生物課堂教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物課堂教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識

新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．

三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情

對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．

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首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。

2.運用科學的教學方法

激發學生學習生物的興趣。學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。

3.生物課堂要貼近學生生活

我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化

根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。

二、發散思維在生物教學中的運用

光合作用由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。

（一）課堂教學先學后教的方法

教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容。總之，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。

（二）學生逆向思維能力的訓練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

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二、創設情境教學

創設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統的組成”一節內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學最大的優點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內容的時候，這些內容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節內容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發學生探究生物知識的動力。

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傳統的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發展的過程。

（二）教學目標要求不同

以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創造發揮的余地，設定了學生學習的上限。現在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創造發揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。

（三）二者的教學分析內容不同

傳統的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。

（四）二者教學策略的差別

傳統的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。

（五）二者在教學過程中體現的不同

傳統教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發現，以前的教案與現在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養，對于學生的發展更合適。

二、怎樣進行教學設計

（一）前期分析

教學設計的前期分析，包括這節課我們的教學目標是什么，本節課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式。“通過……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節課有聯系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規律，學生的實際經驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。

（二）教學過程的設計

前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節課的板書設計完成，再根據板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態系統的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節課的小故事，這種方法對于激發學生的興趣也是很適應的。總之，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發現問題、尋求答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當的應用）等，在這部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。

三、試行教學設計方案

，并對方案進行評價評價出你的每節課的教學設計的實施結果（對每節課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節課的教學感想、心得、體會。

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2．通過靈活記憶法幫助學生增強學習生物的自信心在學生學習生物這門課程的過程中，會發現有很多復雜的概念和名詞，需要精確記憶，這是因為生物是屬于自然科學的一部分，需要嚴謹的態度。這些概念如果單純靠死記硬背的話，不僅晦澀難記，而且會讓學生逐漸失去學習的主動性。在這種情況下，如果通過一定的方法來靈活記憶專業概念的話，一定會事半功倍的。比如在學習細胞膜結構的時候，可以形象地用棗泥蛋糕來比喻膜結構，把磷脂分子看作是糕，蛋白質分子就是其中的棗，鑲嵌、覆蓋或者貫穿于其中。其實古詩詞也是可以用在其中的，比如可以用“飛流直下三千尺”來比喻自由擴散，主動運輸可以比喻成“逆水行舟”，協助擴散可以形象地比喻成“輕舟已過萬重山”。這樣靈活的記憶方法，不僅有助于學習興趣的培養，也有利于樹立學生的信心。

3.生物知識生活化：聯系生活，通俗易懂在生物教學中，知識的學習不是孤立存在的，而是要跟我們的生活實際相結合。同時，通過聯系生活中的具體事例，不僅能夠使課本中的知識變得通俗易懂，同時也會激發學生的學習興趣。比如在學習過植物的新陳代謝之后，教師可以讓學生分析怎樣提高大棚內蔬菜產量的問題，使學生通過對水分、肥料、溫差、光照、CO2肥等方面的分析，加深對課本理論知識的理解。再比如空腹喝牛奶的非科學性、酸菜的制作過程等，這些生活實例都是與生物學知識息息相關的，通過這樣的教學方法，有利于學生學習質量的提高，同時也有利于培養學生對于生物學習的濃厚興趣。

二、課堂教學中實驗演示及多媒體的應用

1．多媒體教學的合理應用隨著現代多媒體技術的發展，教師在日常的教學中也不斷應用多媒體設備進行教學。多媒體教學的應用使得教學內容變得直觀、具體。這是因為與文字相比，圖片和動畫更容易被人們記住。在生物課堂上，教師可以利用多媒體設備為學生形象、直觀地展示學科中的圖片內容。很典型的例子有生物教程中的DNA結構和復制一節，如果單純只是參照課本來給學生講解，不僅老師覺得吃力，學生也會難以完全理解。此時運用多媒體圖片和flas來對DNA的整個復制過程進行演示，會在學生的大腦中產生更大的沖擊力。形象逼真的動畫和圖片也使得學生易于理解本節內容。

2．實驗教學，培養學生的學習興趣和動手能力生物課程，歸根結底，始終是一門以實驗為基礎的自然學科，因此，運用實驗教學是培養學生學習興趣、掌握學科知識、鍛煉學生主動探索和自主創新能力的重要手段。在實驗教學的過程中，整個課堂就從“要我學”變成了“我要學”的主動性課堂。比如生物課中證明綠色植物能夠更新空氣的實驗：將一支點燃的蠟燭和一只鮮活的小白鼠分別放到一個密閉的玻璃罩中，發現蠟燭很快熄滅，小白鼠也很快死亡，若將蠟燭與綠色植物、小白鼠與綠色植物一起分別放進同樣的密閉的玻璃罩中，蠟燭不易熄滅，小白鼠也不易死亡。通過實驗鮮明地觀察和具體的操作，學生不僅能夠輕松地學到知識，學習興趣也油然而生。

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2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進

2.1科學實驗自主性培養

在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。

2.2多媒體的應用

現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。

2.3教學中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。

3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義

傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。

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2學生對苗、侗特色文化融入生物化學課堂教學的評價

于期末教學結束后，在2012級護理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機發放25份問卷進行調查。共發放問卷200份，實際收回有效問卷198份，有效問卷回收率99%。參與調查的學生情況為：女生189人，占調查總人數的95.45%，男生9人，占調查總人數的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見，該院2012級護理專業學生以女生為主，文科生占多數，還有近1/5為中職升高職的學生。學生對課堂教學的評價從自我學習態度評價、課堂現狀評價和課堂教學方法評價3個方面進行。

2.1自我學習態度評價

學習態度決定著學生學習的效果。在對自我學習態度的評價中，選擇為了將來就業的學生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫學，立志成為優秀醫務工作者的學生有76人，占38.38%；選為了獎學金及榮譽的學生有15人，占7.58%；選無所謂，不掛科就行的學生有14人，占7.07%。由此可見，大部分學生的學習態度端正，但也不可忽視有7.07%的學生選擇得過且過，認為不掛科就行。在對生物化學重要性的認識上，選擇“重要”的學生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學生有18人，占9.09%；選“不重要”的學生有7人，占3.54%。由此可見，絕大部分學生認為生物化學對醫學生來說是重要的，說明大部分學生重視生物化學這門課程。

2.2課堂現狀評價

在對課堂知識的難易程度的評價上，選擇“難”的學生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學生有44人，占22.22%；選擇“簡單”的學生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數學生認為生物化學課程知識較難理解。在對課堂教學內容合理性的評價上，選擇“合理”的學生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學生有13人，占6.56%。從以上數據可以看出，大多數學生認為目前護理專業生物化學教學內容的選取較為合理，但也有部分學生認為有待改進。在對課堂教學進度的評價上，選擇“合理”的學生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學生有27人，占13.64%。由此可見，大多數學生認為生物化學課堂的教學進度較為合理，部分學生認為欠合理。綜合以上3個方面可看出，大多數學生認為生物化學課程較難，但課堂教學內容選取和課堂教學進度還是較為合理的。

2.3課堂教學方法評價

對將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，選擇“喜歡”的學生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學生有3人，占1.51%。由此可見，絕大多數學生喜歡融入民族特色文化的課堂教學模式。對傳統的以教師講述為主的教學方式，選擇“喜歡”的學生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學生有37人，占18.69%。有43.94%的學生喜歡以教師講述為主的傳統教學方式，說明對于不易理解的生物化學課程，四成的學生喜歡教師的直接講述。對小組討論教學方式，選擇“喜歡”的學生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學生也喜歡小組討論教學模式。綜上所述，大多數學生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，也喜歡小組討論的教學方式。因此，對于知識不易理解的生物化學課程，教師應綜合運用多種教學方法，以提高學生的學習興趣。

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二、有效展示，巧用多媒體進行重難點突破

對于生物學科來說，生物的生理功能往往是教學的重點，也是難點。依靠傳統的講解說教，教師不僅感到很辛苦，而且還會事倍功半。畢竟學生缺少感性認識，對此理解自然非常困難，甚至還有可能在一定程度上產生畏難情緒。在具體教學過程中引進多媒體技術，利用快捷、直觀、形象的動畫展示，以及具體生動的文字解說，不僅圖文并茂，可以使比較復雜的生理結構變得具體化、形象化，而且還能最大限度地激發學生興趣，突破教學重難點自然也就變得非常容易了。另外，引進多媒體，通過人機對話、人機互動，乃至情境再現的形式，還可以豐富教學環節與教學內容，優化教學環境，從而最大限度發揮學生的主觀能動性。例如，組織學生觀察“魚是怎么呼吸的”。如果單靠教師說，或者出示實物，讓學生去想象是有點困難，自然理解也就很難到位。這里，教師可以把魚的呼吸過程制作成動畫，可以把魚的呼吸道的有關位置、具體部位，以及顏色變化等，都通過動畫形式展現出來。針對重點部分，比如腮，教師還可以放大，引導學生觀察其顏色、形狀以及具體作用；針對細微部分，比如腮絲，教師可以截取，再次放大，引導學生觀察血管，用動畫形式表示水的流動方向，空氣的行徑路線等，甚至還可以用動畫展現氧與二氧化碳在腮血管里進行交換的過程。這樣學生邊看、邊聽教師講解，邊思考、邊分析，就會明白魚鰓為啥是紅色的，水中的氧是怎樣在魚鰓中進行交換的。利用多媒體教學，學生對魚的呼吸也就有了進一步的認識。“光合作用”的教學也是如此。教材是把這一內容分別安排在三個章節里，并且安排了三個實驗，分別來說明原料、條件以及產物等。雖然在一定程度上分解了難度，讓教師便于教、學生便于學，但是如果用多媒體動畫來展示，則可以一節課完成，并且學生也容易理解。比如，通過“天竺葵的綠葉在光下制造有機物”這一個演示實驗就可以證明光合作用的具體生成物是淀粉，而光則是必須的條件。這樣既節省了時間，更重要的是讓復雜的內容變得簡單。

三、有效呈現，善用多媒體進行直觀化教學

生物學科中，具體的生理進化過程比較緩慢、比較細微，甚至抽象，而學生的思維往往是直觀的、具體的。比如，血液的流動、呼吸、細胞的變化等，相對而言，屬于微觀，學生理解起來有一定的難度。但是，通過多媒體的運用可以讓微觀變得宏觀，可以讓靜態緩慢變得動畫而直接。因此，教師在整合多媒體運用的過程中，也需要精心選擇圖片，精心選擇音樂，甚至還需要設計每張圖片的播放形式，從而讓整個播放過程與生理過程趨于一致。這樣，有效的動態呈現過程，不僅給學生帶來知識，更重要的是一種美的享受。此外，教師在選擇圖片時還需注意圖片的科學性，圖片線條要清晰、色彩要柔和、比例要大致相當，從而在整體上給學生營造一種和諧的美。通過教師精心的準備，推動多媒體教學更直觀形象。例如，“血液循環”這一章節的教學。過去，有很多教師喜歡直接講解，或者干脆讓學生進行背誦。雖然也有教學重點，但是由于教學內容比較枯燥又比較抽象，導致學生提不起興趣。而現在這一教學過程中，利用多媒體，既能清晰呈現整個血液的流動過程和心臟的跳動過程，也能激發學生興趣，增加他們的感性認識，使枯燥的知識變得富有情趣。教學中，教師可以出具心臟模型，提出問題，讓學生思考血液先經過那個心室，后流經哪里。然后，通過多媒體呈現，用光點先把“腔”進行強化，接著再強化“瓣膜”。在整個過程中，還可以用血管與腔聯系，分別用不同的顏色進行強化。教師還可以強化“心臟”，通過多媒體呈現心跳的動畫。在具體的演示過程中，教師還可以根據內容進行時間控制。可以邊講解邊顯示，一來讓學生在具體形象中鞏固知識，二來激發學生興趣，讓學生樂于接受，從而讓學生快樂學習。結果顯示，利用多媒體教學，85%的學生能夠通過回憶畫出血液循環圖，90%的學生能夠具體描述血液循環內容。

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要將生本教育運用到物理教學中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學生主體，改變過去傳統以教師為主體的課堂教學模式，與學生建立好平等融洽的師生關系．教師可以根據物理這門學科的特點，給學生更多展示的機會．無論是在物理理論教學過程中還是物理實驗教學過程中，都應該鼓勵學生發揮學習自主性，提高學生學習熱情．教師把課堂交給學生，讓學生來講課．例如在學習《大氣壓強》可以讓學生提前預習，然后讓學生講講自己對大氣壓強的理解，談談在生活中遇到的大氣壓強導致的現象．這種突出學生主體的方式，更能帶動學生學習激情，提高學生學習效率．

2．轉變觀念，突出探究作用

生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課后作業，讓學生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現象，這種小實驗不僅安全利于學生操作，而且可以培養學生的實驗操作能力，激發他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習，既可以培養學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．

3．創建小組，突出合作作用

突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學時應該給學生創造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，并向其他學生展示出來．創建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優異的優等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業，讓學生合作完成等等．

生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足初中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學方式，促進學生全面發展．

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2提高初中生物教師的教學素質

我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領導者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領導者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學生。據有關調查表明,學生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學的思路創新,對教師的素養進行提升將是關鍵點。增強教師與學生相處的能力、完善其和學生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學生。比如,在初中生物心臟的結構特點教學時,為了讓學生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發起學生愛表現本能的同時也拉近了老師與學生之間的距離,起到正確引導學生的作用。

3在初中生物教學中進行分層教學

在傳統的教學中,都是追求的人人平等,不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別,都進行統一的教學,這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現象出現,從而導致因材施教難以實現。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力的去學習,達到自己的目標,就是教學的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據學生的這種狀況所改善出來的教學方法,它把根據學生的真實水平進行區別的教學,使得學生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學習的自信,也就實現了提高教學效率的目的。比如,在初中生物教學中,教師可以根據對學生成績的了解,把學生分成甲、乙、丙、丁四等,根據學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據學生的學習進步情況做實時的調整,以刺激學習提高學習成績的動力。