到底該顧那一頭，是鉆研軟件為更多的教師做出更多的優秀課件，還是鉆研教材并真正成為該學科的優秀教師。現在，一般將信息技術定位為副課，受傳統教育觀念的影響，信息技術課程被歸為非主干課程之列，信息技術教師的地位與信息技術課程的地位一樣受到、家長和學生的冷落。很多教師反映，信息技術課安排隨意性比較大，為迎接各類檢查，評估，經常會首選信息技術課停課騰時間，課時經常被其他課占用，信息技術教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低；信息技術教師職稱評定較其他學科要難。

二、中小學信息教師邊緣化成因分析

傳統思想認識問題有些對信息技術課的性質認識不明確，導致信息技術教師地位偏低。中小學信息技術課程以培養學生的信息意識和應用信息技術解決實際問題的能力為課程的核心目標。從理論課程與實踐課程的角度來看，信息技術課程屬于一門實踐性課程，將現實生活中的很多問題引入課堂，以信息技術為工具，通過處理這些現實問題，最后應用于社會實踐。信息技術課程是一門基礎性課程。信息技術通常以其他課程的內容為依托，而其他課程當中的很多重點和難點也可以利用信息技術課程中所學的多媒體制作知識轉化為動畫、圖示等，以較好地解決教學難題。在信息技術課中能夠很好地培養學生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創新能力和團結合作能力，這些技能的培養不僅能為其他課程的學習提供很大的幫助，也可以為學生以后步入社會打下很好的基礎。有些對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技術課，不能將信息技術課擺正位置，都認為是一門可開可不開的勞技課，因此對于信息技術課教師也不重視，使得他們自己的地位明顯偏低。

三、中小學信息教師職責定位問題

中小學信息教師工作繁雜是導致信息技術教師邊緣化的一個主要原因。中小學信息教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長。中小學信息技術教育基礎性的特點，要求中小學信息技術教育在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。陳舊的教育觀念影響中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務。但傳統觀念認為升學是當前教學的頭等大事，至于能力則留待升學之后再來提高，且認為能力也會隨之自動提升，不需要刻意地去特別培養，于是能力培養的事情就由小學留給了中學，由中學留給了大學。至于應當提倡的教育觀念，能力的培養甚于分數，伴隨著學習能力及其他能力的提高，學業成績也會隨之上升。這種傳統的升學后再培養能力的觀念，使得能夠很好培養學生多方面能力的信息技術課程在不被納入升學考試范疇的時期，只能在課程中靠邊站，于是相應地信息技術課程教師也只好靠邊站，很多的中小學信息技術教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術教師覺得不能實現自我社會價值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴重地挫傷了他們教學的積極性。中小學生在信息技術課中，部分自制力比較差的中小學生學會上網后，就沉迷于網絡游戲影響了身體健康，荒廢了學業，使得家長對于開設信息技術課有很大的意見，只好將信息技術課低調處理，并壓縮課時，課程被低調處理后信息技術教師隨之被邊緣化了。同時，及教育主管部門僅僅重視了硬件的投人，而忽略了對課程性質的認識和對信息技術教師的定位。

近年來，很多采取多種措施完善了信息技術設施，但對課程地位、任務和目的的冷靜思考不足，導致課程標準在課程體系中落實不力，更缺乏應有的指導，從而無法為信息技術教師作準確的定位。現有的多數信息技術教師是從其他專業轉崗而來，因而導致教師隊伍混雜，知識結構偏差較大，對信息技術課程性質及地位的認識各不相同。現代教育技術專業人員同信息技術專業教師的工作職責定位出現問題。

總之、隨著素質教育的發展和教育信息化的要求，對中小學信息教師提出了新的要求，中小學信息教師要善于結合教學內容，注意分析教材中的思想教育因素，針對學生中普遍存在的問題進行教育。因此對于信息技術課教師要重視，使得他們的地位提高，才能改變信息技術課程性質及地位的認識。

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一、中小學教師信息技術培訓中存在的問題

2000年，全國中小學信息技術教育工作會議召開，中小學教師信息技術培訓工作開始在全國范圍內全面展開。經過十多年努力，我國中小學教師的信息技術能力雖然得到了整體提升，但在培訓中暴露的一些問題還是需要引起我們的注意。

（一）教師缺乏長遠目標

首先，參加培訓的教師沒有長期的、可持續發展的觀念，參加培訓的目的就是解決短期內遇到的問題。其次，教師的學習具備很強的目的性和功利性。教師在學習技術的時候，主要考慮的是它的功能對自己有什么幫助，如果看不到目標與工具之間的聯系，他們迫于壓力也許會參加培訓，但多數都是敷衍了事，缺乏學習的動力。

（二）培訓內容與實際應用脫節

盡管現有的培訓教材多種多樣，但大部分教材都不能達到培訓的目的。現有的教材都把精力放在技術層面上，學習內容主要以操作系統和軟件學習為主，沒有突出中小學教師信息技術培訓的重點，內容的編排和信息技術在教師教學中的具體運用相脫節，沒有結合中小學教師的實際情況，對如何利用信息技術開展教師的教學與管理工作論述不清，使得中小學教師利用信息技術開展教學工作無章可循。

（三）培訓模式缺乏創新

國內現有的中小學教師信息技術培訓的模式大多限于校本培訓模式、集中培訓模式、任務驅動模式等，而教師遠程培訓、遠程教育、遠程研修等新的教師培訓模式在中小學教師信息技術培訓中應用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。

（四）培訓缺乏支持力度和政策導向

1.組織上的強制性

現有的中小學教師信息技術培訓多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓，許多教師主要為了完成任務而參與培訓，缺乏學習的主動性，使得中小學教師在培訓中帶有抵觸情緒和應付心理。

2.培訓經費不足

由于種種原因，政府對教師培訓方面投入的經費很少，中小學教師信息技術培訓的經費得不到保障，甚至一些培訓經費都是由教師自己承擔，導致教師參加培訓的積極性不高；另一方面，經費不足導致培訓環境很難改善，教師信息技術培訓學校的師資、教學條件、管理設施條件難以跟上技術的更新，難以提高教師培訓的質量。

（五）培訓缺乏考核制度和評價標準

我國的中小學教師信息技術培訓工作在全面開展之后，缺少相應的考核評價制度和標準來進一步規范培訓過程，培訓效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會使得培訓工作流于形式。

二、提高中小學教師信息技術培訓質量的對策

基于以上存在的問題，在設計和實施中小學教師信息技術培訓項目時，應該注意以下幾點。

（一）以教師發展為中心，尊重教師的經驗

尊重教師經驗意味著尊重他們的人格和個體價值。在為中小學教師提供的培訓中，應讓教師參與到培訓活動的教學設計和實踐中來，調動教師學習的積極性，把中小學教師信息技術培訓活動引向深入，從而提高中小學教師信息技術培訓的質量。

（二）創設層級培訓類型

根據中小學教師信息技術的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓類型。

1.普及型

普及型主要針對沒有信息技術基礎的中小學在職教師或教學行政管理人員，通過培訓使教師了解信息技術及其在教育教學中的應用，初步學會利用計算機開展教學活動。

2.提高型

提高型主要針對具有一定的信息技術使用知識與技能的中小學在職教師。隨著信息技術的發展，這些教師的信息技術知識與能力需要更新或完善，通過培訓使得他們能更新信息技術觀念、擴充知識面、豐富信息技術理論、完善知識結構，使得這些教師能夠成為相關工作領域內的信息技術帶頭人。

3.研修型

研修型主要針對有著豐富信息知識的學科教師，通過培訓使得他們掌握最前沿的信息技術發展動態和理論，最終使他們成為本地信息技術教育專家。

（三）提供教師自由支配時間與反思的機會

中小學教師信息技術培訓要給教師提供充分的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去體會和探索知識，使教師能夠懂得所學的技術能夠做什么，并讓教師結合自己的實際情況制訂教學計劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術。反思自己的學習內容有助于教師檢查自己是否達到教學目標。培訓者可以提出問題和指南，幫助教師形成自我評價的標準，教師依據標準進行反思，決定下一步做什么。

（四）根據教師需求安排培訓內容

在開展中小學教師信息技術培訓前，應對接受培訓的中小學教師的信息技術水平、地區文化、風俗等事先做好調查，預先擬定培訓方案。調查的對象主要以當地的教師、領導、教育局教研員為主，采用座談、問卷等方式，以此來了解當地中小學教師對信息技術掌握的程度。在了解當地中小學教師培訓需求后，針對教師的期望值合理安排培訓內容，培訓內容要有一定的深度，因為，教師的接受能力是有很大潛力的，簡單的培訓內容難以調動教師學習的積極性，同時，也失去了培訓教師的意義。

（五）創新教師培訓模式

在中小學教師信息技術培訓中，培訓模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。選擇不同的模式會產生不同的效果。

1.基于網絡的培訓模式

基于網絡的教師信息技術培訓就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，教師通過參加網絡論壇的專題討論，交流經驗、自由發言、展示自我、爭取支持、積極參加各種研討會、發表教學成果等，使教師學員在接近真實的學習環境中主動探索，端正研究的態度，提高認知能力。

2.案例培訓模式

案例培訓是指圍繞教育教學實踐中已經解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實和具體的情景描述，它主要側重于對中小學教師的分析能力和決策能力的培養，是指教師所在學校根據教師成長規律和培訓目的，通過引導教師對各種教育教學案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實際情境中解決實際問題的一種培訓形式。

3.“整合型”培訓模式

“整合型”培訓模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓目標、培訓方式與培訓策略，優化信息技術教師培訓效果，期望為中小學信息技術教師培訓提供一個具有理論指導意義的實踐框架。

（六）優化考核評價方式

對中小學教師信息技術培訓的考核評價是培訓工作的重要環節，我們不可能用某種單一的標準去考核評價所有的教師。在評價過程中，要根據不同層次中小學教師的培訓目標和課程內容，采用終結性考核評價、過程性評價和績效性評價等方式，把科學的評價本身轉變為有效的激勵手段。

（七）加強后繼聯系與輔導

由于中小學教師任務重，導致中小學教師參加信息技術培訓時間短，在培訓過程中學習到的知識如果沒有及時進行實踐很容易遺忘，此外，教師在培訓過程中受活動氛圍的影響容易形成認知結構的變化，對教育教學工作有一些新的想法，因此，在教師培訓結束后，要加強后繼聯系與輔導，引導與督促教師運用信息技術進行教學，使其在培訓期間產生的想法得以實現，從而提高培訓的效果。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0126-01

現代信息技術教學以其課堂信息含量大、節省板書時間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學生課后復習查詢等優勢，已確立了其在今后教育教學發展過程中的主導性地位，這一現代教育手段已在各地得到了廣泛的重視并被爭相采用。當前，新課程改革中一個最熱門的話題就是關于計算機輔助教學系統的應用，即如何將現代信息技術引入課堂教學中。我市于2007年實施了“國家農村遠程教育”項目，該項目為我市農村中小學配備一定數量的現代信息技術設備；隨后市、校又多方籌資為各學校連通了因特網、電子白板教室等。這些硬件設施的提供，為現代信息技術教學的迅猛發展奠定了良好的物質基礎；但我們清醒地看到，現階段的信息技術教學還處在一個相當初級的水平，存在著諸多亟待改進之處。

一、民族地區中小學信息技術教育的現狀及存在的問題

臨夏市初中各學校目前基本配備一個計算機教室、一個衛星接收室、一個多媒體教室、一個光盤播放室和一個電子白板教室，因特網都已連通；小學中只有學區中心小學配備有一個計算機教室、一個衛星接收室、一個光盤播放室，因特網已連通；其他村級小學只配備有一個衛星接收室和一個光盤播放室，網絡未連通。只有縣城獨立初中、縣城小學、二中、三中有3～5個計算機教室、有2～3個多媒體教室、有3～5個電子白板教室，每個學校都有一個教師電子備課室，網絡都已連通。除初中、中心小學都有信息技術專業人員管理外，各村級小學無信息技術專業教師，實際授課中會應用現代信息技術的教師不多，對設備的日常維護技術跟不上。大部分教師現代信息技術素養不高，對現代信息技術應用只停留在常用軟件的使用上，不能對其進行整合與本學科相協調，不具備獨立設計教學課件的能力。

1.教師對信息技術應用于教學的認識不足

一方面一些學校的教師尤其一些中老年的教師認為運用現代信息技術教學達不到應有的教學效果，所以他們即使有一定的硬件設施他們也不使用，造成資源的極大浪費。條件好的學校即使老師能意識到使用信息技術教學所應達到的要求，即要根據學習者的特征將信息技術與課程進行整合。另一方面他們根本沒有認識到信息技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，也沒有認識到信息技術能力是教師專業素質的必要組成部分。

2.教師教育信息的應用能力不足

信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容、根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優化教學的措施，積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在走訪的過程中發現，在有條件運用信息進行教學時，許多教師在將信息技術應用于課堂，僅是“為用技術而用技術”，他們只是從網上搜些別人制作好的課件，而不是根據學生的實際特點來設計適合學生的課件，至于為什么要使用這些手段，什么時候應使用這些手段，如何有效地使用這些手段等，缺乏明晰的認識，帶有很大的盲目性，在應用中一味地追求信息技術的“技術含量”。

此外，教育管理者認識不到位、硬件設施不全、教學資源的匱乏等因素也是影響民族地區信息技術教育發展的客觀現實。

二、民族地區加強中小學信息技術教育的措施

加強和推進我市中小學應用現代信息技術工作是當前我市教育改革與發展面臨的一項緊迫任務，必須在認識到位、措施到位、管理到位和效果到位等項工作上下功夫。

1.各級領導要高度重視應用現代信息技術工作，進一步提高認識，更新觀念，統一思想，增強推進教育信息化的自覺性和緊迫感

各級領導都應重視中小學信息化建設，尤其是一些落后地區和農村的鄉鎮學校，要給以適合的政策優惠，通過各種渠道爭取更多的經費用于他們的學校信息基礎建設。走政府、學校、社會力量相結合的道路，確保信息基礎設施建設的進度與質量，為中小學教師和學生創設全新的學習環境，提供優質的教育資源。

2.進一步理順教育信息化工作的管理體制

推進教育信息化工程，必須建立起一個“統籌管理、分工明晰、各司其職、有效運轉”的管理體制。建議市教育局以電教館為中心，就向2007年實施“農村遠程教育”工程項目一樣認真組織、領導全市教育信息化工作，研究制定全面的教育信息化發展規劃，協調各有關部門密切配合，各司其職。要在全面規劃的基礎上，制定分年度工作計劃，有重點、有步驟地推動工作。

3.多渠道籌措資金，加強和改善信息化基礎設施建設

推進教育信息化工作，必須要有一定的經費投入。政府每年應撥出一定數量的專項經費，用于信息技術的硬件建設；教育局要制定鼓勵性政策，對能夠合理、有效地利用現有資金，有計劃、有步驟逐年補充信息技術硬件配備，并在應用信息技術工作中取得成績的學校給予相應的經費獎勵；同時也要多種渠道、多種方式鼓勵和爭取社會各界、公司企業贊助、投入，支持和參與中小學應用信息技術進行教育教學工作。

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反思一重硬件投入,輕師資隊伍建設

從2005年起,鄖縣開始全面實施農村中小學現代遠程教育,國家投入大量資金陸續為中小學配備了模式一、模式二、模式三的遠程教育設備,特別是模式三的實施,使原來老舊的計算機設備得到更換,解決了信息技術教學中的硬件問題。但是教育的根本在于教師,由于信息技術是一個新出現的學科,高素質信息技術教師的普遍缺乏嚴重制約著中小學信息技術的發展。目前農村中小學絕大部分信息技術教師都不是正規的信息技術專業畢業,一般都是從別的學科轉行或者是兼職,只通過短期培訓就上崗了,有的甚至沒有經過培訓。這種現象導致農村中小學信息技術教師的專業素質偏低,不能充分領會信息技術學科的內涵,信息素養、信息技術應用能力和組織教學的能力都嚴重不足。

反思二學校對信息技術教學的重視程度不夠

由于目前信息技術在中小學只是作為一種考核科目,在應試教育思想的影響下,農村中小學對信息技術教學的重視程度普遍不夠。

1)對信息技術教師選擇的重視程度不夠。很多學校領導認為信息技術教學是一件非常輕松的工作,對教師的選擇很隨意,經常換來換去。信息技術教師的專業素養本來就不是很高,如果不能保持教師隊伍的穩定,那信息技術教師鉆研業務的積極性必然會下降,這樣就不利于信息技術教學的發展。

2)信息技術教學時間得不到保證。每當學校開展活動、迎接檢查、各種復習備考需要時間時,總是以信息技術學科作為“犧牲品”,用信息技術的課時來彌補其他學科的不足。

3)很少或從不開展信息技術教研活動。教研活動是學校的常規工作,別的學科的教學研究活動經常開展,而信息技術卻常常是一個被遺忘的學科。

4)學校對信息技術教師的考核不嚴。學校對別的學科的教師制訂有嚴格的考核制度,在備課、上課、批改、輔導、考試等各個環節對教師進行嚴格要求。而信息技術教學和信息技術教師卻成了“世外桃源”,這在一定程度上也影響了信息技術教師的工作熱情和工作積極性。

反思三學生上信息技術課的積極性很高,但對教師所講的內容不感興趣

每逢信息技術課,學生恨不得以百米沖刺的速度沖進機房,他們對信息技術課的興趣看似很高。其實大部分學生的心思并不在教師所講的內容上,他們真正感興趣的是游戲、聊天、娛樂。每當教師給學生做演示操作時,很多學生對教師所講的知識點根本不感興趣,不是無事可做就是胡亂按鍵盤和鼠標。一到學生自己操作時,很多學生把教師布置的任務放在一邊,不是偷偷玩游戲就是不停地設置顯示器的桌面,常常引得其他學生圍觀。

反思四上完課,機房里一片狼藉

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隨著時代的發展和社會的進步，信息技術的普及已是大勢所趨，但由于種種原因，經濟欠發達地區農村中小學開展信息技術教學工作依然存在很多困難和問題。下面筆者談談在經濟欠發達地區農村中小學信息技術教學工作中，主要存在的問題及對策。

一、經濟欠發達地區農村中小學信息技術教學工作中存在的主要問題

（1）資金不到位，設備配置不足。在經濟欠發達地區中小學，由于當地財政收入有限，政府沒有足夠的資金用于學校信息技術硬件、軟件建設。雖然配置了一定數量的計算機，但配置低，數量少，與城區學校存在很大差距，與現代信息技術教學的要求差距很大。有些經濟欠發達地區中小學至今沒有連接因特網，從而無法共享優質網絡教學資源，信息技術課被改為其它學科的自習課。加之學校地處山區，山高溝深，刮風、下雨、打雷經常停電，導致計算機教室使用不正常。由此可見，資金投入不足，是制約經濟欠發達地區中小學信息技術教學工作的瓶頸。

（2）專業教師缺乏，師資力量薄弱。在經濟欠發達地區中小學具有專業信息技術知識的教師少，大部分信息技術教師是由其它學科教師通過短期培訓兼任信息技術課的，由于條件艱苦，一些信息技術專業人才，不愿到這些地方就業，即使分配了專業老師，時間不長也就調到條件好的地方去了。特別是信息技術教師的進修學習機會很少，導致他們信息技術知識理論遠遠不能滿足信息技術課的教學，導致師資力量薄弱。

（3）學生基礎差，水平參差不齊。由于經濟欠發達地區的特殊性，大部分小學生都沒有接觸過計算機，有部分同學連計算機都沒有見過，更不用說親自操作計算機，所以來到中小學連基本的開關機都不會。有少部分條件稍好的學生自己家里有計算機，這一部分學生會簡單的打字、畫畫等操作。學生水平參差不齊，自身信息技術基礎薄弱等這些因素導致經濟欠發達地區中小學信息技術教學無法正常開展。

（4）觀念轉變滯后，評價機制不全。經濟欠發達地區中小學落實素質教育不得力，常常將語、數、外成績作為考評學校辦學質量好壞的標準，仍然存在主科與副科的教學理念，導致學校的精力放在語、數、外等幾門學科上，忽視了其它學科的教學，包括信息技術教學。部分學校領導年齡大，信息技術觀念意識不強，甚至一些家長的認識也不到位，致使信息技術課的開設形同虛設。

二、偏遠貧困地區中小學信息技術教學工作改進意見

（1）加大資金投入力度，完善信息技術設施建設。信息技術課主要以計算機技術和通訊技術為依托，要想正常開展信息技術課教學，學校需要建設教師電子備課室、多媒體教室、計算機室，并實現網絡化，同時也需要購置一些教學錄像帶、教學光盤、錄音帶等來充實學校資源庫。但這些硬件設施耗資很大，經濟欠發達地區中小學是沒有足夠經費支持的，一方面需要上級政府和主管部門重視，加大這些設施的投入。另一方面學校領導要轉變觀念，應該從公用經費中增加日常運行、維護的經費，購置部分信息技術教學配套設施，以確保學校計算機教室的各設備能正常投入使用。