英語環境保護論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語環境保護論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國節能減排工作的不斷深入，城市污水處理廠作為主要減排的載體，在減排工作中顯得尤為重要。按照有關要求，到“十一·五”期末，我國城市污水處理率必須在70%以上。全國各地近期內必將掀起建設城市污水處理廠的。因此，應充分認識城市污水處理廠帶來的環境影響，采取合理的防治對策，正確引導城市污水處理廠的建設。

1城市污水處理廠建設的主要內容

城市污水處理廠的主要建設內容有硬件系統和軟件系統。硬件系統包括污水收集系統和處理系統，污水收集系統包括城區污水收集管網、污水輸送管道及污水提升泵站；污水處理系統包括污水處理工程的構筑物、配套的泵站、設備、自控系統等。軟件系統包括設計的處理規模和處理工藝，處理規模即日處理的污水量，處理工藝即處理工藝技術、路線、自控性能等。

2城市污水處理廠對環境的影響

2.1對生態的影響

由于城市污水處理廠通常建在城市周邊的郊區，從城區收集的污水需要通過輸送的管道及污水提升泵站方可送到污水處理廠，輸送管道的建設將破壞穿過的土地、河流等生態系統，其建設過程中產生的棄土堆置不僅需要占用土地，同時還破壞土地原有的生態系統。在城區的污水管網建設和改造中，施工過程的噪聲、粉塵、施工廢水對城區居民產生影響，產生的棄土對占用土地生態系統產生影響。

2.2惡臭的影響

城市污水處理廠的惡臭主要來源于格柵、泵房、沉砂池、反應池、污泥池等，由于廢水中含有氮、硫、氯、磷等污染物，隨著廢水的腐殖發酵產生如NH3、CH3S?螄OH、H2S等，形成惡臭。

2.3噪聲的影響

城市污水處理廠的噪聲源主要有風機、水泵及水流等，尤其是風機的噪聲，聲級高達105dB。盡管一般情況城市污水處理廠遠離居民區，對周圍的居民區影響很小，但對于操作人員，長期處于強噪聲的工作環境中可能導致耳聾，并對人體的中樞神經、植物神經產生損害。

2.4污泥的影響

城市污水處理中產生污泥，一般情況下為污水處理量的1%～2%，污泥的發生量大。污泥中不僅含有大量的病原體、微生物、寄生蟲、病菌及有機物，還含有汞、鉻、鎘、鉛等重金屬，處理不當將對土壤、地下水、地表水等產生影響。

2.5排水的影響

城市污水處理廠處理后的最終排水對收納的水體產生影響。城市污水經正常處理達標的情況下，排水進入河流后在排水口附近形成一段混合區，在此混合區內，水質不能達到相應的水質標準，對該段河流的水體功能產生不良影響，影響沿線居民的生產、生活。尤其是非正常工況下，污水經處理后不能達標排放，在收納排水的水體將形成很大的超標帶，并將對沿線的生產、生活帶來嚴重的影響。

3防治對策

3.1合理選址

城市污水處理廠選址，要根據城區總體規劃要求，選擇城區的下風向、收納廢水河流的下游、遠離居民區；在排水口設置時，按照水源保護區設置的要求避開集中式飲用水源的取水口、漁業養殖等。

3.2建設花園式廠區

在廠區因地制宜種植花草樹木，充分利用不同植物對污染物的吸收作用。如利用地衣、山楂、夾桃竹、丁青等吸收二氧化硫，女貞、美人蕉、大葉黃吸收氯氣，水葫蘆、浮萍、金魚藻等吸收水中的汞、鉛、鎘，闊葉植物吸收大氣中的飄塵。在污水處理廠建設中，將綠化、人工湖、景點與處理構筑物、出水相結合，既能減少污染對環境的影響，又可美化廠區。

3.3建設全封閉式污水處理廠

通常對惡臭主要處理方法有焚燒法、催化氧化法、吸附法等，將發生惡臭的構筑物安置于室內，通過引風設備收集惡臭氣體，再將臭氣采取相應的凈化措施，不僅可以吸收惡臭氣體，廠房還對噪聲起到封閉隔離降低效果。

3.4選擇合理設備

既要根據所在地的自然條件和經濟狀況，選擇經濟可行的處理工藝設備，滿足處理效果要求和經濟承受能力；還要采用先進的自動化控制系統和全線監控系統，減少人工操作，避免因人為因素對處理效果的影響。

3.5確定合理建設規模

在城市污水處理廠建設中，要按照城市的發展規劃和環境保護規劃，合理確定規模，分步實施。

3.6選擇合理的工藝

污水處理廠的處理工藝應根據原水水質、出水要求、處理規模、運行成本、自然條件和社會狀況等因素慎重考慮。不同的工藝技術都有其優點、特點、適用條件和不足之處，因此，工藝選擇應符合技術合理、經濟節能、易于管理、重視環保等方面的要求。

3.7污泥的處置

污泥處置應按減量化、資源化、無害化的處置原則，首先對污泥進行濃縮脫水，減少污泥發生量；再通過消化、厭氧，去除污泥中的有機物、病菌和微生物等，并對污泥進行成分測定，達到要求后可以進行堆肥，充分利用污泥中豐富的氮、磷、鉀等營養成分，如不能利用，則進行無害化填埋處置。

3.8城市污水的深度處理

為減輕城市污水處理廠的排水對收納水體的不良影響，節約水資源、保證水資源的持續利用，可對污水進行深度處理后重復利用。尤其是缺水地區，對污水進行深度處理后重復利用，是解決淡水資源的重要途徑。

篇2

【中圖分類號】G456 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0068-01

一、引言

重慶市長壽中學地處重慶市的重工業城市——長壽區，擁有重慶化工園區，宴家工業園區，重慶鋼鐵集團等大型重工業企業，環境問題突出。而隨著環境問題的日益嚴峻和人們對環境問題認識的日益加深，人們越來越清楚地認識到環境教育對培養人的環境保護意識的重要性。對中學生進行環保教育也引起了人們的重視，環境教育進入學校課程已是一種世界性的潮流。

隨著新課改的推進，《課程標準》中提到：“外語教學具有多重的人文和社會意義。”中學生學習外語，“可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高”《課程標準》中雖然沒有直接明確提出英語教學中的環保教育，但是其中對“人文和社會意義”，“綜合人文素質”的培養等方面的描述，實際上已經涵蓋了環保教育，并且指出了這一教育活動對學生本身，對國家政治、經濟、文化、科技等方面的重大意義。因此，英語教學中的環保教育是是教學中必不可缺的組成部分。中學英語已成為了一門綜合性很強的學科，是一門宣傳環保知識、滲透環境教育的重要學科。所以在中學英語教學中滲透環境教育，對于幫助學生掌握環境知識，培養正確的環境態度，樹立保護環境的觀念，發展環保技能以及培養社會責任感具有不可忽視的作用。

結合本校的地域性以及課堂教學中對環保教育滲透的必要性，在我校的英語教學中開展對環境教育的滲透具有可操作性，實踐性和巨大的現實意義。

二、具體措施

仔細分析高中英語新教材，不難發現書中滲透著與環保教育相關的內容，因此，在中學英語課堂教學中滲透環保教育，對逐步提高學生認識環境、愛護環境有重要作用。

1、運用Getting Ready環節，激發學生的環保情感。

Getting Ready 部分是我們在進入新內容前的習慣用法，它可以是一首歌或幾幅圖片，也可以是影像資料等。導入環節一方面可讓學生做好學習的心理準備，另一方面可充分調動學生們的學習興趣和熱情。一般來說，學生對每一個單元的導入部分最感興趣，而教材中也有以環保為主題的單元。因此，教師應抓住這節課的時間，及時進行環保滲透比如展示一些環境遭到污染、破壞的圖片或者視頻，播放一些以環保為主題的歌曲等方式，從而激發學生保護環境的情感，比如在重大版教材英語必修1中的unit 5 Special Clothes和unit6 Healthy Eating 中都可以滲透相關的環保知識和理念，如綠色食物，環保衣服的面料等。

2、從字詞教學中滲透環境教育。

詞匯是構成語言的基本材料，是英語教學內容的重要組成部分。因此，我們可將環保教育自然地滲透到詞匯教學中來。如重大版教材高中英語必修1中第二單元中的新單詞：waste paper basket，dustbin等詞匯，在教讀生單詞的過程中我們也可以多聯想一下，告訴學生應該保護環境，不要亂扔垃圾。所以從這個詞入手，教師就可以向學生灌輸環保思想，告訴他們保護環境是我們人類義不容辭的責任。

在講解一個新單詞時，教師也可以舉一些與環保有關的例子，讓學生們時時刻刻都覺得與環保很近，環保就在他們身邊。

3、從閱讀理解課文內容中滲透環境教育。

課堂教學時，有些課文很容易滲透環境教育，因為它們本身富有環保方面的知識這些內容都是環境教育的材料。教師在英語教學中可采用滲透性教學，教學過程中可使用影像教學，組織觀看各類環境教育資料片，展示環保圖片等資料；也可將環境現狀中典型的事例展示出來，如拍攝重鋼的大氣狀況和廢渣處理，長壽化工廠和川維廠的廢水排放和城區的河水狀況等，使其再現于課堂，增強真實感；還可以讓學生在課前分小組收集長壽區的環境問題，并在課上分別展示給大家，課堂中老師真正成為一位組織者。從而更好地了解環境保護工作的社會性和緊迫性，起到特殊的教育效果。并在最后的post-reading 環節中展開討論，讓學生討論如果不按自然規律辦事，破壞了生態平衡，世界將會變成怎樣，我們應該怎樣來保護環境。

4、在習題講解中滲透環保教育。

在英語的習題中都會有幾篇閱讀理解題，而很多閱讀理解題都是環保題材的。因此在評講習題時，教師不應僅局限于講題，還應該讓同學們的思維得到發散，多介紹一些其他國家如何對待環境問題的背景知識。比如在高2015級的入學考試題的閱讀理解B篇閱讀中就是關于“溫室效應”的影響，在評講這篇閱讀理解時就應該往環保方向發散學生的思維，擴充他們的知識。

5、在指導學生寫作中滲透環境教育。

撰寫環保小論文、周記、開展環保征文比賽等來激發學生們的環保熱情，促使他們注意觀察國際國內及周圍的環境，把對環境的所思、所想、所感記錄下來。本學期在教師的引導下，每個班都有學生踴躍參與，利用國慶期間撰寫環保小論文，環境調查報告等各種與環保有關的形式。

6、運用課外拓展，開展環保活動。

環保意識的滲透不能只局限在課堂上所學的知識內容，而應進行適當的拓展和延伸。我們可以開展一些活動，使英語知識融于實踐。既增強學生學英語的興趣，又培養他們環保的意識。

如在學習完公共標語后，可開展為學校和班級環境制作環保標語的活動。學生小組合作，完成“Take good care of environment！（愛護環境！）Don’t waste water！（不要浪費水！） Keep clean！（保持清潔！）”等英語標語。這項活動不僅使學生學會使用英語，而且在活動中學習環保知識，讓他們從小事做起，養成愛護環境、保護生態的習慣。

三、結語

環境教育進入學校課程，把環境教育的內容與己有的相關課程或學科相結合，已是一種世界性的潮流。作為知識的傳播者，在英語教學中滲透環保意識，讓學生們擁有強烈的環保意識是一名教師的責任和義務。在教學中滲透環境教育有其強烈的必要性和現實意義。所以，在英語教學中滲透環境教育，可以有效地提高學生的環保意識。主要是要求學生在體驗語言、感受語言、輸入語言的過程中，潛移默化地受到美育的熏陶，養成環保的意識。

【參考文獻】

篇3

文章結尾的形式也是多種多樣的，常見的有以下幾種：

1、首尾呼應，畫龍點睛

在文章的結尾，把含義較深的話放在末尾，以點明主題，深化主題，起到畫龍點睛的效果。如“I Cannot Forget Her” (我忘不了她)的結尾：

After her death, I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away, but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.

2、重復主題句

結尾回到文章開頭闡明的中心思想或主題句上，達到強調的效果。如“I Love My Home Town”(我愛家鄉)的結尾：

I love my home town, and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.

3、自然結尾

隨著文章的結束，文章自然而然地結尾。如“Fishing”(釣魚)的結尾：

I caught as many as twenty fish in two hours, but my brother caught many more. Tired from fishing, we lay down on the river bank, bathing in the sun. We returned home very late.

4、含蓄性的結尾

用比喻或含蓄的手法不直接點明作者的看法，而是讓讀者自己去領會和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的結尾：

Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat, but on every face there was a smile.

5、用反問結尾

雖然形式是問句，但意義卻是肯定的，并具有特別的強調作用，引起讀者深思。如“Should We Learn to Do Housework?”(我們要不要學做家務？) 的結尾。

Everyone should learn to do housework. Don’t you agree, boys and girls?

6、指明方向，激勵讀者

篇4

進入21世紀以來，人類社會的物質文明達到了前所未有的高度，但諸如環境惡化、資源匱乏等一系列環境問題也隨之而來，它不僅威脅當代人的健康與生存，也危及子孫后代的前途與命運。在這種形勢下，高校普遍開展了形式各異的環境教育［1－2］，并取得了一定的進展。其中，在全校公共選修課程中開設《環境保護與可持續發展》已經成為推進高校環境教育的重要內容和必要手段，其目的在于讓學生了解人與環境之間的關系，認識全球環境問題，掌握可持續發展的基本概念和理論，進而提高自身的環境意識。由于該課程并非必修課程，學校對于該課程的重視程度不夠，學生的學習熱情不足，加之教學內容、教學方法和手段落伍，該課程沒有發揮其應有的作用。因此，積極實施課程改革，提高學生的學習積極性和參與熱情，對于高校環境教育普及將具有十分重要的作用。

一、調整和補充教學內容，保證授課內容的先進性和易接受性

1. 教材選擇的實時性

目前多數高校開設的《環境保護與可持續發展》選擇使用高教出版社2000年出版的教材［3－4］。該書內容比較全面，但其存在的最大問題是部分知識過于陳舊，教材中的數據全部為2000年之前的數字，已經不能滿足教學的需要，這就要求授課教師必須及時補充新的參考教材，閱讀最新的環境保護資訊，增加與生活密切相關的環保實例，例如循環經濟、生態工業園等。

2. 教學內容的專題化

《環境保護與可持續發展》課程涉及的內容較多，但主要圍繞環境問題的特點、環境保護措施、可持續發展理論與實踐三個方面展開，教學內容的選擇可以采取專題形式，例如全球環境問題、人口增長與資源短缺、大氣污染及其防治、水污染及其防治、固體廢物污染及其防治、生態破壞與治理、可持續發展的理論與實踐、可持續消費、清潔生產、環境與健康等，每個專題2―4個學時。其中，可持續消費、環境與健康專題由于與學生們的日常生活密切相關，往往可以獲得較好的教學效果。

在授課內容的深度方面，由于《環境保護與可持續發展》是一門大學里的公共環境教育課程而不是專業課程，面向的學生來自多個學科多個專業，知識背景相差較大，所以，課程的教學內容應當難易適中，深淺得當，既要覆蓋環境保護的各個領域，也要突出一些熱點環境問題，例如酸雨、全球變暖等。

二、創新教學方法，豐富拓展課堂教學內容

1. 授課形式的多樣化

當前，大多數高等院校都設有環境科學專業或其相關專業，講授該課程的師資力量相對充足，可以成立“環境保護與可持續發展”課程教學小組，依據教學內容設置的各個專題，由一位主講教師牽頭，由多名教師依據自己對不同專題的熟悉程度進行自由選擇，這種授課方式既可以發揮各個教師的業務專長，又可以減輕單一教師授課的工作壓力，學生還可以接受更多相關領域的最新知識。

2. 調查與專題討論相互配合

環境保護是一件實實在在的事情，需要實踐教學的支撐，但現有的公共課程往往缺少實踐環節，為此，可以選擇在課后布置少量的環境保護調查項目，例如，以學校校園及周邊地區為調查區域開展污染源調查，讓學生利用圖書館、上網及實地走訪等方式開展調查撰寫調查報告，教師給予集體或個別輔導。學生的選題可以結合學習生活實際，如學校實驗廢水、教學樓粉筆粉塵、食堂一次性塑料袋、寢室生活垃圾和廢水、室外燒烤攤污染問題等。這種活動一方面可以拓展課堂教學內容，填補實踐教學的空白，另一方面可以讓學生體會環境保護與自身密切相關且隨手可做，提高學習積極性。

選擇個別專題進行課堂討論，課前安排學生到圖書館去進行文獻檢索，完成專題寫作，提交具有個性化的專題報告。在進行相關文獻檢索與分析的過程中，學生不僅鍛煉了文獻綜述能力，而且獲得了最新的專業科技信息，在一定程度上避免了學生因其他因素造成對課程學習的消極和懈怠。

3. 實例教學的靈活運用

在課程的教學過程中，利用豐富的實例分析來配合理論教學，特別是針對部分理論性很強的教學內容，如“可持續發展的基本理論”章節，內容相對枯燥，課堂氣氛會表現得不夠活躍，通過查閱相關的參考文獻，精心挑選一些有代表性的實例，增強課程的生動性、趣味性。例如，在解釋可持續發展的公平性原則時，列舉發達國家和發展中國家在能源占用方面的不公平性：占世界1/4的工業化國家消耗世界能源的3/4，其中，占世界人口5%的美國，能源消耗卻占世界的25%；發展中國家能源消耗普遍較低，占世界人口15%的印度，卻只消耗世界能源的1.5%。通過這種豐富多彩的“實例教學”，能讓書本內容更貼近實際，學生們的學習情緒也非常飽滿，使學生能更好地理解和掌握所學的理論知識。

三、采用多媒體方式，合理運用現代教學手段

《環境保護與可持續發展》課程中涉及很多抽象的知識，例如在講授“全球環境問題”時，對于酸雨造成的各種危害、全球變暖帶來的海平面上升、南極臭氧層空洞等問題的解釋往往很難用語言描述，采用多媒體方式可以較為直觀地展示和解釋這些復雜的環境現象。充分利用網絡資源和已有的素材庫，借助Authorware、Powerpoint軟件制作多媒體課件，實現該課程的多媒體教學。通過形象生動的圖片、動畫、視頻等形式激發學生的學習興趣，提高學習效率。在條件允許的情況下，可以購買高教出版社環境教育方面的科教片或者從網絡上搜索環境保護題材的影片，例如以美國前副總統戈爾演講為內容的影片《An Inconvenient Truth》，該影片既可以讓學生直觀地了解全球環境問題，又可以練習英語聽力，教學效果較為理想。

四、改革考試方式，提高學生的思維能力

高等院校的公共課程面臨著考試或考核以及在考試中開卷還是閉卷的問題。我們認為，要促使學生重視這門課程，保證聽課效果，達到授課目的，采用專題報告、調查報告和課程論文相結合的方式會更加有效。授課過程中學生提交的各種專題報告和調查報告作為平時成績，期末的課程論文可以讓學生圍繞該課程的教授內容，提出自己應該如何用實際行動來保護環境，即當代大學生的環境責任和具體行動，進一步提高學生的環境意識。通過這樣的考試方式，不但使學生拓寬了知識面，還可以提高學生查閱文獻和論文寫作能力，調動學生的思維能力。

參考文獻：

［1］阮俊華，張志劍.高校環境教育促進和諧與可持續發展社會構建的思考［J］.黑龍江高教研究，2006，(9)：34-36.

篇5

提倡學生課外閱讀可以讓學生受到優秀文化作品的滋潤，汲取有意義的營養，樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀，使其健康成長。我們不是鼓勵學生通過“巧讀”、“苦讀”來取得較高的分數，而是著重通過讀來改變人的精神面貌、拓寬學生的視野。筆者在教學實踐中，通過以下方法推行閱讀理念。

1. 創造閱讀的環境

在教室的最后一排的桌子上擺放報刊雜志，如《英語周報》、《英語輔導報》、《Crazy English》、《21 century》、《English Pictorial》、《英語世界》、《英語知識》等等。黑板報上的內容每天由一位學生自己負責，該名學生在需要負責的那一天里，他要可以按照自己的想法去設計，在黑板報上寫什么、畫什么、張貼什么全由自己決定。總之，那一天黑板報就是他個人表演的場所。一星期結束后，由全體學生評出“黑板報設計之星”，教師把學生愛看的報刊雜志當作獎品獎勵給獲獎學生。鼓勵學生閱讀經典英文名著（主要是簡寫本、改寫本），鼓勵學生之間相互借書，有興趣的也可以搞手抄書。學生通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們成人膚淺的說教要深刻得多、有效得多。

語言學家許國璋大師講得好，單純為提高外語而學外語是學不好外語的，而用外語去吸取知識，在吸取知識的過程中不知不覺地學會外語，這才是學會外語的最好途徑。作為一名高中英語教師，筆者經常閱讀的是《21 century》。筆者在課余時間，時不時和學生交流對一些英語報刊雜志上的文章的看法和想法。這樣也給學生一個示范：教師也是經常閱讀英語文章的。我在與學生交流的時候就告訴學生：要想學好英語，必須多看英語文章（當然電視、電影也可以）吸取一些你所要的知識，因此閱讀報刊是非常必要的，而且讀過之后若再能用英語將其講出來，效果就會更好，否則讀過的英語全變成漢語，效果就要大打折扣。這對學生來說，剛開始是會有難度的，但過了一段時間后，學生會熟練很多，就能流暢地說出所看報刊文章的大概內容。如2011年日本大地震，2012年倫敦奧運會，2013年神州十號，學生看到了英文報導，他們都能用自己的英語語言，根據自己的水平向我說出他們自己的想法和感受。

2. 鼓勵學生通過閱讀進行多方面的交流

在閱讀文章前或閱讀文章后，要進行多方面的交流活動，這樣，一方面能培養閱讀的興趣，鞏固學習的效果，另一方面也能發展學生多方面的能力。如：在學過有關環境保護的課文后，考慮到學生的英語水平有限，筆者并未強求學生必須看有關環保的英語文章，只是希望他們能去閱讀有關環保的文章或新聞，只要關心環境問題就可以了。結果，學生不但找來了許多報刊雜志，還下載了不少網頁資料，其中有中文的，也有英文的。更重要的是學生增強了環保意識，懂得了環保要從小事做起，從身邊做起，從生活中做起。比如說不隨意向水體中亂丟垃圾、少用或盡量不使用一次性用品、不使用那些對環境保護不利的化工產品等等。

3. 英語閱讀教學與語文閱讀教學相聯系

3.1把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上

學生在多讀中發現中文、英文都有相同的文體：記敘文、議論文、說明文和應用文。學生在多年的漢語學習中已逐步形成了思維習慣，如果英語閱讀能借助這些思維習慣，一定能取得事半功倍之效。比如，筆者要求學生運用“即時閱讀”與“兩遍閱讀”相結合的策略，正是把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上。學生在閱讀時，利用語文學習的習慣可以很輕松確定文章的主題句，繼而明白文章的主題。當第二遍再閱讀時，就能依據問題，在文中找到與問題相關的句子或信息，找出關鍵詞，從而確定了推理所要依據的文本范圍后，再仔細研讀文本透徹理解意思，最后推測和判斷得出答案。

3.2注意英、漢文化之間的差異

漢語與英語之間存在較大的文化差異，這是一個重要的不容忽視的英語學習的干擾因素。文化對語言的影響涉及語言的各個層面。不了解西方人的風俗習慣、價值標準，自然會造成交際用語失誤，形成交際障礙。例如，中國人重感情，英美人重隱私，于是，英美人見面常談天氣，因為這不會涉及隱私，而中國人見面常談生活細節以增進情感。

篇6

主管單位：中國科學技術協會

主辦單位：中國煤炭學會

出版周期：季刊

出版地址：北京市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1006-9097

國內刊號：11-3747/TD

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1995

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

篇7

我想說的是，不僅中小學老師受到的重壓，大學師生、科研人員，同樣受到的困擾。

現在我們查論文資料，已很少到圖書館了，特別是近十年發表的學術論文，基本都已上傳到相關學術網站上，中國知網還有專門的博士文庫。既然如此，為什么還要多此一舉，非要發表在紙質學術刊物上呢？一般人都認為，學術刊物均由專家學者審讀，會嚴肅認真地對待學術論文。

以我個人近二十年的從業經歷與觀察，這純粹是美好的想象，大量的學術刊物都在收取版面費，一些是彌補經費不足，而另一些則完全是創收牟利。面向中小學教育論文的刊物，將月刊辦成周刊，無限增加版面，最多的創收每年可達上千萬之巨。

教育部與國家社會科學基金組織應該有所考慮了，比如盡快建立一個統一的網站，分類發表各學科、各類別的論文，發表之前由兩名或兩名以上的副高級同類職稱專家推薦鑒定，發表時由專業機構檢索其為非抄襲作品即可發表，發表的意義一是傳播，二是讓所有的人來評鑒、跟帖。如果是參評職稱，則要在其所在單位公示，讓寫作論文成為一件嚴肅的事情，發表的門檻低，但后續的評鑒公開，整個過程得到公開監督。

篇8

 

一、英語能力需求分析:

眾所周知,教育是為社會服務的,人才的培養應根據社會需求不斷進行調整。社會需求變了,教育也就必須與之適應。改革開放以前,相對落后的國情決定了我們學習外語的主要目的是借鑒西方先進的科學技術,因此重視閱讀理解能力和翻譯能力的培養。而改革開放之后,科學技術突飛猛進,國際交往與交流日益頻繁,外語不再僅僅是學習、借鑒的工具,其交際功能也逐漸凸現。這在旅游院校英語口語教學中顯得尤為突出。

社會對外語交際能力的需求促使外語教學目標不斷調整,交際能力的培養逐漸提到了外語教學的日程上來。2005年9月，筆者在桂林旅游專科學校03級旅游英語專業和03級出境領隊專業以問卷形式進行調查，回收的80份有效問卷中有75人在“學習外語的首要目的”一欄中選擇了“能講流利的外語”，1 人選擇“流暢閱讀外語文獻”，4人選擇“能夠翻譯外語文字材料”。由此可見學生當前對英語實際運用能力的迫切需求。

二、英語口語現狀分析:

許多已踏上工作崗位的職業人士和在校學生都有共同的感嘆：學了這么多年的英語，到了要用的時候，發現自己的英語原來還是“死”的。中國患有“聾啞英語病”的人不在少數。學生們進入大學前學習英語的最大目的就是通過考試而不是和其他人用英語進行交流為了適應傳統的應試教育,他們被培養成一個語法學習者,讓他們用語法知識進行簡單的寫作不會存在什么問題,可說起口語時的流暢程度比起其寫作能力可謂是天壤之別。

在上面所提之問卷調查中，回收的80份有效問卷中有63人在“外語學習中自己的主要困難”一欄中選擇了“無法流利地講外語”，11人選擇“不能完全聽懂廣播及影視英語”，4人選擇“閱讀原文資料有較大困難”，2人選擇“語法沒能完全掌握”。由此可見學生當前的主要困難仍然是口語能力較差。

三、口語教學理論依據

基于大學生在進入高校以前都有一定的英語語法知識、閱讀能力、寫作能力, 我們的課堂活動可以從單純強調語言形式逐步過渡到“注重交際意義”。美國南加州大學語言學家史蒂芬·克拉申的重要理論之一是：“最佳的方法是在學生不太緊張的狀況下提供‘可理解的語言輸入’，內容應是學生們所想要聽到的東西。這些方法并不強迫學生過早地用外語說話，而讓學生們在充分準備之后開口，教師要認識到外語能力的提高來自于提供用于交流的可理解輸入，而非來自強迫與更正學生所說的話。”

克拉申教授的另一重要理論觀點是：“語言能力的獲得要求學習者與目標語言進行有意義的互動—即自然地進行交流—說話者并不在意話的形式而是自己所表達的意思以及理解的信息。”

四、口語教學方法的探索

1、 互動交流語言教學

所謂互動交流語言教學,就是在相互交流的互動過程當中完成教學活動。為了調動學生在課堂上的積極性,教師應該試著采取互動方式,把提高學生的交流能力放在首位。免費論文。根據教學的需要,教師在課堂一方面要承擔著要把新知識傳授給學生這一重要任務,另外還要在鼓勵學生盡量發揮自己的主觀能動性來說英語的同時給他們引導和糾正。經過一段時間的訓練之后,不但能夠讓學生由被動轉化為主動,而且,在他們說英語時逐漸有能力選擇正確的、恰當的單詞。實際上,用英語和同學交流包括了聽和說兩部分,這在不知不覺中就能夠提高英語學習者的聽說能力。

在互動交流語言教學法中,筆者所面臨的最大挑戰就是如何鼓勵他們鼓起勇氣,用流利的語言把他們完全有能力寫在紙上的東西表達出來。筆者在口語教學中充分使用“課堂專題發言”的方法。課堂專題發言是指學生在進行大量課外閱讀的基礎上, 找出旅游相關的文章或話題(如講述中國旅游業的發展狀況、前景、趨勢,或旅游與環境保護之間的關系,中國和西方旅游發展的比較等),課堂上在限定的時間內(約3分鐘)作一簡短發言,并在講完之后回答其他同學的提問。 要求文章主題鮮明,結構合理,講演者口頭表達清晰,回答問題簡單扼要,邏輯性強。經過兩個學期的訓練,學生感到至少有三四個話題是可以深入交流的,談話的內容不會僅僅停留在日常會話的水平上或口語水平長期停滯不前。

筆者在桂林旅游高等專科學校導游系05級及06級出境領隊專業兩個班級中均進行了大量的實際操作，根據2006年4月的問卷調查，80名學生中有71人認為此種練習對口語進步“促進很大”，只有9人選擇了“促進尚不明顯”。免費論文。

當學生已經具備了特定的交流能力,我們就可以采用情景模擬語言教學法。

2、 情景模擬語言教學

所謂情景語言教學,就是在讓學生在特定的情景下學會新的詞匯、短語以及語法的使用。教師可以把一個班級分成幾個組,分配給每組一個特定的話題,首先由教師介紹一些新單詞、表達和背景知識,教會學生在特定的旅游環境中的表達方式,然后讓學生在教學活動中用到這些新內容。比如, 在桂林旅游高等專科學校就建有“導游模擬翻譯活動現場”，在教師的帶領下學生可以到“模擬現場”進行逼真的口譯訓練。免費論文。

校外實踐也是情景語言教學的一個好途徑。我校從一年級起就分期分批地安排學生利用暑假和周末到桂林各個旅行社實習，擔任兼職導游，并指定老師加強指導。比如①組織畢業生利用畢業實習期間到廣西省著名景點、酒店、出入境口岸、旅行社進行導游翻譯實習；②還可承接旅游景點資料翻譯任務，組織有條件的學生參與文字翻譯與口譯實踐。

3、 自然浸泡快樂學習

克拉申教授還認為：

“在實際生活中，與愿意幫助學習者更好地理解外語的友善的本族語者進行會話十分有益。”

因此，浸于外語氛圍中是最好的學習方法，但是在非外語環境中進行語言學習，就特別需要掌握一定的技巧,一方面學校要盡量為學生創造學習環境, 另一方面學生要利用一切的學習機會。學校可以多聘用外籍教師，讓學生有更多的機會與老外面對面交流，直接參加以英語為媒介的交流實戰。對中國學生而言，需要千方百計地克服在實際交際中的怕錯、害羞等心理障礙。一旦克服，口語突飛猛進！

五、結束語

海外國語大學的教授章振邦先生曾說: “有人在評論當前我國外語教學問題時, 把矛頭指向了‘聽說領先’和‘交際法’。我認為這是批錯了對象。我們中國人在國內學習外語, 聽說外語的機會很少, 聽說能力自然地會成為外語習得中的薄弱環節, 因而在外語教學中從加強聽說能力入手, 怎么強調也不過分。 從理論上說, 任何一種語言都是有聲語言, 從聽說入手教外語更是理所當然的事情。”

總之, 能夠流利地用外語交談應該是我們最最需要的能力。但是外語“說”的能力只是大海里冰山上露出的一角，必須建立在大量的詞匯、嫻熟的語法、過硬的聽力、廣泛的閱讀和豐富的知識之上。

參考文獻：

1.Crystal, David The Cambridge Encyclopediaof Language. Cambridge University Press, 1997.

2.Krashen, Stephen D. Principles and Practice in SecondLanguage Acquisition. Prentice-Hall International, 1987.

3.Krashen, Stephen D. Second Language Acquisition andSecond Language Learning. Prentice-Hall International, 1988.

4.McLaughlin, B. Theories of Second-Language Learning, Edward Arnold, 1987

篇9

 

隨著經濟全球化進程的加快，各國的政治、經濟、文化等各方面的聯系進一步加強，學生運用語言交流的機會越來越多，社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。那么，如何才能提高學生學習英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學生的英語口語，并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果？本文將從以下幾方面進行闡述。

1.學生英語口語弱的原因。

語言是交流的工具，什么因素決定一個人的交際能力？他的交際水平高還是低？這些由下面的因素決定：他是否能說出準確的句子，是否能達到交際的目的，是否能在一定的環境下準確地利用語言知識。現在學生的英語口語能力相對較弱，簡單總結起來，主要有以下幾方面原因。

1.1缺乏良好的語言環境

中國的學生在一個漢語的環境里學習英語，環境的缺乏對于提高學生的英語口語能力起到了一個負面的效應。事實上，聽和說對于語言的交流都至關重要，聽即是說，說即是聽，兩者不可分割。如果沒有一個良好的語言環境，學生們沒有在課堂上用英語交流的習慣，而是僅憑單純的努力，很難有好的效果。科技論文，口語教學。科技論文，口語教學。

1.2方言的影響

大學生來自祖國的四面八方，很多學生的普通話都不是很標準，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這其實也與他們在中小學階段接受的英語教育有關，大部分基礎英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養。因此，這樣的學生，即使語法掌握得很扎實，也還不能和外國人交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說不標準。

1.3口語訓練中的心理障礙

在教學中，筆者發現，盡管學生們已經意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。這種懼怕心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張,直接影響他們正常的思維和順暢的表達。其實在這些學生的內心深處是很渴望有鍛煉的機會，但由于基礎較差，或帶有濃重的地方口音，怕發音不標準，表達不準確而被人嘲笑，因此導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默是金，以至于把口語練習看成了一種沉重的負擔。這些對口語練習都是不利的，毫無疑問會影響他們口語能力的提高。

1.4不恰當的語速

在指導學生進行口語練習的時候，有的英語老師往往只注重自身的說話速度，而忽略了學生的接受程度。如果語速過快，學生可能跟不上老師的說話速度，久而久之，會使學生對學習英語失去信心，他們會容易放棄英語，這是件很可怕的事情。

2.如何提高學生的口語能力

課堂教學是最直接、最簡便、最有價值的教學方法。英語老師不僅是傳授語言知識的老師，而且應該在學習過程中成為學生的鼓勵者、組織者和幫助者。

2.1堅持做“Free Talk”

“FreeTalk”是最常用的方式，同時他也是有效地提高學生口語能力的方式。英語老師可以在學生不同的水平階段選擇不同的訓練方法。對于初學者，他們有著強烈的表達欲望，老師可以利用這一特點，組織學生每天做一些簡單的會話，久而久之，學生可以掌握一些基本的會話，使學習語言達到交際的目的。這一階段之后，隨著學生詞匯量的增加，老師可以適當提高一下“Free Talk”的難度，摘要求學生提前做準備，對于不熟悉的單詞，學生可以查閱字典和相關材料，這樣既能增加學生的詞匯量，又能提高學生靈活運用詞匯的能力。

2.2設置語言環境

學生常機械地背誦課文，而且他們進行會話的時候往往不能靈活地運用課文中的語言點。為避免這種現象，老師可以指導學生做“role play”的表演，給學生提供各種不同的特定的語言環境，讓學生從被動接受知識和處于被發問狀態自主地投入到語言交際環境中。科技論文，口語教學。可以根據課文需要,適當安排些與所學內容相關并能激發學生“說”的話題,學生就此話題展開討論,他們可圍坐一圈,也可分組進行,甚至可讓學生在各小組間相互走動交流,這樣學生可以完全放松,在此寬松的情境下,學生可以做到暢所欲言。

2.3提供素材

在練習口語的時候，英語老師可以運用一種教學模式——“story Telling”。在上課之前，老師提前準備一些相關的圖片，這些圖片可以幫助學生拓展他們的思維。同時，在上課的時候，老師可以提供給學生一些關鍵詞、短語和表達方式，這些都有利于提高他們的口語練習。

2.4注意培養學生良好的語言習慣

英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力,教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語,如英文原聲影碟、觀看原版英文影片等,讓他們養成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習慣,并培養他們克服母語干擾,減少對母語的依賴性,直接用英語表達的良好習慣。學生通過系列主動、積極的思維活動,理解和表達思想, 接受和輸出信息,逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

2.5幫助學生克服他們的心理障礙

老師應鼓勵學生主動講英語，即使他們出現錯誤，老師也應該幫助學生建立學習英語的信心，采用各種方法幫助他們調節膽怯的心理，比如大聲朗讀、模仿英語磁帶的發音，如果學生能做到這些，他們就能在一定程度上提高自身的口語能力。

2.6找出熱點話題，使用肢體語言

在口語教學中，老師可以找一些熱點話題，比如說流行歌曲、青少年問題、WTO、環境保護等等，這樣可以增強學生學習英語的積極性。在練習口語的過程中，英語老師要甘當“綠葉”，只起一個輔助作用，讓學生自由地表達。同時老師也可以使用肢體語言，比如說可以用微笑表示贊賞，點頭表示愿意，搖頭表示否定。科技論文，口語教學。

2.7提高教師的素質

為了提高英語口語的水平，英語教師對自己應提出更高的要求，從詞匯、發音、語調、語速等各方面提高自己綜合素質。在課堂教學上，老師應使用簡潔的語言，避免重復。

3.成功的英語口語培訓標準

3.1學生是否能夠流利地用英語交談

顯而易見，學生如果能夠做到流利地利用英語進行交談，英語口語的訓練肯定是成功的。科技論文，口語教學。

3.2學生參與的程度

這包括兩個方面：一是學生能否自始至終參加這一活動，二是是否全體同學都能參與其中。為了提高學生參與口語活動的積極性，老師應針對不同學生的水平安排不同的活動。

3.3他們使用的表達方式能否用于日常交流

學生在口語訓練時候使用的表達方式要盡量符合英語的表達方式，而不是中國式英語。

總之，在提高學生英語口語能力方面，除了學生的個體因素外，教師的教學方法起著極為重要的作用，只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。。科技論文，口語教學。廣大外語教師應不斷更新教學觀念和教育理念、積極參與教學實踐,把培養和加強學生的口語交際能力貫穿于整個教學的始終。只有這樣，教師在英語教學中，才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，培養學以致用的意識。

參考文獻：

1.陳桂生《教育原理》上海：華東師范大學出版社，2000

2.楊玉林崔希智《英語教育學》北京：科學出版社，1994

3.張正東《外語教育學》北京：科學出版社，1999

篇10

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-282-01

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵，建設高素質的教師隊伍必須轉變傳統的教育觀念，同時轉變傳統的教師角色，以便更好地承擔起教書育人，培養學生的創新精神和實踐能力的重任。”《新課程標準》明確指出：“教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。”

一、由原來課堂上的“主演”變為“導演”，將課堂主陣地還給學生

在傳統教學模式中，教師總是一人唱“獨角戲”。教師賣力地講，學生認真地聽，而效果不理想。究其原因，學生只是被動地接收知識，而非主動地學習、理解并接受。由于缺乏實踐，學生學到的只是“死知識”且過目就忘。在大力提倡素質教育的今天，我們英語教師必須轉變角色，將課堂主陣地還給學生，“教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。”

例如《牛津高中英語·學生用書》Module 5 Unit 2 Reading一文“The economy or the environment--must we choose？”該文章是關于經濟發展和環境保護，是辯論文章，非常有利于學生訓練口語、學習并運用重要詞匯和句式。更重要的是，能增強學生保護環境的意識。通過英語課程使學生增強愛國主義、保護環境等意識也是《高中英語新課程標準》提出的要求。在學習這篇文章之前， 1.我將學生分成6組，1組對應6組；3組對應5組；4組對應2組。1組、3組、4組扮演“Lin Shuiqing”即環境保護這一方；2組、5組、6組扮演”Qian Liwei”即經濟發展這一方。2.在課前讓他們通過網絡等手段查詢相關資料，并讓他們熟讀或背誦課文。不懂的句子讓他們通過查閱相關資料或分組討論解決。3.對于學生無法解決的難點，我利用早讀課的時間給予解答。4.事先讓學生布置好教室，營造氛圍。5.由于內容較多，一節課無法完成，我事先調好課，兩節英語課連上。在辯論會上，由班長和團支書擔任主持人，我和英語課代表及學習委員擔任評委......事實表明：讓學生自己動手，親自實踐，在很大程度上調動了學生人人參與的主動性和積極性，讓學生通過實踐獲得口語訓練、掌握重點詞匯和句式的同時，培養了學生保護環境的意識。

二、由單純的知識傳授轉向學習策略的傳授

眾所周知，“授人以魚不如授人以漁。”單純的知識點講解或填鴨式的教學方式嚴重阻礙了高中英語教學的發展，大大降低了教學效果，徒增學生學習負擔。因而，作為英語教師，我們應該過多地關注學生學習策略的培養。“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。”如詞匯教學，光靠死記硬背是記不住的，要講究一定的學習策略。例如構詞法記憶單詞、依托情景法記憶單詞等都是很好的學習策略。

三、由原來的批評者轉變為表揚者和學生學習興趣及自信心的培養者

過度的批評會讓學生產生強烈的自卑心理，失去學習的興趣和信心，最終導致厭學。素質教育倡導少批評多表揚，善于發現學生優點，因勢利導，培養興趣，樹立信心。“學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。”例如，在默寫《牛津高中英語·學生用書》Module 5 Unit 1中的詞匯時，有幾名學生只默對了幾個。由于是新接手的班級，我對學生情況不了解，也就沒有盲目地批評他們，而是找他們談心，經過了解得知，他們英語基礎差，甚至不會根據音標讀單詞。可想而知，默寫單詞對于他們而言是多么得難！我抽出課外時間專門給他們講解記憶單詞的方法，并鼓勵他們要相信自己，勇于挑戰自己。令人驚喜的是，過了一段時間，這幾個學生在默寫單詞方面有了驚人的進步。上英語課也非常活躍了。要是當初我不分青紅皂白地批評了他們，也許他們就更厭惡學習英語了。老師不經意的一句表揚也許會影響學生的一生！

四、由原來的墨守成規，以逸待勞轉變為適應時代潮流的學習者

傳統的教師年復一年地重復著久經歲月而不變的教學內容和方式。以不變應萬變，一勞永逸。然而， 社會在變革，時代在變化，學情在變化，那么教師的教學行為也應該順應時代的潮流相應改變。作為英語教師，要不斷地汲取新的知識，不斷地充電，才能適應這日新月異的社會；作為新時代的英語教師，要不斷地反思和更新、改進自己的教學行為，要不斷地補充新的知識；高中英語教師要經常研究《教學大綱》、《新課程標準》、《高考考試說明》；要有創新意識，講究教學行為的藝術性、科學性；要追求高效的課堂教學效果和科學的教學策略；要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

總之，改變我們英語教師的傳統形象，既是我們這個行業發展的需要，也是個人發展的需要和自我價值的體現；學生是國家的未來，要想將他們培養成國家的棟梁之才，我們教師肩負著重任。我們的教學行為直接影響學生的成長、成人與成才！在與國際日益加強合作的今天，我們英語教師在英語教學方面更應該改變我們的教學行為，不斷地完善自我、超越自我，實現自我價值的同時，為我國的改革開放培養更多優秀的國際型人才！