生物實驗教育論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物實驗教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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創新教育的實質就是在教育中貫徹創新精神，要求以培養學生創新能力為基本目標。創新教育的核心是依托九年義務教育，通過全面實施素質教育，解決在基礎教育領域如何培養學生創新意識、創新精神和創新能力的問題。在創新教育的過程中，要充分調動受教育者學習的主動性，培養受教育者形成獨立學習、勇于創新的精神。根據不同研究目的，創新教育教育又可分為創新精神、創新能力、創新人格三個方面。

1.2創新教育在高中生物實驗教學中的應用

高中生物是一門探究性很強的學科，如何打破傳統生物實驗教學，創新高中生物實驗教學是本研究要解決的問題之一。結合創新教育精神，本研究設計創新教學小組進行生物實驗課教學，通過實驗驗證“創新教育小組”教學模式的教學效果。在之前的教學中，雖然也嘗試過運用創新教育的理念進行生物實驗教學，但是由于經驗不足，導致這種理念無法在教學中得到落實，教學效果不是十分理想。本研究是在精心設計實驗的基礎之上，結合比較清晰的教學目的完成的，可以說在過程上較之前有了很大的改善，取得了預期的效果。

2.研究對象與實驗設計

2.1研究對象

根據研究需要，選取筆者所帶的班級為研究對象，隨機進行自然分組，選兩個班為實驗班，兩個班為對照班，根據研究需要，設計高中生物實驗知識基本調查表，實驗前對實驗班和對照班進行高中生物實驗知識基本調查，結果顯示，實驗班和對照班在實驗知識方面之間不存在統計學差異，滿足實驗需要。

2.2實驗設計及實驗內容

結合高中生物教學大綱規定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細胞中的分布；細胞大小與物質運輸的關系三個實驗內容。為了排除非實驗因素對實驗結果的影響，實驗前對學生講明實驗實施步驟，取得學生的理解和支持。為了減少教師教學經驗對實驗的影響，實驗期間兩組教學由同一名教師負責，實驗期間兩班嚴格執行教學大綱和實驗內容，兩組唯一的區別是所采用的教學方法不同，實驗組采用創新教育精神設計的創新教學小組教學模式，對照組采用傳統實驗教學模式。實驗結束后由生物教研組選取教師出題并進行考試，考核內容限定于實驗內容。

3.結果與分析

實驗后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高10.6分。實驗后兩組實驗操作能力P＜0.05，說明兩組實驗操作能力之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高11.5分，說明傳統生物實驗教學方法和依托創新教育設計的“創新教育小組”教學模式在促進學生掌握生物實驗知識的方面存在差異，實驗組所采用的創新教育模式優于對照班采用傳統實驗教學模式。這可能是因為傳統實驗教學方法只是注重學生對已由知識點的理論化記憶，沒有調動部分學生學習積極性，而實驗班因為進行“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊寫作能力，充分調動了學生積極性和創新能力，所以實驗知識掌握和操作能力掌握得比較好。

4.實驗結果分析

4.1“創新教學小組”教學模式優于傳統實驗教學模式的原因分析

首先實驗班教學理念教學領先于對照班。實驗班依托創新教育設計“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊合作能力，在教學理念上打破傳統生物實驗以教師講授為主，教學偏重于理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，導致學生對實驗的理解和掌握只停留在理論的知識記憶上。實驗班采用“創新教學小組”教學模式，注重學生動手能力和創新能力的培養，最大限度地發掘學生的學習能力。具體來說，“創新教學小組”教學模式要求教師轉變教育觀點，以培養學生創新意識為基本出發點，課前老師認真研究教材，分解教學任務，營造教學氛圍，提供創新舞臺，充分利用多種因素調動學生互幫互學。在創新教學小組教學模式中，教師要時刻注意到所有組員為實現一定的實驗教學目標。在教學中運用“創新教學小組”教學模式，能訓練學生團隊協作、創新思維和創新能力，對促進學生主動學習、學會交流、增強學生的社會意識及創造能力具有積極的作用。

4.2“創新教學小組”教學模式的實施辦法

“創新教學小組”教學模式以創新教育為基本出發點，以培養學生創新能力為基本目標，通過適當的策略，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。具體來說，就是在實驗內容教學設計上，教師要充分利用各種教學因素引導學生的學習主動性，培養學生獨立學習、勇于創新的精神。“創新教學小組”教學模式的實施辦法如圖1所示，“創新教學小組”教學模式主要包括以下幾個步驟：首先教師要對教學條件有客觀的認識，教學條件包括學生基本情況和實驗基本情況（生物教學實驗內容、實驗條件等），提前做好實驗各項準備工作。其次根據教學條件和教學大綱規定確立實驗內容，設計生物實驗教學方案，力求根據教學實際情況選取和設計教學實驗，預設各種實驗環節啟發引導學生及出現問題時的應對策略。最后制定并完成“創新教學小組”分組和實施策略。在實施過程中，“創新教學小組”模式以教師集中進行課堂教學為開始。在實施“創新教學小組”教學時，實現分組是最關鍵的一部分，應在尊重學生選擇的基礎上教師進行適當控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來說，如何進行正確分組，取決于教師對教學內容的掌握和對學生的正確認識和評價。

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二、讓學生參與課前實驗準備，培養學生學習生物的興趣

初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。

三、通過實驗教學培養學生的觀察和實踐能力

在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調節顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調節準焦螺旋時切忌用力過猛或調節幅度過大，導致損壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。　教師要引導學生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯系起來，實現用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一并進行分析，然后總結出正確的結論。通過觀察實驗，學生們就會發現：加熱干燥的小麥種子后，食管內壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。

四、開展探究性實驗教學，培養學生的創新思維

新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣，逐步培養學生的創新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養學生各方面能力上比課堂教學更有優越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發現的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的升華，使學生的創新思維和發散思維得到很好的培養。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向學生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學生經過思考和討論，最后得出結論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啟發下，對實驗進行了思考和探究。

五、合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力

要想搞好生物實驗教學，教師就要想方設法調動學生的積極性，引導學生留心于生活，仔細觀察生活，并根據學生的心理特點合理安排并組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯系起來，讓學生通過實驗來理解知識，并增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學生用橡皮錘叩擊被實驗學生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學生突然向上跳起。然后，兩名學生進行交換做相同的實驗，結果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內的感受器受刺激而產生興奮，興奮沿傳入神經傳到脊髓的神經中樞，神經中樞發出興奮，通過傳出神經傳到效應器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學生就很容易接受了。

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（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經系統的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現觸電的危險。

2.學生方面

（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發生和預防中，人為因素占據了主要地位。據資料統計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發生的重要原因。主要表現在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規操作。（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或學校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關的知識，據筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業知識，對有毒化學物質的防護知識了解也不多。

4.學校方面

一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

二、安全隱患的預防措施

1.教師要有強烈的安全意識

每次實驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經許可不得動用與使用與本實驗無關的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關閉設備的電源、關好門窗、整理好儀器設備，打掃衛生，并經實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規章制度和操作規程、擅自動用與本實驗無關的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節輕重和認識程度按有關制度處置。

2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法

例如，如何預防實驗室火災發生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。

3.學校管理應重視實驗室安全

學校相關負責人制定《高中生物實驗室安全規則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。

4.實驗分組時指定安全小組長

平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。

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問題定向是讓學生全面分析問題，并在此基礎上提出需要解決的實質性問題，使問題能明朗化。探究教學是將科學領域探究引入課堂，使學生能夠通過類似科學家的探究過程來深刻理解科學概念和科學探究本質，以此來培養學生的科學探究能力的一種教學方法。本文中生物理論探究教W主要針對實驗探究教學，在基于問題定向的高中生物教學中，通過分析實驗探究教學中存在的問題來探討高中生物理論探究教學模式的策略。

一、基于問題定向的高中生物實驗探究教學中存在的問題

高中生物教學實踐中運用實驗教學一直以來都備受眾多研究者的關注，實驗教學不僅在激發學生學習興趣方面發揮了重大作用，還極大地提高了學生的自主創新能力，全方面地促進學生發展。然而在高中生物教學中開展實驗教學模式的實踐中出現了諸多問題，通過經驗總結主要有以下幾點：（1）許多生物教師受傳統教學觀念的影響，在教學時未對實驗教學結構有正確的認知，且意識不到實驗教學所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實驗教學會浪費教學時間，還影響著教學進度，因此多數只讓學生死記硬背實驗現象和實驗結論等，出現實踐操作不如背、看和講實驗有效的情況；（2）安排的實驗課時少，由于大部分的高中生主要以語、數、外以及物理、化學等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節課時，以致無法正常安排實驗操作的課程；（3）許多高中學校生物實驗室少，有的甚至沒有專門的生物實驗室，或者與化學物理等共用一個實驗室，而且大部分有生物實驗室的學校存在藥品不足，指導教師非專業實驗教師、實驗室簡陋等情況；（4）由于學校實驗經費不足、實驗藥品缺少、學校未足夠重視生物實驗教學的發展等因素的存在，導致高中生物教師在實驗教學中，無法根據教材來進行實驗，只能選擇性的根據所具有的藥品進行實驗，局限性強，很多簡單的實驗也無法完成，因此學生無法充分的體驗和感受；（5）由于班級人數太多，有的甚至達到50人一個班，如果進行生物實驗教學，對生物實驗藥品的需求量大，每個班級進行實驗消耗太多，學校難以維持和供應；（6）因為考慮安全方面的因素而不采用實驗教學的方式，這種為了減少安全事故的發生而限制學生全方面發展需求的情況也在許多學校中出現。

二、基于問題定向的高中生物理論探究教學模式的策略

（一）理論探究教學情境的創設

高中學習階段中，每個學生的生物學習情況不同，教師應多了解學生的實際情況，再根據不同的學生情況來創設理論探究教學情境，以供學生進行實踐活動。多組織生物教學方面的活動能更好地結合實際教學讓學生學習生物知識，當然，教師設置活動時需把握好分寸，將生物學習目標融入教學情境的創設中，以達到更好的教學成果。比如在講呼吸作用時，可以創設這樣的情境：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺。請學生運用所學的知識，給這些現象進行解釋。這樣的情境問題一拋出，學生會憑著自己的生活經驗作出一定的反應，學習的熱情高漲，會積極投入到解決問題的思考中。學生從被動學習變為主動學習，并積極深入研究和探討相關內容，那么問題就會迎刃而解。

（二）提高學生的實踐操作能力

在高中階段的學習中，理論結合實際操作的教學模式尤為重要，教師在傳授生物教學理論知識的同時，還需注重培養學生的實際操作能力。在實驗教學中，基于問題定向的高中生物理論探究教學模式對提高學生的創新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應多以學生為主體，讓學生全面分析問題，再引導其使問題明朗化，從而達到教學的目的。比如在講解實驗“植物細胞的吸水和失水”時，教師可將實驗原理先和學生進行分析，然后讓學生帶著問題去進行實驗操作，仔細觀察蔗糖溶液和水溶液狀態下的液泡大小的變化以及原生質層的位置，讓學生自己得出相關的結論。教師還可進一步引導學生繼續做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態下的細胞吸水和失水實驗，對出現了不同結果的原因進行大討論。

（三）小組討論教學模式

許多教學研究表明，小組討論的教學模式不僅能提高學生相互合作、探討和競爭的意識，還能提高課堂氛圍，加深學生對所學知識的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結構”這一課時，教師可以給學生進行分組，給學生提供相應的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設置一些有關DNA結構的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？兩條鏈之間怎么發生聯系？DNA的基本骨架如何構建？DNA是如何儲存遺傳信息？”讓小組學生進行討論。不同小組也可以設置不同的問題，不同層次、多方面地進行討論， 來拓寬學生的視野和提高學生的自主學習以及解決問題的能力。

（四）完善實驗配套設施

高中學校應重視教師對學生進行生物實驗教學的方式，積極配合且提供完善的設施以及足夠的實驗藥品。無實驗室或者實驗設備的學校可向各級政府以及教育主管部門申請提供幫助，以此來完善學校的實驗配套設施，設立實驗室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學能結合實踐操作來進行教學。因此學校、教育部以及各級政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學模式開展的前提。

三、結語

在過去的高中生物教學中， 科學史沒有得到足夠的重視，而科學史的探究學習有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質，有利于學生從科學發現過程中體驗成功，激發學生學習和探究的積極性。通常科學探究是以實驗為基礎的，實驗是探究活動的重要內容，但是課堂教學條件往往限制了實驗的開展。實踐新的教學理念的關鍵，是把握科學探究的思想和方法，創造科學探究的情景，調查、模擬和討論等科學探究過程，都可成為生物學教學中常用的方法。

【參考文獻】

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進入現代文明，伴隨著人類對人與自然關系的重新審視以及對傳統思維模式的改革探索，創新思維模式繼環境教育和可持續發展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關注。同時教育部頒發的《普通高中生物課程標準》中，創新教學不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的重要內容要求。在基礎教育課程改革深入發展的今天，我們要真正實現創新教學理念向教師教學實踐的轉換，那么我們需要真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結合，有效促進課堂教學中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，實現基于“互動創新”式高中生物教學思維模式的創新。

1 創造性使用教科書

從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創造性地使用教科書來實施教學過程。如果說深刻理解教材、精心設計教學過程是有效使用新教材的前提和基礎，那么創造性地使用新教材是在這基礎上的一個提升。創造性地使用教科書，是要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當調整，如改進實驗;適當增加新的生物學習素材;利用信息技術增強教學的直觀性等等。比如在在學習“生物的生長和發育”時，教師引導學生聯系人與其他生命的生長發育機制，認識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發出來的朝氣與希望。經過教師的點化，學生體驗到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應當受到關懷和愛護的。

2 注重探究性學習

在傳統教學中，由于較少關注學生的直接經驗，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質量也難以提高，更重要的是不利于培養學生的創新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征，作為教學內容，體驗性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網”的教學過程中，可以設想將人置于食物網中，引導學生分析其他生物的變動對人類產生的影響，以及有毒物質在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結合生活中的環境污染事件分析其后果，學生對此產生內心體驗，生發保護環境的意識和關愛環境的道德情感。

3 強調生物實驗教學

高中生物實驗教學是一種教學模式，也是一種教學理念、一種教學思想，更是一種教與學的互動活動-是師生交往的過程，是教師的教與學生的學的統一活動，教師根據實際情況來選擇和運用適當的教學方法、策略，通過對教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權力，欣賞每個個體的自身發展，強調在學習過程中學生能力的增長和情感的體驗。

3.1 深挖探究實驗

教師可以讓學生運用所學基礎知識及基本技能，在教師的指導下，親自設計實驗內容。這樣一來，學生在完成常規教學安排的基礎上還可進一步進行實驗研究，一些能力強的學生又可借此機會和教師合作，進行科技攻關，發表小論文，這些對提高學生的科研工作能力無疑具有極大的促進作用。

3.2 模擬易錯實驗

在高中生物實驗教學中，一部分學生總會犯一些常見的錯誤，他們實驗時思想不集中，對生物生理活動、生物現象等把握不準，也不清楚錯誤操作的嚴重后果。我們建議用計算機模擬錯誤操作，并給出錯誤操作所帶來的后果，學生在看過計算機動畫模擬實驗后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實驗教學中這種糾錯效果尤其顯著。

3.3 開發家庭實驗

家庭實驗給學生提供了一個更為廣闊的空間，學生有充裕時間自主進行探究實驗，從問題提出、方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現象觀察與記錄、結論與分析等全過程都由學生獨立完成。有利于培養學生獨立學習能力。由于家庭實驗真實、直觀、安全、易做、有趣，學生通過做家庭實驗能獲取知識、獲得技能、發展能力。

4 改變評價機制

創新性學習就是要以學生為主體，教師要改變傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。同時，要改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的標準是考試的分數，學生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機械的學習方式。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和構建新的教學模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容;重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有這樣才能創設有利于培養學生自主學習能力的良好氛圍。

總之，高中生物作為高中理科基礎學科的重要組成部分，學習的質量直接影響學生后期理科課程的整體學習。因此，對于高中生物的教學必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學進行創新發展，既有利于學生拓展知識和創新能力的培養，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強了生物課的魅力。

參考文獻

[1] 萬長江，王后雄．一堂體現新課程教學理念的實驗設計[J]．生物教學，2006．

[2] 吳俊明．新課程理念下的創新教學設計[M]．長春:東北師范大學出版社，2003．

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生活化教學是新課程改革倡導的理念之一，是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學的有效性的重要手段，生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學中應注重與現實生活的聯系這一課程的基本理念，用準確的教學目標定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來；用智慧的教學方法施教，使知識變枯燥為生動；用優化的教學媒體呈現，激活學生的思維，調動學生學習的熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態；用到位的語言文字表達，啟發學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。如何創建“生活化生物課堂”，來提高生物課堂有效性，本人談談自己的做法

一、用準確的教學目標定位創建生活化生物課堂

《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現實生活的聯系”的理念，我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人教育論文，這就是教育的根本目的。因此，我們深刻認識到：“教師的活力在于課堂，學生學習的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，創建生活化生物課堂，使教學行為符合新課程標準，教學目標定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學有效性。

目標定位1，能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學習DNA的相關知識時，我們可以例舉如下材料供學生學習，要求學生用相關知識解釋，并進行創新。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：美國911事件死難者身份確定。科學家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經被分成了數塊，據專家估計此次將被檢查的碎片數有可能達到百萬以上。所有的細胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進行分析，他們的工作是要對死者的身份加以辨認，而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細胞研究室去，他們的任務是要查出死者屬于哪個家族。據稱研究后得出的分析數據將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進行核對，這將是歷史上最大規模的一次DNA分析鑒定行動。

材料四：科學研究證明，一些困擾人類健康的主要疾病，例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關。依據已經破譯的基因序列和功能，找出這些基因并針對相應的病變區位進行藥物篩選，甚至基于已有的基因知識來設計新藥，就能“有的放矢”地修補或替換這些病變的基因，從而根治頑癥。基因藥物將成為21世紀醫藥中的耀眼明星。基因研究不僅能夠為篩選和研制新藥提供基礎數據，也為利用基因進行檢測、預防和治療疾病提供了可能。比如，有同樣生活習慣和生活環境的人，由于具有不同基因序列，對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有，同為吸煙人群，有人就易患肺癌教育論文，有人則不然。醫生會根據各人不同的基因序列給予因人而異的指導，使其養成科學合理的生活習慣，最大可能地預防疾病。

目標定位2，學生能把知識回歸于社會生活實踐中去。如平時布置學生作業應注重學生的生活經驗，不應是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學生布置一些課后小實驗，使學生通過親身體驗，既能達到驗證課堂中所學知識的功能，又能培養學生的各種能力（如觀察能力、動手能力等）。如要求學生在家中腌制咸菜和蘿卜條，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。利用學生寒暑假期、周末在家的時間，教師可以布置一些學生感興趣的家庭作業。比如，、泡菜的制作、制作小生態瓶等；設計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調查居住附近有無遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式；調查附近的商店中有哪些轉基因食品；農村學生可以調查蔬菜大棚是否經常通風并思考原因；外出旅游時可以調查當地景區的生態系統結構、物種豐富度、某一種群的種群密度；身邊有無生態入侵現象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學知識，會很好激發學生的生物學習興趣，提高生物科學素養，為素質教育打下良好基礎。

通過這些生活問題、學生的生活經驗創造生活課堂，即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識技?艿慕逃與學生的日常生活聯系起來，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能Φ淖化，促進每一個學生的發展?

二、用智慧的教學方法創建生活化生物課堂

在教必修2的一對相對性狀雜交實驗，我講到，如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的，這在當時是不可能的。孟德爾應用假說－演繹法，事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導出來的個別現象或事件的推論。當我講到“孟德爾設計的測交實驗教育論文，實際上檢驗的是演繹的‘推論’，是一個特例，孟德爾用實驗驗證這個特例，從而驗證了規律”，學生仍然不理解。怎么辦呢？這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，應當是看到整個船身的；如果地球是橢圓的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，是應當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是依據假說演繹推理出來的一個特例，即推論，用親身體驗大海航行時，看到遠方的船只的實際情況來驗證這個特例（推論），若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只是整個完整的船身，則大海是方形的；若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只時，是應當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身，則大海是橢圓形的。這時我給學生說，孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是個假說基礎上的一個特例，只驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。

智慧的教學方法,其作用就如同催化劑一樣，有效的教學必然是采用恰當教學方法的教學。恰當的教學方法中智慧程度越高,帶來的教學效果就越好，因為智慧的教學方法往往產生于生活實踐中。

三、用優化的教學媒體創建生活化生物課堂

在生活知識的內容上，體現選擇性原則,更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時，我選擇了生活化的一些媒體知識。

生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚（Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵之前,乘宿主離巢外出時快速寄生產卵。巢寄生的協同進化,表現在宿主卵的形態特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現在產卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習性,從而獨享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注：杜鵑又稱布谷鳥，多數居住在熱帶和溫帶地區的樹林中。大約三分之二的杜鵑，包括所有北美的種類，會筑巢且哺育自己的幼鳥；只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養育幼鳥

生活化的媒體知識2 蜂鳥。在南美熱帶雨林中，蜂鳥是許多種植物的傳粉者，蜂鳥的喙大致可分為2種類型：長而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥適于在略微彎曲的長筒狀花中采蜜，這一類花分布廣泛且產蜜量高；第二種類型的鳥適于在短小筆直的花中采蜜教育論文，這一類花分泌的花蜜一般較少，而且它們也經常吸引許多傳粉的昆蟲。盡管長喙蜂鳥也可以取食短筒花中的蜜，但它們一般更偏愛長筒花，而且在短筒花附近，它們往往受到其它短喙鳥類的驅趕。蜂鳥飛行速度快，可以長距離地飛來飛去取食那些不能被短喙蜂鳥利用的花蜜。蜂鳥是典型的通過一次飛行造訪不同種類的花來提高攝入的能量，而不是只依賴一種植物的傳粉動物。因此，對于種群數量小的植物來說，選擇壓力可能促使植物產生較多花蜜吸引蜂鳥。有趣的是，依靠蜂鳥傳粉的植物幾乎分泌同等數量的花蜜，這也許是因為蜂鳥不屑于光顧那些產蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥傳粉的花可能與蜂鳥密切地協同進化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時曾好奇地觀察長尾蜂鳥(Phaethornis superciliosus)取食一種風梨科植物的花蜜，這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進細長的蜂鳥喙；除蜂鳥外，似乎沒有任何其它動物前來采食花蜜。

通過這些生活化媒體的呈現，學生對共同進化知識產生濃厚的興趣，對共同進化理解深刻到位①促進生物多樣性的增加②促進物種的共同適應③維持生物群落的穩定性。

四、用到位的語言文字創建生活化生物課堂

如觀察植物有絲分裂實驗后，學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。我以“因為在細胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學明白了，但總有一些學生還是實現不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式,才能奏效了。我打比方道：同學們在操場上自由蹦跳，由于同學們累了，蹦起活動的時間變短了，停留在地面的休息時間變長了。此時我帶著照相機來到操場，對準同學的活動場面，拍了一張照片。此時我問同學，在這張照片中是停在空中的人數多，還是停在操場地面上的人數多。大家恍然大悟：大多數停留在地面休息的同學好比間期的細胞，少數在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似，真可謂實例不同，其理相通。

又如我在執教高中人教版新教材《生態系統中的信息傳遞》中，我提問“秋季開放的原因？”一位學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學生的回答既有正確的成分，又有不正確的內容，我不是只作“對與錯”的評判者，而是充當學生學習知識的構建者，掌握方法的引導者，學習情緒的鼓勵者。

此時我表揚學生考慮問題的客觀態度：“在秋季開放教育論文，你依據當時日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的。”這樣評價，教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者，而不是壓抑者。

接著我繼續與學生對話：“有句科學名言是這樣說的——不惟書、不惟上，只惟實。有這樣的一個實例，大家知道否？有人想在夏天讓開放，于是找來不透光的鐵桶，給做短日照處理，終于在夏天開放了。同學們依據此實例再做推測，會得出什么結論”。于是學生依據夏天并不冷涼，順理成章地得出結論：秋季開放的原因關鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當學生學習知識的構建者，引導者。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0214-02

生物技術類是一門涉及面廣、領域比較寬、實踐性和基礎性學科，它不但要掌握生物學科學知識，還與食品生物、醫學醫學、藥學分析等相關的知識和學科有著密切關系。21世紀是生物科技時代，需要大量的生物科技人才，為了培養能適應時代要求的人才，我們在教學中不斷改革和創新。不斷更新和完善。形成了應用型創新人才培養模式。具體內容如下：

一、整合資源，優化教學內容，構建教學新平臺

創新教學管理體制，優化整合教學資源，針對教學實驗室設置凌亂、功能單一等狀況，提出改革教學實驗室管理體制的總體思路，以“統一規劃，資源整合，集中建設，科學管理”為基本原則，構建優質實驗教學平臺，實現資源共享、科學高效的管理模式。提出了“打破傳統教學觀念，創新管理體制，構建富有特色的實驗室和實驗教學體系”的改革思路。并不斷加強教學和管理的內涵建設，取得顯著成效。

二、優化課程體系，改革教學內容

大力加強實驗教學內涵建設，根據人才培養目標，優化實驗教學內容，提出根據人才培養目標和學科發展狀況科學設置實驗課程，以提高學生創新能力為出發點，制定實驗教學計劃和大綱。同時鼓勵提高綜合性、設計性、創新性實驗項目比例，將教師最新的科研成果轉化為教學內容，突破以驗證性實驗為主體的實驗教學框架，以能力培養為主線，提高綜合性、設計性實驗的開設比例，建立教學內容新穎、注重創新能力培養的實驗課程教學體系。理論課增加選修課的門數，給學生更多的機會去選擇他喜愛的課程，對創新能力的培養非常有利。

三、提高教師素質，規范管理，完善監控體系

將提高教師的素質作為提高教學水平的前提，通過組織開展教育管理理論學習、管理研究、業務培訓、經驗交流和考察學習等方式，更新教育觀念和管理理念，提高教學工作人員的管理素質和水平，同時淡化實驗教師與理論教師的界限，要求理論課教師指導本科實驗，參與實驗教學改革。扶持課題研究立項；引進高水平教師隊伍；任命專業素質高、經驗豐富、責任心強的人擔任系主任等。

四、通過實踐培養“雙師型”教師

加強學校與學校、學校與企業之間合作培養“雙師型”師資隊伍，現在大多數高校的教師從學校走出之后就到學校任教，幾乎都從事課堂教學工作，沒有到企業實踐相關工作的經歷，與市場需求什么樣的人相脫節，對應用型人才的培養很不利，致使培養出來的學生短時間內不能及時適應企業。使老師深入到企業一線，采集一些實際教學案例，知道企業需求什么樣的工人，在教學過程中有針對性的講解工廠生產中遇到的一些問題。為提高任課教師理論與實際相聯系的能力，我們要求缺乏工廠實踐經驗的新教師必需在一定時間內到工作進行相關專業內容的實踐。在學生進入企業實習期間擔任實習指導教師。通過兩年多的實習、實踐，任課教師參與企業一些新技術、新商品的開發研制和生產等，掌握企業經營方面的一經驗，提高任課教師的理論知識水平和金志民，宗憲春，劉 鑄，柴軍紅，姜 明，劉 丹

（牡丹江師范學院 生命科學與技術學院，黑龍江 牡丹江 157011）專業操作技能等。對培養“雙師型”型教師隊伍非常有效的。

五、加大實驗室開放力度，完善運行機制

打破封閉的管理模式，建立教學實驗室開放的新機制，各教學實驗室結合學科特點和自身條件給學生提供更多進入實驗室的機會，進一步促進因材施教和學生個性發展。將畢業論文作為實驗室開放的重要內容予以高度重視，實驗室是大學生完成畢業論文的主要工作平臺，各實驗室為畢業生提前一年或更早開放，并提供必要的條件和指導，有大批高水平的畢業論文和研究成果。據不完全統計，畢業論文中有50%以上在開放實驗室開展研究，其中來源于教師科研項目的比例近30%。以實驗室開放作為大學生科技創新的平臺，采取多種措施鼓勵學生利用課余時間在實驗室參與教師的科研工作、開展自選項目研究或參加科技競賽等。學生的實踐創新能力有了很大的提高。

六、建立較為穩定的實習和實習基地

學生到企業實習、實踐是對理論知識的一個應用環節，通過到工廠實習，使學生接觸實際問題，接觸企業生產與企業所研究的科研內容，加深對所學到專業的了解，豐富自己的專業知識，提高在生產實踐中解決實際問題的能力，激發學生回校學習專業知識的熱情。要求學生在企業實習過程中，按照各專業的有關要求，盡可能獨自完成自己所選擇的實習內容，目前我們已經建立了一批較為穩定的實習基地，對企業和學校來說都非常有利。加學生頂崗實踐，解決企業用工短缺的實踐情況，學生進入企業實踐的效果也較好。不少學生通過實習，得到企業的好評，進入企業工作。通過幾年的實踐效果較好。

七、學生成績的評定改革

改革相對單一的理論課筆試的考核方法，以筆試成績為主，以操作、口試、小論文成績為輔，綜合評價一門課程的成績。如理論課考試采用“開卷+閉卷”形式、實驗考試“理論分析+實際操作”。理論閉卷與開卷各出50分的題，在120分鐘內前60分鐘答閉卷題，主要是專業基礎知識。后60分鐘答開卷題，答開卷部分允許帶書、筆記和其它工具書。主要考察學生平時讀書和分析問題和解決問題能力。實驗考試采用抽簽形式，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作、實驗理論。每位同學的簽是不重復的。抽完簽后準備5-10分鐘，然后進行考試，考試由多位老師主考。

參考文獻：

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[5]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，（2）：57-60.

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一、科學素養的內涵

科學素養(Scientific Literacy)是指個體從小養成的、基本的素養和心理品質。它是不斷發展的，而且對個體的終身發展都起著比較重要的作用。它是一個由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統，包括科學思想、科學精神、科學態度、科學的方法技能、科學的知識體系、科學的思維方法和科學的價值觀等內容。

二、培養中學生科學素養的意義

眾所周知，現代國際社會的競爭是綜合國力的競爭，是經濟和科技的競爭。而科學又是技術之本，技術又是經濟之源。另外，隨著世界經濟全球化的進行，勞動者綜合素質的高低已經是衡量一個國家綜合國力的標準之一。因此，增強我國勞動者整體的科學素養已成為關乎國家綜合國力的重要舉措。

中學時期是個體成長成才的關鍵時期，對中學生的教育情況關乎將來勞動者的整體水平，在中學時期加強對中學生科學素養的培養具有非常重要的意義。中學生物教學對學生科學素質的培養有著重要的作用，因此，中學生物教育的首要目標就是使廣大受教育者具有較高的生物科學素養。

如果中學生對科學具有比較充分而準確的理解，具備相應的科學素養，他們在將來就能夠正確理解科學知識和產品，對科學家及科學事業有合理的認識，做出科學決策，形成科學創造精神和能力，就能夠在這個日益科技化的社會中立足。

三、中學生物教學中如何培養學生的科學素養

1.通過生物實驗，培養學生學習科學方法

科學方法是科學素養的重要構成內容。它指的是人類在認識和改造客觀世界的實踐活動中，總結出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學研究活動的方法、途徑和手段。科學實驗過程是它的集中方式。

生物的實驗及觀察是重要科學方法，是得出大量一手感性認識從而上升為理性認識的前提和基礎，也是人類認識生物的基本途徑。整個生物界物種繁多、千姿百態，并且形態各異、結構和各自的生理現象都異常多樣，這些都需要人類的仔細觀察才能得出。對于中學生來說，觀察材料有標本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學生進行實驗或者觀察的過程中，教師要教給學生正確的實驗操作方法，引導學生找到準確的視角。

通過對中學生進行生物實驗的教學，不僅能培養學生的觀察能力和動手操作能力，而且是向學生傳授使用科學方法的良好途徑。現代生物實驗，教師應讓學生進行自主探究，不著急把學生引向教材中所得出的結論。讓中學生在實驗中進行充分的觀察，分析觀察到的現象出現的原因，再由此推論出結論。在生物實驗中，允許學生提出自己的觀點和想法，引導學生區分觀察到的現象和推論中的現象的異同，培養他們的批評和創新精神，從而養成他們用科學方法進行驗證推論的習慣。

2.課堂教學講授中，傳遞科學思想和科學態度

課堂講授話語是教學中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學話語，不但對學生學習情況有影響，而且對學生的思想意識、認識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學話語給學生傳遞科學思想和科學態度。科學沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當運用一些能傳遞當代科學思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導出的理論能很好地解釋這種現象…”“這種觀點支持了……”

另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實現象的區分。模型只是為了讓學生更好的了解生物的真實情況，但并代表它就是完全能呈現真實的情形。教師要通過課堂中的話語來進行解釋，培養學生的科學態度。比如：在《DNA分子結構》章節的教學中，為了避免有些學生會把DNA分子結構模式圖當做真實的分子結構圖，教師需要在講授中強調：DNA分子結構圖是根據DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數量關系，提出的一種假設模型，這樣的結構模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進行解釋，以及對基因突變復制等遺傳現象進行演示，可是這并不是DNA分子的真正結構，真正的結構還有待探索和發現。

3.在學生的討論與反思中，形成科學的知識體系和科學的思維方法

學生對所學知識進行反思，可以從中得出自己在學習上的優劣得失，總結經驗教訓，從而改進方法提高學習效率。在生物的學習中，教師可以適當地給學生布置一些反思性作業，讓學生通過對知識的梳理，對自己學習的反思，形成科學的知識體系，進一步促進學生科學素養的養成。

此外，讓學生在課堂討論中暢所欲言，積極開動腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發言加以引導，使學生在討論的過程中，領悟科學的思維方法。比如：你是怎么由觀察現象得出結論的？DNA分子的確是雙螺旋結構嗎？你懷疑過它的真實性嗎？孟德爾的遺傳規律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會慢慢學會用科學的思維方法去思考問題。有助于學生科學素養的養成。

四、結束語

通過對學生進行科學素養的培養，不僅培養了學生的科學思維，讓學生學會用科學的方法去看問題，而且能使學生在今后的學習和工作中，能用科學的眼光去認識世界、分析問題，發展自身良好的科學創造精神。

參考文獻：

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［2］楊明志.淺析中學生物教學中科學素質培養[J].內蒙古科技與經濟，2002，(01).

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【中圖分類號】G642.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02

自從赫爾曼?施奈德于1906年在美國辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃之后，產學研合作教育引起了社會的廣泛關注[1]。產學研合作教育能夠充分利用企業和科研單位的不同教育環境和教育資源，以理論密切聯系實踐為理念，以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點。現實生活中，它對培養高素質應用型人才具有顯著優勢[2]。實踐教學是產學研合作教育的核心教育環節，是提高應用型本科專業人才應用能力、實踐能力和創新

能力的關鍵途徑與手段。在產學研合作教育模式下進行實踐教學體系的改革，可以提高學生的動手能力以及分析問題和解決問題的能力，提高學生的科研創新能力。同時，通過一系列的實踐教學改革，也有利于產學研合作教育模式更好、更有效地實施。

我校生物技術專業通過實踐教學模式的改革，把應用型創新人才的培養貫穿于教學、科研、生產三條線的始終。在教學中引入科研、生產的內容，科研、生產為培養人才服務，同時，分層次進行創新能力的培養又使各個階段的成果得到進一步的固化與提升，而實踐教學方法的改革，又為產學研合作培養模式的真正實現提供了可靠的保障。

一、實驗教學內容的改革

傳統的實驗教學附屬于專業理論課，實驗時間少，實驗內容相對陳舊，以驗證性實驗為主，缺乏系統性與漸進性，實驗課安排分散、整體性不強，與實際應用特別是科技發展和企業生產相脫節等問題。因此，針對教學現狀和分析生物技術專業發展方向，結合教師和企業研發的課題以及產學研合作教育模式發展需要，我院以強化“專業基本能力，專業拓展能力，就業適應能力”為宗旨，以培養學生應用和創新能力為核心，構建“體系化、融合化、社會化”實驗教學體系，以全面提高學生科學思維和研究能力，培養學生探索精神、創新意識和創新能力，提升學生學習、科研服務生產的意識和能力。

1.構建由課內實驗和獨立實驗組成的實驗教學體系。為實現“應用型人才”的培養目標，生物技術專業多數課程的實驗以“大實驗”形式獨立開課，保證了實驗的連續性與系統性，單獨考核、記學分，提升了實踐課程的地位；增加實驗學時，每門課程安排2-4周時間，強化了學生實踐操作能力。

2.安排必要的驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗。驗證性實驗可幫助學生更深刻地領會和掌握課堂所學的知識，而設計性實驗可培養學生獨立分析問題、解決問題，從而在理論與實踐結合上，開拓新思路，培養學生的創新精神和創新能力。如《生物技術綜合大實驗》中開設了“植物總DNA、RNA及質粒DNA的提取方法比較分析”、“基因的克隆與遺傳轉化”等設計性和綜合性實驗，實驗過程中學生提交實驗方案、領取實驗藥品，配制實驗試劑，實施實驗方案，提高了學生實驗自主性和創新性，訓練了學生統籌安排實驗、分析問題和解決問題的能力。以“培養學生應用和創新能力”為核心的綜合性、設計性實驗使得從學校走出去的學生不再只是“操作工”，而且是“設計分析師”。

3.增加合作企業生產的實驗技術。在基礎性實驗、設計性實驗的基礎上，增加服務于農業生產應用的實驗內容，將科學知識和技術結合社會和生活，拉近校內實驗教學與社會現實之間的關系，滿足學生適應社會的需要以及服務于合作企業。《細胞工程大實驗》開設了“獼猴桃的快速繁殖、花藥培養、突變體篩選以及遺傳轉化”等獼猴桃育種技術實驗；《生物制品大實驗》開設了“雞胚生產疫苗”等實驗。課程實驗內容緊密結合企業生產，為學生進入企業實習和產學研合作模式的順利開展鋪墊基礎。

4.實驗教學內容與科研相結合。教師將科研成果、學科前沿知識融入教學內容，將在產學研項目研究與生產實踐過程的經驗傳授于學生，拓展學生的思維，激發學生探求知識的興趣，變被動學習為主動的求知與探索。生物技術專業開設的提高性、創新性和綜合性實驗，與教師的學術研究有著密切的聯系。如獼猴桃是廣東和平地區致富的主要產業，也是我校的科研特色，“獼猴桃種質資源創新”是我校與和平縣水果研究所開發的重點產學研項目，目前，我院已將獼猴桃的組織培養育種技術如獼猴桃花藥培養和突變體篩選、分子育種技術如獼猴桃DNA、RNA提取，RT-PCR，全長cDNA的獲得等用于實驗教學之中。同時，學生以科研助手的身份參與感興趣的教師科研課題，進一步更好地將理論和實踐相結合，并提高學生的動手能力、解決問題和分析問題的能力以及科研意識，學生通過參與“獼猴桃種質資源創新”的產學研項目研究，發表了一系列研究論文。

5.實驗教學與大學生創新實踐活動相結合。實驗室應該成為大學生創新實踐活動的重要場所，學生可以利用實驗室的儀器設備，開展科技創新活動，積極參加學校、省、國家的科技創新大賽。我校生物技術專業通過平時實踐教學活動中的綜合性、設計性實驗訓練，加強了學生對理論知識的理解和鞏固，提高了學生跨課程、跨學科知識綜合應用能力和動手實踐能力；改變了知識單向流動的教學模式，使學生學習的積極性、主動性得到了充分發揮，更激發了學生內在的科研創新意識和培養了創新能力能力，近年來，學生參與了學校、省、國家的創新基金計劃，多項創新基金計劃研究項目獲得創新基金資助。

6.實驗教學與科技服務相結合。學校和學生可利用實驗室的優質實驗設備，為企業生產解決諸多難題。另外，學校可與企業合作申報省部產學研結合示范基地（研發基地）和省部產學研結合項目，開展科技開發和技術應用，學生參與其中。如我校在和平縣水平研究所和平遠縣鴻基生態園有限公司先后建立了產學研合作基地、產學研實驗室及科技特派員工作站，合作申報了多項科研項目，并獲5項廣東省教育部產學研合作項目資助，通過產學研合作培養了已畢業研究生2人，在讀研究生3人，本科生若干人數，研究生及本科畢業論文均在國內權威及核心期刊發表。通過產學研合作，我校也先后獲得廣東省科學技術獎1項，廣東省農業推廣獎1項。

二、加強實驗室建設

實驗室建設是人才培養、科研產出和學科發展的基地，是服務于教學、科研和產學研合作的主體[3]。加快實驗室建設，提高實驗教學質量，培養創新人才，促進科研產出和服務經濟建設是產學研合作教育的重要任務。我院依托產學研合作研究、省級實驗教學示范中心、省級重點學科和生物技術特色專業等質量工程建設，擴大了實驗室面積，補充實驗教學設備，對實驗室的架構進行了重新設計，實現分層次、分類別管理，構建教學實驗平臺、科技創新平臺和公共服務平臺的實驗室管理體系和架構。

三、完善校外實習基地建設

實習基地是培養學生創新精神和實踐能力的重要場所，是學生了解社會和接觸生產實踐的橋梁，也是高等學校實現人才培養目標的重要保證。我校生物技術專業為提高學生實踐能力和培養學生創新精神，不斷完善實習基地建設，推進產學研合作教育模式。根據人才培養目標，結合專業需要及行業背景，形成了一批優質、穩定的校外實習基地，我校生物技術專業的校外實習基地涵蓋了作物、水果、花卉以及動物生物制品等多方面，學生在實習基地中，通過頂崗鍛煉和工學結合，加速從知識的接受者向知識的應用者轉化，不斷提高自己的實踐能力和動手能力。同時，依托教師科研和產學研基地建設，以“優勢互補，互惠互利，協同創新，共同發展”為原則，廣泛開展與產學研基地的密切合作，充分發揮高校外部的教育資源，拓寬大學生校外實踐渠道，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。我校生命科學學院與和平縣水果研究所，平遠縣鴻基生態園有限公司等企事業單位展開合作，先后建立了產學研基地、科研示范基地和科技特派員工作站，為實現社會合作辦學，合作科研開辟了廣闊前景。

四、加強實驗教師隊伍建設

實驗教學團隊素質的高低，直接影響著實驗室的發展與建設[4]，一支思想素質好，技術水平高，動手能力強，有一定鉆研精神的高層次的、結構合理的、相對穩定的實驗教學隊伍，是提高實驗教學質量和培養創新型人才的重要保證[5-6]。我院通過引進高素質的實驗教師與對在崗的實驗教師進行學歷提升、技能培訓、輸送到國內外高校參觀、進修學習等相結合，建造了一支具有學歷高、職稱高、專業能力強、科研素質好、充滿活力、敢于創新等特點的實驗教學隊伍，為培養高素質的創新性人才提供了技術保障。在實驗室人員配置中，除實驗室管理教師與專業教師共同指導實驗室各項工作的開展外，還兼聘各創新團隊的指導教師和企業科研人員兼管實驗室的指導工作，如邀請“獼猴桃種質資源創新”、“優質水稻育種”、“花卉育種與采后保鮮”等優秀創新學術群體的專業教師擔任指導教師，不定期地邀請指導教師為學生提供專業講座和專業指導；同時，開展學生自主管理，聘任優秀本科生和研究生做實驗輔助管理人員，逐步形成老師指導、學生參與管理的創新實驗室管理模式。

五、結語

產學研合作將生產企業、高等學校、科研機構結合成一個整體，充分發揮各自的優勢、推動科技與經濟的結合。本文就生物技術專業產學研合作教育下的實踐教學改革，從實驗內容、實驗室建設、實習基地和教師隊伍等方面做了一些探索和實踐。實踐表明，我們的探索是有成效的，大大提高了學生的動手能力、綜合素質和就業競爭能力，同時，促進了企業的科技創新和生產。但科研如何更好服務好企業，調動企業的積極性，建立校企長效合作機制，如何更好地將產學研合作與實踐教學改革緊密結合起來，培養應用型創新人才，是我校開展產學研合作教育需重點解決的問題，因此，我們將繼續對產學研合作模式下的實踐教學改革進行更深入的研究和實踐，期望能更好地發揮實踐教學的功能，促進應用型創新人才的培養，促進產學研合作教育的發展。

參考文獻

[1]楊琰.產學研合作教育的內涵及現實意義探析[J].肇慶學院學報，2008，29（6）：20-23.

[2]鐘秉林.深入開展產學研合作教育培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才[J].中國高等教育，2000，21（7）：15-17.

[3]楊科，華心祝，孟祥瑞，等.產學研結合建設創新型綜合實驗室[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：114-117.

篇10

在素材資料庫的建設方面，中學物理教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在Internet網絡上已建立了自己的網站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網站中，同時還把其它網站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網絡共享自己的課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網絡終端通過Internet網絡來訪問這些網站，進行教學的探討和鞏固性學習。

運用積件思想，走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效方法，也是實現信息技術與課程高層次整合的有效手段。因此學科教師應根據教學實際，運用積件思想，充分利用現有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件，從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件，從而適應不同教與學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發展。

二、構建模擬實驗教學模式，發揮演示實驗、虛擬實驗室功能

1、信息技術與中學物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。

2、運用網絡技術支持下的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗作用

在傳統的物理實驗室，由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結果往往和理論不一致，甚至出現相反的數據；有些實驗材料的選用和實驗產物的排出，有悖現代環保意識。這一切無不暴露出傳統實驗室的弊端。

網絡虛擬實驗是在web中創建出一個可視化的三維物件環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環境，使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合能夠培養學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。

三、構建探索研究性理論教學模式，培養學生的創新思維和創造能力

探索研究性理論教學模式依托由信息技術支持的網絡環境，網絡為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務的驅動下小組成員相互協作地收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務，培養了學生解決實際問題的能力。

四、利用網絡資源，增進課堂教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中，通過了我這些優秀課件、優秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學正效果服務。