課程群建設(shè)論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程群建設(shè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

電氣工程及其自動化專業(yè)作為傳統(tǒng)的工程學(xué)科，已有上百年的發(fā)展歷史。為適應(yīng)新時期社會對電氣工程人才的不同需求，國內(nèi)外高校不斷推動電氣工程教育的發(fā)展與改革，教育理念也隨著時代的發(fā)展而變化，從原來的“重理論輕實踐”，逐步發(fā)展為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”。[1][2]電力工程作為電氣工程及其自動化本科生培養(yǎng)的主干課程，是電氣工程本科生人才培養(yǎng)的重點課程，也是整個電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。[3]可見，如何提高電力工程課程的教學(xué)水平，這對于提高本科生的教育水平及畢業(yè)質(zhì)量有著重要的意義。電力工程作為一門整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的綜合性課程，對構(gòu)建本科生電力系統(tǒng)知識體系具有舉足輕重的作用。課程內(nèi)容的豐富性造成了學(xué)時緊張、講課內(nèi)容泛而不精的情況。為解決該問題，可以從宏觀層面出發(fā)，將若干電力工程相關(guān)課程內(nèi)容統(tǒng)一整合，從而優(yōu)化學(xué)時，突出重點，推動電力工程課程群建設(shè)，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的整體設(shè)備運行、調(diào)度、保護及設(shè)計有一個完整的了解，最終讓學(xué)生構(gòu)建完整的電力工程知識體系，滿足電力工業(yè)對人才發(fā)展的需求。這樣，加緊推進電力工程課程群建設(shè)與實踐，就成為了電氣工程本科生教育改革的首要任務(wù)。

一、課程群建設(shè)理念簡介

20世紀90年代，北京理工大學(xué)在題為《在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標》的教育改革項目中，首先提出了課程群建設(shè)的總體思路，繼而逐漸發(fā)展成為學(xué)科教育改革的新興理念，為國內(nèi)眾多高校教育改革提供了參考。課程群的主要內(nèi)涵為[4]：整合三門及三門以上學(xué)科相關(guān)課程，相互傳承，相互滲透，相互補充，從而整合課程授課內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，進一步挖掘課程的整體優(yōu)勢，從而建立起學(xué)科優(yōu)勢。課程群不僅能使學(xué)生能夠在較短的學(xué)時內(nèi)掌握重點、有效的知識，構(gòu)建堅實的知識體系，也能使教師在授課過程中將有限的知識點講透講精。課程群的整體是全面而嚴謹?shù)模@就避免了原來單一課程為求知識全面而進行“蜻蜓點水”般的講課模式。

二、電力工程課程群建設(shè)方案

建立電力工程課程群，首先應(yīng)分析原有課程授課模式的不足，然后參考課程群的內(nèi)涵，選擇合理的相關(guān)課程，建立對應(yīng)的課程群，這樣才能提出合理的優(yōu)化整合方案。

（一）原有授課模式的不足

電力工程課程是整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析相關(guān)課程的一門綜合性課程，主要講授電力系統(tǒng)的基本組成和運行原理，電力系統(tǒng)的元件參數(shù)計算、穩(wěn)定運行分析和故障分析的基本方法，電力系統(tǒng)電氣主接線設(shè)計、主要電器設(shè)備選擇的原則和方法、繼電保護等內(nèi)容。由于囊括了工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的內(nèi)容，其課程內(nèi)容豐富且繁重。在有限的學(xué)時中講授如此多的內(nèi)容在給教師帶來極大授課壓力的同時，也會讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)熱情，并最終影響其對整個電力系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建。

（二）課程群課程的選擇

電力工程課程群建設(shè)，須秉承學(xué)科相近的原則，對知識點有重復(fù)或傳承的課程進行整合優(yōu)化，從而建立起合理有效的課程群，使教師能輕松地傳播知識，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)知識。為此，結(jié)合我校電氣工程教育的特色與傳統(tǒng)，我們挑選出了電力系統(tǒng)繼電保護原理、電氣控制技術(shù)及電力系統(tǒng)調(diào)度自動化等三門課程，結(jié)合電力工程課程來建設(shè)電力工程課程群。電力系統(tǒng)繼電保護原理主要講授繼電保護的基本概念、輸電線路的電流保護、接地保護、距離保護、縱聯(lián)保護的基本原理，變壓器保護的基本配置及主要保護的基本原理，自動重合閘、發(fā)電機保護、母線保護等內(nèi)容。電氣控制技術(shù)則主要討論異步電動機拖動系統(tǒng)和直流電動機調(diào)速系統(tǒng)的起動和調(diào)速控制技術(shù)，以及電氣線路的分析和設(shè)計，常用電磁式低壓電器的作用與分類、結(jié)構(gòu)與工作原理，可編程控制器的基本工作原理等。電力系統(tǒng)調(diào)度自動化則以電力系統(tǒng)“四遙”為主線，主要講述電力系統(tǒng)調(diào)度自動化的有關(guān)理論，性能和運行特性，涉及電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行的相關(guān)基礎(chǔ)理論。從上述三門課程講授的內(nèi)容可以看出，其與電力工程的課程內(nèi)容互有傳承，相互滲透，并有較多的重復(fù)。電力工程主要講授電力系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)內(nèi)容，繼電保護則是在其基礎(chǔ)上的升華。因為系統(tǒng)的穩(wěn)定運行離不開保護裝置的調(diào)節(jié)與動作，而保護裝置的調(diào)節(jié)與動作又離不開電氣控制設(shè)備的判斷與運行，而這一切設(shè)備的自動化管理都離不開“四遙”技術(shù)的調(diào)度與管理。因此，從內(nèi)容上可以較為清晰地看出，這四門課程存在明顯的傳承關(guān)系，因而在授課過程中存在較多知識重復(fù)的問題。建立電力工程課程群，就是以電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行為基點，逐步提升知識的難度與高度，使知識結(jié)構(gòu)緊密，易于學(xué)生掌握。為建立結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的電力工程課程群，就要對教學(xué)內(nèi)容及課時進行整體優(yōu)化。

（三）電力工程課程群整體優(yōu)化方案

可以從三個角度來優(yōu)化電力工程課程群，分別為課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化。課程及實驗優(yōu)化主要以教師為主體，即明確“教什么”，而考核優(yōu)化則主要以學(xué)生為主體，即明確“學(xué)什么”。1.課程優(yōu)化針對四門課程授課內(nèi)容的特點，可以首先將電力工程課程中的繼電保護一節(jié)的內(nèi)容移到電力系統(tǒng)繼電保護課程專門講授，而電力系統(tǒng)監(jiān)測與控制的內(nèi)容并入電力系統(tǒng)調(diào)度自動化課程中講授，與開關(guān)電器電弧、滅弧相關(guān)的原理及相應(yīng)保護設(shè)備，則并入電氣控制技術(shù)的高低壓電器一節(jié)講授。此外，電力系統(tǒng)繼電保護的微機保護一節(jié)與電力系統(tǒng)調(diào)度自動化課程內(nèi)容有較大的重復(fù)，特別是硬件部分有許多相同之處，因此可以考慮將其并入電力調(diào)度自動化課程中講授。由此，通過重新制訂教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新安排學(xué)時，可以使每一門課程的學(xué)時數(shù)得到合理安排。2.實驗優(yōu)化以往為促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，每一門課程都配以相應(yīng)的實驗。該類實驗的特點是與教材內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但主要以驗證性及演示性實驗為主，實驗時間分散，實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。學(xué)生通過實驗只能片面地了解一部分課程內(nèi)容，且只能了解部分設(shè)備的運行情況，缺乏對整個電力系統(tǒng)運行的深入理解。因此，有必要整合實驗內(nèi)容，將單一分散的實驗課時整合為持續(xù)時間較長的整體的課程設(shè)計。以上述四門課程為例，可以強調(diào)四門課程綜合的課程設(shè)計，如要求學(xué)生設(shè)計某廠礦的變電所，從而考核學(xué)生電氣設(shè)備選擇、電氣主接線設(shè)計、負荷計算等方面的知識。同時，還可以在此基礎(chǔ)上增加繼電保護裝置的要求，并要求學(xué)生繪出遙信遙感的結(jié)構(gòu)圖，從而考查學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生能夠通過課程設(shè)計，達到整體了解變電所設(shè)計運行的基本方法以及注意點，從而提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的目的。此外，還可以安排學(xué)生到臨近變電站進行參觀實習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)電氣設(shè)備具體的作用，增強學(xué)生的感官認識。相較于以往效率較低的課程實驗，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進學(xué)生知識的整體消化吸收。3.考核優(yōu)化課程內(nèi)容的優(yōu)化必然帶來考核內(nèi)容的優(yōu)化。以往由于課程知識點繁雜，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時需要記憶許多與本門課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的知識點，而課程的核心知識點卻由于復(fù)習(xí)時間緊而未能有效地掌握，從而影響了學(xué)生的成績。因此，通過課程群內(nèi)容的整體優(yōu)化，每一門課程都有相應(yīng)的重點內(nèi)容，這使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)時能緊緊圍繞課程的核心知識點展開，而將關(guān)聯(lián)度并不高的內(nèi)容放入課程群的其他課程中進行復(fù)習(xí)，從而提高每一門課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法。課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化有效地改善了教師與學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，使得教師講授最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)牢固掌握核心知識成為可能，從而實現(xiàn)了課程群建設(shè)的目標與意義。

三、結(jié)束語

本文針對建設(shè)的電力工程課程群，分析了課程群內(nèi)不同課程的特點，從課程、實驗、考核三個方面提出了具體的優(yōu)化方案，為進一步推動電氣工程本科生教育改革提供了參考。當(dāng)然，相關(guān)優(yōu)化方案還需在后續(xù)教學(xué)過程中根據(jù)實際教學(xué)效果不斷地完善改進，這樣才能使教學(xué)方法緊跟時展的腳步，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會對人才發(fā)展的要求。

作者:牟龍華 李松峰 張 鑫 王伊健 單位:同濟大學(xué)

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篇2

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篇3

地方高校旅游管理本科“3+1”教學(xué)模式就是按旅游管理專業(yè)本科四年的時間劃分，3年在校學(xué)習(xí)，1年在校外實習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫.這種教學(xué)模式無疑調(diào)整了理論和實踐教學(xué)的比例，增強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。下面對“3+1”教學(xué)模式進行初步的探討：

一、地方高校旅游管理本科“3+1”教學(xué)模式的緣由

就專業(yè)個性而言，旅游管理專業(yè)本身是一個應(yīng)用性非常強的專業(yè)，具有明確的行業(yè)指向性，主要為旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專業(yè)管理人才。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐教學(xué)具有與理論教學(xué)一樣的重要性和必要性。實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅是為了服務(wù)技能和業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，更是為了學(xué)生今后能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作，同時也是對理論知識的鞏固與加強。

然而長期以來，旅游管理專業(yè)教育中的實踐教學(xué)頻遭狹隘理解乃至認識誤區(qū)，不少教學(xué)管理者和從教者在觀念上將實踐教學(xué)僅僅視為依附于理論教學(xué)的輔助手段，旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)活動普遍呈現(xiàn)出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了本專業(yè)教學(xué)目標的全面實現(xiàn)和學(xué)生專業(yè)能力的深化提高。之所以造成這種重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的不良局面，根本原因在于，眾多地方性高校所設(shè)旅游管理專業(yè)都是作為管理學(xué)門類工商管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科，還有部分是在歷史學(xué)，地理學(xué)基礎(chǔ)上派生和發(fā)展的。無論那類地方高校的旅游管理專業(yè)均存在不切實際地搬用普通高校以理論教學(xué)為主、而輔以實踐教學(xué)的發(fā)展模式，有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)猶如蜻蜓點水，嚴重背離了旅游學(xué)科發(fā)展的特點，不利于專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)行各高校專業(yè)課課程門類與學(xué)時數(shù)也在壓縮，所以我校作為地方高校，旅游管理本科首先采用了“3+1”教學(xué)模式。

二、確保“3+1”教學(xué)模式的途徑

（一）深化課程體系改革，加強課群建設(shè)

課程群（Curricula Group）來源于國外針對現(xiàn)行教育中學(xué)科門類過細，過多問題而提出，，它符合是世界范圍內(nèi)學(xué)科、科學(xué)和教育的發(fā)展之要求，也滿足我國高校專業(yè)課課程門類與學(xué)時數(shù)壓縮的改革之需。 何謂課程群，國內(nèi)高教界至今沒有權(quán)威的確切定義。高校普遍傾向認為： “課程群”是由內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)大綱，按大課程框架進行課程建設(shè)，進而獲得整體優(yōu)化，是具有學(xué)科優(yōu)勢的連環(huán)式的課程群體。

深化課程體系改革，加強課群建設(shè)，確保理論教學(xué)的系統(tǒng)性，并與旅游行業(yè)實踐相結(jié)合。根據(jù)這一原則設(shè)置課程，進行課程群組建。由于我校旅游管理是大工商管理專業(yè)下分離的。充分利用經(jīng)濟與管理學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)平臺，突出管理特色，促使基礎(chǔ)課程中管理類和經(jīng)濟類與旅游科學(xué)相結(jié)合。為此構(gòu)建了六大旅游管理專業(yè)課群，即：旅游管理課群、旅游經(jīng)濟課群、旅游文化專業(yè)基礎(chǔ)課群、酒店管理與服務(wù)課群、旅行社與導(dǎo)游實務(wù)課群、旅游資源與規(guī)劃課群。例如：旅游管理課群中“管理學(xué)、飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理”作為課程群建設(shè)，從內(nèi)容上看，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承運用關(guān)系，通過集體備課，教師在授課時避免內(nèi)容上的重復(fù)，發(fā)揮整體效益，達到最佳效果。再如，酒店管理與服務(wù)課群，把酒店管理與服務(wù)結(jié)合起來，注重理論與實踐的銜接。前臺管理與服務(wù)，餐飲管理與服務(wù)，客房管理與服務(wù)，都是理論與實驗室實訓(xùn)課結(jié)合，讓實驗指導(dǎo)教師也參加大綱編繪，輔助完成課程教學(xué)。此外在旅行社與導(dǎo)游實務(wù)課群、旅游資源與規(guī)劃課程群中大為提高實踐課程比例，增設(shè)設(shè)計性與綜合性實驗。實踐講練結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生運用知識的能力，促進了學(xué)生實踐技能的提高，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過“課程群”的建設(shè)，打破課程間壁壘，優(yōu)化課程體系，達到了整合更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣即保證了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的完整性，避免了重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又達到縮短學(xué)時數(shù)的要求，使學(xué)生順利完成3年在校理論與實踐課程的學(xué)習(xí)。

（二）因材施教，加強實習(xí)環(huán)節(jié)的不斷創(chuàng)新

1.原有旅游專業(yè)實習(xí)操作模式的利弊

我校原來的專業(yè)實習(xí)操作模式是專業(yè)實習(xí)安排在第六學(xué)期進行，采用集中實習(xí)的方式。時間在12周，都集中在一兩家酒店實習(xí)。實習(xí)后回學(xué)校再進行大四的理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，第八學(xué)期還有4周-6周畢業(yè)實習(xí)。有利的是：專業(yè)實習(xí)集中統(tǒng)一，大四學(xué)生基本在校，雖然畢業(yè)實習(xí)在外，但也短暫，所以學(xué)生日常管理方便容易。弊端是：對于實習(xí)的酒店而言，由于實習(xí)時間在三個月，酒店一般采用的是頂崗實習(xí)，前期的入職培訓(xùn)在一個月左右，頂崗2個月，工作技能剛熟悉時，就面臨實習(xí)結(jié)束，這樣就加大了人力資源培訓(xùn)成本，不利于校企合作。對于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作而言，一般要求學(xué)生最好能結(jié)合專業(yè)實習(xí)工作，運用所學(xué)專業(yè)理論知識，寫出學(xué)以致用的論文。而旅游管理專業(yè)實習(xí)時間放在第六期，還有部分理論知識學(xué)習(xí)要在第七學(xué)期完成，就降低了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運用理論指導(dǎo)實踐的能力。對于學(xué)生而言，不能滿足個性化的需求，有學(xué)生愿意到旅行社、景區(qū)實習(xí)，但在這種“一刀切”的模式下就不可能。

本著“教學(xué)育人，管理育人，服務(wù)育人”的原則，教育要因材施教，必須對原有實習(xí)模式進行改造，對專業(yè)實習(xí)時間和方式進行大膽的改革與創(chuàng)新。

2.“3+1”教學(xué)模式中，“1”的突破

基于旅游管理專業(yè)具有很強的應(yīng)用性和實踐性 ，“3+1”教學(xué)模式中，“1”即用一年的時間，完成在校外實習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫。對于旅游管理專業(yè)而言，就是采用專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)時間相結(jié)合，校外做論文與校內(nèi)做論文相結(jié)合。

具體而言，專業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期全期，第八學(xué)期前4周畢業(yè)實習(xí)，后12周畢業(yè)論文寫作。如果學(xué)生集體實習(xí)，可以將專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)連續(xù)進行，也有利與校企合作培養(yǎng)人才，同時提高了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率。有的學(xué)生在企業(yè)簽約后，可以申請在校外請指導(dǎo)教師，并與校內(nèi)論文指導(dǎo)老師聯(lián)系，在校外完成畢業(yè)論文撰寫。

3.專業(yè)實習(xí)的實施和有效管理

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，遵循學(xué)生自主選擇專業(yè)實習(xí)方向，必須是旅游管理相關(guān)部門與經(jīng)濟實體，酒店、旅行社、景區(qū)景點、旅游行政部門等。實習(xí)方式采用集中實習(xí)和自主分散實習(xí)相結(jié)合，自主實習(xí)學(xué)生管理由家長和畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進行管理；集中實習(xí)由用人單位和學(xué)院專任教師協(xié)調(diào)共管。為了保證學(xué)生安全，避免出現(xiàn)實習(xí)缺位的情況，學(xué)院建立了一套實習(xí)管理信息系統(tǒng)，學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系有一套長效機制。通過幾年實施后，監(jiān)督管理到位，學(xué)生、家長、單位都比較滿意。

4.拓寬專業(yè)實習(xí)平臺，搭建旅行社集中實習(xí)橋梁

教育要遵循因材施教的原則，學(xué)校在最后專業(yè)實習(xí)學(xué)期，要保證學(xué)生都要順利完成實習(xí)工作，除了提供吸收人力資源較多的酒店供學(xué)生選擇外，要盡量拓寬實習(xí)平臺，增設(shè)旅行社行業(yè)，提供學(xué)生導(dǎo)游、計調(diào)、外聯(lián)等實習(xí)崗位，使部分愛好旅行社和導(dǎo)游工作的學(xué)生，自己又沒有能力聯(lián)系到旅行社的學(xué)生能自主選擇，由學(xué)校聯(lián)系多家旅行社，旅行社對實習(xí)學(xué)生進行一定的選拔后，進入旅行社行業(yè)實習(xí)。以前學(xué)校只提供1-2家酒店實習(xí)，主要是酒店對人力資源需求量大，做基層工作員工素質(zhì)要求不高。旅行社行業(yè)對人才的要求高，大多是中小型旅行社，能容納學(xué)生實習(xí)的數(shù)量較少。因為旅行社行業(yè)屬于知識、人才密集型企業(yè)，作為旅游業(yè)的龍頭企業(yè)，旅行社擔(dān)負著開發(fā)旅游產(chǎn)品、引導(dǎo)旅游消費潮流的責(zé)任。如果沒有極好的綜合素質(zhì)，這個作用就無從體現(xiàn)。因此，旅行社的從業(yè)人員的文化含金量比旅游業(yè)其他部門的從業(yè)人員要高。從某種意義上講，旅行社經(jīng)營成敗很大程度上取決于其員工的素質(zhì)。每一家旅行社需要的員工數(shù)量雖然較少，但隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，旅行社也意識到高素質(zhì)的員工隊伍要進行人力資本長效投入，注重從企業(yè)內(nèi)部挖掘人才，把實習(xí)學(xué)生作為人才儲備，畢業(yè)后大部分學(xué)生都會成為該企業(yè)的核心員工，對企業(yè)的忠誠度較高。與此同時，學(xué)校也積極鼓勵和幫助學(xué)生在2、3年級時做好一些職業(yè)準入資格考試。如導(dǎo)游和海外領(lǐng)隊資格考試，搭建好旅行社集中實習(xí)的橋梁，省內(nèi)一批旅行社也成為學(xué)校實訓(xùn)實習(xí)的基地.此外隨著旅游業(yè)向縱深發(fā)展，近幾年各景點景區(qū)（特別是主題公園）對管理人才的需求也在加劇，專業(yè)實習(xí)平臺還能進一步拓展。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0219－02

一、課程群的概念及經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)的意義

1.課程群的概念

課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),通過對教學(xué)中那些存在內(nèi)在聯(lián)系、可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進行規(guī)劃、設(shè)計和構(gòu)建，而形成的多門課程的有機集成。我國高校課程以多門課程組合的形式進行建設(shè)，至今已有十多年的歷史，但總體來講進展比較緩慢。進入21世紀，高等教育的快速發(fā)展對課程的改革和建設(shè)提出了新的要求，傳統(tǒng)的單一性學(xué)科結(jié)構(gòu)向綜合性的多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，各高校越來越重視課程群建設(shè)與教學(xué)改革。

2.經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)是經(jīng)濟學(xué)課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標層面的具體化，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、建設(shè)特色專業(yè)、提供優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)。它可以有效克服課程建設(shè)中由于過于強調(diào)某一門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，忽視對與其相關(guān)課程的橫向與縱向關(guān)系而造成的課程間內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容陳舊及課程教學(xué)與實踐脫節(jié)等弊端，從整體上對學(xué)生要掌握的經(jīng)濟學(xué)知識進行整合，使學(xué)生掌握的經(jīng)濟學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系更加合理，內(nèi)容結(jié)合更加緊密，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析問題的能力。而且課程群建設(shè)與教學(xué)改革也對教師提出了更高的要求，推動教師采用新教學(xué)方法和手段，加強教學(xué)團隊及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)。

二、經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中存在的主要問題

1.高校對課程群建設(shè)缺乏理性認識，課程群建設(shè)力度不大

課程群建設(shè)的目地是對學(xué)科體系內(nèi)的課程進行重組，剔除課程之間的重復(fù)部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并能綜合運用所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)知識，這必然要求在課程設(shè)置時強調(diào)各經(jīng)濟學(xué)課程之間的整體聯(lián)系，強調(diào)“共同學(xué)習(xí)、共同運用”。目前，有些高校對課程群建設(shè)的目的還存在模糊認識，加上西方經(jīng)濟學(xué)引入我國高校時間比較短，高校間對經(jīng)濟學(xué)課程群體系的組成和建設(shè)途徑看法不統(tǒng)一，致使一些高校沒有明確的改革方案，雖然有些高校進行了試驗，但并沒有投入足夠的資源來滿足課程群建設(shè)的需要，課程群建設(shè)流于形式。

2.增加了教師和學(xué)生的壓力，影響了課程群建設(shè)與教學(xué)改革的積極性

課程群建設(shè)工作對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一方面，授課教師的課前準備任務(wù)增加了，教師不但要對本課程的知識內(nèi)容進行認真的準備，還要與學(xué)科內(nèi)其他課程授課老師進行溝通、協(xié)商，對課程內(nèi)容進行融合，必要的時候還要采取集體備課的方式，教師從事課程群教學(xué)的積極性受到制約。另一方面，進行課程群教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，課程群教學(xué)模式要求學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識進行綜合學(xué)習(xí)和運用，要求運用各種經(jīng)濟學(xué)的方法、思想去解決問題，學(xué)生對各門經(jīng)濟學(xué)課程的知識都要達到一定的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作量加大，使得學(xué)生對課程群教學(xué)模式改革的興趣減弱。

3.課程群構(gòu)建體系、課程教學(xué)進度安排欠妥，影響了建設(shè)與改革效果

課程體系的構(gòu)建要從知識的角度出發(fā)，把握課程之間的橫向聯(lián)系，把內(nèi)容密切相關(guān)、思想緊密結(jié)合的課程建成課程群促進學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不少高校在這方面忽視了其課程組建的要求，在課程群組建過程中介入了主觀因素，出現(xiàn)課程選擇的任意性，影響了課程群的整體質(zhì)量。由于課程群建設(shè)要求有一門主導(dǎo)課程，其他課程作為從屬課程學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的重要程度不同，高校在課時安排上會有側(cè)重，重要的課程會安排更多的課時給學(xué)生學(xué)習(xí)，課時多的課程與課時少的課程教學(xué)進度會出現(xiàn)不一致，在教學(xué)過程中進行知識的融合時，一門課程用到的相關(guān)知識可能另一門課程還沒有來得及講授，影響了課程群建設(shè)和改革效果。

4.教材選用不當(dāng)，阻礙了課程群建設(shè)與教學(xué)改革發(fā)展

社會發(fā)展要求高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中及時補充新的授課內(nèi)容和思想，要求使用適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新教材。一些高校在課程群建設(shè)過程中，忽視了對教材的選取，多注重傾向性忽視同步性。在一些重要的課程上安排學(xué)生使用的教材都比較前沿，版本比較新，而一些相對不重要的課程使用的教材顯得略微陳舊，教材中包涵的知識及分析方法也已經(jīng)過時。加之經(jīng)濟學(xué)流派紛紜，各種經(jīng)濟思想的側(cè)重點不一樣，看問題的角度有差異，致使課程群建設(shè)和教學(xué)中知識銜接時出現(xiàn)不緊湊、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

5.重視教學(xué)過程中的改革，缺乏對課程群建設(shè)效果的檢驗

高校的課程群教學(xué)模式改革多體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教學(xué)效果沒有納入到考核體系中。課程群教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會從不同角度，辯證、綜合地分析和解決經(jīng)濟問題，如何在最后的考核體系中真實地反映出教學(xué)成果，目前，還沒有切實有效的考核方式，有的高校在每門經(jīng)濟學(xué)課程考試卷中出現(xiàn)幾道綜合分析題，要求學(xué)生運用多門課程知識分析，但由于涉及到的課程知識多，給閱卷老師帶來不便，加之學(xué)生分析得魚龍混雜、沒有條理，更難評定分數(shù)。有些高校干脆還是按照傳統(tǒng)的考試方式，各考各的，雖然在授課時內(nèi)容互補，但考試互不相干。尤其引起注意的是，很多高校在畢業(yè)生做畢業(yè)論文時忽視了對經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核，畢業(yè)論文內(nèi)容量大、篇幅多，學(xué)生完全可以從多角度對研究的問題展開論述，很多高校經(jīng)濟學(xué)類的畢業(yè)論文還是要求學(xué)生沿一條主線往深層次研究，學(xué)生思維得不到發(fā)散，視野沒有開闊，從課程群授課中學(xué)習(xí)訓(xùn)練到的東西沒有很好地利用起來。

三、促進經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的認識水平

首先，要明確進行經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的目的是要使學(xué)生在校期間對市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和管理有總體的把握，促進其對市場經(jīng)濟的主動融入和適應(yīng)，能夠從綜合角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。其次，要認識到課程群的建設(shè)重在對課程體系的整體把握與權(quán)衡，要統(tǒng)籌安排，分清主次，搞好邏輯順序關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程銜接為一個整體，各課程教學(xué)要加強交流，把本課程看作是整個教學(xué)計劃的組成部分，樹立教學(xué)團隊意識。最后，要考慮課程群建設(shè)與改革過程中所需的軟硬件設(shè)施，做好課程群建設(shè)的支撐工作。

2.注重師資建設(shè)和教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程群教學(xué)效果

學(xué)校在引進師資力量的時候可考慮課程群建設(shè)的需要，進行傾向性的招聘，招一些對經(jīng)濟學(xué)多門課程均有教學(xué)經(jīng)驗的教師，或者對相關(guān)授課教師集中培訓(xùn)，使其在較短的時間內(nèi)達到實施課程群教學(xué)的要求。通過成立教學(xué)小組，實行課程群負責(zé)人制，進行集體備課，就授課過程中出現(xiàn)的問題進行集中探討和解決，來提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)構(gòu)建課程群組成體系，正確處理課時安排和進度

課程群體系的建設(shè)要以服從教學(xué)目的為基本原則，課程群建設(shè)應(yīng)當(dāng)將重心放在課程之間內(nèi)容的整合上，打破按學(xué)科組織課程的方式，從區(qū)域背景、學(xué)生培養(yǎng)目標定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識基礎(chǔ)等因素出發(fā)，依照“大課程”的布局進行規(guī)劃，由追求單門課程內(nèi)容的嚴密、完整，轉(zhuǎn)為追求課程群體系的完善，使群內(nèi)課程由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǎ上嗷ブ丿B變?yōu)橄嗷パa充、相輔相成。在課程群課程體系構(gòu)建中，要分清楚主次，課時安排上也要有側(cè)重點，內(nèi)容多、重要程度高的課時應(yīng)當(dāng)多一些，而且整個課程群要相當(dāng)于一門課，把不同的課程看作是不同的章節(jié)，在整體的教學(xué)進度上才能整體把握，相關(guān)知識點的銜接才會緊湊。

4.科學(xué)合理選擇教材，推動課程群建設(shè)與教學(xué)改革

經(jīng)濟學(xué)科類的教材要符合當(dāng)代的經(jīng)濟發(fā)展需求，這是經(jīng)濟類教材選擇的最根本原則。教材內(nèi)容要具有同步性，如此課程之間才可以互相借鑒。不同課程教材選取時最好能夠做到經(jīng)濟思想統(tǒng)一，在統(tǒng)一的經(jīng)濟思想下，學(xué)生運用多種研究方法分析會更深一步了解這一思想流派的經(jīng)濟學(xué)思想，教學(xué)效果也會顯著。教材不宜太難，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，課程群的構(gòu)建要求學(xué)生同時運用幾門經(jīng)濟學(xué)課程的思想和方法進行思考，教材過難理解會制約學(xué)生的思考。

5.重視課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核

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一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。”[1]11教育部“關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。”因此，“各校要加強對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評估標準》進一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實踐性、應(yīng)用性掛鉤，該標準為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標。本文以濱州學(xué)院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”[1]11筆者以此為標準，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當(dāng)，缺乏新意，應(yīng)用性不強畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習(xí)語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關(guān)系，相差甚遠，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達到嚴格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”和“任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”；實踐性和應(yīng)用性的選題比例不高，與50%的目標存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實，語言表達能力不夠強畢業(yè)論文寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作，需要較扎實的寫作基本功和較高的語言表達能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語不準確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達不準確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學(xué)生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴重。黃源深指出思辨缺席對畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負面信息。”[2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴謹性和規(guī)范性。有些學(xué)生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學(xué)校規(guī)定的APA格式撰寫，文內(nèi)引文格式混用，標題首字母大小寫不恰當(dāng)，字體、字號、行間距不符合規(guī)范，中英文標點符號混用等方面。

三、對策

（一）加強畢業(yè)論文選題指導(dǎo)，增設(shè)專業(yè)選修課程，建設(shè)論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)、跨文化交際和翻譯等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該加強選題指導(dǎo)，避免題目過大、過泛和過舊。增設(shè)專業(yè)選修課程，擴寬學(xué)生視野，便于學(xué)生擴寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導(dǎo)教師專業(yè)特長，建設(shè)畢業(yè)論文選題庫，供學(xué)生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類教科研項目、畢業(yè)實習(xí)、大學(xué)生研究訓(xùn)練項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和大學(xué)生學(xué)科競賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實學(xué)生寫作基本功。語言表達能力是英語專業(yè)學(xué)生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對學(xué)生的英語語言能力方面應(yīng)該有更高的要求。我認為這是英語專業(yè)學(xué)生基本的、首要的要求，怎么強調(diào)都不為過，而目前更顯得必要。”[3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個循序漸進的過程，僅靠“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程遠遠不夠，需要調(diào)整專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎(chǔ)寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學(xué)術(shù)論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實學(xué)生寫作基本功，提高學(xué)生語言表達能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅實的語言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學(xué)生的思維方式不合理。”[4]103因此，方瓊強調(diào)“高校英語專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識、培養(yǎng)技能同等重要的位置。”[5]91要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該調(diào)整英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，課內(nèi)加強邏輯思維訓(xùn)練；堅持“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，高質(zhì)量撰寫學(xué)年論文，增強學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學(xué)生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學(xué)科競賽，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強論文指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，強化過程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評估高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一。”[6]3論文指導(dǎo)教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)遴選具有豐富科研經(jīng)驗和實際指導(dǎo)經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強對學(xué)生文獻檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，尤其是文獻檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析方面的指導(dǎo)，強化論文寫作過程的動態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設(shè)也是指導(dǎo)教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設(shè)有待加強，目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導(dǎo)教師要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點、操作性和實踐性強的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達、思辨能力和格式規(guī)范四個方面，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，以期為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[3]莊智象.外語教育名家談[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]錢寧.淺析高校加強思維訓(xùn)練的重要性—以英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例[J].西北成人教育學(xué)報,2014,(4):100-103.

[5]方瓊.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中的思辨缺席[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2013,(12):90-92.

篇6

廣州外語外貿(mào)大學(xué)從一年級下學(xué)期開始，開設(shè)3個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)寫作逐漸過渡到商務(wù)應(yīng)用文寫作。在第5、6學(xué)期開設(shè)的高級英語課程也以寫作能力培養(yǎng)為主要目標，沒有單獨開設(shè)外貿(mào)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作等課程。上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是在基礎(chǔ)階段開設(shè)英語語法與寫作課，在高年級開設(shè)進出口函電課和高級商務(wù)英文寫作課。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的開課情況與上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)相似，是在一年級下學(xué)期開設(shè)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語寫作，夯實學(xué)生的語言基本功。在二年級開設(shè)了兩個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，不同的是沒有單獨開設(shè)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作的課程，高年級的寫作訓(xùn)練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業(yè)生英語水平不斷提高，已基本具備基礎(chǔ)英文寫作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學(xué)校沒有單獨開設(shè)基礎(chǔ)寫作類的課程，例如廣州外語外貿(mào)大學(xué)。雖然高中畢業(yè)生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認為學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前系統(tǒng)地夯實一下語言基礎(chǔ)，再接受與專業(yè)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)，如進出口函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對商務(wù)英語寫作類課程的設(shè)置達成共識，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學(xué)校為例，在二年級兩個學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)英語寫作課，在三年級第二學(xué)期開設(shè)了進出口函電課，四年級第一學(xué)期開設(shè)了英語商務(wù)應(yīng)用文寫作課。由于這些課程的開設(shè)時間和內(nèi)容滿足不了目前《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的方案。

二、構(gòu)建普通高校商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的具體方案

（一）方案設(shè)計依據(jù)

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[1]，商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)制為4年，分為兩個階段：基礎(chǔ)階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）。基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)著重打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略意識和良好的學(xué)風(fēng)，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級階段在繼續(xù)提高英語水平的同時，重點提高商務(wù)專業(yè)知識，有選擇地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際商法等商務(wù)專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。兩個教學(xué)階段中課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，保持四年教學(xué)的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語應(yīng)用能力。

分析以上課程設(shè)置的要求可以看出，一、二年級基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)以夯實英語基本功為主，幫助學(xué)生掌握語言習(xí)得策略，形成良好學(xué)風(fēng)。三、四年級在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不能忽視英語應(yīng)用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎(chǔ)和高級階段。因為兩個階段都強調(diào)了英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學(xué)年的教學(xué)，可以根據(jù)兩個階段的側(cè)重點適當(dāng)安排課程。

參考開設(shè)本專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，認為可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)三個學(xué)期寫作類課程，即一年級下學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語寫作課，每周2學(xué)時，二年級開設(shè)兩個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時。高年級以學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識為主，可以在三年級第二學(xué)期開設(shè)一個學(xué)期的高級商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時，該課程可以使學(xué)生在理解專業(yè)知識同時鞏固英語書面表達能力；四年級第一學(xué)期開設(shè)10周的論文寫作指導(dǎo)課，每周2學(xué)時，為學(xué)生進行畢業(yè)論文寫作做準備。這一方案把原來的進出口函電課和商務(wù)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)內(nèi)容整合到二年級的商務(wù)英語寫作和三年級的高級商務(wù)英語寫作兩門課程中。這樣設(shè)計既保證了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)兩層皮的現(xiàn)象。

（二）課程群教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

確立了各門課程的關(guān)系及時間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應(yīng)對教學(xué)中相關(guān)知識和內(nèi)容進行優(yōu)化整合。原有的課程設(shè)置中其內(nèi)容常常有重復(fù)或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進行再設(shè)計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認為一年級下學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)英語寫作課可以和語法課的內(nèi)容進行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫作規(guī)范，如寫作格式，拼寫和標點，英語書面語中有效表達的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)使用英語時出現(xiàn)的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉(zhuǎn)化為技能。二年級開設(shè)的商務(wù)英語寫作課可以分為兩個學(xué)期，第一學(xué)期以內(nèi)部商務(wù)交流以及其他公關(guān)或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標就是達到《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務(wù)信函、履歷表、求職信、會議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務(wù)圖表分析、個人發(fā)言提綱等寫作任務(wù)。第二學(xué)期以外貿(mào)商業(yè)書信為主，因為這一學(xué)期本專業(yè)開設(shè)了國際貿(mào)易課程，對一些專業(yè)知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學(xué)的主要內(nèi)容在這一學(xué)期里完成。三年級第二學(xué)期開設(shè)的高級商務(wù)英語寫作可以根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》對于八級寫作水平的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書報告、商務(wù)報告、商務(wù)演講稿、商業(yè)計劃、商務(wù)合同、商務(wù)論文等寫作任務(wù)。四年級開設(shè)的論文指導(dǎo)課由于課時有限，只能針對畢業(yè)論文寫作規(guī)范和選題做相關(guān)指導(dǎo)，所以，寫作能力培養(yǎng)的重點還是應(yīng)該集中在前四個學(xué)期。

三、方案實施的配套改革措施

（一）課程群教學(xué)團隊的建設(shè)

組建以課程群為單位、以科研能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為首的大團隊有利于課程建設(shè)乃至學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。大團隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程組成員應(yīng)該發(fā)揮各自所長，探討教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)資源，研討科研課題。在這種大團隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎(chǔ)寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學(xué)中可以有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)商務(wù)寫作奠定有力的語言基礎(chǔ)。這樣的團隊建設(shè)比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學(xué)團隊更有利于教師個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實現(xiàn)整個專業(yè)學(xué)科的大發(fā)展。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

寫作課的教學(xué)方法與手段在實踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法、過程寫作法、體裁教學(xué)法、交際任務(wù)寫作法到機輔寫作教學(xué)、語料庫寫作教學(xué)、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學(xué)中存在的問題。筆者認為計算機輔助項目基礎(chǔ)上的商務(wù)英語寫作教學(xué)方法[2]符合目前商務(wù)英語寫作類課程群教學(xué)的培養(yǎng)目標和要求。這種方法集眾家之所長，選用學(xué)習(xí)效能較高的“項目教學(xué)法”作為基礎(chǔ)教學(xué)模式，將商務(wù)英語寫作課設(shè)計成整體的項目。將其他教學(xué)法中的精華根據(jù)階段性的教學(xué)目標融入主體計劃中，并充分發(fā)揮了計算機輔助教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“多模態(tài)的設(shè)計”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評價體系。同時網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供大量的商務(wù)寫作相關(guān)的行業(yè)知識和常用表達方式等資源，對于學(xué)生完成寫作任務(wù)所需要的語言知識、商務(wù)知識、寫作知識可以一次性系統(tǒng)地提供給學(xué)生。這樣可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。這種教學(xué)方法可以有效的運用到商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的教學(xué)中，在基礎(chǔ)寫作入門階段可以“發(fā)揮過程寫作法和任務(wù)寫作的長處，解決學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，并在語言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語法使用中存在的不足。在商務(wù)英語寫作教學(xué)階段可以充分利用項目教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達到成功交際的目的。

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二、征文內(nèi)容要求

1.我國課程改革理論研究與現(xiàn)狀分析；2.地區(qū)和學(xué)校課程改革走過的道路與反思；3.國外和華語圈課程改革的成功經(jīng)驗和分析：4.新課程改革與新教學(xué)觀的形成；5.探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；6.校本課程建設(shè)成果、經(jīng)驗與反思；7.綜合實踐課程的新嘗試；8.課程改革與新型師生關(guān)系建設(shè)；9.課程改革與教師績效評價；10.考試與評價改革；11.教育、教學(xué)活動的設(shè)計與實施；12.課程改革與德育創(chuàng)新研究；13.新課程與學(xué)校文化建設(shè)；14.課程、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式；15.課改先進學(xué)校和優(yōu)秀教師典型通訊；16.關(guān)于課程、教材、教法、學(xué)法的各類特色課題研究。

三、參評要求

1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調(diào)查報告、實驗課題、教育隨筆、教育活動案例與分析、個案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據(jù)充分，具有較強的針對性和實用性。

3.所參賽論文一定是原創(chuàng)、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責(zé)自負。參評論文如已產(chǎn)生社會影響（發(fā)表、交流、獲其他獎項等）者請在文末注明。論文報送截止日期為2015年12月31日。投稿郵箱：（投稿請在主題標注“2015征文投稿”，便于大賽組委會關(guān)鍵詞搜索下載參賽文章，避免參賽無效。）

4.郵局或銀行匯款：每篇論文收取評審費80元，主要用于評審、授獎和印刷優(yōu)秀論文集等。評審費可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

四、付款方式

付款方式：郵局匯款、銀行匯款

（郵局匯款）收款人：《新課程研究》編輯部

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五、評選及獎勵辦法

1.主辦方將邀請全國教育權(quán)威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經(jīng)過初評、復(fù)評、終評三個環(huán)節(jié)對征文進行認真、嚴格地審閱，評出等級獎。其等獎為為參賽總?cè)藬?shù)的10%，一等獎比例為參賽總?cè)藬?shù)的10%，二等獎為參賽總?cè)藬?shù)的20%，三等獎和鼓勵獎為參賽總?cè)藬?shù)的20%。

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1 應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式

1.1 應(yīng)用型軟件人才實踐能力培養(yǎng)問題

應(yīng)用型人才包括工程型、技術(shù)型和技能型人才，是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)、生活中的技術(shù)人才。應(yīng)用型軟件人才以企業(yè)需求為導(dǎo)向，主要面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高、中、初級的工程技術(shù)型人才，具有較強的實踐能力和技術(shù)水平，具有扎實的計算機軟件及軟件工程基石}I{理論與專業(yè)知識，能夠熟練地進行軟件開發(fā)、軟件測試、軟件維護的應(yīng)用型人才，而較強的實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要評價指標。

隨著社會信息化的迅速發(fā)展，應(yīng)用型軟件人才的需求大大增加，高校越來越注重應(yīng)用型軟件人才實踐能力的培養(yǎng)。但是，由于軟件人才培養(yǎng)定位不準，人才培養(yǎng)方案仍以理論為主、實踐為輔，培養(yǎng)出來的學(xué)生仍舊是“學(xué)術(shù)內(nèi)芯，應(yīng)用包裝”的偽應(yīng)用型軟件人才；軟件人才專業(yè)能力不強，培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃沿用計算機科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，忽視軟件開發(fā)、軟件工程、團隊合作等軟件人才必需的能力、素質(zhì)培養(yǎng)；軟件人才培養(yǎng)導(dǎo)向性不強，沒有以企業(yè)需求為導(dǎo)向，忽視企業(yè)所急需的相關(guān)工程實踐能力的培養(yǎng)，最終使軟件專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐能力與企業(yè)要求存在相當(dāng)大的差距。

1.2 融實訓(xùn)于人才培養(yǎng)全過程的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)應(yīng)該以提高學(xué)生的實踐能力為核心，以完整、豐富及融于最新技術(shù)的實訓(xùn)為手段，以完善的基于課程整合及融入實訓(xùn)的課程體系、軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學(xué)平臺、基于課程群的教材為保障，以提高學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力為基礎(chǔ)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，還需要輔以合理的考核方法和反饋機制，提高教師的實踐教學(xué)能力和水平。

針對專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net軟件開發(fā)專業(yè)，建立較完整的人才培養(yǎng)體系，融實訓(xùn)于整個教學(xué)計劃全過程的知識體系實施方案如圖1所示。實訓(xùn)體系包括知識點實訓(xùn)一課程實訓(xùn)一綜合實訓(xùn)一畢業(yè)實訓(xùn)，并在2—3年級暑期安排企業(yè)綜合體驗實訓(xùn)，實訓(xùn)貫穿于人才培養(yǎng)課程體系的全過程。同時，在人才培養(yǎng)中積極融入創(chuàng)新元素，使學(xué)生能力得到有效提升。

2 課程體系、實踐教學(xué)平臺及教材建設(shè)

提升學(xué)生的實踐能力需要有完善的課程體系和必備的實踐教學(xué)平臺作為依托。鄭州大學(xué)通過對課程進行整合，建立了新穎的、融實訓(xùn)的、基于課程群的課程體系；通過多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，建立了軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學(xué)平臺；通過對傳統(tǒng)教材的分析，發(fā)現(xiàn)其在提升學(xué)生實踐能力方面的不足，提出了重在提升學(xué)生實踐能力的教材改革方法。

2.1 課程體系建設(shè)

在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中，進行課程整合、構(gòu)建課程群，可以理順軟件類課程之間的關(guān)系，確立軟件技術(shù)人才的核心知識結(jié)構(gòu)和能力；在課程體系建設(shè)中，可以優(yōu)化軟件類課程的結(jié)構(gòu)，明確各門課程的教學(xué)目標，精煉課程內(nèi)容，使軟件類課程的教學(xué)和實訓(xùn)形成一套完整的體系；可以為軟件類課程的教學(xué)設(shè)置、實訓(xùn)設(shè)置及教材建設(shè)提供指導(dǎo)作用，最終滿足社會和用人單位對軟件人才的需求。

如何有效地融合實訓(xùn)與課程群的知識結(jié)構(gòu)是提升實踐能力的重要課題，是構(gòu)建完善的課程體系的基礎(chǔ)，而合理的課程群的劃分和建設(shè)是知識體系結(jié)構(gòu)和課程體系建設(shè)的核心。課程群應(yīng)注重培養(yǎng)目標的制定、知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的確定和劃分、教學(xué)計劃及教學(xué)學(xué)時的分配、各個知識結(jié)構(gòu)之間的銜接，并設(shè)定具體的實踐教學(xué)內(nèi)容，重在提升學(xué)生的實踐能力。

課程群建設(shè)以課程整合為根本，而融實訓(xùn)于課程群建設(shè)，使實訓(xùn)有效融入教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教材建設(shè)之中，能夠提高人才培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程整合的方法和過程如圖2所示。

學(xué)生實踐能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實訓(xùn)，基于實訓(xùn)方式，可以分為知識點實訓(xùn)、知識單元實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、課程群實訓(xùn)、課程群綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)。針對課程群中每門課程的知識單元設(shè)計知識點實訓(xùn)，用于鞏固基礎(chǔ)性知識，是最小的實訓(xùn)方式，絕大多數(shù)課程都有知識點實踐環(huán)節(jié)。針對課程群中每門課中的知識單元而設(shè)計的是知識單元實訓(xùn)，知識單元一般是一個課程中比較完整的一個概念，是多個內(nèi)容緊密相關(guān)的知識點的融合，對此設(shè)計一些與整體概念相關(guān)的實踐，使學(xué)生對知識單元有一個深刻的認識，也是對基礎(chǔ)性知識的鞏固。課程實訓(xùn)是針對課程群中一個完整課程內(nèi)容的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是一個綜合性的實踐，常以大作業(yè)的專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net形式出現(xiàn)，是對一門完整課程的總結(jié)。課程群實訓(xùn)是對一個課程群知識內(nèi)容的實訓(xùn)，是對學(xué)生更加綜合的實踐能力的培養(yǎng)，是針對多門課程的綜合性實踐，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的多門課程進行聯(lián)系理解，常在特定的學(xué)期進行；課程群綜合實訓(xùn)用于對一個專業(yè)的多個相關(guān)課程群設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，比如在某一平臺上進行簡單的項目開發(fā)，使學(xué)生掌握特定平臺的軟件開發(fā)流程，包括需求、分析、設(shè)計、測試等環(huán)節(jié)；畢業(yè)實訓(xùn)是在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地實現(xiàn)的綜合性實踐環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生模擬IT公司、企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，通過項目分組、 團隊作戰(zhàn)、撰寫開發(fā)文檔、自我解決問題、使用正確的軟件工程方法進行軟件開發(fā)，使學(xué)生真正地了解公司、企業(yè)的需求。

2.2 實踐教學(xué)平臺

應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)還需要軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學(xué)平臺作為保障。實踐教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以平臺建設(shè)為根本，以連貫的實訓(xùn)體系建設(shè)為保證，貫穿于整個教學(xué)過程，提供可選擇的實訓(xùn)項目，設(shè)計相對獨立的實訓(xùn)課題。

實踐教學(xué)平臺建設(shè)包括實踐教學(xué)的軟件平臺建設(shè)、硬件平臺建設(shè)和制度建設(shè)。在實踐教學(xué)的硬件平臺建設(shè)上，需要注重實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)，加大資金投入，不斷改善實驗、實訓(xùn)的條件與環(huán)境。我們根據(jù)企業(yè)及用人單位的需求及信息化社會發(fā)展的需要，建立、建成了一批與專業(yè)需求相結(jié)合的、設(shè)備先進的、功能齊全的基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室，包括軟件開發(fā)實驗室、軟件測試實驗室、ERP實驗室、路由交換實驗室、綜合布線實驗室等，用于支撐與國內(nèi)外IT公司、企業(yè)合作的多個校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地。

在實踐教學(xué)的軟件平臺建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該注重體系建設(shè)，實現(xiàn)多層次、多維度的實踐教學(xué)，尤其需要注意實訓(xùn)環(huán)節(jié)在實踐教學(xué)中的重要性。我們根據(jù)實踐教學(xué)的需要，以課程體系為本，構(gòu)建了知識點實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、平臺（學(xué)期）實訓(xùn)、公司模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實訓(xùn)等多個實訓(xùn)環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

在實踐教學(xué)的制度建設(shè)上，我們還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗和實訓(xùn)的教學(xué)考核、實驗設(shè)備的管理、安全管理、實驗實訓(xùn)耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。學(xué)院為了保證學(xué)生實訓(xùn)的正常進行，還對承擔(dān)合作的實訓(xùn)公司進行層層篩選，對實訓(xùn)公司的實訓(xùn)項目進行嚴格審核，向?qū)W生通告合作實訓(xùn)公司的相關(guān)信息及實訓(xùn)內(nèi)容，對學(xué)生在實訓(xùn)公司進行實訓(xùn)過程的監(jiān)控等，最終保證學(xué)生實訓(xùn)的順利進行。

2.3 教材建設(shè)

傳統(tǒng)的課程教材都是從課程本身出發(fā)進行知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的布局，從而忽視了課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)之間的銜接，經(jīng)常出現(xiàn)課程與課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、缺漏等。另一方面，傳統(tǒng)的課程教材注重理論內(nèi)容，輕視實踐教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生經(jīng)常處于聽懂了但是做不出的怪圈。

基于課程群進行教材建設(shè)的改革可以解決以上問題。一方面，課程群對課程內(nèi)容進行了精確劃分，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，所以根據(jù)課程群進行教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計不會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)和缺漏現(xiàn)象。另一方面，對于課程群內(nèi)容和實訓(xùn)方式的融合所劃分出的多種實訓(xùn)方式，可以對課程教材中的實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，依據(jù)課程群知識結(jié)構(gòu)的分類，分別設(shè)計知識點實訓(xùn)、知識單元實訓(xùn)、課程實訓(xùn)和課程群實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，最終具有實踐背景的教材可以幫助學(xué)生提高自己的實踐能力。

3 提高教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師的實踐能力決定學(xué)生的實踐能力，因此，教師需要提高教學(xué)能力和水平，并采用能夠提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法和手段。

3.1 提升教師的教學(xué)實踐能力和水平

提高教師的教學(xué)實踐能力和水平首先需要建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。IT領(lǐng)域技術(shù)更新速度較快，要求教師熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、相關(guān)技術(shù)和方法，更要注重提高自己的實踐能力，否則就無法及時更新教學(xué)內(nèi)容，也會忽視學(xué)生實踐能力的提高，這樣的教師教出來的學(xué)生必然在畢業(yè)后很快就變得知識陳舊、技術(shù)落后，難以成為企業(yè)滿意的應(yīng)用型人才，因此需要采用“走出去，請進來”的辦法建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。一方面教師應(yīng)提高實踐能力，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)定期派教師參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，引入軟件行業(yè)的企業(yè)工程師授課，使教師能夠了解并掌握軟件行業(yè)的最新技術(shù)。另外通過企業(yè)工程師的授課，教師能夠耳濡目染，最終提高自己的實踐教學(xué)能力和水平。其次，提高教師的教學(xué)實踐能力和水平還需要重視實踐教師隊伍的充實，聘請具有專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net實踐經(jīng)驗的IT企業(yè)、公司的技術(shù)人員來校講課或作為實踐指導(dǎo)教師，充實“雙師型”教師隊伍。學(xué)校定期舉辦由IT企業(yè)、公司及實訓(xùn)機構(gòu)參與的教學(xué)研討會，使學(xué)院教師能夠與企業(yè)的人員面對面交流，便于高校教師敏銳地了解軟件行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)需求，有目的地提高自己的實踐教學(xué)能力和水平，最終有針對性地培養(yǎng)社會真正需要的人才。

3.2 采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

良好的基于實踐的教學(xué)方法、教學(xué)手段是提高實踐教學(xué)水平的前提。基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的根本。在通識教育的背景下，利用計算思維的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的實踐能力，特別是加強基礎(chǔ)實踐能力。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)則需要特別的教學(xué)方法和實訓(xùn)手段，特別強調(diào)動手能力得到培養(yǎng)，而靈活多樣的對學(xué)生課下科技創(chuàng)新能力的指導(dǎo)也是對提升學(xué)生實踐能力的有益補充。

針對重在提升學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，首先需要明確軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，在課程群對知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行劃分之后，可以明確軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基本框架。其次，要使用正確的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于軟件人才在解決相關(guān)問題的時候，應(yīng)該首先明確解決問題的方法，而不是解決問題的過程和內(nèi)容。因此，對于軟件問題的求解應(yīng)該先采用描述性語言給出解決問題的方法，再使用相關(guān)工具進行實踐，對方法進行驗證。

在進行專業(yè)實踐能力培養(yǎng)時，需要在相關(guān)課程中使用案例教學(xué)法，層層剖析，把理論知識和相關(guān)項目相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時根據(jù)案例更深層次地理解理論。另外，對實踐性較強的專業(yè)課程，需要在機房授課，使教師在講解事例的時候，學(xué)生能夠跟隨教師一步一步地操作。學(xué)生在理解理論知識的同時，通過及時的上機操作，能夠在課堂上驗證老師講授的知識點，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料動手編寫程序，快速掌握相關(guān)內(nèi)容。

除了基礎(chǔ)實踐能力和專業(yè)實踐能力的課上教授之外，課下科技創(chuàng)新的指導(dǎo)也可以提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)院建立了多個實踐興趣小組及科技創(chuàng)新基地，由實踐能力強的教師建立興趣實驗室指導(dǎo)學(xué)生，以項目為依托、以興趣為基礎(chǔ)、以提高實踐能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生參與項目。為 了使學(xué)生重視自身實踐能力的提升，學(xué)院在獎勵制度上也作了一定的嘗試，對參與實驗室、企業(yè)項目的學(xué)生給予學(xué)期及學(xué)年考核加分；對于獲得國家、省部級獎項的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵并優(yōu)先考慮各個榮譽獎項的獲取。

4 建立新型考核機制，促進實踐能力培養(yǎng)

應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)在考核學(xué)生的實踐能力方面需要有一定的考核和反饋機制。學(xué)院在軟件人才課程考核方面實行過程化實踐能力的考核方式。針對每個課程群中的知識單元，教師教學(xué)過程完成就馬上進行考核，主要以實踐能力考核為主，即在知識單元實訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，進行知識單元的考核，上一知識單元考核不通過，不能進行下一知識單元的考核。過程化考核可以督促學(xué)生時時具有壓力、時時進行實踐能力的培養(yǎng)，而不是課程結(jié)束之后，為了應(yīng)付考試才進行學(xué)習(xí)及實踐。另外，針對課程實訓(xùn)，還會有一定比例的、在機房進行的課程實踐考核。針對課程群實訓(xùn)、課程群綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)的考核，學(xué)院主要以機房項目考核為主，對項目進行成員分工、團隊合作，最終的考核包括合作能力、溝通能力、項目實現(xiàn)、項目解答等方面的綜合考評。

學(xué)院應(yīng)對應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)采用反饋機制進行評價，針對課程群知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的劃分，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)發(fā)現(xiàn)問題，動態(tài)調(diào)整知識點、知識單元及課程內(nèi)容；針對課程群實訓(xùn)、課程群綜合實訓(xùn)及畢業(yè)實訓(xùn)，通過與用人單位的交互，發(fā)現(xiàn)他們的需求，及時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容。

5 結(jié)語

應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)是我國信息化快速發(fā)展的需要。提升學(xué)生的實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本，是面向市場、面向應(yīng)用、滿足企業(yè)用人需求的保證。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從課程體系、實踐教學(xué)平臺、教材建設(shè)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)實踐能力和水平、教學(xué)方法和手段、考核方式、反饋機制等多維、多角度進行實踐能力的培養(yǎng)和評估。今后我們的工作重點是繼續(xù)探索應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，使用更多的提升實踐教學(xué)能力的手段和方法提高學(xué)生的實踐能力。

篇9

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，它與理論教學(xué)不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學(xué)體系；實踐教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用；實踐教學(xué)基地也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場所，特別是實驗教學(xué)過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“嚴謹、求實、勤奮、創(chuàng)新”的科學(xué)學(xué)風(fēng)，還可以培養(yǎng)他們的團隊精神、協(xié)調(diào)能力、環(huán)境意識等基本素質(zhì)。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須加強實踐教學(xué)，不斷深化實踐教學(xué)改革。

一、加大投入，加快實踐教學(xué)基本建設(shè)

加快基礎(chǔ)設(shè)施和各種軟環(huán)境建設(shè)，是促進實踐教學(xué)發(fā)展的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，一是要加快實驗室建設(shè)，進一步明確實驗室的建制，加快實驗室管理體制的改革，優(yōu)化資源，提高實驗室的利用效率；二是要加快新老實習(xí)基地的建設(shè)，要建立一批有相當(dāng)規(guī)模、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的基地群；三是要形成有自身特色的文、理科實踐基地；四是要加大大學(xué)生科研創(chuàng)新基地的建設(shè)。在軟環(huán)境建設(shè)方面，主要是加快課程建設(shè)和教材建設(shè)，要形成實踐課程群，建設(shè)一批優(yōu)秀實踐教材。

在重視硬件建設(shè)的同時要切實提高實踐教學(xué)隊伍，特別是實驗技術(shù)隊伍的整體素質(zhì)。一是要繼續(xù)加強對現(xiàn)有實踐教學(xué)隊伍的培養(yǎng)提高，由人事處會同有關(guān)部門共同制定實踐教學(xué)隊伍培養(yǎng)計劃，要通過培訓(xùn)、進修、攻讀學(xué)位等各種形式提高他們的綜合素質(zhì)；二是要加大人才引進力度，要充分考慮高層次、高素質(zhì)人才的引進，給予優(yōu)惠條件；三是在職稱評定時給予一定的政策傾斜，單獨評審；四是制定合理有效的崗位考評制度，加強對實踐教學(xué)和管理人員的督查和考核；五是鼓勵和引導(dǎo)實踐教學(xué)和管理人員積極開展研究，不斷提高他們的科研能力。

二、拓展實踐教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)筑立體型實踐教學(xué)體系

立體型實踐教學(xué)體系，是一個以學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科為三級管理層次，以教師、實驗技術(shù)人員、學(xué)生為三個參與主體，以由教師指導(dǎo)為主，教師與學(xué)生互動性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的三個實踐教學(xué)平臺構(gòu)成的，多方位的、綜合性的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.以教師指導(dǎo)為主的實踐教學(xué)平臺。主要包括實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)兩大部分，以公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課為主。⑴構(gòu)建現(xiàn)代高等教育實驗室體系，建成支撐學(xué)校教學(xué)與科研的基礎(chǔ)平臺。⑵以綜合性、設(shè)計性實驗項目的開設(shè)來推動實驗教學(xué)改革，建立健全實驗教學(xué)考評指標體系。⑶建立適合學(xué)校各專業(yè)實習(xí)的校內(nèi)外實習(xí)教學(xué)基地、社會實踐基地。

2.教師、學(xué)生互動性的實踐教學(xué)平臺。⑴加強畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。教師既要從選題、文獻綜述、畢業(yè)設(shè)計、論文撰寫等環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教與學(xué)實現(xiàn)真正的互動。⑵實行導(dǎo)師制。從大二第二個學(xué)期開始實行。⑶加強社會實踐環(huán)節(jié)。社會實踐可分為以下兩階段：基礎(chǔ)教育階段的社會實踐以基礎(chǔ)知識的應(yīng)用為重點，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，使學(xué)生學(xué)會做事、做人；專業(yè)教育階段的社會實踐以專業(yè)知識的應(yīng)用為重點，通過實踐活動，使學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科研究前沿動態(tài)和最新研究成果，并提高專業(yè)知識的綜合運用能力。⑷鼓勵學(xué)生積極參與教師的各類科研活動。

3.以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為主的實踐教學(xué)平臺。⑴充分發(fā)揮學(xué)生科研創(chuàng)新基金的作用。支持與指導(dǎo)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動，增加學(xué)生科研創(chuàng)新基金的額度，擴大學(xué)生參與面，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑵構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新基地。進一步建設(shè)好數(shù)學(xué)建模實驗室、電子設(shè)計實驗室等，扶持以學(xué)生科研創(chuàng)新為核心的科技轉(zhuǎn)化孵化器與科技開發(fā)基地的建設(shè)。⑶增設(shè)企業(yè)家課堂教育等形式，幫助籌措和設(shè)立各類投資與創(chuàng)業(yè)基金。⑷創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。建立有關(guān)的創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，鼓勵大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦各種公司，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、積極開展實踐教學(xué)研究，有效推進實踐教學(xué)改革

1.改革實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。一是要加快實踐教學(xué)內(nèi)容的更新，要根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要以及學(xué)校改革的要求，修訂實踐教學(xué)大綱，加速教材建設(shè)，要及時把反映社會變革和科技進步的新思想、新知識、新理論、新方法收進教材，反映到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去，要加大優(yōu)秀教材的引進力度。二是要在課程體系構(gòu)建和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷改進實踐教學(xué)手段和方法，要借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)上選課、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上自行下載課件等多種形式從事實踐教學(xué)，還可以通過E-mail、QQ等方式開展教學(xué)交流。

2.修訂教學(xué)計劃，調(diào)整實踐教學(xué)進程，適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時比。傳統(tǒng)的教學(xué)計劃往往對理論教學(xué)非常重視，實踐教學(xué)課程體系并不十分明確，為此，必須加快實踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。進一步整合課程和教學(xué)內(nèi)容，按課程群設(shè)計實驗、實習(xí)和課程設(shè)計，破除課程之間的“學(xué)科壁壘”，根據(jù)具體情況設(shè)計安排短學(xué)期。短學(xué)期主要安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高實驗課、實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和課外實踐活動在整個人才培養(yǎng)計劃中的比例，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。將第一課堂、第二課堂、第三課堂有機結(jié)合，使實踐教學(xué)內(nèi)容全方位延伸。

3.積極開發(fā)綜合性設(shè)計性實驗項目，促使實驗室開放。要改革實驗室管理體制，在較大的范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享，以項目帶動教師與學(xué)生進入到實驗室來推動實驗室的開放，學(xué)生參與的科研課題、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）、各類學(xué)科競賽要以實驗室為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的自主科研能力和實踐能力。

四、加強論文與設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，確保綜合訓(xùn)練效果

論文與設(shè)計環(huán)節(jié)包括學(xué)年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文與設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(或?qū)W年論文、大作業(yè))是使學(xué)生融會貫通所學(xué)專業(yè)理論知識，完成一個較完整的設(shè)計計算(或論述)過程，其目的在于加深對所學(xué)理論知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識解決實際問題的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、考慮問題的思想方式、工作方法以及計算、繪圖和編寫設(shè)計文件的能力。畢業(yè)論文與設(shè)計是整個專業(yè)教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行綜合專業(yè)訓(xùn)練的最重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位的主要依據(jù)。各學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)自身特點制定詳細的畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)基本要求。

五、加強實踐教學(xué)管理，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的基本前提，理順管理體制，建立與完善實踐教學(xué)評價體系，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施。建立一個完善的實踐教學(xué)管理體系對于目前的實踐教學(xué)改革來講，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

1.立章建制，完善實踐教學(xué)管理制度。在制度的構(gòu)建過程中要體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)院的不同管理要求，學(xué)校側(cè)重于目標的管理，學(xué)院側(cè)重于過程的管理。

2.多方合作，系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對于在校內(nèi)進行的實踐教學(xué)可以通過督導(dǎo)、教學(xué)信息員和學(xué)生評教來進行監(jiān)控。對于在校外進行的實踐教學(xué)可以通過“雙導(dǎo)師制”、“雙主體”模式進行監(jiān)控。

3.獎懲結(jié)合，建立有效的激勵和約束機制。一方面，設(shè)立實踐教學(xué)方面的獎勵，對于在實踐教學(xué)的教學(xué)、管理和改革研究方面有突出成績的教師進行獎勵。另一方面，實行工作績效與職務(wù)聘任掛鉤制度。把工作績效作為職務(wù)評聘的重要標準，實施教學(xué)一票否決制，對于在實踐教學(xué)過程中經(jīng)教學(xué)評定委員會評定為不合格的，不能參與當(dāng)年度評優(yōu)，推遲一年評高一級職稱；對于在實踐教學(xué)和管理中工作績效特別突出的，可以獲得破格晉升高一級職稱的資格。工作績效還應(yīng)與獎金津貼相連，實行浮動津貼制。

參考文獻：

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1管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專業(yè)概述

管理科學(xué)與工程學(xué)科是我國管理學(xué)科中發(fā)展最早的學(xué)科之一。1978年改革開放后我國的社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展對科學(xué)管理產(chǎn)生了巨大的需求，管理科學(xué)與工程學(xué)科依托自然科學(xué)與工程科學(xué)首先發(fā)展起來，并在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國管理科學(xué)與工程學(xué)科已經(jīng)建立了一支較為成熟的研究隊伍。在國內(nèi)，知識管理、信息技術(shù)與管理、風(fēng)險管理等這些領(lǐng)域是當(dāng)前學(xué)者關(guān)注的焦點，可以預(yù)見它們?nèi)允俏磥韼啄甑闹攸c研究領(lǐng)域。信管專業(yè)是管理科學(xué)與工程學(xué)科的重點專業(yè)之一，目前全國有五百多所本科院校開設(shè)了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，但它又是～個年輕的新專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容與課程如何設(shè)置，一直是大家爭論不休的問題。我校信管專業(yè)成立于2000年，目前已為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才近1000人，專業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個漫長的摸索和研究過程。

2管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專業(yè)發(fā)展中的問題

我校管理科學(xué)與工程學(xué)科和信管專業(yè)的發(fā)展與國內(nèi)其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。

2．1學(xué)科建設(shè)不足和差距。

①學(xué)科方向：現(xiàn)有的四個研究方向，優(yōu)勢特色不明顯，缺少優(yōu)勢特色學(xué)術(shù)方向帶頭人和學(xué)科骨干。

②學(xué)科隊伍：學(xué)科梯隊成員職稱和學(xué)歷偏低，碩士生導(dǎo)師人數(shù)少，成果水平不高，獲獎層次低，沒有國家級獎勵。

③科學(xué)研究：整體科研水平偏低，缺少國家級課題，橫向課題少，科研經(jīng)費略顯不足，發(fā)表高水平國家級論文或檢索論文數(shù)量不多。

④人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊成員參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流次數(shù)少，與國內(nèi)外學(xué)術(shù)機構(gòu)聯(lián)密切。

2．2專業(yè)建設(shè)不足和差距。

①師資隊伍建設(shè)方面：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)尚不充分，本專業(yè)教師職稱與學(xué)歷層次相對較低，本科學(xué)歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業(yè)師資隊伍的職稱等結(jié)構(gòu)尚欠合理，低職稱教師數(shù)量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學(xué)水平和較強的科研能力受到了影響。

②課程建設(shè)方面：受師資隊伍高職稱教師比例低的制約，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程建設(shè)方面尚處于較低層次。

③教學(xué)和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學(xué)與學(xué)歷提高，沒有形成穩(wěn)定的研究方向，教學(xué)、科研項目與成果缺乏。

3如何促進管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方案研究

3．1學(xué)科建設(shè)方面要采用目標管理，任務(wù)分解到人，激勵和考核并用，重在隊伍建設(shè)。

積極開展教學(xué)和科學(xué)研究工作，創(chuàng)建良好的科研條件，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加強學(xué)術(shù)交流，擴大學(xué)科對外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時，在主要研究方向上，取得一批能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展實際中應(yīng)用并有顯著經(jīng)濟效益的科研成果，進一步重視學(xué)科的隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)，廣泛吸引省內(nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者專職或兼職從事學(xué)科的教學(xué)、研究工作。

①進一步加強學(xué)科梯隊建設(shè)。積極培養(yǎng)、引進高素質(zhì)人才，選送有潛質(zhì)和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進修、培訓(xùn)；鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學(xué)位。逐步形成適合學(xué)科發(fā)展，年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)群體。

②積極提高科研水平，加強基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究。隊伍成員要跟蹤學(xué)科前沿，積極申請國家級課題。

③緊密結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)需求，加強產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

④加大對學(xué)科建設(shè)的投入力度，改善和加強學(xué)科的工作環(huán)境和條件。

⑤積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請國內(nèi)知名專家為我校講座教授，進行講學(xué)，共同合作承擔(dān)科研課題：派出人員去國內(nèi)外著名學(xué)校進修提高。

⑥進一步加強校企聯(lián)合，完善學(xué)科實踐基地建設(shè)。不斷拓展學(xué)科實踐基地，為學(xué)科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺，使教師更了解經(jīng)濟社會的需求，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會需要。

3．2專業(yè)建設(shè)方面。