英語教學設(shè)計論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教學設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

酒店英語是酒店管理專業(yè)的核心課程，是一門融酒店服務知識和英語知識為一體的實用性較強的課程，其目標在于幫助專業(yè)學生在工作中遇到外賓時能運用英語進行交流，整個知識體系豐富而復雜。首先，在內(nèi)容上，它既包括酒店基本背景知識，又涵蓋各部門各環(huán)節(jié)的服務用語。其次，語言知識點復雜。由于酒店本身涉及業(yè)務部門多，服務用語千差萬別，這就造成詞匯量大、專用句子多，學生很難記住，更難以學精學透。但是，雖然知識體系復雜，要求卻沒有降低，學生不僅要掌握詞匯，還要融會貫通。對于習慣于詞匯和語法學習的學生而言，在以學習交際為主要目標的該課程時，是有一定難度的。

1．2課堂教學缺乏酒店氛圍

目前，教學中普遍采用普通教室，缺乏酒店工作的真實氛圍，學生難以有身臨其境的角色感。這就會產(chǎn)生兩個問題：一方面存在茫然情緒，無論是基礎(chǔ)好的學生，還是基礎(chǔ)不好的學生，開口說話時都不知道和誰說、怎么說，思路難以展開；另一方面，存在畏難情緒，學生們普遍覺得這門課難，難就難在“向壁虛造”，既要講英語，又要聯(lián)想酒店的情境，某種意義上就要求學生具備一定的“表演”能力。因此，許多學生都不愿開口，課堂沉默已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

1．3傳統(tǒng)教學方式難以適應酒店英語教學需求

應試教育下的英語教學往往只注重語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等分析，教學主要圍繞語言或知識點，向?qū)W生灌輸文化知識。大部分時間是教師講、學生聽，學生被動回答問題的時候多，自主對話的時候少，機械應付的多，雙向交流的少，學生缺少視聽說立體化的操練，不可避免產(chǎn)生筆試分數(shù)高但實際運用能力差的現(xiàn)象。酒店英語運用場所決定了其功能，強調(diào)的是語言的交際溝通，使用者需要運用得體的職業(yè)語言與賓客進行口頭上的交流。傳統(tǒng)學生少說多聽填鴨式英語的授課模式無法適用現(xiàn)代酒店英語教學，因此，酒店英語教學需要改進教學方式，以激發(fā)學生運用英語與賓客進行溝通的欲望及培養(yǎng)處理業(yè)務的能力。

2酒店英語課程中項目教學設(shè)計內(nèi)涵

職教課程內(nèi)容體系往往有兩種模式：一種是按照知識體系本身邏輯進行組織編排；另一種是以實際工作任務為單元進行組織，也就是所說的項目式教學，其特點是完全打破學科固有體系，按照實際工作過程重新編排教學秩序，圍繞一個個具體的工作項目展開，實際工作崗位的具體內(nèi)容就是課程講授的核心內(nèi)容。通常所說的“項目”是一個需要完成的任務，它源于企業(yè)的生產(chǎn)需要、學校教育、社會服務中與實際生活息息相關(guān)的實踐性問題，項目的完成依賴于課堂教學中真實情景的模擬再現(xiàn)。酒店英語課程的教學目標是通過語言學習、專業(yè)學習和人際交往緊密結(jié)合，讓學生能流利使用英語與客人交流，增強語言交往能力，能用英文表達酒店服務的整個流程。課程教學目標始終強調(diào)與人交際交流，充分體現(xiàn)了情景對話的重要性。為了學以致用，在教學過程中，往往采用角色扮演法和情景交際法，把這些工作崗位按項目進行一個個獨立包裝，學生的每次學習就是打開這一個個資源包。這樣，整個教學過程就是學生具體操作的過程，學生運用綜合知識和能力解決實際任務，實現(xiàn)了學習情境和工作情境相統(tǒng)一。

3酒店英語課程中項目教學的實施組織

3．1實施目標

項目教學的實施是要突出實戰(zhàn)性、凸顯服務性，要以具體的酒店服務中某一環(huán)節(jié)為載體，以完成任務為動力，以運用英語為工具，使學生在完成各種接待任務的過程中培養(yǎng)運用語言的能力，達到學生能運用英語與賓客進行溝通及處理酒店各類業(yè)務的目標。

3．2項目教學的主要內(nèi)容

基于工作項目的酒店英語課程主要涉及教學內(nèi)容、教學過程、評價體系三個方面。一是突出重點教學內(nèi)容。整合工作崗位常規(guī)內(nèi)容，把崗位的學習知識點和技能全部轉(zhuǎn)化為項目，按照真實工作環(huán)境下工作流程的先后順序編排，結(jié)合實際工作內(nèi)容的重要性進行篩選入編。二是注重教學內(nèi)容管理。教學內(nèi)容的選擇是課堂教學的關(guān)鍵，專業(yè)詞匯、典型句子、交際對話應是主線，不同項目內(nèi)容都以這三條主線展開。期終考試不來“惡補”知識，而是讓學生明白，酒店英語就是牢牢記住酒店用語，掌握手中學習資料，跟著教師的上課節(jié)奏，就會取得預期的成績。三是完善評價考核體系。課程評價采用形成性評價，實行期終測評與階段性測試相結(jié)合的方式。階段性考核包括一堂課考核或是一個階段的考核，由任課教師自主決定，要求考核細則越細化越好，記錄越詳實越好。考核內(nèi)容包括說話語音語貌、知識運用能力、語言創(chuàng)新能力、禮儀服務、團隊合作、應變能力六方面，分值10％～30％不等，每次階段性測試成績匯總?cè)∑骄旨礊閷W生的平時成績，占期末總成績的50％。

3．3項目教學實施要點

3．3．1強調(diào)語言和態(tài)度的“服務性”

服務行業(yè)對業(yè)務能力和服務態(tài)度都非常重視，所以把酒店各部門的常用語言作為教學重點是課堂始終堅持的原則，尤其要重視句式及語氣的教學。教師在指導學生精確掌握句式時，還強調(diào)學生要注意說話的態(tài)度。比如在酒店接待工作中，與賓客的交流是歡迎賓客的到來，那么使用的語言就要使賓客感到備受重視和尊重，不能太過公式化，要表示出酒店方的真誠與熱情。一要注重用詞適當。在最初的語言交流中，應向?qū)Ψ絺鬟f自己熱情的態(tài)度，給賓客留下好的印象。

篇2

1.1教學目標設(shè)計中存在的問題

(1)目標設(shè)計缺乏實際應用性

現(xiàn)階段我國高校教師在英語教學目標的設(shè)計過程中,通常存在一些問題,在教學目標設(shè)計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對學生實際應用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學法為學生授課,學生學習的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。

(2)目標設(shè)計與測試相結(jié)合

當前高校教師在英語教學上更多地關(guān)注學生考試結(jié)果的好壞,因此在教學目標設(shè)計上多與應試相聯(lián)系,在課堂教學上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學過程設(shè)計現(xiàn)狀

當今在我國高校英語教育教學過程中,英語教師在教學過程的設(shè)計上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學生特點的,與學生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實用知識的內(nèi)容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識,但學習及應用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設(shè)計模式不能滿足我國應用型大學英語教育發(fā)展的實際要求,與時代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學評價設(shè)計現(xiàn)狀

在高校英語教學的長期發(fā)展過程中,教師在英語教學評價的設(shè)計上多采用終結(jié)性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關(guān)注英語學習的結(jié)果,而忽視對教師的教學內(nèi)容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結(jié)果性評價,不能從多方面對教師的教學過程進行系統(tǒng)性評價。

2對應用型大學英語教學設(shè)計的幾點建議

2.1教學目標的設(shè)計

應用型大學英語教師應堅持“以應用為本,學以致用”的教學理念,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強、能合作、會做事”的高素質(zhì)技術(shù)應用型英語人才為主。在教學目標設(shè)計環(huán)節(jié)中,英語教師的教學目標設(shè)計應以提高學生實際應用能力為出發(fā)點和歸宿。

2.2教學過程的設(shè)計

在英語教學過程設(shè)計時,教師應根據(jù)所教學生專業(yè)的特點、生活背景及未來發(fā)展方向的實際,采用相應的英語教學策略和教學步驟,合理地設(shè)計適合學生專業(yè)及有益于學生未來發(fā)展的教學活動、教學內(nèi)容及教學方法。

篇3

二盡快引入新知識

學生在進入英語氛圍后要使其較快進入對新知識的學習，引入方法較多，有音樂導入方法、直觀導入方法、背景知識導入方法、游戲?qū)敕椒ā⒁蓡枌敕椒ǎ趯嶋H的課堂中，一般需要多種方法的交叉進行。直觀導入的方法，包括實物導入、卡片導入、多媒體導入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因為較為常見，可使用實物導入的方法，而house這類單詞因為不能隨身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導入方法。而教師在導入過程中要激發(fā)學生的興趣點，在實物導入中，可讓學生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對單詞的理解和認識。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導入。游戲?qū)氲姆椒▽儆谧钣行У囊环N方法，如一些日常用語“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其準確理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或?qū)υ挘部墒箤W生練習發(fā)散思維，總之，在使用導入法的過程中，要選擇適合學生的，保持良好的課堂氛圍。

三針對內(nèi)容合理設(shè)計游戲教學

日常課堂上經(jīng)常使用的教學方法有：討論教學法、談話教學法、講讀教學法、講演教學法，小學英語為特殊學科，因此有時還會用到情境教學法、交際教學法、動作教學法，其中游戲教學法效果最顯著。在游戲教學法中會對視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進行綜合運用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學習中進行良好的運用，這種詞匯教學方法，簡單易操作。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分學生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學習英語，因此教師在教授句型和單詞時，可選擇卡片、實物、多媒體等方法來展示目標詞匯，采用游戲方法可使學生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習。而且在教學過程中采用動靜結(jié)合的方法，要在游戲中來使學生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學中遵循虛席規(guī)律，做到張弛有度，并激發(fā)學生的學習興趣。

四加強復習和檢驗

教學過程中不僅要在每堂課中講解新知識，還要適當?shù)仂柟虖土暋Ｊ紫仁箤W生對本節(jié)課的重點和難點進行明確，在教學中穿插游戲，可使某個學生來扮演老師，具有提問權(quán)利，點名學生來回答問題，因為小學生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習和復習句子和單詞。在每節(jié)課結(jié)束時，教師要檢驗學生的學習情況，如每個小組有一個小組長來替老師來檢查所學的單詞和句型，達到良好的效果。通過復習和檢驗環(huán)節(jié)，使學生牢固掌握所學知識。

篇4

二、“基于設(shè)計的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢

“基于設(shè)計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項“基于設(shè)計的研究”均建立在“真實的情境”之下，其結(jié)論無法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復雜性和客觀性導致相關(guān)教研方法在不同情境中的重復實驗容易產(chǎn)生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無法取舍。該研究在學界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學根基、操作方式、成效標準也暫存認識分歧。盡管如此，“基于設(shè)計的研究”作為一種有力的教育技術(shù)學研究范式，把傳統(tǒng)外語教育研究與學習同現(xiàn)代教育技術(shù)有效地結(jié)合在一起，為教育技術(shù)最終形成獨特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認可。

篇5

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學生口語教學設(shè)計

筆者認為，英語專業(yè)學生的口語教學不應同于非英語專業(yè)學生，口語課也不應僅僅局限于糾音，鼓勵學生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學中，教學目標應該是讓學生主動愿意開口表達思想，讓學生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當代英語專業(yè)學生的未來雪上加霜。關(guān)于社會的實踐應設(shè)計到英語專業(yè)口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應作用于英語專業(yè)學生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設(shè)計到英語專業(yè)口語課也會得到不錯的教學效果。第一步，教師可以事先準備好常見的面試問題，讓學生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學生們模擬有經(jīng)驗的面試者上臺向其他同學傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準備答案階段，就是語言輸入的過程，學生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學生傳授經(jīng)驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準備傳授經(jīng)驗的學生有動力去表現(xiàn)好自己，讓當聽眾的同學聽懂，這種積極的情感會促進他的語言輸出。而對聽眾學生而言，臺上的同學輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進主動地輸出語言。總之，模擬面試能鍛煉學生語言輸入和輸出能力，也為學生進入社會第一步打開了一扇窗。

2．2個人演講

不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個人演講也是真正能促進學生輸出語言，從而習得語言的教學方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務，教師應鼓勵讓每位學生參加，讓學生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學生的負面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會帶動學生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達到口語教學的目的，也鍛煉了學生演講能力、心理素質(zhì)、個人表現(xiàn)能力。

2．3無人領(lǐng)導小組討論

無人領(lǐng)導小組討論是當今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠比預先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現(xiàn)不同的意見，因此，學生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學生的心理和語言能力會得到持續(xù)的進步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學生開口講英語，不怕出錯，從而促進學生的語言習得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學活動外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時設(shè)計其他各種教學活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學生的消極情感因素，通過各種形式促進學生自己主動輸入、輸出語言，并且，設(shè)計的教學活動應對學生的長遠發(fā)展有幫助。

篇6

二、學前教育專業(yè)英語課堂活動設(shè)計

學前教育高職專業(yè)英語課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計第一小節(jié)講授理論知識和教學方法技巧，第二小節(jié)以活動為主，講授為輔，設(shè)計課堂活動，協(xié)助學生完成活動，及時進行課堂點評，并做以形成性評價。

1、基本的英語語言知識

基本的英語語言知識教授在學前教育高職專業(yè)英語課堂上占有重要地位，掌握一定的英語語言知識是培養(yǎng)幼兒英語教學能力的基礎(chǔ)。基本的英語語言知識包括語音、詞匯、語法。針對高職學生普遍語音較差的學習特點，著重語音的訓練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習，首先教師對語音進行示范，再進行詞語發(fā)音練習，學生熟悉糾正過語音后再引入英文詩歌兒歌繞口令的練習。現(xiàn)如今英語課堂還是班級授課制，教師一對多，目前班級人數(shù)以四十人居多，教師一對多很難做到對學生逐一糾音，只能分小組進行小組指導、小組練習，另外也以小組為單位進行效果評價。詞匯方面主要鞏固學生的幼兒園常用詞匯，從動物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對學生的幼兒園英語詞匯教學能力進行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學方法以游戲為主，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣當中，并且教學內(nèi)容要盡量少而精，簡單有趣，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學前教育高職專業(yè)的學生組織幼兒學習詞匯游戲活動的能力，同樣通過教師課堂示范，學生實際操練來達到教學目標。語法主要涉及英語時態(tài)、語態(tài)的知識，實際教學中無需對幼兒過多解釋說明語法知識，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識，并且傳授給學前教育專業(yè)學生幼兒語法的教學方法，幼兒可通過活動、歌曲、游戲能感知語法即可，作為學前教育高職專業(yè)的學生首先自己要清晰掌握這一部分語法知識，另外還要掌握組織語法活動的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語法環(huán)境中，逐漸能夠習得正確的句法表達和正確的語法。

2、教學方法

目前，對于學前教育高職專業(yè)的英語課堂而言，最重要的莫過于傳授給學生實際的教學方法：游戲教學法、歌曲感知法、浸入式教學、全身反應法這些在幼兒園應用最為廣泛，也是最為實用的幼兒教學方法。針對幼兒學習與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語游戲教學是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學習鞏固了語言知識又鍛煉了幼兒的反應能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運用音樂輔助，幼兒學習兒歌，在兒歌音樂中感知語法，感知句型的使用。浸入式教學是指讓兒童浸入在實際的語言環(huán)境中，從而自然習得英語語言知識的教學方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應法是廣泛應用于低齡外語學習者的教學方法，通過語言和行為的協(xié)調(diào)來進行語言教學，在實踐過程中要求學習者對動作、表情和肢體語言做出反應，接受信息，再以語言的形式表達出來。

3、學校的硬件設(shè)施

針對學前教育專業(yè)的英語課堂，大部分學校只是配備了多媒體設(shè)備，而學前教育高職專業(yè)英語教學的課堂活動應該形式多樣內(nèi)容豐富，與學生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺黑板，能夠滿足一般的班級授課制的需求。但是學前教育高職英語課堂教學所要求的多種形式的活動就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動。所以合適的活動室就非常需要，最好是能夠在學校建立一個仿真的實訓幼兒園課堂環(huán)境，給學生空間和機會來進行課堂實踐活動的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應崗位角色，提高學校的專業(yè)競爭力。

篇7

二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點

教學片段2：1.初讀課文，學習詞匯could，couldn’t。2.細讀課文，理清語篇框架。3.指導學生朗讀課文。讀中活動是英語閱讀教學的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀讓學生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學的“靶心”,即語篇的重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。“瞄靶心”即針對重點設(shè)計問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。問題設(shè)計策略一：整體把握，理清脈絡(luò)教師應當根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線設(shè)計一些主干問題。巧妙地將整個語篇融合在一起。學生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語篇的整體框架，形成了相應的閱讀技能。問題設(shè)計策略二：層層深入，關(guān)注細節(jié)有些語篇具有一定的層次性，這時教師不能盲目提問，否則只能使學生對語篇的理解浮于表面。教師在引導學生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個句子時，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學生層層剖析文本，把握語篇內(nèi)涵，加深對語篇內(nèi)容的理解。問題設(shè)計策略三：借助資源，挖掘文本語篇中經(jīng)常會出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學生無法根據(jù)上下文準確地理解詞義。這時，教師可適當借助課外資源幫助學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內(nèi)容。教師播放Hellen學習讀寫的視頻，讓學生帶著問題“她怎么學會讀和寫的？”觀看真實的影像代替冗長的講解，激發(fā)了學生強烈的表達欲望，加深了學生對詞匯的理解，挖掘了語篇內(nèi)含的思想。

篇8

高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規(guī)定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實踐，不能實現(xiàn)對學生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業(yè)教學職業(yè)特色不強

高職英語專業(yè)任課教師習慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節(jié)，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色。”高職英語專業(yè)學生的出路在于職業(yè)導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設(shè)計方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應意識到學生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對進口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報告，教師要有選擇地為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學與學生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項目驅(qū)動進行課堂活動，促進教育與產(chǎn)業(yè)對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現(xiàn)的。學生耐力不足是因為英語基礎(chǔ)不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養(yǎng)成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發(fā)式教學方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學生學“對的”，到領(lǐng)學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學習效率，規(guī)范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調(diào)學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業(yè)對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對任務完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設(shè)計課堂任務的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內(nèi)還是組間，同學們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節(jié)奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內(nèi)盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

篇9

盡管“任務”在語言教學文獻中經(jīng)常可見，但不同的專家學者對其理解又各有不同。Prabhu認為：“任務是給學習者信息信號，學習者經(jīng)過思考再得出結(jié)果的過程，而在信號運行過程中即在完成任務時，學習者可以對自己的思考過程進行把控”。在國外較早研究任務型語言教學理論和實踐的學者是Nunan.他對任務的定義是：任務是課堂的一種活動。學習者通過理解、控制、表達等來完成任務，習得語言知識。其中，他著重強調(diào)學習者在教學實踐活動中，注意力主要集中在意義上，而非在語言形式上。skehan則認為任務中表達意義是首要目的；學習者學習語言的目的需要解決交際問題；所習得的知識要與現(xiàn)實交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀80年代和90年代對任務的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務”是指在教學中，以語言教學為媒介，行動參與者參與活動時的一種交際互動活動。其最終目的是既可以讓學生在活動中學到語言知識，又可以提高學生綜合運用語言的能力。

2.任務型教學法的本質(zhì)。

任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方法。任務型語言教學法是語言用來表達思想，對于學習者語言的習得不是通過形式為中心的機械訓練達成的，而是在完成任務的過程中主動獲得語言的一種教學法。該教學法所倡導的是：學習者語言學習的目的不是要掌握語言知識和培養(yǎng)語言技能，而是學會用語言來做事情。這也是20世紀80年代在我國興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，在外語教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。在該教學方法實施過程中，學生不是逐一學習各個語言目標，而是通過多種語言活動完成不同的交際任務。在完成任務的過程中，學生根據(jù)需要可以使用己經(jīng)很熟悉的語言目標，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語言目標，另外還可以從對方那里學習一些新的語言目標。

二、任務型教學法在高職英語專業(yè)教學中的具體應用

本研究的調(diào)查對象是筆者所在的單位重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院是重慶大學城14所高校中唯一一所民辦高校，學院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學生9127余人，教職工人數(shù)602人，其中英語教師20多名；英語教學班有30個；每個英語教師擔任2個以上班級的英語教學任務。本文以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院13級學生使用的《21世紀大學實用英語》綜合教程學生用書第六單元的任務設(shè)計為例，闡述我們在配合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對目標語言結(jié)構(gòu)進行的任務型教學實踐。教學內(nèi)容：Followyourpassionstoacareer。教學目標：（1）理解課文內(nèi)容能夠回答有關(guān)問題并能對課文的主要內(nèi)容作簡要復述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學習記筆記；（3）活化教材對課內(nèi)知識進行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學會從各種媒體獲取所需信息的技能引導學生欣賞英語詩歌的魅力。教學步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務”的設(shè)計以及在課堂教學中的應用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進入新課前的一個導入步驟，目的是激發(fā)學生對任務的具體認知。使學生能夠?qū)@一階段的任務感興趣。在此階段教師要有目的地設(shè)計任務板塊。在此教學實踐過程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個任務板塊分配給每個學生，讓學生積極參與討論到任務活動中。學生正式進入課文學習時，老師利用學生對“Career”的興趣，調(diào)動學生的積極性，在完成任務時達到了對課文內(nèi)容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過討論結(jié)果，學生既完成了任務，又習得了知識。但在課堂教學設(shè)計的過程中教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設(shè)計的基本依據(jù)，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。

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良好的教師文化是促進教師自我約束、自我調(diào)整和自我完善的有效載體，是推動教師更好更快發(fā)展的有效途徑。著力打造教師隊伍的集體意識和團隊精神，營造凝心聚力、合作進取的教學氛圍，是我校教師文化建設(shè)的核心。

一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作

幸福是一種向往，幸福是一種情結(jié)。素質(zhì)教育實施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質(zhì)教育，既讓學生塑造人格、增長知識、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂和幸福。

一是幸福來自教師職業(yè)。“善之本在教，教之本在師”。培養(yǎng)有幸福感的學生，就需要有一大批擁有幸福職業(yè)感的教師。我校按照“讓每個生命都陽光燦爛，培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現(xiàn)代人”的辦學目標，強化教師隊伍建設(shè)，關(guān)注和滿足教師的精神需求，做有思想有內(nèi)涵的教師，培養(yǎng)一批師德高、業(yè)務精、幸福指數(shù)強的教師團隊。

二是幸福來自領(lǐng)導關(guān)愛。讓老師們幸福工作，要有一個舒心的工作環(huán)境。學校從辦公桌到椅子，從作業(yè)柜到沙發(fā)、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學校經(jīng)過精心設(shè)計和布置。

三是幸福來自給予機會。每學期，只要有學習機會，學校都分批安排老師外出參觀學習，既放松了身心，愉悅了心情，又增長了見識，豐富了閱歷，教師在學習感悟中增強專業(yè)能力。

二、打造學習文化，讓教師高效工作

“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。教師樹立終身學習的理念，不斷豐富文化知識，不斷增強文化底蘊，使教育教學推陳出新、與時俱進。

一是注重專家引領(lǐng)。教育是喚醒，是點燃，是激發(fā)，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請進來，走出去”的方式開展教師培訓，先后聘請了教育專家為教師作專題報告。不斷提升教師素養(yǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。

二是深化教師讀書工程。“做一個美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動，學校利用專項經(jīng)費購買了教育教學書籍，讓教師靜下心來，讀經(jīng)典，讀名著，既可以增加人文底蘊，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力。

三是加強教師基本功訓練。學校注重教師的校本培訓，開展“三字一畫”培訓工程，不斷提升教師隊伍的整體基本功。

三、打造合作文化，讓教師快樂工作

教育事業(yè)是一項系統(tǒng)工程，支撐學校發(fā)展需要全體教師的整體實力和共同努力。加強教師之間溝通、交流，分享教學經(jīng)驗、教學技能，著力培養(yǎng)教師團隊意識和合作精神，實現(xiàn)工作效能的最大化。

一是同步研討。教研組是學校研討活動的主陣地。集體備課、聽課、評課，教學問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動，都是在教研組內(nèi)進行的。大家共同研討、分析、總結(jié)，提升教學水平。

二是課堂展示。青年教師是學校的主力軍。每個學期學校開展“青年教師展示課”活動。在課堂展示后，研討活動及時跟進，由老師們分析討論、集思廣益，總結(jié)出課堂教學的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學水平。真正實現(xiàn)了由講授課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。

三是師徒結(jié)對。為充分發(fā)揮名師帶動作用，促使青年教師快速成長，學校對新參加工作的青年教師提出拜師結(jié)隊方案，采取自愿報名，雙方自愿形式。借助名師多年來積累的經(jīng)驗，使青年教師在成長道路上少走彎路，搭建青年教師成長的平臺。

四、打造反思文化，讓教師快樂成長

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。重視教學反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺性和創(chuàng)造性，讓教師樂教、會教、善教。

一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學設(shè)計的共性，教師在集體備課的基礎(chǔ)上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)自己教學需要在教案上涂改、增刪，形成適應師情學情的個性化教案。教案實施后，教師就教學過程中的啟發(fā)、靈感、困感等記錄下來，正是教師業(yè)務能力提升的階梯。

二是即時性反思。每位教師人手一本《教學隨筆》，及時記錄教學中的成功與失誤，記錄精彩的教學片段，記錄典型的教學案例，寫下自己的教學隨想、教學日記、教學故事等，把自己教學的足跡點點滴滴積累下來，在實踐與反思中不斷進步。

三是階段性反思。認真總結(jié)每學期工作情況，按照教學和素質(zhì)兩方面進行客觀評價。教學方面包括教學設(shè)計、學生管理、教學促進、學生評價等；素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素質(zhì)等。從優(yōu)勢與不足進行分析，以便揚長補短，不斷提升自我。

總之，推進教師文化建設(shè)，增強教師職業(yè)幸福感，增進教師隊伍凝聚力，營造民主、和諧、進取、合作的幸福家園。金燕小學正在努力著、成長著……

參考文獻：